時間：2023-06-18 10:45:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的基本方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03
學校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當代大學生肩負著推進中國特色社會主義建設事業、實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任。“基本原理概論”課程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。的立場、觀點和方法，是科學思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“基本原理概論”課堂教學，有利于在新形勢下，引導大學生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。
一、辯論賽在“基本原理概論”教學中的適用性分析
“基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統地講授了基本理論，使學生認識到是科學的世界觀和方法論，在實踐中學會運用的基本原理認識和分析各種社會實際問題。“基本原理概論”課程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統一的教學大綱和教材，教學內容龐大而深刻。按照程序化的教學方式容易使學生感到枯燥無味，純理論的教學方法還會使部分中學時期學習過哲學原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學習興趣。
蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動[2]。在多年傳統的思想理論課教學中，“教師講，學生聽”是主導的課堂教學方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學現狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學中，實現從教師主導型向學生積極參與型轉變，引導學生進行自主性、研究性和互動性的學習探索，最大限度地激發學生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學實效性。
在“基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學生個性張揚、樂于表現的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學習基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學生理論的學習。原理課程因為理論性較強，很多學生課后就把教材一扔，基本不想看。而現在為了辯論賽的需要，很多學生會認真研讀理論，并自己上網或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學習原理的積極性。
二、辯論賽在“基本原理概論”教學中的運用策略
將辯論賽運用到原理課的教學中，通過引導學生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學生自主學會運用的立場、觀點來分析問題和解決問題，構架起理論聯系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結與點評，需要教師與學生一起進行精心組織。
（一）課前的動員與準備
學生積極參與型教學方案要體現學生參與的廣泛性，調動絕大多數學生參與的積極性，為學生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備，不要讓辯論賽變成少數人的游戲，多數學生淪為看客。
1.辯題的選擇。辯題的選擇至關重要。一是辯題具有時代性。最重要的理論品質是與時俱進。之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發展的指導新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學生學會用的世界觀和方法論來分析社會現實問題。二是選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，學生感興趣才能最大限度地激發學生參與的積極性。在課堂教學中，最好讓學生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結合所學的原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經過篩選后，在全班進行投票，根據票數的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學生的興趣度，提升了學生的參與感。三是具有哲理性?！罢胬碛q愈明”。既然是在“基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應該具有哲理性，這樣才能進一步提升學生學習原理的興趣。
舉個實例，在教學中講完第一章“世界的物質性及其發展規律”之后，學生學習了唯物辯證法，學習熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結合社會現實提出了許多富有時代意義的題目。當時江蘇衛視的《非誠勿擾》節目非?；鸨?，很多大學生特別喜歡看，也容易受到節目中一些觀點的影響。節目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學生身處其中，有話可說，有理可辨，學生辯論非常激烈。
2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應能力快的學生擔任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式?，F在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學，教師在各班學習委員的協助下，采取學生自愿報名與班級選拔相結合的方式，每班選擇4個學生擔任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統分員全部由學生自己擔任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學生都要參與本班辯論賽的準備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設觀眾提問環節，班上任何一名學生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規則與技巧的培訓，在課后隨時就學生的疑問進行答復與指導，加強與學生的溝通與交流。
（二）課堂辯論的實施
確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據學生的基礎，經過1―2周的培訓與準備，資料基本收集完備，辯論規則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。
1.課堂時間安排。大學課時安排一般為每個學時45分鐘，一次課2學時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環節后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結等。
2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學生積極參與型教學方案中，教師不再是說教的主體，學生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領與提升。教師要注意控制好主題和節奏：當辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導；當冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導；當氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當遇到突發狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學習氛圍，逐步激發學生的求知欲望，引導學生去探索知識的高峰。
（三）課后的總結與點評
比賽結束之后，許多學生意猶未盡，學習的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應抓住這一有利時機，進行總結與點評，贊揚辯論過程中的優點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導學生樹立正確的價值取向與人生方向。
1.教師點評。學生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導，才能收到持續不斷的效果。首先，在辯論賽中表現較好的學生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數獎勵。另外根據辯論賽中出現的各種閃光點，設立優秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創意獎等等專門用于激勵學生來參與此類教學互動。其次，對辯論賽過程中雙方學生的發言內容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“基本原理概論”課程中的辯論賽應更關注辯論的思維邏輯性，以及辯論內容背后的理論支撐。在辯論賽中，學生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現很多思維亮點，加深了學生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應變中出現的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學生探求科學的解決方法，提供全面的理論知識，感悟原理的無窮魅力。
2.學生互評。學生是課堂的主體和學習的主人，是教學改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結束后，教師會組織學生與學生之間互相評價。首先，教師采用自由發言的形式，邀請學生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現以及評委的評分等環節提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學生從不同的角度發出的聲音，然后教師與學生一起完善課堂辯論賽中出現的各種問題與不足。其次，教師要求每位學生在課后寫一份關于“基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學生的思想脈搏，洞察學生的內心需求，認真吸納每個學生提出的觀點，以便在以后的教學中更好地滿足學生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經驗總結與學生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學質量與水平。
三、辯論賽在課堂教學中應用的意義
（一）有利于形成交流型課堂文化
新形勢下的高校學生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結論的特點，不少學生對思想政治理論課的傳統灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學中引入辯論賽，教師結合基本原理理論，結合大學生關注的熱點問題，組織學生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養了學生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中，教師與學生、學生與學生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發揮作用。
（二）有利于形成學習型組織氛圍
理論，從它的研究對象和主要內容來說，是關于自然、社會和思維發展的一般規律的學說，是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結。因此，理論博大精深，值得每一個學生終身去學習與研究。然而，很多學生在學習的過程中感覺純理論學習過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學習的興趣，學習的效果也大打折扣。彼得?圣吉認為“學習型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學習型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據，建立邏輯框架。在教師的指導下查閱相關文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學生從“被動型學習”到“主動型學習”進行轉變，從“以書本為中心的學習”到“以探究為中心的學習”的進一步升華，激發了學生的學習興趣與探究精神。
（三）有利于提高學生的思維能力
一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數來評定。然而在現實中不可能用考試分數的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結構，然后不斷用各種原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學生的大腦就會積極地去探究理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現優秀，獲得勝利，學生還將更加關心時事政治，學會分析社會現實中的熱點與焦點，捕捉當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯系實際，最大限度地提升了學生的獨立思考能力、理論思維水平，使學生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取原理的精華，開展科學的研究與理論探索。
參與文獻：
[1]編寫組.基本原理概論[M].北京：高等教育
出版社，2013：2.
[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探索
[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.
[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環境
建設探究[J].文史博覽，2014，（5）.
[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學
模式研究[J].思想理論教育導刊，2013，（11）.
小學語文閱讀教學經過多年的改革、創新，一路風塵仆仆走到今天，應該有自己的教學重點和目標追求了。 《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！帮@然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評價等），探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。
然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：
一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。
回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。
一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎？如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎？稍懂教學的人都會知道如此“有創意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點，實現教學目標服務的，如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用，只能給教學添亂。
回顧我國建國以來的閱讀教學，之所以困惑多多，就是因為為了某種暫時的目的而盲目引用“新法”造成的。上個世紀五六十年代，為了學習別人，不顧本民族語言文字的特點，盲目崇尚前蘇聯的某些教學方法，致使我們的閱讀教學深陷理性化的，條分縷析式，的教學泥潭。直到今天，許多教師仍然行進在這個陰影之中。 70 年代，受當時政治思潮的影響 ! 閱讀教學幾經周折后，變成了思想政治教育的主戰場。 80 年代，為了急于走出政治困擾，突出語文的工具性，使閱讀教學走上真正的“語文”軌道，又盲目地把自然學科中的訓練法引用過來，結果使閱讀教學的本質性特點和語文的人文性特征幾乎喪失殆盡，閱讀教學成了四不像的訓練基地。教師教得不知所措，學生學得辛辛苦苦。進入 90 年代，為了改革的需要，閱讀教學先后推廣了“啟發式、”“引探式”等方法，由于多種原因的制約，結果使閱讀教學一舉演繹成了“一問一答式”的教學招式，閱讀教學就是這樣，或為了“學習別人”，或為了“突出政治”，或為了“返回故里”，而一直在“添亂”、“減亂”中度過。直到近幾年，在多少仁人智士的探索努力下，才使得閱讀教學有了自身的教學重點、教學目標和基本的教學方法、教學思路。靜而思之，閱讀教學應該吸取歷史教訓，抓住現階段這個良好的機遇，讓其在本位上揮灑自如地發展起來，完善起來，閱讀教學的創新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于它自身的健康發展為前提，閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行“添亂”之舉。
關鍵詞：OBE 模塊化教學 能力培養
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0013-02
1 OBE的概念
OBE （Outcome-based Education） “成果導向教育”，是圍繞學生的學習任務、專業設置、職業范圍所開展，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養。建立OBE系統的關鍵是：清晰地定義學習成果，系統的各個部分都應圍繞學習成果；創造條件和機會，以使學生能夠實現那些必須的學習成果并激勵他們去實現成果。實施OBE有四個原則：明確的學習成果，擴展學習機會，高期待和回歸基本的課程設計。
2 模塊化教學的基本思想和特點
模塊化是指將一個專業內單一的教學活動組合成（不同的）主題式教學單位（即模塊）。每個模塊都制訂各自的教學目標；有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容，明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間，各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。模塊化教學（簡稱MES）的核心是以知識輸出為導向的教學理念取代傳統的以知識輸入為導向的教學觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在未來職業生涯中應具備的素質和能力。這與發展學生綜合素質，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養的OBE的教學理念完全一致。
3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑
英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強自主學習、探究性學習和合作性學習，為未來的終身學習打下基礎。因此將OBE的教學理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。
3.1設定期望的學習成果
借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA），設定英語演講與辯論課程所期望的學習成果（見圖1）。
修完英語演講與辯論課后，期望每個學生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學習能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應講臺的能力，為終身學習打下基礎；在團隊合作任務中提高溝通能力、人際交往和團隊合作能力。
3.2課程設計模式
借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA）的課程設計，對英語演講與辯論課進行課程設計（見圖2）。
首先根據“學生的學習需求”來確定“期望的學習成果”；課程設計模式中使用的是“基本概念”而非課程內容，因為課程設計時考慮的是所需的學習成果，并非具體的課程內容；“反饋”處于課程的四個要素的中心地位，所有課程要素都要求進行反饋，從而使課程不斷得到調整；“評估”相對獨立，對學習成果會產生強烈的影響。處于模式中心的五個要素（期望的學習成果、反饋、評估、學習行動、基本概念）相互連接，彼此聯系，最終產出“實際的學習結果”。要素之間的次序不固定，實現要素間的一致性非常重要。
3.3模塊內容設計
模塊一：口語表達基礎模塊。包括以下專題：發聲技能訓練；朗讀技能訓練。為學生的人際交往奠定良好的語言基礎，幫助學生增強他們在進行人際交往尤其在演講與辯論時的說服力和感染力。
模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓練；心理素質訓練；態勢語訓練。為學生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎，為了鍛煉學生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強學生對英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時的說服力和感染力。
模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓練；英語辯論能力訓練。增強學生英語演講與辯論的技巧，培養其英語演講與辯論的能力。
3.4調整教學方法
模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。為促進學生發展多項能力，實際教學必定是多種教學方法的雜糅，在不同的模塊下、針對不同的期望的學習成果，采用不同的教學方法。
3.4.1情境教學法
建構主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發聯想。在英語演講與辯論課的課堂教學中，為學生創設真實的演講和辯論場景，讓學生在這些真實的場景中演練，學生一方面會對教學活動能夠產生直接、強烈的興趣，另一方面也會有效地提高演講與辯論的訓練效果。每個學生都有機會進行真實的演講或辯論，其他學生做評委進行評分，進行現場提問。
3.4.2案例分析教學法
教師根據教學目標和教學內容的需要，設置具體案例，引導學生分析、討論、評價、表達，以提高教學效率，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風格”時，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運用及身體語言，教學效果不大。但是通過對比美國總統奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學生馬上就對如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學習效果非常明顯。
3.4.3師生協商會
學生是能動構建知識體系的學習主體，尊重學生的意見能滿足學生的實際需求，提高教學的針對性和實效性。師生協商會可定期或不定期舉行，每次由不同學生代表同教師交流、協商有關教學的各項重要內容。
此外還可以使用討論式教學法、研究式教學法、發現式教學法以及因人而異的訓練法教學，從而提高學生的多種能力，全面提高學生素質，達到期望的學習成果。
3.4.4現代信息技術手段
采用多媒體教學手段，運用語音室教學、網絡教學、計算機輔助教學、微格教學等手段，突破教學難點，擴大教學容量，調動學生學習積極性，提高教學效率。以微格教學為例，每個學生進行真實的英語演講或辯論時，用攝像機攝像。不僅可以使學生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學生認知心理的變化，有效糾正不易發現的不良演講與辯論的習慣。
3.5考核方式設計
OBE評估采用多維度模式進行，堅持以學生發展為中心、激勵學生的學習行為的教學評價原則，實行多樣化的考核方式。
3.5.1自我評價、同伴評價與教師評價相結合
學生利用各種英語演講、辯論的評價表實現對自己和其他學生的量化評價；教師通過建立學生成長檔案袋實現對學生表現的實時記錄并提供及時反饋。
3.5.2口試與筆試相結合
考核內容由單一的知識考核變為全面考核學生的知識、技能和素質?？荚嚨男问揭厕D變為理論考核與實踐考核相結合，考核學生實際的學習結果。筆試以考察學生的英語演講與辯論的基本知識、批判性思維能力為主；口試重點考察學生實際的英語演講與辯論的技巧、心理素質、態勢語的語用等方面的能力。
3.5.3過程考核與終結性考核相結合
OBE使教育評估的重點轉移到學生的學習能力和教育效果上，但是模塊化教學激勵的手段是學生在完成一個任務之后發自內心的喜悅，而且模塊化教學中任務實施成功與否的評判標準是看任務實施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應該納入學生平時的考勤、聽課、作業等指標，將階段性考核與終結性考核相結合，最后做出綜合評定。
4 結語
OBE和模塊化教學都對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段進行了全面改革與創新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，對指導英語教學工作有著積極的意義。當務之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業各科目的教學中去，切實提高英語專業學生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運用OBE和模塊化教學還是個嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關注、研究與探索。
參考文獻：
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[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應用型德語專業建設的啟示[J].中國大學教學，2011.02.
關鍵詞 律師 口才 素質培養
律師口才，是指律師在提供法律服務過程中，以事實為根據，以法律為準繩，直接進行口語表達的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎與基本素質。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實的法律專業知識，豐富廣博的相關專業知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學的論辯思維能力，這包括嚴謹周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發散與聚合思維的辯證統一。再次，準確精辟的語言表達能力和沉著鎮定的心態與莊重得體的儀態也是必不可少的。但一味強調律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟于事，因為它并不能就此造就良好的律師口才，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們為我們總結了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機應變；集中優勢兵力打殲滅戰；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛柔并濟，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準備工作；態度沉著冷靜；抓住事實、證據、適用法律三個環節；熟練掌握法律；設計辯論方向；講究策略藝術。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術、態勢術、修辭術、穿插術、控場術、風暴術等。其實我覺得這些方法本質上并沒什么區別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應變技巧，我認為對律師來說，這一點是尤為重要的。法庭論辯中的應變技巧，是指當庭審中出現意外的情況或未曾預料到的論辯觀點時，機敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現時應變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護的案件中，如果大家留心的話，就可以發現女主角在其中表現出來的應變技巧。剛開始她反復問證人案發當時證人在干什么，雖然證人已經說了她在洗澡。女主角作為辯護律師，在當時簡直就不知道該說什么，甚至有點語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現場應變的迅速有效，而且還能發覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內容相比，敏捷、嚴密的思維對于律師來講是更為基礎、關鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護起來就無所適從。后來她有了清晰嚴謹的思路，所以才有了那場精彩的辯論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經驗型、權威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴密，因為法律思維的典型特征便是邏輯嚴密，嚴密的邏輯結構能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發問：“你認清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的。”
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因為當時月光很明亮?！?/p>
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因為月光正照在他的臉上。”
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因為我回到屋里時看了時鐘，那時是11點1刻?！?/p>
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點他在月光下認清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當地運用它。在律師雄辯口才的培養過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實行的不是當事人主義，不像西方那樣辯護律師可以居于主導地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結合中國的實際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執業的過程中，面臨著商業性與社會期待、當事人利益同社會公共利益以及程序正義和實體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓練中，要注意語氣、用詞、現場環境等，要堅持適當有效原則。律師辯論的目的是達到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強于百萬之師”的能力。最后，我還想再強調一下我的觀點：實踐是檢驗真理的唯一方法，也是學習的最好方法。從身邊細微之處學習，從日常小事中訓練，也不失為一種好的培養律師口才的方法。
一法學本科社會調查課程的地位
關于社會調查課程之于現代法學教育的意義，專家學者已經達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發，研究在法學本科實踐教學這一系統中，社會調查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。
目前，各大高校法學本科專業的集中性實踐教學環節主要包括法律見習、法律辯論、社會調查、學年論文、畢業實習、畢業論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調查，第五學期學年論文，第七學期畢業實習，第八學期畢業論文。從課程設置的時間順序來看，社會調查屬于中間環節，從法律人職業技能培養的邏輯來看，社會調查屬于承上啟下的關鍵一環。
法律見習的教學內容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業執業情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環境，逐步適應系統化、科學化的專業素養教育，調整心態面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。法律辯論的教學內容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養學生的法學專業思維能力和論辯能力。社會調查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力的基礎上，培養學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中老師教習知識點，老師提問，根據老師講的知識點回答問題、完成作業。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發現問題的能力偏低，不如說學生缺乏發現問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發散思維，觀察社會現象，探討其發生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調查研究能力。
所以法學本科社會調查課程的教學內容是，緊密結合社會調查方法的基本概念、基本內容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現象、社會現實與歷史文獻中總結出、抽象出問題即調查選題，并設計出合適的調查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。
而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業學習、科學研究和實踐活動創造條件，理所當然地是畢業論文和畢業實習的前提與基礎。
綜上所述，社會調查是法學本科系統性實踐技能培養最關鍵的一環，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。
二法學本科社會調查課程教學效果不佳的原因
本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調查、專業實習的課程教學，以及學年論文與畢業論文的指導?；趯嵺`教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調查課程的教學效果不佳。社會調查的概念、主要內容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發，分析社會調查課程教學效果差強人意的主要原因。
(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀70 年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業，如雨后春筍般迅速開遍國內各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學本科教育培養模式從理論教學到實踐訓練已經發展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩定又符合本校特征的培養模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環節的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調查是法律人職業技能培訓的重點，也是法學本科人才培養方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環節。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現，培養方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學分，24 學時;而且還設置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學效果。
然而社會調查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。
2 學分學時太少，指導教師任務重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5 個學分，其學時量達到了104 個。而社會調查僅僅1 個學分，16 學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調查課程教學目標的實現變成了不可能完成的任務。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據課程設計，社會調查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調查課程，就不難分析出，社會調查的任何一個環節都很難在一周內就完成，每一個環節都需要大量的調查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調查環節都敷衍了事。
(二)實踐教學系統化不強，實踐課程聯系不緊密
如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統化統籌，并注重每一個環節的銜接，尤其是社會調查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯系，其教學效果再次降低。
按照法學實踐教學培養的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據實踐教學環節的特征和規律，結合法律人實踐技能培養目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據本校法學專業最新版的人才培養目標，法律辯論和社會調查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結法律辯論課程的知識和經驗的基礎上，開展社會調查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2 門課程的學習都受到影響。
另外，根據慣例，學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業論文。但是社會調查指導老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。
(三)資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學生結合本校校級活動(比如暑期三下鄉活動)，或者暑期社團活動，進行社會調查，并完成社會調查報告，反觀法學專業化社會調查課程中，卻鮮有滿意的社會調查活動與優秀的調查報告。根據對法學本科社會調查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3~4 名學生，那么可以利用指導老師的課題經費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調查的資金短缺問題的。
三三學期制模式下法學本科社會調查課程改革探索
(一)三學期制模式的基本內容
為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，我校自今年九月份開始正式實施三學期制模式。基本內容如下：
1 三學期制模式的學期劃分
我?，F在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學期制后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+ 秋季學期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學周數為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 三學期制模式的教學安排
實施三學期制條件下，各專業(年級)的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區開設的輔修課程和公共選修課程。
3 三學期制模式下實踐教學改革措施
加大對實習實訓實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養。強化實踐教學環節的制度規范，建設一批教學實習和就業實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。
通過對三學期制基本內容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環節，提高學生的自主學習能力和綜合素質。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，三學期制為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養實踐能力和創新能力，提高社會適應性和就業競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。
(二)三學期制模式下法學本科社會調查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設置課程
充分認識社會調查在法學本科系統實踐教學中的地位，并合理設置社會調查課程，是法學本科社會調查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空談。
(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程
在專業選修課程中設置理論課程社會調查方法，與實踐操作課程社會調查相輔相成，配套完成社會調查的目標。社會調查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統、全面地介紹社會調查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現代社會調查研究的基本規律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調查有關的職業道德觀念，培養他們從事社會調查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調查的具體操作與實踐，提供系統完善的理論指導，實現教學效果與目標。
社會調查方法課程宜安排1 個學分，16 課時，與社會調查實踐課程1 學分、16 課時相對應，形成2 個學分、32 課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調查課程的地位，也沒有過分低于普通專業選修課程的學分課時，從而提高對社會調查課程的重視。
(2)適當增加指導教師的數量
盡量增加指導老師的數量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統地指導學生開展社會調查活動;另一方面，也有利于指導老師跟進社會調查的每個環節，及時調整工作方向，督促學生認真完成社會調查活動，提高調查研究的成效。
(3)拉長社會調查實踐的時間跨度
三學期制模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節都統一安排到夏季學期，共4 周19 天，大大拉長了社會調查課程的時間跨度。社會調查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調查活動：5 個工作日確定選題(包括預選與討論修正)，5 個工作日完成調查(包括調查方法的選取與實際調查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調查活動的每一個環節順利開展。
2 系統化實踐教學環節，增強課程聯系的緊密度
強化法學本科集中實踐課程的系統化程度，形成一個層層遞進，科學地職業化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環節每一單獨課程效果的簡單相加，轉為彼此協調運轉，相輔相成地實現法學專業素養的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。
根據社會調查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環節的教學效果，并促進系統化實踐教學的整體效果，從而達到培養合格的法律人的目標。
其次，社會調查課程與其他實踐課程的聯系還可以體現在，把社會調查與學年論文、畢業論文串成一個整體。目前學年論文和畢業論文銜接非常緊密，體現為學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業論文寫作能力以及科研能力的培養與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統一化，讓指導老師從社會調查階段就開始介入，從社會調查的選題開始指導，經過學年論文的寫作，直致畢業論文的完成。這種安排一來可以解決社會調查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協調與系統化法學本科實踐課程的整體教學。
另外，就社會調查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯系起來，以通過社會調查方法這門理論課程為基礎，修習社會調查實踐課程，保證社會調查課程的整體性，確保社會調查課程的教學效果。
關鍵詞： 新課程 政治 課堂 教學 方法
對于任何一門學科來說，教學方法都很重要。新課程改革的目的是為了改變不適應當前教育的模式，而建立起一種新型的適合時代要求發展的素質教育的方式，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。那么，如何更新教學理念與教學方法以適應新課改下的高中政治課堂的教學呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的觀點與看法：
一、以人為本，為了全體學生的發展
素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，使師生得到共同成長與發展，以最終實現“學生全面和諧發展和自主性發展的目標”。
二、建立新型的平等和諧的師生關系
良好的師生關系，能促進信息交流達到最優化，能實現陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”等多種感官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使課堂煥發出生命的活力。
三、新課程下高中政治課堂的教學方法
1、何謂“教學方法”
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。而政治教學方法則是教師在政治教學過程中為了實現教學目的和教學任務而在政治教學活動中所采取的方式，它體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。而高中政治這門學科，在新課程標準下和時代性的要求下，它的內涵性已經延伸，從目前的高考形勢和課程要求都表明，它更加側重于能力的延伸和培養，它要求學生在掌握基本世界觀和方法論以及基本理論的前提下，用不斷發展的眼光去觀察這世界，從而形成自己的世界觀和方法論，去解決在個人發展的過程當中不斷出現的各種問題和困惑，因此，當前高中政治這門學科不再局限于僅僅教會學生知識和理論，而更加應該側重于教會學生一中嶄新而又正確的世界觀和方法論，去學會解決問題。這點如何啟動學生的興趣而鉆研下去，對于任何一個高中政治老師來說都是一種挑戰，畢竟，高中政治這門學科與別的學科比特殊性很大，它枯燥，它的內容既顯得容易但是實質上卻是抽象的，因此，高中政治教學方法的探索顯得有為的迫切。
2、教學方法的舉例
1）、演講法。
何謂演講法？演講法確切來說是一種通過教師主要采取講述而向學生傳達知識而達到教學目的的方式。它應該來說是在高中政治教學過程當中被采取得最多最傳統的一種教學方式。不僅僅在于政治這門學科，應該來說，任何一門學科都離不開這種方式。有人認為演講法太過平淡，而且也難提供學生回應的機會。但是，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，認識事物都有其兩面性。
2）、問題探究式教學方法。
這種方法是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。通過這種教學方法，可以讓學生在解決問題的過程當中獲得知識和能力，同時可以激發他們對學科的興趣。運用探究教學法時，應注意問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
（1）創設問題的情境
（2）選擇與確定問題
（3）討論與提出假設
（4）實踐與尋求結果
（5）驗證與得出結論
對于高中政治教學來說，應用這種方法，可以讓學生充分融入課堂當中，激發他們的獨立思考能力，在這過程當中，通過他們的思考和討論，對問題下結論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學科的興趣，同時在這過程當中可以達到高中政治教學最直接的目的：提高解決問題的能力，這也應該說是高中開設這門學科的目的所在。
3）、小組討論法。
這種方法是將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。比如可以將高中哲學教學中的基本原理結合時事設置成有爭議性的問題，讓他們去進行討論，最后進行總結。這樣可以提高學生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當中讓他們充分思考，發表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學生在輕松的氛圍當中去解決他們認為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續學習下去的強大動力。
4）、辯論法。
【摘 要】 高職高等數學教學通過案例教學具體實踐的過程和步驟，結合所采用的辯論式、討論式和穿插式的案例教學應用方法，闡述了在高職數學教學中如何有效調動學生學習的主動性和創造性，如何提升學生的實踐操作經驗和語言表達能力。
關鍵詞 高職數學；案例教學；實踐；應用
高職教育的宗旨是為地方和區域經濟發展培養高端技能型專門人才，高職院校的高等數學是作為高職高專各專業的一門公共通識課，為學生學習專業課程提供必要的數學基礎知識，高等數學雖邏輯推理論證精確但抽象、深奧、難學，學生往往對學習高等數學缺乏熱情與興趣。怎樣提高高等數學課堂教學質量、改革教學方法，讓學生真的學會“難學”的數學，為學習各專業知識和技能奠定基礎，是每一位任課高職高等數學教學教師需認真思考的問題。針對高職高等數學課程的特點和社會人才需求，筆者從多年教學實踐著手，研究高職數學教學過程并用案例教學方法改進了教學質量，提高了學生在學習數學時的動手能力。
1.案例教學法闡述
案例教學法最初開始于美國哈佛商學院，該方法又稱哈佛教學法、案例研究法。是根據已制定的教學目標和內容提供典型案例，讓學生運用數學基本知識和技能進行分析、思考、討論和判斷。從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力。同時鍛煉他們正確的邏輯思維能力和協作精神。
2.案例教學在高職數學教學中的實踐
2.1教學現狀。高職高等數學是各職業院校各專業的一門公共通識課程。大多數老師所用的教學模式是利用多媒體課件在教室演示講解，按照這種教學模式學生只會做照搬照抄教師課件上演示的例題，教材上中沒有講解過的例題學生往往覺得很費勁。
2.2教學實踐過程
2.2.1教學內容的設計。數學教學要以學生為主體，需要認識學生的能力、知識水平以及興趣愛好。教學內容的設計要以促進學生的能力提升、激發學生的學習興趣為目的，這就要求應對所選的案例精心篩選和分析，為達到預定的學習目標對這些案例可以做適當地修改。
2.2.2多媒體課件演示。首先充分利用現代化教學手段利用電子課件講解知識關鍵點，再選用一些結構清晰、運算簡單、涵蓋課程關鍵知識點的案例演示給學生，這樣做的目的是為了讓學生在最短的時間內高效率掌握知識點。其次選用涵蓋該內容知識點的有一定難度的案例，讓學生知道結論，進而再考慮得出該結論的運算方法、要用到的概念和公式以及處理該問題另外的特色方法。
2.2.3點評歸納總結。在歸納和總結時，對于學生創意出的一些好方法，教師耍進行積極的肯定，并對學生創意出的同一個主題下的各種類型進行對比，分析各自的優缺點。在高職數學教學中合理運用案例教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性，突出學生為主體的地位，提高學生合作、創新及探索的能力，有利于掌握理論知識和提高學生動手的實踐能力。實踐教學中，教師可根據教學大綱要求和教學內容變化及學生實際情況將案例教學方法應用到最佳。
3.高職數學案例教學方法的應用
3.1應用案例教學的意義
3.1.1過去傳統的高職數學教學往往偏重灌輸教材的理論知識，如此培養的學生實踐動手操作能力相對不足，無法滿足現代社會各崗位對各級人才的需求。高職數學主要內容中微積分、概率論、數理統計、常微分方程等知識點其理論知識抽象，學生較難理解。在案例教學方法的應用中，教師不再是教與學活動的主體，而是教學案例的設計者、教與學活動的組織者、學習活動的評價者和討論活動的引導者。利用案例教學方法能充分突出學生的主體地位，幫助學生自主分析和判斷問題，極大地激發學生的學習主動性、積極性和創造性。
3.1.2案例教學方法能豐富和提升學生的實踐操作的經驗。案例教學針對高職各專業提供各自不同的案例，能呈現給學生真實、新鮮的情境，把所學的數學基本理論知識以及典型案例中的實際問題巧妙結合在一起，提高學生解決問題和分析各種問題能力，進而培養他們的實際動手的工作能力，可以有效彌補操作實踐經驗的不足。
3.2高職數學教學中案例教學的應用方法
3.2.1辯論式。教師選擇一些典型綜合性的實際案例，以辯論會的形式組織學生。開展辯論會需要將學生進行分組，既可以選擇一個班級的全體學生，也可以選擇其他班級的同年級的學生，這種形式一方面可以給學生提供鍛煉表達能力的機會，使他們能充分表達自己對這些案例的理解和認識，并通過各自小組成員間的共同協作進一步思索，深化自己的再認識。另一個方面，錘煉學生辯論能力，培養學生言語表達和積極思考的能力。
3.2.2討論式。任教教師在傳授某一章節、某一問題后根據內容具體提出一個教學案例，讓學生討論，在討論過程中，教師要鼓勵學生大膽闡述自己的意見。并注意傾聽其他同學的觀點和方法，進一步完善和充實自己的觀點，鍛煉和培養他們分析問題和決策問題的能力。再者，教師在對問題的分析與解決的線索有所把握的基礎上，及時對學生正確和獨到的見解和方法要給予充分肯定，對那些錯誤和模糊的認識和見解要給予糾正和引導，幫助他們達到既定的教學目的和要求。
3.2.3穿插式。在高職數學教學過程中，教師將各種典型案例作為引言對學生進行引導，對教材中涉及到的理論知識進行描述，學生將所學的數學基本理論知識與實踐充分融合，讓他們感受到數學基本理論知識豐富的內涵，并汲取教學案例中前人的成功經驗，進而讓他們領悟出這些教學案例蘊含著的數學原理和方法，通過這些教學案例正確理解數學的基本理論，掌握數學基本的推理和運算方法。
參考文獻
[1]李建杰.案例教學法在高職數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012年12期
關鍵詞：高職語文教學 口語表能力 朗讀 交談 辯論 演講
目前，在大學中，語文教學陷入一相很尷尬的地位，學和不愛學，學校不重視，老師也沒地位。特別是在高職教育里，語文教學更是如此，因為高職教育的目的是培養高級技術性應用人才，語文這門基礎文化課更是摞在一邊，教學課時相對來說少得可憐，有些高里的一些專業甚至不開語文課，這固然與當今社會的那種急功近利的風氣有關，但是，高職語文教學本身也存在一些問題：不能激發學生的興趣，不能學生的專業課緊密聯系起來，不能高職教育的目的掛鉤，而是單純的授課與受課的關系，所以高職語文教學必需進行改革，才能與高職教育的目的相適應，才能在課堂上吸引住學生。為此，我們高職語文教師自己應該重視這門學科，不要認為學生、學樣不重視就敷衍了事。相反，我們要了解高職學生的個性特點，了解他們專業的特點，然后，我們在教學上要進行一些新的嘗試，來改變我們教學中的這種被動的局面。
要改變語文教學在高職教學中這種被“漠視”現象，需要對語文教學必要的改革，首要的一點是，要對高職語文的具體教學目的要有深入的認識，再次就是要革新課堂教學方法，以提高語文教學在培養人才方面的積極作用。
高職語文教學毫無疑問的要配合這個目標，不能像高中那樣單純的授受知識，也不能像本科學院一樣作專業性的講解研究，要體現高職語文的人文性、審美性和知識性、工具性的融合的學科特點。所以，高職語文教學除了傳授知識，提高同學們的文學欣賞水平和人文精神之外，我認為理主要是要激發同學們的動口的思辯能力和應用能力，還要培養他們有創新的意識。在教學上應該分專業的來設置語文課程課時，而且在具體教學的時候也要分專業來講授內容重點。
語文教學的目標是培養人才的聽、說、讀、寫四個方面的基本能力，它是我們在學習、生產實踐中獲取知識、傳播知識的基本手段。再結合高職教育的目的，可以發現，培養高職人才的口語表達能力在高職語文教學中有著重要的作用。
首先，口語表達能力的培養同高職培養目的、語文教學目標一致。高職教育要培養動手、動口能力強實用型人才，語文重視人才的聽、說、讀、寫的基本功訓練，無疑，口語表達能力的培養應合了兩者的要求。但是，在語文實際教學中，這方面的培養卻被忽視了。高職語文教材中，許多教材沒有編錄口語表達訓練，少數教材有，卻只是零零星星，數量少，也不完整。要重視口語能力的培養，語文教才就應設置適量的口語表達能力訓練材料。另外，教師在教學設計中，口語訓練課時少，教師只重視自己的課堂講授，卻忽略了學生在課堂中應“動口”的訓練。
其次，口語表達能力的培養是市場對人要求的必然選擇。眾多用人單位錄用人才的一個基本要求是，人才要有基本的或是良好的溝通能力。人才要具備相應的溝通能力，口語表達能力是必不可少的。管理人才、銷售人才對口語表達能力的要求毋容置疑，就是一般的技術人才也要相應的口語表達能力。現代企業生產，技術分細，一個技術人才不可能是通才，專業性的語言進行口頭交流，沒有一定的口頭表達能力是難以實現團隊溝通的。
認識到了口語表達能力在語文教學中的重要性，這還只是口語教學的一個起點，真正重要的是，教師應該如何在教學中展開口語教學，以下是有關口語教學的幾點想法：
朗讀朗讀訓練的目的在于訓練學生準確發音，恰當的停頓，適宜的語速和語氣，提高學生口語表達的清晰、流利能力。教師在這方面的課堂教學中，先要做演示性要求，然后進行個別、分給訓練，也可以讓學生自由組合合作性訓練，例如，甲同學與乙同學自由組合訓練，甲同學先朗讀一首詩，乙同學聽，聽完之后再作點評；乙同學朗讀時，甲同學聽，且負責對乙同學的朗讀效果進行點評。
交談交談是以兩個或兩個以上的人相互談話為基本形式，進行面對面的思想溝通，感流、信息傳遞、學習討論或娛樂談心的一種口語活動。交談是人際交往的主要手段，是日常生活中最常見的。盡管人人會說話，會交談，但要達到交談的理想效果，卻不是人人能做得到，有人在交談時“山窮水盡疑無路”，有人在交談時“話不投機半句多”，有人在交談時“惡語傷人六月寒”，這就說明交談需要一定的交談藝術。
交談訓練，主要訓練學生的談話內容及技巧，也就是說，怎樣做到有話可說，并且能把話說好聽，課堂教學訓練方式，采取適宜的話題情景訓練模式，先把學生分組，每一組學生都有一個話題，拿到話題之后大家可以先準備五分鐘，然后展開交談。話題內容應豐富多彩，可涉及學生的學校生活、學習、旅游、面試、找工作、社會熱點新聞等等。
演講演講是一門語言藝術，主要通過“講”，輔以表情、手勢、姿勢的“演”來把自己的思想觀點傳遞給聽眾，說服聽眾接受你的觀點，演講訓練不但能鍛煉學生的口語表達能力，而且還能鍛煉學生的膽量、思維方式。在課堂演講訓練中，教師應讓每一個同學至少有二次上臺演講的機會，之后組織一到二次的正規演講比賽。
辯論辯論可以鍛煉學生思維的嚴密性、準確性、清晰性和敏捷性，對于開發智力、鍛煉口才具有良好的促進作用。
辯論的訓練，先由教師講述一些辯論技巧如借題發揮、偷梁換柱、欲進先退、歸謬反駁等方法之后，再觀看幾段辯論賽的錄相，讓學生體會，最后展開實際訓練，分組辯論，教師創設一個兩難的問題，論辯的正方和反方進行發揮辯論。
總之口語表達能力的培養方式是多種多樣的，教師應該立足于培養人才的目標，結合具體專業，在具體教學設計中，盡可能地采取能激發學生興趣的教學方式來培養學生的口語表達能力。
參考文獻
[1]周文霞主編《大學語文》首都經濟貿易大學出版社
[2]劉彥，冷耀軍主編《中職語文》中國財富出版社
關鍵詞：必要性；教學設計內容；意義
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）06-0147-03
傳播學是一門理論性較強的基礎學科，如何讓剛剛進入高等教育階段的大一新生盡快融入傳播學專業學習一直是傳播學教學實踐中面臨著的問題。哈佛大學前校長陸登庭指出，在哈佛大學過去一個半世紀的發展過程中，哈佛的教學從以知識“傳授”，轉變為教師指導下的學生“自我教育”。因此，從學生一入學，大學的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人[1]。這說明，在課堂教學中，教師必須讓學生積極主動地學習，使學生成為學習的主人。因此，對《傳播學》課程進行精心的教學設計顯得尤為重要。
一、《傳播學》課程進行教學設計的必要性
（一）《傳播學》課程在廣告專業中的位置的重要性
《傳播學》課程是廣告學專業的必修課和學科基礎課，為學生今后學習廣告學專業方向課打好理論基礎。其它后續課程，如品牌戰略、整合營銷傳播、公共關系學、廣告策劃與創意、廣告效果與研究方法等課程都必須以傳播學為基礎，所以也可以說傳播學課程是廣告學專業基礎課的核心。這就使《傳播學》課程教學的重要性更加凸顯。
（二）《傳播學》課程內容的多樣性和復雜性
一般來說，傳播學研究領域大致劃分為九大理論板塊[2]。這九大內容所形成的研究領域也都有著不同的研究方法，為了讓學生理解消化這些龐雜的知識內容，必須進行精心的教學設計使學生更容易系統掌握知識。
二、《傳播學》課程的教學設計內容
（一）《傳播學》課程的教學目標與實踐分析
傳播學課程的教學大綱所要求的總體目標是：通過對《傳播學》課程的學習，使學生能清晰地把握傳播理論的脈絡，能較系統、全面地掌握傳播學的基本原理，了解傳播在國內外發展的現狀、趨勢及對社會的影響，提高學生運用傳播學基礎知識和基本理論分析傳播現象和解決傳播實務基本問題的能力。而經過多年的教學實踐結果來看，還存在一定的差距，學生對理論知識的掌握與實踐運用之間不能做到很好地銜接，因此，必須進行教學目標與完成任務的分析以便適時進行調整，使教學意圖更明確。
（二）《傳播學》課程的教學設計與實施
1.依據《傳播學》課程在廣告專業中的重要性進行整體設計。前面已將《傳播學》課程的重要性進行過介紹，因此，教師應根據《傳播學》教學大綱明確其總體教學目標以及學生要達到的水平，然后進行下一步的具體課時、教學方法手段等的安排。
2.依據《傳播學》課程各部分的內容進行教學方法設計。在整體設計的基礎上，教師要深入到教材將各部分內容進行合理規劃和調整，制定具體相應的教學方案?！秱鞑W》根據傳播的基本過程，分為傳播科學論、傳播過程論、傳播主體論、傳播客體論、傳播載體論、傳播對象論、傳播效果論、傳播環境論、傳播方法論等九大板塊[2]，根據這九大板塊內容，將教材的全部章節進行整合，部分章節還進行了位置調整。如：傳播學研究史和主要學派這一內容就移至開篇進行介紹，因為里面涉及的人、作品及觀點在各個章節都會陸續出現，如果不在開篇介紹，學生就會覺得陌生。還有，如：傳播效果研究與大眾傳播效果理論是可以合并為一個大章節，分為不同層次予以講授，第一層是總體講授傳播效果理論的研究發展歷程，第二層是具體介紹20世紀70年代以來的宏觀效果理論的代表性成果。這樣分層講授，學生由抽象到具體，理解起來更容易一些。
3.依據《傳播學》課程的每次課進行具體的教學方法的設計。這是對各部分內容進行合理安排調整后的具體實施方案。根據教學的基本要求，每次課的內容有具體細致的教學方法。由于具體的課堂教學是面對學生，所以一切都應以調動學生的學習積極性、主動性為前提，以學生掌握本次課的課程內容為最終目的。在課堂上老師向學生傳授知識應該如何選擇正確的教學方法使課程教學更加有效也是很多老師一直在探求的問題，而教學方法的多樣化似乎是解決這一困擾的有效途徑之一。哈佛大學前校長德里克?博克指出，學習結束后，學生能記住多少知識、會形成什么樣的思維習慣，較少取決于他們選修了哪些課程，而較多地取決于他們是被怎么教的，以及他們被教得有多好[3]。這說明了對學生而言，教學方法比教學內容具有更重要的教育作用，所謂“授人以魚，不如授人以漁”即如此。特舉幾個《傳播學》教學例子來說明教學方法的多樣性：
（1）傳統講授+案例教學法+課堂討論教學法+指導自學法：傳播學研究領域之傳播者、傳播控制的教學方法。傳播者是信息傳播的源頭，或曰“信源”。關于這一研究領域主要有傳播控制和媒介規范理論兩大主要內容。在傳統的講授教學方法中，配合使用案例教學法、課堂討論教學法、指導自學法等與之配合。在傳統講授伊始，先讓學生欣賞一組中國大陸、香港、臺灣和美國關于老人摔掉門牙事件的新聞報道，然后引導提出問題：“同樣是老人摔掉門牙事件，我國大陸、香港、臺灣和美國的四家媒體報道的側重點分別是什么？從這一小事件中，你能得出什么結論？”通過引入此案例引導學生帶著問題進行思考，并圍繞這些問題組織一次臨時性的課堂討論。因為案例材料的趣味性，使得學生在欣賞過程中都忍俊不禁，激起了學生彼此交流的興趣。這時適時地組織學生進行分組討論，然后由組長代表發言表達對該組新聞報道的看法。經過對學生的討論總結，發現大多數學生的觀點集中在社會意識形態不同是導致同樣一件事的報道側重點有區別的原因。針對此結果，筆者適時提出了“到底誰對大眾傳播媒介的活動起著控制作用？”這一問題，從而引出政治、經濟、文化與媒介從業人員等對信息傳播的控制及影響過程與作用等，將這些知識點對學生逐一進行呈現，使學生帶著問題進行思考學習、在討論中交流學習。傳播控制的講授使學生意識到信息傳播并不是一個簡單地信息流通過程，大眾媒介并不能無所顧忌地進行傳播活動，到底應該用什么樣的規范來約束大眾傳播活動呢？對于這部分理論知識內容，采用對比教學和指導學生自主學習的教學方法來讓學生掌握必要的知識點。第一層對比是從不同社會制度來對比學習媒介規范理論，資本主義媒介規范理論是重點，對于極權主義和社會主義媒介規范理論則由教師列出知識要點指導學生自主學習，只做基本了解；第二層對比是以資本主義制度下的三種媒介規范理論來對比，從“背景-觀點-評價”這一思路來講授這三種理論之間的差異性及承接性，其中對比重點講解自由主義與社會責任媒介理論，而民主參與媒介理論則由學生按前面的思路自主學習。通過這兩種方法的配合使用，課堂上教師講解的時間減少，學生在老師的引導下有更多時間進行自學思考。
（2）傳統講授+嘗試教學法+辯論教學法：傳播學研究領域之傳播媒介的教學方法。媒介是信息傳播的載體，筆者將傳播媒介的研究分為傳統媒介研究和新媒介研究兩大塊。在傳統的講授教學方法中，配合使用嘗試教學法和辯論教學法等與之配合。伴隨著媒介長大的90后大學生，他們對于媒介的影響力感同身受，因此對于各種媒介的介紹選取的是由教學法專家邱學華提出的嘗試教學法，一改傳統教學方法中的“先講后練”為“先練后講”、“先試后導”。也就是以教師出示嘗試題為起點，先讓學生在舊有知識的基礎上嘗試練習，然后在嘗試過程中引導學生自學課本，啟發學生相互討論，最后，教師再根據某些問題有針對性地講解[4]。根據本章內容，筆者將全班學生按媒介種類分為報紙、雜志、廣播、電視（傳統媒介）和新媒介共五個組，由筆者出示每組所代表的媒介研究嘗試題，讓學生在對媒介的原有熟悉、理解的基礎上嘗試練習，在進行嘗試練習的過程中對照教材上相對應的內容進行自學，然后在小組內進行討論提煉，由各組選出一名代表把本組對該媒介的理解認識傳授給其他學生，其他組學生也可給予補充，最后教師進行點評。嘗試教學一改過去學生依賴教師的全盤講授與和灌輸的被動地位， 讓學生主動地嘗試， 在嘗試中主動參與知識的形成過程， 從而培養學生的自主意識、參與意識、探索意識和創新意識[4]。而且筆者發現學生對媒介的使用、認識、理解或評價等充分地驗證了“使用與滿足”理論的合理性，這對于該理論也是非常合適的案例。在對媒介知識的嘗試教學之后，為了讓學生更充分地理解傳統媒介與新媒介，筆者組織了一次課堂辯論，即課堂辯論教學法的運用。為達到此次課堂辯論的良好效果，筆者事先進行了詳細周密的安排。首先于課前給學生布置了辯論議題：“傳統媒體PK新媒體，傳統媒體會消亡嗎？”，推薦指導學生閱讀相關書刊教材，要求學生獨立思考做出自己的選擇：即選擇正方或反方，并給出選擇的理由或說服其他同學的發言稿，通過申論、反駁等方式進行辯論最終來維護自己的觀點。鑒于此次議題的性質，沒有硬性劃分正反方小組，而是先讓學生自由發言表達觀點，隨著觀點意見的不同自然而然形成了正方（認為傳統媒體不會消亡）和反方（認為傳統媒體最終會消亡）兩派。通過一番激烈的精彩紛呈的辯論，認為傳統媒體不會消亡而是發展勢頭更加強勁的學生占絕大多數，認為傳統媒體隨著新媒體的出現而最終會消亡這一觀點的學生人數最后只剩下兩個學生堅持不放棄。針對這一結果，筆者最后作了點評，肯定了絕大多數學生的觀點及其理由的可行性，同時也沒有全盤否定反方的意見，指出其未來的不可預知性?？傮w來說，此次課堂辯論調動了學生學習的熱情，筆者觀察到有些平時不善言論的學生都積極參與到辯論中來。不過，運用課堂辯論教學法，教師一定要注意把握好辯論的度，即時間、內容和現場氣氛的把握。
發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效果，必須根據每節課的特定的教學內容，選擇合適的教學方法與之相適應，注意每一種教學方法的優勢和局限性，充分地揚長避短，將各種教學方法進行優化組合，以期達到最好的教學效果。
（三）《傳播學》課程的教學評估或改進
課堂教學設計與實施后，必須對教學實踐的現狀和預期的教學目標進行比較評估，以便及時進行教學改進。比如，根據學生交上來的課后作業情況來了解學生對課堂內容的掌握程度，或者通過班主任組織本班學生對教師的課堂教學設計是否合理進行討論并及時反饋給任課教師，等等。
三、《傳播學》課程進行教學設計的意義
《傳播學》課程進行教學設計對學生和授課教師來說具有雙重意義[5]：
（一）激發學生主動學習
通過精心的《傳播學》課程的教學設計，使學生對看似枯燥的傳播理論的學習產生深厚的興趣，而且在多樣化教學方法的實施過程中，使學生能夠與教師共同探討學術問題，而不再僅僅是被動接受。此外，授課教師對每次課的內容進行充分的備課，使學生感受到教師付出的艱辛勞動、強烈的責任感、嚴謹的治學態度，這必然促使學生會認真對待該門課的學習。
（二）激勵教師不斷提高
在實施課堂教學設計的過程中，注重師生間的互相交流，要求教師在課堂上密切觀察學生聽課的反應。當發現學生反應遲鈍或沒有反應時，教師要立即調整教學設計方法，使學生與教師保持一致的步調，這樣才能取得事半功倍的效果。同時，在進行教學設計和具體實施過程中，教師也能感受到自己的不足，以此促使教師不斷地自覺提高自身的教學業務水平。
參考文獻：
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[3] BOK D.Our Underachieving College[M].Princeton University Press，2006.
一、充分利用多媒體手段
在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。但借助多媒體手段并不等于依賴多媒體過于突出教學的手段，必然會對教學的核心有所忽視?！端枷肫返隆返恼n堂教學，未必是手段越多效果越好的。殊不知，當這些“現代化的手段”亮相時，有些本來屬于學生的活動權、思考權已經在無形中被剝奪了。學生和聽課者一起在欣賞著這種濃妝重彩的舞臺效果時，學生作為“學習的主體”“學習過程的研究者、參與者”等角色不知不覺被淡化，取而代之為欣賞者、接受者的角色，上課的教師更是變成了類似“放映員”的角色。這豈不是與新課程所提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳了嗎？因此，《思想品德》的任課教師無論是在開設公開課還是在平時的教學中，不應過于重視表面化的東西，而應把學生的發展放在首位。，當我們在公開課上真正展示了一個教師在上好課的基礎上對課堂教學的反思、提高和探索時，這種耗費時間多、耗費人力多的“現代化手段”，即使不用，還是能夠真正達到目的。
二、辯論賽
通過課堂辯論，提高學生闡述觀點的能力，鍛煉學生的思辨和應變能力。在搜集資料的過程中，培養學生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神，同時通過合作學習培養了人際協調能力?；顒涌稍鰪娏送瑢W們的自信，特別是那些成績不是很好的同學，他們能從老師和同學們的掌聲中體驗到贊賞、成功，培養了學生積極向上的情感，也張揚了學生個性，培養人文精神。辯論賽為學生搭建展示自我的平臺，拓展學生的知識面，通過辯論還鍛煉了學生的口才。
在講到《防范侵害，保護自己》這一課時，可以以“當自身的合法權益受到家庭的侵害時，我們該不該拿起法律武器來保護自己”為題，組織學生以組為單位進行辯論，這樣學生的積極性會一下子被調動起來，在激烈的辯論中既鍛煉了學生思維，又加深了對知識的印象懂得了如何運用法律武器來維護自身的合法權益。
三、小組合作活動
當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而也就既需要競爭，又需要合作。對于作為德育對象的學生來說，要想在這個社會上生存和發展自我，就要具備生存和發展的能力和素質，其中最基本的就是競爭與合作的能力和素質。
新課程強調教學中積極引導學生自主合作學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查討論等活動，在合作和分享中豐富擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。在教學活動的實施中，作為教師要努力為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強自主學習的能力。在閱讀，分析，思考中，使學生體會在兩難情景中作出選擇的艱難，學會傾聽他人不同的意見，體驗人生中遇到意外時永不言棄的困難和堅強，在自主合作中永不言棄的主題得到內化。
總之，要真正達到思想品德教學大綱要求的知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標，教師在教學中就應當顧教材中的圖片和文本，兼顧正文和輔助材料，兼顧教材事例和課外生活典型實例及社會時事，兼顧課堂和課后練習，兼顧知識傳授和情感培養等方面。不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴，提高教學質量。
關鍵詞：以學生為中心；基本原理概論；教學方法改革
長期以來，在我們的教學活動中，由于思想觀念及教學觀念所限，整個教學環節中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內容的理解和接受程度如何，積極性和創造性受到一定程度的壓抑，教師在實際接觸學生過程中也切實感受到迫切需要對傳統的教學方法進行改革?！耙詫W生為中心”的《基本原理概論》教學方法，是將“以學生為中心”理念滲透到整個教學中，教師則成為學生學習的引導者和學習伙伴，一切從學生的角度出發，充分考慮學生的興趣、需要、思維和行為方式，關注學生的思想和心理特點及學生普遍關心的社會問題，激發學生主動參與學習的精神。
一、了解學生、關注學生是“以學生為中心”教學方法改革的基礎
現在的世界正處于社會主義低潮時期，大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落的生活方式沖擊著新時期大學生的價值觀，大學生接受著社會主義價值觀和西方價值觀的雙重影響，導致大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多元化。筆者在教學開始前和教學過程中采用師生交流等教學方法，或問卷調查，讓每位學生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進行各種思想的交流；或課后利用網絡論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時反饋課堂教學效果，摸清學生所思所想。通過了解發現新時期大學生有以下特點：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學、尊重知識；有較強的自尊心、自我表現欲、獨立意識和競爭意識；有較強的自學和思考能力、理解能力；喜歡關注國際國內政治經濟形勢，對在社會主義初級階段所碰到的許多重大理論問題和社會現實問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們愿意去學習和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發現大學生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀律、誠信觀念不強；價值目標取向錯位，趨實用化、短期化、直觀表面化，個人主義、功利主義抬頭；學習態度不端正，學習動力不足，不少大學生對基本原理課有厭學和抵觸情緒。
二、“以學生為中心”進行教學改革，最大限度培養學生自主學習的能力
“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法是在摸清學生所思所想基礎上，從學生思想實際出發，將傳統講授法、案例教學法和“小老師”講堂教學法、專題討論教學法、課程辯論賽教學法、實踐教學法等結合起來，有選擇地加以運用，盡可能給學生創設一個自由發揮與思維參與的空間，讓學生愉快地思考，大膽質疑，鼓勵學生間的合作學習，營造生動活潑的氣氛，變“要我學”為“我要學”，激發學生學習思想政治理論的興趣和積極性，引導學生總結學習經驗，在群體學習過程中培養自主學習能力、獨立思考能力和口頭表達能力，最大限度調動和發揮學生學習的主動性，促進教師與學生之間的交流，從而真正達到預期的教學目的。
1.“小老師”講堂教學法
此教學法為學生提供了一個盡情在三尺講臺上分享見解和感悟的平臺，學生不再是被動的受教者，而是教學活動的主體；教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的引導者。在學生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對而言比較淺顯的內容讓學生選擇，并對主講人進行了培訓指導，引導學生自學，進行大量閱讀，查找資料，完成知識重構，提前準備好講稿內容和多媒體制作，在保證其基本內容的前提下，訂正錯誤的知識點，增加準確度和趣味性，保證內容的可接受性，體現學生的中心作用。制作和使用多媒體教學時，引導學生從熟知的事例及所學專業出發，運用適量典型的影視資料，使教學內容生動形象，多媒體的展示時機一般是在突破難點、闡釋重點的時候，以及學生學習興趣淡化和思維抑制的時候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結合其它教學方法與教師、同學之間進行相互討論、辯論，相互學習，雜取百家，互為補充。在此過程中，教師要做好引導作用?！靶±蠋煛敝v堂因主講人是學生，所講內容大多為學生感興趣的話題，通俗易懂，所以學生很愛聽，也能開闊學生視野，引發學生探索和思考，有效激發學生的主體意識，推進學生自我價值的實現。
2.專題討論教學法
筆者在運用此教學法教學時，首先把基本原理某一部分的核心內容按照內在邏輯組成一個專題。然后提前一周把上課的所有學生分成若干個小組（每個小組10人左右），讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準備資料、寫好發言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充，學生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對于抽象性和概括性強的內容，為了讓學生“看得見，摸得著”，可引導同學們通過案例，讓學生聽得懂，啟發學生深入思考。最后可讓小組外的同學為本小組同學打分，同學代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在20分鐘左右。教師作為引導者，要盡可能創造讓更多的學生廣泛參與的機會，鍛煉學生口頭表達能力，調動學生思考問題的積極性、主動性，激發學生內在的學習動力和參與熱情，培養學生的創新意識。
3.課程辯論賽教學法
課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現了課程和教學特點，內容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個環節：立論陳詞、自由辯論、總結陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準備，辯論過程中要求每位辯手均發言，發言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學生參與進來，課程辯論賽正式隊伍由六人組成，可以有兩名替補隊員，報名采取學生自愿的原則。教師鼓勵班級其他同學為自己所在“方”收集相關資料，依據提供資料的價值大小為學生打平時分，這樣可以讓班里所有的同學都參與進來。為了更好地鍛煉學生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務工作交給班級學生自己承擔，由教師在班上指定一名班干部負責，其他同學協助，主要負責比賽計時計分統分以及比賽的影像資料留存、宣傳報道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級之間也可以進行課程辯論比賽，成為全校學生參與的活動。實踐證明，課程辯論賽為學生營造了自由探索、獨立思考、團隊配合的教學氛圍，學生參與熱情很高，同時，鍛煉了大學生運用基本原理分析、解決問題的能力，增強了學生抵制各種錯誤思潮的能力，提高了大學生的思想水平。
4.實踐教學法
此教學法是通過讀書小組、社會調查或與學生黨團活動結合等形式完成的。在教師指導下組建馬克思列寧主義理論學習讀書小組，給學生列一些相關的參考書，讓學生利用業余時間讀書，激發大學生學習理論的熱情，加強學生之間的思想溝通；或組織學生利用寒暑假、節假日、雙休日開展社會實踐活動，參觀訪問或社會調查，低年級學生可以開展一些參觀活動、服務活動，中高年級同學可以開展一些社會調查、難點問題調查等活動；或把相關理論的學習與學生黨團活動的主題結合起來，實現課堂教學的延伸。實踐教學結束后，可讓學生寫論文或實踐報告，用理論聯系實際的方式強化學生對原理的學習。通過實踐教學法可以讓學生獲得直觀的感性認識，讓學生從具體的問題和事實的感性認識上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學生對基本原理的理解和學生對基本理論的認同感；同時，可促進學生深入認識社會，將所學知識更好地服務于社會。
三、教師高超的教學水平和教學藝術是“以學生為中心”教學方法實施的保障
雖然提倡“以學生為中心”教學方法，但不能少了教師在整個教學過程中的主導地位。教師如何在潛移默化中讓學生接受“原理”知識并運用于實際生活中，很重要的一個保障條件在于教師高超的教學水平和教學藝術。一是教師在堅持正確政治方向前提下應有系統的理論知識作支撐。新教材的課程內容經過了高度整合，其理論容量之龐大、任務之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統的知識儲備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深奧的基本原理，熟練地把教學與當前國際國內關注的重大現實問題結合起來；把教學與市場經濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結合起來。二是教師應關注學生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學當中更應該關愛、體貼和幫助學生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學習的新型師生關系，創造一種情理交融的學習氛圍?！坝H其師”然后“信其道”，學生樂于接受教師所講的道理，就可以從學習中獲得積極的情感體驗。三是教師要有一定的組織、協調能力和總結能力。教師組織、協調工作做得好，學生的興趣就會被激發，感覺很自信，就樂于參加教學。在教學活動開始前，教師要做好學期的整體準備和每節課的準備。在教學過程中，通過一定的激勵機制，如人格激勵、分數激勵等，或把高年級較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學生積極主動參與教學活動。另外，教師要善于總結，在每次課上完后總結，針對課堂講授后學生的反饋和教師的現場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個學期結束后也要總結，對反響好的部分繼續保留，對教師講授時“底氣不足”、學生反饋平平的部分結合學生實際情況更換教學方法和內容，重新修訂與完善。
“基本原理概論”的內容是既定的，但其教學法的研究卻是無窮的、動態的。不斷拓展、創新教學方法，最大限度調動和發揮學生學習的主體性，讓學生學會熟練地運用基本原理知識分析和解決思想、工作、學習和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標。
參考文獻：
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［3］ 陳占安.搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心［J］.教學與研究，2004，（11）：7-9.
典型試題
例一：(2009年浙江湖州卷)
閱讀下面材料，按要求答題。
時下，在繁忙的都市中出現了一個新的名稱――慢活族。在教育部公布的新增171條詞語中，“慢活族”一詞解釋為：“慢活族”是“慢并快樂”的一群人。這個名稱緣自小說家米蘭?昆德拉的小說《慢》，由小說延伸出一種名叫“慢生活”的國際運動，并出現了“找回失去的時間”這樣的組織，他們思考“生命的過程除了工作，還應該擁有什么”，呼吁品味緩慢的生活節奏，提倡慢工作、慢餐、慢運動，提倡“慢生活”觀念，用適當的慢在工作和生活中找到平衡的支點。
與“慢活族”的生活方式恰恰相反的是“快活族”。早上，他們在鬧鐘的“滴滴”聲中匆忙起床，以百米沖刺的速度趕到公車站，以最簡短的時間解決“快餐式”的午飯，在繁忙而充實中度過8小時的工作時間，回到家或許還要在燈光下繼續查閱文件或者起草策劃書。這種快節奏的生活方式就是“快活族”的真實寫照。
某班就上述材料中的兩種生活方式展開辯論。甲方認為“慢活族”的生活方式好，乙方認為“快活族”的生活方式好。你支持哪一方?請說明理由。(不超過80字)
例二：(2009年江蘇連云港卷)
最近，一款網絡游戲編入了武漢小學教材《綜合實踐活動?信息技術》，走進了部分小學課堂。網絡游戲該不該進教材，報刊和網絡論壇上對此辯論十分激烈。假如你是反對者，請根據正方(教材編寫者)提供的辯詞信息，有針對性的寫出你方的辯詞。
正方：網絡游戲可以進教材。社會已經進入網絡時代，網絡游戲進課堂是網絡時代的教育進步；網絡游戲是適合小學生的年齡特征，寓學于樂，在老師引導下可以培養學生的良好的上網習慣；網絡游戲進課堂，主要目的是讓學生掌握論壇注冊和交流方法，學會上網的基本方法。 反方：――――――――
典型解析
這是兩道典型的辯論題，兩道試題都先提供了文字材料，創設了辯論的具體情境。不同的是，第一題答題者可以任選正方或反方的觀點進行辯論，第二題已出示正方的觀點及辯詞，要求考生寫出反方的辯詞。
解答例一要先仔細閱讀材料內容，了解“慢活族”和“快活族”這兩種生活理念的不同特點。此題為開放性試題，答題時先要明確自己的觀點，然后圍繞這一觀點闡明具體的理由。示例：我支持甲方的觀點，因為慢節奏的生活更符合人類的天性，它的實質就是寧靜與浮躁的一種對抗，擁有簡單而豁達的平常心，享受慢生活的悠閑與樂趣。我支持乙方的觀點，他們講究效率，在忙碌中享受“自我滿足感”。在現在這樣充滿激烈競爭的時代中，“快活族”的高速度、高效率更適應社會的發展。
解答第二要先閱讀情境材料及正方的觀點，了解具體事件及正文觀點，然后結合生活實際，針對正方提供的辯詞信息，闡明自己的反對意見。示例：網絡游戲不該進教材。社會雖已進入網絡社會，但游戲進課堂與教育進步無必然聯系；小學生自控能力差，容易沉溺于網絡游戲，結果會與學習目的背道而馳；學習上網基本方法，掌握論壇注冊和交流方法，都有許多更好的途徑。
知識鏈接
辮論技巧
尋攻擊點。在分析辯題時就要注意考慮對方可能的立論和比較薄弱的地方，一般選擇兩個地方比較合適。可以選擇對方論點的缺陷、論據的缺陷、論證思路上的缺陷。
類比引申。注意從對方的立論或提供的前提中巧妙引申到一個截然相反的結果起到駁斥的作用。
以用矛盾。借用對方觀點中的矛盾、對方隊員之間的矛盾進行推理，駁斥對方觀點。
誘敵深入。用一連串的問題引出對方辯論中的矛盾，然后加以攻擊。
答問結合。一般地，對于對方提出的問題進行回答后，也要向對方拋出一定的問題。回答問題時要簡潔，重要的是進攻和闡明自己的觀點。對于對方的問題，如果與辯題無關不必回答。
藝術表達。一般地，在提問、申訴觀點、擺出論據時，語速可慢一點，關鍵字眼要一字一頓加以突出；反擊時語速可快一點，以示鋒芒。同時要注意用語的堅決、干脆、簡潔、幽默，以此來感染在場觀眾及評委。處下風時要據理力爭，占上風時也不要得理不讓人，少用挑釁性的語言。
實踐演練
1.閱讀下面的材料，按要求回答問題。
光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養成良好風氣主要靠自律(自我約束)”；反方的觀點是“養成良好風氣主要靠他律(他人約束)”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒?可見養成良好風氣主要靠他律?！弊鳛檎?，你將怎樣得體有力地回擊反方?
2.很多同學認為當代社會只有數理化才重要，語文、歷史等學科學不學無關緊要。針對這種情況，初三某班展開了激烈的辯論賽，正方主辯以“有‘理’(數理化)走遍天下”為論點展開論述。
①假如你是反方主辯，你確立的觀點應該是：
②請你圍繞你的觀點寫出兩條理由。
3.某班舉行以“初中生參加社區公益活動的利與弊”為話題的辯論活動，下面是甲方同學的一段辯詞：
初中生參加社區公益活動有弊無利。一方面，初中生能參與的社區公益活動無非是掃掃地、擦擦窗，做這樣的小事，對初中生的成長意義不大。另一方面，學好文化知識是初中生的主要任務，參加社區公益活動會占用學生的學習時間，影響學習成績。
如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由?要求：先擺出你方觀點，再進行反駁。
觀點：――――――
反駁：――――――
4.某班舉行以“上網利與弊”為話題的辯論活動，甲方同學的一段辯詞是：“中學生上網利大于弊。一方面，網絡縮小了世界，遠在天涯海角的人也可以面對面地交流。另一方面，它還豐富了我們的知識，開闊了我們的視野，足不出戶就能知天下事?！?/p>
如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由?
觀點：――――――
反駁：――――――
