時間：2023-06-18 10:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:物理概念是物理學科中的重要內容和基礎性的內容，概念教學實效的高低直接決定了學生課層次學習物理知識能力的高低．教師應將多媒體教學法引入到教學活動中，最終優化初中物理概念教學實效．
關鍵詞:初中物理;多媒體;物理概念教學
在物理課堂教學中，物理教師應充分重視概念教學的重要性，并與時俱進地將多媒體這一教學輔助工具引入到課堂活動中，將物質概念變得更為生動而直觀，從而切實提高概念教學實效;本文采取理論與案例結合方式，從三個角度進行闡述多媒體教學在物理概念教學中的優越性和實效性，以饗讀者．
一、借助多媒體，幫助學生科學構建概念
初中物理概念的形成需要一個圖式積累的過程，教師在實際教學中應借助多媒體，依據具體的教學內容為學生播放相關材料，以充分激發學生學習興趣，從而促使其以更大熱情投入到物理概念的學習中去．物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理概念教學中，教師可借助多媒體為學生播放相關實驗，使得學生獲得豐富知覺與感覺圖式，從而盡可能多地了解和物理概念有關的各類矛盾現象．在日常教學中教師可借助提問手段喚醒學生記憶，引導他們有針對性地知覺，積極把新的物理感性素材同化到舊的知識體系中去，從而恰當找到記憶的“銜接點”，使得學生精準了解自己要學習的物理概念和什么相關．在實際教學中，教師應全面分析學生新了解的信息和舊知識之間有無矛盾之處，如果有的話在什么位置出現了什么矛盾．這就有助于學生排除與發現舊概念的影響，從而為構建新的物理概念做好了準備．比如，在學習蘇科版初中物理中《浮力》這一概念時，教師就可借助多媒體為學生播放人在死海漂浮的視頻，并提問他們為什么人在死海中不會下沉?然后再播放實驗:將小木塊、壓扁了的易拉罐放在水槽中后，小木塊漂浮在水面，而壓扁了的易拉罐沉到了水槽底．教師提問是不是只有木塊受到了水的向上作用力，壓扁了的易拉罐沒有受到作用力呢?很多學生回答“是”．有的學生回答水只會對自己密度小的物體產生作用力．教師可先不評價學生的回答，將壓扁的易拉罐恢復原狀后放回水中，當學生看到它也能漂浮起來都感到很吃驚．教師這時可告訴學生:所有物體都會受到液體的浮力，這也是人們在水中搬運重物更輕松的原因．
二、借助多媒體，幫助學生抓住理解概念
在初中物理概念教學中，教師借助多媒體為學生盡可能多地展示出與概念相關的感性材料之后，就要引導學生分析材料并逐漸構建出新的物理概念．建立新概念的過程也是將客觀材料主觀化的過程，這就需要教師積極發揮自身的教學主導作用，借助課堂討論、發現問題、提出問題等形式不斷激發學生努力思考，從而逐漸排除物理現場中的無效因素，挖掘出與概念形成有重大關系的核心因素，從而獲得物理概念的本質屬性，進而構建出新的物理概念，最終實現從感性到理性的質的飛躍．比如，在學習蘇科版初中物理教材八年級下冊《浮力》概念時，教師就可將多媒體作為教學輔助手段，幫助學生抓住浮力概念的本質，從而使得他們更加深刻理解概念內涵．物理教材中是這樣定義“浮力”的:一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力．但是影響浮力的因素有哪些呢?在實際教學中，教師可借助多媒體為學生播放幾組實驗，并要求學生一一記錄實驗中彈簧秤讀數．實驗中體積不同但質量相同的兩個銅塊鐵塊，上端用繩子懸掛在彈簧秤先浸泡在水中，同學們會發現懸掛鋁塊的彈簧秤讀數小于鐵塊，在更改鋁塊外形后彈簧秤讀數不變;再將懸掛在彈簧秤上的鐵塊與鋁塊再次放到油中，彈簧秤讀數均變大．然后，再為學生播放牙膏管放在水中的實驗:處于正常狀態的牙膏管漂浮在水面，而將牙膏管揉成一團后再次放進水中后下沉．實驗播放完畢，教師引導學生就幾組實驗現象展開討論，分析影響浮力的各種因素，最終學生在對比中抓住了影響浮力的因素為物體排開液體的體積與液體密度．
三、借助多媒體，幫助學生精準應用概念
初中物理概念教學的最終目的是提高學生運用物理知識解決生活問題的能力，讓物理理論知識更好地指導實踐活動，而學生在單一的物理概念習題訓練中很難對概念有精準的掌握．心理學研究表明，新穎度越高的教學情景，越能提高學生參與教學活動的積極性．依據這一特點，初中物理教師就可從構建的蘊藏有物理概念的物理模型中提取出新的概念依存關系及內涵關系，從而為學生展出更加生動、豐富的概念內涵關系圖，以幫助學生更加清晰地掌握應用題中各種矛盾現象之間的關系．比如，在學習蘇科版初中物理教材中的“摩擦力”概念時，就可借助多媒體教學法組織教學活動．物理教材將“摩擦力是兩個表面接觸的物體相互運動時或有運動趨勢時互相施加的一種物理力”定義為摩擦力．由于摩擦力較為抽象，為了讓學生更為深刻地理解這一概念，教師就可將其設計到具體的應用題情景中進行教學．在實際操作中，教師可設計這樣的應用題“一只小老鼠在馬路上發現了一塊重為300克的方糖，可是由于摩擦力的存在它怎么也推不動，于是叫來了5個同伴一起推，已知方糖與馬路之間的摩擦系數為0．5，請問老鼠們至少需要多大的推力才能移動方糖?”并借助多媒體以動畫形式展示給學生．教學實踐表明，這種新穎生動的形式激起他們很大的學習興趣，并對影響摩擦力的各種因素進行了分析，然后很快列式算出了答案，對摩擦力概念有了更深刻的理解并提高了應用物理概念解決實際問題的能力．總之，物理概念是物理學科中的重要內容和基礎性的內容，概念教學實效的高低直接決定了學生深層次學習物理知識能力的高低．因此，在日常教學中，教師應積極將多媒體教學法引入到教學活動中，充分發揮多媒體教學法的優勢，最大限度提高學生的學習物理概念的興趣，幫助學生將艱澀、抽象的物理知識以更生動、形象的形式展示出來，最終切實優化初中物理概念教學實效．
作者：陸建華 單位：江蘇省南通市第二中學教育集團總校
物理概念可以說是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理學科比作是高樓大廈，物理概念則是構成這座大廈的磚瓦基石，物理概念教學是教學其他物理知識的核心部分，也是最基礎的部分。對于剛接觸物理知識的初中生而言，掌握扎實的概念知識對其今后進一步學習物理知識發揮著奠基作用。所以，提高物理概念教學對提高整個物理教學效率顯得非常重要。
1創設生活化情境，引入概念
物理概念引入則是概念教學的必經環節，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調動起來，才能將學生內在的學習動機激發出來。物理教師要根據學生的生活經驗，結合相關的概念教學，創設恰當的物理情境，讓學生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發學生思考如何定義新概念奠定好基礎。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質？待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質，可以通過物質具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢？有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據物質的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內容，學生接受起來也比較容易。
2對比教學法有利于靈活運用物理概念
學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內容，也要對其包含的物理內涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領，有利于促使學生靈活運用已經掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v＝s／t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察P＝W／t與速度的概念公式之間的聯系與區別。學生們通過對比很快發現，從本質上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。
3多媒體形象演示
借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術向學生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。
4循序漸進、拾階而上
物理教學的任務與目標則在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程需要學生自主探究實現，學習物理知識時，如果僅停留在現象的學習過程中，肯定是不夠的，作為教師的我們，還要引導學生對物理現象進行分析、探討，讓學生能夠從“淺顯化”的物理現象中發現其中的混亂與變化，并且能從中探索出一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一。例如，這里還是以“密度”這一概念為例，在探討這一概念時，很多初中生剛剛涉及這一概念，從求解上來看是用質量與體積的比值求解，但是概念卻是：“密度與物質的質量和體積無關”，對于這一概念，學生就很難理解，究其原因主要是因為學生習慣于從數學公式與數學計算的角度對物理概念進行理解，缺乏對物理概念的本質理解，也可以說是理性思維的深度不夠，怎么辦呢？這時候，物理教師切記不要將這一概念知識強塞給學生，讓學生對其留有模糊，帶到學生學習“電阻”的相關概念后，也就會很自然地感覺到前面也學過這樣一種比值定義法定義的概念了，學生們也就很自然地再回頭審視“密度”的相關概念，在頓悟的同時還能加深對概念的理解深度，此時，還能幫助他們建立一定的物理思維方式。總而言之，初中物理概念教學看似是簡單的，但是，實際上存在著很多難點，基于此，物理教師在實際教學時一定要注意將相關物理概念的講解過程與學生的認知結合在一起，將概念的形成與學生的接受過程融合在一起，在教學的同時，也要注意激發學生的學習興趣，將教與學有機融合在一起，只有這樣，才能將抽象的概念教學講解的更透徹，學生理解起來也會更簡單有效，而且還能促使概念教學取得良好的教學效果。
作者：赫楠 單位：吉林省公主嶺市懷德鎮第一中學校
摘 要：中學物理教學的重點是如何讓學生了解和掌握物理的基本概念和物理規律。為以后同學們在高中學好物理打下堅實的基礎。所以如何教好學生對物理概念和物理規律的理解，是關乎學生們能否學好物理、能否形成創新能力、能否建立科學的研究方法和情感態度價值觀能否豐富的重要問題。
關鍵詞：物理教學；物理概念；物理規律
在中學階段如何讓學生學好物理概念和規律，我認為可以從以下三個方面入手：
一、在講解物理基本概念的時候我們應注重概念和規律的形成過程。千萬不要讓學生死記硬背概念和規律，例如我們在復習物態變化的時候，什么是熔化？什么是升華？在講解的過程中我們可以列舉生活中同學們可以觀察到的一些物理現象，學生更容易理解，并且在講解的過程中學生也更容易記憶，提高了學生的課堂學習興趣。一般情況下我們在講解概念和規律的時候，有的時候會忽略了概念和規律的如何形成的過程。經過筆者對初中物理的多年教學摸索，我發現要想讓學生徹底的掌握，并不是簡單的讓學生從課本上或者老師這里背上概念和規律的內容，而是要讓學生盡量理解其形成的規律。例如我們在教學物理概念的時候可以向學生介紹相關的內容，如日常生活中存在的一些例子、學生平時看到的一些現象等，讓學生獲得具體的直觀認識，這就為學生理解概念和規律打下了堅實的基礎。還有在同學們理解概念和規律的時候，我們還可以引導同學們進行科學抽象的理解（剛開始比較難），把學生的思想認識提高到一個新的高度，這是培養學生科學方法的關鍵。觀察相同的物理現象，不一樣的學生可能會給出不同的答案。例如我在講解重力跟什么因素有關系的時候。我們知道在初中階段同學們只要知道三點就可以了：第一點施力物體是地球；第二點受力物體是地球附近的物體；第三點重力的方向是豎直向下。而高中所講到的重力其實并不是地球對物體的吸引力，而是地球吸引力的一個分力；重力的方向是豎直向下的，并不一定是指向地心的。為了讓學生在初中階段就能夠理解“重力”的正確概念，我們在講解的時候就要強調習題中容易出問題的地方，對習題或者考試中“重力就是地球的吸引力或者重力的方向始終是指向地心的”的錯誤說法，一定要強調，在初三復習考試的時候學生非常容易做錯。但也不能在講解的時候給學生拓展太多，畢竟在初中講高中的物理。不是學生容易理解的，如果想一下子給學生都講明白，其直接情況將是學生不理解的更多。作為教師，我們必須能夠把握學習的階段性，在講解某階段的內容的時侯，我們應該總結前一階段的內容。我們講解的時候注意千萬不要概念講“死”了，千萬不要讓學生把書本上含糊不清的概念背得滾瓜爛熟。結果一到考試的時候問題就出來了。
二、我們在講解概念和規律的時候不僅應該重視公式應用，還應該重視公式成立的條件。比如歐姆定律（純電阻），我們可以讓學生自己進行實驗（開放性小實驗），了解這個公式中每個字母表示的是什么物理量。學生如果能夠從實驗中得到基本物理量的定義和物理規律建立。學生就可以形成完整的物理概念。最起碼學生能夠講出這個定義是怎么規定的，這個定義的適合范圍。對于每一個物理量不僅要記住它的物理意義，還要注意它的單位。在每次初三模擬考試的時候，任然有很多同學因為單位錯誤還失分。把一些容易混淆的物理概念放在一起比較他們的區別。我在講解物理概念和規律的時候，一般情況下是這樣做的：首先第一步引入物理概念和規律，我會在PPT上面展示這節課的物理環境，這么做的關鍵是給同學們提供感性認識。概念和定義的基礎就是感性認識很直觀，我們只有對這些直觀的物理現象和特性進行總結，最后才能得到物理概念；我們對一系列的物理現象和他們的變化規律進行歸納，然后和概念之間進行聯系，這樣我們就得到了物理規律。因此我們必須在一開始就能夠讓學生有豐富的感性認識。例如，我們在進行“杠桿”講解的時候，這個問題的關鍵是我們要搞清楚“力臂”是什么？它是怎么定義的。教師在講解的時候，要考慮這種情況：力的作用點可能到支點的聯線之間不垂直。然后讓學生建立物理概念和規律，物理的概念和規律都是我們對日常生活中存在的現象等直觀材料進行抽象化得出的結論。那么我們在獲得直觀認識的基礎上，首先我們提出問題，然后引導學生一步步的分析、引導，找出這些例舉的物體所具有的相同的東西（本質屬性），這樣可以讓學生形成正確的概念和規律。例如，我在講解“牛頓第一定律”的時候，首先對日常生活中存在的現象進行再一次加工，讓一個小球從斜面上滾下來，小球一會就不動了，然后讓學生思考怎么樣可以讓小球可以滾的更遠一點，有的同學說可以把小球的位置提高一點，有的說把小球換大一點，有的說用抹布把水平木板擦一下，還有的同學說木板上涂油，課堂氣氛非常活躍，在一步步分析學生的建議的基礎上，有的時候的建議是錯誤的，最后讓學生得出“物體不受其它力作用的時候，將永遠保持原來的運動狀態”。但是這個結論卻被許多表面現象所掩蓋，最后再引導學生那是不是重的物理就下落的快呢？如果這個物理沒有外力的時候，原來運動的物體是不是就停止呢？外力的作用是不是維持物體做勻速直線運動的根本原因呢等等。通過實驗和研究，抽象化的理解，我們必須有意識地去引導同學們忽略次要因素，抓住關鍵因素，這樣我們就可以順利的提出牛頓第一定律。提出以后，還要讓學生討論物理概念和規律的形成條件。實踐證明，學生只有真正理解了這個概念，才能真正地掌握它。所以，我們建立了物理概念和規律以后，還應該引導同學們對概念和規律進行一些討論，這樣可以深化他們的認識。我一般讓同學們從下面三個方面進行討論：第一是討論概念的物理意義，第二是討論他的適用的范圍和條件，第三是討論概念和相關的規律之間有什么聯系。在同學們討論的過程中，我們還要應把握同學們在理解和運用的過程中可能出現的各種問題，讓學生獲得正確的理解。最后是如何運用物理概念和規律，學習物理概念和定義的目的是為了能夠正確的運用，在這一個環節中，對于一些典型的問題，一方面我們可以通過示范和同學們共同討論，深化同學們對所學的物理概念和規律的理解，逐步領會提出問題，分析問題和解決物理問題的思路和方法；另一方面我們還可以組織同學們進行習題練習，在幫助和引導學生在做好習題的基礎上，有意識的總結出一些在解決習題思路和方法。
三、在習題講解和示范中注重概念和規律的運用，每次考試以后我們會經常發現這道題目我們已經在課堂做過很多次了，可是為什么學生還是做錯了呢。我們在平時習題教學的過程比較單一，基本都是老師講題目、學生做題目來鞏固。通過大量的習題講練來學習物理知識，而忽略了書本基本概念和定義的把握，忽略了知識背后的隱藏價值，結果同學們頭腦中有的只是一些抽象的字母、公式和內容。我們在制定習題的時候要有特色和針對性，盡量制定的比較全面、便于學生理解。物理習題有的本身就來自于日常生活，是從實際問題中提取出來的比較抽象，對于這些題目我們可以將它還原，即原始的物理問題。物理習題我們有的時候需要通過具體的分析來獲得答案，這樣來判斷學生是否已經掌握了知識點。題目的難度會直接影響學生的學習熱情。初中物理的知識不管在深度上，還是在方法上，學生都應該有一個適應的過程。如果我們把難的題目直接擺在學生的面前，這樣可能會挫傷他們的學習積極性，嚴重的還可能讓學生失去學好物理的信心。所以我們在制定物理習題的時候，要符合學生的實際情況，對于普通班和重點點，難度梯次上我們可以改變一下，盡量讓學生能夠體會解出問題的樂趣，提高他們的信心和增強他們的求知欲望。例如我們可以把一個比較難的問題分成幾步來激發學生學習物理的積極性，我在遇到有關“超市手推車”習題的時候，可以先讓同學們利用休息的時間去超市感受一下“手推車中的物理”：①手推車可以任意的改變方向嗎？為什么？②手推車為什么在水平地面上推起來比較輕松，而在電梯上推不動呢？為什么？③如果我們在手推車里面放了很多東西，手推車在電梯上會滑下來嗎？讓學生通過這些思考，在生活中得到體驗，學生參與的積極性很高，學困生都得到了答案，提高了學習興趣，我們在講解的時候，這潛移默化的讓學生形成了將物理知識應用于生活，提高了他們的意識，養成了樂于探索和思考的科學習慣。
參考文獻
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關鍵詞：初中 物理 概念教學
一、物理概念教學的重要性
對于物理學體系而言，物理概念是物理學中重要的基礎知識，也是展開其他物理學教學的基礎和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含義，更好地掌握物理的規律。青少年在初中階段開始系統地學習科學文化知識，接受比較嚴密的概念教育，但是對于剛脫離小學教育的初中生而言，這一認識上的重大飛躍是有一定難度的。我認為，如果概念都無法弄清，那么以后的學習無從談起。只有初步掌握這些科學概念后，才能繼續探究科學的奧秘。所有初中知識概念中，最不好解釋的就是物理概念。傳統的物理概念教學主要使用平鋪直述的教學方式，教學枯燥乏味，缺乏吸引力。為了更好地達到教學效果，物理教師在教學中應該運用現代化的教育理論和信息技術，將枯燥的物理概念講授得生動、有趣。只有抓好概念教學，才能激發學生的學習效能，達到事半功倍的教學效果。
二、強化感知,從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念,因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對于初中學生,從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中,課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中,課前布置學生完成兩個實驗:①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中,觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的,感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。為了激發學生學習物理概念強烈欲望,教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生,尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課,當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂,將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發,一定可以很快地吸引住學生,促使他繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗,切忌教師自己在講臺上連接線路,坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化,鮮明化,這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前,教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,是注定不會收到好的教學效果的。
三、聯系生活實踐，提供應用概念的環境
學生形成概念的過程是從生活到物理的認識過程。初中生剛剛接觸物理，抽象概括的能力不是很強，因此，在教學過程中，教師要講清概念，形成內涵，就要從物理事實或自然出發，引導學生觀察現實生活提供的基礎材料，圍繞學生生活中的物理現象來展開教學，并對現象進行分析，理解其特征，綜合各種現象的共同特點，進行抽象概括，從現象到本質，形成概念的內涵。 聯系生活實踐完成概念教學，把生活中的現象穿插到概念的引人、概念的認識、概念的應用等過程中，學生的生活世界與物理世界被拉近了，就可以激發學生持久的學習興趣，提升學生的求知欲望。有了生活的經驗積累和興趣的驅動，建立物理概念就顯得容易多了。 讓學生運用概念解答一些他們常見的實際問題，給學生提供應用物理概念的生活環境也是幫助學生深化概念的有效方法。
四、實際應用，理解概念
對概念下定義要適時，應培養學生會分析實驗中的有關因素，實驗中暴露的本質、分析生活中一些物理現象直觀錯覺的產生原因。例如，力臂概念的教學，必須從力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。初中學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡過程。因此，初中物理教學往往要從具體經驗出發，使學生思維不斷向高水平轉化。初中物理中，有些概念的意義在日常的生活中已有感性的認識。在學習這樣知識時，應順應學生的思維，加以引導，簡化理解過程。例如，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
綜上所述,注重概念教學,讓學生理解概念的內涵和物理意義,讓學生正確認識各種物理概念之間的區別和聯系,是提高學生分析能力的有效途徑。
參考文獻：
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一、引言
初中物理教學在整個初中知識教學中是難度較大的一個環節，有許多不易學生理解的物理概念，又因為存在課時的限制，學生對所學的物理概念往往沒有一個整體的把握。概念圖的直接作用就在于能夠通過圖解的方式將初中物理的知識點聯系起來，形成一個完整的知識結構。同時，概念圖可以結合傳統的教學方法即課前預習課后練習的方式參與初中物理的教學過程，用學生熟悉的方式鍛煉學生的自主學習能力和整理概括能力。運用概念圖主要有以下幾個作用。
二、概念圖的運用在初中物理教學中的作用
1.有利于完善教學方式。概念圖的運用有利于教學方式的完善主要是針對老師來說的。初中物理在教學的過程別注意學生對物理概念的掌握情況。老師在教學的過程中，往往是通過一定的事例引入物理概念然后進行詳細的分析與解釋，之后安排相應的練習來鞏固所學的知識。然而在練習中我們也發現了一些問題。即使學生在聽課的過程中掌握了物理概念，并能結合相關的物理公式解決老師提出的問題，但在實際的操作中，往往會局限于物理公式運用的范圍，不能靈活的進行轉化。這其中一個重要的原因就是學生不理解物理概念之間的關系，沒能形成一個相互聯系的完整的知識體系。概念圖因其本身就具有很強的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠將其糅合在物理教學的過程中，能夠幫助學生理解新舊知識點之間的關系，有利于學生構建系統的知識結構，在解決問題的時候進行靈活的轉化，提高物理教學的效率。在這個過程中，老師可以結合實際的教學效果，進行經驗總結，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學中，對教學內容進行有序地安排，豐富教學方式。
2.有利于提高教學的效率。在以往的物理教學中，老師依照書本按部就班的進行教學，學生則通過練習鞏固所學的知識。由于缺少深化知識結構的教學過程，學生對物理概念的理解往往不夠準確。概念圖的作用在于能夠用簡明有序的方式呈現物理概念之間的關系，幫助學生構建系統的知識結構。同時概念圖還是評估教學效果的一個很好的標準。一方面，老師可以通過學生自己繪制的概念圖發現學生在概念學習過程中的問題，了解學生實際的接受情況，這樣有利于老師及時地調整教學計劃，做到有的放矢。另一方面，學生在繪制概念圖的時候，會發現一些日常學習中忽略的問題，因為概念圖的構建需要學生熟練的掌握每一個知識點，對知識點之間的關系有較為清楚的理解。通過繪制概念圖，學生能夠對自己的知識體系進行查漏補缺，發現學習過程中的短板并能進行相應地調整，這樣做能夠有效的避免在以后的學習中再次犯錯。通過評估，老師能夠了解學生的掌握情況，學生則可以擴大知識面，對知識體系進行查缺補漏，有效地提高教學的效率與質量。
三、概念圖在初中物理教學中的運用
1.概念圖在新知識教學中的運用。概念圖在新知識教學中的運用可以結合傳統的教學方法即課前預習課后練習的方式進行。課前的時候，要求老師按照第二天的知識點安排教學內容，將概念圖作為教學計劃的一部分，結合以往學生熟悉的方法，將相關的知識點進行整合，完成概念圖的繪制。同時，老師應該在課前要求學生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對新知識點的預習。一方面通過自己繪制概念圖，學生能夠關注到以前的知識點和新知識點之間的關系，對新知識點有大概的了解；另一方面老師可以通過查看學生的概念圖了解學生之前的學習情況，發現學生之前錯誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識點的正確性與連貫性。課堂學習是三個環節中最重要的一步。在引入新知識之前，老師可以設置一定的事例或者情景引起學生的興趣,，在授課的過程中，可以按照事先繪制的概念圖對物理概念進行講解與擴展，參照之前學生制作的概念圖指出學生在學習過程中的錯誤，提出新的問題讓學生思考，并根據課時進行全班范圍內的討論，加深學生對新知識的掌握與理解。學生在自己事先制作的概念圖的基礎上，參照老師的課件，可以發現自己的錯誤、學習更好地整合知識的方法，提高自己制作概念圖的能力。學生在聽課的同時應該注意老師著重強調的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復習。在課后的練習中，學生可以參照老師的概念圖先對新的知識進行整理，對新知識點進行一定的延伸思考。課后有機選擇練習的重點，，做好解題筆記，將自己不明白的知識點記錄下來向老師請教。老師則可以通過學生的作業對教學的效果進行驗收，糾正學生易犯的錯誤，保證教學的質量。
2.概念圖在復習時的運用。復習的內容可以安排在每章的結尾和全書結束的時候。整合的內容可多可少、可繁可細，老師可以根據課時和學生的掌握情況做相應地調整。學生在章節結束時做的概念圖可以詳細一點，這樣可以幫助學生深化對學習內容的理解。全書總結的概念圖就應該找出最主要的概念，省去細枝末節，要求學生站在整本書的角度上思考問題。老師可以根據學生的概念圖進行一些修改，提出自己的意見。復習最主要的目的是查缺補漏，通過制作概念圖，可以有效地達到這一目的。
四、結語
概念圖的運用可以有效提高學生的整體認知能力，幫助學生建立整體的知識體系，很大程度上提升初中物理的教學效果。當然，在概念圖參與教學的實際過程中，還會出現程度不同的問題，這些都需要我們在以后的教學實踐中不斷總結以往的經驗，進行改正。
作者：趙紅霞 單位：內蒙古呼和浩特市第29中
1物理概念教學的本來意義
在課程改革進入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學在整個物理教學中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標準視角下對其進行理解了。
綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質特性及物理現象與過程的本質屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎，也是物理學習的基礎。一般認為物理概念作為物理知識的基礎，主要體現在兩個方面：一個方面是物理規律是建立在物理概念基礎上的。關于這一點筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質上是通過一個簡單的術語來闡述一個較為復雜的意思。比如說“力”的概念，在學生熟悉力這個概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統一地認為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個字就可以代表“物體對物體的作用”這個意思了。那么，在后續的規律學習中，力就成了一個基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運動定律中當我們說“當一切物體沒有受到外力作用的時候……”，學生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個基本的、直覺的認識。另一方面是學生的學習方面。在學生最初接觸的概念學習中，學生會習得與物理相關的好多內容。比如說學生會知道物理概念是如何構建的，尤其是對于一些有著相似定義規律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學習中的重要技能性概念，如果不掌握其實質，那每學習一個新的概念都需要進行單位換算的訓練，如果掌握了單位換算的實質，意識到不同單位的換算，往往就是某個物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個單位換算，別的新單位的換算就有了一個基礎了。
所以說，概念的作用在物理學習中是基礎性的，有時甚至是決定性的。物理教學中必須以此為基礎，扎實抓好。
2物理概念教學的有效策略
物理概念教學“怎樣教”才是有效的？這個問題的答案不在于學生最終是不是記住了概念的定義，而在于學生能不能熟練地運用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當中去。要達到這樣的教學水準，就必須高度重視教學策略的運用，在筆者看來，以下一些教學策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學生已有的知識基礎和經驗基礎相聯系。初中物理有一個重要特點，就是與學生原有數學基礎關系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數學圖像的建構能力相一致，而運動中速度的概念、公式等均與數學關系密切，學生原有的知識基礎成為物理學習的重要基礎；另一個重要特點就是與學生的生活經驗較近。力、運動、聲、光等概念在日常生活中就有運用，而實像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時的自己就是像，只是學生不知道叫像而已。因此，只要將學生原有的前概念轉變為物理概念，那物理概念的教學就算圓滿了。
二是要注意概念教學的組織形式。一個概念怎樣形成，取決于學生對概念的建構過程。我們為什么說灌輸式的教學方式不能真正理解概念呢？是因為這個過程缺少自主建構，只是機械記憶，因此對于學生當時理解概念極具負面影響。但有意思的是，在實際教學中我們也注意到，一段時間后學生能夠對原來采用的灌輸式教學所掌握的概念也能理解，其實這正是學生在一段時間內自我構建的結果，但對于復雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學習時，就要注重學生的自主構建，也就是說自主構建概念是重要的教學組織形式。
三是要注意概念教學的要求把握。習慣于應試的教師往往要求學生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實是不太需要的，也是不符合概念教學規律的。前面已經說過，概念教學的最終目的是讓學生對概念形成一種直覺，談到某個概念時就能產生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學要求的把握標準，就在于判斷學生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。
3對于初中物理概念教學的總結
如果將物理教學與現代教育技術有機的結合，這一問題可以得到有效的解決，提高學生的信息素養和擴展對學生的素質教育。愛因斯坦曾說過：“興趣是學生學習最好的老師”，興趣也是提高學生學習積極性的關鍵因素，學生一旦對所學知識產生興趣，思維就會得到充分活躍，推動內在發展。所以，將現代教育技術引入初中物理教學中，可將概念性的知識變得直觀而具體，加強學生對學習的理解程度，進而提高學生學習成績。
2.初中物理概念教學對現代教育技術的應用
2.1通過新穎的實驗引入
自然界中的物理現象可通過物理實驗有目的在特定條件和環境下直觀的重現出來，這個過程簡單且明晰化，方便對物質及其變化的規律可以進行詳細的觀察和研究。實驗是物理學的基礎，通過課堂物理實驗來說明自然界的一些物理現象和規律。多媒體作為一種現代化的教學媒體，具有動態、高效及大容量等特點，所傳遞出的信息富有表現力和直觀性，可以形象且逼真的再現物理教學中一些抽象的物理概念。演示實驗雖然現象清楚，簡易方便，可以保證演示成功。但不得不受一些外來因素的影響，如學校實驗條件和環境，教師的演示技能等。上述因素都可導致演示實驗的失敗，從而無法體現化學概念。而在課堂中引入多媒體課件可以把一些難以還原的實驗通過動畫的形式給模擬出來，雖然多媒體的動畫模擬不能取代課堂的演示實驗，但兩者可以起互補作用，一起服務與物理教學課堂。其次，可以將實驗過程提起錄制好，并在課堂上用多媒體軟件播放給學生，尤其是操作步驟和整個實驗過程的示范操作，讓學生在進行實驗前可先觀看錄像，在短時間內掌握實驗步驟和要領，保證實驗的順利進行。學生還可按照教師所布置的教學任務，在課外用一些簡單的儀器進行實驗，補充了學生在物理學習中的不足。
2.2通過課件模擬情景引入
常規實驗儀器和材料及環境等條件會限制學生在課堂上實驗的發揮，導致實驗效果不盡人意。然而可通過多媒體技術來進行模擬實驗教學模式，來模擬一些抽象和重要的實驗，提高實驗演示效果和彌補常規實驗的不足。如“電流”概念，教師可利用多媒體課件來模擬電路，讓看不見的電流演變成動態的畫面，不僅讓學生建立對電流的概念，還有效增強了學生對電流的感官認識。
2.3通過學生活動、問題及類比法的引入
與人為本的教育思想，則是讓學生積極的參與到各項教學活動中，也間接體現了教育的主體性。以學生活動引入概念教學是實現學生自我和諧發展的客觀需要，使學生學習主動性大幅度增加。教師還可在課堂上積極提出問題，引發學生討論，在討論的過程中引入物理概念，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習知識。多媒體技術可以將較為抽象的物理概念轉化為具體化，以此突破教學難點。如在學習“電壓”這節知識時，要充分了解它的概念才能有效的繼續學習，因為電壓是電學中最基本的概念，也是最抽象和最難理解的概念，教師在講解的過程中設計一個較為具體化的課件，如電壓可以運用水壓來對比，電流類比水流，打開抽水機，使容器內的AB兩種產生壓強，之后再將閥門打開，A經過水管流到B水流，從而水壓使水管中形成水流，也是電壓產生電流的根本原因。這樣的教學將抽象概念形象化，便于學生理解。
3.結語
關鍵詞：物理；課程；概念；教學
物理概念是物理知識的重要組成部分，中學物理的每一章都要引入新概念，章內的其他知識內容（如，定律、公式、單位等）一般都建立在這些概念的基礎上。概念常常是以全章的基礎出現，同時又貫穿全章的始終（如，密度、壓強、比熱容等），因而概念教學的成功與否直接決定著整章教學的效果，影響著學生對物理知識的學習、理解和運用。
物理概念獨特的科學性、嚴密性、抽象性，使概念教學有一定的難度。因而概念教學在物理教學中既是重點，又是難點。
一、努力使學生明白為什么要引入某一概念
任何一個物理概念的出現都不是孤立的，一定有對應的物理現象出現，所引入的每個概念都要完成一定的任務。也就是說，每個概念都有各自的作用。比如，“速度”概念涉及的是機械運動現象，其作用是反映物體運動的快慢。在概念教學中首先要創設引入概念的物理氛圍，即使學生認識并熟悉與概念相關的物理現象，然后引導學生明確要完成的任務，即所引入概念應起的作用，使概念的出現有水到渠成的自然感覺。切忌不顧物理事實引入概念，強迫學生接受。同時也不宜用概念的“定義”代替其“作用”，即只講定義，不提作用，或將二者混為一談。引入概念的正確程序應為：“（概念涉及的）現象（概念的）作用（概念的）定義”。
二、努力使學生清楚概念的定義
引入概念是為了建立概念，而建立概念的關鍵在于理解概念，對概念的理解建立在多個方面，如，引入過程、運用過程等，但更多地應體現在對概念本身定義的理解之中。概念的作用不同于定義，定義是根據“作用”以嚴密的文字形式或數學形式對概念的含義作出的規定說明。概念定義中簡潔嚴密的語言結構及概念套用給理解帶來一定的困難。如果教師不加引導由學生自己死記硬背，勢必給學生造成含混不清、似懂非懂的感覺。
學生和概念之間有一張半透明的“紙”，教師的任務就是要撕掉這張“紙”。具體做法是：（1）突破關鍵性的字、詞，使學生理解定義的文字含義。（2）聯系實例使概念定義具體化、通俗化。（3）比較概念的作用和定義，找出其共同點和內在聯系，使學生把對概念“作用”的認識升華遷移到對概念“定義”的理解之中。如，密度的定義是：“某種物質單位體積的質量叫這種物質的密度。”講解時首先突破“單位體積”“物質”和“某種……這種”這些關鍵詞和詞組，在此基礎上舉例：“1 m3的水的質量是1000千克，故水的密度值是1×103”，舉例時注意強調實例中的“1 m3”“水”和定義中“單位體積”“某種物質”的對應關系。在完成了文字含義的理解任務后，再強化對物理含義的全面理解，即貫通“定義”和“作用”的聯系，使學生明白我們在定義中之所以要限定“單位體積”，是源于我們引入密度概念的作用是為了比較不同種物質的質量大小，而完成這一比較的前提是物質的體積要相同，否則，比較是無意義的。這里可以聯系討論：“鐵比棉花重的說法正確嗎？”這類實際問題。因而理解概念定義的程序應為：
理解定義的文字含義（突破關鍵字詞和使定義通俗化）理解定義的物理含義（貫通概念的“作用”與其“定義”的聯系）。
三、增強概念的直觀透明度，克服抽象因素給學生理解概念造成的困難
在初中物理教學中，我們會遇到遠離學生所能觀察到的客觀環境，甚至在實踐中無法實現的抽象概念，如牛頓第一定律成立的條件，電磁學中的“磁場”概念，熱學中的分子運動等。它們的出現無疑增大了學習難度。如何突破這些難點是進行有關章節教學的關鍵。尊重事實，用與抽象概念相關的實驗和實例來顯現和講解這類概念是解決問題的有效方法。如，講解牛頓第一定律時，在小車滑板實驗中充分運用邏輯推理使學生明白，盡管在自然界中找不到不受外力作用的物體，但假設定律的條件成立，則定律的結論一定成立。這里，試驗和推理是研究物理知識的一種手段，但必須使學生明白推理應建立在實驗的基礎上。總之，運用邏輯推理和事實論證以及類比等方法是解決“抽象概念”教學的有效手段。
四、強化概念教學的其他做法
1.加強對表述概念詞語自身文字含義的挖掘并聯系到物理意義上，如，“密度”一詞是否可先解釋為“物質結構的緊密程度”，然后再聯系鐵、鋁密度進行比較。使學生明確2.7噸鋁和7.9噸鐵在通常狀況下占據著同樣的空間體積（1立方米），也就是說明了鐵這種物質的內部結構比鋁要緊密一些。
2.加強概念之間的比較，找出相關概念之間的異同和內在聯系，以加深學生對概念的區分、理解和掌握。如，“重力”和“質量”、“勻速直線運動”和“變速直線運動”“串聯”和“并聯”等。
3.利用練習和提問加強學生對概念的理解。學習物理概念是為了解決實際問題。反之，運用概念解決問題又能幫助學生加深對概念的理解，抓住這一辯證關系加以充分利用，往往能使學生把單純概念教學中沒有弄懂的問題通過實例分析搞清楚。
4.注意物理概念的深化和發展。基于初中學生知識基礎和理解能力的限制，教材在引入建立物理概念時充分尊重學生理解和接受知識的實際能力，沒有過分注重概念定義的專業要求。而初中物理概念的教學也應該有一個不斷深化和發展的過程。
總之，概念教學是物理教學的基礎工程，而要抓好概念教學，就要從相關的物理現象和概念定義的語言意義入手，最終突出其物理意義，使學生真正明白概念的內涵和外延，并能靈活加以運用。
一、從感性認識出發，講清概念的本質
學生學習知識是學習前人在實踐中總結出來的經驗，沒有必要（也不可能）完全重復他們所經歷的認識過程，但能具備一些感性認識，無疑是十分有利的.曾記得偉大的物理學家牛頓說過：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，這句話就是最好的寫照.例如；講力的概念時，可以先舉一些很平常的實例：人推車、手提箱子、摩擦阻礙了木塊運動、地球吸引蘋果等，這是一些很平常的現象，學生不會注意；若要對它們進行分析對比，就會發現它們有共同之處，即每個現象最少有兩個物體：人和車、手和箱子、壓路機與路面、木塊與地面、地球與蘋果.而且兩個物體都在相互作用著，推、提、壓、拉、吸引的效果才能顯示出來，我們把產生這些效果的作用分別稱為推力、提力、壓力、拉力、吸引力.所以“力是物體間的相互作用”，且“不能離開物體而獨立存在”的，即有施力物體就有受力物體.這樣，力的性質和就被揭示出來了，學生頭腦中不僅形成了較為深刻的力的概念，而且為今后學習打下了基礎.
二、應用生動的比喻，幫助學生理解概念
物理概念是從實踐中抽象出來的理性認識，如果教師不講究教學方法而平鋪直敘、照本宣科，往往會事倍功半，反而給學生一個模糊的概念，如果選擇通俗易懂，具有生動的比喻則可迎刃而解，同時也可收到激發學生興趣和活躍課堂氣氛的效果.
例如，在講“電流”時，課本是用“物理學中用每秒通過某一橫截面的電荷量多少”來表示電流，學生感到難以接受，因為“電荷量”是一個新名詞，這時可采用如下比喻，把導體比喻為“水管”，那么“水流”就是“電荷量”了.這是學生容易接受的，通過這個比喻，使“電流”更加形象化.學生獲得的概念也更加具體和生動.
又如，在講“電阻”時，是自由電子在金屬導體中的定向移動，跟水在塞滿石頭的水管在流動類似，會受到阻力.這個“水管――石頭模型”夠形象、生動了.
三、挖掘概念內部的聯系，深刻理解物理意義
例如，在講“焦耳定律”時，其數學表達式：Q=I2Rt和電功W=UIt兩個公式，有的學生只死記公式，硬背條文，不去弄清各符號所代表的物理量及它們間的關系.在解題時，學生往往會鬧出張冠李戴的笑話，這不能全怪學生，也與教師講課時分析問題不深不細有關.為了避免和澄清學生在這方面的模糊認識，在講解公式時，教師不能用純數學觀點或走過場，將電流所做的電功與電熱混為一談，此時應該認識清楚只有純電阻電路中電流所做的電功等于電阻產生的電熱，即電熱是電能轉化為內能的那部分.如，電動汽車成為未來汽車發展的方向.若汽車所用電動機兩端的電壓為380V，電動機線圈的電阻為2Ω，通過電動機的電流為10A，則電動機工作10min消耗的電能為多少焦？產生的熱量是多少焦？解：（1）電動機工作10min消耗的電能：W=UIt=380V×10A×10×60s=2.28×105 J.（2）產生的熱量錯解：Q=W=UIt= 380V×10A×10×60s=2.28×105 J.正確的解：Q=I2Rt=102×2×10×60=1.2×103J.這道題就是考查學生是否對電功和電熱兩個概念有深刻理解.所以，學生要挖掘概念內部的聯系，才能深刻理解其物理意義.
四、分析身邊的自然現象，理解重要物理規律
由于自然界的各種現象紛繁復雜，它反映出其中物理現象、物理概念也很抽象的.
一、“熔化”與“溶化”不同
熔化是指固態物質由于吸熱，溫度升高到熔點時，由固態變成液態的現象。而溶化是指固態物體在液體中溶解，與液體相混合的現象。熔化是固體在一定的溫度下進行的，需要吸收熱量。溶化則對溫度的要求并不很高，不需要吸收熱量。
二、“白氣”與“氣”的不同
日常生活中看到很多“白氣”，但它不是氣體，它是由于水蒸氣遇冷液化成小水滴懸在空氣中而成，它是液體。
三、“霧”和“露”都是液化現象
“霧”和“露”都是液化現象，學生往往分不清，為什么都是液化現象，卻又形成了“霧”和“露”呢？原來，“霧”和“露”雖然都屬于液化現象，但它們液化后形成的小水珠有的凝結在空氣中的浮塵上，有的凝結在草木、石塊的表面上，凝結在浮塵上形成了“霧”，而后者則為“露”。
四、物體密度與物質密度不同
物體是由物質組成的一個實體，是物質賴以存在的形式，而物質是客觀存在的，是構成物體的材料。例如：課桌是一個物體，它是由木材、金屬、油漆等物質組成，它的密度實質就是課桌的平均密度，稱為物體密度。教師可通過舉例幫助學生認識它們之間的區別，以便于能很好的理解物理現象。
五、慣性與慣性定律的區別
慣性是物體本身的一種屬性。一切物體都有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質，這種性質稱為慣性。任何物體在任何狀態下都有慣性，慣性的大小與物體是否運動、運動狀態如何、是否受力都無關，它沒有條件限制。慣性定律則是指物體在“不受外力作用”這一條件下的一種運動規律，它有條件限制，一旦受到外力，就不能保持靜止或勻速直線運動狀態。
六、壓力與重力不同
壓力與重力是性質不同的兩種力。一是產生的原因不同。壓力是由于兩個接觸的物體相互擠壓而產生的力，其性質屬于彈性力；重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。二是方向不同。壓力的方向總是垂直指向受力物體的表面；重力的方向總是豎直向下。只有當支持物體的表面為水平方向時，壓力與重力的方向相同。三是力的作用點不同。壓力的作用點在物體接觸的表面上；重力的作用點在物體的重心。四是施力物體和受力物體不同。壓力的施力物體是被支持的物體，受力物體是支持物體；重力的施力物體是地球，受力物體是物體本身。
七、正確理解擴散現象
【關鍵詞】初中物理 概念 有效教學 興趣 探究
引言
我們知道，物理概念是物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。而初中物理本身就是一門概念較多、原理復雜、知識點前后連接較為緊密的自然學科。其物理概念常常也表現為繞口及難以理解。例如：加速度、勢能、熱能、歐姆定律等等。這一塊是初中物理教學的難點，也是重點。所以，要培養學生的物理探究興趣，幫助學生深入理解物理概念就十分必要。深入理解物理概念是學生對物理產生興趣的前提，也是學生科學學習物理的保證。因此眾多一線初中物理教師應予以重點關注。避免因為學生對概念及其之間的關系理解不準確造成學習方式及理解方式的差錯。
一、強化初中物理概念教學的重要意義
首先，通常物理概念是由黑體字標記出來，目的就是吸引學生的注意力。一般會出現在教材的首末段。深化概念是學習物理的前提，也是學生學習物理的基礎。只有充分理解概念，才能夠有效的將其轉化為解題方法及學習策略。其次，概念知識的建立也是學生探究物理過程中的砌墻磚，對于學生的創新能力有著很好的培養。最后，隨著新課程教學改革的不斷推進，中考物理的考查方向也隨之改變，考查范圍更廣，基礎性更強。再加上很多初中物理概念常表現為復雜繞口、晦澀難懂。很多學生在做題時常會出現理解模糊，對題干把握不準確。稍有不注意便會落入出題人設計的“陷阱”。同時，加強概念認識也是對當前新課程標準的有力響應，符合新課程標準要求。
二、初中物理合理化概念教學的策略建議
1.教學過程符合學生自身認知特點
我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自然學科。物理概念也常表現為字面意思模糊，繞口難讀等。而物理概念的有效教學又直接影響著學生對于物理學習的興趣及效率。然而初中階段又是學生心智及身體發育的關鍵階段。他們對外界的認知能力有限，受外界條件的影響也十分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學時充分考慮到學生的自身認知特點，熟知學生的心理機制。有效做到“知己知彼百戰百勝”。因為學生在這個階段對知識的認知常表現為由感性到理性;有表面到深層的過程。那么，教師在展開概念教學時要做到“感性――理性――抽象 ――具體”的認知過程。通過形象的教學輔助工具將復雜抽象的概念具體化、形象化。例如學習“功率”時。為了讓學生更加具體的了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等形象的表現概念。我們可以在規定的時間內讓學生分組對實驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學生的功率。讓學生具體的認識功率的概念，深化本章知識點教學。
2.借助情景教學、深化物理概念
我們知道，興趣是學生的最好教師。只有最大程度的激發學生的學習興趣，才能夠有效的激發學生的學習動力。通常，物理概念比較生澀，很多學生會出現模糊定義，認識不全面。甚至知難而退的現象。所以，教師在教學過程中就要注意將抽象的物理概念通過情景化創設具體化，充分激發學生的學習興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質”這一概念時候。學生對于“介質”的認識往往不夠深入。而且“介質”本身就是很抽象，學生認識起來容易出現模糊不清的現象。那么，教師在教學過程中為讓學生加深對聲音傳播介質概念的認識。可以創設情景。讓兩個學生為一組的設置“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學生站到距離很遠，用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰度。也可以設置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規狀態下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設計，學生的學習積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學生，激發學生的求知欲，引發學生的主動探究思維。
3.建立概念知識聯系、溫故知新
我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯系較為緊密的學科。而教材的編寫又是經過很多專家反復修訂的，對于學生的認識特點把握也十分準確。知識點的安排也是由淺及深、循循漸進。那么，初中物理教師就要有效構建概念知識體系，方便學生溫故知新。例如學習“機械效率”的概念時候。前后知識點的聯系必然有“有用功、無用功、效率、總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯系較為緊密，教師在教學過程中就要注意前后概念的聯系，方便前后知識點的構建。幫助學生溫故知新，提高學生的學習效率。
三、總結
綜上可知，物理概念是初中物理教學過程中的重點及難點模塊，也是學生學習物理學科知識的重要組成部分，也是最為本質和核心的部分。所以，教師在日常教學過程中就要合理做到概念教學，激發學生學習興趣，樹立科學的學習方法。幫助學生從抽象到具體、從感性到理性的學習過程，加深學生對于物理的了解，提高學生的物理學習效率。
【參考文獻】
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關鍵詞：前科學概念；物理教學；教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0064-2
初中生在走進課堂學習新知識之前，由于受很多因素的影響，比如，生活經驗、電視、漫畫、網絡，對即將學習的物理知識往往有一些先入為主的想法。如果這些想法與新概念一致對學習就會產生有利的影響，但由于學生看待問題的片面性，更多的是對新知識、新概念的學習產生不利的影響。由于先入為主的東西很難轉變，這就對前科學概念的轉變帶來了很大的困難。要把學生大腦中的前科學概念轉變形成科學概念，首先要分析前科學概念形成的原因，才能進一步制定好有效的教學策略。
1 日常生活經驗的影響
初中生在學習物理之前，通過生活經驗和各種渠道對物理概念有了自己的理解，而這種理解往往是在一定生活經驗的基礎上，使用簡單枚舉法進行歸納得到結論的，是學生形成科學前概念的最主要的方式之一。但初中學生掌握的生活經驗是有限的，尤其是學生傾向于根據觀察到的事物的表面屬性，就歸納出事物的本質屬性或規律，容易造成錯誤的前概念。例如，學生在日常生活中經歷、觀察到大量碰撞、敲擊、摩擦后能聽到聲音的現象，就誤認為“聲音是由物體碰撞、敲擊、摩擦產生的”。再例如，用力推一個物體，物體就會運動，而外力撤去物體就會停止，有些同學就總結：受力物體才會運動，撤去力，物體就會停止。通過這種方式形成的前科學概念，由于先入為主的日常生活經驗，并且經過了邏輯思維過程，因而扭轉是相當不容易的。
2 望文生義，對語句的曲解
當學生接觸到一個新的、自己不熟悉的概念時，他們會根據字面來給概念下定義。例如，很多同學認為磁鐵是鐵的一種，磁鐵只能夠吸引鐵；重量就是質量；功就是功勞，只要有力作用在物體上，就會對物體做功；力就是指力氣；“白氣”就是指水蒸氣；物理中的時間和生活中的時間的意義也有所不同，等等。物理學中許多概念的形成有著特殊的歷史，使得概念的內涵不能僅用概念的外殼――文字來決定，根據學習者的知識閱歷不同，有些概念的定義在初中、高中、大學的文字表述也有所不同。因此，當學生望文生義時，一些錯誤的前概念即隨之產生。這類前概念相對來說較容易扭轉，但望文生義的學習方式卻影響深刻。所以，在物理教學中應該多用物理語言來描述問題，讓學生了解物理語言的特殊意義，要和生活中的詞語區分開來。
3 主觀臆測，自建理論
從初中生的心理特征角度看，當學生運用已有的知識經驗無法解釋一些現象與事實，或者所要研究的現象不可視時，除了進行一些簡單的推理，有時還極易主觀臆測，憑空想象來解決問題。例如，從日常生活中看到，有力才能運動，很多同學認為力是維持運動狀態的原因，而踢出去的足球能夠繼續運動肯定是某種力來維持的，有的同學對慣性又一知半解，認為足球是由于慣性力的作用才能繼續運動。很多同學通過觀察生活，發現石塊和樹葉一起下落，石塊下落得更快，就得出了重的物體下落快的結論。初中生對事物充滿著好奇，當遇到解釋不了的現象時，很容易自編一套理論自圓其說。加之，初中生處于叛逆期，對自己所建立的錯誤理論又不愿意否定，給概念轉變帶來一定的困難。
4 進行不當的類比，產生混淆
類比是推理的一種重要方式，有些事物本質類似，可以通過類比的方法，很好地進行理解。例如，電流比較抽象，教師講解時，把電流和水流類比使學生很容易理解。
但有時用其他概念來類比推理另一概念時，會導致錯誤的結論。例如，用導線將干電池的兩極連接起來，導線中就有電流，錯誤類比會認為，用導線將磁鐵的兩極連接起來，導線中也會有電流產生。類比是一種很好的學習方法，但如果學生沒有弄清事物的本質一味地類比可能會產生錯誤的概念。
5 交叉學科的相互影響
自然學科之間的聯系都比較緊密，特別是數學對物理學科的影響就更大。例如，學生對于歐姆定律的理解有時候就比較困難。歐姆定律的內容是：導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，公式：I=U/R；公式的變形式R=U/I，從數學上看，電阻與電壓成正比，與電流成反比，但就物理意義來說，電阻是導體本身的特性與外加的電壓、電流沒有關系。這就讓學習了很多年數學知識而又對物理意義理解不夠透徹的學生產了錯誤，直接影響了物理規律的建立。
又如，學生從小就接受數學教育，在理解物理學中的密度公式ρ=m/V時，相當一部分學生錯誤地認為“物體的密度跟它的質量成正比，跟它的體積成反比”。
語文、自然學科的學習思維也會形成一些物理前科學概念，影響物理概念的建立。
本次前科學概念的研究中，筆者采用了問卷調查、訪談、教學實驗的研究方法，發現受生活經驗、學習環境等因素的影響，初中生學習物理前已形成豐富的物理前科學概念。總體看來對于有的概念，大部分學生的想法都是片面的，沒有形成科學概念，這些前科學概念的形成受很多因素的影響，初中生的心理特征也是其中重要的因素。
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