開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學知識大全，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 化學課堂 有效提問 成功案例 建議

學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出：“問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！庇行釂柺且环N很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維積極性，使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須有嚴密的科學性、邏輯性，即要有效。

一、實施課堂提問的成功案例

1.為打開學生的邏輯性思維設計提問。

設計一些有引導作用的連續問題，環環緊扣，能使學生的思考更有方向性。

例如：在學氧化碳的性質這一課題時，充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩變癟，得出二氧化碳能溶于水的性質后，就要引出二氧化碳能與水反應的性質。我是這樣設計的：二氧化碳減少了只是因為溶于水嗎？是否還有別的原因？這種方式能引出學生的猜想：“二氧化碳有可能和水發生反應?！彪S即提問：你用什么方法找到證據呢？學生回答：“實驗?！睂W生會對實驗產生極大的興趣，在興趣的驅使下，學生會產生強烈的求知欲望。下面老師介紹“紫色石蕊”的作用，演示醋酸使其變色的實驗，接下來提問：“若將紫色小花放入上面軟塑料瓶中的液體中，會有同樣的現象嗎？”我把教材中的實驗順序做了調整，我認為這樣更符合學生的邏輯思維。小花變紅后提問：“是什么物質使石蕊變紅了呢？”有的同學說是“二氧化碳”，有的說是“水”，還有思維縝密的學生說：“應該是一種與醋酸性質相同的物質。”學生的探究欲望更加強烈。然后做另外兩個實驗。通過“四朵小花”的實驗找到證實猜想的證據時，學生沉浸在自主獲取知識的喜悅中。因此，在設置問題時要注意每一個問題都要有目的性，能叩開學生思維的大門，為學生搭臺階，讓學生一步步沿著教師所設計的方向走，這樣可以收到更好的效果。

2.遵循學生的認知規律設計問題。

有效問題在設計時應注意遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由熟悉到陌生，或由表象到本質。

例如：在探究燃燒的條件的教學中，實驗目的是得出“可燃物燃燒需要與氧氣接觸”和“溫度達到可燃物的著火點”兩個條件。這兩個條件中“與氧氣接觸”學生最容易理解，因為在“氧氣的性質”一節中已經接觸到了。教師可以這樣設計問題：①為什么銅片上的白磷能燃燒，而水中的白磷不能燃燒？學生回答：因為銅片上的白磷與氧氣接觸，水中的白磷沒有與氧氣接觸。②銅片上的紅磷與白磷都與氧氣接觸，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒？有學生回答：紅磷不是可燃物，但這一說法很快被否定。下面學生就會想到是溫度的原因，從而引出“著火點”。但如果把這兩個問題的先后順序顛倒一下，學生就要先面對“著火點”這個概念，比起氧氣要難接受。因此，課堂提問的設置應該從學生實際出發，符合學生的認知規律，這樣才會收到事半功倍的效果。

3.設計實驗情境提出問題。

實驗是化學學科的魅力所在。新奇有趣的實驗場景能引起學生的學習興趣，在好奇心的驅使下趣味盎然地學習，因此教師應善于抓住探究實驗，設計一些有利于學生全方位思考的問題。

例如，講質量守恒定律時，先不引出課題，而是先做三個實驗：①硫酸銅與鐵釘反應；②碳酸鈉與鹽酸在敞口錐形瓶的反應；③銅絲在空氣中加熱。稱量以上三個反應的質量變化情況。選擇這三個反應的原因是，實驗①質量不變，實驗②質量減少，實驗③質量增加。然后提出問題：“是不是化學反應前后質量變化沒有一定的規律呢？”這時由于學生觀察到實驗②有氣體逸出，實驗③銅絲表面有黑色物質生成的現象很快就能討論出質量變化的原因。這樣提問，通過真實的化學實驗，調動學生的感官，把學生的思維全方位激活，那么學生的學習熱情就會像火山一樣爆發。這樣的問題要比直接給出課題或直接猜想效果要好得多。

4.通過化學知識與實際生活的聯系提出問題。

在日常生活、生產實際中，化學現象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察，留意分析，從現象中揭示本質，從現象中探求規律，從而提煉出有關問題。例如，在講到溶液的形成時，提出問題引導學生思考：衣服上的油污怎么很容易地去除？在學習酸堿中和時，可以介紹我們在日常生活中聽到相關的一些新聞報道，如某硫酸廠硫酸泄漏，搶險人員調用大量熟石灰，熟石灰為什么能“制服”硫酸呢？類似的例子很多。這樣聯系生產、生活實際的教學活動，會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發展。

二、在化學課堂上有效提問的建議

1.給學生留有思考的時間。

提問后要留有適當的思考時間，使更多的學生參與到問題的思考之中。對成績不好的學生來說，如果沒有足夠的思考時間，就很難有效回答問題，可能會失去信心，不再主動參與教學活動。

2.把握適度原則。

問題的難度要適宜，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，調動不起思維，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答、一頭霧水，勢必導致思維“卡殼”，抑制學生智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中有目的地精心設計問題，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的想象力。

3.對學生的回答必須做出評價。

在提問時，教師要細心觀察學生的反應，慎重對待學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生的回答時，要堅持以表揚為主，給學生鼓勵，即使回答錯誤，也應聽他說完，再給予評價，要努力發現其中的積極因素，給予某一方面、某種程度的肯定，這樣學生就不會對“回答問題”產生畏懼心理，反而更愿意積極回答問題，形成良性循環。

4.鼓勵學生提出問題。

任何一種有效的、成功的教學方法都離不開學生的參與。學生養成提問的習慣可以提高運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以主人翁的心態認識多姿多彩的化學。

總之，有效提問是啟發學生思維，鼓勵和實現學生探究式學習的重要手段。不同的課堂有不同的提問技巧，教師必須針對每堂課的具體特點，精心設計高水平的問題，使每一個問題都問在“點”子上，以問題為核心組織教學，對問題回答做出及時反饋，培養學生的理解能力、探究意識，開啟學生思維閘門，使師生間互動協作、情感交流達到一個更佳的境界。

參考文獻：

[1]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.