時間：2023-06-16 16:06:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優化作業設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】作業設計；有效性；教學效率
經過多年的初中科學課堂教學探索，現就如何優化作業設計，提高作業的實效，從而提高教學效率，談談看法與做法。
一、設計層次性作業，尊重個體差異
由于學生先天遺傳、成長環境等因素的不同，學生之間個體差異是客觀存在的。所以教師設計的作業應盡量體現層次性，面向全體學生。
案例1：布置作業。教學八（下）科學《表示物質的元素》時，教師通常要求學生熟背課本上的30個元素符號。
「作業分析由于上述作業面向全班同學，記憶力好的學生背起來很快，但記憶力差的學生會好幾天都記不住，記住前面的卻忘了后面的，今天記住了明天又忘了，很難記到實處，盡管他們已經付出了努力。這時作業任務已經像一座大山一樣壓在了學生身上，嚴重損傷學生的學習積極性。
「優化設計把教材上的30個元素符號分為兩類，其中必記的18個，分別為氫、碳、氮、氧、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、鉀、鈣、鐵、銅、鋅、銀、碘，其余12個中氦、氖、氬、錳、鋇、汞可以緩背，而鋰、鈹、硼、氟、金、鉛為選背。對18個必記元素符號，在新課學習前兩天，每天選記6個，并且要求每一學習小組成員在第二天相互檢查，加強監督。
元素符號是重要的化學用語，記住常用的元素符號是基本要求。18個必記元素屬于面向全體的基礎性要求，另外12個元素屬于面向大多數學生的提高性要求。上述安排，既能降低學習難度，提高學生的學習信心，又能讓學生將更多的時間用于概念、規律的學習，取得了很好的預期效果，全班同學都順利通過了必記18個元素符號的檢查，部分學生還能把全部30個元素符號都背出來。
在層次性作業設計中，要根據教材特點和學生實際，遵循夯實基礎、尋求發展的原則，由易到難，由淺入深，由形象到抽象，讓不同層次的學生各盡其能、各有發展，以期實現“有教無類”。
二、設計趣味性作業，增強學習興趣
興趣是最好的老師?！敖虒W實踐表明，設計趣味性作業，能大大提高學生的學習興趣，從而使學習由負擔轉變為享受。”
案例2：「布置作業在光學復習課后我曾給學生布置一道復習題：請分別舉出兩個光的直線傳播、光的反射、光的折射現象的例子。
「作業分析這道題看似簡潔方便，個別學生回答也算符合要求，但學生所舉例子非常有限，而且有較多的錯誤，分析原因得知是作業缺乏情境學生不買帳，提不起興趣。
「優化設計唐僧師徒西天去取經，有次路過一個地方。只見這里陽光明媚，溫暖宜人；樹影婆娑，綠草微搖；一汪淺水白云倒映，魚兒嬉戲；湖面波光粼粼，有時還很耀眼。好一片風光的草原啊！突然天公變了臉，剎那間電閃雷鳴，狂風大作，大雨滂沱而下，使得四人急忙加快了前行的腳步?？墒莿偱艹鰶]多少遠，赫然又雨過天晴了。極目望去，山邊橫貫著一道亮麗的七色彩虹。哎，這老天爺！
想一想：在這個情景故事里都有哪些內容涉及到光的哪些知識？
由于重新設計的作業題以《西游記》這一學生感興趣的題材為情景，所以學生寫作業興致較高、完成得也挺認真，結果令人滿意。所以教師在設計作業時要充分考慮選取一些能激發學生興趣的情境，促成學生的愉快學習，提高教學效率。
三、設計實踐性作業，培養實踐能力
陶行知認為，生活即教育?？茖W是一門實踐性很強的課程，應重視培養學生的科學實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是科學實踐。科學實踐的機會無處不在，無時不有。實踐性作業把科學與生活緊密的聯系在一起，能促進學生的意義學習，使學生在實踐中建構科學知識，培養能力，從而提高作業的有效性。
案例3：「布置作業教學八（下）科學《組成物質的元素》后的作業：日常生活常接觸到“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“加碘食鹽”、“富硒茶葉”、“加鐵醬油”等用品，這里的氟、鈣、碘、硒、鐵指的是（ ）。
A、單質 B、原子 C、離子 D、元素
「作業分析老師對這類題目司空見慣，認為學生很容易選出正確答案，但事實上有三成的學生選了B選項，這讓我頗感意外。經反思，產生問題的原因可能在于，老師忽視了學生對問題情境的真實體驗，作業脫離學生認知水平。
「優化設計調查保健品中的有效元素：選擇超市或藥店中的兩三種保健品，了解保健品中的有效元素；或調查化肥中的有效元素：到農資店中選擇兩三種化肥，了解化肥中的有效營養元素。此類作業對學生增長見識，開闊視野，提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。只要我們把科學作業與學生的生活實際相結合，必能提高學生運用知識解決實際問題的能力，學生也能體會到科學作業的魅力，從而提高作業的實效。
四、結論
總之，作業設計要緊扣教學目標，體現新課程教學理念。我們只有扎實做好編選作業習題、活用布置形式、有效實行批改、及時反饋矯正等環節，優化每一環節，才能有效提高作業的實效，從而提高教學效率。
參考文獻：
當前，初中數學作業普遍存在機械重復性較多，形式單一，缺乏思維含量，作業量分布不均；忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等問題。學生對這樣的數學作業非常反感。那么，在實施分層教學的前提下，好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。在實際的操作中講究作業設計策略，優化作業設計方法，能最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到開發。
本文通過案例對數學作業分層設計進行研究與探討，從分析影響初中生作業低效的原因出發，實現從原先所謂的“任務”轉化成學生自身學習的一種需求。我們嘗試從改變作業的形式、內容，以及學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效地完成作業，達到良好的課后鞏固的效果。設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供有力的科學依據。
案例1：
整式加減是在學習了“有理數運算”基礎上的提高。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，我在教室內進行巡視和個別指導，大半節課后，基礎好的同學已經做完了所有的題，沒事可干了；而基礎差的同學一節課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做。”
案例2：
今天，我們利用課堂時間來檢測“整式的加減”的掌握情況。我把練習試卷分發給學生，學生拿著試卷后便“八仙過海，各顯神通”地做開了。一節課很快過去了，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下。他們通過一節課的做題完全沒有進展，因為這些同學數學基礎差，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天“坐飛機”，作業不是抄就是欠，所以練習更不會有什么好效果了。這些同學在練習時很累，他們心里也很著急，一節課咬著筆桿，心急如焚。
一、案例分析
在數學教學中，后進生的形成，除了很少部分是智力因素外，大都是由于無效學習造成的。的確，我們很多時候在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，教學中總想讓學生多學一點東西，怕學生因為少做題而影響成績，因此喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反，他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而被一次次失敗所打擊，在學習上失去了信心，也就沒有戰勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”會使學生在學習上形成惡性循環。為了解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表現，更要關注他們對知識的掌握和鞏固即作業完成的情況。教師應該從作業布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優生吃得飽，后進生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，體驗到學習的快樂，從而收到良好的教學效果。
二、分層布置
針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績好的為A組，成績中等的為B組，成績較差的為C組。在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教學中我根據各組成績情況布置相應的作業。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計，分基本作業、提高性作業、探索性作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中下等生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目做些變化，視為提高性作業，供B組和A組完成。設計一些難度較大的作業，視為探索性作業，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗到學習成功的喜悅。
三、分層作業設計實施所取得的成果
1.激發了學生的學習興趣
分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習負擔也減輕了，學習過程比較輕松、靈活、主動，培養了學生的學習興趣，使每個同學都能生動、活潑地發展。同時既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型的個性差異。
2.學生整體得到提高
教師改變了以往面向少數，忽視多數，忽視全面發展的現象。教師的著眼點是全體學生，能重視各類學生的發展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，促使學生的整體優化。
3.有助于教師成為研究者
由于學生個體間存在著差異，使課堂教學的不確定因素增加。這需要我們不斷對課堂教學進行研究，分層作業的研究與實施恰好為教師的研究創新提供了一個平臺。
當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的數學作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在平時設計作業時避免“題海戰”，防止“熟而生厭”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。
參考文獻：
[1]上海市第二初級中學.探索教改新路實施“分層教育”[J].教育發展研究.
【關鍵詞】流程銀行 風險管理 系統工程
一、項目背景
XX農村商業銀行（以下簡稱XX農商行）位于西部某地級市，主營業務的發展速度和質量均排在全省前列，無論從經營業績、發展速率還是從管理機制上來看，都是農信系統內的優秀典型。因此通過流程銀行建設打造該行的獨特核心競爭力，實現“泥腿子跑高速”的高效率和低事故率，也具備相當的必要性和緊迫性。
二、整體工作框架
系統工程研究問題一般采用先決定整體框架，后進入詳細設計的程序，一般是先進行系統的邏輯思維過程總體設計，然后進行各子系統或具體問題的研究。我們為該行設計的總體框架包括市場調研、現狀分析與核心競爭力打造三部分。
基于系統科學的動態系統理論，動態過程中系統諸變量之間的關系應遵循嚴謹的邏輯關系，因此在整體框架確定的前提下，我們對具體工作程序和操作步驟進行了進一步拆解，明確了七大項二十七小項的核心工作內容，基本思路可以概括為：以戰略澄清為指引，以流程再造為載體，在科學的市場調研分析基礎上，堅持以客戶為中心，以市場為導向，以員工為根本，轉變服務模式、定制戰略措施、完善流程體系、再造組織架構、強化風險管控、深化人事改革、精細財務管理、健全制度體系。
三、核心工作內容
流程銀行的基本理念是“從職能管理向業務流程管理的轉變”以及“流程定組織，前臺為客戶服務，中后臺為前臺服務”。因此，風險基礎設施建設和流程的梳理優化是流程銀行打造的核心內容，下面簡要介紹XX農商行的主要做法。
（一）梳理業務流程，全面開展風險點排查
XX農商行按照急用先行的原則，首先組織了營銷條線流程、信貸條線流程和營運系統流程等29項業務品種的業務流程進行了梳理，同時排查出900多個風險點。
在具體操作過程中，該行具備了相當前瞻的風險管理意識，結合未來巴塞爾新資本協議的監管要求對風險點和風險事件數據進行了再加工。一是對風險點進行風險評估。借鑒操作風險管理中“計分卡”的方法，對排查出的風險點從風險發生的頻率和風險發生的影響程度進行評估。組織各相關部門進行全面論證，對排查出的風險點形成最終評估結論。二是根據評估結論，將風險點按“危險區、警告區、控制區和安全區”分為四個層次，繪制出“風險地圖”，直觀地映射出作業流程中各風險點分布狀況，并根據風險地圖明確操作風險管理偏好，不僅為全行操作風險管理提供較為清晰的管理目標，而且總結和探索出操作風險識別、計量的有效途徑和方法。三是根據風險點風險級別，在流程設計中實現對不同的風險單元采取不同的控制措施，對危險區和警告區的風險點實施重點監控，采取嚴厲的問責措施。
（二）結合業務特點，設計和優化作業流程
在對業務流程進行梳理和排查的基礎上，XX農商行進一步突出自身機制優勢，兼顧重點環節和重點崗位的監測和管控，重新設計和優化業務流程。一是簡化作業流程，提高流程運行效率。從重點整合信貸業務流程入手，按照“高效運行、一站式服務、流程差異化、簡化非增值流程環節”等原則減少審批層次，明確規定作業單元停留時間，實行限時作業。二是全力推進信貸管理系統建設，調整作業運行路徑，在系統開發及流程設計中，重新整合業務活動次序、路線及活動間邏輯關系，堅持作業運行以并行為主、串行為輔的方式，改變原來作業運行以串行為主的方式，提高業務審批速度。三是以流程管控為基礎，規范業務操作。按照“一項業務，一個制度，一個流程”的要求，構建流程管控體系，利用IDEF模式化工具對每項業務進行圖表設計，繪制跨部門作業流程圖，方便業務操作。同時，將流程操作環節中的關鍵風險點與全行的歷史風險違規事件進行鏈接，最終形成包含“一圖一書兩表一庫”、涵蓋業務、管理和支持保障在內的完整流程體系。
四、項目績效評價
流程銀行建設成功與否需要有明確的系統輸出型績效佐以判斷，因此我們在進行流程梳理時需要同步設置績效指標，并采用層次分析法（AHP）逐步分解至各末級流程。
經過初步研討，“預算控制率”、“核心客戶營收貢獻度”等財務業績指標需要通過一定經營周期后的經營財務數據加以佐證。除此之外，“客戶滿意度”、“流程基本效率”等運營指標可以借助系統理論中的統計手段和工業工程方法進行測算和評估。由于篇幅所限，本文簡單介紹一下統計分析手段在該項目績效評估中的基礎應用。
我們首先針對核心信貸流程設計了作業時間和人力調查表，隨后在搜集樣本數據并進行了初步測算后，對服務效率有了基本的積累數據和仿真分析。
同時我們還對不同流程節點的客戶滿意度進行了問卷調查和分析，就重要性得分、作業貢獻度和要素達成度等內容進行了矩陣分析。
最后，在此基礎上我們又結合因素判斷矩陣進行了進一步的分析和計算。并在可行性權重的設計基礎上結合AHP模型得出了初步的改善績效結論。
一、指導思想
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組 長：朱耀文（校長）
副組長：王小橋（副校長）
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業務指導小組：
組 長：王小橋
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區賽課一等獎）、周丹（數學教研組長、區優秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區賽課一等獎）、祁馮靜（區優秀青年教師、區教學能手）、黃惠玲（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2. 通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思?；顒悠陂g內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構”教學研討活動。
2. 開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段（ XX年9月至20xx年9月）
1. 開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2. 組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段（ 20xx年10月至11月）
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段 （20xx年12月至20xx年2月）
1.開展教師教學技能展評活動。
【論文摘要】作業設計是教學中一個不可忽視的環節。本文通過對傳統和新型英語作業設計的分析對比，探討反思適合新形勢新課程標準的作業設計。
在教學中，所有學科都離不開作業。所謂作業，即教師在授課后，為了進一步檢查教學效果而給學生布置的功課。它是學生主動思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個重要環節。它對于學生鞏固課堂上學到的知識、訓練應用能力，對于教師檢查自己的教學成果、修改教學方案、指導學生今后的學習，都具有重要的意義。
傳統英語作業主要圍繞著聽、背、寫、譯等方面來設計，它們只是對課堂上所學的知識的簡單復習、重復。學生往往只是完成一項口頭或筆頭的任務，并不能在應用能力等方面有較大突破。而新型的英語作業應打破這些老框子，著眼于培養學生們的語言技能，著眼于學生發展的明天而設計。像研究任務、小論文、專項采訪、調查報告、作品創作、項目設計、匯報演出、主題繪畫等新型的作業模式都應是英語老師設計作業的首選。
1 作業布置遵循的原則
1.1 趣味性原則:個性化課外作業的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理要求，激發學生的學習興趣和學習動機。因此，作業內容應盡量適合學生的課外實際生活，設置真實的語言運用情景，多組織一些趣味性較強、有交流意義、能體現合作互動的語言實踐機會。
1.2 多樣性原則:小學是天生的喜新厭舊，同一類型的作業做的次數一多，他們便會漸漸失去興趣，作業類型的多樣化，會不斷激發學生學習的興趣，從而提高其完成作業的主動性和學習的自覺性。
1.3 發展性原則:學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們在平時的教學中要不斷發展學生的語言能力外，還要在課外作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。
2 作業設計案例呈現
我曾經在所任教的兩個平形班做過一段時間的如下實驗:針對同樣的教學內容，以傳統和新課程準標兩種理念，為兩個班分別設計布置不同的課后作業形式。通過對作業反饋情況和實驗后的調查，分析對比兩種作業模式的利弊，從而轉變作業設計理念，優化作業設計模式。
下面通過實驗中的兩個作業設計的案例來闡述新課改過程中作業設計觀念的變化。(知識背景:在學習了牛津英語Unit 5 Time 后.)
作業設計案例1
設計目的:復習鞏固用past，to表達時間的方法
作業形式:英漢互譯，模仿例句
語言技能:Writing and reading
作業內容:
(1)用past或to寫出并說出下列時間:5:30;7:45;12:25 ;2:05;8:55;3:40 ;
(2)根據自己日常生活時間表仿照例句編寫4段對話。
例:A:Hi， What’s the time， please?
B:Let me see. It’s 7:15.
A:Oh， it’s time for breakfast.
B:OK. Let’s go.
作業設計案例2
設計目的:鞏固用英語表達時間的方法，培養學生用英語解決實際問題的能力。
作業形式:資料收集、討論(兩人一組)
語言技能:Reading，writing and speaking。
任務內容:
(1)在即將來到的假期里，你打算外出旅行。通過收看電視，上網等途徑， 收集本地汽車，火車運行時刻表。
(2)與好友一起討論所要乘的車次，時間及中途是否轉車。
(3)準備好下一節課向全班報告行程計劃，并簡要說明理由。之后選出最佳設計。
3 作業設計案例對比
從以上兩個作業設計案例中，我們不難發現它們之間的差別。針對同樣的教學內容，作業設計卻截然不同。這不僅僅只反映了設計者的不同思路，它更體現出傳統教學理念與新課程標準所倡導的教學理念間的沖突。
(1)案例1代表的是一種非常傳統的作業模式，并且此類作業形式在現今各學科教學中占有相當大的比例。這種作業設計的框架，把英語學習的重點放置在語言知識的單純記憶模仿上，它試圖通過大量的機械練習，來幫助學生掌握語言結構。但其結果卻往往不盡人意。因為它使學生對語言知識的理解只停留在詞義，句義的層面結構上，誤導學生把主要精力放在語法學習，詞語記憶上，從而陷入“高投入，低產出”的學習怪圈。這樣的作業設計忽視了學生自我獲取知識的能力的培養，易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位，從而產生對英語的厭倦情緒。
(2)案例2的作業設計模式，順應了新課改的要求，融入了現代的外語教學理念，即: 重視語言的交際功能，強調語言的實際運用。這樣設計作業的目的在于充分挖掘學生的學習潛力，在語言實踐活動中激發學生學習興趣，提高學生運用英語進行交際的那里，以及獨立完成任務，查閱有關資料和與他人合作的能力。
4 作業設計理念反思
那么如何在教學實踐中實施符合新課程標準的作業設計呢?
我認為: 首先要解決兩個“更新”問題。
4.1 教育觀念的更新。樹立符合新課程要求的教學觀念，在教學理念、教學方式、與教學方法上都要不斷更新，以適應新課程提出的新要求。 還要確立正確的語言觀:語言不是一種知識，而是一種信息載體。語言教學不是語法知識的傳授，而是綜合語言技能的培育。就英語作業設計而言，教師還應在作業功能，作業形式及其完成方式的轉變等方面有更深入的反思與研究，
4.2 知識的更新，信息時代知識的更新迫在眉睫，外語教師要有與時代同步的廣博的知識。教師要努力提高自身的知識修養，拓展知識視野，要了解和掌握各個層次的新課程知識，形成強烈的課程意識和參與意識，在新課程改革中發揮主體性作用，成為課程的建設者和開發者。
5 根據學生的年齡心理特點，我總結了幾種可設計的作業形式
5.1 基礎性作業。礎知識包括詞匯和句型兩個內容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯，加強記憶與鞏固。句型部分:學生抄寫每一模塊的重點句型，識記各種句子成分，接觸各種句型，提高語言表達能力。
5.2 創意作業。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據實際情況或者在實物上貼上標簽，如:pencil， book， desk， chair等， 或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如:fish， tiger， car等，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如ship， boat， plane， bird等。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
5.3 收集信息作業。如我在教授完句型“What does that sign mean?”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且把它上面的英文摘抄下來，進行補充教學。課堂上學生反應踴躍，積極展示他們的“新發現”，如:No water. No smoking.等。此類作業不但可提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。
5.4 實踐性作業。例如在教食物這一單元時布置給了學生一個特殊的課后任務，即請同學們自制一張食物表格，并調查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡。可以把調查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現。學生在完成此次作業的過程中，既充滿一定的實踐性、趣味性，又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯系。同時這個調查任務既能使學生進一步鞏固所學知識也使他們學會關心身邊的人，從了解他們喜歡和不喜歡吃什么開始。
總之，只有有效地布置小學英語課外作業，才能使課堂教學得到加強和鞏固，而有效的課外作業需要遵循適以上各原則，激發孩子們學習英語的興趣，提高學生的積極性，使英語課堂教學延伸到課外。
參考文獻
[1] 教育部《英語課程準標》.北京師范大學出版社.
[2] 周小艷.“英語作業的改革與創新”.
1電力企業安全閉環管理機制的構建
安全閉環管理就是把安全生產中的各環節,按照“發現問題―分析問題―解決問題―總結經驗―整改提高”的基本模式進行人員、操作、程序、責任、考核的職責細分,并在此基礎上建立起嚴格安全監管考核的落實體系。
1.1電力企業生產流程分析
電力企業工作分為日常生產和故障處理兩種,圖1-1,圖1-2分別給出了這兩種工作的流程
從這兩個工作流程可以看出電力工作是閉環模式的,從一個方面驗證了電力企業安全閉環管理的可行性。兩個流程均遵循“發現問題―處理問題―檢查效果”的基本模式,實施安全管理也應遵循此原則。
1.2電力企業安全閉環管理流程
遵循“發現問題―處理問題―檢查效果”的基本模式,按照主動管理原則即確立了以“事前控制―過程管理―整改完善”為主要內容的三個自成體系又緊密聯系、互相影響的三個系統
1.2.1事前控制系統
事前控制是指在事故發生之前采取預防措施,避免事故、隱患的出現。事前控制系統主要包括安全文化、安全教育、風險辨識、作業指導4個子系統。
1.2.2過程管理系統
過程管理是對生產的整個過程進行監督檢查,將安全隱患消除在萌芽狀態。過程管理系統主要包括安全措施檢查,工作流程監督,日常工作監督,檢修、施工監督4個子系統。
1.2.3整改完善系統
整改完善是指對過程管理中發現隱患問題進行整改,完善補充各工作環節的漏洞。整改完善系統主要包括整改措施落實,整改效果檢查,生產流程完善,管理制度修訂4個子系統。
1.2.4安全閉環管理流程
事前控制、過程管理、整改完善三個相對獨立的子系統互相作用,組成安全閉環管理體系。流程見圖1-3。
2電力企業安全閉環管理模式的實施
2.1事前控制抓源頭
2.1.1建設“安全文化”
a)培養引導形成職工的安全觀點。引導職工帶著思考學習,在學習中感悟、培育安全觀點。
b)提煉安全理念。提煉職工零散觀點,形成緊貼現場、為職工認可的安全理念。用這些理念去教育引導職工,體現企業安全文化建設的個性。
c)構建安全文化體系。以“平安電力”建設為主線,培養塑造以“安全先鋒文化”、 “安全關愛文化”等為分支的安全文化體系,在企業內逐步形成“人人要安全,人人抓安全”的良好氛圍。
2.1.2進行安全教育
a)針對不同人群選擇培訓模塊。對決策層、管理層、執行層分別有針對性地培訓。
b)采取靈活教學方式。采用案例分析、影像示范、現場操作、課堂授課等形式,提升突發事故的應對能力。強化“師徒授業”這一電力企業特有的培訓方式,使良好的操作習慣和職業品質得以相傳。并采取“頭腦風暴”等先進的方式增強學習效果。
2.1.3實施風險控制
a)細化風險辨識。依據相關制度對管理流程、人員素質、設備條件、作業環境和工器具等開展系統的風險識別并細化,建立風險辨識手冊,提高辨識效率。
b)實施風險評估。確定事件導致風險發生的范圍、發生的概率和嚴重程度以及風險程度。根據評價風險等級,細化完善風險控制措施
2.1.4完成作業指導
完成作業指導的基礎是編制作業指導書,即以企業安全生產、技術活動的全過程及其要素為主要內容,對作業環節依據流程組合成執行文件。編制原則應體現作業過程、設備及人員行為的全過程管理。注重策劃和設計,量化、細化、標準化作業內容。實現安全與質量的綜合控制,優化作業方案,提高效率。同時規定安全和質量的技術、組織措施、工序及驗收內容。
2.2過程管理抓督查
過程管理的關鍵是現場監督檢查,應在安全管理部門統籌部署下,形成個人日檢、班組周檢、基層月檢、安全監督部門巡視檢查、相關部門聯合檢查、政府職能機關專項檢查相互配合、互為補充的“六位一體安全檢查體系”。并推行以“常態普檢,動態巡檢、狀態抽檢”為主要內容的“三態監督檢查”。通過檢查,及時糾正各個節點問題,將隱患消除在萌芽狀態。
2.3整改完善抓落實
一、優化課堂預設，提高課堂效率
新課程強調發揮教師的主導作用，要求教師優化教學設計，做好課前預設。預設即教師在課前進行的對課堂教學有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排。但是預設不是事先設定，不是必然發生；而是有利于課上生成，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于發揮學生的主體作用。一個好的預設應注意以下幾個方面。
1．要著眼于課程資源的開發
教師是用教材教而不是教教材，預設的內容是教學的素材，教學過程才是真正的創作。所以教師在預設問題時，問題要有一定的開放性。教師可以根據課標規定的內容，按照學生與教師自身的特點，創造性地使用教材，對教材進行增刪重組和整合，使教學成為開發創新課程的過程，使課程與教學的發展同師生的主體性與生命力的張揚和發展成為一個統一的過程。
2.要著眼于課堂結構的優化
課堂教學具有很大的靈活性和很強的現場性，教學預設應該是多維、靈活、開放、動態的板塊設計，要留有彈性空間。預案宜粗不宜細，只需設計話題、活動板塊、主問題等，為學生探究交流提供一些思路。這樣的預設才能使課堂結構收放自如，既給了學生展示自我的一個平臺，也給了教師一片張揚教學個性的天空。
3.要著眼于學生學習方式的創新
預設要為學生的自主合作探索留足余地，以學生的現有認知水平為起點，以學生自主建構的良好認知結構為終點，循序漸進，讓學生自主吸納，自主建構，力求為學生搭建自主、合作、探究的平臺。
二、優化教學設計，培養學生能力
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！笨梢娊處熢谏险n時抓好開頭，把握學生的注意力，讓他們未上新課，心有所向，對一個課堂來說至關重要。視頻、小品、歌曲、重點時政資訊都能引起學生的高度關注，激發興趣。
教師要采用多種教學情境、方法，始終關注學生的參與狀態。主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由學生的參與來實現，因此，教學過程中我們應根據實際情況創設多種教學情境、使用多種教學方法、多種評價機制，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生處于主動、活躍的狀態，自始至終保持一種昂揚向上的精神面貌，提高教學實效?，F在的中學生興趣廣泛、好奇心強、注意力容易轉移，長時間的處于某種狀態會有厭煩心理。如能適時地使用多種教學情境、教學方法，甚至因人而異地組織教學，必將調動全體同學的參與熱情，提高教學實效。講授、小組合作探究、角色模擬、辯論、案例剖析都是不錯的教學情境設置和教學方法，如能靈活地加以運用，必將提高課堂教學實效。
列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！睂W生在心情舒暢時，就會煥發學習的熱情，誘發求知的欲望，激起創作的靈感；反之，心情就會郁郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受能力減弱，降低課堂效率。新課程呼喚充滿快樂、生動、活潑、競爭的課堂環境。只有在寬松、民主、平等、和諧、互信、愉悅的課堂環境中，學生良好的情緒狀態才能被調動起來，學生才能不斷地參與、交往、思考，釋放個性與潛能，愉悅地學習，提高課堂實效。為此，教師要為學生營造一個良好的師生關系和生生關系。要解決這一問題：第一，教師應尊重學生，樹立民主的師生觀。尊重學生的人格，承認學生的個性差異，寬容學生的錯誤。第二，善于調動學生的積極情緒。第三，創設情境，提供師生合作、生生合作的機會，在合作中增進師生、生生情感，從而提高教學實效。
按照“以學定教，精練達標”教學流程的基本步驟，可將課堂教學流程分解為五個重點環節進行研究：一是學生自學環節。包括學生自學引導問題的設置、學生自學的引導及方法的指導，自學的形式，學生自學時教師的行為，實驗演示時學生的觀察，實驗報告的撰寫等；二是定教內容的確定。包括學生自學效果的反饋、反饋的方式，反饋問題及練習內容的設置，怎樣確定定教內容，以及定教內容教師的處理策略；三是課堂練習。包括練習方式、練習層次、練習內容的設置，題型結構，試題的難度，矯正方法及策略；四是課堂達標作業處理。課堂達標時間、內容、方式、方法，問題或試題的難度，達標檢測人數比率，效果情況，是否具有學科特點；五是課堂整體流程。課堂結構的完整性、縝密性和集約性是否科學，教學環節流程的過度、銜接是否自然，學生主體作用是否發揮到位，優、中、學困生問題是否處理恰當，學生學習積極性、主動性是否得到充分發揮，課堂上學生的思維是否活躍等等。
教學中遵循“因材施教”“教無定法”之原則，所以我們要從變化發展的實際出發，教師在教學實踐中，根據不同的學科特點以及個人的教學風格，活化教學流程。只有這樣，才能形成在統一模式下，既有學科教學流程操作的基本步逐，又具有每個教師的個性特點，符合每個班級實際的教學流程，提高教學實效，這是每個一線教師值得認真研究的問題。
三、優化課后作業，激發學生熱情
作業是教學必不可少的一個環節，為了適應新課改的要求，提高課堂教學實效，思想政治課的作業迫切需要優化。表現為：
1．作業生活化
學生的生活離不開社會，天天在感知社會中的各種現象，天天要參與社會中的活動。隨著知識、年齡的增加，他們需要逐步學會分析社會中的各種經濟、政治文化現象，掌握參與各種社會生活的正確原則。如果我們教師能把作業設計得與學生的具體生活有關，引導他們自己動手、動腦、自主探究，事實證明能有效提高課堂實效。
2．作業多樣化與個性化相結合
教師應適時地與時俱進，采用多樣化作業形式，讓不同學生的思維都能得到充分的拓展；但是教師又要考慮到學生的學習水平不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應分層次，既照顧到學困生，又兼顧了學優生，讓不同層次的學生都得到有效的提高。
3．作業要人文化
無論做作業還是批改作業都是一種人文活動。學生從教師的批改評語中感受到教師的才華、修養等；教師從學生的書面表達中感知學生的心靈。師生共同感受到民主、平等的氛圍。同時，通過批改作業，學生間也可以相互交流借鑒，體會到同學間合作交流的樂趣。
中學德育課程作業的創新
作業是學生成長的需要，是重建和提升課程意義的要素。魯潔教授提出德育課程回歸生活的理論，這種“回歸”分為“出發點”回歸和“歸宿性”回歸[1]。所謂“出發點”回歸，是指德育教學應基于生活，堅持從生活世界出發，主要解決實現課堂生活化的問題。所謂“歸宿”性回歸，是指學生通過教材、教學所學到的一切，能返回到他們自己的生活中去，用以解決生活中的問題。它與“出發點”回歸相比，顯得更為重要，更具目的性和本質意義。因此，中學德育課程作業不能局限于課堂時空，而要“追隨學生的生活”[2]。本文對新課改以來思想品德（政治）課作業創新的走勢及實踐經驗進行總結和論述，以期對教師有所幫助。
一、作業目的：走向多維與綜合
作業目的既由教學目標決定，又服務并積極影響教學目標的達成。課改前中學德育課程在知性道德觀關于“學習道德就是學習書本知識，學習書本上寫明了的道德”[3]觀點的指導下，作業的目的局限于知識的鞏固和技能的訓練，忽視了學生的情感、態度與價值觀的培養。經歷了課改洗禮，作業觀發生了根本轉型。中學德育課程作業已由過去只是讓學生練習“嘴巴”和“筆頭”，轉變到“為學生的發展服務”[4]。作業目的由單一轉變為多維：即既注重提升學生情感、態度與價值觀，行為與習慣，分析問題與解決問題的能力，又不忽視對倫理知識、社會知識、法律知識和政治理論知識的習得。作業目的觀的轉變旨在引導學生由“知”走向“行”；由邏輯推演轉向觸及學生的心靈；由走進文本轉向走出校門去思考和解決社會上的有關問題。
基于“從發展學生的角度設計作業的目的”[5]的需要，思想品德（政治）課作業或側重知識的理解和遷移訓練，或側重于能力的培養，或側重情感、態度與價值觀的陶冶和提升；而優質作業則體現將情感、態度與價值觀的培養、知識的鞏固、能力的訓練與思想方法、思維方式的掌握融為一體。
【案例】“逆反心理有危害”（人教版《思想品德》八年級上冊）的作業運籌
教師發放調查表（見下表），要求學生帶回家，在與父母溝通、交流的基礎上，實事求是地填寫，由小組長回收調查表，并組織全組同學就調查表中反映的問題進行歸納、研討，寫出一份簡單的調查報告；然后全班集中，各組推舉代表發言，讓每一個同學都能分享到他人的調查體驗與收獲。
顯而易見，這道作業的目的具有綜合性功效。學生在完成作業的過程中，不僅掌握了逆反心理產生的原因、危害、應對措施等知識，而且通過活動提高了與父母溝通、與同學協作的能力，加強了自己對父母的理解、對父母的愛、對家庭的責任感。
張濟洲博士強調：思想品德（政治）課作業要關注青少年的生命價值，堅持“以學生的身心自由、和諧與全面發展作為終極目標”[6]。堅守作業目的設計的多維與綜合，是中學德育課程作業創新的靈魂所在。學生正是借助作業，在不斷解決問題的過程中成長，在對道德、法律、經濟、政治、文化、哲學知識的不斷運用中成長，在能力的不斷磨礪中成長，在情感態度價值觀的積極變化中成長。課改后的思想品德（政治）課作業成為學生成長履歷中的一種重要標記，成為青春期學生的知識、能力、情感態度價值觀和諧發展所彰顯的亮麗風景。
二、作業內容：走向實踐與創造
新課改以來，中學德育課程作業內容豐富多彩：諸如能力的訓練、情感的陶冶、行為的養成、心靈的傾訴和個性的放飛等。這些內容對于培養學生的健全人格，彰顯作業的人本性與人文性，都不可或缺。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，當下中學德育課程作業應特別注重實踐取向和創造價值。
1. 作業走向實踐
作業是彰顯德育課程實踐性特征的重要元素。作業不能停留在文本內，不能局限在課堂中，不能封閉在學校內操作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！备鶕抡n程標準的要求，提升中學德育課程作業品質，要“注重與社會實踐聯系”，“鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展”；教師要善于“為學生提供直接參與實踐的機會”，積極引領他們“開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所行，使教學中業已內化的知、情、意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯。
【案例】
在教學“我國公民的政治參與”（《政治生活》第二課）時，教師要求學生：結合本地區的情況，選擇一個小小的調查主題，擬訂一份調查表，搞一次民意調查。然后把調查結果整理出來，看我們從中了解到了什么。學生作業時分成若干小組，分別選擇了“舊城區拆遷的居民安置”“怎樣解決污染性小廣告：城區牛皮癬的問題”“居民對醫院藥房藥價的意見”……然后以作業為“橋”走進社區，進入居民家中，廣泛了解民意，傾聽民聲，最后將調查結果形成報告，送給政府有關部門或社區負責人。
類似這樣的作業，有利于學生走近群眾，了解社會，增強社會實踐能力。實踐性作業有多種取向：可以知識與技能為主，可以過程與方法為主，也可以情感態度價值觀為主；但更多的時候是將三者有機融合起來。
實踐性作業是聯接書本知識與社會生活的橋梁，為學生提供了更多的體驗機會，讓他們享受到了更多的合作樂趣；對于開闊青少年視野，增長社會經驗非常必要。誠如魯潔教授所強調的：教師要借助實踐性作業“有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體”，要把課程帶出課堂，面向學生的整個生活世界，“讓課堂教育的作用輻射到學生的整個生活”[7]。
2. 作業走向創造
作業操作是學生生命意義發展和創生的“詩意棲居”的過程。學生在“作業情境”的遭遇中進行生動活潑而富有創造性的生命實踐，有助于學生獲得情境知識，實現心靈的潤澤和重建，不斷提升人生境界。
思想品德（政治）課開發創造性作業，一般先提供一定的材料或背景知識，讓學生在消化、理解既定材料的基礎上，再進行拓展和創造。
例如，“珍愛生命”（《思想品德》七年級上冊）設計的創造性作業：續寫關于贊頌人的生命的小詩。教材提供了詩的前八句：“雖然沒有鳥的羽翼，人也可以飛上藍天/雖然沒有魚的腮鰭，人也可以遨游大洋海底/……”作業要求：“除了上述之外，人還可以怎樣？試著續寫下去?！憋@然，這道作業要求學生不僅能領悟詩的旨趣，還要對“人的智慧性”“人的獨特性”有深度理解，并馳騁想象力，才能完成對詩的拓展。
有的學生通過對比思考寫出了佳句：“雖然沒有鷹的眼球，人也能看到宇宙星空的奇妙?！庇械膶W生考慮到了生命的多樣性和人的生命的價值，寫出了精美的詩行：“雖然世界上沒有十全十美的生命，人卻能在追夢中演繹精彩的人生?！备袑W生思接千載，聯想到了“天人合一”的名言，別開生面地表達了自己的詩意寄托：“雖然人類是最富有智慧的生物，人只是大自然中的一族/人是受惠者，更是施愛者/要與一花一草一木為友，讓生態文明之風/吹拂綠意盎然的美麗神州?！碑攲W生的思想插上了想象的翅膀，就會迸發出創造的火花。
中學德育課程創造性作業的設計創意，要注意引導學生從不同角度和層面分析、思考問題；要注重知識的重組、遷移、變通和拓展；注重綜合思維、發散思維、類比思維、求異思維的訓練，從而培養學生解決問題的靈活性和創造性。
三、作業要求：走向分層與選擇
學生具有不同的知識基礎、潛能傾向、家庭背景，教師應尊重不同學習者的差異，安排不同層次的作業，讓作業適應學生，做到“順性適需”。
1. 讓學生自主選擇作業
顧明遠教授指出：要把學習的選擇權還給學生。[8]對于中學德育課程作業來說更應如此。教師應充分考慮不同的學生所能承受的作業時間、難度和作業量，把作業區分為“基本作業”“選做作業”和“挑戰性作業”等不同的水平層次，允許優生少做“基本作業”，選做難度較大的作業；鼓勵中下水平的學生在完成基本作業的前提下，嘗試“選做作業”。如此，學生擁有了選擇權，才能真正成為作業的主人。
【案例】
教學高中《文化生活》全冊后，教師設計了一道自由選擇作業：請閱讀本冊介紹巴金、魯迅、徐悲鴻、孔子、屈原、等文化名人的文字和圖像。從中選擇一個文化名人，從如下三項任務：①寫出文化名人的頌文；②寫出一幅文化名人畫的畫評；③寫出一部表現文化名人電影的觀后感，選擇一項完成。
類似這樣的作業創意，有利于“尊重學生的選擇權，發揮學生的主體性和主動性。如此，學生的潛能才能得到充分發揮”[9]。
2. 注重個性化作業的創意
個性化作業重在呵護學生獨特的內心世界，旨在激勵不同學生的個性化表現。例如，在教學“珍愛生命”（人教版《思想品德》七年級上冊）時，教師要求學生書寫“我的生命箴言——”?！吧鹧浴笨赡苁且粋€學生就有一個版本。類似這樣的作業，有利于凸顯學生個體的特點。又如，有教師安排作業，采用了“自選菜單”的方式。作業類型包括“牛刀小試”“影視欣賞”“漫畫賞析”“美文閱讀”等，既能調動學生興趣，又有利于開發不同學生的潛能。相反，“如果教師不給學生布置個別性的作業，那就說明了他沒有研究每一個學生的力量，可能性和能力?！保ㄌK霍姆林斯基語）
此外，對于個性化作業，教師應充分尊重學生對問題的獨特理解和富有創意的表達；重視個體的縱向比較，而淡化群體的橫向對比。
四、作業主體：走向自主與合作
學習方式的轉變，帶來了作業主體的轉變：即學生由對作業的疏離，轉變為對作業的親近；由怕作業、厭作業轉變為愛作業，主動參與作業。中學德育新課程作業創新，除了個人作業，還體現在對團隊性作業的創意上。借助團隊性作業，可以打造良好的學習生態，培養學生的合作精神和生存智慧。
1. 讓學生真正成為作業的主人
【案例】
在教學“做誠信的人”（人教版《思想品德》八年級上冊）時，教師設計的作業是：一個人已經擁有了“健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽”等七個背囊，有一次乘船渡江時天氣突變，此時風大浪涌，險象環生。船老板說，請你丟棄一個背囊，減輕船的載重，方可化危為安。這個人對自己的所有背囊戀戀不舍，最后將“誠信”背囊拋進了大江里。你怎樣看待這個人的選擇？如果是你，你會怎樣做？并說說理由。
學生認真思考后，說出了自己的選擇和理由。有學生說：他不應該丟掉誠信，因為誠信是做人的根本。我覺得可以丟掉金錢，因為錢沒有了可以再掙。有學生說：我會丟掉榮譽。因為只要誠信不丟，榮譽還會再獲得。有學生鏗鏘有聲地說：我會丟掉美貌，因為美貌只是美在外表，而誠信則美在心靈。
類似這種作業旨在激發學習者的主動性、積極性，讓他們自己去發現、去思考、去辨析，并由他們自己作出表達或決策，學生會樂此不疲。正如魯潔教授所說：德育課程有許多要讓學生自己去發現、去思考、去辨析，并且由他們作出表達的主動作業，這一切都會使學生感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。[10]
2. 作業走向合作
【案例】
在教學“過健康、安全的生活”（人教版《思想品德》七年級上冊）時，教師設計了合作型作業：編輯《初中生自我防護手冊》。作業設計了溫馨的提示語：“我們的生活有精彩、有新奇，充滿著無限情趣。但生活中也有來自方方面面的不良誘惑。對此，要識別、要抵制、要勇敢地說‘不’！對于正值花季年華的我們來說，如何保護自己不受誘惑和侵害，是需要認真解決的問題?！弊鳂I的操作分為四步：其一，分組擬訂調查提綱，內容包括我們可能面對的誘惑，可能遇到的危險或侵害；其二，組長安排全組人員收集自我防護方法，在網上搜集資料，到有關部門調查，征集同學的好經驗，以及父母和老師的建議等；其三，各組匯總收集的材料，經篩選后完成手冊草案；最后，由班委會主持，融會各組方案的精華，編訂出《初中生自我防護手冊》。
開展小專題研究、實施社會調查，需要學生互相合作和配合。學生在完成作業的過程中，能夠孕育守望人生花季的責任感和成就感。學生在合作中成長，在成長中進一步合作，從中可以學會尊重、傾聽和分享，增強表達能力和人際交往能力，實現與同伴的共同發展。
五、作業節點：走向靈活與開放
在知性德育觀的主導下，作業往往是固時性的、封閉的，一般安排在一課的終了。這種簡單化、單一性的作業節點，既不利于優化學生的“學”，也不利于診斷和改善教師的“教”。與此不同，中學德育新課程作業，從服務和推動學生學習的需要著眼，靈活安排在課首、課中或課尾等各個節點上。
1.課首節點的作業運籌
抓好課首節點的作業運籌，能使教學更具針對性和實效性。教師要注重把作業與課前調查，作業與洞悉學情，拿捏好學生的“最近發展區”有機結合起來。例如，在教學“滿懷希望，迎接明天”（人教版《思想品德》九年級）之前，教師提出了四個主題：“國家的發展成就”“家鄉的變化”“家庭的變化”“未來生活的新期待”，要求學生分別承擔一個主題的調查任務。這樣的課前作業，有利于為新課的展開營造理想的氛圍和背景；有利于教師了解學情，分析學生的認知基礎，搭準學生的思想和情感脈搏。
2. 課中節點的作業運籌
課堂中的作業注重將作業操作拋錨在學生的動態學習進程中，讓學生邊學邊練，寓學于練，以練助學，真正使作業訓練成為解決學習重點、突破學習難點的“腳手架”，成為開拓思路，深化思維，把握知識間內在聯系的“抓手”，成為通向教學目標的“鋪路石”。
【案例】
當“心有他人天地寬”（人教版《思想品德》八年級上冊）一課的教學漸進時，教師通過呈現情境材料，安排了一道作業。中秋佳節，張某本來要和自己多年未見的妹妹團聚，而當天下午的一場車禍奪去了妹妹的生命，肇事司機也當場喪命。這位司機家住農村，全家靠其收入過日子。司機年邁的父親在悲痛之余為了賠償，四處奔走籌了4萬元給張某，司機年幼的兒子生活沒有了著落。張某得知此事，不僅把4萬元賠償金退了回去，還決定無償資助司機的兒子上學。作業要求學生結合材料辨析：“是不是要寬容就沒有原則，講原則就無法寬容？”
借助作業，教師順利突破了教學難點，幫助學生深度把握寬容的內涵：寬容并不意味著是非不分，也不是曲直不辨，麻木不仁。寬容是有原則的，不是盲目的。當我們受到他人的無意傷害時，要善于寬容他人的過錯。在可能的情況下，要以寬容感化當事人，使其改過。
3. 課尾節點的作業運籌
教師應把作業作為課后延伸的一個套環，將學生已經學過的教育主題的意義，與其課外生活銜接起來。課尾節點作業的運籌思路不外乎四條：①圍繞課內活動內容，延伸到課外去尋訪、搜索相關信息，以擴大視野；②由學生課內的表現擴展到學生的課外表現；③將課內解決問題的興趣和獲得成功的喜悅，延伸到課外，繼續探究相關問題；④把課內掌握的有關生活和社會方面的知識，讓學生在家庭、學校、社會生活中實踐和確證。
【案例】
在教學“走可持續發展之路”（人教版《思想品德》九年級全一冊）時，教師采用法庭聽證的形式設計了一道課后作業：近來有許多自然界的受害者（森林、河流、空氣、珍稀動物），紛紛向我訴說，他們受到了人類的傷害。環保法將開庭審理。同學們就是律師，可以選擇一至兩個受害者，通過調查取證，看看他們到底受到了哪些傷害？讓我們比一比，哪位律師最優秀？
這樣的作業可以引領學生由課內生活走進現實生活，運用和實踐課中所學、所得、所感、所悟。
此外，運籌好作業評價，也是中學德育課程作業創新需要面對和處理的問題。新課改以來，中學德育新課程作業評價的創新主要表現在五個方面：一是作業評價的激勵性。作業不采用量化法，而是質性評價，主要表現為尊重學生的個性，發現其優點，肯定其進步，鼓勵其創意，指點其不足。二是評價主體的多元性。作業評價主體包括教師、學生、家長及社區有關人員，共同參與作業評價。三是評價過程的對話性。教師注重將單向的作業評價轉變為師生間、生生間的對話交流、情感溝通，讓作業評價真正成為師生間志趣相投的平臺，成為學生人文素養的重要增長點，成為學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，實現生命發展的載體。四是評價方式的適切性。針對不同類型的作業，可采用不同的評價方式。對于文本型作業，一般采用“圈、劃、寫、辯”相結合的溝通式評價方式；對實踐型作業更多地采用“作業展”和報告會的方式進行評定；對客觀性作業，可采用小競賽的形式，請部分學生和教師當評委，以競賽結果評判作業。五是評價信息的反思性。作業評價重在反饋，教師可引領學生每次或每隔一段時間對作業進行分析和自我評價，找出不足，提出改進策略。
中學德育課程作業領域的創新，對于開拓學生學習的寬度，推進學生學習的深度，促進學生的發展具有重要意義和深遠影響；同時，對于改善教師的教學也具有重要價值。
參考文獻
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關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化手段；積極作用；具體應用
在新課標深入實行的情況下，初中生物教學也迎來了改革的契機，需要對課堂教學活動進行創新優化，以提高教學效果。生活化教學的思想提出已久，在實際應用中也顯示了明顯的教學效果。因此，對于初中生物教師而言，應該加強對課堂教學活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。
一、生活化教學手段對初中生物課堂教學的積極作用
生活化手段就是通過生活素材、進行生活實踐等一系列方式來開展教學活動，將以往理論化的課堂教學與生活實際緊密聯系起來，構建生活化的生物課堂，從而在激發學生興趣的基礎上促進教學效果的強化提高。對于初中生物教學而言，生活化手段的應用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進行闡述。
1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現出來。從當前初中生物教學實際情況來看，之所以教學效果沒有達到預期，一部分原因就是因為教材內容較為理論化和抽象化，學生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現出來，學生就可以在這種實際的生活環境中對生物知識實現有效理解，如此就能夠提高教學活動的有效性了。
2.運用生活化手段，可以激發出學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學之中。在傳統的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學。但是整體來說，課堂教學仍舊偏向于單一化，長此以往學生必然會逐漸喪失學習熱情，積極性出現下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學，這樣可以讓學生的興趣熱情得到長時間保持，使教學活動取得更大的成果。
3.運用生活化手段，可以進一步發揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中積極思考、相互配合，進而實現對學生綜合能力的培養。由于傳統課堂教學偏向于教師說、學生聽，學生在這一過程中只是單純地進行知識的獲取，并未對其進行深層次思考，這樣就造成學生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統教學模式大不一樣，實現了多方面能力的鍛煉培養。
二、生活化手段在初中生物n堂教學中的實踐運用
1.創設生活情境展開生物教學
生物是一門與生活密切相關的科目，因此在生物課堂教學中要實現生活化手段的應用，那么就可以通過創設生活化情境來實現這一目的。具體來說，就是在教學的過程，教師結合生活經驗，對所需教學的內容進行生活情境的構建，然后將學生引入生活情境當中，對其中所包含的生物知識進行感受和體驗，進而形成理解掌握。比如在教學《生物的變異》這一節的時候，教師就可以創設這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學生就會對自己身邊的一些人和事進行回想，然后聯系到情境上來，思考問題出現原因。于是提前預習過課本的學生就能說出，孩子出現奇怪的生理特征，很可能是因為產生了變異導致的。然后教師借此引出教學內容，結合學生的討論結果進行深入闡述，如此必然可以大大提高教學效果。
2.設計生活實踐展開生物教學
在生物教學中，不能僅僅是向學生傳授生物知識，還需要對學生的實踐探索能力進行培養，讓學生將理論和實踐結合起來，進一步增強自身的生物素養。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設計這樣一個生活實踐：調查陽關下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學生走出教師，到校園的樹蔭下進行實踐調查。通過調查學生就能發現，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學生分析出現這一結果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現降溫，進而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學生不僅對自身的動手能力實現了鍛煉培養，同時通過對比也對蒸騰作用產生了深刻認識，可謂效果顯著。
3.設計與生活相關的生物作業
要實現生活化手段在生物教學的運用，還需要在作業設計這個環節實現生活化。在以往的生物教學中，作業設計基本上就是以教材上的作業為主，不僅缺乏創新，而且學生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學生實現有效的練習鞏固。以此在生活化手段下，就可以設計一些和生活直接作業，這樣學生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯系起來，實現教學效果的最大化。比如在教學《調查周邊環境中的生物》這一節的時候，就可以布置一個調查小區內寵物品種及數量的實踐作業，要求學生對小區的寵物情況進行調查，同時要具備調查對象的姓名和聯系方式。通過這樣一個生活化的作業，就需要學生在小區中走訪調查，和其他住戶進行溝通，了解他們飼養寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業，不僅讓學生對周邊生物有了一定的認識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。
三、結語
初中生物課堂教學在長久的傳統模式下已經產生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應用來改善教學效果。對此應該通過創設生活情境、開展生活實踐以及設計生活化作業等手段展開生物教學，讓學生在生活化的環境中對生物知識徹底掌握。
參考文獻：
[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].中國教育技術裝備，2014，24：105-106.
關鍵詞：作業成本法;物流企業;成本精細化;管理
中圖分類號：F275 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
一、作業成本法理論與成本精細化管理
（一）作業成本法理論綜述
筆者通過搜集并查閱國內外作業成本法理論文獻，將其總結為以下幾點：1.作業成本法中牽涉到對成本進行分配時，需要將產品生產時所需作業成本放在首要考慮地位;2.其適用于企業進行成本管控與核算，同時其還涵蓋了成本管理會計學理論;3.其用途不僅僅在于核算成本，更重要的是可以進行控制成本的工作。綜上所述，筆者認為作業成本理論應該是以企業作業為核心的成本核算與控制的科學方法，利用其確定的計量作業所消耗的企業資源成本，再將作業成本合理地分攤到作業環節中去，最后根據作業的不同成本動因把整體作業的成本進行更有效的分配。
（二）成本精細化管理
企業中的成本精細化管理是指對企業對成本細化的具體程度，其管理往往具有以下特征：1.職能性：成本精細化管理重視在將成本目標層層細分下達到目標的同時，從橫向上將成本中的部分內容轉移給職能部門中進行，這樣能充分調動職能部門的積極性與主動性。2.過程化：該特性是物流企業最值得運用的特性，在物流企業中，成本的精細化管理一般是將物流成本細分成加工與配送、采購、運輸、產品裝卸、上門服務等等結合而來，這其中的沒一個過程都必須從整體成本考慮。3.標準化：該特點是成本精細化的流程，實行成本精細化管理策略時，這其中關于預算編制、成本分解下達、成本計算、成本分析與評估等都需要建立標準的流程，這樣可以讓物流企業高效的運行，這才是成本精細化管理標準化的重要目的。4.精細化：這是成本精細化管理的基礎，對于成本管理的重點以及耗費成本的作業要強化其控制，對成本控制與管理的各項指標進行科學的制定，確保成本精細化管理具有可操作性。綜上所述，筆者將物流企業應用成本精細化管理就是利用精細化管理思想來指導物流企業成本管理，能將物流企業中的加工配送、采購、運輸、產品裝卸、上門服務等各個成本環節進行更精細、更標準的劃分，從而更有效控制整個物流企業的成本。
二、作業成本法在物流企業成本精細化管理應用的實際問題
（一）A物流公司成本管理概況
作業成本法在物流企業成本精細化管理應用時還存在許多實際問題，本文將以A物流公司的案例來進行分析。A物流公司的成本管理概述：A物流公司其成本管理是以運輸為核心進行的，其在成本管理方法上采取的是分步法與分批法對運輸業務進行成本核算，但是因為單筆運輸費用涉及金額較小并不適用于上述方法，因為物流運輸行業種類繁多且批量較大。但是A物流公司跟隨時代的發展引進了現代物流信息系統，其企業的運輸以及配送效率大大提升，從而使得A物流企業的市場競爭力大大增強。但是在其服務范圍擴張加上企業規模擴大之后，業務運轉中營運間接費用也不斷提升，這樣就使得A物流公司的成本費用發生了根本性的結構性變化，該變化致使其成本管理方法分批法與分步法無法滿足其發展需要，該方法已經不能進行精準的成本控制與核算，因此，A物流公司急需采用新的成本理論方法，而運用作業成本法就是該公司進行成本管理改革的理論基礎，希望通過將作業成本法應用在成本精細化管理上，能建立完善的成本精細化管理的機制，以此加強A物流公司在成本管理的競爭能力。但是該方法缺少實際的借鑒案例，其在實行過程中存在諸多的問題。
（二）A物流公司在成本精細化管理上應用作業成本法所遭遇的問題
1.A公司整體缺乏將作業成本法運用于成本精細化管理的觀念。提升整個企業的成本精細化管理意識是A物流企業的長期，也是奠定將作業成本法應用于成本精細化管理的環境基礎。A公司的管理者的成本精細化管理意識是影響著整個企業的成本管理意識;但是企業管理者往往不重視自己理念的培養，只是將任務下達給有關部門，這樣是不利于增強成本精細化管理運用作業成本法的思想的。
2.會計科目設置不合理。A公司因為采用之前的成本管理辦法并沒有建立一套適合現在物流企業發展的會計科目。這樣就不利于成本精細化的管理，不利于對成本進行更精確的分析以及無法核算物流企業實際發生的物流成本;同時也對作業成本法在應用上造成了極大的環境阻礙。
3.A物流公司缺乏作業成本法應用于成本精細化管理中的基礎性工作。首先是A物理公司的管理者并沒有進入作業成本系統的設計與完善，其次是并沒有對作業工作進行適度的劃分;這些基礎性工作的完善程度取決A物流公司的管理水平，同時影響著作業成本法的實施效果;在A公司實施作業成本法時應提前做好這些基礎性工作，同時確保會計信息的真實與準確性。
4.A物流公司缺乏作業成本法在物流企業成本精細化管理中的組織保障。這個問題需要從兩方面來體現。一是缺少相關的復合型人才。目前A公司對作業成本法的接受程度并不是很高，尤其是該公司并沒有認識到作業成本法的重要性;作業成本法的現金理論與A公司這方面的實務操作人員之間存在較大的脫節問題，目前其成本管理工作人員大多是財務會計方面的人才，缺乏能將作業成本法應用于成本精細化管理的復合型人才。二是缺乏最高管理者的支持。盡管A公司需要在成本管理方面進行改革，但是最高管理者仍然關心的是物流公司的運轉效率等等。
5.A物流公司對作業成本核算方式與計算機軟件不夠重視。要想使作業成本成功的應用于本物流企業就必須配備良好的信息管理系統。作業成本核算計算機軟件的好壞將嚴重影響作業成本法在A公司的成功實施。而在對成本核算方式上又缺乏對物流作業與服務兩個環節的分析，畢竟物流企業是服務也，需要通過獲得顧客的贊同才能占據更大的市場份額。
三、A物流公司建立物流企業作業成本精細化管理體系的優化策略
（一）增強整個A物流公司的物流成本精細化管理觀念
其具體方式如下：1.在對員工進行培訓的過程中充分強調成本精細化管理的必要與重要性。2.在企業文化的建立上著重建設低成本戰略目標。3.加強成本精細化管理的執行力度，提升成本精細化管理的效率。
（二）加快對會計科目科學的建立
A公司會計部門應加快根據企業會計的規章制度，同時結合對作業成本法與成本精細化管理的思想，制定出統一的物流成本會計科目;統一的會計物流成本賬目能快速的分析與核算A公司的實際發生成本，同時也為作業成本法的應用奠定了穩定的會計環境基礎。
（三）強化作業成本法在A物流公司成本精細化管理的基礎性工作
1.對本公司的作業進行適當的劃分。A物流公司相關部門應確認本公司所從事的作業、成本因素、作業動因、成本動因與業績的計量工作，此外還需要改變原有的統計方式，這些都是為了適應作業成本法的應用而做的基礎性準備;針對作業的劃分既不能太細也不應太粗略，應充分結合本公司的作業以及企業基本狀況進行合理劃分。2.A物流公司管理層應加入對作業成本系統的構建。A物流公司的管理層應是最了解企業作業的基本概況，他們的加入有利于構建本企業的作業成本系統更加的符合本公司的需求;同時這從管理層的角度來講也是有利于后期其對作業成本的管理。
（四）加強作業成本法在A公司成本精細化管理中組織保障
1.爭取最高管理者的支持，只有獲得領導層面的支持才能讓該政策有效的實施。同時有了最高管理者的支持，整個物流企業會更加的配合。2.加強復合型專業人員的培養：首先是A公司相關的成本核算人員必須加深對作業成本法的學習與更加深入的了解，可以讓員工主動的去接觸并熟悉作業成本法;其次，A物流公司應加強與該方面人才的培養，企業可以與高校簽訂人才培養協議書;也可以通過講座的形式對管理階層進行思想觀念的培訓。
（五）A物流公司應加強對作業成本核算的計算機軟件開發
科學合理與開發與健全作業成本系統軟件功能，簡潔作業成本系統的初始設計，該設計應避免過多的人參與;這些是開發作業成本核算軟件的基本條件，合理的運用符合A公司自身的作業成本系統可以更有效的進行成本精細化管理;當然在進行成本信息的錄入時千萬要保證信息的真實與準確性。
四、結束語
筆者本文主要闡述作業成本法在物流企業成本精細化管理中應用研究探討，但是并不是完全的否認傳統成本核算方法的精華支出。筆者認為只有將現代作業成本法與物流企業成本精化細管理有機的結合，才能給物流企業在成本管理上帶來新的創新方式與活力。同時本文選取的案例是我國物流企業成本管理的普遍狀況，在作業成本法在物流企業成本精細化管理應用上所面臨的問題與優化策略都是可以借鑒本文的。希望筆者對該主題見解能幫助到相關物流企業能更加穩健的發展。
參考文獻：
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在結構設計方面，采用無紙化的作業方式，利用三維實體軟件Pro/E進行結構設計，利用ADAMS軟件進行運動學分析和仿真，并對機器人結構及運動特性進行優化。在外觀設計方面，利用Rhinoceros三維設計軟件對設計進行三維表現，并結合Flash技術對設計進行動態效果展示。在這個過程中裝配圖和零件圖相互關聯，由粗略到反復細化、符合裝配圖和相關零件圖一致性的要求，大大優化了設計過程。
結構設計
機械臂的創新設計是本次研究的重點。設計方案應能滿足5個自由度的要求，同時結構盡量簡單、成本低、重量輕。因此，在機械臂的設計中創新性地采用了錐齒輪結構，并采用電磁離合制動器來進行相關的控制，該種形式的機械臂具有結構簡單、輕盈、易于控制等特點，整個機械臂驅動只需一個電機，關節處需要的動力均從傳動鏈上通過電磁離合制動器獲得。整體結構簡單、輕盈。
在此基礎上，進一步設計了機械臂的整體結構。關鍵部分為電磁離合制動裝置和錐齒輪結構的運用。如圖1所示。
與傳統機械臂相比，電磁離合制動器的使用，使得錐齒輪的驅動作用在機械臂上產生多樣的運動效果，而鋼絲傳動鏈保證了動力傳動到機械臂的各個運動部位。
當電磁離合制動器處于不同擋位的時候，配合錐齒輪對動力傳遞方向的改變，能夠驅動產生不同的運動效果。如圖1中A制動器，兩個擋位使臂部關節可以在兩個垂直維度上進行運動，從而產生兩個自由度；肘部B制動器擋位的改變可以驅動肘部產生一個自由度的運動；腕部錐齒輪和C、D兩個制動器的組合，使腕部帶動手部產生了2個維度上的運動，分別是手腕的上揚和手部的旋轉。由此可見，機械手臂共實現5個自由度，由此便實現了機械臂用單一電機驅動5個自由度的設計。與傳統的每個自由度單獨設立電機驅動的方法相比整體重量更輕便，結構更簡單，并增強了機械臂運動的靈活性。
外觀設計
外觀設計主要是考慮機器人外觀的擬人化和服務方式人性化方面考慮。視圖改善機器人及金屬材質帶給人的冰冷無情的特征。確立了機器人的設計方向后，用以下五種設計原則指導機器人的設計：（1）功能需求原則；（2）人機工學原則；（3）審美規律原則；（4）品牌一致性原則；（5）情感需求原則。最終方案如圖2所示。
機器人設計高度為160 cm，與中國成年女性平均身高（159 cm，2011國家統計局公布數字）接近，這樣既可以滿足一定的高度要求，又不至于因太過高大產生壓迫感?？紤]到其功能用途和用戶的情感接受程度，應當盡量減少機器人給用戶帶來的陌生感，所以在最后的方案中，外觀多用曲面造型，并為機器人賦予了女性的性別特征，這在視覺和情感兩方面為用戶形成機器人平易近人的使用體驗。在顏色上，采用紅白搭配，有意模仿迎賓服裝；此外造型上，頭部兩側的突起是亮點之一，創新自中國古代的“雙丫髻”和“卯發”發式，這類發式多用于宮廷侍女當中，與迎賓功能相契合，同時，“發髻”還是兩個指示燈，用于夜間指示性照明。
[關鍵詞]管道
涂層
工藝
技術
現狀
需求
分析
1干線管道涂層
1.1國內現狀
在國內，干線管道涂層主要采用的有3PE、單層/雙層FBE、聚乙烯纏帶、煤焦油磁漆、石油瀝青等，從2002年以來對于新建管道涂層則幾乎全部選用3PE。
我國的干線管道涂層應用狀況較好，短短幾十年間，也形成了較完整的技術體系，對于每一種應用涂層都有相應的規范標準，如（（GB/T23257-2009埋地鋼制管道聚乙烯防腐層》等。
1.2生產需求
1.2.1新建管道涂層選用體系過于單一
目前國內新建管道的涂層幾乎全部選用3PE，3PE防腐層雖然結合了FBE優良的防腐性能和機械保護性能，但也不是萬能的，也有其缺點，如涂層剝離、陰極剝離、陰極保護屏蔽、剝離防腐層膜下腐蝕、雜散電流干擾等。應該根據涂層對各種土壤類型、周邊環境的適用性，及現場的實際情況，建立科學的、完善的新建管道涂層選用體系。
1.2.23PE管道涂層剝離失效
管道營運部門在近幾年日常維護中多次發現了3PE防腐層剝離現象，剝離形式大多表現為：管道開挖后防腐層外觀良好，環氧粉末層與鋼管剝離，僅有少數粉末或沒有粉末留存，且鋼管表面干燥無腐蝕痕跡。
1.2.3管道涂層與陰極保護的兼容性
管道涂層與陰極保護系統共同組成管道防腐系統，涂層為長輸管道提供第一層保護，陰極保護系統為防腐涂層漏點提供陰極保護電流而進行第二層保護，但陰極保護電流密度會受到防腐涂層的性能及狀態的影響。也就是說，管道涂層絕緣性能越好，陰極保護電流密度越小，其所能有效保護的涂層漏點面積就越小。因此管道涂層與陰極保護必然存在著兼容性問題，有待進一步研究。
2站場管道涂層
2.1國內現狀
國內，站場地上管道也采用復合型防腐涂料，如丙烯酸聚氨酯涂料、交聯氟碳涂料及與之配套的中間漆；站場埋地管道采用與干線涂層相同級別的預制防腐層，現場涂敷選用無溶劑環氧、聚乙（丙）烯膠粘帶或其復合結構、以及無溶劑環氧玻璃鋼等一。
2.2生產需求
2.2.1國家或行業標準缺乏站場管道涂層的內容
站場管道的涂層保護是目前管道防腐工程的薄弱點，在國家或行業標準中還沒有針對站場管道涂層的內容。應盡快參考現有企業標準或其他相關標準，對現行國家或行業標準進行修訂、整合，填補標準空白，為日后管道站場涂層的設計、施工、驗收提供依據。
2.2.2閥門等異性部件防腐
近幾年，由于材料、施工、環境等因素，閥室設備的涂層失效案例屢見不鮮，尤其是閥室內埋地閥門及附屬管線等異型部位的涂層施工及修復，更是成為管道腐蝕與防護管理的難題。應盡快形成針對于閥門等異性部件的涂層保護技術，解決此類問題。
3昝道涂層補口
3.1國內現狀
近幾年，管道涂層補口在國內引起了廣泛關注，先后引進了國外多種先進材料，技術發展較為迅速，主要的補口材料有：輻射交聯聚乙烯熱收縮帶（套）、FBE、無溶劑環氧、液體聚氨酯、粘彈體等。現行標準如《GB/T50538-2010埋地鋼質管道防腐保溫層技術標準》、《GB/T23257-2009埋地鋼制管道聚乙烯防腐層》等。
3.2生產需求
（1）積極推進新建管道涂層補口機械化作業從陜京線開始，國內新建管道大多采用3PE結構，補口采用環氧底漆加熱收縮帶結構。相對3PE防腐層自動化流水線的生產方式，熱收縮帶補口基本為手工操作，受現場施工環境、工人安裝熟練程度等因素影響很大，后期運行中發現熱收縮帶補口存在較為嚴重的質量問題，成為管道防腐層中最薄弱的環節。因此，應積極推進新建管道涂層補口機械化作業，以排除人工安裝因素的影響。
（2）缺乏管道補口材料的長期性能評價技術
調查資料顯示，往往失效的補口材料在工程應用時送檢樣品均滿足相關標準/工程技術規范的要求，建設期間監理按要求抽檢的補口質量也滿足標準要求，但在運行幾年后，卻出現了不同程度的失效現象。補口材料在實際運行環境中的長效性是決定其使用壽命的關鍵指標，但相關標準/工程技術規范缺少對補口材料長期性能的評價方法和技術指標要求。因此，有必要研究管道補口材料的長期性能評價技術。
4管道涂層修復
4.1國內現狀
目前，國內管道涂層修復技術較為落后，修復材料主要采用石油瀝青、聚乙烯膠帶、液態固化類涂料，涂覆工藝主要采用人工涂覆法或溝下機械纏繞法，受材料、環境、施工因素影響較大。現行標準如《SY/T5918-2004埋地鋼制管道外防腐層修復技術規范》。
4.2生產需求
4.2.1優化修復工藝、研制相應的修復機具
目前，我國管道涂層修復主要采取人工涂覆或半機械化纏繞的工藝方法，施工機具較為落后，涂層修復質量難以得到保證。應積極吸收國外先進技術，優化涂層修復工藝，并研制相應的修復機具，推進管道涂層修復施工的機械化作業。
4.2.2埋地結露管道外防腐層修復
目前，漠大線一些低溫運行管道，因輸送介質溫度較低，當管體表面溫度低于環境露點時，管體表面會有大量水汽凝結，俗稱管道“出汗”。出汗時的水汽極大影響修復涂層與管體和原防腐層間的粘接性能，容易產生剝離；并且在氣候寒冷時還存在易低溫脆裂、液體涂料產品無法充分固化等難題。為此，應盡快研究解決埋地結露管道的外防腐層修復難題。
5管道內涂層
5.1國內現狀
國內的管道內涂層應用較晚，與國外尚存在較大差距，目前主要應用在輸氣管道上，環氧類涂料成為國內應用較多的管道內涂層材料”?，F行標準有（（GB/T23258-2009鋼制管道內腐蝕控制規范》、（（SY/T0442—2010鋼制管道熔結環氧粉末內防腐層技術標準》等。
5.2生產需求
目前，國內的管道內涂層主要應用在輸氣管道上，原油及成品油管道應用較少，應盡快對管道內涂層的材料、結構、性能、施工工藝等方面進行研究，使管道內涂層材料廣泛應用于各種輸送介質類型的管道。
6總結
