時間：2023-06-16 16:06:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理知識分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中物理作為建立在自然（實驗）現象基礎上的一門學科，其主要是通過對物質運動變化的現象，以力、能、光、磁、熱學、壓強等角度進行觀察與研究，進而了解物質結構、狀態、運動變化及規律的一種過程。初中物理知識具有一定的復雜性，且物理原理變化多端，這也使學生在學習中會感到一定的難度。因此，為幫助學生在學習中理清思路，教師在初中物理教學中要通過知識結構體系的構建，將知識重點以淺顯易懂的形式總結出來，形成樹狀結構圖。在初中物理教學中以樹狀結構圖形式將知識重點整體地概括出來，不僅有利于教師教學，也可以使學生在學習時更利于理解。初中物理既形象具體又抽象模糊，因此教學方法也應該將感性與理性相結合。而初中物理知識要點的構建，主要體現在現象、概念、規律及應用四個方面。
二、多媒體知識體系在初中物理教學中的應用
1.多媒體物理學習與認知體系的構建。在初中物理教學中，把握規律、抓住重點，科學、合理地構建初中物理知識體系，對教師的教學與學生的學習都有著很大的幫助。在新課改背景下，可充分利用知識構建體系，結合多媒體技術進行教學。多媒體知識體系的應用主要體現在兩個方面：
（1）建構多媒體初中物理學習資料。多媒體知識體系為初中物理知識總圖、各章節單元知識圖、課時知識圖等。其中，初中物理知識總圖主要體現在物理知識樹狀結構圖方面；各章節單元知識圖包括各單元知識結構圖、知識鏈接、標注等；課時知識圖包括課時課件、課時教案、課時練習、檢測題、文本、數據、視頻、網頁等。
（2）建構多媒體初中物理認知結構。在初中物理教學中，為使學生能夠充分理解物理現象、概念、規律、方法等，多媒體認知結構的建構也十分重要。多媒體認知結構體系為：①通過實驗的方式，對初中物理教材中各種物理現象進行分析，并結合數學推理等方法，來揭示物理現象、物理量之間的定量或定性關系，并對物理實驗結果通過一系列的分析、概括、推理等思維活動，總結、歸納出物理的概念與規律等。②通過知識構建地圖軟件，將與初中物理教材有關的概念、現象、實驗演示視頻、問題、習題等與地圖軟件建立鏈接，以知識結構圖與多媒體技術結合的方式，形成先進、直觀的初中物理知識結構與網絡鏈接，從而為學生對初中物理知識的探究提供有利的支持，進而有效地提高教師的教學效率。
2.多媒體知識體系在初中物理教學中的實例應用。例如，教師在講解“磁場對運動電荷的作用”這一課時，可充分利用多媒體知識構建體系進行教學。首先，教師可通過演示實驗，讓學生直觀的看到運動電荷在磁場中受到力的作用（洛侖茲力），并引導學生發現洛侖茲力的方向與帶電粒子運動方向、磁感應強度方向的關系，使學生對這個現象有個宏觀的了解。
其次，利用多媒體技術顯示動畫課件，教師結合動畫的內容對《磁場對運動電荷的作用》這一現象進行詳細闡述，使學生能夠根據多媒體動畫由宏觀領域的安培力過渡到微觀領域的洛侖茲力，并逐漸領悟安培力方向與洛侖茲力方向判斷的相同點――兩者均運用左手定則。
三、邏輯性概念知識結構體系的應用
邏輯性概念知識結構體系在初中物理教學中的應用主要通過三點來體現：
1.在每一單元教學完畢后，教師可讓學生根據自己的理解，制作所學單元物理知識的概念、規律間的邏輯體系圖。通過學生制作的邏輯體系圖，結合單元內容，有針對性地進行引導，使學生制作的邏輯體系圖能與教學內容相接近。
2.學生在充分理解自己所制作邏輯體系圖的基礎上，教師再通過合理的引導，使其有能力將邏輯體系、物理觀念、物理方法等有機地結合起來，從而加深對整個單元小節物理知識結構的了解，并弄清楚物理知識的基本結構與內在規律。通過將零散物理知識整體化、系統化的構建，可以激發學生的邏輯思維，并開發其智力潛能，提高創新能力與記憶能力。
1.知識結構特點的區別
1.1初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個嚴謹的知識體系。
第一學期所學的（粵教版）必修一，第一章：運動的描述，第二章：探究勻變速直線運動的規律，第三章：研究物體間的相互作用，第四章：力與運動，四章的基本內容就構成一個基本的動力學體系。第一、二章從運動學的角度構建理想物理模型質點，從而研究物體的運動規律，從速度等矢量著手，找出物體運動狀態改變的規律———加速度，第三章講述物體間的相互作用，為動力學做準備，第四章講述力與運動，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變就是產生加速度的原因。
1.2初中物理只介紹一些較為孤立、簡單的知識，高中物理則注重更深層次線索邏輯性的研究。
如物體的運動，初中只介紹到距離、速度及平均速度的概念，高中則更為深入，從理想模型質點出發，點到點的移動形成距離和位移的概念，描述點點移動的快慢引入了速度、速率，平均速度、平均速率的概念，接著總結了標量和矢量的區別，進而描述了速度的改變引出加速度的概念，知識的鋪墊是層層遞進的，也形成了一個完整的運動學知識體系。再比如彈力的形變原因和方向，摩擦力有無和摩擦力方向的判定都是難點，“摩擦力總是要阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是發生在哪個面，相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中甚至還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一物體A，今用一水平力F拉B物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求A和B之間的摩擦力。分析：A物體作勻速直線運動受力平衡），在水平方向不受力的作用，故A和B之間的摩擦力為零。
1.3初中物理注重學科定性分析，高中物體則注重學科定量分析。
定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：首先注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。其次注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。再次注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。
2.初中物和高中物理學習產生差異的原因
初中學生升入高中一年級學習，普遍感到物理難學難懂，教師也感到難教，根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生這種現象的原因主要有以下三個方面：
2.1定性的學習變為定量的學習。
初中物理學習和教學都是對問題進行定性的分析，遇到定量的計算也是比較簡單的套公式，簡單的運算，而高中的問題不光是定性的分析還要定量的研究和計算。
2.2學科的形象思維過渡為抽象邏輯思維。
初中物理的學部分都是建立在生動的自然現象和直觀的實驗基礎上，在現實的生活中幾乎都看得見，摸得著，讓學生們通過感知、形象思維獲得知識；步入高中則是向抽象邏輯思維過度，就目前教材的編寫來看，雖然經過修整，但是坡度臺階還是有的，比如理想模型的構建，摩擦力的方向，瞬時速度，受力分析，力的合成與分解，牛頓定律等，都從抽象邏輯思維給與學生很大的磨練空間。再者很多初中生秉承了初中的形象思維，進入高一以后缺乏邏輯思維能力，遇到問題不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，不善于判斷和推理，只會簡單的套公式，沒有定量的分析，所以出現一帶公式就錯的現象。
2.3學習方法上的不適應。
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解、記憶，邏輯推理能力越來越顯得更重要。
3.怎樣才能學好高中物理
3.1樹立學好高中物理的信心。
改變以前初中學習物理的觀念和做法，徹底拋棄分數高就代表著會學物理，就代表著物理就能學好的陳舊觀念，在剛開學的過程中會感到物理不是很好學，也不太適應，此時一定走出初中的學習光環，堅定信念，及時改變學習的方法和態度，使自己盡快的適應高中的物理學習生活，及時的爬上高中的坡度，培養自己學好物理的良好心態。
1初中物理教學中思維導圖的特點
要想在初中物理教學中運用思維導圖進行教學，教師首先要明白思維導圖的特點，并通過分析其特點來更好的運用在初中物理的教學當中。思維導圖具有以下幾個特點：首先是利用思維導圖進行記錄和分析初中物理課堂教學中的數據，學生的思路會更加清晰，幫助學生理清其中的條理和數據被容；其次是思維導圖運用方法簡單且便于學生和教師操作，教師在初中物理的教學當中能夠很快速的教導給學生；而后思維導圖在初中物理的教學當中能夠幫助學生很快建立起科學合理的初中物理知識體系，進行全面的學習和掌握，在后續的復習階段也現象出查漏補缺的學習效果；最后是思維導圖在初中物理教學中的運用素材極其簡單，只需要紙筆和學生本身的思維能力就能夠在教學中進行思維導圖的教學。
2思維導圖在初中物理教學中的作用分析
如上文所述，思維導圖是一種將放射性思考的進行具象化的教學方法。在初中物理知識的學習過程當中，放射性思考是指將知識作為原點，通過多種方式來進行發散性的思考，通過發散點來更多的對原本的知識點進行解析和闡述。在教學活動當中，借助聲音、顏色和符號的使用，不但可以幫助學生加深對初中物理知識的記憶，開發學生的創新創造能力，還能夠使得思維導圖這種學習方法本身就變得有趣起來，而且在學習的過程當中也展現了個人的學習習慣和魅力。思維導圖是一個現在還處在不斷發展和完善的學習工具，同時也是一項在教學活動當中不斷精煉和提高的教學方法。在初中教育教學階段，由于物理教學常常需要教師安排實踐性教學來加強學生對知識的印象和學習效果，因此，思維導圖在初中物理教學活動當中適用性和實用性極強，在廣大的初中物理課堂教學中都得到了充分的運用。
3思維導圖轉變傳統的教學模式
傳統的初中物理教學模式是教師在課堂上不斷講解初中物理知識，學生對其只能進行被動的接受和學習的過程。對學生來說，傳統的教學模式是教師作為教學活動的中心，學生自身的學習能力和思維創新能力都被現有的環境所壓制。因此學生也往往達不到最好的學習效果。現階段的初中物理教學已經開始注重實驗教學的環節，在初中物理教學的課堂當中，教師要么在課堂教學內容開始前進行一些實驗的演示，要么就會選擇讓學生自己來進行實驗的環節。通過實踐教學的方式來增加學生的學習熱情，鍛煉學生本身的動手實踐能力。而思維導圖在其中發揮的作用則是增加學生理性分析的能力，從而達到提升學生科學素質的效果。隨著科學技術的不斷發展，新興的教學手段在初中物理教學中也不斷出現。多媒體技術的運用讓枯燥乏味的初中物理教學課堂變得生動有趣。學生在學習的過程當中被引起了自身的學習興趣，將其中的知識要點進行科學的歸納和總結。運用思維導圖的方式，對課堂教學的內容進行分門別類的總結和分析，用實踐提升理論，同時也回歸到理論支持實踐的過程。思維導圖在初中物理教學中的運用幫助了教師和學生更好地使用了實踐教學的方法。
4提高初中物理教師的教學素質
進行教學改革，從客觀上對教師提出了更高的要求，要求教師不僅僅是“授業、解惑”，更應該是“傳道”，以利培養學生學習能力、提高學生素質。強化實踐性教學，首先要求教師具有過硬的專業技能、較高的實際操作能力、適用的教學方法。這是教育發展新形勢對教師的必然要求，也是學校提高教學質量的有效措施。提高教師素質，加強師資建設，是思維導圖應用于初中物理實踐性教學的關鍵。
5結論
隨著新課標事業的不斷推進和發展，現階段的初中物理教學模式和方法也處在不斷的調節和整改當中。這也就要求初中物理教師不斷改變自己的教學方法和教學觀念，以求符合現代教育教學的要求。不但對學生進行基礎物理知識的傳授，還要保證學生自主學習和鉆研能力的培養，讓學生的綜合素質得到全面提升和發展。在實際生活的當中能夠運用物理知識解決實際的問題，為今后高中高深物理知識的學習打下良好的基礎。
作者：韓柏海 單位：吉林省磐石市石咀中學
一、初中物理和高中物理的差別
1.思維與學習方法的差異。
初中物理研究的內容大多非常簡單和直觀，學生的思維多半停留在對直觀現象的形象思維上，涉及的物理運算也是相對簡單的代入公式方法。高中的物理學習不再拘泥于背誦物理公式的機械模式，而是要對物理問題進行多層次、多角度的研究，運用的抽象思維也要多于形象思維。
2.學習內容上的差別。
初中物理分析物理過程和物理現象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現象聯系緊密，并且只要求了解相關的物理現象，不探求它的本質深層含義。高中物理研究的現象相對復雜，分析物理現象不但要從現象出發，而且要建立物理思維模型，透過現象研究它的本質，如高中學習的加速度、能量守恒定律、從能量角度認識物體的運動規律等，這將物理學習的層面上升到另一高度。
二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑
1.教師應該熟悉初、高中物理教材，為學生的高中學習做好鋪墊。
初中教師應該首先了解高中物理的相關內容，找出這兩個階段學習的契合點，在平時的教學中根據學生的實際學習情況，適當拓展和延伸高中物理的知識，為學生將來學習高中物理做好鋪墊。
2.初中的物理實驗活動可以適當引入高中實驗器材。
例如，初中物理《直線運動》（蘇教版）這節課，教材中安排的探究內容是研究充水玻璃管中氣泡的運動規律，實驗結果旨在得出氣泡勻速直線運動的規律。然而在實際教學過程中，由于氣泡運動的速度過快，學生操作不規范等因素，導致實驗數據發生較大偏差，不利于得出實驗發生的運動規律。此時，中學教師常常以實驗存在誤差為理由，牽強地將規律結果灌輸給學生，缺乏可信度，教學效果不理想。
為了取得令人信服的實驗結果，教師不妨借助高中實驗中運用的氣墊導軌、光電門、光電計時器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導軌上的運動情況。利用這套裝置所收集到的數據就會比較理想，學生更容易得出結論，找出規律。
3.把握初中物理和高中物理知識的銜接點，形成知識運用體系的過渡。
初高中的物理知識體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識時，一定要用發展的眼光弄清知識的來龍去脈，為學生進入高中學習物理知識打下良好的基礎。到了高中物理學習階段，教師要多做歸納總結，讓學生在學習過程中對比之前初中物理知識體系，掌握兩者間的共性。同時，教師多運用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學生體會到物理物理思想和物理學習方法。
三、從初中物理學習有效過渡到高中物理學習的措施
如何順利地跨越初中物理學習到高中物理學習的門檻，降低初中到高中物理學習的臺階，是每位老師和同學都必須思考和付諸實踐的問題，我認為應從如下方面入手。
1.改變機械式學習物理的陳舊觀念。
初中的物理知識內容相對簡單，易于學生掌握，通過大量的題海戰術強化訓練，可以使物理成績迅速得到提高。但是考試分數高，并不意味著能學會物理，學生要拋棄死板的題海戰術，靈活運用高中物理知識，摸索出一套科學的學習方法。
2.提高學生學習物理的興趣。
興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識的強大動力，學生只有對物理感興趣，才能夠學得好。因此教師如何激發學生學習物理的興趣，才是取得良好教學效果的關鍵。加強實驗教學，通過有趣的物理實驗來激發學生學習物理的興趣就是一條非常好的途徑。
3.溫故知新，加強對舊知識的溫習，啟發學生對新知識的理解。
教師在備課過程中應認真思考學生已經掌握的知識，分析學生現有的知識水平，仔細摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點等方面的差異程度，幫學生把以前學過的知識同化為新知識，順利參與到高中物理學習中。
4.學生在課堂上的聽課效率是最重要的。
課堂學習時間是漫長且關鍵的，學生聽課效率的高低是能否提高學習成績的關鍵。如何提高聽課效率，保證良好的學習效果可以嘗試以下措施。
（1）課前的預習可以把握老師的講課內容。學生在預習過程中有不明白的地方，聽課時就能有針對性地聆聽老師的講解，減少盲目和被動。預習后還能把自己理解的知識與老師的講解作一番比較，分析自己的問題，提高自主學習能力。
（2）聽課過程中必須全神貫注，思想不能開小差，全身心地投入到課堂學習中，做到耳到、眼到、心到、手到，精力便會高度集中，所學的知識才能在自己的頭腦里留下深刻印象。
一、目前初中物理課堂教學存在的誤區
1.初中物理課堂教學方式存在問題
傳統的物理課堂教學都是滿堂灌的形式，而滿堂灌的初中物理課堂教學不僅降低了學生課堂學習物理知識的興趣，其還大大增加了初中物理老師課堂教學的負擔.初中物理知識十分抽象難懂，老師如果不對學生進行正確的引導，初中學習掌握的物理知識將會十分有限.滿堂灌的初中物理課堂教學模式是強制性地給學生灌輸知識，學生被動的接受知識，因此學生學習初中物理知識時會十分困難，且學生學習物理知識的興趣也會受到很大的影響.滿堂灌的初中物理課堂教學模式之下學生僅僅是在老師的引導下模仿老師的物理思維模式及物理解題方案，在這種教學模式之下，學生掌握的物理知識僅僅是片面的，學生未能夠深入的理解物理知識，并且學生只是一味的模仿老師，學生的物理創新思維不能得到鍛煉，因此學生不僅未能夠牢靠的掌握初中物理知識，且學生的創新能思維也會受到極大的限制.
2.學生在初中物理課堂教學中的主體地位不能得到充分地體現
學生永遠都是教學的主體，特別新課標下的物理課堂教學，更加注重學生主動學習及創新思維的鍛煉，因此在新課標的初中課堂物理課堂教學下，老師在初中物理課堂教學中老師更應該充分體現學生在教學的主體地位，從而提升學生學習物理知識的興趣.然而目前初中物理課堂教學中老師卻顛倒了老師與學生在教學中的地位.初中物理教學中老師一般都忽略了學生主動學習能力的鍛煉及學習興趣的培養，而只是一位的向學生灌輸知識，其不僅大大降低了學生課堂學習的興趣，其還增加了學生課堂學習物理知識的負擔，進而影響了學生課堂物理知識學習的效率.也許學生表面上很認真的聽老師講課，但是由于學生被動聽講，所以學習積極性較低，即使遇到了不懂的問題也不會主動請教老師.此外，師生之間的溝通交流情況比較差，教師占據主動地位，學生只是被動的學習，教師不了解學生在學習過程中遇到的問題，學生也不了解教師的教學目標，所以師生之間的溝通欠佳，直接影響到教師的教學質量和學生的學習效果.
二、改進初中物理課堂教學的策略
1.積極采用情景教學模式，激發學生學習物理知識的興趣
興趣是最好的老師，學生學習物理知識的興趣對于初中學生學習物理知識的效率影響很大.積極采用情景教學模式進行初中物理教學能夠激發學生學習的興趣.現代信息技術十分發達，現代新媒體技術也已經廣泛應用于教學中.初中物理知識十分抽象難懂，學生難以理解，利用現代新媒體技術構建物理教學情景不僅能夠激發學生課堂學習物理知識的興趣，其還能夠幫助初中學生更好的理解物理知識.
例如初中物理力學相關知識的課堂教學，老師可以利用現代新媒體技術為學生播放相關視頻構建，初中物理力學知識課堂教學情景.例如網絡視頻中一些特技展示視頻，視頻中藝人可以站立在雞蛋上而雞蛋卻不破碎，老師利用新媒體為學生展示這個視頻并通過構建的物理力學課堂教學情景引導學生積極思考雞蛋的受力情況從能夠激發學生學習物理力學知識的興趣，進而幫助提升學生物理課堂學習的效率.
再如初中物理電學知識的課堂教學，老師可以讓學生觀察生活中的電路，并在學生學習電路知識后積極引導學生思考生活中電路的連接方式，從而幫助學生更好的理解電路知識并加深學生對電路知識的記憶.
2.加強師生在物理課堂教學中的交流與溝通
初中學生還未形成科學的學習方式，老師在初中物理課堂教學中要積極的引導學生主動思考，自主學習.老師在課堂上與學生積極的溝通交流能夠幫助老師及時了解學生所掌握的物理知識情況并能夠幫助老師及時發現學生在學習物理知識過程中的問題，從而使老師能夠及時針對學生學習過程中出現的這些問題制定相應的解決措施，進而幫助學生更好的學習初中物理知識.
例如初中物理光知識的教學，老師可以在課堂上向學生提問：森林中礦泉水瓶中殘留一定的水分可能引發森林火災，那么礦泉水瓶殘留水分能夠點燃樹葉的原因是什么？老師可以引導學生結合光學知識解釋這個現象.如學生回答說：是根據凸透鏡聚焦原理，則老師可以繼續提問學生：有哪個同學能夠再更加具體的向我們介紹凸透鏡的特點？老師通過課堂提問與學生積極的互動，其能夠幫助學生更好的理解初中物理知識，其還能夠構建學生與老師之間的和諧關系，從而為學生學習物理知識構建良好的環境，此外其還能夠幫助老師根據課堂互動，掌握的學生課堂學習情況適當的改進物理課堂教學策略，進而提升初中物理課堂教學效率.
3.加強初中物理實驗教學
物理實驗是初中物理教學中十分重要的一部分內容，物理實驗教學能夠使學生通過實踐更好的理解初中物理知識，因此初中物理課堂教學中老師更應該注重物理實驗的教學，進而幫助提升初中物理課堂教學的效率.
關鍵詞:初中物理教學；情境教學；案例分析
初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．
一、影響物理教學效率的因素
1．傳統教學的弊端．在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．
2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣．在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解．
二、在初中物理教學中運用情境教學的策略
1．創設問題情境，導入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．
2．創設生活化情境．將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入．對于這一設施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．
三、在初中物理教學中運用案例分析的策略
案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例．教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力．
作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學
參考文獻:
關鍵詞：物理；邏輯性；抽象
引言：與初中物理相比，高中物理的內容更多，難度更大，能力要求更高，靈活性更強。一些初中物理學得很不錯的同學，到高中后不能很快地適應而感到困難，很多學生“一聽就懂、一看就會、一做就錯、一考就砸”，要解決這個問題就必須弄清初高中物理的差別，找到學習物理的方法，才實現初、高中物理課程學習的銜接，學好高中物理。
1.高中物理與初中物理的區別
1.1 高中物理以變化的物理過程為主。高中物理與初中物理知識結構不同，初中物理大多討論確定的狀態，變化少。而高中物理則以變化的物理過程為主。這就要求在學習高中物理時要適應這種變化，學會對變化的物理過程進行分析。
1.2 高中物理更抽象。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
1.3 高中物理內容深度與廣度增加。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
1.4 高中物理更具有邏輯性。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。同時，初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。
2.高中物理學習方法
2.1關注新舊知識同化。學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯系與差別，通過課前預習和課堂學習，在老師的幫助下把舊知識同化新知識，順利地達到知識的遷移，減少高中物理學習的困難。
2.2 注重思維能力的培養。針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在學習中，應注意自己的抽象思維能力培養，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的“勻變速直線運動”對加速度概念的確定，要分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現從現象特點規律“知識點”的抽象概括。
2.3 重視物理研究能力。高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的手段。要能夠從演示實驗的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實驗，在課堂演示中，要充當研究者，從實驗讀取數據繪制圖形尋找物理量的數學關系得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給自己，老師只是“引路人”，讓自己來完成研究，得出結果。從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。同時要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
2.4 提高分析問題能力。高中學生，尤其是剛進高一的學生，不會做題目的現象較為突出。認真做習題積極思考，上好習題課是分析問題能力提高的關鍵。在習題課中應該著重聽思路、聽方法。要懂得做題的思維過程是─―尋找問題現象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算。要明白解題的根據是什么？怎樣聯想？如何推算？要知道什么是歸納和演繹？如何進行判斷等分析方法，要形成良好的解題習慣，以實現學生分析問題能力的提高。在解題過程中出現錯誤是常有的事，所以，要抓住錯誤不放。發現錯誤是我們進步、提高的起點，許多錯誤是由于沒有真正理解概念、規律造成的，找到錯誤的根源就使我們對概念、規律的理解提高一步，這是根本上的提高，極為有用。
2.5 提高自學能力。要加強閱讀訓練，學會閱讀，閱讀教材時注意去尋找每章每節的知識點，注意尋找定律的成立條件、要素、結果等內容，加強對知識的理解。對課本閱讀過程中要進行理解、有創見的，會靈活運用的現象。及時糾正死記硬背的現象，學會讀書，從而提高自學能力。
2.6 正確處理好練習題。有不少同學把提物理成績的希望寄托在大量做題上，搞題海戰術。這是不妥當的，“不要以做題多少論英雄”，重要的不在做題多，而在于做題的效益要高、目的要達到。做題的目的在于檢查學過的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而鞏固了你的缺欠，因此，要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習是必要的。而對于中檔題，尢其要講究做題的效益，即做題后有多大收獲，這就需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，主要針對的知識點，選用哪些物理規律，是否還有別的解法，本題的分析方法與解法，在解其它問題時，要考慮把它們聯系起來，得到更多的經驗和教訓。
3.結語
總而言之，學習物理主要是要理解，不要認為聽老師講解就會懂得物理，只有反復思考、不斷探索問題的實質，才能真正懂得物理。同時要對自己自學能力進行培養，學會學習方法，提高對物理科的興趣，掌握了物理這門實驗學科與實際結合比較緊密的特點，經過自己不斷的探索，一定會把高中學物理學好。
參考文獻：
[關鍵詞]學困成因 “階梯”成因 初、高中物理銜接 方法
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0088-01
初中畢業生升入高中后，往往感覺到物理特別難學。究其原因，是因為初中物理與高中物理的知識跨度很大，導致初中物理教學與高中物理教學出現了“階梯”。由于“階梯”的存在，給初中畢業生適應高中物理的學習帶來了很多困難，造成了學習成績的嚴重分化。因此，如何做好初、高中物理教學怎樣銜接，如何給學生搭建一個坡度較緩慢的“階梯”，平緩地引導他們上一個新的高度，如何消除臺階，使學生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位初、高中物理教師都必須面對、必須解決的問題，也是一個值得研究探索的過程，本文分析了出現臺階的原因及消除臺階的措施。
1.高中物理學習與初中物理學習的差別
筆者認為，學生學習高中物理感覺困難的原因是：高中物理學習與初中有著較大的差別。
1.1思維方式與學習方法的差別
初中物理研究的物理現象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現象為依據的形象思維，涉及計算的問題也比較簡單，只要代入公式就能算出結果。因此，許多學生的學習方法比較機械，習慣背公式、代公式。而高中物理學習中，分析問題常常要從多方面、多層次進行，抽象思維多于形象思維。
同時，高中物理概念多，規律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機械記憶為主的學習方法，顯然不行。即使背熟定義、公式，不理解其意義，不注意適用條件，亂代公式，面對千變萬化的題型，也是束手無策。
1.2學習內容上的差別
初中物理學習的物理現象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現象聯系緊密，并且只要求定性地了解相關現象，并不要求定量地了解其本質。而高中物理研究的現象比較復雜，分析物理問題不但要從現象出發，更要建立物理模型，透過現象研究其本質。例如動能、重力勢能，實際上學生在初中學習中已經接觸，但僅僅只是要求知道它們的決定因素，而高中物理中則從定義、決定因素、它們的關系等方面全面系統地學習，并要求能用機械能守恒定律分析具體物理過程中的能量問題。
2.初步分析初中、高中物理“階梯”的原因
2.1環境變化
對高一新生來講，環境是全新的，教材、同學、教師和集體都是全新的，學生有一個陌生到熟悉的適應過程。此外，學生剛剛經過中考緊張，大部分學生必產生“松口氣”的想法，思想上怠慢，也影響的高一新生的學習質量。
2.2教材變化
高中內容抽象，多注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
2.3學法變化
到高中，由于知識點增多，靈活性加大，客容量增大，進度加快，對重點難點內容沒有更多的復習。這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。
3.初高中教學物理教學的銜接問題
高中物理學習的內容較初中來講知識容量大，難度增大，系統性增強，綜合性增強，能力要求提高。初高中教學物理教學的銜接存在的問題有二：
3.1初中所學知識不系統
由于初中“課改生”學習科學課后，所學知識不系統，知識儲備不足，運用知識的能力也較差，升入高中后，定量研究的多，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
3.2初中難度降幅大，高中要求未降低
近幾年，科學課中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由于高考物理內容及要求并未降低，這使課改生進入高中學習時遇到極大困難。
4.如何讓學生順利初中升高中物理銜接
4.1課前預習
就是在上課的前一天晚上對第二天所要學習的課本內容進行預習，通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。通過課前預習，還可以培養自學能力和自學習慣。
4.2專心上課
上課要認真聽講，不走神。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。
4.3及時復習
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。
4.4獨立做題
要獨立地（指不依賴他人），保質保量地完成一些題目。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。
4.5系統總結
關鍵詞：高中物理；復習；障礙克服
高中物理知識內容增多，涉及的概念、運算公式等等，再加上高中的任務重時間緊，學習進度和節奏相對加快，物理學習對我們的要求提高，學習的壓力比較大。因此，如果我們在學習物理時沒有掌握好學習方法，出現各種各樣的學習問題或者學習障礙沒有得到及時解決，物理學習成績則會受到影響。
一、復習和學習中存在的障礙分析
我們在物理知識點復習做題的時候，并且把以前的試卷和老師布置的作業拿出來，發現了許多問題，其中最突出的問題是學生對物理學習存在思維上的障礙以及心理上的障礙，這些障礙具有不同的表現形式，以下是具體的分析。
以高一物理階段的知識內容學習為例，我們剛進入高中有一個適應的階段，在這個階段物理學習呈現的考試分數普遍都比較低，物理學習的信心會受到打擊。久而久之，有一部分學生找到了自己的學習方法。然而，還有一部分學生對物理學習產生了一些不良的心理和思維方式，這就影響我們大部分學生后續的物理學習。在物理學習的過程中，大部分學生的學習狀態是依靠教師的講解，按部就班。在心理上要求教師能夠歸納總結物理知識中的重點和難點，并希望教師能夠具體詳細分析，而對自己獨立思考物理問題的要求則比較低，這就顯得物理學習的主動性和積極性比較低，也是不利于物理學習的。
物理學習需要學生具有較強的邏輯分析能力、數學思維能力和歸納推力能力等等，學生在學習中要充分調動這些能力進行物理問題的分析與解答，這樣才能體現出較強的物理學習能力。但是，學生在實際的學習過程中，依據初中學過的物理知識以及初中物理學習的思維方式來學習高中物理，因此，在物理解題和分析思維上存在一定的阻礙，從而導致物理學習效果不盡如人意的現象。根據其他學者對學生物理學習以及課后復習情況的調查，就課后復習的情況，考試前復習所占比例比其他情況下復習所占比例要高出許多。由此可見，學生復習的心態也需要改變，復習的目的不僅僅在于迎接考試，還在于時刻思考并產生新的思想和觀點，熟悉利用物理知識原理解決問題。
二、有效復習和克服學習障礙的對策
物理學習本身的確存在一定的難度，因此學生物理學習的過程中需要采取一些方法和策略，分析學習和復習時一些明顯存在的問題。對此，本文依據以上學生學習和復習中存在的問題和障礙，提出以下對策。
1.重視物理知識在結構上區別
我們進入高中之后會發現高中的物理知識與初中的物理知識有相通的地方，例如，高中物理知識中的運動學知識可以和初中的有關力和運動的物理知識相結合等等，學生在利用以往學過的知識基礎上需要進一步地認清高中物理與初中物理知識在結構上是有區別的。初中物理知識相對獨立，但高中物理知識則有一個較為完整的知識體系并且與生產生活實際聯系比較密切。重視物理知識在結構上的區別可以通過各種方式和手段，例如做物理實驗的過程中如涉及的加速度運動、質點等相關的實驗，這樣我們對這一章節的知識則有一個更為形象具體的認識，也能提高自己的觀察力和判斷力。
2.重視物理公式的理解
高中物理學習中，涉及的物理公式非常多，并且還有延伸出來的公式，比如加速度的公式，加速度a=（Vt-Vo）/t{以Vo為正方向，a與Vo同向（加速）a>0；反向則a
高中物理在理科類的學習中也占有部分比例，影響著我們未來高考的總體成績，物理學習對我們來說非常重要。為處理好物理學習中面臨和存在的問題，就要做好平時的學習思考以及復習的工作，并且分析自己在學習過程中的不足及障礙，最后改變自己的學習方法克服障礙。
參考文獻：
[1]喬坤美，劉玲，王有科，等.高一學生物理學習情況調查分析與方法指導[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：178-179.
關鍵詞：項目教學法；初中物理教學；措施
一、初中物理教學中存在的問題
（一）理論與實踐缺乏聯系
很多物理知識都能應用于實踐，物理與實踐緊密相連。就現在的物理教學而言，老師注重講解理論知識，在帶領學生學習完課本知識后，就直接讓學生做物理題。在學習物理的過程中，學生沒有機會將學習的知識和實踐聯系起來。這造成的后果就是學生在以后的生活中不能把課堂上學到的物理知識應用于生活、工作。老師的物理教學應該與實踐聯系。學習物理的目的不是為了應付考試，而是讓學生真正掌握一些物理知識。
（二）學生對物理缺少學習興趣
物理知識復雜難懂，很多學生學習物理時非常痛苦，學習起來有困難。久而久之，他們就對學習物理喪失了信心，失去了學習物理的興趣。興趣是最好的老師，能帶領學生主動地學習物理。現在的很多老師教學任務重，在課堂上爭分奪秒地講授課本內容，忽視了學生學習興趣的培養。學生對物理沒有興趣，長久下去，甚至可能對物理產生抵觸心理。老師在課堂講課時要注重激發學生的學習興趣。這個工作不是在浪費時間。一旦讓學生對物理產生了學習的興趣，老師以后的教學就會輕松很多。
（三）學生不愿意動腦思考問題
在物理教學過程中，老師在課堂上都是直接給學生講所有的物理知識。學生習慣了聽老師講解，所有的問題都想直接聽到正確答案，于是就變得越來越懶，不愿思考問題，對老師的依賴性太強。學習物理需要學生思維活躍，動腦去思考物理問題。老師不可能為學生講解每一個物理問題，很多問題還是要學生自己去獨立思考。獨立思維能力的培養也是物理教學的重要目標。
二、初中物理課堂實施項目教學的策略
（一）習題轉化策略，提高學生的科學素養
在習題的選擇上，老師應盡量選擇貼近學生生活實際、以探究為主的練習題。學生通過分析這些問題，能逐漸培養自己的探究能力，學會分析問題。在以后的生活中遇到相同的物理問題時，學生就會習慣性地用物理的思維和課堂上學習到的物理知識去解決問題。[1]在學習物理的過程中，學生要具有探索精神，因為很多物理原理都是在科學家不斷探索的過程中發現的。探索能力是學生應該從小培養的能力之一。例如，在學習“杠桿”這部分內容時，老師給學生布置的練習題應該以探究性的題目為主，讓學生自己觀察杠桿的作用原理，分析杠桿的特點。老師可以讓學生在家找到一種利用杠桿原理工作的物體，并分析它是怎樣工作的。杠桿在日常生活中的應用是很多的。對這部分知識的學習，學生需要聯系實際，通過對利用杠桿原理工作物體的觀察，學習杠桿的作用原理。
（二）知識遷移策略，培養學生學以致用的能力
物理知識與實踐生活緊密相連。學生在課堂上學習物理知識，只能學到理論部分。只有將物理知識運用到生活中，才是真正掌握了物理知識。根據項目教學法，老師在講授課本知識的同時，還要告訴學生這些知識在現實生活中是怎么運用的，讓學生學會知識遷移，培養他們學以致用的能力。例如，在學習“滑輪”這部分知識時，老師在課堂上可以向學生展示滑輪的實際應用，讓學生在課下自己動手制作滑輪，并思考它有哪些作用。知識遷移策略能讓學生將物理知識應用到生活的方方面面。學生只有將學到的知識學以致用，才能真正發揮知識的用途。
摘 要：初中物理是義務教育中的基礎學科，學生只有學好初中物理，并樹立良好的思維習慣，才能為今后的學習、生活、工作打好理論基礎。每一個初中物理教師都應該高度重視實驗教學工作，采取各種辦法提高實驗教學的質量和水平。
關鍵詞：初中物理；探究性實驗教學效果；分析
初中物理教學的目的不僅在于物理學知識的傳授，還應幫助學生通過對理論知識的掌握和理解，培養他們的獨立思考能力和科學實踐能力，探究未知的領域，培養分析和創新能力。
一、物理實驗教學的概念及意義
所謂物理實驗教學，是指學生在教師的指導下，利用設備、材料操控實驗，使實驗對象產生變化和反應，并通過對反應過程的觀察學習、驗證理論知識。通過物理實驗教學法，學生把課本知識與實驗結果有機地聯系在一起，既能幫助學生更完整、全面地掌握物理理論，又能培養學生的實踐操作能力和獨立思考能力，激發學生對物理學習的興趣和熱情。
二、初中物理探究性實驗的教學效果
初中物理教學中的探究性實驗教學法指的是教師在實驗結果未知的情況下，根據教學大綱和教材特點幫助學生應用已學物理知識設計實驗項目，并通過項目操作進行分析、得出結論。探究性實驗教學不僅提高了學生的物理知識儲備量，還能幫助學生在探求實驗結果的過程中學會發現問題、解決問題，養成獨立思考的習慣，掌握物理實驗技能，建立創新意識。
教育學家認為，物理探究性實驗教學的過程幾乎等同于科學家的物理研究過程，該教學效果主要體現在幫助學生像科學家一樣通過實驗發現問題，并在解決問題的過程中探索出事物發展的規律，從而形成正確的科學價值觀、思考分析方式和學習研究方法，逐漸培養創新意識，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。
三、初中物理探究性實驗的教學方法
由于物理學特有的抽象性，初中物理教師應根據學生智力發展特征和物理教學內容特點，在教學大綱范圍內對探究性實驗教學的內容進行合理的安排，激發學生的學習熱情。教師要引導學生自主開展實驗工作，幫助學生培養獨立思考和解決問題的能力，并利用實驗發現自己在物理學習上的問題和不足。同時，在探究性實驗教學過程中，教師要引導學生手腦結合，培養學生的設計能力、溝通能力和探究能力。
初中物理探究性實驗教學不僅能為學生提供學習材料和理論知識，還能幫助學生建立良好的學習、思維習慣，并激發其求知欲望和創新欲望，是有效的教學手段。所有初中物理教學工作者都應當積極研究，進一步提高探究性實驗教學水平。
關鍵詞：物理教學；銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-269-01
學生從初中進入高中階段后，學習也就上了一個新臺階。很多新生反映 “物理無理，難得真諦”。高中物理難，難在初、高中物理的銜接上。如何做好初、高中物理教學的銜接，化天塹為通途，降低高、初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關呢就成為高一物理教師的首要任務。本人結合一線的教學經驗，試從以下幾個方面探討高一新生在學習物理中存在的問題和解決策略：
一、初高中物理銜接存在的主要問題
1、教材方面
初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
2、教學方面
初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應。
3、學習方法方面
多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。
4、心理狀態方面
由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松弛，疲塌的現象。另一方面學生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。 高中新生普遍不能一下子適應過來，大都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接，降低高中物理的學習難度；如何使學生盡快適應高中物理教與學的特點，渡過學習初期的難關，這就對初、高中物理教師提出了較高的要求。
二 初高中物理教學的銜接策略
1、注意新舊知識的同化與順應
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的“走彎路”加高學習物理的臺階。
2、加強直觀教學
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”
3、加強解題方法和技巧的指導
