開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理說課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：物理 力作用 相互

一、教材分析

1．教材簡析

《力的作用是相互的》是蘇科版教材物理8年級（下冊）第八章力的第四節內容，是本章最后一節內容。本章教材首先從學生的生活經驗入手，展開對彈力、重力及摩擦力的學習，最后在三種力的基礎上歸納出力的一般概念及力的作用是相互的（牛頓第三定律）。教材一改傳統的教學流程，而是從分考慮學生的心理特征和認知規律，關注從具體到抽象，從特殊到一般的認知過程，使教學活動更加貼近學生的生活，有一定的親切感。

《力的作用是相互的》是本章教材的重點內容，也是難點，是本章的部分。學生在了解機械運動和物質的物理屬性；從粒子到宇宙等知識的基礎上學習本章內容，通過觀察、分析、歸納，理解抽象的力的概念――“力是聯系宇宙萬物的紐帶，沒有力的作用，宇宙間的萬物都是孤立的，將會一盤散沙”，并為“壓強和浮力”、“力與運動”、“簡單機械功”等內容的學習打下基礎。更重要還在于培養學生觀察、認知自然世界的一種科學思維方法，感悟物理的簡潔之美。它是學生觀察認識世界的思想基礎，是學生科學世界觀形成的重要鋪墊。

2．學習的重點和難點

力是個經典的，很哲學的課題。力對于學生不是一個陌生的概念，學生似乎耳熟能詳，但學生對力的認識僅停留在經驗之上。力的作用是相互的，這句話看是很簡單，很樸素，但是卻好精煉，學生會感覺到很抽象、很困惑。初中思維比較感性，往往憑直覺和經驗來處理問題，在進行《力的作用是相互的》的教學時，學生存在思維定勢，認為兩個物體發生了的作用時，一定存在主動方和被動方，那么作用力與反作用力就應該有先后之分，大小也不同，這是教學中的難點。

教學難點的打破：教學過程中以學生已有的知識和生活經驗為抓手，引導學生觀察圖片、視頻，設置問題串，讓學生在問題情境中產生矛盾沖突，迸發思維火花。最后讓學生動手探究作用力與反作用力的等大與同時性。整個教學過程層層遞進，把突破難點的過程當成鞏固和加深對已有知識的理解過程，當成培養學生分析問題能力的過程，從而達到預期的教學目標。

二、教學目標

1．學生觀察圖片、視頻，師生共同分析，初步知道力是物體對物體的作用。

背景材料要簡明直觀，貼近學生的情感生活，便于設置問題，以期引發師生的情感共鳴。

2．學生對實例的討論，認識到施力物體也是受力物體，即物體間力的作用是相互的。實例盡量來源于生活與體育、自然與科技，學生便于模擬。

3．通過“8.7物體在施力的同時是否受力”的教學活動，學生增強互助協作精神，并能提升社交和表述能力。教者準備氣球、滑輪、小車、磁體等器材，留給學生足夠的空間，讓學生切身體會物理規律，在方面教者要舍得花時間，不要片面追求所謂的課堂容量，而應該關注學生的思維狀態。

4．學生能分析物體簡單的受力情況，同時感悟到物理的簡潔之美、對稱之美。逐步形成辯證唯物主義世界觀。

三、課堂設計，教法與學法

課堂設計理念：物理來源與自然，來源于生活；尊重人的自然，學生是課堂的主體。

教學流程：

建立力的概念活動物體在施力的同時是否受力？物體間力的作用是相互的課堂感悟

編者的設計層層遞進，學生從宏觀的宇宙天體到微觀的粒子世界，然后回歸生活與體育、自然與科技，認識到人可以對物體施加力的作用，自然界中任何物體之間都可以發生力的作用，力是聯系萬物的紐帶；師生經歷系列觸手可及的活動，加深對力的認識，提高學生對物體受力分析能力，糾正原有的對力的片面認識。

四、教學過程

1．創設情景，逐步建立力的感念

[觀察圖片1]（體育漫畫），學生敘述圖片中的運動員受到哪些力的作用？并說出你判斷的依據。

教者在教學過程中要不斷提問學生這些力發生在哪兩個物體之間，運動員是受力物體，那么施力物體是哪個物體？

[觀察視頻]――天體的運動

師：地球在不停地運轉，為什么沒有脫離太陽飛往太空呢？

生：太陽對地球有吸引力。

師：對，太陽公公有雙“大手”，學生大笑。緊緊抓住地球。

師：帶電體之間有電力作用；分子之間有相互作用的引力和斥力；磁性物體之間有磁力；天體之間存在力的作用。

師：什么叫力？請你給它下個定義。

2．物體間力的作用是相互的

難點：打破學生的思維定勢，學生會認為力有主動方和被動方，有先后之分。

師：你用手拍桌子，手會感到痛嗎？

生：動手，議論。

師：用手拍桌子，施力物體和受力物體分別是什么？手感覺到痛，就這句話，施力物體是什么？

設計活動（1）：兩位同學穿旱冰鞋，面對面站立，兩人雙手一起發力推對方。

設計活動（2）：兩位同學穿旱冰鞋，其中一人推另一人的后背。

現象：兩次活動，現象是兩個同學都向相反的方向移動。

通過兩個實驗的對比，打破了學生對力有主動方和被動方固有思維定勢，給學生留下了深刻的印象，知道力的作用在兩個物體之間同時發生，沒有先后之分。

3．例題選講

（1）運動員游泳時，使運動員前進的力的施力物體是（選填：水或手），若是水，那為什么手卻用力的劃？

（2）“以卵擊石”，為什么壞的是雞蛋呢？

（3）甲乙兩輛汽車在公路上相撞，交通警察趕到現場，處理交通事故，經過實地勘察和取證。警察能否判定是哪一輛車先撞上對方？科學道理是什么？

若警察確定交通事故的肇事為甲車，而甲車駕駛員不服氣地說，不錯，我的車是撞了他的，但同時他的車也撞了我的車，對方也應該承擔責任！請你談談甲車駕駛員的觀點及警察是根據什么來判定肇事方的？

（4）馬拉著車在水平路面上前進，根據力的作用是相互的可知，馬拉車的力等于車拉馬的力，既然兩個大小相等，方向相反，那為什么車卻向前而馬去沒有后退呢？

五、課堂頓悟

同學們靜靜地想一想，本節課進行了哪些活動，你學到了什么？力是聯系宇宙萬物的紐帶！物體間力的作用是相互的。

六、布置課后作業（略）

第2篇

“鋒與天氣”為人教版高中地理必修1第二章“地球上的大氣”第二節“常見天氣系統”的第一目。本部分內容對應的課標要求為“運用簡易天氣圖，分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”。大氣是自然地理環境的重要組成部分，本章分別從全球尺度和地區尺度認識這一要素。本章前兩節介紹大氣的基礎知識和基本原理、大氣環流與氣候，本節從生活需要出發，講述影響天氣變化的天氣系統。因此，本部分內容在本章不可或缺。教材在呈現這部分內容時，敘事性課文和活動性課文并重，圖文并茂，讓學生對鋒面系統有較直觀的認識。教材中知識的鋪墊也很到位，為學生掃除認知障礙。教材緊扣課標要求，對冷、暖鋒過境的天氣特點分析得很詳細，方便學生預習和復習。

二、說學情

學生對天氣現象雖不陌生，但對各種天氣的成因并不了解，還不能從更加專業、科學的角度加以解釋。但中學生的好奇心和求知欲很強，很想探尋生活中地理現象背后的原理、規律，這為本節課的學習提供了良好的學習心向。高中生的邏輯思維能力和空間立體感較強，加上有初中地理、物理學習和本章節的兩節知識做鋪墊，在教師的引導下，通過對比的方法，自己分析、歸納出鋒面系統控制下天氣的特點并不是很難。

三、說教學目標

知識與技能：能夠在鋒面結構圖上指出鋒面、鋒線和鋒；能夠借助簡易天氣圖說出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后的天氣特點，并分析原因；能夠結合示意圖，說出冷鋒和暖鋒在鋒面坡度、降水位置等方面的區別。

過程與方法：通過小組合作討論，學習暖鋒過境的天氣，培養學生的合作、交流能力。

情感、態度與價值觀：能夠更加科學、深刻地認識到不同天氣現象背后的原因，進而體會到地理的實用價值和學習地理的意義。

四、說教學重難點

教學重點：在簡易天氣圖上判斷不同類型的鋒，并分析它們在過境前、過境時及過境后的天氣特點。之所以將其確定為教學重點，一方面是課標的要求，另一方面是考慮到學生的需要。學生在生活中經常會接觸到簡易天氣圖，這就要求首先能從中辨認天氣系統，其次要根據其發展趨勢分析某地區某時段的天氣情況，以便為更舒適的生活或生產需要做好準備。通過本節內容的學習就是為了達到該目標。

教學難點：用所學鋒面知識分析一些天氣實例。之所以將其確定為教學難點，是因為學生通過一節課的學習，可能在知識理解方面還有困難，要求他們立即學以致用、分析天氣實例是難上加難；再加上天氣現象的成因本身是復雜多變的，所以這成為教學難點。教學過程中教師只引導學生分析影響我國很典型的天氣實例。

五、說教學方法

講授法：在解釋氣團的特點及冷鋒、暖鋒影響下的天氣實例時主要用講授法。因為“氣團”不是本節重點，不需要學生花大量時間去摸索，但它又是學習“鋒面”的基礎，所以教師要做講解、鋪墊。教師講鋒面控制下的天氣實例，主要是因為學生在剛接觸時還不具備學以致用的能力。

啟發式問答法：主要是在學習冷鋒過境的天氣特點時使用。這部分是本節的重點之一，由學生自主構建，才能理解得更深刻。但在剛剛接觸時，讓學生自己去分析，他們可能會有困難，因此需要教師加以引導。

合作討論法、角色扮演法：主要是在學習暖鋒過境的天氣特點時使用。由于教師已帶領學生學習了冷鋒，學生已掌握分析思路，因此這部分可以讓他們小組討論，然后請一個小組來表演。學生在活動時教師要做好討論指導，及時發現存在的問題，同時也督促全員參與。

六、說教學媒體

教學媒體以板書、板圖為主，計算機多媒體為輔。計算機多媒體主要展示冷鋒、暖鋒形成的動畫，一方面很生動，另一方面也方便表示鋒面的移動過程。其它內容的教學主要采用板圖和板書，一方面是在教師的帶領下，學生也能學畫簡單的示意圖，板書是為了給學生更多的思考時間。

七、說教學過程

1.導入新課

提問武漢的氣候類型，學生根據上節課的學習回答。引導學生認識氣候是長時間內比較穩定的大氣狀況，而天氣則是易變的，所以經常要關注天氣預報。請一名學生模擬天氣播報員播報此時的天氣情況。學生將會從氣溫、陰晴、空氣污染情況等方面播報，這時板書“氣溫”、“氣壓”、“風”、“陰晴”幾個關鍵氣象要素。然后教師說明天氣現象與天氣系統有著緊密的聯系，引出本節課主題：常見天氣系統之鋒面。這樣導課一方面實現前后內容的平穩過渡，另一方面從學生熟悉的天氣預報入手，提高學習興趣。

2.教授新課

新課教學共有“認識氣團”、“熟悉鋒面結構”、“引導學習冷鋒”、“合作學習暖鋒”、“了解準靜止鋒”、“區別冷、暖鋒”幾個活動。

（1）認識氣團?！皻鈭F”是學習“鋒”的基礎，所以要做鋪墊。先讓學生在教材P41第二段中勾出氣團概念，然后教師解釋其中兩個關鍵詞。“物理性質均一”指氣團內部的溫度、濕度差不多，因此受單一氣團控制，天氣比較單調，一般是晴朗的?！按蠓秶庇卸啻?？讓學生看教材P37冬季的“蒙古―西伯利亞高壓”和夏季的“夏威夷高壓”，它們都屬于氣團?；谶@兩點解釋，一是讓學生認識受單一氣團控制天氣是單一的，與后面的鋒作比較；二是讓學生直觀認識氣團的大小。借助剛才圖像，順便認識氣團的性質。引導學生回憶影響我國的氣團，冬季主要是來自蒙古―西伯利亞的大陸氣團，夏季主要是來自太平洋的海洋氣團，詢問學生兩個氣團的溫度、濕度是否一樣，學生很快能總結出大陸氣團冷而干、海洋氣團暖而濕，順利引入冷、暖氣團，但教師要強調冷、暖氣團是相對的。

（2）熟悉鋒面結構。為了自然過渡，教師指出“受單一氣團控制天氣是‘平和’的，但當冷、暖兩個性質不同的氣團相遇時就會發生‘交鋒’，形成鋒”，形象地將二者聯系起來。先請學生閱讀教材P41，找出“鋒面”、“鋒線”、“鋒”的概念，在學生讀的過程中，教師板圖“鋒的結構”，然后請一名學生在圖中將“鋒面”、“鋒線”、“鋒”標出來；緊接著提問學生鋒面結構有什么特點，提示從鋒面傾斜方向、鋒面附近天氣情況等方面回答。

（3）引導學習冷鋒。過渡：由于氣團勢力不同，鋒可以分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。教師播放冷鋒的動畫，讓學生注意觀察冷鋒的形成過程，讓學生認識鋒前、鋒后，這是進一步學習冷鋒過境天氣特點的前提，也直接影響到暖鋒的學習，因此這個基礎要打扎實。待學生有明確、清晰的認識后，讓學生從氣溫、氣壓、風、陰晴方面分別分析冷鋒過境前、過境時和過境后的天氣特點。提問時要有提示，以免學生初次接觸，不知如何下手；也可以先請地理基礎較好的學生回答，以做示范。學生在回答時教師做表格式板書。最后教師列舉受冷鋒影響最典型的天氣實例。

（4）合作學習暖鋒。有了冷鋒學習過程的鋪墊，暖鋒可由學生合作學習。學習的思路可參照冷鋒的學習。待學生討論完成后，請一個小組學生上臺分別扮演冷氣團、暖氣團、城市并播報暖鋒過境的天氣情況，最后一名學生板書天氣播報情況。形象的表演不僅可以輔助理解，還可以調節課堂氣氛。

（5）了解準靜止鋒。過渡：當冷暖氣團勢均力敵時就形成準靜止鋒。這里著重向學生解釋“梅雨”的成因。由于學生生活的武漢是受“江淮準靜止鋒”影響的典型地區，所以要做比較詳細的介紹，讓學生感受到學習的是對生活有用的地理。

（6）區別冷、暖鋒。過渡：既然鋒面系統與生活有著緊密的聯系，如何從圖中判斷是哪種類型的鋒，進而預測天氣？請學生看地圖冊P37“冷、暖鋒比較圖”，讓學生從中總結冷、暖鋒的不同。教師要在學生回答的基礎上剔除非實質性的區別，引導學生主要從氣團勢力、鋒面坡度、降水位置、雨區寬窄方面比較。這部分雖然不是本節重點，但它是判斷天氣的基礎，所以要讓學生學會認識天氣圖并識別冷、暖鋒。

3.課堂練習

本部分內容學完可能所剩時間不多，可讓學生完成教材P42“活動”。該活動的情境中蘊含著地理知識，通過此活動可以培養學生提取信息、交流表達等能力。

4.課堂小結

根據板書，指出本節學習的內容，并強調重點要掌握冷、暖鋒過境的天氣特點。本節內容比較充實，給學生留下的印象可能是同等重要的知識塊，所以小結時要指出知識之間的內在聯系，并指出重點。

5.板書設計