時間：2023-06-18 10:45:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高校教育教學管理信息化的問題
1.1軟件漏洞問題
就目前來說，各大高校所使用的教育教學管理系統主要有兩種。第一種是高校從軟件開發公司那里買來的教學系統，或者是教學管理軟件。另一種是高校自主研發的只針對本校的教學管理系統。首先，第一種系統是由軟件公司開發的，這種軟件不免存在著大眾化、普遍化的問題，可能會與高校本身的發展水平脫節，不能很好地滿足高校教育教學管理的實際需要。其次，這種軟件或系統的開發往往缺乏一線教師的教學經驗，對高校現在的實際情況和教學需要也不甚了解，這影響了高校教育教學管理信息化的進程，實用性不足。而第二種系統，又常常出現系統崩潰、系統擁擠等技術問題，往往需要請外在人員介入操作，并且這種系統的發展大多都面臨著不足的問題，在選課、查詢成績等高峰期常常不能運用，也大都不能根據學生的個性化需求，對這些問題很好地解決，這也影響了高校教育教學管理信息化的發展。
1.2缺乏保障機制
近年來，在大數據時展的推動下，我國大部分高校的教育教學管理信息化取得較大進展，但也存在著運行機制不完善的問題，影響了大數據時代下高校教育教學管理的質量和效率。首先，需要明確的是高校教育教學管理信息化并不是單單的管理層的事情，這個過程需要全員參與，而現存的運行機制大都由管理層控制和操作。其次，大部分高校所運用的教育教學管理系統都是籠統的，缺乏多元化，可以將高校的學生分層，比如專科生、本科生、研究生等，高校可以針對不同的學生群體建立不同的信息化管理機制，再整合管理。最后，大部分高校缺乏評價系統，不對教學管理信息化的成果進行評判就不能發現這個過程中存在的問題，只有發現問題解決問題才能更好地實現高校教育教學管理的信息化。
1.3重視程度不夠
在信息化的過程中，通過對比可以發現高校教育教學管理信息化與企業辦公的信息化存在著較大差距，可以發現大部分高校對教育教學管理信息化缺乏重視，甚至是忽視信息化的發展。大部分高校認為管理信息化是浪費資源，會影響到學生的學習和教師的辦公，這是對教育教學管理信息化的一種誤解。教育教學管理信息化是為了讓辦公、教學更加地便捷，不是對資源和時間的浪費消解。正是由于這種誤解帶來的不重視，導致很多高校在信息化管理方面的人力、物力、財力的投入不足，教育教學管理信息化發展進程滯緩。
1.4教師作用發揮不足
在高校教育教學管理信息化的過程中，教師基本沒有發揮出有效的作用，也沒能起到指導性作用，這是高校教育教學管理信息化進程的一大問題。首先，師資隊伍建設難以滿足信息化管理的需求。教師缺乏一定的信息技術能力，不能很好地運用信息化技術，不能將其與教學管理很好地結合，不能通過信息化的方式在教學上給予學生一定的幫助和信息反饋。其次，高校缺乏對教師信息技術能力的培訓。與傳統教育不同，教育教學管理信息化對教師有著較高的信息技術理論和技能要求，大部分高校忽視了對教師的培養和提高教師的能力，這也在一定程度上影響了教育教學管理信息化的發展。最后，教師缺乏提高自身信息收集能力的自覺。教育教學管理信息化要求教師能夠主動自然地圍繞信息化開展教學工作，要將教學技術手段，教學軟件與課堂教學有機結合，當前能夠對信息資源進行較好的加工與管理的教師較少。
2高校教育教學管理信息化的策略
2.1提高高校對教育教學管理信息化的重視程度
高校領導需要意識到教育教學管理信息化的重要性，完善教育教學管理信息化系統，深入了解教師教學的實際情況和學生學習的需要，并將其與信息化發展有機結合，制定一套屬于本校的極具個性化的教育教學管理信息化運行機制。同時，要加強各部門之間的交流與合作，推動高校教育教學管理信息化全面地展開，要給予信息化發展足夠的人力、物力、財力的支持，要引進先進的科學技術，不斷完善發展本校的教育教學管理軟件和系統。要建立教育教學管理信息化機構，并落實信息化機構責任制，深化高校教育教學管理信息化方面的改革。
2.2建立完善的教育教學管理信息化保障機制
首先，要制定明確的信息化管理的目標，結合高校發展的實際情況，對未來高校實現教育教學管理信息化制定明確而合理的規劃。其次，要構建良好的教育教學管理信息化的環境，完善教育教學管理信息化的設施，也就是校園網絡。所以高校要通過不斷提高信息技術水平的方式來保證校園網絡的良好安全地運行，并對校園網絡進行全面的風險評估，建立相應的風險保護措施。
2.3加強高校信息化管理隊伍的建設
人才在高校教育教學管理信息化的過程中發揮著決定性的作用，主要是指信息化管理人才和教師。首先，高校要不斷引進高學歷高技術的專業管理人才，對學校教育教學管理系統進行定期的維護與檢查，避免不良問題的出現，同時還要從技術方面不斷發展完善高校教育教學管理信息化系統和運行機制。其次，高校要對包括教師在內的全體成員進行定期的培訓，提高他們運用信息化系統和軟件的能力，提高教師的信息技術能力，促進高校教育教學管理信息化系統平穩地運行，推動高校教育教學管理信息化進程的發展。
2.4建立教育教學管理信息化成果的評價系統
高校要定期對學校教育教學管理信息化的成果進行評價，將教師教學的質量評估與信息技術結合起來，將學生的學習成果檢測與信息技術結合起來，并及時收集信息，對收集到的信息進行整合，通過信息整合與評價發現可能存在或真實存在的問題，并及時解決。同時，要建立相應的激勵政策，提高教師和學生參與教育教育管理信息化的積極性，提高全體人員的信息化管理水平。
3結語
【關鍵詞】以人為本；教育管理；高等教育
1. 高等教育管理下以人為本管理思想的內涵 要理解以人為本的管理，就要理解以人為本管理的內涵。對高等學校來說，以人為本，就要以學生為本。在高校的學生基本上具有成熟的自我控制能力，所以在高等教育教學活動中，教師應該尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，能夠和學生平等地交流對話，學會傾聽來自學生內心深處的聲音；教師要尊重學生的個性差異，理解學生的觀點和需求，支持學生的表達和行動；要培養和增強學生的自主意識，提高學生自主學習的能力，要發揮他們的鉆研優勢，主動鼓勵他們的創新精神。教師要想方設法讓學生自己主動地學，讓學生真正意識到“自己是主體”；教師更應該密切關注學生的言行、學生的情感、學生的心理、學生的狀態和學生的訴求。創造出尊師、愛生的公平、公正開放的和諧的新型校園文化環境。
對教師而言，要以尊重、激勵、關愛為前提，為每個教師才能的發揮創造條件，積極幫助教師解決工作、學習、生活中的難題，努力營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，真正給教師以發展的空間、創新的空間、創業的空間。要堅定不移地把教師員工的根本利益作為學校工作的出發點和落腳點，圍繞教職工關心的熱點、難點問題，建立健全公正、透明的管理機制，優質、高效的工作機制，努力推動學校的健康發展。
現代高校以學生為本管理的核心理念是：在教育中的學生應當視為創業者來看待，而不僅僅是將他們看作一種來來回回的過路者，因此，從嚴格意義上講，以學生為本之中的“本”實際上是一種哲學意義上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一種從哲學意義上產生的對現代高等教育管理本質的新認識。
2. 構建以人為本的高教管理理念 作為以人為本中的“人”，既是高教管理的主體，又是高教管理的客體。對人的管理始終是高教管理的核心問題，是提高高等教育管理效率的關鍵。在高教管理實踐過程中，作為管理客體的人從來都不會被動、消極地接受來自高教管理主體發出的各種信息、控制指令的。因此，高教管理只有從人出發，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學機制的正常運行，使高教管理達到預期目標和收效。
（一）構建辦學以人才為本、教師為主體的理念
人才資源是第一資源，一流的人才隊伍是實現培養一流人才、創造一流科研成果、提供一流社會服務的根本。把以人為本理念運用到高教管理中，就是要確立教師在高等教育管理中的主體地位，以教師為本的管理理念認為，教師是完成學校教學工作的主要勞動者，是學校實現管理目標、促進教育事業的創新與發展的主要力量。此外，還包括以教師的發展為本。教師發展與學生發展息息相關，要使學生得到全面發展，教師的發展是前提，以人為本的教師管理就是要使教師在學歷、職稱、工作和學習等方面都得到發展。高等教育管理還有一個重要目的是提供一種學習和教學科研環境寬松和諧的學術氛圍。只有高素質的教師，才能培養出高質量的學生，才能有學校的良性循環，促進學校可持續性發展。同樣，也只有教師群體的發展，高校教學、科研以及服務社會的“質”的提高才有了可持續的保障，教師積極性的提高也可以促進學校良好氛圍形成，調動學生的積極性，重塑學生理想，實現學生自身素質的提高。
（二）構建以育人為本、學生為主體的理念
以人為本是科學發展觀的本質和核心，體現到高校的學生工作中，就是要堅持“以學生為本”，學生是學校教學工作的主體，要把學生的主體地位在整個學校的各項工作中突顯出來，著力構建“教學、科研、管理、服務、環境”五育人的工作體系，按照學生人才成長的規律和成才的需要，配置大學的教育資源，優化教學元素，為促進學生全面健康發展創造更為優良的教學環境和有效的教育平臺。現代教育的目的不僅僅局限于傳道、授業、解惑，而在于使學生在高校這種特殊的文化氛圍內學習各種知識，感受歷史積淀而成的大學文化，將之培養為全面發展的人才，學生在現代教育背景下也從教育對象轉變為教育服務對象。
3. 以人為本教育管理的實現途徑 教育管理不僅要強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，更要實現在實施管理的過程中完成被管理者自我成長和自我教育的管理目標。這是學校教育管理“既教又管”這一特征的直接顯現。因此教育管理的理念應該是充分人性化的，應依托于以人為本這個根本出發點來探求和構建現代教育管理的新模式、新途徑。
首先，創建研究型學習的學校。作為教育主體的學生，其素質和能力對于學校的生存和發展至關重要。以人為本管理注重激發學生的潛能，實施高素質的創新人才培養工程，是開發人才潛力的重要手段。學習是教育的目的，學習是創新的基礎，學習是開創未來的宏大途徑，作為行為主體的學生才能不斷地獲得新知識，才能不斷促使其隱性和顯方式發生改變，創新離不開學習。創新發展需要的實現，必須以人的創造能力的提升為前提。高校要建立鼓勵創新的文化和一個能加速學習、開發創新培養人才和流程的系統，培養學生學會自我思考，增強其自身的學習能力，學會使用創新工具，全面提高素質，促使師生不斷成長和進步，同時也要注重學校中群體甚至整個師生的學習。
其次，轉變教育管理理念。觀念決定思維方法，思維方法主導著工作思路，工作思路直接決定著工作績效。教育管理者的教育管理觀念嚴重影響到以人為本的學生教育管理工作的構建和實施。這就要求高校的教育管理工作者要把計劃經濟時代下的教育管理觀念轉變成市場經濟條件下的教育管理觀念，改變傳統的教育管理理念中管理便意味著“威脅、監督、命令、禁止、懲罰、權威和愛”的思想。以人為本的教育管理理念要求現代教育管理應體現出以學生為本、以教育為本和以服務為本三者相互結合的層面。徹底清除陳舊、老化、落后的教育管理觀念，從而樹立以學生為本，依法治校的教育管理理念。
第三，建立有效的教師激勵機制。當代高校教學管理的主導方式是激勵。就是激發教師的動機，誘導教師的行為，發揮教師的內在潛力，其根本目的就是調動教師的積極性，保證學校培養人才建設一直處于最佳狀態。因此，激勵的過程就是調動教師的積極性的過程。
激勵是全方位的，不僅有物質形態的還有精神形態的，單純的物質激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。在市場經濟條件下，既要遵循市場經濟規律，建立符合本校高等教育特點的物質激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。
總之，要全面構建和實施以人為本的現代教育教學管理，只有把學生全面發展作為學生教育管理工作的出發點和落腳點，從更新管理觀念，創新管理方式，突顯服務職能，提高管理者素質等幾方面強力推進，才能逐步構建和實現以人為本的現代教育管理體制。歸根結底，樹立以人為本教育理念既是對教育本源的回歸，更是當今我國教育可持續發展之必需。
參考文獻
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一、普通高校成人教育教學管理存在問題
1.受制于普通教育的發展，成人教育發展步履艱難。
近幾年來，我國高校連續擴招，造成大部份高校師資、學生宿舍、教室、實訓室等軟硬件設施嚴重短缺。高校在教育資源緊張的情況下根本沒有給成人教育提供獨立的辦學條件。其次，高校的各個行政部門，如學生工作處、教務處、后勤服務部門、圖書館等都擔負對龐大數目普教學生的管理任務，不愿意或沒有多余精力將成人教育納入到部門的管理工作范圍內。因此，在普通高校中，成人教育的發展步履艱難。
2.重視短期經濟利益，教學質量無法保障。
我國很多高校都將成人教育當成為學校創收的手段，為了保證學生的規模和經濟效益，學校不得不與其它學樣展開生源的競爭。普通高校成人教育的工作重心轉向了抓生源，為了穩定學生規模，學校成人教育工作者要投入更多精力于招生工作而無法顧及或不重視教育教學管理工作。與此同時，由于普教不斷擴招，學校的教育資源和經費都出現緊缺。此外，為了爭搶生源，有些學校甚至不惜放松對成人教育的教學管理，甚至在教學上為學生開綠燈讓其能夠按時畢業。這些現象，導致普通高校成人教育的教學管理無法正常進行，教學質量也無法得到保障。
3.教學管理無法滿足學習者需求多樣性的需要。
從事不同行業、身處不同層次的社會成人有著各自對知識和技能的需求，也有著對學習形式的需求，這些需求具是多樣性的。這些社會成人，大多數人為一線工作人員，為了自我提升，都充分利用空余時間為自己充電、加強學習。他們的學習自主性較強，自學能力、接受能力、動手能力和理解能力較強，但生活和工作壓力大、空余時間少、記憶力差。普通高校制度化教育教學管理，幾乎一成不變，在滿足成人非系統的、即時的多樣性學習需求上客觀存在困難。
二、普通高校成人教育教學管理的創新建議
1.重視對成人教育教學管理。
普通高校要重視對成人教育教學管理。首先，對教學計劃的制定、教學實施、教學檢查與評價、教學總結等環節建立建全靈活的管理制度并執行，保證教學質量；其次，重視教育與生產實踐相結合，課程體系和結構要具有成人教育的特點，教學內容務實、創新、開放，充分重視實踐性環節，突出崗位任職能力培養；最后，尋求政府、社會機構或者企業的資助，加大在成人教育方面的經費投入，提高教學條件，增強辦學活力，注重師資培養。這些都能有力地保障成人教育教學質量，把成人教育做精做好，成人通過學習可以切實掌握所需要的知識和技能。
2.開展校校合作，建立學分制教學模式。
普通高校普教生擴招，導致校內成人教育的教學資源緊缺，開展校校合作，優化利用學校資源，如合作制定教學計劃、建議聯合師資庫、教學法研討、課程共享、成人教育理論與實踐的合作研究等。成人由于空余時間不固定，空余時間段各不相同，在學習上要求具備靈活性。校校合作之余，建立學分制教學模式，讓學生可以根據自己的工作地點和空余時間，根據自己對知識和技能的需求，跨校選課，選擇不同學校同一專業的課程進行學習并獲得學分，修滿學分即可申請畢業。通過這種模式，校校之間可形成成人教育教學管理互相監督和促進，保障教學質量，同時既充分利用了學校優勢資源，又方便了成人學生的學習，提高學習積極性。
模塊化將各種相關的課程整合成具有明確教學目的模塊,再由具有相關聯系的模塊構成橫向或者縱向的學習領域,最后由同一專業下的不同學習領域來構成該專業的人才培養方案基本結構圖示如下。通過圖示我們可以了解到:(1)學習領域概念的引入學習領域可以看成人才培養方案下的不同的教學板塊,其有很強的學習的目的性,完成一個領域的學習即可達到某種程度上可量化的學習效果,比如外文閱讀(Speech)領域,可由四個難度遞進的模塊構成,完成這四個模塊的學習,學生即可達到四級或者六級水平領域即可由多個模塊構成,也可以只有一個模塊領域的類型即可以是由平行課程夠成平行模塊,然后整合成面狀的教學領域,也可以由不斷深化的漸進課程構成逐漸深入的模塊,然后整合成線形的教學領域前者如思想道德教育類課程、導論課程、人文知識教育類課程等;后者如大學英語,高等數學課程等同時一個大的學習領域下可以包含多個小的學習領域,即領域之間可以是包容的關系在線性的學習領域別要提出的是專業學習領域,它可以由基礎模塊,專業基礎模塊,專業方向模塊三者構成,也可以是專業基礎模塊和專業方向模塊二者構成,因此專業學習領域不但能體現高校各專業之間學習的根本差異,而且能夠通過參與構成的模塊與其他專業學習的領域產生聯系,還可以通過模塊的不同組合為學生提供多種學習的選擇這種設計的思想與德國在上世紀90年代職教學校開展的“學習領域”的課程改革有因果的聯系教學領域的設計很好的體現了用“學習領域”取代以分科課程為基礎的綜合課程模式的中心思想即用學習領域的方式來管理原有的分科或分類型的綜合課程管理模式(2)模塊處于整個人才培養計劃的中心位置,起著承上啟下的作用模塊通過整合相關課程而構成,形成模塊的基本原則是課程的連貫性和相關性,凡具有相關教學目的的課程都可以組合成一個模塊模塊即可以包含多個相關課程,也可以只有一門單獨課程,具體的課程組成由模塊的教學目的來決定原來孤立的各個課程之間由淺到深,相互交叉的關系,以及對于教學目標的貢獻都在對于各個模塊的表述中十分的清晰的呈現(3)輔修專業領域(mniorarea)可以作為一個學習的領域整合到人才培養方案之中,這跟國內輔修第二學位的方式有一定區別,他們并不頒發輔修專業的學位,可能更類似于國內選修課的形式(4)一些特殊的課程可以形成獨立的課程領域(ocurseaera),如體育教學,素質培養等,其在人才培養方案中的地位相當于學習領域(area)(助模塊化構建的不同專業培養體系之間的課程、模塊甚至是相關的領域都可以相互交換,而構成新的專業方向的培養體系,好比餐館里的菜單,既有特色菜也有組合的套餐,最后通過下面將要介紹的模塊及課程的給予體系,將菜單呈現在學生面前,讓學生在允許的范圍之內可以根據個人的興趣確定個人的學習內容如果從一個宏觀的角度來看,上述整個人才培養的方案的框架是一個十分靈活的結構人才培養方案本身,學習的領域,課程領域,輔修領域都可以看做一個個的模塊,只是模塊本身的內涵不同,在整個框架體系下,他們之間是一些或包含,或并行或交叉的集合而對于整個培養方案的教學管理就是如何有機的整合這些集合,為學生提供符合其學習要求的“知識的集合”的過程
2教學學期的提供
Campusnet對于高校大學生學習的安排的核心思想是向學生提供各種知識由學生選擇,而非強制性的安排學生去學習,即實行完全學分選課制所不同之處在于Ca、pusnet提供的不是單一的課程,而是經過設計和提煉的領域、模塊和課程不管學生如何選擇個人的學習內容,學校最終的教學管理著力點仍然放在具體的課程之上,即最終的教學班的生成仍然以課程為單位
2.1模塊的提供(moduleoffering)
Campusnet中很重視模塊知識的提供,把它放在同一般課程同等重要的水平之上事實上,模塊知識的提供相當于模塊中包含的教學目的的輸出,學生在選擇學習內容的時候面對的是各種包含不同學習目的的模塊,而不是一個個孤立的課程學生在選擇學習模塊前,首先可以看到其所在專業下一些基本的學習領域以及領域下的模塊和課程,還可以通過閱讀各個模塊描述來了解相關的學習內容和學習他們的目的,還有其他一些比如模塊內各課程考核方式,學分,所占的比重等具體的信息,在了解了這些內容之后學生開始選擇他希望學習的模塊,但選擇一個模塊即代表選定該模塊下所有課程,模塊總成績通過與否與模塊下所有的課程均有相關這種選擇方式下,學生在學完所在專業下的必修模塊后,在專業學習領域可以根據個人興趣,選擇不同的專業方向模塊,或者選修其他由設計者提供的符合條件的輔修領域,事實上這個過程學生完成了對個人的培養方案的規劃—完全符合個人學習興趣的培養方案學生的學習是一種主動獲取知識的狀態,而國內選課制由于受限與人才培養方案的固定性,雖然實行選課制,但給予學生學習的靈活度仍然不夠,強制給予的氛圍濃厚,因而學習的主觀能動性仍然不足
2.2課程的提供
課程的提供可以建立在模塊提供的基礎上,也可以獨立的提供某些課程當然獨立提供的課程只占很少的一部分,如體育、素質課、心理學等公共課程絕大多數的課程是在模塊的基礎之下來提供的具體的課程提供與國內的完全學分制下的選課過程十分的相似,值得一提的有兩點內容,一個是Campusnet軟件設計者對于參加選課的學生公平、公正、公開原則的堅持,以及各種人性化的設計,比如排隊系統,優先權的設置,申請者與教師的互動系統值得學習;另外一點非常的特殊,就是在一個課程下的教學班中還可以增加一個或多個的學習小組(Smallgorup),這些學習小組相當于大教學班下的小的教學班,而且這些小教學班可以像大教學班一樣安排學習的時間、地點,教師(小組老師可有組員擔任)等等,并且要求用選課一樣的方式申請加入這種類似于興趣小組樣的教學班豐富了課程的教學方式,也能提高學生的學習熱情,也許將來這種管理的方式可以被國內所采用。
3考試和成績
Campusnet的所有考試都根據所提供的模塊信息中而來,而考試最終的對象仍然是模塊下的課程,學生在選擇相關模塊進行學習時就已經了解到該模塊下的課程和相關考i式組織的情況,如考試的方式:筆試還是口試;考試的類型:集中還是分散等等所有課程考試都有2次機會,最終成績將有2次考試中最好的一次決定,當然一次就通過了也可以選擇不參加第二次考試,如果2次考試成績均無法通過,則需要特別申請才可能獲得第3次機會,3次考試均不過則表示該課程的學分無法獲得在對于特殊情況不能參加考試的情況時,學生不需要預先通知,可以事后提交不能參加考試的合理證據,就能夠起到國內緩考的效果,并且不增加參加該考試的次數考試安排的形式大部分以學生申請的形式來進行,在由教師設置的課程考試申請時間內,學生可自由申請,未申請的學生即使參加考試也得不到考試的成績,但不影響其參加下一次同類考試的申請和成績單個課程的考試還可以分解為若干次小的考試來進行,比如一個大課程的考試可以既有筆試也有面試來進行,最終成績由小考試的成績整合而來模塊化形式下的成績主要以模塊成績的形式體現模塊成績由該模塊下各課程成績根據其所占比重合成而來,各課程的比重在模塊制定之初就應當確定,模塊中如果有課程成績未通過則整個模塊成績也無法通過,學生只有選擇重修該課程直到成績通過才能完成該模塊的學習有些組成了小組(Smallgorups)形式的課程,最終成績還包含小組測試所得到的成績學生最終獲得的成績單也由模塊成績加上課程成績的形式來體現由于整個歐洲高校博洛尼亞宣言的逐步實施,大部分的高校和企業都承認這種模塊加課程成績的表現形式,如果這種方式運用到國內,可能還需要一定的改動才能為大眾所接受
4交流學生成績的認定
隨著全球化的迅速發展,各學校,各國家之間學生交流愈發頻繁,模塊化課程給歐洲高校帶來的一大變化就是各個國家之間,各個學校之間交流學生成績認證的標準化成績認定的一般過程包括:(1)整個模塊的認定,如果兩校間不同模塊代表相同的能力輸出的目的則可直接用模塊成績來取代(2)課程的認定,若不同教學目的模塊下有相同課程,則可按照一定的比重換算關系來認定模塊下單個課程成績歐洲國家由于博洛尼亞進程的關系,很多高校間模塊的構建具有通用性,故而極大的簡化了校際、國際學習交流過程中成績互認的難題,相應的也促進了整個歐洲高校間學生的交流,培養出具有多種語言能力,不同國家背景,不同教育體系認可的國際化人才,增進了歐洲大陸一體化得進程
關鍵詞：以人為本;教育教學管理;新模式
目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發創新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發展需求。
1我國高校教育教學管理現狀
我國的高校教育已在短期內適應了現今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創新在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創新，忽視了現代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。1.2學生缺少自主選擇性現如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業有更多了解，然而專業一但選定，轉專業則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業，專業課程則是行政化安排，學生根本不能依據自己的興趣愛好進行選擇，往往出現逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業和就業的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。
2高校教育教學管理存在的問題
2.1宏觀管理體制僵化中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。2.2教育思想觀念陳舊教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業的發展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業困難局面。2.3教學資源不足目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。
3發展以人為本教育教學管理模式對策
3.1構建以人為本的高校教育教學理念作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業的發展。3.2加大教育教學資源投入樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發展打好基石。3.3樹立以學生為本的發展理念3.3.1關注學生的發展在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業發展的重中之重，發展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發揮自己的才能。3.3.2尊重學生的個人選擇在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發揮其主人翁意識。
4結語
無論是從社會經濟發展的角度還是教育事業自身發展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發展戰略，必須將人放在發展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業的長久發展。
作者:王周紅 單位:云南師范大學文理學院
參考文獻：
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關鍵詞：高等院校;教育教學管理執行力;要素;提升策略
一、何謂高等院校教育教學管理執行力
《現代漢語詞典》對于執行力一詞的定義是：實施;實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規定的事項）。具體到教育教學的管理領域，執行力就是指高等院校的教育教學管理人員貫徹落實教育管理規范和管理目標等工作方針決策的實踐能力。換言之，高等院校教育教學管理執行力就是將教育教學管理工作落到實處的工作能力。
從我國高校的管理現狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現象比較普遍;管的多，引導和指導的少;一事一議、臨時突擊應付的多，總體規劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認識有關，也與具體的操作方法手段有關，主要表現在以下幾個方面：一是管理制度不嚴謹，未經認真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實際問題就朝令夕改，喪失了學校管理層的公信力;二是執行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統一，領導職責界定不清，互相扯皮，導致教師無所適從;三是執行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監督，檢查結果得不到落實，等等。這些問題直接導致教育教學管理執行力在根本上無法高效率地實施。
現代管理學中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰略，另外的70%則是要靠正確的執行，由此可見，執行力是核心競爭力，科學、高效、穩定的執行力，對于創新高校教育教學管理，豐富高校教育教學理論具有重要的戰略意義。如何提升教育教學管理的執行力，已經成為當今高等院校發展和建設中貫穿始終的重要課題。
二、高等院校教育教學管理執行力的構成要素
（一）管理制度的科學完善。教育教學管理的執行力是建立在教育教學管理制度之上、有效進行管理工作的先決條件。科學完善的管理制度可以有效地管理教育教學工作，規范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學管理目標的實現。高校教育教學的管理項目多，涉及領域廣，承擔責任大，為了保證高校管理系統能高效、有序、穩定、規范地運行，教育教學管理制度的建立必須遵循科學、規范、系統、可行、可持續、創造性等基本原則，包括完善的執行機制和激勵機制，靈活的監測制度和反饋制度，教育教學質量評估體系和管理環節控制體系等。
（二）管理模式的行之有效。以科學完善的管理體制為基
礎，高校應建立行之有效的教育教學管理模式，以此確保管理功能的順利執行。從管理學視角來說，高度集權的剛性管理模式更多地強調制度化，可以使管理者實現扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責權分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實到教育教學的管理實踐工作中，筆者認為，我們應將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機地結合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進執行力的有效實施，最終實現管理目標。
（三）高素質的管理人員。教育教學管理工作是對教學資源進行整合、優化、協調的重要手段和途徑。在教育教學管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機制調節中溝通協調的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學實踐中，管理人員必須既具有能協調各教學職能部門、院系間、師生間的紛繁復雜關系的能力，又具有能在具體工作中充分發揮個人主觀能動性的創新能力，從而使執行力得到最大的發揮。
（四）優秀的管理文化。教育教學管理工作是由管理者團隊共同開展和承擔的，要建立良好的執行力，要求管理團隊必須具有共同的愿景才得以實施，包括：共同的教育教學管理目標、管理理念、工作方式以及相互承擔的團隊協作精神。由高素質的管理者抱持一致愿景結成的群體所創造的團隊精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協調工作，嚴格執行教育教學管理制度，保證管理工作高效有序地進行，提高管理效率，營造有利于執行力最優化發揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執行力文化。
三、提升高等院校教育教學管理執行力的途徑措施
（一）樹立人本管理理念。教育教學的管理執行說到底就是貫徹落實上級管理部門的方針政策、規章制度，以期最終達到管理目標的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學管理目標手段所做出的相互協調、相互適應的互動過程。只有得到學校內部的普遍認同，管理雙方在認識上達成共識，管理才有意義可言。因此，在認知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進、以人為本的管理理念;在實踐層面上，對于管理制度的設計、落實中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權利。從根本上更新價值觀念、思維方式和行為習慣，形成良好的學校風氣，為師生營造自由奔放的學術氛圍，調動師生的主動性、積極性和創造性，把謀求人的全面自由發展作為最終極的管理目標，從而促進管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執行力。
（二）建立科學管理制度。（1）注重宏觀策劃，強化目標管理。計劃是執行的前提，沒有計劃，或者說沒有一個好的計劃就不可能有好的執行力。執行任何任務都要制訂計劃，并確保計劃目標清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項任務的輕、重、緩、急，抓住關鍵性問題進行實施，不能因瑣碎小事而影響了應該做的重要工作。在學校管理工作中，管理決策應從系統宏觀的角度出發，在教育教學管理工作的整體思路上加強設計理念，強化目標管理工作。（2）規范制度、流程，強化節點控制。首先要充實和完善所有規范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項管理工作的根本宗旨、任務目標、管理體制等進行規定，并在階段時間內對源文件進行匯編、調整和補充。其次，將可能影響教育教學質量的環節和因素納入到強化管理的范圍內，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學期的各個階段（如學期初、學期中和學期末）階段性工作通知，提醒各教學部門按照計劃組織工作，做好重點工作的節點管理;（二）各教學部門應定期召開會議，總結歸納前一階段的工作進行，及時解決教育教學管理工程中出現的各種問題，并部署隨后的工作任務;（三）對教育教學實踐和改革工作中的重點、難點問題要及時進行探討、指導與技術支持，以點帶面，推動整體的建設。（3）開展業務考核，注重數據分析。管理部門應秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質量分析和評價等業務考核工作，將管理目標、管理過程有機結合，實現全面、全程的質量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學成果，采集各類教學管理數據狀態，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學校的目標任務和狀態指標進行總結交流，通過比較探索缺憾，發現問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎上開展年終評價總結工作，評價結果與個人績效掛鉤，制定相應的激勵政策，獎勵優秀的部門及工作者;（三）對教育教學管理人員按崗位進行考核評價，采取量化和定性評價法，結合日常工作面貌、團隊合作精神和工作突出業績等表彰優秀工作者。（4）規范執行過程，加強執行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學穩定的管理制度，但制度的執行需要管理人員有計劃的組織和安排，需要做好充足的準備工作，才能保證執行工作落到實處。我們需要考慮的是：（一）在執行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進行認真詳細的政策解釋，使其對制度了解并接受認可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執行方法和手段上要恰當，不能違反法律規定，不能采用不合法的強制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達成共識;（三）在執行監督中，要建立有效的監督機制，構建信息反饋平臺，對制度執行中存在的問題進行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執行力具有重要作用。
（三）建立優秀管理團隊。教育教學管理者是執行力得以實施和體現的主體，因此對管理者和管理團隊的素質要求也相應嚴格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養，不斷學習，掌握現代教育教學管理知識和方法手段;此外要有高度的責任心，濃厚的團隊意識，這是執行力得以實現的基礎;第三要有較強的決策認知能力和創新能力，這是衡量管理團隊是否具有核心競爭力的重要標志。建立一支專業化、科學化、綜合能力強的高素質管理團隊，可以增強管理者對制度精神和內涵理解的深入性，直接提升高校管理的執行力。
四、結語
綜上所述，高等院校教育教學管理執行力的提升，要轉變觀念，提高認識，制定科學有效的管理制度并組織高素質的管理團隊，同時要配合合理的激勵機制，使得管理政策的執行落實得到上下一致的認可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當合理的辦法，使高等院校教學管理的執行力得以徹底提高。
參考文獻：
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關鍵詞：高等教育；教學管理工作；有效開展；展開淺談
一、引言
一直以來，高等院校教育教學管理工作的開展都是高校建設的重點內容，但是隨著時代的發展和進步，一些相對比較傳統的教育教學管理形式也受到了不同程度的沖擊，同時也嚴重影響到了高校的建設和改革。在此背景之下，河北外國語學校為有效增加教育教學工作的開展，也在積極尋找相應的解決對策。本文對此進行探究，也是希望促進高校教師相關教學活動的開展。
二、高等教育教學管理過程中存在的問題
1．教師和學生之間的溝通方式過于單一
高校教師在開展教育教學管理工作的時候，免不了要和學生進行溝通、交流，但是通過研究調查發現，教師所采用的溝通方式都十分地單一。尤其是一些年齡偏大的教育教學管理工作者，他們總是習慣于對學生進行言辭的說教，即希望能夠憑借自身豐富的教學經驗給學生講一些大道理，長此以往，這只會引起學生無限的反感和厭惡，并喪失對各科知識學習的興趣。總體而言，由于高校教育教學管理工作者和學生之間的溝通方式缺乏一定的科學性，這也間接地促使相關管理工作的開展難以取得成效，而這不僅會影響到教師教學活動的開展，還會讓學生對相關教育教學管理人員產生抵觸情緒。
2．教育教學管理者的能力還有待提升
眾所周知，高等教育教學管理工作的開展尤為復雜，相應地也對相關人員的個人能力提出了比較高的要求。不容否認，很多高等院校的教育教學管理人員在工作上都表現得十分突出，可是面對學生問題，卻總是找不到有效的解決對策。比如：在處理學生管理問題的時候，相關人員會潛意識地偏袒那些成績好的學生，然而，這其實是十分不利于學生心理健康成長的，同時也反映出教育教學管理人員在心理學方面教育的能力欠缺。又比如：部分教育教學管理者在和學生針對某一教學問題進行探討的時候，完全沒有考慮到學生個體上所存在的差異，從而導致他們在處理具體的學生管理問題時常常存在敷衍的態度。長期如此，他們和學生之間的溝通將會出現各種問題，進而也將降低教育教學管理工作開展的有效性。
三、高等教育教學管理工作有效開展的主要辦法
1．建立較為完善的教育教學管理體系
雖然很多高校都致力于教育教學管理工作的有效開展，但由于相關體系的明顯缺乏，從而使得最終效果并不明顯。因此，河北外國語學院針對這一管理問題，也提出了相應的解決對策，即建立較為完善的管理體系。主要體現為三點：首先是設置相關的管理課程。即結合大學生的普遍心理特點，重新在教學大綱的基礎上，就本校的教學計劃、課程設置等方面進行重新完善、設置，進而才能構建起一個更加完整且有效的管理課程體系。教育教學管理工作所包含的內容是極為廣泛的，所以還針對大學生學習以外的問題進行了有效的管理，其原則就是：盡量結合他們在校園內的實際生活和學習狀況。比如：在安全教育教學管理方面，通常會告知學生為了安全起見，切記不要在寢室內使用電器設備。又比如：學生生活的周邊校園環境還可能有很多的酒吧、網吧，可謂是人員復雜，而這時候教師就應該給學生灌輸一些自我保護的意識，即一個人盡量不要單獨行走；遇到危險情況的時候，盡量報警……總之，只要創建相對完善的高校教育教學管理體系，不僅能夠為學生創造一個相對良好的學習環境，而且還能確保他們的人生財產安全，而這樣才能最大程度上確保教育教學管理工作的有效開展。
2．豐富教育教學管理工作開展的模式
改變單一的教育教學管理工作開展模式，才能促使高校管理工作的開展取得比較良好的效果。而相關研究調查顯示，充滿趣味性的管理模式就比傳統的說教模式更加具有影響力。例如：在對學習問題、安全問題等相關方面的內容進行管理教學后，為了檢驗學生對相關知識的掌握程度，在時間允許的情況下，教師就可以通過組織有獎問答、演講比賽、安全管理教育故事等學生喜愛的比賽活動，進而加強學生對管理教學重要性的認識。總而言之，這種教學方法不但能調動大多數學生的積極性，還可以進一步強化教師在課堂教學管理工作的有效開展。
3．利用科學技術手段加強對教育教學管理
高等院校教育教學管理工作的開展涉及諸多的內容，因此，作為相關管理人員，更是要深刻認識到：在21世紀信息技術迅速發展的時代，利用較為科學的方式或者手段去開展相關教育教學管理工作顯得尤為重要。比如：通過校園微信公眾號的設置，就能幫助教師在了解學生的基礎之上，更加有效地開展教育教學管理工作。為了體現校園微信公眾號在教育教學管理工作中的重要性，教師就可以事先對引導學生加深對于這一平臺創建的認識，并定期相關的信息。比如：河北外國語學院的教師發現部分學生的情緒問題比較嚴重，但是又考慮到學生不太愿意和他人交流情緒的情況下，就是借公眾號這一平臺引導學生去宣泄情緒，而其中所設置的“隨手拍一族”這個欄目，主要就是鼓勵學生把所見所聞到平臺上，并且還要表明自己的觀點和看法。這樣的方式，既能夠促使學生的情緒問題得到有效的解決，而且教師還能借此洞察到學生的情緒和內心更加真實的想法，這對今后教育教學管理工作的有效開展也是具有很大幫助的。
四、結語
日益復雜的高校校園環境，也在一定程度上給教育教學管理工作的開展帶來了巨大阻礙。因此，作為相關管理人員，在積極承擔自身工作職責的同時，還要找到解決問題最有效的方式。本文主要對河北外國語學院當下教育教學管理問題做出了分析，也提出了有效的建議，其目的是希望今后高校教學教學管理工作的開展能夠更加有效且順利。
參考文獻：
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【關鍵詞】人本化理念;大學教育;教學管理
社會主義特色市場經濟需要不同類型的人才，高等教育擔負著人才的培養工作。人才培養需要有教學活動，在學校工作中，教學工作是中心，而教學工作需要圍繞教學管理，搞好高校教學管理工作意義非凡。我國市場經濟不飛速發展，高校教學管理任務也在改變，對高校教學目標任務的完成，基于以人本理念引導教學管理工作，拓寬學生自主學習、實踐活動、個性發展的空間，搭建老師實現人生價值的廣闊平臺。基于人本化理念，實施大學教育教學管理策略，迎合市場經濟對各類人才的需求，促使社會主義市場經濟健康發展。
一、基于人本化理念的大學教育教學管理存在的問題
（一）人文性未體現在教學管理目標的定位和方法中
許多高校教學管理目標偏重行政化，從人才目標的確定，至課程的設置，再到教學活動的安排等，都被教學管理部門作出了硬性規定，人在教學管理系統內仍然是教育或管理的對象，是被加工的客體，教師、學生處于從屬的地位。教師、學生極少參與制定教學管理制度，使得學校規章制度過于重視師生的責任，無法享有應有的權利、自由，教學管理目標要求師生行為遵照行政化許可要求，師生參沒有體現教學管理的積極主動性。對高校教學管理，沒有展現師生參與教學管理的自主性，教學管理目標匱乏匹配的人文氣息。
（二）教師的主導性未體現在教學管理的意識和渠道中
我國高校主要使用制度管理和科層管理，通過量化指標體系對教師業績做考評，束縛了教師的工作和學習，不利教師主動性、創造性的發揮。規章制度束縛了教師的行為，無法深入教學中情感的交流，不能將教學秩序轉化成教學成果。許多高校約束教師自，以教師的顯性結果對教師做考評，不重視教師教學中的個性和自我價值，沒有構建讓教師參與管理的彈性制度，無法體現教師教學管理的主導權，教師疲憊應對規章管理條框，沒有教學管理的主動性。
（三）學生的主體性未體現在課堂管理理念和管理制度中
高校重視學校管理，過于強調教學活動的管控，未考慮到學生個性，以教師為教學中心，進行“填鴨式”教學，使學生變成了知識的被動接受者，忽視了學生的主動性。學校專業設置守舊，固定在同一個專業，開展統一的教學計劃修讀課程，換專業困難。
二、基于人本化理念的大學教育教學管理策
（一）采用全面的民主管理方法
以民主集中制原則為指導，強化干部隊伍建設，凸顯教學案例的功能，構建教學導師制、督導制度，踐行教學例會制度，通過教學案例讓各管理部門進行實物的協商，成為院系教學管理交流的重要手段;校務工作透明化，使民主監督具有較高的管理和決策能力，學校在公共場合將教學管理工作透明化，允許成績優秀的學生在一年級畢業后自行選擇專業，輔修專業，攻讀第二專業學位，推薦教師和研究生[1]。教學管理因素多且雜，要引起學校領導和各管理人員的重視，調動師生的積極性，通過自主性提高教學質量。人是高等學校管理最為重要的因素，以人為本的理念作指導。基于以人為本理念，采用教W策略，構建教學管理體系，以實現教學目標，提升教學質量，使高校形成強大的核心競爭力。
（二）構建彈性、可控的管理制度
基于人本化教育理念，要求創新制度運行模式，構建彈性可控的教學管理制度。高校教學管理制度要體現人文性，營造輕松自由的環境，制度的建設一定要結合人的因素，制度的運作要體現人的價值，不能只重視學科的規范與管理，修訂教學制度時，多聽取教師和同學的意見，通過多種措施保障教師和學生參與教學管理制度的制定和落實，結合高校教師的獨特性及學生的社會發展性，為教學管理留有彈性空間，確保教師的自主創新性，構建和學生自主發展相匹的管理制度。
（三）明確人本化教學管理理念，形成以人為本服務意識
人本化原理應用在高校教學管理中，先要更新管理理念，以以人為本的服務意識為指導，教學管理活動直接關乎教學，管理理念應以教師和學生為本。我國高等院校的根本是管理者，主要是通過教師進行管理，常規教學管理中，重視教師自身價值和自由權的獲得，教師教學能動和創新，滿足教師要求，重視教師給出的意見，讓教師真正參與教學管理中;堅持學生根本地位，讓學生了解真實情況，特別是和學生自身利益相關的規章制度與教學金的評定等，讓學生了解校園網絡形式，重視學生主體意識的培養，調動他們的主觀能動性，學生享有選擇課程的權利，參與學校管理，根據自身興趣需求，選擇自己喜歡的課程，給出教學問題的意見[2]。
三、結束語
以人為本理念是21世紀教學管理的指導思想。現階段高校教育管理，過于重視物事管理，缺乏對人的管理。基于人本化理念的大學教育教學管理將極大轉變這種情況，推動教育事業持續發展。
參考文獻：
一、構建目標管理模式落實教學過程管理
當前高校的教育目標多限于培養學生的專業基本知識和專業技能，培養學生的邏輯思維能力和解決理論問題的能力，培養學生的理論專業知識和專業技術。這種教育模式無法適應當前社會的人才需求和和社會經濟發展的需要。高校教學管理的的首要任務是確定教育目的。教育目的是根據社會經濟發展的需要、科技發展的要求以及學生職業前景等情況來確定的，它是高校人才培養的工作出發點，對于制定教學計劃、實施教學實踐，是一個非常重要的參考依據，也是高校教育的終極目標。教育目的的落實具體體現在人才培養目標的確立上，人才培養的目標是以本校的辦學特色與學生的學情為出發點，對學生提出的具體的學習要求，并通過達到課程教學目標實現的。課程的教學目標是高校人才培養的教學過程中的重要內容，是從課程教學的角度制定的人才培養的教學質量要求，是人才培養方案制定的準則，是課程設置的教學目標，并成為課程計劃的重要依據。
在實現各教學目標的過程中，必須培養教師的創造性，積極性和主動性。教育管理人員可以參照企業的做法，通過目標對教學進行管理以保證教育總目標的實現。如果沒有方向一致的分目標來指導教學人員的工作，教育規模越大，教學效果越差。只有每個管理人員和執行者都完成了自己的分目標，整個教育的總目標才有完成的希望。教育管理人員對下級進行考核和獎勵也是依據這些分目標，根據目標任務完成情況和實際成果大小來進行，以激勵其工作熱情，發揮其主動性和創造性。
高校教學中，高校教師應與時俱進，及時根據高校人才教育目標轉變教育教學觀念，針對于學生所學的專業設置方面、教學目標方面、課程內容設置方面、教學方法、教學管理模式方面等等，都要進行重新的部署、深化與改革。教師是實施教學過程中的組織者、引導者，是教育教學管理中占據重要地位的主導者，高校教師的教學應當培養學生的的獨立自主意識、突出學生的主體作用、培養學生的創新精神、自主學習能力、實踐研究能力。而不是簡單追求形式和手段上的創新。因此，在深化教育教學改革中，學生的參與是很關鍵的。
為建立有效的目標管理與過程管理相結合的教學管理模式，可以從以下兩個方面著手：
1、深入調研，確定教學管理工作目標目標管理的實施，首先要確定教學管理目標。當前我國高校的教學管理工作在總體目標上是非常明確的，但不同層次和類型的高校，因其不同的辦學特色和培養目標，其具體的工作目標是有差異的。確定高校的教學管理工作目標是一個非常重要的工作，為了有的放矢，必須要進行深入的調研。
2、貫徹落實教學管理工作目標工作目標在確定之后，一定要貫徹落實，目標管理的關鍵是全員參與，教學中的單向行為會導致目標管理的失敗。當前，高校的教學質量總體上呈現滑坡趨勢，其原因之一是當前的教學管理模式沒有調動全體師生共同參與到教育教學中去。高等教育管理的一個關鍵是調動高校教師、管理人員和學生三方的積極性。近年來隨著高校擴招和生源質量下降，學生學習的主動性、積極性和自覺性不夠，教學人員與管理人員的工作積極性和主動性也沒有充分調動起來，從而影響了高校的教育教學質量目標。因此，教學管理工作的關鍵是要充分調動教學參與各方的積極性，從而使教學管理目標得以實現。教學管理人員要精心劃算，把辦學經費用真正用于教學上；科學決策，調動教學人員的工作主動性和積極性；主動協調各方關系，正確處理各種反饋信息，改進教學管理，提高教學管理效益和教學管理水平。充分調動學生的學習積極性和自覺性，他們就會努力自覺遵守紀律，努力學習，從而投入更多學習時間和精力到教學活動中。調動起教師的工作積極性，教師就會將更大精力投入到教學工作中去，從而提升高校的教育教學質量。
二、建立健全教學管理的質量監控體系和信息反饋機制
建立教學質量保證和監控體系，可以強化學校的自身評價，規范教學管理，從而提高教學質量和辦學水平。
一、高校現代教育管理制度的弊端及創新的必要性
當前，我國高校教育管理制度的弊端主要在于其缺乏一定的制度創新，教育觀念仍然較為落后。這給教育管理制度創新設置了思想障礙，導致整個高校的教育管理制度創新缺乏民主化的牢固基礎。當前的高校教育管理制度雖然仍然對學生有一定的約束作用，但是它的弊端就是制約因素過多，教育疏導較少，嚴重阻礙了大學生積極性和主動性的發揮。高校教育管理制度在教材、教學方法等方面都存在著不健全的地方，學生自主學習教學機制未能真正建立起來，師德管理條例也不夠細化，致使整個教育教學管理活力不足，教育教學管理質量無法得到實質性的提升。任何一項教學改革活動，都離不開學校教學觀念、教學目標等其他層面的變革，而這些變革最終應該體現在高校教育管理制度方面的創新上。它是教學改革的重要組成部分，是高等教育事業不斷前進和發展的重要保證。高校教育管理制度創新是應對高等教育發展新形勢的需要，更是適應教育管理發展新形勢的需要，是高校保持自身和諧發展的需要。當前，全球經濟一體化趨勢和金融國際化步伐的不斷加快，使得各國高等教育之間的國際競爭日益激烈。在這一競爭中，最為根本的競爭就是人才的競爭。這就不可避免地涉及到人才培養模式的改革，而人才培養模式革新又要依靠教育管理制度的創新來實現。同時，高等教育制度創新也是不斷增強我國大學生國際競爭能力的重要保證。因此，我們要努力通過創新教育管理制度，培養大學生的創新精神，提高大學生的創新能力，提高大學生的自主學習能力，有效突破當前整體劃一的教學模式的局限，向著整體性、綜合性和實踐性三個方向發展，健全完善高校教育管理制度創新與改革，以推動高等教育改革的不斷深入發展。
二、高校現代教育管理制度的創新路徑
遵循制度創新原則。這些制度創新原則有繼承與創新原則、依法治校與以人為本原則等。此外，高校還有一些需要重建的學校管理制度，比如說教學管理制度、教學輔助管理制度和少量學生管理制度等等。在當前高等教育改革的背景下，高校具有創新現代教育管理制度的可行性，比如說雄厚的物質基礎為研究的開展積淀了第一手資料，雄厚的師資隊伍為研究的落實提供了優質軟環境，建章立制的硬性化管理同人文精神的軟環境管理相結合，以研促訓，教研結合，實現了教學—科研—培訓的教育教學管理運作機制一體化，而信息化硬件環境搭建的教育教學管理平臺，則實現了現代教育管理制度建設的最優化。尊重學生的主體地位。我們應該努力保障大學生權利的實現。這些權利，包括其發展權（其中又包含了表現權、選擇權、犯錯權、休息權和娛樂權）、自由權（其中又包括了思維自由權和疑問自由權）、民（其中又包括了自主管理權、知情權）、監督權、評教權等。這就需要我們建立一套以學生權利為本位的高校教育管理制度，轉變傳統的教育教學觀念，設計相應的制度，保障學生的實體權利和程序權利，革新教學內容和教學方法，維護學生應有的權利，針對學生的需求和就業市場的新變化，從實際出發，制訂科學有效的人才培養計劃，實施個性化教學，創設寬松愉悅的教學氛圍。推行人性化教育管理制度。高校教育教學管理人員必須首先提高自身的綜合素質，要具有一定的創新精神與創造能力。同時，高校還應該制定相關的學分制，使用科學合理的指導性人才培養方案，要充分考慮到各個時期不同的政治、經濟和科技發展特點，切實強化并實施通識教育理念，著眼于學生的未來發展需求，努力構建一個科學、合理、實用的課程體系，并建立導師制，實施多種形式的選課制度，充分尊重學生的個性化需求，及時更新必備的教育技術手段和設備，為教育管理制度創新提供可行的新手段和新方式。此外，高校還應該創新學術管理制度，切實把握好高校各種教學活動的本質特征，真正考慮到相關教育管理制度的學術價值和文化價值，以推動各項教學科研活動的高質高效完成。創新教育質量評價機制。高校應該建立健全相關的教學管理評估體系，建立全方位的目標評價體系，形成全面管、全面教、深入學的激勵機制。如果要在全校范圍內建構一個綜合性的，能夠涉及到學校各項工作、教師教學質量以及學生身心健康方面的教育管理評價體系，高校就應該及時更新教育評價觀念，認清自身的優勢和不足，引入現代化管理的科學理念和機制，面對多元化的評價主體，從多方面、多角度來對其進行更為全面、更為客觀和更為科學的評價；與此同時，高校還要讓教學評價形式更為多樣化，不僅要有全國性的教學評價機構，還要有專業性的評價機構，以大力提高評價體系建設的科學性和合理性。我國高等教育的發展已經進入到一個縱深化發展階段，還有很多問題尚未得到徹底解決，因此，我們必須盡快推進相關改革的進一步深化，其中，一個非常關鍵的環節和任務，就是高校教育管理制度必須實現現代化的發展創新。但是，教育管理制度的革新，并不是一件一蹴而就的簡單事情，而需要循序漸進地推進下去。因此，高校應該盡快改革原有的教育管理制度，積極改進現有各種管理制度中的不足，以實現管理制度必要且有效的創新。這就是說，高校應該遵循一定的制度創新原則，在一定的制度繼承基礎之上進行適當的創新，做好學生管理工作制度的創新，把學生作為教育管理工作的根本所在。只有這樣，高校才能使其培養出來的大學畢業生能更快地適應時代的發展要求，有效化解學生畢業即失業的尷尬局面，提高高等教育的實踐性與整體質量，讓人們對高等教育充滿信心。因此，高校應該盡快對現有的教育管理制度進行深層次領域的改革與創新，以真正為教師和學生提供一個能夠充分調動并發揮出他們積極性與主動性的教育教學管理平臺，讓他們從心理上和理念上都能夠認可這樣的高等教育模式，從而真正提高高校教育管理制度的科學性、合理性和有效性。
作者：徐紅單位：徐州市廣播電視大學遠程開放學院
關鍵詞：化學化工類；教育教學；改革；探討
1.教育教學理念改革
化學化工工業作為我國國民經濟的重要支柱產業，與人民生活、社會發展、國防建設等眾多領域密切相關。隨著化工行業市場競爭的日益激烈，針對化學化工類人才的需求也在不斷持續增長，對于既懂管理又掌握化工技術的復合型高級人才的需求更為強烈。然而，當前化學化工學院教學環節仍存在以教師的教為主、學生的學為輔，教師知識的傳授為主、學生的自主學習和發展為輔的現象，導致學生出現主動發展意識不足、創新創造能力較差、社會適應技能欠缺的現象，造成高學歷低技能人才培養的惡性循環。對此，應結合新時期下的人才需求特點，面向化學化工行業長遠發展和行業變革的趨勢，努力轉變傳統教育教學理念，樹立“學生的綜合能力發展是教育教學活動中的主題”的現代教育教學理念，明確高等教育是學生與教師間的多元交流平臺的意識，做到從“關注教師的教”向“關注學生的學”轉變、“系統的知識傳授”向“學生的學習和發展”轉變，注重學生的綜合素質和技能的培養，以學生的需求導向，充分考慮學生的發展以及社會需求，從“學生被動地學”向“學生主動地學”轉變，促進化學化工學院教育教學工作努力向以學生為主轉變，最終培育出發展意識強、創新能力高、社會適應技能豐富的化學化工人才。
2.教學課程體系改革
對于高等教育人才培養而言，化學化工類專業人才培養的總目標是培養應用型、復合型人才，而人才培養目標的實現最終要落腳在高校專業人才培養方案建設、專業教學內容與課程體系建設等方面。因此，高校化學化工類人才培養應始終堅持學生全面發展與個性發展相協調，加強專業課程教育教學的頂層設計，突出專業教學特色，結合行業發展實際需求，優化專業教育核心課程，圍繞應用型、復合型人才培養總體目標，提高專業人才培養方案的科學性、針對性以及時效性，提升人才培養方案、課程體系建設、專業教學手段的靈活性、彈性，積極發揚專業教育的特色，切實強化學生實踐能力和創新創業能力的培養，形成完整的知識、能力、素質協調發展的課程培養體系，以此來適應化學化工行業及市場的發展需求。此外，作為培養應用型、復合型人才的大學來說，在當前信息化時代背景下，還應積極處理好專業理論教育與行業需求發展的關系，積極開展實踐課程、理論課程、實驗課程以及專業選修課程的設計，提升學生的綜合能力和素質。
3.教育教學模式改革
(1)課堂教育教學模式改革
隨著互聯網信息技術與高校教育教學的深度融合，現代課堂教育教學模式也越來越多樣化。教師作為高校教育教學模式實施的主體，既要做到加強與學生的溝通和引導，同時也要充分利用網絡化媒介增添課堂魅力。化學化工類專業同其他專業類似，都面臨著滿足學生的個性化、多樣化知識需求，對于高校教育教學而言，唯有從多元視角積極拓展新型高校課堂教育教學模式，充分運用現代化教育教學技術手段，才能有效提升高校課堂教學效果和學習效率。教學模式本身沒有好壞之分，采用什么樣的教學模式要取決于教學目標和教學內容，化工化學類專業課堂教育教學模式改革既要順應時代環境的變化，又要做到綜合考慮學生需求。
(2)實踐教育教學模式改革
化工化學類專業教育教學具有較強的操作性、實驗性和技能性特點。為提升學生們的操作實踐能力，可通過如下幾點對高校實踐教育教學模式進行初步改革：①深入開展校企間的“產-學-研”合作機制，積極建立與本行業優秀企業的聯絡渠道，爭取在合作中建立穩定的實習和實踐基地；②邀請工程界專家為開設講座和技能培訓，并積極與工程類企業合作開展師資和學生培訓，拓展師生的專業知識領域和培養學生的工程實踐能力；③以“行業執業資格”能力培養為導向，以“學科競賽”為主要抓手，建立應用型化學化工人才培養新模式；④實現企業崗位和高校專業、學科的相互滲透，一方面，針對性地服務于企業發展需求的同時，積極轉化科研成果，高效服務地方經濟建設。另一方面，積極收集一手教學資料，為課堂教育教學創新提供現實案例，進一步促進理論與實踐的有效結合。
4.教學管理模式改革
教育教學管理是確保高校化學化工類人才培養持續健康發展的軟技術。當前，專業教學管理制度的建立、實施和監督工作主要是由校級管理，二級學院自很少。例如在學生的實習、畢業論文（設計）、課程設計、集中實踐等環節都要嚴格按照既定要求執行，這就導致性質不同的專業教育教學考核實施效果差異較大，體現不出專業核心特點和教育教學特色，此外，對于專業有特殊要求或需單獨設置的實驗課程，需要層層提交書面申請，并經相關職能部門批準后才能執行，導致課程開設效率低。打破現行的集中管理模式，實施權力下放，對當前教學管理模式進行深入改革成為提升教育教學管理效率，促進高校化學化工類人才培養持續健康發展的關鍵途徑。
【參考文獻】
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關鍵詞：民辦高校；成人教育管理；教學質量
成人教育是高等教育的重要組成部分，隨著高校大規模的擴招，高校成人教育的辦學規模也在逐漸提升，對高校成人教育的管理要求逐漸增加。在這種時代背景下，民辦高校成人教育管理逐漸出現辦學方向不夠明確、教學質量較低等方面問題，加強對民辦高校成人教育管理改善對策的研究是時展的必然要求。本文針對廣東省民辦高校成人教育管理的現狀進行分析，希望能夠對民辦高校成人教育管理質量的提升產生一定積極影響。
1民辦高校成人教育管理的現狀分析
當前民辦高校成人教育管理中主要存在著教學質量有待提升，信息化普及程度顯著不足，教學監督活動較為匱乏等問題。1.1教學質量有待提升學校教學質量能夠有效展現出學生的綜合管理能力，但是當前很多民辦高校成人教育管理中存在教學質量較差的問題。民辦高校成人教育管理中沒有明確制定教學的目標，人才培養方面缺乏新意，難以凸顯成人教育的價值與優勢[1]。例如當前一些廣東省民辦高校成人教育管理中，專業教學中實踐比例相對較少，一些學生表示對工作的影響較小。1.2信息化普及程度顯著不足信息化時代下，民辦高校成人教育管理中信息技術應用的力度將會直接影響民辦高校成人教育管理的效果。但是當前很多廣東民辦高校成人教育管理中信息化普及程度顯著不足，廣東省的信息技術較為發達，而在成人教育管理中的應用則較為匱乏，一些廣東省成人教育學校沒有建立完善的成人教育信息系統。1.3教學監督活動較為匱乏教學監督活動能夠有效檢驗出學校當前的管理水平，明確民辦高校成人教育管理中存在的問題，并為民辦院校管理水平的提升產生一定的借鑒意義[2]。但是當前一些廣東省民辦院校中成人教育管理缺乏有效的監督保證，所以在實施的過程中也易于出現各類問題，直接影響著民辦院校成人教育管理的綜合質量。
2民辦高校成人教育管理的對策研究
新時期背景下，高校民辦高校成人教育管理主要可以通過構建明確的成人教育培養模式，建立完善的教學管理信息系統以及樹立以人為本的教育管理理念等方式解決。
2.1構建明確的成人教育培養模式
明確的成人教育培養模式是促進成人教育科學化、規范化發展的重要要求。新時期背景下，民辦高校成人教育也需要構建明確的成人教育培養模式，為民辦高校成人教育管理質量的提升奠定良好的基礎[3]。廣東省是中國較為發達的省份之一，廣東省民辦高校需要結合時展的特點以及市場對人才的實際需求，緊密結合學校實際發展情況、社會實際發展情況，制定針對性的人才培養方案。成人教育專業人才培養需要能夠考慮到學生的實際特點以及學習需求，通過實效性、實用性的教學內容，立足于學生未來發展，使民辦高校成人教育能夠真正為學生未來的工作與發展奠定良好的基礎，突出成人教育的應用型價值。另外，廣東省民辦高校成人教育管理單位還需要構建明確的教學目標，例如廣東省民辦成人院校可以將三維教學目標融入于其中，豐富教學方式，結合時展發展注重民辦高校成人教育管理質量的提升，注重實踐教學比例的應用，為學生的實際工作和發展創建良好的條件。
2.2建立完善的教學管理信息系統
完善的教學管理信息系統是成人教育管理科學化的重要保證。知識經濟時代下，成人教育學校需要構建完善的教學管理信息系統，將信息技術真正應用于實際教學活動當中，不斷提升成人教育管理的效率和質量。完善的成人教育教學管理信息系統的構建，需要教學管理信息、學生管理信息以及教務管理信息等多方面信息內容的保證，其中所涉及的內容較多，對數字的精確性要求較高。教學管理信息系統的構建，能夠改善傳統教學管理模式中，人為操作所帶來的浪費時間、浪費精力等問題，更好的記錄并存儲每一個數據。廣東省民辦高校成人教育可以結合學校實際發展情況建立完善的教學管理信息系統，為廣東省民辦高校成人教學管理質量的提升奠定良好的基礎，促進民辦高校成人教育活動的循序漸進開展。
2.3樹立以人為本的教育管理理念
民辦高校成人教學管理中需要樹立以人為本的教育管理理念，結合學生的實際學習需求、未來的發展需要，注重教學活動中的教學監督活動，在尊重學生、理解學生的基礎上，真正做到幫助學生，提升民辦高校成人教學管理的綜合質量。廣東省民辦高校可以成立一支專門負責評價教學活動的隊伍，構建完善的教學評價制度，科學考量各項教學活動開展的效果，及時為學生提供服務。但是人本觀念并不等于放任自由，需要按照嚴格的規章制度進行管理，發揮民辦高校成人教育管理的實際價值。
3結束語
民辦高校成人教育管理質量的提升是時展的必然要求，有助于學生綜合素質的提升，促進社會的全面發展。廣東省民辦高校成人教育管理可以通過構建明確的成人教育培養模式，建立完善的教學管理信息系統以及樹立以人為本的教育管理理念等方式，構建良好的校園管理模式，為學生的工作和發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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