時間：2023-06-18 10:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
圖像作為高中化學知識中直觀的一種體現方式，既是歷年高中化學知識的重點、熱點，又是對高中學生掌握化學知識學習程度的考查方式。由于高中化學圖像中包含眾多的隱含消息，因此，教師在指導學生進行解題時充分運用解題思維具有重要作用。扎實的高中化學知識以及充分利用簡單正確的方式解題在高中化學課堂教學中占據重要地位。圖像作為高中化學中的重要部分其主要是對學生利用數學坐標知識將抽象化學理論轉化為數學問題的能力進行考查，進而發散學生思維。本文以蘇教版高中化學教材為例，對高中化學圖像題解題思維的運用和技巧進行分析，以期為提高課堂教學效率提供參考。
一、高中化學反應速率因素及化學平衡移動
高中化學中的反應速率因素以及平衡移動的相關化學知識中，不但需要對影響高中化學反應速率的壓強予以了解，而且需要在此基礎上對物質狀態以及化學平衡移動予以討論。例如：教師在教學平衡可逆反應時，可以反應X+Y與M+N，增大壓強時，化學反應速率變化如圖1所示，則X、Y、M、N四種物質聚集狀態是以下那種？（A）A.M、N同為氣體，X、Y內一種為氣體B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體C.N、M內存在氣體、X、Y均為非氣體D.X、Y均屬于氣體，N、M內存在氣體解答：高中化學本題中對影響化學反應速率的因素、化學平衡和移動相關知識進行了考查，可以發現影響化學反應速率的主要因素是壓強。其主要表現在不斷增大的壓強顯示V1、V2均在同一時間發生了偏離，當二者顯著增大時，表明反應物以及生成物均存在氣態物質，但不能證明二者的存在形式是氣態。平衡向逆反應方向移動時需要考慮在生成物中的氣態物質化學計量數的和一定比反應物中的大，參照上述條件可以得出選項A是正確答案。按照課標的要求，高中化學學習的過程中需要求化學反應速率因素區分內外，即可分為內外因，其中內因主要是指物質本身存在的不同性質以及結構差異，外因才是影響化學反應速率的主要因素，根據外因考慮反應物濃度、體系溫度和壓強。上述題目便是對反應物的壓強進行討論。根據以往的教學經驗可知，化學反應速率指的是單位時間內減少的反應物濃度或者增加的生成物濃度，因此濃度發生改變的情況下直接對化學反應速率造成影響，用壓強原理進行解釋，表達為壓強對化學反應速率的直接影響需要通過反應體系體積變化呈現。
二、高中化學離子共存推斷題
對于高中化學離子共存推斷題圖像題解題思維的運用，例：一種無色透明溶液中可能存在Al3+、K+、Fe3+、NH4+、Cu2+和Mg2+等離子中的一種或幾種，現在將Na2O2粉末加入到溶液內，會放出無色無味的氣體，并出現白色沉淀，而加入的Na2O2量與生成沉淀量間的關系如圖2，試推斷原溶液中一定存在（）離子，可能存在（）離子，一定不存在（）離子。解答：分析本題可以發現，本題屬于高中化學離子共存的推斷題，可以采用相應圖像進行推斷、計算，而溶液中含有離子種類情況的推算和計算需要考慮以下幾方面的因素。其一，根據本題題意中提到的無色透明溶液可以將Fe3+、Cu2+從題目中排出；其二，Na2O2粉末加入到溶液內會放出無色無味的氣體，由此推斷溶液中的離子只有O2沒有NH3，由此，可以將NH4+從題目中排除；其三，針對本題的圖像進行分析，橫坐標代表Na2O2的物質的量，其于NaOH直接加入溶液中存在表現差異。上述題目主要是對學生了解物質性質的程度進行考查，無疑在一定程度上加大了本題的計算量。分析圖像中的曲線以及點可以發現，從點1開始存在一定的沉淀，伴隨過氧化鈉的增加，沉淀物也在增加，由此可以推斷溶液中存在沉淀離子；分析點2以及曲線可以發現，沉淀物質的量在點2處達到最大，隨后出現下降，可見溶液中存在Al3+離子，沉淀Al(OH)3受強堿條件影響促使溶解現象發生，因此點2之后的沉淀物出現減少；點3處沉淀量維持平衡，再次加入過氧化鈉后沉淀物量仍然保持不變，由此可以看出Mg(OH)2是沉淀物。利用高中化學圖像進行解題的時候，首先需要對題目的題型進行分析，進而分析題目中的重點以及隱含條件，此外還需要熟悉掌握高中化學課程中關于物質性質以及反應規律的知識；其后針對圖像特點進行分析，以便能夠充分運用化學截圖思維以及技巧提高高中學生的解題能力。
作者：李增坤 單位：江蘇省新沂市第一中學
關鍵詞： 高中化學 解題思路 技巧
高中化學計算題是學生在化學學習中比較頭痛的一類題目，也是他們在測驗和考試中最難得分的一類題目，能選用最合適的方法準確而快速地解決計算題，對于提高學習成績和效率有著重要意義。
一、通常運用較多的解題方法
（一）商余法。主要是應用于解答有機物知道分子量后求出其分子式的一類題目。
（二）平均值法。最適合定性地求解混合物的組成，即只求出混合物的可能成分，不用考慮各組分的含量，根據混合物中各個物理量（例如密度，體積，摩爾質量，物質的量濃度，質量分數，等等）的定義式或結合題目所給條件，可以求出混合物某個物理量的平均值，而這個平均值必須介于組成混合物的各成分的同一物理量數值之間，換言之，混合物的兩個成分中的這個物理量肯定一個比平均值大，一個比平均值小，才能符合要求，從而可判斷出混合物的可能組成。
（三）極限法。這種方法適合定性或定量地求解混合物的組成。根據混合物中各個物理量的定義式或結合題目所給條件，將混合物看做是只含其中一種組分A，即其質量分數或氣體體積分數為極大時，另一組分B對應的質量分數或氣體體積分數就為極小，可以求出此組分A的某個物理量的值N■，用相同的方法可求出混合物只含B不含A時的同一物理量的值N■，而混合物的這個物理量N平是平均值，必須介于組成混合物的各成分A，B的同一物理量數值之間，才能符合要求，從而可判斷出混合物的可能組成。
（四）估算法。化學題尤其是選擇題中所涉及的計算，所要考查的是化學知識，而不是運算技能，所以當中的計算量應當是較小的，通常不需計算出確切值，可結合題目中的條件對運算結果的數值進行估計，符合要求的便可選取。
（五）差量法。對于在反應過程中有涉及物質的量，濃度，微粒個數，體積，質量等差量變化的一個具體的反應，運用差量變化的數值有助于快捷準確地建立定量關系，從而排除干擾，迅速解題，甚至于一些因條件不足而無法解決的題目也迎刃而解。
（六）代入法。將所有選項可某個特殊物質逐一代入原題來求出正確結果，這原本是解選擇題中最無奈時才采用的方法，但只要恰當地結合題目所給條件，縮小要代入的范圍，也可以運用代入的方法迅速解題。
（七）關系式法。對于多步反應，可根據化學方程式、守恒等關系，列出對應的關系式，快速地在要求的物質的數量與題目給出物質的數量之間建立定量關系，從而免除了涉及中間過程的大量運算，不但節約了運算時間，還避免了運算出錯對計算結果的影響。
（八）比較法。已知一個有機物的分子式，根據題目的要求去計算相關的量例如同分異構體，反應物或生成物的結構，反應方程式的系數比等，經常要用到結構比較法，關鍵是要對有機物的結構特點了解透徹，將相關的官能團的位置、性質熟練掌握，代入對應的條件中確定CH■。
（九）殘基法。這是求解有機物分子結構簡式或結構式中最常用的方法。一個有機物的分子式算出后，可以有很多種不同的結構，要最后確定其結構，可先將已知的官能團包括烴基的式量或所含原子數扣除，剩下的式量或原子數就是屬于殘余的基團，再討論其可能構成便快捷得多。
（十）守恒法。物質在參加反應時，化合價升降的總數，反應物和生成物的總質量，各物質中所含的每一種原子的總數，各種微粒所帶的電荷總和，等等，都必須守恒。所以守恒是解計算題時建立等量關系的依據，守恒法往往穿插在其他方法中同時使用，是各種解題方法的基礎，利用守恒法可以很快建立等量關系，達到速算效果。
（十一）規律法。化學反應過程中各物質的物理量往往是符合一定的數量關系的，這些數量關系就是通常所說的反應規律，表現為通式或公式，包括有機物分子通式，燃燒耗氧通式，化學反應通式，化學方程式，各物理量定義式，各物理量相互轉化關系式等，甚至于從實踐中自己總結的通式也可充分利用，熟練利用各種公式，可大幅度減少運算時間和運算量。
二、運用解題方法時的注意事項
抓住題目中的明確提示，例如差值，守恒關系，反應規律，選項的數字特點，結構特點，以及相互關系，并結合通式，化學方程式，關系式等，確定應選的方法；使用各種解題方法時，一定要將相關的量的關系搞清楚，尤其是差量，守恒，關系式等不要弄錯；扎實的基礎知識是各種解題方法的后盾，解題時應在基本概念基本理論入手，在分析題目條件上找方法，一時未能找到巧解方法，先從最基本方法求解，再從中發掘速算方法。
三、學習化學的基本要求
新的化學課程標準要求聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣。
綜上所述，要想解題過程迅速準確，必須針對題目的特點，選取最有效的解題方法，甚至是多種方法綜合運用，增強運算準確率的效果，從而取得更大的主動權，才能在測試中取得更佳的成績。
關鍵詞：高中化學；平衡判斷；方法和技巧
在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。
一、高中化學平衡的定義
在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發生改變，其產生的值是一定的。化學反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發生改變，則說明，平衡就沒有發生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發生改變。其平衡遵循化學平衡常數。
二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡
1.根據化學平衡的概念
在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數比的化學平衡。
2.根據其他條件判斷
首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。
三、高中化學中平衡問題的兩個注意點
在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發生改變，因此，化學平衡移動繼續保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發生改變，也就是說，化學平衡也不會出現移動，保持在平衡狀態。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現失誤。
綜上所述，是對高中化學中化學平衡移動的分析與判斷，致使學生學習到更加豐富的有關化學平衡的相關知識。總之，高中化學平衡移動的問題是高中化學學習中的重點，需要得到教師與學生的一致重視。
一段好的高中化學課堂教學導言有何標準?一般說來有三個：首先是能吸引學生的注意力。導入語要新穎有趣有創意，能夠充分調動和激發學生的學習興趣，提高課堂教學的實效。其次，是切合本學科、本課堂的實際。離奇的導入語會使學生如墜云霧，知識點過度超前的導入語會使學生無所適從，知識點過度遲后的導入語會使學生感覺到是陳詞濫調，遠離學生生活實際的導入語不會與學生產生共鳴。所有這些，不僅不會收到課堂教學的效果，而且會起破壞作用。第三是要有實效。任何一種好的形式都要經得起實踐的檢驗。理論上的好不是真正的好。刻意追求形式的完美，詞語嘩眾取寵，聲色上的層巒疊翠，是不會有好結果的。 高中化學課堂教學在內容上可分為新授課、復習鞏固課、實驗課等。下面就新授課的課堂教學導言技巧問題，結合課改實際，談一些粗淺的看法。
1.生活中出現的相關現象導入新課
這種導入很貼近學生的生活，容易產生共鳴，促使他們產生強烈的學習要求和欲望，起到啟發學生思維，強化新課學習的導向作用。如在講授化學反應和能量轉換這一節課時：
師：“節日里燃放煙花鞭炮時，在點燃引線后，往往可以看到爆炸的聲和光，這里就有化學反應、熱能與光能等的轉化，不知大家是否注意過?”
生：“對，對!”
師：“當時我也很詫異。好，通過今天這一課的學習，就能解開這個謎了。”
下課后，很多學生能夠用已學的知識對此作出論證，這或許就是意外的收獲了。
2.滲透化學史導入新課
運用化學史的一般常識導入新課，展現了人們追求真理時的上下求索精神和堅韌不拔的毅力，激發學生學習、探索的欲望，培養學生面對困難時無所畏懼，勇于開拓的創新精神。通過對知識規律產生情景的再現，培養學生將凌亂的知識進行整理、組織并系統化的良好學習習慣。有機地滲透化學史中科學家們的創造性工作和他們的思維方式，可以激發學生的創新意識，培養他們的創新思維的靈感和意向。
如在講授元素周期律的笫一課時，利用學生已學過的相關知識，提出問題。
師：“你們知道元素周期表最早是誰排列的嗎?”
生：“是俄國的著名化學家門捷列夫”。
師：“那么，他是怎樣排出來的?為何排成現在的樣子?按什么原則排列?你們能否重新排一下?”
通過這一系列情景問題的設置和提出，使學生把原有知識與將要學習的知識相聯系，課堂氣氛立即就活躍了，學生們學習積極性被調動起來，并開展了激烈的討論。
3.無聲的語言導入新課
運用現代化教學手段導入新課，是課堂教學的一場革命。精心制作課件，以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，極大地增強了學生對抽象事物的理解與感受力。從配音到動畫設計，可以讓學生愛不釋手，流連忘返。通過多媒體這個“助手”，也強化了課堂的主題，使枯燥乏味的知識學習變成了豐富多彩、生動有趣的活動，使學生形成認知上的沖突，激起了他們的求知欲，變“要我學”為“我要學”、“我想學”。
在講授氧化還原反應這節課時，首先根據教材內容利用“幾何域板”、“Flash”、實物投影儀等媒體工具設計制作一些模型、圖表、動畫等進行展示，讓全體學生觀察、分析。聯系初中教材上的定義來設計氧化劑和還原劑在化學反應中得失氧的情況，制成課件向學生展示，進而發現相關問題、分析“化合價升降的觀點”，激發學生對理論知識的理解和掌握，由此導入新課。
4.學生報告導入新課
探究式學習在某種意義上說，就是讓學生從所學的化學原理、方法、公式、規則等根源上探求，有助于他們對新知識的學習和掌握。我們可以讓學生課前上網搜索查詢相關資料，并輔以適當的指導，上課時讓學生以報告的形式開課。
在講授勒夏特列原理這一課時，首先要求學生課前搜索有關“平衡原理”、“溶解平衡”、“電離平衡”的知識，結合生活中與平衡原理相關的實際，寫出書面報告。經篩選后由學生代表在開課時宣讀，進而導入課題。
5.巧用補白導入新課
我們用過去學過的知識解決新知識中面臨的問題，得出錯誤的結論，通過分析比較，以錯糾錯，進而發現一些新的問題，由此導入新課。在講解溶液pH值計算時，pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等體積混合物，求溶液的pH值。
【錯解】C(H+)=(10-12+10-10)/2再求pH值。
錯因分析：主要是忽略了水是弱電解質。在兩種溶液中產生的氫離子混合后會改變，得到的氫離子濃度不是混合后總氫離子濃度的平均值，這樣得到的pH值是錯的。
從錯因分析中可知，不能按照常規的思路直接求氫離子濃度，而應根據溶液中隱含的條件：水的離子積KW=C(H+).C(OH-)先求C(OH-)，再求pH值。這種方法是正確的，進而發現新問題――水產生的離子在混合前后不能直接相加減。
6.實驗“跡象”創設問題懸念導入新課
問題懸念是一種學習的心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時所產生的一種心理狀態。它能激發學生的學習動機和興趣，思維活躍、想象豐富，吊起學生的學習“胃口”，有利于教學難點的突破，有利于學生克服困難意志力的培養和新學知識的掌握。
7.分組實驗導入新課
探究式學習主要的是培養學生分工合作的團隊精神。分組實驗，小組內學生相互合作，互相支持和配合，協調解決大家所面臨的問題，生生互動，使學習困難的學生也參與其中，因“生”制宜，從而為達到最佳課堂效果奠定了良好的基礎。
亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”化學思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。
一、精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性
學習興趣和求知欲是學生積極思維的動力。如例題：在講授金屬鈉與水反應的新課時，可設計如下的誘發過程：大家都知道我們生活中見到的金屬硬度都很大，都沉在水底，且不與水反應，教師可以提出，今天我們要學習一種新的金屬，它與我們以前學的金屬反差很大，不僅可以用小刀切，還能浮在水面上與水反應。這樣的新課導入能引起學生的學習興趣，而且，經過長期的這種思維訓練，學生對學習化學就會很感興趣，思維也會更開闊。
二、講究提問策略，啟發引導與學生的思維同步
如，在講解“Al2O3的性質”時，教師做實驗將鋁條分別插入鹽酸中和NaOH溶液中仔細觀察反應現象：鋁條分別插入兩溶液中并不立即產生氣泡，都是過一會兒才有氣體生成，教師提問：“為什么要過一會兒才能看到氣泡呢？”讓學生思考回答后并寫出有關反應的化學方程式。教師接著提問：“什么是酸性氧化物？什么是堿性氧化物？Al2O3是酸性氧化物還是堿性氧化物？”學生說法不全面，從而得出Al2O3具有酸性氧化物的性質，還有堿性氧化物的性質，它是一種典型的兩性氧化物。這就是一個極為關鍵性的和富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“Al（OH）3的性質”奠定了基礎。
讓化學回到生活，使學生感到化學就在身邊，學習化學是有用的、有必要的，從而激發學好化學的愿望，需要我們所有的教育工作者共同努力、不斷探索。
一、高中化學的螺旋式特征及其教學困境
(一)高中化學螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續性和發展性的體現,符合學生的認知特點。高中化學教材編寫在初中化學的基礎上,堅持“學科結構”的原則,化學必修1與必修2形成了較為完整的知識結構體系,高中化學新課程的基礎性主要由必修化學課程來體現。而選修模塊是在必修的基礎上,考慮到學生個性發展的多樣化需要,讓不同學生根據自己的興趣愛好進行選擇,體現了高中化學新課程的選擇性。高中化學必修與化學選修共同構成了完整的學科結構體系,而這個學科體系是在初中、必修兩個學科結構體系基礎上螺旋式發展形成的,體現了課程的階段性、連續性和發展性。
(二)高中化學教學的困境
螺旋式課程的一個弊端是課程內容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學生為中心,從學生的身心發展需要出發,但一英寸深,一英里寬的知識,給教學帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調了學的需要,符合學生認識規律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學效果考慮不足。以往的化學課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實施以來,一些教師不能準確領悟化學新課程標準,在教學上對知識的難度、深度控制失當,必修教學中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學生學習上的被動與困難,在選修教學時又常常是炒冷飯,更加劇了學生的學習障礙。因此,高中化學教學中出現“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現象。不恰當的教學定位也造成課時不足,科學探究無法保證,學生自主學習能力、問題解決能力和科學素養的培養成為空談。部分教師忽視了高中化學各章節之間的聯系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學生學習化學缺乏條理性、系統性,學生認為化學知識雜亂無章,導致學生的學習興趣下降。因此,做好高中化學模塊教學的定位及各模塊銜接教學可以有效破解這一困境。
二、高中化學螺旋式課程銜接教學的內涵
(一)銜接教學的實質
“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學”指兩個相鄰的教育階段之間在教學方面的相互連接,即化學必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學螺旋式課程的銜接教學是指對高中化學各模塊的知識內容、能力要求結合課程標準進行全面整合,規劃出適宜學生發展的各階段內容和能力水平,適宜教師教學的各階段的操作方法和模式,為學生形成良好的化學學科素養提供有效的學習機制。高中化學螺旋式課程的銜接教學不僅是指模塊內和模塊間知識上的銜接,還有學生學習能力上的銜接,更是學習機制上的銜接。
(二)銜接教學的原則
銜接教學需遵循“循序漸進”原則。“循序漸進”是指遵循事物的發展變化規律,經歷一個由簡單到復雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學原則中的“序”既指學科的邏輯系統,又指學生認識能力的發展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難。“循序漸進”的教學符合學生的認知特點,是基于學生“最近發展區”而實施的教學活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內在聯系和兒童的認知規律。但要把課程編排意圖在教學實踐中體現出來,教學必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學目標有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學中應遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構學科模型、實現應用情境的類化和拓展,實現螺旋式上升。
(三)銜接教學的類型
高中化學螺旋式課程的銜接教學從目標上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學與高中化學的銜接、高中化學各模塊內的銜接、高中化學各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學已經掌握的水平、學業水平考試的要求、高考化學要求的銜接;從主體上分,包含學生心理、教師心理的銜接,教學方式、學習方式的銜接等等。
三、化學螺旋式課程銜接教學的實踐探索
(一)科學地定位高中化學必修模塊的教學要求
高中新課程必修課程作為高中化學新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學生,它是有興趣學習化學、有志于從事化學研究的學生學習選修模塊的基礎。必修模塊的教學需注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展奠定基礎,而且它還為高中階段后續課程學習奠定基礎。
高中化學必修的教學定位應以高中化學課程標準為依據。高中化學必修與選修的三維目標要求有顯著的差異。如“認知性學習目標”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應用”層次的數目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學習目標”、“體驗性學習目標”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學必修教學中教學目標的定位應與高考考查目標有所不同,在實施必修教學中應合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學習,這一部分內容是為了建立“化學反應中化學能可轉化為電能這一觀念而設置的,以原電池模型為例幫助學生建立能量轉化的觀點,它的重點不在于原電池的構成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學考查原電池的構成條件、電極反應、定量計算等,但是高考考的是《化學反應原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設置的初衷,也不符合學生的認知規律。
(二)必修模塊內的銜接教學應注重知識的生長
高中化學課程標準有關必修模塊的內容標準是終結性要求,描述的是終結水平,即學習某一必修模塊后,應該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關原子結構的內容),或分散在某一模塊內。教師在教學中要根據教材知識的呈現次數、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學需遵循循序漸進的原 則,立足課堂,實施有利于學生學習、教師教學的銜接教學。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應呈現多次。第一次出現時要求判別氧化還原反應與非氧化還原反應,第二次出現時要求判別氧化還原反應中的氧化劑、還原劑,會用電子轉移表示氧化還原反應,第三次出現時要求配平氧化還原反應。每一次的教學都要緊扣教學目標,循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學時,第一次的要求就可成為學生課前準備的內容,通過學生回憶,適當的檢測,為本段的教學奠定基礎。教師通過模塊內銜接教學的研究,加深對化學課程標準的認識,增強對化學學科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學中,逐步提升學生的知識水平與思維品質。
(三)必修與選修的銜接教學應注重完善學生的知識結構
高中化學新課程的基礎性主要由化學必修1與必修2體現,必修1與必修2也形成了較為完整的知識結構體系,知識內容的廣度已經覆蓋了整個高中化學。但基礎性不等于內容的廣度,選修化學在模塊功能定位、教育價值、內容深度等方面與必修化學存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內容時的能力水平的發展性。
必修課程的基礎性特征,決定了部分必修內容知識目標要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學反應原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應用”。在選修教學中,將必修原有知識設計為教學情境,在原有知識中發現問題,激發學生學習興趣和探究愿望,引導學生在已有知識組織和結構下,同化或順應新的化學知識,實現知識的生長。也可在新知識點學習后,用新學的知識去解決必修化學中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征,決定了選修化學的能力目標要求較高。必修模塊部分內容會在選修課程中再次出現,但知識范圍擴大,難度加深,能力要求更高,呈現螺旋式上升的形態。例如,必修2化學反應速率與限度的要求是初步建立可逆反應的概念,知道化學平衡狀態,知道平衡可以移動,但對怎樣移動不做要求;在《化學反應原理》模塊中,對化學反應速率與限度的認識要求達到本質化、定量化,對認知水平的要求更高。在選修教學時,教師要注意內容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質化,完善學生知識結構,提升學生的認知水平。
關鍵詞： 學生主體 高中化學 教學研究
1.高中化學教學
高中化學是高中教育教學活動中客觀存在的重要基礎課程，它與學生的基礎知識、基本技能、多項基礎能力、學習習慣與實驗習慣等密切相關，與學生高考的綜合成績密切相關。但是，高中化學課程特點較為突出，具有復雜、多樣、繁瑣等特點。加之學生不能快速適應高中教學模式、缺乏學習技巧等原因，學生學習成績與學習興趣往往一落千丈。
新課程改革提出以學生為本的教學理念，要求教學活動以學生為根本，關心、關懷、關愛學生的健康成長，時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，從學生立場和角度出發開展工作，最終實現文化傳承、思想交流、情感溝通等。所以教師在教學中要注意將新課程改革理念與要求落實到高中化學教學中，從學生角度開展高中化學教學活動。
2.以學生為主體的高中化學教學策略
2.1注意教學內容的銜接
以學生為主體的高中化學教學需要注意教學內容的銜接，保障學生順其自然地接受新知識，并實現新舊知識的結合，提高學生對新知識的適應性，提高學生的學習質量與效率。例如復習導入，學習“鈉的化合物”時，可這樣設置導入：上一節課我們介紹了堿金屬的代表物質――鈉的相關知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現象和產物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應的現象及原因？生活中，發現以下火情，我們應該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災呢？我們來試一試。
2.2注意教學模式的差異化
學生的接受程度與接受方式均不同，高中化學教師要想學生更好地接受傳授的知識，則其在教學過程中選用的教學模式需要根據學生的接受程度與接受方式加以確定。以學生為主體的高中化學教學需要根據學生特點注意教學模式的差異化。例如，Na■CO■與稀鹽酸反應，以及NaHCO■與稀鹽酸反應最終現象的異同，其教學僅適用于以實驗探究法為主的教學模式，才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生的發展。具體教學過程：演示實驗：氣球實驗；提問：你觀察到怎樣的現象呢？追問：為什么NaHCO■的反應更劇烈？講述：Na■CO■和NaHCO■與鹽酸反應，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■經歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO■本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■與鹽酸反應更劇烈。但是，學習Na2CO■與NaHCO■用途時，使用、合作與討論方法為主的教學模式才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生發展。具體做法：第一步，要求學生從課本中找出Na■CO■與NaHCO■的用途，并完成表中內容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區別它們呢？
2.3注意培養學生的學習習慣與學習技巧
以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的學習習慣與學習技巧。第一，使用有趣的導入或豐富的教學活動，激發學生學習興趣；通過所學知識與實際生活的聯系，激發學生學習興趣；第二，通過引導學生有效理解教材，引導學生用實驗解決化學問題；第三，在教學中不斷向學生滲透研究問題的科學方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養學生觀察能力；第五，培養學生利用所學知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導學生注重新舊知識之間的有機聯系；第七，進行探究性活動，培養學生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學知識與實際生活、生產相結合，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
2.4注意培養學生的自學能力
高中化學具有復雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學需要學生在學習新知識前進行預習，了解學習的主要內容及學習的重點、難點，使學生在課堂聽講中有所側重，促進學生提高成績的同時提高自學能力。因此，以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的自學能力，促使學生做好預習工作，進而達到提高成績與自學能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導學生進行課前學習與課前總結，使學生自己發現學習的主要內容、學習的難點與重點；然后，在具體課堂教學中，引導學生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學的重點，要求學生圍繞物質的組成與結構、物理性質與化學性質等進行預習。
2.5注意師生的共同進步
高中化學教學新課程改革從教學理論、教學模式、教學方法等多個方面優化教育教學工作，其中教學反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學反思環節做起。高中化學教師在先進教學理論與教學思想的指導下，借助教學模式與教學方法，通過對教學行為的反思達到總結自己教學中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優化教學過程的目的。在教學與反思中，教師要做到自我指導與自我批評，使教學更合理，使教師的教學與學生的學習更有效。
3.結語
以學生為主體的高中化學教學的目的是學生全面發展和教育質量的提高。通過教師在教育教學工作中的多重努力，不斷激發學生的學習興趣與學習動力，為學生養成良好學習習慣與學習技巧奠定基礎，為學生綜合素養的提高奠定基礎。
參考文獻：
[1]崔杭.淺談高中化學互動與探究式教學的構建[J].中國校外教育，2010（19）.
[2]雷范軍.自主學習與高中化學新課程[J].教育實踐與研究（中學版），2008（05）.
[3]王更飛.高中化學課堂教學中的嘗試、合作、探究[J].科學大眾（科學教育），2011（10）.
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 解題思路
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.055
隨著新課程改革的不斷推進和發展，高中化學的課堂教學狀況有了一定的改善和進步，然而在實際的課堂教學中，仍然存在著一些不足之處，其中，教師不注重甚至會忽略了對學生的解題思路和解題思維模式的培養，就是需要我們加以改進的一個重要方面。在高中的各個學科之中，化學學科所占的學習比例雖然不是最多，但卻在學生的整體學習中有著重要的影響性地位，無論是在總體考試成績中還是在影響學生的學習思維和學習習慣等方面，都將發揮不可忽視的重要作用。然而，在當下的高中化學課堂教學中，很多教師還沒有意識到提高學生的解題思路所產生的積極教學效果，以至于忽略了對學生的自主解題能力的培養。為此，在今后的高中化學課堂教學中，教師應當重視提高學生解題思路的重要性，進一步認識到在培養學生解題思路方面存在的問題，然后有針對性地采取積極的教學措施加以改善，力求實現學生的解題思路和解題能力的提高。具體來講，對于高中化學課堂教學中教師培養學生的解題思路的認識，可以從以下幾個方面入手加以分析。
一、在高中化學的課堂教學中，教師培養學生解題思路的重要性
首先，在高中化學的課堂教學中，教師培養學生解題思路能夠提高學生對化學學習的興趣，進而促進學生學習化學的積極性和主動性。受到傳統課堂教學理念的影響，教師的教學往往會采取先入為主的教學方式，無論是在教學計劃的安排上，還是在對教學內容的設定上，教師都是以自己的教學計劃為根本出發點的，他們要么參考教案上的一些設定，要么就單純地根據自己的教學經驗來設定教學內容，學生的學習興趣和教學需求等因素被忽略。在實踐檢驗中，這樣的教學行為很容易造成學生的學習興趣的降低，從而影響學生的學習積極性和主動性。在高中化學的學習中，學生的學習興趣是學生接受知識，激發自我創造力的一個重要的前提，教師幫助學生構建自我解題思路，能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生對化學知識不再懼怕，變被動學習變為主動學習。
其次，在高中化學的課堂教學中，教師培養學生解題思路能夠促進學生的學習效果的提升，也能夠提高和促進課堂教學效率的提高。在以往的課堂教學中，教師對學生的學習思路構建的教學意識不強，學生只注重掌握一些基本的化學知識和化學常識，但是對于如何綜合運用這些知識，他們還沒有一個清晰、條理的認識。這就造成了學生在解決具體的高中化學題目的時候出現的解題思路和解題技巧上的困惑，學生對一道題目缺乏宏觀認識，面對困難無從下手。因此，如果學生的解題思路清晰了，他們做題的效率也就自然而言的得以提高，教師的課堂教學效率的提高也便不在話下了。
再次，在高中化學的課堂教學中，教師培養學生解題思路也是對新課程改革教學理念的踐行和體現，能夠促進高中化學課程教學的新發展。
二、在高中化學的課堂教學中，教師在培養學生的解題思路時存在的主要問題
第一，在高中化學的課堂教學中，教師往往以自己為中心，忽略了學生的主體性地位，學生的學習獨立性得不到培養。在以往的高中化學的課堂教學中，教師以自己為中心的課堂教學主要體現在，教師在課堂教學中獨攬教育大權，將學生置于嚴格的被動學習的位置上。而這種被動的學習狀態，嚴重影響著學生的自主學習能力的提升，以及學生解題思路的形成。
第二，在高中化學的課堂教學中，學生的化學基礎知識的掌握不牢固，不能夠在此基礎上實現解題思路的暢通乃至解題技巧的提高。具體來講，在高中化學的課堂教學中，教師的教學比如教師在講解一個化學題目的時候，學生得到最終的答案往往不是自己探究出來的，而是教師直接告訴的。學生在沒有感受到解題思路困惑以及解題過程中的情況下，輕而易舉地得到最終答案，不能夠獲得解題思路和解題技巧方面能力的提升。新課程改革的教學要求中指出教師的教學要注重對學生的知識水平的提高，也要注重對學生的知識能力之外的學習能力，諸如解題技巧、運用教學技巧解決實際問題等方面能力的提高。為此，注重培養學生的解題思路成為當前高中化學課堂教學中應當注重的教學問題之一。
三、高中化學課堂教學中教師培養學生的解題思路的具體措施
第一，在高中化學的課堂教學中，教師要培養學生的解題思路，需要構建“以學生為中心”的教學課堂。具體來講，在高中化學的教學中，化學知識和相關結論的產生往往是通過實踐得出的，為此，構建“以學生為中心”的教學課堂，教師的教學可以采取言語講解和教學實驗相結合的教學方式，通過實驗演示或組織學生親自試驗的方法調動學生學習的積極性，促進他們對相關知識的深入認識和學習，以提升學生的學習能力。同時，在講解相關化學題目的時候，教師需要將解題的步驟和推理的過程細致地展現給學生，或者將這一過程交由學生親自探索，通過他們自主解答，促進學生的自主學習能力的提升。
針對目前高中生化學知識理解不全面的問題，積極做好化學教學方法的銜接，實現化學教學模式的構建，使高中生可以迅速地融入到學習過程中．具體來講，需要做好以下幾方面的工作:
(1)采用學案教學法
結合初中化學和高中化學銜接之間的關系，實現化學教學方法體系的創新．具體來講，應該遵循以下的基本步驟:設計教學學習方案－引導學生化學知識整理，開展預習工作－課堂實踐，穿插學習方式，綜合評價，做好教學規劃－引導學生自主探索，實現學生自主學習意識的提升．
(2)依照情境教學法
使學生可以切實地融入到教學環境中，以實現學生綜合能力的提升．具體來講，教師結合具體的化學知識，合理設置情境，以化學實驗的方式，使化學理論知識體系得以健全，使學生的操作素養得以提升．
(3)將多媒體教學資源
運用到初高中化學教學銜接過程中，以豐富多彩的方式去展現化學知識，在此基礎上使初高中化學知識得到掌握．
二、注重學生學習習慣的培養
做好與學生的溝通從本質上來講，高中化學知識是初中化學內容上質的提升，兩者也存在比較大的跨度．在這樣的知識學習背景下，往往會給教師和學生帶來很大的壓力，此時如果不注重做好與學生之間的溝通，將不利于學生學習熱情的提高．在此過程中，教師要對學生進行心理疏導，與學生進行溝通，順利完成教學工作．具體來講，需要從以下幾個角度入手:
(1)倡導激勵式教育理念
積極在課堂上與學生實現良好互動，無論學生的表現如何都應該積極引導和鼓勵，避免以嚴厲的語言對學生進行批評．這是因為在高中初入學的時候，學生的接受能力不足，對于高中高難度的化學知識理解難度也比較大．
(2)注重引導學生培養良好的化學學習習慣
幫助學生認識到初高中化學學習之間區別，在此基礎上引導學生理解各個方面的知識缺陷和不足，從而保證初高中化學教學銜接工作的開展．
(3)注重生活中與學生之間的交流
作為學生的朋友，教師要了解學生在學習高中化學知識方面的困難，并且在此基礎上采取有效措施開展教學，以保證初高中化學教學的有效銜接．
三、注重教師素養的提升
打造健全的化學教師隊伍教師素養的全面提升，是初高中教學銜接工作開展的關鍵所在．從這個角度來講，打造健全的化學教學隊伍，是新課改背景下實現課程銜接的重要因素．為此，教師應該做好以下幾方面工作:
(1)樹立正確的化學知識銜接理念
改造和改善初高中化學教學銜接中存在的問題和缺陷，使化學教師教學理念得到提升．
(2)建立初高中教師教學經驗技巧信息平臺
鼓勵更多的教師參與到化學知識學習中，實現初中化學教師和高中化學教師之間溝通和交流．
(3)組織初高中教師開展專業化的教學技能培訓
【關鍵詞】高中 化學 平衡教學 策略
化學平衡是建立在化學可逆反應之上的，是化學可逆反應的中的正逆反應速率相等，反應物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩定狀態。平衡化學作為高中化學教學中重要的學習知識點，一直都是學生學習化學的難點、重點。為了能使學生更加有效地掌握化學平衡這個教學內容，激發學生學習化學的熱情。高中化學教師應該以學生的學習習慣和學生學習個性制定科學地化學教學計劃，設計合理、有趣的化學平衡教學方式，提高學生對化學平衡理論掌握能力和學習技巧，并開拓學生學習化學還是的思維方式和創新能力，以期獲取更大的化學教學效益。
一、學習化學平衡的意義
化學平衡作為高中化學重要的教學知識點，在高考中同樣占著重要的作用。化學高中考試的題目要求學生必須對化學平衡的建立過程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強、濃度和溫度等外界因素對化學平衡的可逆反應具有一定的影響作用，并對化學平衡中的一般規律進行學習和理解。然后，依據化學平衡的規律和知識點，利用化學平衡中的平衡常數進行簡單的化學計算，從而提高學生在化學上的計算能力和做題能力。高中化學平衡的教學知識點主要包括四個大塊：化學平衡常數、移動原理、化學平衡狀態以及可逆反應。教師也可以依據這四大板塊來設計相應的教學計劃或者教學內容。
二、提升我國高中化學平衡教學質量的策略
目前我國高中化學平衡教學的教學質量普遍不高，不僅是因為高中化學知識點的難懂、難學，還可能是因為學生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學的知識點特征來看，化學平衡這個知識點本身就具有很大的復雜性和抽象性。再加上學生自身在學習上的能力限制，導致學生對化學平衡知識的理解和認知存在缺陷，對化學平衡知識點上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學生對化學知識的學習主要通過對公式的死記硬背來實現，這樣的學習方式很難起到良好的教學效果，學生學起來也很疲憊，對化學知識的學習甚至產生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學習效率低下的局面，提高我國高中化學教學效率，化學教師可以依據化學知識自身的學習規律，從學生的角度出發，制度科學、合理的化學平衡教學方案，以此達到整體學生掌握化學平衡知識的教學目標。
（一）使用靈活的教學方式
化學平衡這個教學內容的概念本身就比較的抽象、復雜，學生比較的難理解。針對這一問題，化學教師也可以通過化學知識概念精簡化和通過實例講解的方式來提高學生對化學概念的理解能力。比如說，在學習化學平衡常數時，如果直接按照教材上的敘述向學生講解化學平衡常數這個概念的含義，那么很多學生無法及時、有效的理解這個概念的準確含義。這個時候，化學教師就可以采用比較靈活的教學方式了，采用實例的方式，將復雜、抽象的化學常數概念融入到案例當中，并對概念進行精簡，降低其他因素對學生理解上的干擾程度，以此避免學生理解錯誤的概率，也在學生的大腦中形成了一個生動、具體的概念表征。最后在通過化學試題的多次測驗來再次加深學生對概念的記憶。在做題過程中，也可以突顯出學生對化學概念理解的具體狀況如何，方便教師對沒有掌握的學生進行糾偏。
（二）激發學生的學習興趣
由于高中化學知識的難懂、難學，大部分學生對化學知識的學習熱情并不高，對化學課堂的參與積極性也比較的低。高中化學教師仍要以激發學生學習興趣作為高中化學教學的主要目標。因為，興趣作為學生學習的第一內在動機，是學生培養自主學習能力、提升化學學習效率最有效的途徑。因此，高中化學教師應該從學生的學習角度出發，通過對正例和反例來對化學平衡的概念進行理解和掌握。另外，教師在傳授化學平衡知識點時，應該要注意對學生化學知識系統的構建，逐漸在學生腦海中培養起化學知識結構樹，強化化學知識點之間的關聯性，促使學生可以通過本概念來理解其他概念，進而提升學生的理解水平。
（三）化學教師應不斷提升自身的教育素養
目前，我國高中化學教學方式主要偏向于理論教學和題海戰術，這主要是受教師教學習慣和教學方式的限制。但是，這樣的教學方式在實際教學活動起的教學效果卻并不高。因此，高中化學教師應該從自身找原因，通過不斷扎實自身化學教學知識，吸收當下先進的化學教學模式，不斷創新化學教學方式，以此探索出適合自身教學特色和學生學習特征的高中化學教育模式，最終達到提升所教學生化學學習效率的教育目的。
三、結論
綜上所述，目前我國的高中化學仍存在著教育水平低、教學效率不高的教育難題，提升高中化學教學水平也一直都是高中化學教師的主要研究課題。針對目前我國高中化學教學的現狀，高中教師應該在教學方式、自身教學素養方面，從學生的角度出發不斷創新和改革當下高中化學教學的教育模式，以此達到提升我國高中化學教學水平和提高高中學生化學成績的教育目標。
【參考文獻】
[1]張曉茜. 讓學生成為課堂的主人――高中化學《生活中的化學平衡》教學案例[J]. 新課程（中學），2013，10：139-140.
化學是高中階段極其重要的基礎學科，在高考中占有較大比重，因此，怎樣提高高中化學課堂教學效率，全面提升學生綜合化學素養一直是一線教育工作者討論的熱點話題。
一、高中化學課堂導入存在的問題
調查發現，部分高中化學教師在課堂導入方面存在較多問題，一定程度上影響高中化學課堂教學質量，這些問題主要體現在以下幾個方面：
1.導入過程缺乏趣味性
興趣是學生學習的重要內在動力，在興趣的驅使下學生能夠更加專心的聽講與思考，積極配合化學教師完成教學任務，因此，高中化學教學實踐中，增加課堂導入的趣味性往往能夠達到事半功倍的教學效果。然而調查發現，部分高中化學教師進行課堂導入時只是閱讀教材中的內容，絲毫沒有趣味性，無法調動學生的學習熱情。部分高中化學教師甚至不進行課堂導入而是直接講解理論知識，導致很多學生難以接受，給高中化學教學效率的提高造成不利影響。
2.導入目的含糊不清
高中化學教學實踐中，在進行課堂導入時教師應在充分把握教學內容及教學目標的基礎上進行，以提高課堂導入效果。但部分高中化學教師課堂導入的目的不明確，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且影響學生的學習熱情。部分化學教師在課堂導入時講解的其他內容較多，導致學生抓不住重點，無法為新知識的講解做好鋪墊。
3.導入的靈活性差
高中化學教學實踐中課堂導入應注重靈活性，既要準確把握課堂導入的時間，又要采用各種靈活的導入方法，如此才能達到預期的課堂導入效果。然而高中化學課堂導入實踐中，部分化學教師未充分意識到導入靈活性的重要性，課堂導入的時間與靈活性較差，使用的導入方法比較單一，使本來有趣的課堂導入變得枯燥而單調，獲得的效果可想而知。
二、高中化學課堂導入的對策
高中化學教學實踐中，教師應結合自身實際，分析課堂導入存在的問題，并不斷總結課堂導入的經驗技巧，以探討出適合自身的課堂導入方法。在進行高中化學課堂導入時，可采用以下針對性措施。
1.提高課堂導入的趣味性
高中化學教師進行課堂導入時應進行充分的準備，不斷提高課堂導入的趣味性，避免課堂導入的枯燥感。通過有趣的課堂導入在達到活躍課堂氣氛的同時，牢牢抓住學生的注意力，為提高高中化學課堂教學效率奠定堅實的基礎。
例如，在講解有關氯氣的知識時，教師可為學生講解二戰時期毒氣戰爭的故事進行課堂導入，并告訴學生當時戰爭中使用的毒氣就是氯氣，這樣以來學生的積極性就會被充分調動起來，從而更加專心的學習氯氣相關知識。
總之，高中化學教學實踐中，提高課堂導入的趣味性的方法很多，除講解故事外，教師還可通過做有趣的實驗進行課堂導入。這就要求充分備課，認真研究教學內容與課堂導入的銜接點，尤其注重趣味性元素的融入，在課堂開始就充分調動學生的學習熱情與積極性。
2.明確課堂導入目標
課堂導入目標是課堂導入有效實施的關鍵，因此，高中化學教師課堂導入時首先應明確導入目標，以其為中心進行課堂導入，做到有的放矢，才能達到事半功倍的導入效果。
例如，在講解乙醇相關知識時，高中化學教師進行課堂導入之前應明確導入目標，即，通過課堂導入使學生了解乙醇的一般物理性質，為更深層次乙醇知識的學習做好鋪墊。實際導入時，化學教師可通過講解我國的釀酒歷史進行，同時詢問學生“同學們，酒中包含哪些成分呢？”等一些問題，鼓勵學生進行回答，通過師生間的互動提高課堂導入效果。
盡管高中化學包括的知識點比較多，但只要高中化學教師明確每節課課堂導入目標，而后采取針對性課堂導入方法，能夠獲得意想不到的課堂導入效果，因此，高中化學教師應將明確課堂導入目標當做重要內容加以落實。
3.靈活的進行課堂導入
高中化學課堂導入的靈活性，如上文所述表現在時間與方法的靈活性兩個方面，因此，高中化學教師進行課堂導入時應從這兩個方面入手：首先，在課堂導入的時間選擇上并不局限在上課開始的幾分鐘進行課堂導入，化學教師應結合實際在課堂進行的合適時間進行導入，以獲得更好的課堂導入效果；其次，在課堂導入的方法上也應靈活多樣。教師應在充分把握高中生特點的基礎上采用故事法、多媒體法、實驗法等多種方法進行課堂導入。
例如，在講解鈉的相關知識時，教師可通過做鈉與水反應的實驗進行課堂導入。通過實驗進行課堂導入學生能更加直觀的觀察到鈉與水反應的現象，有助于記憶與理解。同時，化學教師也可將學生劃分不同小組，使其討論鈉元素具有的物理與化學性質，為學生更好的學習與掌握扎實的鈉元素知識創造良好的條件。
高中化學課堂導入時，教師應根據教學內容及目標進行合理規劃，充分利用各種教學資源，不斷豐富課堂導入的方法與手段，保證課堂導入的靈活性，以更好的激發學生學習化學知識的積極性。
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
