時間：2023-06-18 10:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論比賽技巧和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：口才；訓練；模式
隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。
培育教育大環境，開設相關課程
口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質。口才的培養需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。
研究訓練方法，優化教學模式
（一）科學安排程序，明確教學目標
第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
（二）優化訓練方法，調控訓練過程
知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。
記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。
觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
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[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02
一、引言
近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發現大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養要求，許多院校都為英語專業或非英語專業開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。
然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發現，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區。
二、教學誤區及分析
（一）以演講比賽為教學目標
目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發現教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。
英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。
因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹地口頭表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。
如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。
（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準
盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現。
實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。
在教學過程中，筆者經常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。
總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。
（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內容
英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。
廣博的文化知識需要學生在課內外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、各種熱點問題、古今中外的優秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。
在英語演講課上，也需要培養學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內容也是演講課中的重要教學內容。
總之，英語演講課的教學內容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。
（四）以教師為中心展開教學
英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。
在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創造一個無拘無束的環境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養其自主學習能力。
“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯網可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。
三、結論
以上的四種教學誤區，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區，才能真正讓學生受益。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.
[2] 徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學[J].經濟師，2005，（12）.
一、讓辯論激活歷史課堂
首先，適量的課前調查研究是激活歷史課堂的前提條件。
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。教師必須對每個班級的學生進行較為詳細地調查和了解，調查他們學習歷史知識的途徑和側重點，了解他們對辯論比賽的興趣和熟悉程度。經過一番調查和了解，我們發現，學生主要通過閱讀書籍、旅游、上網、觀看影視劇等方式對重大歷史事件，特別是歷史上很有爭議的事件特別感興趣。同時，我們還驚喜地發現，學生們普遍觀看過國際大專華語辯論賽和浙江衛視周末版等電視臺實況轉播的中學生辯論賽。同學們為選手儀態端莊、落落大方的辯論風格所沉迷，為選手妙語連珠、口若懸河的辯論語言所折服，為選手揚長避短、機智靈活的辯論技巧所傾倒，因而，他們對各種辯論的興趣都很高，這些都為我們把辯論帶入課堂、激活課堂提供了良好的前提條件和實踐平臺。
其次，適中的辯題是激活歷史課堂的基礎。
新教材的最大特點是貼近學生生活、貼近社會，這非常有利于學生積極主動地參與教學過程。為把辯論引入歷史課堂營造了一個興趣盎然的良好外部環境。在確定辯論題目時，教師可以從四個方面來考慮。
1.可辯性。即要根據初中生的實際情況來設置辯題，不可太高，也不可太低。太高了，辯手的實際水平達不到，無法辯好。反之，太低了，沒有可鉆研之處，辯手辯起來不過癮，觀眾同學聽起來也很枯燥。因此，設置的辯題要難易適中，讓辯手感覺有值得鉆研和辯駁之處，促使雙方不僅有話可說，而且有一種立即投入到辯論中交鋒的沖動和欲望。
2.公平性。即辯題雙方不存在一頭重一頭輕、一邊難一邊易的情況，而是基本公平。當然，任何辯題都不可能做到完全公平，只要不是明顯有偏重就可以了。
3.可聽性。即不僅要從辯手的角度去考慮，還要從觀眾同學的角度去考慮。教師應該設置那些不僅讓觀眾聽得懂、聽得進、聽了之后有思考價值的辯題。太深奧的學術問題、高難問題，不僅辯手不容易辯，聽眾聽起來也沉悶、吃力。太直露、太淺白的瑣屑問題，無意義或意義不大的生活問題，觀眾聽起來也覺得乏味，甚感無聊。
4.指導性。即辯題能夠對辯手、觀眾在學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，或某一方面的正確導向作用。那種只停留在斗斗嘴皮、練練口舌層次上的“辯論”只是一種膚淺的爭論，不能真正激起學生的辯論興趣。
再次，適當的辯論方式是激活歷史課堂的有效途徑。
歷史課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。一般性辯論是指學生在學習生活中對某些歷史現象產生疑問并發表議論時，有人附和，有人反對，由此帶有很大隨機性而產生的辯論。它沒有固定的人數，也沒有一定的規則，是學生在學習中由于觀點的對立，自發產生的，它主要依靠學生平時的知識積累和靈敏的反應。
專題式辯論是歷史課堂辯論中最有意義的辯論方式。它是教師有組織有準備的一種教學活動，是教師根據教學需要按預定的程序來進行的。一般來說，正反雙方的四個辯手都有明確的任務分工，還有各司其職的主持人、計時員、記錄員和評審員。它實際上是一種由辯論雙方圍繞同一辯題來陳述自己的觀點，抨擊對方觀點的一種團體演講比賽。這種辯論，由于雙方當面交鋒，短兵相接，因此，它最能鍛煉人的思維能力、應變能力和口頭表達能力，也容易對觀眾產生較強的感染力和吸引力。
當然，在具體教學實踐過程中，教師也可以把一般性辯論和專題式辯論結合起來進行。如果條件允許的話，還可以用播放錄像、詩歌朗誦、屏幕投影等方式來創設、營造歷史氛圍和辯論情境，相信一定會取得更好的效果。
二、適時的引導、評價和總結是讓辯論激活歷史課堂的終極目標
不管哪種方式的辯論賽一定要充分發揮老師的主導作用，在學生辯論之前要加強指導，以教材為中心，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論結束以后，應該請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。最后，要由教師這個策劃組織者對整場辯論賽進行客觀公正地點評。點評內容一般包括是否審題立場清晰、論據充分合理、推理嚴密有力、辯駁技巧卓有成效和儀態是否沉穩端莊等方面。教師在點評總結時，應該以鼓勵性、贊賞性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別提出來加以肯定，借此來增強學生的自信心和成就感。
三、用創設問題情境的方法再現歷史
1.營造民主、寬松的課堂氛圍，使學生輕松學習歷史
課堂是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發表不同意見。為此，教師要常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發現、創造、思考。
2.創設問題情境，激發興趣，引導學生學會思考
聽說作為高職院校學生的一項語文技能，我院從1983年至今，經過不斷的探索與嘗試，形成了一套具有可操作性，又有效果的口語訓練做法。下面，就如何對職業院校的學生進行口語訓練總結如下：
一、口語訓練要有明確的目標、
具體的考評機制、切實可行的教學方法
1.設立口語訓練的總體目標及不同階段的階段性目標，使口語訓練形成一個自成體系的系統工程，具有極強的可操作性。總體目標：長期不間斷的口語訓練，既要提高學生的口語表達能力，又要提高學生的心理素質，使90％以上的學生基本具備應付一般社交場合的語言能力。不同階段的階段性目標：按照由淺入深、由易到難的原則安排聽說訓練項目即第一學期進行介紹、朗誦、復述；第二學期講演、采訪、課堂答問；第三學期辯論、課本劇表演、求職。
2.規定明確、具體的考評機制，使口語訓練既有可操作性，又有力度。我們對三學期學生的語文聽說技能的考核分做了明確規定：第一學期為30％，分別為介紹、朗誦、復述，每項以10分為滿分，記入平時技能考核成績；第二學期亦為30％，分別為講演、采訪、課堂問答，每項以10分為滿分，記入平時技能考核成績；第三學期為70％，平時技能考核成績20分，分別為辯論、課本劇演出；結業技能考核成績50分，師生模擬人才招聘市場情況，學生進行自我推銷。
3.有一個完備的口語訓練的教材體系。為了避免評分的隨意性和主觀性，為此，我們把李純明老師編寫的《聽說訓練教程》定為語文口語技能訓練指導書。并專門組織編寫了《語文技能考核評分方法》，對每項考核制訂出詳細的評分標準，平時技能考核由任課教師掌握，結業技能考核由語文教師組成的考核小組共同評定。
4.方式方法的多樣性與單一性的結合。采用精講多練的方式，對于口語訓練適合用精講多練的教學方法，組內人員已達成共識。即“口語訓練”的知識和例文的講解與學生的練習時間比以1：2為宜，教師的工作除精講知識和例文之外，還把精力放在練習的設計和指導上，方式靈活，方法多樣。
（1）練習的設計內容上的確定性與可選擇性的完美結合。首先，在內容上，堅持貼近現實生活，堅持貼近學生實際，讓學生有話可說。其次，在程序和方式上，對于“獨白式”說話，從全靠書面材料作依托的訓練方式（如朗誦、背誦、復述等）過渡到半靠或不靠書面材料作依托的訓練方式（如口頭作文、口頭解說、講故事、自我介紹、演講等）；對于“對話式”說話，從非正式場合的簡單雙向交流的訓練方式（如日常交流、口頭答問、個別采訪、小組討論等）過渡到正式場合的復雜多向交流的訓練方式（如課內專題討論、辯論等）。
（2）練習指導的科學、合理，有針對性：首先是學生心理素質的培養，培養學生在公共場合說話的膽量、興趣、習慣，特別注重培養學生的膽量，克服怯場心理。其次是說話專門技能的指導，對“獨白式”說話技能重點指導學生發音吐字盡量規范，語言表達盡量連貫完整；對“對話式”說話技能，重點指導學生“聽”要聽出實質，“答”要答得機敏。
二、采取多種形式，加大口語訓練力度
學生聽說能力的提高，除了具備一定的知識，關鍵要落實在“練”字上，光講不練，學生聽說能力的提高便成為一句空話，因此全方位的實踐性教學顯得尤為重要。
（一）課堂訓練，培養學生的說話能力
1.利用課前5分鐘進行說話訓練
課前5分鐘說話是口語訓練普及和提高的有效途徑。所以，我們在語文課教學中，十分重視這一環節。第一學期針對學生互不熟悉的特點，安排每個學生介紹自己；第二學期針對熱點問題（如前途、就業、成才），安排同題演講；第三學期為配合結業的“招聘”考核；安排學生自我推銷。
在組織這項活動時，我們注意把握好四點：一是嚴格控制時間，每次說話時間一般在5分鐘左右；二是對個別不善“表現”，過于口訥的學生，要采取“幫”和“促”的方法。三是每次指定2-3為說話對象，保證全班同學人人得到口語訓練的機會。四是當場點評，學生評議與教師總結相結合，以此為借鑒，加速口語能力的提高。
2.每學期3大節課時間進行聽說訓練
第一學期進行故事會比賽、詩歌朗誦比賽；第二學期進行模擬記者招待會、演講會；第三學期進行辯論會、課本劇演出。我們在每次聽說訓練課前2周布置口語訓練內容，以便學生做好充分準備。有些訓練項目如演講，我們都提前一周掌握學生演講稿件準備情況，做好三件事：一是把好政治關，避免出現錯誤的言論觀點；二是把好文字關，力求文字準確、暢通、優美、有說服力；三是幫助學生掌握演講技巧，提高演講水平，增強整體的藝術效果。
3.在閱讀教學中進行語音、朗讀、朗誦的訓練
誦讀貫穿于所有閱讀課的教學之中，學生通過誦讀可以把握材料的基調，弄清詞義、情感以及詞、句、段之間的內在聯系，因此我們首先要求學生發音準確、吐詞清楚、語音清晰、語流順暢、聲音洪亮、音質圓潤，其次掌握誦讀技巧如重音、語調、語氣、語速、音量、停頓、態勢等理論知識。我們為了激發學生的誦讀興趣，根據學生一學期課堂表現情況，以10%的平時成績匯入學生的考評記錄中。
4.作文教學中訓練學生的說話能力
一是進行口頭作文，二是進行例文分析。一方面提高了學生寫作能力，另一方面培養了學生思維能力，快速組織語言的表達能力。
（二）在課外活動中，訓練學生的說話能力
1.組織正規的演講、辯論比賽
每年，我們在組織班級、年級的演講、辯論基礎上，組織班與班、年級與年級的演講、辯論比賽。為配合教學，每學期我們還協同校學生科、團委組織一次演講或論辯比賽。而且，我們還組織學生積極參加省市舉辦的大中專演講論辯比賽。
2.組織記者招待會
記者招待會是培養學生的快速反應能力和敏銳洞察力的一個有效途徑。為此，我們每一年都邀請校級領導或部系領導到學生中間來，讓學生以記者的身份向他們提出問題。此類對話學生非常關注，也高度重視。他們所提的問題貼近生活，現實性強。諸如“某某校長，請你談談對在校生談戀愛的看法。”“某某書記，你對在校生‘生日熱’持何態度？”……
3.組織學生進行求職演習
求職是口語教學的較高層次，是一種綜合性的語言藝術。從某種角度講，求職的過程就是一個考驗人的整體素質和綜合能力的過程。求職教學對于沒有社會經驗和工作經驗的中高職的學生來說有著十分重要的現實意義。我們在講授“理論”的同時，讓學生走出教室、走向社會，化知識為能力。同時，我們幫助他們作好演習記錄，總結得失，解決問題，讓學生從演習中得到啟發。從92年始，學生對此項訓練越來越感興趣，有的學生已把演習做真，在業余時間到一些企業單位勤工儉學。尤其是96級以后的畢業生，他們利用“面試的技巧”去謀職，在社會上找到了自己的位置。
【關鍵詞】大學英語 英語聽說 教學改革 交際能力
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0072-03
一、大學英語聽說課程建設的理論指導
（一）新舊《大學英語課程教學要求》對英語聽說能力的要求
《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《要求》）指出：大學英語教學是以外語教學理論為指導，語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學應培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
新版《大學英語教學指南》（征求意見稿）相比于舊版《要求》的教學目標，更加強調英語的實用性和有效性，提出：培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。新舊《要求》中都特別強調英語聽說的重要性，要求大學英語教學中的口語聽力教學加大改革力度，力爭消除“聾子英語”、“啞巴英語”的頑疾。同時，英語聽說課教學一定要與本院作為應用型旅游院校的辦學特色緊密結合，在課堂中有計劃地進行大量的行業英語視聽說練習，幫助學生提高就業競爭力。
（二）聽說課中對英語交際策略的運用
參考Tarone和Faerch & Kasoer對英語交際策略的分類方法，在英語聽說課堂中教師可以有意識、有計劃地引導學生采用提問策略、調整策略、造詞策略、迂回策略和尋求幫助策略等交際策略提升口頭交流的效率。
二、英語聽說課程建設面臨的問題
旅院公共外語部長期從事大學英語的一線教學工作，對大學生英語學習的現狀有較為深刻的了解。在教學過程中，發現大部分學生對英語的學習是有熱情的，但在學習方向上存在一定的誤區。有的因為自身的英語基礎不扎實，導致對英語課程完全跟不上進度從而失去學習動力;有的因為簡單地以通過英語四六級考試作為“終極目標”等。學生往往單純地認為通過記背大量的單詞句型、采用題海戰術就可以提高英語水平。而平常在教學中，教師往往也更側重單詞、詞義、句法、結構等規則的講解。在這樣的教與學中，學生普遍處于被動接受的狀態，很少有自我表達主張及實現交際的時間和機會。語法能力的強化并不意味著學習者一定能在各種不同的社會語言環境中準確地表達和理解信息，即順利獲得社會語言能力。另外，多數學生對交際策略知之甚少，更不用說提高策略能力對英語聽說能力巨大的促進作用。這樣造成即使學習英語很長時間，學生的交際能力依然非常有限。學生缺乏對交際策略本身的認識，就更談不上如何運用這些策略方法了。
三、英語聽說課程建設對策
（一）結合學校專業特色，在英語視聽說課上把課本內容和教學班級專業結合起來
面對經濟全球化帶來的社會發展和高等教育國際化帶來的學科發展需求，大學英語教學的發展方向只能是專門用途英語。因此，應對大學英語教學目標進行必要的修訂，使教學目標清晰而具體，只有轉型，我國的大學英語才能獲得新生。相應地，大學英語教師如果不能適時地轉型，仍只專注于基礎階段的教學，顯然無法適應學生與日俱增的需求;再者，以后的出路也可能成為問題。ESP 教學恰好為大學英語教學的轉型提供了空間和機遇。所以大學英語教師轉向ESP教學是其發展的必然趨勢。桂林旅游學院大部分專業都是與旅游產業相關的，如酒店管理、烹飪、西餐、旅游管理、會展、導游、空乘、高鐵、郵輪等……與專業接軌的聽說課程設置在極大地激發學生學習興趣的同時，無疑也對教師團隊的專業素養和教學能力提出了很高的要求。因此，學校、系部等職能部門應充分考慮教師專業能力培養的需求，定期組織公共外語教師到星級酒店、旅行社、飯店、機場等一線旅游服務單位掛職鍛煉、調研學習。
（二）開展鍛煉學生聽說能力的第二課堂活動
應積極開展鍛煉學生聽說能力的第二課堂活動如英語歌唱比賽、配音比賽、辯論比賽、project presentation大賽等。
1.開展英語歌唱比賽。眾所周知，學唱英文歌曲是個提高英文發音聽力能力的好方法，定期舉行如“校園英文歌十大歌手”大賽這樣的活動，可以營造一個良好的校園英語學習氛圍。此外舉辦朗誦比賽也是一個加強口語的好方法。
2.開展英語配音大賽。美劇、英劇這些年在學生中非常流行，隨著物質生活水平提高，大學生配備個人計算機的比例也越來越高。因此可以考慮通過英語配音比賽的形式，使學生不僅僅停留在觀劇的層面而是從一遍又一遍的模仿中提高英語聽說能力和發音技巧。通過精聽美劇英劇中的人物發音，可以發現以英語為母語的人在日常對話中發音習慣與課文錄音是有截然不同的。因為語音不單包含單詞的發音，還包含真實交際中詞匯的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等一系列的音變形式。此外，語調節奏是地道流利表達英語的劑，看美劇英劇，就好像和英美人面對面的交流，可以體會語調節奏在表達意思上起到的巨大作用，學生在語音、語調、重音、節奏等方面也能有所提升（教師應在聽說課上有計劃地訓練學生的音標及發音技巧）。
3.舉辦英語辯論比賽。對英語辯論賽，學生們參與熱情普遍較高，學生能團隊分工合作，預先準備好材料。在課上激烈地辯論（以英語為主，難以表達的部分用中文闡述），在小班教學的條件下，可以把學生分為幾組，進行幾次班級內部的比賽，每班選出一個最佳辯論隊或從各隊中挑選精英代表本班級參加英語第二課堂組織的全校性辯論賽。通過自下而上的選拔，既可以讓大多數學生有機會練習英語口語，也可以篩選出尖子學生，作為儲備人才。
4.Project Presentation大賽。學生以小組形式（4-6人一組）討論選出一個自己感興趣的社會現象，調研后以PPT展示的形式用英語作介紹并分析現象后的原因及提出自己的思考，這對學生的觀察、分析、總結、等思辨能力有較高要求;同時還可以提高學生辦公軟件應用能力。
（三）合理高效地使用外教資源
1.進一步嚴格對外教在教學上的管理，如要求外教在學期前指定教學計劃、提供教案講稿;定期組織教師聽課并反饋意見建議。
2.定期開設外教主講的英語講座，可以介紹英語國家風貌（桂林旅游學院英語外教來自不同國家，如美國、英國、加拿大、澳大利亞、菲律賓等）;講授英語學習技巧等;研討有關英語流行文化等貼近學生實際生活的主題，提升學生英語學習興趣，濃厚校園英語學習氛圍。
（四）大學英語四六級聽力培訓
對本科院校來說，英語四級過級率是衡量大學英語教學的一個重要指標。而聽力占的比重也有非常大的提升。四六級聽力由改革前占整套試卷的20%分值增加到35%，題量增加;改革后聽力題型中對話題占15%，聽力短文占20%，難度上升。針對這個情況，建議在每年上下半年定期開展四六級培訓班，由不同教師分別負責聽，讀，寫，譯的培訓。在聽力方面，負責培訓的教師首先要熟悉題型，了解改革后英語聽力部分的難度和出題方向（如社會、經濟、人文、歷史等）。其次，除了做歷年考題或模擬題，教師還要額外找材料給學生做聽力訓練。建議節選VOA（美國之音）的聽力視頻資料。VOA分慢速和常速英語，適合不同程度的學生循序漸進地提高英語聽力。VOA資料涉及領域極其廣泛（如工業、農業、醫學、文化、科技、政治等），教師可以以專題形式有針對性地提升學生對某領域的了解。VOA有實時更新的新聞，可以使學生與時俱進，了解社會這方面當下發生的重要事件或逸聞趣事;同時養成學生良好的學習習慣。在所教授的酒店管理試點班常年推行課前VOA聽力練習，具體做法如下：學生輪流節選一段2分鐘左右的聽力材料，將文本材料制作成填空題（空白部分可以是單詞，也可以是詞組或句子）。首先由該學生讀兩遍，其他學生做聽寫，第三遍放VOA原聲錄音，其他學生檢查填空部分。這樣不僅提升學生英語聽讀能力，也能拓展知識面，養成良好的學習習慣。
（五）進一步完善教學環境
應考慮為所有的教室配備多媒體設備，從而有利于英語視聽說教學。同時，學生往往在輕松氛圍的場所對英語學習參與度更高。如3207英語第二課堂活動室、360吧等場所、或外草坪等。在這些場所，環境溫馨放松，學生和老師自然地不再像在普通教室那么拘謹，可以更自由地交流。建議教師在上聽說課時，靈活選擇教學場所，以便師生在更加輕松愉悅的狀態下進行英語交流。
（六）視聽說課小班教學（建議每班不超過20人）
普通高中英語教學因受課時的限制、高考的制約，通常以閱讀為主，兼顧聽說，無論學習內容還是語言水平都只是處于基礎階段。因此，大部分學生英語聽說能力遠遜于自身閱讀寫作能力。那么，在桂林旅游學院這樣的應用型本科旅游院校，大力加強學生的英語聽說能力就成了迫在眉睫的任務。
1.按英語基礎分類。大一入學時每班進行分級考試分為AB班，A班（口語基礎較好的學生）側重交際策略的技巧傳授及與本專業相關的一些視聽說練習;B班（口語基礎較差或基本屬于啞巴英語的學生）首先進行英標基礎的學習。在本院學生中，相當一部分在中小學階段沒有經過系統的音標學習，導致沒能掌握英語發音的科學方法。不會發音就會導致學生在英語學習中產生很大的畏難情緒。如果這些學生的英語啟蒙老師本身英語發音不標準，那么學生的發音水平可想而知。所以在大一上學期給英語口語基礎較弱的學生進行系統的語音音標學習是非常有必要的。“授人以魚不如授人以漁”，掌握了音標就如同漢語學習掌握拼音，此舉還將大大提升學生自學能力。
2.建立流動機制。AB班從大一下學期開始要有流動機制，A班口語聽力測試較差的學生和B班進步較大的學生互換班級。流動機制可以鞭策好生切不能驕傲自滿，也可以鼓勵后勁學生迎頭趕上。教學要求上，A班側重英語交際策略的養成;對不同日常生活話題（參考雅思口語測試Part2，3的形式）的掌握及與專業相關英語話題的熟練運用。B班在大一上學期教學側重掌握音標基礎，大一下至大二與A班教學基本同步，學生能掌握基本的日常口語和與專業相關英語話題的聽說技巧。
（七）在口語課堂中定期進行英語面試培訓
隨著桂林旅游學院升格為本科院校，學生在就業方面會迎來更高規格的企業單位，同時也會面臨更嚴格的篩選和對英語應用能力更高的要求。建議從大二開始在聽說課中進行英語面試技巧培訓的相關課程。培訓內容主要包含有行業就業形況介紹、不同行業有針對性的簡歷制作、面試禮貌禮儀、面試流程、面試技巧、模擬面試、面試經驗交流等。這樣的課程設置以期達到的效果：一是提高英語口語課堂的目的性以期增強學生的參與熱情、創造良好的教學氛圍。二是為學生提供一個練習面試技巧的平臺，減輕學生在面臨真正企業面試時的陌生感和緊張感，從而增強全校各專業學生整體的面試表現并提高面試通過率。三是學生通過模擬面試和簡歷制作，發現自身不足進而鞭策他們在學業、社團工作、社會實踐、實用技能、人際交往等綜合能力的提升，為日后更好地融入社會做一定的準備。
（八）強調英語早讀的重要性
一日之際在于晨，目前公共外語部每周都會給學生提供新的早讀資料。
1.建議這些早讀資料能配上有聲資料（教師錄制或請外教錄制），并充分利用教室多媒體設備，學生可以更好地模仿跟讀。
2.建議每個班級選出口語水平較好的學生擔任導讀員，帶領和管理本班學生早讀。進行在期末的口語測試中拿出一定的分值檢查學生對這些早讀資料的練習情況。
四、結語
作為一所剛剛升格為本科的旅游院校，桂林旅游學院大學英語本科教學改革任重而道遠。大學英語聽說能力的培養必須要服務于本院大多數學生就讀于與旅游業相關的專業及日后為旅游業一線部門工作的定位，在提高學生英語實際交際能力上下大力氣，力爭把大學英語課程建設成大學生真心喜歡、終身受益的優質課程，以更好地滿足大學生接受高質量、多樣化大學英語教學的需求，更加適應國家經濟社會發展對人才培養的要求。
【參考文獻】
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關鍵詞：案例教學法；政治課；應用
案例教學法指的是教師結合課堂教學目標以及具體教學內容的需要，借助設置實際的案例展開教學活動，把已經發生或者可能發生的問題當成是個案的形式來讓學生進行分析和討論，要求學生從案例體驗過程中進行鍛煉，進而培養學生實踐能力和團隊協作精神，促進學生綜合素質能力的提升。本文結合筆者實際教學經驗，從案例的策劃到具體的應用方式探討了案例教學法在中職政治課教學中的具體應用。
一、案例的策劃
（1）科學選擇案例主題。主題的確定屬于案例策劃過程中的重要環節，對于政治課教學而言，社會熱點問題與焦點問題都屬于學生需要了解的內容，我們應當在引導學生分析思考社會現實的過程中讓其能夠正確地認識這些問題，進而培養學生正確的價值觀念，促進德育有效性的提升。所以在策劃案例的過程中，教師要借助于自身的分析、判斷能力，以教學目標和教學內容為根據來確定主題，之后根據主題科學選擇案例類型。
（2）資料的搜集與整理。當案例主題確定后，我們應當按照教學目標和主題對案例材料予以搜集，堅持按照去粗存精與去偽存真的原則對案例進行篩選，選擇那些和知識目標與能力目標相符合的案例材料。在這一過程中要盡可能多地選擇和時展緊密聯系的典型案例，進而調動學生的參與積極性[1]。
（3）正確控制好案例的難度。在對案例的難度進行判定時，趣味性屬于一個比較關鍵的因素，具有一定趣味性的案例常常能蠐行У鞫學生的學習興趣。如果案例的難度過大，和中職學生個人認知能力、知識基礎儲備不符合，反而會讓學生產生無從下手的感覺，慢慢地失去學習興趣；如果選擇的案例過于簡單，則不能夠達到教學目標的要求，也不利于學生思維訓練。因此，中職政治課在教學時必須選擇豐富有趣、和學生實際生活接近、難易程度適中的案例。
二、案例的應用方式
（1）情景展示。對即將踏入工作崗位的中職學生來說，在課堂中我們培養其面試技巧時，創設了一次別開生面的模擬“招聘會”。在本節課中，我們要求學生自己動手設置招聘現場的場景，在模擬表演時，有因為緊張而結巴的學生，有準備充足而充滿信心的學生，也有純粹上臺搞怪的學生，總之課堂中充滿了學生的笑聲。在這樣愉悅的課堂氛圍之下，學生們能夠感受到進入職場面試過程中需要注意的問題，需要做哪些方面的準備。另外，教師也能夠了解到，學生并不是對教學內容不感興趣，而是自己沒有采取科學的教學方法。唯有合理地引導，找出學生的興趣點所在，才能夠讓他們在課堂學習中充滿活力。
（2）模擬法庭。當我們在教學與法律相關的知識內容時，選擇的教學案例就必須符合實際的知識內容，借助于模擬法庭的教學形式能夠讓學生從被動接受知識到主動積極學習知識的轉變，讓學生真正變為課堂的主體。模擬法庭不僅是“說法”，同時也是“演法”，不但有效地防止了教師一味說教給課堂帶來的枯燥，同時也符合學生好奇心強的特征，能夠更好地調動他們的求知欲望。模擬法庭案例教學把學生放置于“司機”的位置，乘客乘車不一定要記住路線，但當乘客成為司機的那一刻起，就必須認路、記路。因此，模擬法庭能夠有效地加深學生對知識的記憶與理解。
（3）辯論比賽。因為時間與空間的限制，在政治課堂中所組織的辯論比賽不能夠和正式比賽的規范性相比，它是一種小型的、較為隨意的比賽。比如，說我們在教學“貨幣”這部分知識的過程中，不但要讓學生了解貨幣的起源、職能，還要結合當前社會中一部分人金錢至上的思想觀念，讓學生對金錢有正確的認識。所以在課堂教學中我們可以組織一場小型辯論比賽，將辯論的主題設置為“金錢是否為萬能的”。根據班級中學生的意見將其分為正反與反方。各自陣營中的學生能夠自由地站起來說出自己的觀點。通過這樣的辯論讓學生意識到，雖然沒有錢萬萬不能，但金錢卻并非萬能的，引導學生樹立正確的金錢觀與價值觀，讓他們認識到“君子愛財，取之有道”[2]。
綜上所述，在中職應用案例教學法，能夠有效地促進學生學習積極性的提升，培訓學生能力，提高課堂教學的實效性。我們應當不斷總結經驗，積極探索出更加有效的應用策略，努力推動政治課教學效率的提升。
參考文獻：
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關鍵詞: 多種形式 新視野大學英語 互動教學模式 應用
一、大學英語課堂教學現狀
長期以來,大學英語課堂教學是傳統的灌輸式單向交流模式。其表現為教師講,學生聽,學生成了消極、被動的接收者。筆者感受最深的是整個課堂死氣沉沉,教師在唱獨角戲,學生都各自“閉門造車”,教師的教和學生的學存在嚴重的脫節。因此,要改變目前英語教學費時低效的現狀,轉移到雙向的互動式課堂教學模式上來。
二、課堂互動的概念及其要求
所謂“互動”,就是以教師為主導,學生為主體,教學中在教師的啟發下,引導學生去發現,在學生發現的情況 1下,促使教師去啟發,師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。①
課堂互動要求教師和學生雙方都要為互動作出努力。首先教師要轉變傳統單一的知識講授者角色,充當好鼓勵者、引導者、組織者、咨詢者、幫組者等角色。其次學生要轉變被動靜聽的思想觀念,自覺地、積極地、主動地參與到課堂互動活動中來。這樣師生雙方相互交流,相互啟發,相互補充,在互動中達成共識、共享、共進,實現教學相長。
三、多種形式的互動教學模式在《新視野大學英語》教學中的應用
1.互動式教學模式之一――口語展示(oral presentation)
筆者在正式上課前,讓學生進行三分鐘英語展示。準備時間,教師可以讓學生提前兩、三星期做準備,也可以把整個學期學生演講順序貼在教室墻上,這樣學生準備的時間更充分。展示形式是一次一個學生,也可以是三、四個學生一起。展示的方式有:英語演講、英語歌曲、英語故事、英語感言、英語情景表演等。展示前讓臺下學生注意聽,聽完后就展示的內容提問,展示者回答。課前的互動一般不超過15分鐘,主要目的是鍛煉學生口語,活躍課堂氣氛,減少學生的焦慮情緒。
2.互動式教學模式之二――小組討論(group discussion)
《新視野大學英語讀寫教程3》Unit 4 “Five Famous Symbols of American Culture”。筆者準備用小組討論的方式來學習這篇文章。全班60人,4人一組(優等生1人,中等生2人,后進生1人),共15組,剛好有3組同時準備一個美國文化象征。小組討論形式采取競賽的方式,從3組中選出1組為勝出組,給其組長和組員加分,占平時成績的一部分。討論任務是用英語介紹美國五大文化象征的由來和象征意義。在討論之前,小組長由教師指定或學生自己選定,明確組員分工,3人分別查課文生詞、作者簡介、課外補充材料,在組長的協調組織下分析材料、合作討論、設計方案,討論25分鐘,組長或和組員一起總結陳述。筆者印象最深的是其中介紹自由女神像的一組。小組四人一起上臺表演,一人形象逼真地扮成自由女神像,其他三人分別詳細介紹了自由女神像設計者的生平、由來和象征意義。這組新穎的表現形式從另外兩組中脫穎而出,成為當之無愧的勝出組。通過小組討論方式,提高了課堂教學效果,增強了學生英語語言運用能力,培養了學生的團隊協作精神。
3.互動式教學模式之三――角色扮演(role play)
《新視野大學英語讀寫教程1》Unit 2“A Busy Weekday Morning”。筆者選擇角色扮演的方式處理課文第8段到第25段內容。首先,同桌兩人,分別選擇不同角色,一人扮演女兒Sandy,一人扮演媽媽Jane。其次,兩人互換角色,用10分鐘大聲朗讀對話。接著,在10分鐘練習對話后,選擇2、3組進行繪聲繪色的朗讀比賽,筆者給勝出小組的平時成績多加分。最后,各小組對朗讀內容進行篩選、刪減、添加、重新組合對話內容,進行脫搞練習15分鐘,然后各小組自愿上臺脫稿進行角色扮演,再根據小組表現再加分。這種互動式教學方式活躍了課堂氣氛,提高了學生口語運用能力,激發了學生的學習熱情。
4.互動式教學模式之四――任務型教學(task-based language teaching)
《新視野大學英語讀寫教程2》Unit 2“Environmental Protection Throughout the World”。首先,筆者把全班60人分成3人一組,共20組。課文中談到6個國家,每個國家至少有3組同時準備。各小組任務是填寫筆者設計的表格,如下圖1:
Unit 2 Environmental Protection Throughout the World
完成表格后的參考答案,如下圖2。
討論25分鐘后,各小組分別把答案填寫在黑板上,相同的答案可以不寫,筆者根據每小組上交的答案,從中選出勝出組,給組員和組長加分。任務型教學使課堂教學更明確、更具體。在討論活動中,大部分學生都相互協作、相互幫助、相互學習,較好地完成了任務。
5.互動式教學模式之五――辯論賽(class debate)
《新視野大學英語讀寫教程3》Unit 8 “Legal and Moral Implication of Cloning”。首先,辯論賽的分組情況,提前2周準備工作,把60人學生分成3組,A組26人,B組26人,C組8人。A、B組各選出6位辯手,C組選出5位裁判和3位記錄員,采取自愿報名,同學推薦或教師指定方式。其次,辯論賽的主題:A組支持克隆,B組反對克隆。主題沒有限定克隆器官、克隆動物,還是克隆人。接著,為鼓勵更多學生參與辯論,根據每個學生的參與程度和表現,適當加平時成績。規定組員加分需要在一周半時間內上網下載并打印與本組辯論主題有關的資料,交給本組辯手,辯手總結出15個辯論問題。除此之外,辯論賽后評選出優秀組員、優秀辯手、最佳辯手、優秀裁判和優秀記錄員,并適當地多加分。最后,在課文講解后,學生們參與辯論賽的熱情空前高漲,辯手們你來我往,短兵相接,針鋒相對,不時組員舉手反駁,精彩之處掌聲彼此起伏,課堂氣氛異常活躍。缺點是剛開始學生還能用英語表達觀點,后來干脆用漢語來表達。
6.互動式教學模式之六――師生換位互動法(role exchange between teacher and students)
這種互動方法就是讓學生當老師,老師當學生。筆者嘗試過讓英語基礎好的學生當老師,講解課文和課文生詞,還讓學生互相批改作業,主要是批改聽寫單詞作業。從學生的表現來看,效果還不錯。教師和學生通過換位互動,使雙方相互了解、相互學習,增進師生情感交流,鍛煉了學生口語能力、組織能力和應變能力。它不僅使學生設身處地地了解老師的工作,而且使教師認識到要以學生為中心,活躍課堂氣氛,激發學生的積極性、主動性和創造性。
7.互動式教學模式之七――開辟豐富多彩的第二課堂(open up the second colorful classroom)
除了課堂教學外,可以為學生開辟豐富多彩的第二課堂。例如每周二晚上學校的英語角。每周四晚上學校大禮堂的英語講座。每學期舉辦不同的英語比賽,包括英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語翻譯比賽、英語歌曲比賽等。筆者讓學生利用暑假下載并打印英語聽、說、讀、寫、譯的技巧和方法。 然后筆者歸納總結,挑選出比較好的技巧和方法,供大家分享。多種多樣的第二課堂滿足了不同學生的需求,進一步延伸了課堂教學,培養了學生的綜合素質和創新能力。
8.互動式教學模式之八――不同類型提問的合理利用(proper use of the various types of questioning)■
合理運用不同類型提問在互動式課堂教學中起著至關重要的作用。教師在課堂上能否與學生成功地進行互動交流,能否達到預期效果,在很大程度上取決于是否合理運用了不同類型的提問。提問的分類,根據學生的回應,分為兩大類。一類是認知型,它包括展示性提問(提問者已知道答案,答案一般是唯一的,稱為低層次認知問題)和參考性提問(提問者對材料進行深層信息提問,答案不唯一,稱為高水平認知問題)。展示性提問和參考性提問也可以是根據教學內容和認知水平劃分分類的。一類是回應型,它包括基本事實型問題(對記憶的問題作出正誤判斷)、推理型問題(不要求任何統一、標準的答案)和社會型問題(通過教師的調節和要求來影響學生的課堂行為)。根據問題難度和教師誘導程度分類,提問分為回憶性提問(為檢查舊知識設置有顯而易見的答案的問題)、啟發性提問(高層次探究性問題)、延伸性提問(聯系實際追問以引起再次思考)。課前,教師為檢查學生對舊知識的掌握程度,回憶性提問是最佳選擇,導入新課時多采用啟發性提問。課中,采取細節性提問是最佳選擇,并合理利用啟發性提問和延伸性提問。課后,多采用參考性提問,它具有綜合性和開放性特點。有效的、有趣的發問可以激發學生的學習動機,實現由教師為中心向學生為中心轉移。值得提醒的是,教師要牢記不同類型提問的使用目的、功能,對不同的教學內容、不同認知水平學生及時調整提問的方式方法,這樣才會突出提問式課堂教學的效果。
綜上所述,筆者提到8種互動式教學模式,還有其它很多教學模式有待教師去摸索、總結。衡量課堂教學互動成功的標準之一是參與課堂活動的學生越多越好。教師要善于營造輕松、活躍的課堂氣氛,積極探索并采取多種多樣不同形式的互動式教學模式,充分調動學生的主動性、積極性和參與性,真正做到課堂教學以學生為主體,以教師為主導。
注釋:
①游云紅.淺談大學英語課堂互動研究[J].三峽大學學報(人文社會科學版),2008,(12),VOL.30.
②王珍.大學英語課堂上不同類型提問的合理運用[J].福建教育學院學報,2008,(4):97-99.
參考文獻:
一、努力創設一個讓學生敢說、愛說、爭說的教學氛圍
現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才會有很大的提高。因此，在語文課堂教學法中，教師應該當“導演”，布設各種情景，讓學生演員們進入角色，主動地“說”，努力創設一個讓學生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學生才會敢說，也會愛說，甚至會爭著說。
首先要營造平等民主的師生關系。在課堂上，師生之間要建立一種相互尊重、相互信任，相互合作、共同創造的和詣關系，形成民主氣氛。在課堂上對回答問題有誤的學生，我不會進行批評，而是想方設法從不同側面肯定、表揚、鼓勵學生；對回答得好的學生及時給予表揚。在教學中盡可能用學生的語氣、以朋友的口吻與學生交談，這樣，學生心理上的緊張感完全消失，有問題敢說，也愛說。
其次，確立學生的主體地位，把講的機會讓給學生。課堂教學中，教師的精講是必要的，但讓學生主動地表達自己的認識、感想更為重要。教師應鼓勵學生多說，做到知無不言，言無不盡，為學生提供一個能各抒已見、暢所欲言的機會。學生在討論中磨練語言，在爭辯中磨礪思維。在教《理解是雙向的》一課時，我讓學生依照課文分角色表演，當辯論到家長與子女之間的“代溝”問題時，扮演學生主辯的學生提出了與課文觀點不一致的看法，并且在課堂上講演得十分精彩，我立刻站起來鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。隨后，學生在依照課文的基礎上大膽地加入了自己的觀點，整堂課學生思維異常活躍，課堂氣氛十分熱烈。下課后，學生意猶末盡，繼續在交談，在討論。
二、采用豐富多彩的形式開展“說”的訓練
1、 進行課前一分鐘講演
每節課上課前讓兩三名學生上講臺，用一分鐘時間講一個故事、一則新聞或談一點感想，這樣，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣。學生人人有鍛煉的機會，個個有成功的體驗。在一分鐘講演中，教師不僅要要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要求學生有良好的講演姿態。
2、 開展課內討論活動
教師設計問題，特別是有益于啟發學生從不同角度思考的問題，交給學生討論。可以一兩個人相互討論，也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師應該引導學生積極思考，大膽地闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。
3、 開展辯論賽
辯論賽能很好地磨礪思維，是進行口頭表達能力訓練最好途徑。在教學中，當師生間、學生間對某些問題認識出現分歧時，我便引導學生展開辯論，讓學生盡情闡述自己的看法，以理服人。對學生在學習上、思想上出現的模糊認識，及時展開辯論。如針對學生提出的玩電腦游戲也可以促進電腦學習的看法時，我便設計了《玩電腦游戲是否真正促進電腦學習》一題，組織學生進行辯論賽。在辯論中，學生各抒己見，辯論異常精彩。反方通過大量翔實的材料讓正方認識到：沉浸在玩游戲中，是不可能真正學好電腦知識的。這種活動不僅能鍛煉學生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果遠遠超過教師平常的說教。
轉貼于 4、開展講故事、講演比賽活動
這些活動的開展有利于培養學生在準備好了語言素材的基礎上，如何更好地展現“說”效果；有利于培養學生敢說的心理品質。
5、讓學生摹擬生活中的不同角色，進行“說”的練習，培養學生在實際生活中如何更好地進行語言交流。如在學新聞時，我便組織學生開展答記者問活動，讓學生體驗在沒有準備的情況下說出準確、精煉，又能表達清楚自己思想的語言。又如，開展摹擬打電話活動，讓學生嘗試沒有面對的情況下如何告慰、勸說、打動對方。還可以開展摹擬商業談判，讓學生嘗試如何說服對方。
三、 培養學生“說”的能力，教給學生“說”的方法
1、進行思維訓練
語言是思維的物質外殼，是思維的直接表現。學生有能言善辯能力的基礎就是要有敏銳、清晰、嚴密的思維能力。在思維能力的訓練上，既要培養學生的形象思維能力，又要培養學生的抽象思維能力。進行“故事接龍”是培養學生形象思維的較好方法。在教《孔乙己》時，孔乙己的命運到底如何？教完課文，我就讓學生展開想象的翅膀想象，并讓學生在課堂上講述。在教《小桔燈》一文時，我設計今天的“小姑娘”情況會如何這一問題讓學生發言，以此來訓練學生的形象思維能力。思維的活躍，需要知識的貯備。鼓勵學生博覽群書，開拓視野，豐富知識，有利于培養學生思維的深度和廣度，提高學生的抽象思維能力。
2、進行語言儲備
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。良好的口才，不僅要有敏銳的思維品質，也要有豐富的語言素材。教師應該幫助學生建立自己的語言素材庫。讓學生多讀、多背經典名篇，名人名言，并且經常進行仿說練習，平常注意積累詞匯、語句。只要頭腦中的語言素材豐富了，說話中信手拈來的也是精品。這樣學生說起來往往會十分準確、形象，且很有表現力。
3、教給學生說的技巧
關鍵詞：小學生；口語交際;方法；討論交流；禮儀；交際能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0284-01
小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”同時明確提出了口語目標是：“具有日常交際基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”教師在課堂上應如何正確引導學生進行口語交際呢？結合教學實際，我主要采用以下策略。
1.激發興趣，讓學生有交流的話題
要讓學生想說，必須要讓學生對口語交際活動有興趣，而要使學生對這種活動感興趣，要從學生感興趣的事物入手。比如：進入六年級，學生的身體和心理都發生了變化，他們對一切都充滿好奇，同時對男女生的交往產生很多疑問。我就設計了“如何與同學交往”的話題，讓每個學生把交往中遇到的問題提出來，再讓其他同學討論。為了讓學生能在問中說、說中問，我要求學生回去請教家長，這樣不僅調動了學生說話的積極性，又使學生在問與答的過程中與家長交流，同時獲得了自己所需要的信息。在不知不覺中，不僅他們的口語交際能力就得到了發展，而且心理問題也得到疏導。
2.創設意境 讓學生有交流欲望
指導學生選擇時事、熱點話題，模擬新聞采播形式，提高學生的口語生成能力 ，對于新聞，大家并不陌生，新聞的采播就是口語生成能力較高層次的體現，教師也可以抓住這方面來培養學生的口語交際能力。如根據報紙、新聞的熱點話題，教師組織學生以小記者和被采訪員的身份進行采訪，并寫成各類簡短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最后大家進行講評。如在本學期教學六年級下冊《飛天夢圓》時，我結合“神舟九號”載人航天飛船第一次搭載女宇航員，景海鵬第二次飛天這一時事熱點，我讓學生分別扮演記者和宇航員，對劉洋等3名宇航員進行采訪，從古老的中國人民的夢游太空到宇航員太空之旅這一科學發展的歷程，對科學的發展作一展望，然后再讓他們在課堂上進行現場訪問，最后讓另一位同學對剛剛的采訪內容播一則新聞短播。此種口語訓練的難度較大，要求較高，對六年級的學生來說是難了一點，但這種訓練方式新穎，同學們都要動腦、動筆、動口，不但可學到新聞的有關基礎知識，還可以學到播、講、評的技藝，我想這種訓練方式用于高年級的口語交際訓練的教學中無疑是一種很好的方法。
3.設計活動 讓學生在交流中樂說敢說
學生其實最喜歡活動了。不管是班級活動還是校級活動，他們都會像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳說個不停。因此，我常在語文教學、班會活動中，以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式。讓所有學生都感到自己身上的責任，讓每個參與者都能認真地想，積極地說。這樣，學生個個樂于表達，人人都能進步。我所任教的是一所農村小學，每年秋天，我都組織學生進行一次野外放風箏和野炊比賽，把學生分成幾個小組，要求他們自行討論、分工，如果在討論過程中出現分歧，我會適時提出：“如果你覺得自己的方法好，必須想辦法說服小組成員，要不，你們的方案可能不是最佳的。”運用激勵的語言調動他們參與的積極性，營造寬松愉悅的氛圍,使學生敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的實踐活動，學生才會饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考、想象、發言。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
4.學習技巧 讓學生在交流中會說
在口語交際教學中，不僅要讓學生敢說，而且要“會說”，就是教學生在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流。討論或辯論的形式，最能有效提高學生口語的嚴密性和邏輯性 ，討論是一種在短時間內快速組織并充分發表個人意見的訓練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學生進行唇槍舌劍的論爭，這是口語訓練的高層次階段。教會學生掌握討論和辯論的技巧，有利于提高學生的交際能力。我在教學《兩小兒辯日》這篇課文時，讓學生弄明白兩小兒因何事爭辯？他們的觀點是什么？他們利用什么理由來證明自己的觀點？通過學習，使學生知道辯論的方法與技巧。然后結合語文百花園中的話題“是真愛還是冷漠？”在班上開展一次辯論會，基于辯論的語言具有強烈說服力的特點，從而提高學生運用語言的嚴密性和邏輯性。
5.注重禮儀 讓學生在交流中愉悅
煅煉口才的方法：口齒鍛煉法1、鍛練口齒，多念報紙，每天一小時，一張報紙都念一遍，不放棄任何一個版面，包括廣告板塊。
2、培養邏輯思維能力，學會把報紙上大段的新聞縮減成一個概要，提取內容的主干。
3、多與人溝通，尤其是辯論，在實踐中提高表達能力。
4、不要羞澀，不要靦腆，而且這和培養外語會話能力、和減肥等一樣，都是循序漸進慢慢改變的過程，是量變到質變的過程，少則半年，多則一兩年。如果能堅持，相信一個長時間未見你的朋友會對你的感覺大為改觀。
以上的四點只是對于口頭表達能力(甚至只是口齒能力)的鍛煉，是比較外在的，真正口才在我看來是一種由內而外的展示。
在特定場合的交流和演講，當你面對一群業內人士甚至是專家需要展示你口才的時候，你的口才是建立在自信之上的，你的自信是建立在相當的閱讀量和相當的知識儲備上的。所以，談到口才的話，無他，唯熟爾。
我看到題主后來修改了問題，為了保持回答的嚴謹性，不跑題，我再作針對性補充。
發現自己表達能力原來越差，經常會把一些東西講錯掉或者講不清楚。我理解為你不是表達能力差，而是對自己的項目(你后來也提出了以創業者的姿態演講)的不熟悉，這不屬于表達能力和口才的范疇了，你需要精熟自己的領域和項目，否則對你客戶排山倒海般的問題(我客戶的問題一般是排山倒海的)不能對答如流的話，在目前經濟狀況不景氣的狀態下(當然也要看什么領域，像蘭州拉面和沙縣小吃這兩個餐飲巨頭就是屹立不倒的)，客戶未必放心把單子給你。
口才像一輛汽車，表達能力是發動機，知識積累、業務能力、敬業精神這些都是汽油。沒有汽油，再好的發動機也沒用。腹有詩書氣自華，隨著內在綜合實力的提高，你的外在形象氣質理論上也會出現相匹配的分值上升，從而提升整體戰斗力。那么，你需要的就是時間了。
口才=口+才
煅煉口才的方法：口才鍛煉六種方法方法一：多說話，大膽的說話。一個口才好的人肯定是一個大膽的人，不懼氣場大的人。要想口才好，先從練膽開始。不怕被人說，臉皮要厚。
方法二：多看口才技巧、演講家之類的書籍。這里就要求我們每天堅持看，而且耐心的看。把書中的精華部分要倒背如流，然后在家好好練習，時間一久肯定口若懸河。
方法三:在網上找一些演講比賽來看。然后自己身臨其境，想想如果是自己怎么應對。看完以后多回味里面的精彩部分。推薦大家可以看一下大學生辯論大賽，里面的辯論員確實口才好，值得一看。
方法四：自己在家多練習。口才的培養是一個長期的過程，需要長時間的鍛煉。自己在家可以對著鏡子反復練習，直到自己滿意為止。
對學生進行有目標、有計劃、有步驟、一步一個腳印扎扎實實的訓練，是提高口語表達能力的一種行之有效的方法。
一、 以“讀”練“說”
在我長期的語文實踐中，我認為培養口語表達能力，應從培養學生的朗讀興趣入手。葉圣陶說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”充分重視朗讀訓練，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，使每個學生在朗讀中都能學會欣賞，有所感悟，完成積累，我具體的做法是：要求學生從預習課文開始，養成用普通話大聲朗讀、背誦課文的習慣。不僅要在課內朗讀課文，還要求學生課外朗讀報刊雜志，讓學生在朗讀中，注意讀音準確，吐字清晰，語速恰當，表情自然。此外，開展課文朗讀比賽、詩歌朗誦比賽進行朗讀訓練。為了增強學生的朗讀興趣，我在班里設立了朗讀的各種獎項，凡是獲獎的同學，除了給予物質上的獎勵之外，還要給予精神上的獎勵，那就是在他們平時的量化考核上加分，作為學期結束時評優的一個條件。平時休閑時間則多播放文質兼優的播音員的朗讀材料，讓學生于有意與無意間受到熏陶和感染。另外，我根據職高生好動、愛新鮮、愛表現的特點，編演課本短劇，讓學生在排演中去讀去背。這也是加強朗讀訓練的一種有效方法。
二、 以“答、論、講”促“說”
近年來，我開始嘗試以“答、論、講促說”的方法來促進學生口語表達能力的提高，收到了一定的效果。
“答”就是在課堂上，讓學生圍繞老師精心設計的、富有啟發性的問題進行回答，有意識地培養學生的說話能力，比如我在教《項鏈》這篇小說時，提出了這樣一個問題：“如果丟項鏈這件事發生在你的身上，面對如此高昂的代價，你會怎么做？請同學們談談自己的想法。”學生們沉思片刻后紛紛發言，有同學說他可能會逃跑；有同學說他可能會買一串假的去欺騙他的朋友；有的同學說他可能會耍賴；有的同學說為了做人的根本，我會像主人公瑪蒂爾德一樣通過自己的勞動去賠償，只有這樣我才能活得有尊嚴……對于這些想法，教師要積極給予肯定和引導，指導他們多角度地去表達自己的心聲，激發他們的表達欲望。
“論”就是討論、評論、辯論。這是提高學生說話能力的重要途徑。在這些活動中，老師可以規定一個主題，或針對某一現象、某一人物、某一活動，在學生中廣泛展開討論、評論、辯論，讓學生在實際的說話訓練中，掌握說話的方法，提高圍繞中心論辯的能力。
“講”就是講解，講述，講演，這是培養學生的口語交際能力綜合性較強的訓練。這種訓練必須建立在良好的綜合素質上，這就要求學生要有扎實的文化功底，知識淵博，見多識廣，觀察敏銳，思維敏捷。張志公曾經說過：“經濟改革的大潮開始把口頭交際推入了語文教學的視野，并且提出了有待我們解決的課題。”這就要求語文教學應把口頭交際能力的培養納入教學重點，“講”的訓練就顯得尤其重要。在前面“答”與“論”的基礎上，進一步加大講的技巧性、藝術性和實用性的訓練是十分必要的。事實上，只要我們有步驟地安排學生講故事，復述課文，搞講演，因勢利導，總結經驗，分析方法，以講助說，以答練講，就能夠真正達到提高學生的口語表達和社交能力的目的。
在這方面，我先從引導學生看文藝作品做起，每周開一節文學作品講讀課，采用最通俗的方式——講故事，把世界文學名著一部一部介紹給大家，充分調動了每個學生的閱讀興趣。并且組織讀書報告會，每月一節課，由學生來談書論書，談最喜歡的人物是誰，為什么喜歡。這種對人物的評論往往反映了學生對生活的感悟和認識，同時又對人生具有指導意義。長時間開展講名著活動，促進了學生的閱讀能力，提高了思想認識水平，自然，口語表達能力也提高了。 轉貼于
關鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓練方法
中圖分類號：D631.15文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2017）29-0040-02
作者簡介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學院，副教授，從事文書寫作、邏輯學研究。
一、邏輯思維訓練的作用
多年來，筆者在公安法律文書教學中始終關注教學效果，為了提高學生的文書寫作能力，不斷對教學模式，訓練方法進行改革，但教學效果仍不盡如人意。有的學生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識、規范和技巧，在寫作中仍難免出現用詞不準、語義不明、條理不清、表達不暢，說理不充分等問題。筆者經進一步研究認為，提高邏輯思維能力是提升學生寫作水平的關鍵。
邏輯思維是人們在認識過程中通過概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀事物，科學認識客觀事物的性質特征、事物之間的關系及事物存在發展規律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運用科學的方法收集材料，識別信息，處理信息，并據此和已掌握的知識進行分析、推理和論證的能力；包括識別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評價等能力。公安法律文書是在公安實踐中辦理刑事案件和行政案件時所使用的文書。公安工作中辦理案件的過程，就是收集證據材料，分析證據材料，綜合歸納，根據案件事實和有關法律得出處理意見的過程，公安法律文書是對這一過程的科學再現。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學生只有具備較強的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規律，做到概念明確，判斷恰當，推理正確，論證嚴密，才能在公安法律文書寫作中做到事實清楚、重點突出、條理分明、表達通暢、說理充分，寫出高質量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學中，要著力培養學生的邏輯思維能力，從而有效提高學生的法律文書寫作能力。
二、邏輯思維能力的訓練
邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個過程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結構安排和語言運用各個方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學中，可以結合寫作過程的不同環節，訓練學生的邏輯技能。
（一）訓練概括主旨的邏輯技能
公安法律文書的主旨是指文書表達出來的看法、主張、結論、請求事項、呈請事項等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無罪、罪輕罪重、是否應該追究刑事責任等；呈請類文書的主旨是有無犯罪事實，是否立案、立為什么性質的案件、對犯罪嫌疑人應該采取什么強制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過程中，學生經常出現的錯誤是定性不準，主旨不明。因此，在教學中要引導學生對案件材料進行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實的本質。對于呈請類文書，如立案階段的文書，因為初步獲得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識別哪些是虛假的，哪些是真實的；分清有無犯罪事實，有什么犯罪事實，進而預判案件性質，在此基礎上呈請批準立案；對于訴訟類文書，如提請批準逮捕書、起訴意見書等，則要分清有罪無罪，此罪彼罪，做到定性準確。要訓練學生對獲得的各種材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準確定性的基礎上，結合有關法律法規，提出案件的處理意見，形成明確的主旨。
（二）訓練選擇材料的邏輯技能
材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實材料和有關的法律法規等。公安法律文書寫作過程也就是用事實、證據證明犯罪（或無罪）的過程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時要遵循邏輯論證的規律規則，要保持論題的同一、保證論據的真實性，充足性。要訓練學生學會選擇真實、準確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實準確？同樣需要遵守邏輯規律規則，要選擇經過調查核實的、有證據證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設當做事實材料，必須經過調查核實，取得相應的證據進行驗證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時，選擇典型的、反映案件本質的、有證據證明的材料。這就要學生學會對材料進行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無罪）無關的材料，從而有力的表達文書主旨。
（三）訓練安排層次結構的邏輯技能
文書結構解決的是言之有序的問題，公安法律文書總體結構是固定的，學生在學習過程中比較容易掌握。主要問題一是筆錄類文書，如現場勘驗、檢查、復驗復查、偵查實驗、搜查、辨認、提取等筆錄，過程記錄層次混亂，結果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實材料和證據材料的寫作上，容易出現層次混亂，條理不清，因果關系不明，證據列舉主次不分等問題。這都是文書寫作的“序”的問題。要解決寫作上的“序”的問題，關鍵還在于構思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結底是要正確認識事物本身的“序”，即客觀事物的內在聯系及發展規律。客觀事物總是相互聯系的，時間上有先后，空間上有內外，數量上有多少，性質上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠，有因必有果，有果必有因。訓練學生學會正確認識客觀事物的聯系和規律，并且按照從先到后，從外到內，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來安排文書的層次結構，就能做到結構合理，層次清楚，條理分明、重點突出，詳略得當。
如：筆錄類文書在寫作時可按時間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結果的“序”進行記錄。敘述性文書對于案件事實的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發生發展過程，有時間的推移、空間的變換、罪責有輕重、責任有主次、事件有因果。首先分清時間的先后、空間的變換、罪責的輕重、前因后果，然后據此采取橫式結構、縱式結構或者縱橫交錯式結構，科學安排文書的結構。在證據的列舉方面，則要訓練學生根據證據的不同分類，分清主次，合理排序，進行列舉。
（四）訓練語言運用的邏輯技巧
作為實用性文體，公安法律文書的語言必須準確、規范、精煉。學生寫作中出現的用詞不準，語義不明，表達不暢的問題，本質上還是邏輯思維能力低下的問題。語言表達思維，語言形式與邏輯思維形式相互聯系；語詞表達概念，語詞表達判斷，句群或語段表達推理。語言表達上的問題，一方面是概念不明確、判斷不恰當、推理不正確造成的；另一方面是沒有準確把握語言形式與邏輯思維形式之間的關系。所以，在教學中，既要訓練學生掌握明確概念、恰當判斷、正確推理的能力，又要訓練其把握語言形式與邏輯形式之間的區別，選擇恰當的語言形式來進行表達。要明確概念，就是要明確概念的內涵和外延，明確概念的確定含義，進而選擇恰當的語詞來進行表達，這樣就能做到用詞準確；判斷要恰當，就是準確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當的語句進行表達，做到語義明確；推理要正確，就是推理準確反映事物之間的推導關系，從而做到因果明確，表達順暢，論證嚴密。
三、邏輯思維訓練的其他途徑及保證
（一）多渠道多方式拓展，加強課外學習和訓練
在課堂教學中進行邏輯思維訓練，時間有限，效果也有限。因此，要引導學生在課外多讀、多說、多寫，多方式、全方位進行訓練。
1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統掌握邏輯思維的基本知識、方式方法和規律，要引導、鼓勵學生閱讀邏輯學著作，仔細體會邏輯知識在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護詞。這些著作大多富有很強的邏輯力量，能在閱讀中領悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評論性文章，這類文章語言規范，論證嚴謹，觀點正確鮮明，貼近生活，不但能使學生在閱讀中形成嚴謹的思維模式，而且在思想素質上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規律和技巧。
2.多說。要“會說話”，就必須首先會思考。開展各種形式的演講活動，目的是讓學生多開口說話。一是課前五分鐘演講活動是行之有效的訓練方式，按學號順序，每節課由2到3名學生進行演講，一學期下來每個學生都有幾次演講的機會，可以最大范圍的保證學生的參與度，使訓練效果最大化。課前五分鐘演講活動讓學生在最短的時間就某個話題表達自己的觀點，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學生在語言形式和材料選擇上下功夫，既做到語言精練，又做到材料典型，論證嚴密。二是演講比賽。可以是班級、年級、校級的比賽，先在班級“海選”，逐級選拔，做到人人參與，互相學習，共同提高。
此外，還可以組織各種形式的辯論活動。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發展，辯論活動是培養邏輯思維能力的重要方式。
3.多寫。寫作訓練是通用的教學訓練方式，讓學生多寫，就是要以寫促“思”，在構思和寫作的過程中鍛煉邏輯思維能力。
（二）提高教師邏輯思維能力，強化教師的邏輯訓練意識
首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識，掌握邏輯思維的方法，并且自覺運用于教學過程中；在教學中做到概念明確，判斷恰當，推理正確，表達嚴謹。這樣既能保證邏輯思維訓練的有效實施，還能對學生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強化教師的邏輯訓練意識。只有教師有意識、有計劃、有步驟的對學生進行訓練，才能保證訓練目標的實現。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005.
