時間：2023-06-16 16:06:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂復習課教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《貝殼之歌》教學反思
《貝殼之歌》是湘教版二年級上冊第十課的演唱內容。是一首優美的二聲部合唱歌曲。旨在讓學生在愉快優美的情緒中，輕松、自然的參與二聲部合唱，體驗合作的快樂，為今后的合唱學習打好基礎。但音樂課又不能單一的去表現，因此在本課教學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效果，
下面談談我的教學體會：
二年級小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學生多聽的機會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，所以在導入新課前我就讓學生欣賞海邊美麗的景色同時感受新課音樂。對于這堂課我的教學設計思路是以二年級學生的學習能力出發，以他們的體驗為教學起點，把抽象的音樂具體化、形象化、引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力。
開始部分從他們熟悉的樂曲導入，通過復習《金鈴鐺》，加深?3/4拍拍號的印象，同時為歌曲學習作鋪墊，開始下一個環節的教學過程。
對于二年級學生的音樂教學來說，要從多方面來發揮他們的主動性、創造性，讓學生在課堂中展示自己的才能。尊重學生已經養成的學習習慣，建立和諧的師生關系，使學生在輕松、自然的狀態下進行，因此課堂上十分注重情境創設激起學生主動學習的積極性。貝殼之歌是一首旋律瑯瑯上口的兒童歌曲，我將教學目標定為：學生能用自然、輕快的聲音演唱歌曲，但我們的學生從未接觸過二聲部的演唱，所以在學習新課前我把二聲部旋律單獨拿出來作為發聲練習單獨訓練。結果，學生學的很輕松，效果也非常好。音樂課堂主要是讓學生能夠輕松、愉快的感受音樂的美，陶冶孩子們的心靈，感受美好的事物。也要通過歌曲的學習來豐富孩子們的音樂知識和技能，培養他們的感知能力和動手能力。所以，這堂課，我還設計了豐富的打擊樂器伴奏。課堂上學生對打擊樂器很感興趣，課堂氣氛非常活躍，孩子們盡情的唱啊，敲啊，呈現出一片開心的畫面。而且，孩子們的表現都非常精彩，達到了我課前設計的效果。
在課的設計上，始終圍繞本課教學目標，通過觀看大海的掛圖和老師生動的講解，學生初步認識大海和貝殼，激發學生學習歌曲的興趣。通過范唱，再次感受音樂風格，熟悉旋律，來體驗音樂所表達的情景。根據歌曲的內容，通過合作表演，加強相互之間團結協作的能力，學生在學會歌曲后，很希望能用自己喜歡的方式來再現歌曲，在和諧、平等的評價中，老師根據學生的特長，給每個學生一個屬于自己的舞臺，做學習的真正主人。
綜上所述，這節課達到了既定的教學目標，但也存在一些問題，如：課堂上老師的語言還不夠精煉，需要加強平時的積累和訓練。對于學生演唱時的要求還不夠細致，聲音位置、氣息的要求不多，在以后的教學中，我一定要認真踏實地上好每一節課，提高自己的教育教學水平。
Abstract Music can make people have a sense of happiness， music is not simply refers to the discipline of skills training， but also to enhance the aesthetic taste of students， students interested in music platform. The old rigid teaching model has been unable to meet the needs of the new era， how to introduce micro teaching mode， open the micro teaching craze， makes the middle school music classroom becomes easy， cheerful， lively， and students to meet the personalized needs of music， is a core subject in middle school music teaching. This paper mainly discusses the application of some strategies in the teaching of music in the middle school， hoping to bring some help and inspiration to others.
Keywords micro class； middle school music teaching
?S著現代化教學形式的變革，微課以簡單化展示、實用化價值、多用化形式、智能化創新的優勢脫穎而出，成為中學音樂課程的主要教學資源及形式。音樂的微課形式使得學生擁有更多的選擇權與自主權，使得中學音樂教學變得更具有開放性與靈活性。相較于傳統課堂教學模式而言，微課教學可以實現教師真正主導、學生真正主體的教學目標，使得學生可以從培養興趣入手，進而主動獲取知識，創造出優秀的音樂作品。
1 微課的定義
微課是新教學改革的需求，它以視頻為核心載體，將課程教學的相關設計、素材、測試、反饋等通過視頻等教學資源來營造多元化主題的教學環境，使得微課區別于傳統呆板的教學模式，促進教學的情景化、突出教學疑難點，并實現以小知大的教學目標，學生可以豐富學習內容、容易激發學習興趣，增強對中學音樂教學學習的積極性與熱情，進而減輕中學音樂教師講授壓力、提升學生音樂素質水平。
微課的特點如下：第一時間短。微課的時長一般在10分鐘之內，相較于傳統45分鐘的課程而言，微課可以說是教學片段。第二內容精簡。微課需要集中教學的重難點、突出教學主題，才能盡快實現教學目標。第三容量較小，雖然涉及到多種資源的整合，但總視頻容量不大，選用媒體播放格式即可流暢觀摩，甚至可以實現電腦、手機上的移動學習效果。正因為時間較短、內容精簡、資源容量不大，微課才會如此受到師生的青睞。對于教師來說，微課的內容需要聚集、突出知識重難點，做好知識的滲透與把握，才能整合出精簡并圍繞重難點的“微課程”。對于學生來說，時長較短促使注意力得到高度集中，并能夠針對性依據重難點進行自主深入思考，而資源的多泛性利于學生課后自主觀摩、反思、研究，具有很大的自由性、靈活性，因此，微課教學熱潮是必然的教學發展趨勢。
2 微課在中學音樂教學課堂的優勢
2.1 歌唱準確
微課在中學音樂教學課堂的優勢在于使得歌唱變得準確。傳統音樂教學模式僅僅是教師的反復翻唱、學生被動跟學形式，一旦教師在高音或某個環節示范不到位，往往導致教學效果有所偏頗。而微課的歌唱教學可以彌補這一問題缺陷，一方面微課的標準歌唱演示在教學的導入、練習、欣賞環節中可以促使學生盡快投入到情境教學中去，另一方面，歌唱準確可以使得學生學習興趣盎然，不自覺去消化微課教學中歌唱的難點，使得學生可以得到歌唱方面的進步。
2.2 節奏明朗
微課在中學音樂教學課堂的優勢在于促使音樂節奏變得明朗化。可以說，學好節奏是學好音樂、學好唱歌的重要前提。因此節奏環節的訓練教師應當引起重視。教師可以利用微課來進行難點節奏調整，在學生把握不準的歌曲節奏部分，可將節奏單獨截取，利用微課的生動音頻、文字圖像來加強學生對歌曲學唱中節奏部位的把握。比如學生習慣了四分音符的時值長短，如何去練好八分音符及附點八分音符？那么教師就可以通過微課音頻將帶附點的八分音符放慢，當成附點四分音符，同時放慢的不僅僅是音符甚至是整段樂曲。在這樣放慢練習后再加快，這樣學生可以通過微課的節奏教學來加強對附點八分音符、十六分音符的掌握，加強學生自身對節奏的把控能力。
2.3 審美實效
微課在中學音樂教學課堂的優勢在于使得音樂的欣賞品鑒變得實體化。在中學音樂教學中，欣賞音樂的重難點在于對樂隊的組成、樂器特點、器樂演奏、曲目段落部分。傳統音樂欣賞教學只能停留在對音樂曲目的聽辨、教師的講解層面，學生很難對中西方音樂、演奏藝術產生直觀的印象。而微課教學模式通過圖片視頻的資源整合，促使教學呈現情景化、片段化，使得學生可以通過直觀的可視化微課教學，學習到音樂知識文化，調動自身對音樂的學習興趣，提升自身音樂思維的養成，這對學生日后創造優秀的音樂作品大有裨益。教師可以針對微課呈現的知識要點組織學生自主開展學習，增強對音樂作品的解析能力、品鑒能力，這種微課手段的答疑模式可以改變傳統音樂品鑒教學的被動局面，使得學生樂于自主探究、加強審美感知、增強審美情感、開展品鑒想象，使得學生增強自身音樂素養、感受音樂真正內涵。
3 微課在中學音樂教學中的應用策略
3.1 導入微課，引出興趣
微課的特色在于生動活潑，因此，教師可以利用微課的優勢來進行新課導入操作，引發學生對音樂學習的興趣。傳統的中學音樂課堂僅僅是采用聽、唱、講等單一手段，導致學生對于音樂的學習片面，學習一首忘記一首，造成學生自身的音樂綜合素養不高的現象。在音樂教學中加入微課形式，是對傳統音樂模式的沖擊，微課以趣味性與知識性的融合優勢，可以使得中學音樂課堂達成高效化、生動化教學需求，使得音樂的學習變得由淺入深、循序漸進。從教師方面來說，備課不再是負擔，改變了講授的方式，只需要預備一些音樂素材來體現音樂知識點的連貫性，使得學生可以溫故知新，教師僅僅需要針對知識點適當拓展、延伸，即可促使學生盡快把握教學內容，從而教師可以掌控好教學節奏，講解變得流暢連貫緊湊，促進中學音樂教學課堂的高效性。對于學生來說，由于微課是由視頻或音頻組成，融合了現代技術手段，使得多媒體素材與課件形成多元化的音樂資源，教學知識變得簡明扼要，使得學生可以跟隨知識點去消化理解，同時教師講解的流暢緊湊，可以促進學生音樂思維的提升，使得整個中學音樂課堂教學變得氣氛活躍，學生的眼球及注意力容易被微課內容所吸引。比如，音樂教師大多具備一定才藝，專業素質水準較高，教師可恰當展現自身的舞蹈才藝、器樂才藝、或者聲樂才藝，以微課形式展現出來，為課堂教學增色。學生一方面可以提升對音樂的學習熱情，一方面也可以拉近與教師之間的距離，增強師生之間的溝通與交流。
3.2 利用微課，培養情感
微課的特色在于短小精煉、資源方便，因此，教師可以利用微課的優勢來自由把控教學節奏，培養學生對音樂的品鑒能力及豐富情感。根據中學音樂教學課堂的需求，教師可以依據知識的重難點及教學目標，整合資源制作并設計微課，使得微課可以凸顯教學內容、貼合教學目標、促進教學手段、增強課堂效率。微課可以采用多種教學方法，比如用語言來傳遞信息的講授法、問答法、啟發法、討論法等等，或者用感知來培養情感的演示法。教師可根據教學內容采用二種微課組合方法加強學生對音樂教學課前復習、新課了解、知識感悟、鞏固拓展方面教學環節的把握。比如在器樂演奏方面，學生是無法在課堂時間內迅速掌握演奏要領，那么教師可以在講解相關器樂知識后，微課教學模式講述相關注意方式與方法，圖文并茂的多情境教學可以幫助學生產生深刻的教學記憶。教師甚至可以提供給學生微課視頻，以便學生課后可以自行觀看視頻進行自主揣摩與練習。學生在自主學習中，通過興趣的激發而加強對音樂教學的情感培養，通過對微課的課后鉆研與揣摩，增強對音樂教學知識的探究，從而提升自身的音樂創新與創造能力，加強音樂素養。
3.3 微課考查，全面測試
微課的特色在于內容精華、時尚理念的更新與跟進，因此，教師可以利用微課的優勢來整合資源素材，進行對學生音樂教學學習效果的考查與反饋。傳統的中學音樂教學考查模式在于唱歌與知識基礎的測試，一方面比較耗時，另一方面并不能全面展現學生自身的音樂素養。微課考查可以很好地避免這種問題的弊端，屬于較為時尚前衛的考查形式。比如教師可通過微課課件的制作示范，鼓勵學生編制音頻或者PPT、MV，通過學生自主制作簡單樂器、通過對樂器錄制編輯歌舞，使得學生可以在音樂作品中融合自身的思想與情懷。教師可選擇個別高水平、高質量的作品在音樂課堂上進行展示，鼓勵學生針對作品進行點評。通過這種微課考查方式，一方面教師可以通過學生的作品查看學生綜合音樂素養，另一方面在學生之間相互評價交流中，音樂思維得到良好的啟發，使得中學音樂課堂實現高效化教學目標。
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關鍵詞：鋼琴伴奏；音樂科技；伴奏軟件
舞蹈和音樂有著一種與生俱來的天然組合關系。我國古代就有“舞者，樂之容也”“樂在耳曰聲，在目者曰容”的論說，就是將舞蹈看作音樂的外形，把音樂視為舞蹈的內容。
1.鋼琴伴奏在舞蹈教學中的位置
鋼琴伴奏是輔助舞蹈課堂教學的重要手段，為舞蹈教學提供與之相符的樂曲，在舞蹈教學中起著至關重要的作用。專業藝術院校根據舞蹈專業、課程的不同會安排不同的音樂伴奏形式，比如：基本功課使用鋼琴伴奏、民間舞會有樂隊伴奏，力求原汁原味的還原各個舞種、民族的風格特點，為學生營造最好的教學環境，但是這樣的伴奏團隊在地方師范院校很難復制，課堂教學基本都是采用鋼琴伴奏。鋼琴承擔了舞蹈專業技能課教學的伴奏任務，是舞蹈課堂教學必不可少的一部分。
2.鋼琴伴奏在舞蹈教育中的重要性
鋼琴伴奏是舞蹈教育必備條件，它給予舞蹈的不僅僅是節奏、旋律，更重要的是啟發學生的舞蹈感覺，將舞蹈動作與音樂結合，更準確、更傳神地表達各種角色和作品，音樂作為舞蹈教學的重要組成部分，在教學過程中音樂素養隨著每一個舞蹈動作滲透到了學生的心里，使音樂與舞蹈形成了一個統一的整體。
我國著名音樂家吳祖強先生說：“在舞蹈藝術中，音樂正是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體，一個有形而無聲，一個有聲而無形，它們的這種結合乃是天然合理的，舞蹈與音樂結合乃是反映了人的智慧的，至美的藝術想象的產物之一！”
2.1鋼琴伴奏能有效提高教學質量
舞蹈教學中伴奏音樂的選用將直接影響舞蹈課堂的教學效果，選用恰到處的音樂伴奏可以解除由于枯燥乏味的基本動作的反復訓練而出現的疲勞，并能較好地調動學生訓練的激情，幫助學生高質量地完成舞蹈動作，起到事半功倍的效果。
多元化的生態文化孕育了多元化的藝術，音樂、舞蹈作為藝術形式飽含每個地域的風格特點，富有各個地區、民族特點的音樂伴奏能夠很好地引導學生感受當地的舞蹈風格、節奏特點、民族文化精神，更能激發學生的學習興趣。例如：中世紀的鋼琴曲仿佛是為芭蕾舞量身定做的，每個旋律都與芭蕾完美契合；中國古典舞與民樂絲絲相扣；手鼓一打就能感受到濃濃的西域風情和帶有附點的音樂節奏；婉轉地葫蘆絲吹出傣族兒女的優雅玲瓏；馬頭琴聲把學生帶到一望無垠的草原；嗩吶聲一起秧歌的熱鬧場面仿佛就在眼前……不同樂器演奏出不同的地域風情，伴隨著音樂聲學生更能激發學習興趣，并更好地學習課堂內容。
舞蹈教學的過程是循序漸進的，從一開始的單一到繁復、緩慢到快速都是yulu.cc遞進的。鋼伴老師可以根據動作的特性、組合的編排、學生的能力、角色的形象等因素來靈活處理音樂，樂曲中的每一個輕重緩急、抑揚頓挫皆在鋼伴老師的掌握中。另外音樂伴奏需要伴奏老師根據教學進度、學生能力隨時調整音樂速度、音樂長度、音樂的起止。一成不變的音樂速度和曲目不能滿足教學所需，這個也是為什么需要伴奏老師的主要原因，由“人”來掌握速度、長度、起止，優秀的伴奏老師可以根據學生的動作、呼吸來調整音樂，讓音樂跟著學生走。
2.2鋼琴伴奏能提高學生的音樂素養
音樂伴奏不僅是提供舞蹈做需要的節奏、速度、旋律，更是引導學生把情緒融入到舞蹈中，達到人、舞、樂完美結合，沒有音樂的課堂是枯燥的舞蹈是乏味的。
感受音樂的情緒、旋律和風格是每一個舞蹈生都必須要掌握的能力，不能很好地捕捉音樂的形象，那么舞蹈和音樂就不能形成一個整體。在我們每一個堂課、每一次練習中，音樂的都在慢慢地滲透到每一個學生的心里、身體里。
3.地方師范院校舞蹈專業鋼琴伴奏的現狀與困難
3.1鋼伴老師師資匱乏，能力參差不齊
舞蹈專業廣泛開辦，在為社會培養舞蹈人才的同時，在辦學過程中也出現了各種問題，目前地方師范院校的舞蹈專業都存在伴奏老師緊缺這一難題，首先是優秀的伴奏人員緊缺的問題，學校的人員編制不足，招聘專業的伴奏老師十分困難。其次，部分伴奏老師水平參差不齊的問題，在人員不足的情況下，東拼西湊找來的伴奏老師，容易出現專業能力欠缺，伴奏跟不上的情況，不僅沒有幫助教學，反而拖延了教學的進度。
3.2經費緊張
長期大量聘請鋼伴老師需要支付一筆可觀的經費，舞蹈專業課時量是很大的，遠超同類專業，相應的舞蹈伴奏的課時也很多，一直采用人工伴奏每年產生大量的課時費，這個也是部分學校鋼伴老師不足的原因。
3.3學生課后復習效果不佳
在學生課后復習時是沒有鋼伴老師的，目前伴奏老師只是在課堂上伴奏，學生課后練習只有靠自己數節奏，或者用手機外錄音樂，這樣的復習效果無疑是打折扣的，外錄的音樂不利于學生的舞感培養。這些困難給舞蹈專業的教學帶來了一定的阻礙。
3.4自選音樂導致教學受限制
在鋼伴老師資源緊張的情況下，我們不得不自選一些音樂、練習曲上課使用，這樣雖然有了音樂，但是音樂的速度、長度都是無法調節的，老師就需要根據音樂來編排課堂內容，常常會出現音樂旋律合適，但音樂長度不夠，或者是音樂速度與學生的能力不相符合，尤其是在一些技術技巧訓練的時候，音樂的速度非常關鍵，太快或者太慢都會導致教學效果打折扣，這樣老師往往需要花費大量的時間和精力在找音樂上，給老師的備課工作增加了很多難度。
基于以上種種現狀和困難我們積極思考和改進，希望能夠通過現代科技手段，改善教學條件，更大程度地滿足教學所需，提高教學質量。
4.利用音樂科技解決鋼琴伴奏的方法和思考
科技發展日新月異，音樂科技技術也日趨成熟，面對實際教學過程中出現的問題，本課題大膽地做了一次嘗試，希望用音樂科技為舞蹈伴奏量身定做一款軟件，解決舞蹈教學中的鋼琴伴奏的問題。
4.1軟件設計
舞蹈專業伴奏軟件是為了舞蹈教學應運而生，軟件的功能必須要能符合舞蹈教學需求和實際操作，軟件設計的初衷是解決問題，而不是增加任課老師的負擔，所以在功能上既要符合訓練要求，又要操作便捷，不需要太多的步驟和時間。
軟件的結構設計了三部分：（一）功能區：軟件功能設計上要有播放、暫停、上一曲、下一曲、循環播放的功能，同時還要有任意調節音樂速度、音樂分段、音樂重復、音樂選擇并分組、音樂保存、分享的功能。任課教師可以選擇軟件曲庫中儲存的音樂，也可以根據自己課堂內容的需要對音樂進行編輯，可以設置重復某一段落的音樂，或者是延長準備拍或結束句音樂等操作。尤其是音樂速度的調節，我們參考了專業的音樂制作軟件，將音樂速度的調節細化到8種不同模式，滿足教師課堂教學的需要，讓音樂跟著學生走，隨著學生的進步而變化。
（二）曲目庫：曲目庫里面保存大量的伴奏音樂，涵蓋芭蕾舞、中國古典舞、中國民族民間舞、現代舞等課程所需的音樂伴奏曲目。這些曲目收集的渠道有：院校出版發行的配套伴奏音樂、請優秀的鋼琴伴奏老師錄制的音樂、從民間收集原生態音樂伴奏。目前曲目庫有練習曲800余條，曲目庫的音樂分門別類，教師可以根據教學需要選取曲目，我們還在不斷的擴充曲目庫，爭取做到滿足專業主干課、專業必修課的教學所需。
（三）軟件與硬件互聯設置：該音樂軟件由雅馬哈公司協助開發，軟件與雅馬哈公司的鋼琴配套使用，在使用的過程中鋼琴上安裝藍牙接收器，軟件就能控制鋼琴演奏所選曲目，演奏的速度、段落皆由任課老師控制，實現無人伴奏，解決鋼琴伴奏的問題。
4.2軟件與硬件配套
軟件由雅馬哈公司協助開發，目前還在試用階段，沒有上架公開發行，僅限內部教師試用。硬件配置需要每個教室安裝雅馬哈鋼琴一臺，專用與雅馬哈鋼琴配套的接收器一個，軟件通過接收器控制鋼琴演奏所選曲目，實現無人伴奏，解決鋼琴伴奏的問題。
4.3軟件的實踐及不足
軟件的初步架構已經完成，通過實踐證明在軟件設計上是可以達到我們預期功效的，在這次大膽的嘗試改革中給舞蹈伴奏打開了一扇新的大門，該課題完成了初級階段的探索和嘗試，在實踐過程中我們也進行了反思，有一些不足之處需要繼續完善和探索。下一階段我們的任務是：（一）軟件功能的操作上有部分操作還比較繁瑣，這個是下一階段的重點，更為簡便的操作才不會給任課老師增加負擔。（二）在音樂編輯功能上是否還能更便捷、簡化一點。（三）能否與更多的硬件配合，鋼琴能演奏各種曲目，但是在音色上還是不能原汁原味地還原民族民間文化，在民間舞、古典舞課堂上不能達到最佳效果。（四）曲庫的音樂不夠豐富，還需要多方面的整合資源，充實音樂曲庫。
5.課題解決的問題和特色
該課題開發的軟件首先解決了伴奏人員緊缺的問題。其次，本課題音樂庫的建立解決了伴奏老師水平參差不齊的問題。我們收集各頂尖專業院校的伴奏音樂，請高水平的老師錄制音樂，音樂庫建立以后，無論什么課程、什么動作都能找到相匹配的高水平音樂。第三，解決了聘請大量鋼伴老師的經費，成功地開發這款App，只需要投入前期的設備采購和軟件開發的費用，相比起伴奏老師的工資節約了很多。第四，解決了學生課后練習沒有音樂的問題，這款App同時也支持學生課后復習，他們可以下載以后根據自己的需要，復習動作。
本次課題的充分利用音樂科技，現代與傳統相結合，創新發展舞蹈專業課伴奏的形式，這是該課題的亮點和特色，更有效地保障課堂教學，提高教學質量是我們的目的。
關鍵詞： 初中化學 有效復習 原則 策略 反思
化學是初中最后一年開設的學科，由于時間有限，決定了在這一年中教學的任務比較繁重，先是要集中時間講完課程，然后要利用一定時間進行總復習，所以提高化學教學效能是復習環節的重中之重。
一、初中化學有效復習應遵循的原則
1.及時反饋矯正原則。
在復習過程的每一個環節，教師要及時了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。教學反饋矯正原則是教學系統有效發展的關鍵，優化教學反饋矯正是改革和優化初中化學教學、提高教學質量的前提和保證。
2.注重基礎建構系統原則。
基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目，要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化，使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。
3.以點及面講究針對性原則。
復習課內容一般都較多，時間又有限，因此，不能面面俱到。要針對課程標準的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學校的實際情況進行復習。復習課中例題的選擇、習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。
4.探究體驗學習原則。
探究教學能有效地改善學生的學習方式，培養學生的創造性思維。復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要包辦代替，不要滿堂灌。
二、初中化學有效復習的策略
1.創設情境，活躍課堂氣氛，提高學生復習的積極性。
調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生的學習興趣。其中多媒體以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。多媒體的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。比如對于中和反應的理解及碳酸鈉水解顯堿性等問題，都可以運用圖像來直觀地體現頭腦中難以想象的問題。又如濃H2SO4的性質實驗，課堂上一般演示的是正確操作。如要對不正確的操作進行講解，可通過錄像對水滴入濃H2SO4，濃H2SO4放出大量熱量，使H2SO4液滴飛濺的現象進行演示，使學生加深對這一現象的理解。學生往往興趣盎然，能充分發揮多種感官功能，動耳聽、動眼看、動腦想、動口說，使學生自我表現的機會和空間增多，課堂中充滿活躍的學習氛圍。
2.善待不同群體，因材施教，保證學生復習的主體性。
對不同的學生，有時應針對性地布置不同的習題。在學習過程中，不同學生的理解力和學習基礎是不同的，這使得完成同樣一份習題對不同學生產生的影響效果也不盡相同。因此，為使每個學生都能保持良好的學習積極性、自信心和正確的學習態度，有時根據實際情況對不同的學生布置難度不同的習題是非常有必要的。例如學生的化學式、化學方程式尚未過關，他是難以用酸、堿、鹽的知識來解決問題的，此時如專門設計一套訓練化學式化學方程式的練習，輔導其通過此關再進行有關酸、堿、鹽的練習，這樣循序漸進，學生的學習效果才能體現，學生才認為復習課一樣具有吸引力。
3.循序漸進，選擇不同習題，關注學生的接受性。
每一節復習課，教師都有相應的教學目標，一般遵循由淺入深、層次遞進的原則，從基礎到綜合。如酸、堿、鹽部分的復習，根據教學大綱的要求，一位教師是這樣設計方案的：第一步目標，要求學生能區分化學反應的四種基本類型，能掌握各類物質相互反應的一般規律，并據此進行反應類型的判斷；第二步目標，要求學生能初步運用物質間相互反應的規律來解答問題，能歸納混合物除雜質的方法，初步學會鑒定CO32-、SO2-4、Cl-等陰離子的方法；第三步目標，要求學生提高通過實驗現象推斷混合物的組成等綜合運用所學知識解決問題的能力。如此引導學生一步步深入，逐步實現各層次教學目標，最終實現新課標要求的教學目標。
三、初中化學有效復習的反思
1.復習課的效果主要不取決于教師的輸出知識的量，而是取決于學生接受的有效信息的量，以及教師調動學生思維深度的方式方法。因此學生的主體地位不能動搖。
2.不管使用何種策略，都需教師有較高的專業素質，在復習課中高屋建瓴，精心實施每節課，誘發學生對復習的主動動機和興趣，達到教會學生學習的目的，使之成為教師的教學方法和學生的學習方法共同活動、實現一體化的過程。
3.復習課要對已學知識進行重現，但又不能簡單重復，以免學生產生枯燥厭煩的情緒，所以教學方法和手段上應根據內容的變換和特點的不同，不斷進行變換，如復習化合物的知識時，可通過歸納法、圖表法、知識網絡法等對已學知識進行梳理；復習實驗操作時，可采取實物展覽、掛圖展示、課件演示等，復習化學用語時采取即時競賽、繞口令等，大大提高復習效率。
初中化學課程，復習課教學相對于新授課來說難度較大，更不容易出彩，因此，我們鮮見復習類型的公開課。但在復習教學中，教師能真正使學生用化學的眼光發現問題，用化學的知識來解決問題，提升探究的意識和探究的能力，求莫大于此，足矣。
參考文獻：
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［2］黃悅峰.關于中學化學教學中情感教育問題的研究［D］，2005，(04).
［3］李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討［J］.課程.教材.教法，2003，(04).
音樂欣賞 視聽 情感體驗 圖形譜 成功感
法國作家雨果曾經說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符。”美國一名科學家對學生做了多次實驗，結果表明，每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多。為了進一步搞好農村小學的音樂欣賞教學，我從以下方面進行了一些有益的嘗試。
一、充分利用視聽教具
對于小學生來說，要根據他們的年齡特征，因勢利導，循循善誘，采用各種靈活教學手段，諸如視聽、律動、繪畫、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節奏樂敲擊，進行直觀欣賞教學，激發和培養孩子們對音樂的興趣，開發音樂的感知力，想象力，創造力，從而更好地理解和體驗樂曲的內容，情感和形象。音樂作品常以模擬，象征等手法，將現實生活中的現象用音響表達出來，有時還借助直觀的視覺來輔助聽覺感知，刺激人們的大腦，產生思維聯想和想像，加深對音樂作品的理解。因而，組織教學時應盡量地運用VCD和多媒體教學，讓孩子們直觀地通過視覺效果感受作品情感。
二、讓孩子動起來
隨著音樂邊聽邊動，能幫助孩子們感知音樂的節奏、速度、力度和情緒起伏，營造良好課堂氣氛，投入到音樂所展現的情景中。
(1)律動。律動是兒童隨著音樂節拍，進行有節奏動作的一種活動。它能使人借助身體的動作來理解音樂的內容，風格和情緒，培養孩子的韻律感。
(2)敲擊節奏。運用節奏器，一方面，可以復習鞏固已經學過的節奏；另一方面，可以模仿生活中的各種節奏，從而培養學生良好的節奏感。
(3)畫一畫。一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂形象，讓孩子們潛移默化地受到音樂的熏陶，好似身臨其境地暢游在藝術的殿堂里。
(4)情景表演。由于兒童模仿能力強，表演欲望佳，參與活動積極性高，因而讓他們邊聽音樂，邊分角色進行情景表演，不僅能活躍課堂氣氛，而且更能感受到美的音樂，美的故事，美的課堂。
(5)音樂游戲。在欣賞教學中，運用音樂游戲，有利于小朋友們感受不同的音樂情緒。
三、豐富情感體驗
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。當人們用語言不足以表現自己的情感時，才有了用音樂表現自己情感的愿望，因此，情感體驗是一些音樂以及音樂能力發展的前提。
1.以語境喚起情感
讓兒童接觸音樂之前，有一個讓兒童體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦，帶感情地講故事，都是豐富學生情感體驗的條件。在欣賞《歌唱二小放牛郎》時，生活中孩子們對二小這位小英雄是陌生的，我就采用講故事的方法導入，把二小的故事繪聲繪色地講給學生聽，是學生從故事里對二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴肅穆的氣氛。通過對歌曲的聆聽，學生的情感不斷升華，對英雄王二小的懷念之情不斷加深，從而受到感染。由此可見，在欣賞課中，教師精心設計好語境，能使學生產生高昂的情緒和振奮人心的心理狀態，情不自禁地參與到教學中來，達到以語境激情、以情感人、以情激思的地步。
2.以生活感受體驗音樂情感
在低年級音樂欣賞教學中，積極引導學生從生活當中去尋找、去探索，能更真切地體驗音樂情感。如鋼琴獨奏《牧童短笛》是賀綠汀先生童年生活的一種自我寫照。樂曲的第一部分描繪的是一望無際的田野上，牧童坐在牛背上悠閑地吹著優美曲調的畫面。為了讓學生體驗到音樂情感，我首先設問：“你見過放牛娃放牛的情景嗎？你是從哪兒看到的？小牧童是怎樣騎牛背、吹竹笛？然后，請學生把自己想象成小牧童隨音樂體驗騎牛背、吹竹笛的情景。樂曲的第二部分好似牧童在田野中追逐嬉戲。大部分學生對農村小朋友的生活不太了解，我就從同學課間、課外喜歡玩的游戲入手，去想象小牧童會在哪些地方放牛，他們放牛時會玩些什么游戲。待學生自由發言后，我就讓學生自由組合成各種游戲小組，如猜謎組、打水漂組、跳舞組等，來體驗小牧童的生活情趣。由于這些游戲來自于學生的感受，所以學生很快就體驗到了音樂情感，并且能把這種情感充分地表現出來。
四、充分利用圖形譜
在小學音樂教學中，興趣是最有效的方法，創設愉快的音樂情境，調動學生的主體參與意識，讓全部學生主動參與到音樂教學實踐中來。卡通圖譜的使用，能夠為音樂作品的風格情緒和具體內容創設相應的情境。通過情境的創設，學生的視覺和聽覺都被調動起來。在《玩具兵進行曲》欣賞課教學中，教者先通過介紹作曲家幼年時做過的關于玩具的夢境，讓學生想象可能有哪些玩具，接著分別欣賞A段B段音樂，并配以不同的玩具卡通圖譜，讓學生通過變化的卡通圖譜對A段B段做出不同的身體反應。在學生熟悉后，完整欣賞全曲，同時配上相應的代表各部分的卡通圖譜，師生合作表演。低年級學生由于其年齡特征，無法長時間地關注某一事物，但配上生動活潑的卡通圖形，學生的積極性就會被調動起來，而師生的有效合作又訓練了學生的視聽覺反應能力。
五、讓每一個學生都能有成功感
音樂課評價是教學過程中不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，體現了學生對音樂的興趣、情感反應、參與態度和程度。這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，讓每一個學生都有得“優”的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂！例如，在欣賞樂曲《賽馬》時，根據學生的不同層次，因材施教，給每一個學生創造得“優”的機會。對于表現出色的學生，教師會問一些較難的問題：“樂曲的主題旋律是什么？旋律重復出現速度有何變化？對于平時不喜歡回答問題的同學，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指”……一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學方法，既使學生系統地掌握了所學知識，又激發了學生的學習興趣，使學生產生自主學習的動力。
綜上所述，要上好小學音樂欣賞課，必須有一個不斷學習和實踐的過程，音樂教師要研究學生心理特點和學習規律，觀察學生的好惡。同時，認真學習、深入理解全新教育理念，并經常在實踐中反思、改進，這樣才能不斷適應新的變革，取得預期的教學效果。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.
一、復習舊課,導入新課。
這是一種最常用的方法。通過提問方式引導學生回顧以前所學過的內容,然后教師作出總結,使知識連續,再引出新課。這樣能激發學生積極主動地去獲取新知識的興趣,從而產生探求新知識的強烈愿望。如例如我在講“我們應如何維護自己和他人的人格尊嚴?”時,可以先組織學生復習“什么是人格尊嚴權?它包括哪些權利?”。這樣導入承上啟下,溫故知新,既可以激起學生的求知欲望,又起到鞏固舊知識的作用,既便于學生將新舊知識系統地聯系起來,又便于教師循序漸進地開展教學。
二、從現實生活、身邊事例、感性材料入手,引導學生上升到理性認識,導入新課。
學生對身邊發生的事情雖然有了一定了解,但由于他們的年齡正處于青春發育期,生理上的變化、環境或學習的壓力會給他們帶來一系列心理問題。所以,在講初一心理健康素質這一部分的內容時,我就從他們身邊的事說起,比如:講“直面挫折”這課,我首先讓同學們說出自己在平時的生活中遇到過哪些挫折,同學們因為自己有親身感受,一個個爭先恐后的發言。在這之后,我就很自然的提出了兩個問題“為什么會產生挫折?”“面對挫折,我們應該怎么辦?”,而這也是同學們想要解決的問題,所以在以下的講課過程中,同學們始終以飽滿的情緒積極地參與課堂的各個環節,極大地提高了課堂效率。
三、從學生喜歡的歌曲、小品、電視劇入手,導入新課。
根據教材內容,在開講之前播放一首與所學內容相關并為學生所熟悉喜愛的歌曲,能喚起學生的情感體驗,激發學生的興趣,收到理想的教學效果。因為一個人的情感除自身內在的因素外,在某種程度上也受制于外部的環境與氣氛。有時一首歌曲也可以感染、影響甚至改變一個人的情緒。威武雄壯的音樂可以振奮人心,調動學生的激情,抒情優美的音樂可以將人帶入和平安靜的意境中。比如在講“我和父母”這一課時,首先讓同學們欣賞了一手flash歌曲《母親》,聽著動人的旋律,看著感人的畫面,同學們更進一步體會到了父母對自己深沉的愛,從而受到了較好的教學效果。
四、從當前的形勢、時政問題社會熱點問題等分析入手,導入新課。
這是根據教材內容,利用新近發生的國內外重大事件,激發學生情感和探究欲望的一種導入方法。熱點導入具有新鮮、真實等特點,感染力強,容易引起學生的共鳴,會收到先聲奪人的效果。同時也有利于理論聯系實際,促使學生關心國家大事,幫助學生理解黨的方針、政策。如講“和平與發展是當今時代的主題”時,我先通過多媒體展示了兩個材料:一是“9.11”事件的圖片和一些具體資料,另一個是上海喜迎APEC會議的圖片和資料,通過這兩組圖片的展示,更好地激發起學生學習的興趣。
五、展示漫畫,導入新課
漫畫蘊含著深刻的哲理,極富趣味性和幽默感。恰當地把漫畫引進思想政治課教學,能豐富教育內容,增強思想政治課的趣味性,活躍課堂氣氛,對幫助學生領會和掌握所學知識,提高分析問題的能力都有好處。教師在講課時,先出示一幅與課文內容相關的漫畫,并從漫畫引出教學內容方面的問題,既設置懸念,吸引了學生的注意力,又能使學生積極地思考問題,尋求答案。如在講“實施可持續發展戰略”這課時,我先展示了一幅叫《自作自受》的漫畫,這幅畫畫的是一個樹樁上立著一把斧頭,斧頭上懸掛著一個人。漫畫很簡單,但是學生看過之后卻受到強烈的振撼,都能認識到毀滅自然就是毀滅人類自己,所以對實施可持續發展戰略的必要性有了更進一步的了解,起到了很好的教學效果。
六、通過案例導入新課
在法律這部分內容的教學中,教師在上課伊始,可以巧設案例,創設情景,提出問題,能有效地集中學生的注意力,使學生產生期待心理,處于愛聽樂聽的的最佳心理狀態。采用案例導入法,可以起到致趣、動情、引思的作用。如在講“一般違法與犯罪的關系”時,我首先播放了一個“曾經是學習成績全校第一的亮子是怎樣走上犯罪道路的”這樣的案例,一個品學兼優的學生,發展到最終走上犯罪的道路,這不能不引起同學們的反思:為什么會出現這種情況,對我們自己有什么啟示?從而對課堂教學起到了極大的促進作用。
七、運用歷史典故、名人軼事、地理、語文等方面的知識導入新課。
關鍵詞：小學音樂；新課標；有效教學
【中圖分類號]G623.71
小學音樂新課標對課堂設計提出新的理念，對教師提出新的要求，充分發揮學生的主動性、積極性，提高學生的審美品位，讓他們了解音樂，樹立正確的音樂審美觀。一堂理想的、高質量的音樂課，不僅是學生的夢想，也是我們每一位音樂教師夢寐以求的理想境界。這需要我們每一位音樂教育工作者不斷地以全新的理念來指導我們教學實踐，反思我們的教學行為，進而改進我們的課堂教學，真正構建和諧的小學音樂課堂。以下筆者結合自己的體會，對小學音樂有效教學進行分析。
一、小學音樂教學存在的問題分析
（一）按照教案上課"照本宣科"，忽視學生主體缺少靈活性
在課堂上有時會發現教師的課前準備很充分，如精心制作的教具、道具、課件等等，但有時是如此精心的準備換來的課堂卻是低效的，這是為什么呢？因為個別教師只是備了教案，卻忽視了學生學習的主體性，也就是解決了怎么教卻沒有解決怎么學，只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內容的學習；只重視教學媒體演示、操作，輕視師生之間的教學交流，造成音樂課堂教師一人演獨角戲，學生當觀眾坐船板凳的現象。
（二）問題的提出過于單一，問題的指向性不明確
經常聽到有的音樂教師在課堂上提出一些沒有意義的問題，也可以說是浪費時間的問題。例如，"這首歌曲好不好聽？""你們喜歡這首歌曲嗎？""我們今天就來學習這首歌曲好不好？"等等，這樣低層次的提問甚至是流于形式的提問，造成課堂時間嚴重浪費，同時也讓學生總是處于低層次的學習之中，缺乏思考，同時也影響學生正確思維方式的形成，降低了音樂課學習的層次。
（三）忽視音樂學科的本質，教學設計盲目性
對音樂本質的了解可以為音樂教育的本質問題奠定基礎，首先音樂是聽覺（聲音、聲響）的藝術，音樂是情感的藝術、音樂是表現的藝術、音樂是創作的藝術。忽略了音樂學科的本質以及音樂教育的的本質，沒有以音樂為本來教學，很多教師在教學設計的諸多環節迷失了方向，把音樂課上成了歷史、地理課，過多強調作品的背景、創作來源和地理風光景象等，而重要的音樂旋律、音符、節奏忽略了。忽視音樂本體的現象尚不止這些，比如只重視興趣、態度的培養，輕視音樂知識技能的教學；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內容的學習；只重視教學媒體演示、操作，輕視師生之間的教學交流等。
（四）課堂結構不合理，課堂氛圍沉悶
小學音樂課堂教學無論是唱歌教學還是欣賞教學或是活動課，都有它合理的課堂結構。以唱歌教學為例，課堂的結構至少應該是兩段體的結構，即讓學生在動靜結合的課堂氛圍中學習音樂。音樂是音響的藝術，是表現的藝術，實際上音樂更是動靜結合的藝術。所以在音樂課上，既要有動態的氛圍，也要有靜態的學習，音樂課更是情感的課堂，所以在音樂課上要有輕松愉悅的氛圍，就是所謂的動靜結合。
二、有效實施小學音樂教學的建議
我想從課堂準備、實施過程以及教學評價三方面，從課堂教學有效的視角，提出一些針對性措施：
（一）有效性音樂課堂教學課前準備
1、確定教學目標
教學目標的制定要以學生的具體情況為必要依據，學生既是學習的主體，又是自主發展的主體。學生的基礎知識怎么樣，通過課堂教學能達到什么程度，其身心素質能否適應并因此得到進一步的發展，往往從根本上影響教學目標的設定。我國小學基礎音樂教育是面向全體普通人的大眾教育，是為了提高普通大眾的音樂素養，而非培養音樂家的精英教育。音樂教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據對學生的學情了解，來設計教學目標。
2、教學方案設計
第一，在對學情認真分析的基礎上進行音樂教學方案設計。按照建構主義理論，學生是學習的主人，一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態，調動原有知識和經驗嘗試解決問題，同化新知識，并構建完善自我的過程。因此，教師在進行教學設計時，要在認真分析學情的基礎上根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理，確定教學起點，以便因材施教。例如在《玩具進行曲》的教學設計中，我是這樣進行差異化設計的，請班上的同學選擇完成下面練習：（1）你能找出生活身邊能發出聲音的"小樂器"么？（2）把歌曲中你能聽辨出來的樂器記錄下來。教師這樣的設計教學目標，就是考慮了不同學習程度學生的學情，讓學生在"尋找身邊的音樂"這個問題上自由選擇適合最自己的方式，根據自己的能力回答問題，區別對待學生。
第二，要在方案設計中注意教學結構的優化和教學方法的選擇，這是教學方案的關鍵所在。設計課堂教學結構，要精心設計好每一節課教學的各個環節，并根據學生的認識、情感前提及知識結構聯系，合理安排呈現的先后順序，同時注意各個環節銜接的自然協調。設計有效的音樂課堂教學應該充分考慮到教師"教什么"學生"怎么學"，確定不同的施教策略，選擇不同的教學方法，以實現教學過程最優化。如我在《洞家兒童多快樂》這堂課中的導入環節在，先為學生播放也羅舞片段，讓學生觀察出是我國哪個少數民族的舞蹈。然后再播放《洞家兒童多快樂》的歌曲，并出示侗族代表性建筑、風光、風俗視頻，讓學生對美麗的侗族有大體的印象和產生主觀的感受。最后再提出問題：假如你到了美麗又富有濃郁人文風俗的洞族，你最想做些什么？通過這一特殊環節的設計，調動了學生學習的積極性，提高他們學習興趣，讓他們化被動學習為主動學習，讓他們自己猜想在美麗的洞族會有什么樣的故事，就會展現出最佳的學習狀態。
3、課程資源開發與利用
新課標下的課程資源可分為素材性資源和條件性資源，從表現形式上可視為隱形資源和顯形資源，從構成上看可分為直接資源和間接資源等等，這些都應把握其特征以便于開發和利用。
（1）素材性資源包括知識的、技能的、經驗的、活動的、方式方法的、情感態度的；
（2）條件性資源可概括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設施和環境，這些都是課程的重要資源；
（3）隱形資源主要是指校園文化、校園生活、人際關系、集體活動班級氛圍等，是通過隱形潛移默化地影響學生的課程；
（4）顯形資源是指學校正規的學術性課程和計劃內的活動課程，是有目的、有計劃、有組織的學習活動，這類課程主要是以知識獲得技能形成為主進行的。
（二）有效性音樂課堂教學實施過程
1、激發學生主動性參與
音樂來源于生活，課堂中學習的音樂內容必定是與學生的社會生活緊密聯系的，教師可引導學生多留意生活中感受到的音樂，養成有意聆聽的好習慣，鼓勵學生積極參與音樂社會實踐活動，激發學生學習音樂的興趣，積極主動參與到音樂課堂教學活動中。引導學生大膽創作與實踐。關于小學低年級的教學，奧爾夫教學法對音樂教學十分有幫助，它注重教學過程，強調讓兒童們自己去做，讓孩子們主動參與到音樂活動實踐中，在實踐中感受，體驗，創作。沒有重復就沒有音樂，每個音樂作品當中都有它的重復，當然在音樂課堂教學中少也不了重復這個教學方法，如在《玩具進行曲》教學中，首先要讓學生反復先聆聽大鼓和碰鈴聲間等，并讓他們進行討論歸納，再反復聆聽這些聲音從力度上，節奏上有什么區別，最后讓學生從身邊尋找"樂器"，跺跺腳拍拍手拍桌子敲打文具盒，分別代表什么樣的樂器聲響與節奏，通過體態律動的教學方式，激發學生對音樂學習的興趣和主動性，讓學生認識到原來音樂中的節奏就在自己身邊。
2、倡導自主探究性學習
探究性學習是對傳統教學方式的一種變革，學生將從被動學習者變成主動參與的學習者；學生由過去從學科概念、規律的學習方式轉變為通過各種事實來發現概念和規律的學習方式；教學模式也將發生根本性的改變。自主學習，是指在教師指導下學生積極參與問題討論，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的一種學習方式，其強調的是學生獨立、自主、創新地學習。教師在教學中可為學生充分提供良好的、自由的活動空間和時間，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中走進音樂，體驗音樂，享受音樂，激發學生的形象思維能力，鼓勵學生充分表達自己的想法。
如《雷鳴電閃波爾卡》一課，可以在課前采用自主研究性學習法，在課堂上選用"情境法"，利用多媒體課件創設良好的情境，指導學生聽辨、感悟樂曲。學生都有自我表達和表現的愿望，通過聆聽音樂和歌唱表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最普遍、最基本的表現形式，最后在適宜的時間啟發學生以自己喜歡的方式學習和表現音樂。在此教學片斷中，不要一上來就為學生播放《雷》，而是播放雷雨的自然音響，"你能用你身邊的樂器合作創作出一場雷雨么？"學生分組討論，排練進行了表演：有的同學用抖動書頁的聲音作風聲、有的同學搖水瓶的聲音代表雨聲，更有的同學用拍打腹部和拉拉鏈的聲音模仿打雷的聲音等。通過引導學生自主學習，主動學習，讓學生在學習音樂的過程中快樂且滿足，并獲得極大的成就感。
3、促進學生合作性學習
在音樂教學過程中，音樂教師通常采用小組學習的方式，小組合作學習能夠是小組成員之間相互激發與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。在進行小組合作學習時，首先，教師要對學生進行科學合理的分組。通過對學生的課前學情分析，教師應該注意讓成績，個性，能力各異的學生在一個小組，這樣的搭配可以起到互補的作用，讓小組內每一個同學都能參與到課堂學習中；然后要注意課堂小組討論的時間，不宜過長，8-10分即可；其次，教師要注意發揮示范引導作用，在音樂課堂小組合作學習中，教師既是參與者又是主要執行者，因此要注意在進行教學指導的公平性；最后在小組討論結束后，通過師生評價，小組評價，自我評價的方式進行教學評價。
（三）課堂音樂有效性教學評價方法
小學音樂教學評價要明確小學音樂教育目標，做到智力因素與非智力因素并舉，使測試更趨完善。考核的內容要以《小學音樂教學大綱》規定的基本要求為依據。考核的方式要靈活多樣，應有利于增強小學生的學習信心，提高他們的學習積極性。音樂素質教育評價應包括以下幾個方面的內容：
1.觀察法是進行音樂教育評價最常見的方法之一，在音樂這種技能學科的評價中作用更加明顯
在日常教學中，教師要有意識地從紀律、唱歌、樂理、欣賞幾個方面觀察學生，視其表現定等級或評分。可將主觀評分與客觀評分相結合，讓學生參與評價，老師進行指導。以音樂欣賞為例，我設計了幾條指標，如參與討論的程度如何？對樂曲的理解程度如何？每項指標下設四檔成績，視學生表現定等級或評分。如參與討論積極評為A，理解樂曲不準確評為C等等。另外，我還設計了幾個小欄目，如A、B比賽制，幸運大擂臺，等等。激發學生參與，并視學生參與表現的情況打分，占總成績的50%。
2.綜合復習課
在每上完三、四節課以后，都要準備一節綜合復習課。在這節課內要求學生回答有關音樂知識方面的問題，把零星的知識貫通成系統的知識。然后再進行"賽歌會"，讓學生把學過的歌曲進行一次大復習、大表演。通過這項活動，使學生的學習狀況得到及時反饋，將其成績納入總評之中。
3.期末考試
期末考試最好包括以下幾個方面的內容：
（1）筆試抽簽考試。把卷子分成三個不同版塊的內容并附上有趣的名稱，如：節奏大比拼試題、音樂符號知多少試題、小旋律顯功夫試題。學生就考抽到的類型試題，考試時間以10分鐘為宜。這樣的筆試形式和其它科目考試相比，學生不會有的嚴重的心里負擔，同時具有激發學生考試的興趣，有較強的探索性和趣味性。
（2）表演唱。把學生分成層次相當的8個小組，每個組抽到規定的內容后，在歌曲中加入舞蹈、詩歌等，排練成節目（以歌唱為主），把整個考試變成一個娛樂性的表演。教師可以提前將表現、音準、節奏、樂感、發音、動作等各項指標制成等級表，在實際評價時直接利用。
（3）音樂表演加分項（特長項）。可以個人表演，也可自由組合，內容（積極健康）、形式不限制，將學生的表現直接在考試的最后成績上加分。這樣的考試就變成了一臺班級文娛匯演了，既能為考試加分也能為同學們獻上精彩的文藝節目表演，何樂而不為呢？
結語
研究課堂教學時效性的實例是很多的，但是卻如何提高課堂教學的有效性特別是小學音樂課堂教學有效性的策略還不夠完善和全面，因此我在論文中注重了對于提高小學音樂教學有效性策略的分析，尤其是怎對音樂課的本體的分析，力求為教育教學提供一定的借鑒和幫助。
參考文獻
[1]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海：上海音樂出版社，2006
關鍵詞：思想品德；教學目標；備課模式；多媒體
一、為什么要改進備課模式
作為對學生進行思想政治教育主陣地的思想品德課具有知識性、政策性、時效性、社會性等特點，其內容涉及面廣，理論性強，比較抽象和邏輯體系嚴密。對于初中生來講，不容易接受。再加上教師往往采用“填鴨”方式，忽視了學生的感受，使其容易產生厭學情緒。這些問題都不同程度地影響到了思想品德課的教學目標的實現。要改變這種現狀，應該怎么辦呢？
我認為，在新課程改革背景下，為了培養學生的興趣，打造高效的思想品德課堂，選擇多媒體教學模式是非常必要的。這一將現代信息技術運用到教學中的做法，能在一定程度上解決這個問題。多媒體教學模式的基礎在于備課，所以，教師首先要從備課模式上入手進行改變。
二、在實際備課中，我們該如何具體操作
1.資料收集
課前精心備課自不必說，這是上好課的前提條件。但準備的內容除了按照教學大綱，備好教材教輔，把握教學的重點和難點以外，還要結合教學內容，精挑細選教學中需要的相關素材。“巧婦難為無米之炊”，積累素材，形成一個自己的小小資源庫是很有必要的。因此，這就要求教師在平時做個有心人，日積月累，堅持閱讀有關新聞的報紙雜志、瀏覽網上時政熱點，廣泛收集音頻、視頻和文字資料，網羅多媒體教學課件、紀錄片光盤，形成一個資源庫，可供隨時選擇、使用和借鑒。
現代信息技術為思想品德課教學提供了新的教學手段，迅速興起和蓬勃發展的多媒體技術對教學起到了促進作用。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能為學生提供最理想的教學環境。教師在教學中用通俗生動的具體資料、新穎的教學設計來說明各種原本比較抽象、深奧的觀點和基本原理，必將有利于激發學生學習的興趣，有利于提高教與學的效率，有利于增強思想品德教學的時代氣息。
2.課件制作
我認為制作課件首先就像導演一部電影一樣，首先，一定要有劇本。而按照傳統的備課方式寫出的教案（無論是紙質還是電子版的）就是我們制作課件的腳本，這里面既包括教學目標、內容、重難點、教學方法、教學過程及練習題、作業的安排等，還可以增加結構設計（即把教學設計寫成計算機流程圖，為后面的編輯課件做準備）和版面設計（如圖片、文字放在何處，有多大，用什么樣顏色，形狀怎樣，何時用何種方式出現等等）。其次，將所需視頻、圖片、音樂等從資源庫中逐一挑選出來，集中在一個新的文件夾里保存在電腦中，以便在制作課件過程中隨時調用。最后，在此基礎上再用計算機將教學過程表達出來。
要發揮信息技術的作用制作一個精美的課件，這對我們教師的技能提出了更高的要求。除了要精選素材，巧設情境和疑問，還要恰到好處地展示重點、難點和疑點，并層層深入，以求達到撥云見日、豁然開朗的效果外，教師必須更新觀念，樹立終身學習的理念，加強有關的現代信息技術學習。掌握制作課件的軟件主要有PowerPoint、Authorware、Flash、Director等。對思想品德來說，體現運動過程的內容較少，如果只是剛開始使用課件上課，或僅僅是滿足日常上課需要，選擇方便快捷的PowerPoint就可以了，這種軟件相比之下簡單易學，上手快，好操作。如果要想做出畫面更加動感的效果，還可以選擇Flash，或者用Flash制作成插件鏈接到PPT課件中。
思想品德課傳統的教學基本是“一張嘴，一本書，一塊黑板，一支粉筆”的“注入式”教學模式，單靠教師一人在講臺上唱獨角戲。這樣很難調動學生的主動性和積極性，而運用現代多媒體信息技術對教學活動進行設計，制作課件，充分發揮計算機輔助教學的特有功能，通過畫面、聲音、色彩展示出來，使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯，從而使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，對于學生理解概念、掌握原理，了解問題的解決過程都起到事半功倍的效果。
三、與普通備課模式相比，信息化條件下備課的優勢
多媒體信息技術是傳統手段無法比擬的，與普通備課模式相比，信息化條件下備課的優勢主要表現在以下兩個方面：
首先，圖文聲像并茂，能為課堂教學展示一個嶄新的天地。對多種感官刺激能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，并使學生有身臨其境的感覺，加深感性認識，這樣比只聽教師講的效果要好得多，學生會在不知不覺中學到知識，大大降低了學生學習和教師教學的難度。
其次，多媒體技術形象、生動、直觀性強，有助于抽象概念的記憶、深奧原理的理解、要點突出的展示、解題方法的掌握，有利于突破教學中的重點和難點。特別是教師在向學生講授九年級思想品德課時，由于其容量大，信息新，聯系實際緊密，很適合現代信息技術作用的發揮。
四、信息化條件下備課存在哪些問題
利用現代化教學手段，可以把抽象的思想品德課知識直觀化、形象化，可以豐富思想品德課教學內容，大大提高學生的認知、理解和分析問題等能力。現代信息技術也得到了越來越多一線教師的認可與運用。但是，在利用現代信息技術備課的過程中出現了一些新的問題。
有些教師完全拋棄傳統教學手段，如粉筆、黑板等等，上課只是用PPT，整堂課沒有一點板書。其實，在備課時如果能將傳統方式和現代技術結合起來，講課中能適時把PPT、講解、板書、交互、反思融合在一起，應該會更出彩。
還有些教師在課件設計時忽略留給學生一些時間。學生做課堂筆記困難，看得精彩，聽得熱鬧，課后鞏固成了問題。特別在上復習課的時候，多媒體的大容量雖然有效率，但其間如果不注意停頓的話，學生很難把要點全都記下來，這樣復習的效果就會大打折扣。
另外，許多課件只是簡單的板書、大量圖片的堆積或音頻視頻的展示，看似面面俱到，豐富多彩，實則模式固定，缺乏個性與新意，久而久之，會讓人感覺僵硬呆板，使學生產生審美疲勞，從而出現在傳統教學中常有的厭學情緒。
雖然信息化條件下備課還存在著這樣那樣的一些問題，但我們不能因噎廢食，而要善于總結，不斷探索，充分發揮現代信息技術的優勢，為思想品德課教學服務。
教學目標的改動
調整前的目標1是“在創設的情境中，隨音樂加入鄂倫春語‘xina ye’，感受歌曲的情緒，表現鄂倫春小朋友快樂的心情。”加入“xina ye”只是定位為感受歌曲的情緒、表現鄂倫春小朋友快樂的心情。試講過程中發現，低年級學生不易控制情緒的特點暴露，在興趣高漲時已經忘掉傾聽音樂，只是一味地高喊。經研究，大家一致認為“xi na ye”是音樂風格的體現，還是要保留，需要改變的是既要讓學生的聲音“放”，又要讓學生的聲音“收”，以加入不同力度的應用。于是目標1調整為“通過聽、辨、做，學會用有控制的聲音在歌曲中準確地加入鄂倫春語‘xi na ve”’。
之前的目標2是“通過圖片、視頻等資料，簡單了解鄂倫春族的民俗。”可以明顯看出，目標的定位已經落腳到了解民俗、風土等信息，有偏離音樂學科的趨向。調整后的目標2“通過簡單了解鄂倫春族的民俗，有濃厚的興趣學唱歌曲。”著重于情感態度方面，從中也體現了我們對學科和文化的思考和認識。不能否認人文信息確實附著在各種藝術的存在中，但過多強調人文，勢必會將所有藝術大同，讓藝術學科的開設失去意義。所以在音樂這種特有的學科里，還是應該透過各種人文因素去體現音樂本身的內涵。文化的滲透往往是潛移默化的，對于低年級學生來說，文化氣息帶來的情境感染可能是立竿見影的，所以針對學生的普遍特點，這節課中把人文信息的傳遞理解為增進情感態度的途徑，因為相信引發興趣而產生學習歌曲的愿望是可以預斷的。
調整前的目標3是“通過聆聽，能用有彈性的聲音隨音樂讀歌謠，并能有感情地演唱歌曲。”在多次試講中發現，經常是有彈性的聲音做到了，而歌曲演唱還不能準確完整。于是調整為“能夠用輕快有彈性的聲音，準確、有感情地演唱歌曲。”針對難點“興安嶺”處的演唱，設計了帶音高說唱的方法學唱，音準問題更容易解決。新課程實施以來，過多關注方式方法而對知識技能生畏已成普遍現象。如何在重視、發展知識技能的同時，尋找到符合新理念的好方法，可以說，這樣的調整也是尋找這一問題答案的實踐嘗試。
教學策略的運用
1 兩種主要模式過程的交織
情感模式貫穿全課，鄂倫春的文化信息濃縮成了一句簡單用語“xina ye”。在興奮呼喊與親切問候的比對中，不僅使學生體會了鄂倫春人的豪爽與質樸，又滿足了學生心理情感的釋放。還做到了力度的變化。在整節課濃郁的情境體驗中，學生似乎真正走入了興安嶺，每個學生從心境上仿佛都成了“鄂倫春人’，這種氛圍的營造，離不開教師精心的預設，也離不開現場對學生情緒的即時調動。
在不變的情感模式中，運用“引導――發現――領會――運用――遷移”的認知模式學習歌曲。如當學生學會了“xi na ye”后，教師分步驟地引導，注意聽辨范唱中哪些地方加入了“xi na ye”，通過動作提示幫助學生發現，通過師生對唱等過程達到準確加入演唱，直至學生整齊、有控制地完成。再如，當教師讓學生聽辨音樂的伴奏多出了哪種表現音色?因為教師提示鄂倫春是打獵、騎馬的民族，學生很容易地發現是馬蹄聲。教師再問馬蹄聲是用哪種樂器表現的?學生根據已有經驗判斷出是雙響筒，接下來又將雙響筒短促、輕快的演奏特點遷移到歌曲有彈性的表現。
這樣兩種模式過程的交織運用，好比是一首復調音樂中兩個主旋律的此起彼伏，協和而又流暢地不斷進行。
2 多樣教學方法的選擇
唱歌教學是本次會議交流的主題，所以有關學生唱歌活動的具體方法也應該是我們關注的重點。雖然本課中的有些方法并不能稱其獨特，但都是與目標實現密切關聯的，是教師根據過程的需要而適當選擇的。
首先，以聽唱法為主，有變化地創造多聽音樂的環境。如聽鄂倫春語的演唱(感受風格)、聽教師的范唱(加深印象)、聽歌曲的旋律(聽辨伴奏樂器)、聽放慢了的旋律(加強音高準確度)、再聽鄂倫春語的演唱(啟示學生完整表現歌曲，哪些地方加入了“xina ye”)等等。
有了多聽做基礎，在學生熟悉旋律之后，教師大膽地采用了視唱法，演唱歌曲旋律的字母譜。新課程實施以來的中小學音樂課，因大眾音樂教育的定位，這種方法是被謹慎使用的。但對于這節課來說，正是有了熟悉旋律的基礎，因而視唱字母譜和演唱歌詞的難度是不分上下的，是合情合理的。學習效果證明，學生通過努力達到了目標。也可以說對字母譜如何應用、什么時候應用是由學生的學習程度決定的。這樣簡單一步的邁出，是有意義的，積累了能力也培養了意識。
雖然有了多聽的基礎，但教師并沒有急于教學完整的演唱，而是慢速地、隨琴用“lu”模唱。可以清楚地看出，其意在歌唱技能方面的要求，即對學生歌唱生理狀態的調動、齊唱聲音位置的統一等。
有彈性的聲音是本課教學的另一重要目標，教師為此設計了用雙響筒模仿馬蹄聲來提示、引導，輔以手勢動作幫助領悟的方法達到了很好的效果。而用聽辨模仿馬蹄的伴奏樂器“雙響筒”來啟發歌唱，尋找的即是音樂與生活的銜接，也是音樂學習不同領域的聯系，不僅從器樂表現和生活經驗中遷移出歌唱方法，同時也是對學生關注音樂多角度表現的一種意識培養。
另一處方法的運用也是經過反復試驗、精心設計的，即加入“xina ye”演唱的過程。準確加入鄂倫春語是這一環節的目標，師生之間的對唱看似平常，但極為巧妙。方法的設計分解了任務、降低了難度，最后循序漸進地完成了任務。準確加入“xi na ye”也是對學生能力的挑戰，而欲達到目標。學生此時已有了傾聽音樂的注意，這種潛意識調動的方法對熟悉歌曲旋律形成了有效積累。
創新教學的體現
刻意尋找原則，會讓評議一堂好課失去實在的價值。所以我們的發現一定是因其“確有啟發”。
1 教學原則
本節課中，有彈性的聲音和準確的學唱始終是同時進行并完成的，這是音樂的傳達與表現的最為鮮明的特征――技術的成熟完善同藝術的處理表現從來就是一個整體的兩個視角。
2 人文綜合
自從有了課程標準，老師們的腦子里就銘刻了一種烙印――“人
文”，原因是“重視(后改為提倡)學科綜合”理念的提出。于是中小學音樂課就不知不覺地體現出了地理課、歷史課等學科的鮮明特點，如何把握“學科綜合”成了最為關注的熱門話題。本節課也運用了綜合，但綜合手段始終圍繞歌曲的學習，為歌曲學習的快捷、有效服務。
“xi na ye”的語言學習和應用實為教師的創造之舉。我們以往經常聽到的《勇敢的鄂倫春》的漢語演唱是沒有這一句的，教師通過多次聆聽并搜尋大量原文的聲像、文字資料研究，選人此句，可以說是一種再度創作，彰顯了歌曲的民族風格，也讓課堂的意境自始至終更為濃郁了。
像大多數音樂課一樣，課中我們也見到了鄂倫春人生活的地貌圖片、看到了鄂倫春人生活的場景、人們的穿著、小朋友的服飾……也是出自大量資料中。但不是隨便拿來的，是根據歌曲演唱、情緒調動的不同視聽需要而精選的。同樣的展示工具也是多媒體，但不同樣的是這些豐富的信息被教師極具藝術性地分插到每個環節中。綜合了的人文信息不以塊狀呈現而是點狀散發。于是，音樂和人文通過教師的思考，適當地處理了二者的關系，準確地協調了主次。
感悟與反思
現場看到劉德昌老師同張洪宇老師面對面，聽著劉老師對歌曲的新詮釋，我們領會到了許多。劉老師有感隨發的動作可能學不來，松弛幽默的狀態難把握，但時時注意把握歌曲的樂句感，強調氣息的推動，歌曲的張力與彈性會更強。做到這些，老師的演唱是不是會更好?傳遞出的信息到學生，學唱和表現是不是會更美?
我們自己的感觸也同樣多，預先設計的說唱“興安嶺”為解決難點的環節沒用上，是因為現場學生的能力強。但如打擊樂的聽辨等，是不是急于找到教師想要的答案了?比如，教師的提問，這次的音樂多出了什么聲音?第一個舉手的學生馬上準確地答出了“雙響筒”，而接著舉手的學生有很多，他們或許還有不同的看法，但教師立即做出的肯定，似乎還是急于得到預想的標準答案。我們覺得應該讓更多學生有機會表達，或是接著問一問你是怎樣判斷的，讓學生自己找出判斷的方法，學習的思維得到傳遞，已有知識得到復習鞏固，學生之間也會因此相互學習和分享……
教師良好的習慣、準確的認識會潛移默化地影響學生，同樣道理，不經思考的判斷也會產生誤導。比如師生對話中，音樂聽沒聽懂的問題，這里給老師一個建議，如果非用是否聽懂去議論，可以更合理地回答：“音樂的感覺你們聽懂了，但歌詞肯定聽不懂”。因為音樂真的很難用是否聽懂來定義，就像我們聽一段詠嘆調，不知歌詞唱什么，但并不影響反應和共鳴。
微課作為一種新型的教學模式，深受學生歡迎，課題組以成本會計實務這門課程為嘗試，本文概述了微課的特點,探討微課教學模式在成本會計教學的運用,提出幾點教學反思，本文以《成本會計實務》中“輔助生產費用的分配-直接分配法”內容為例設計制作成“微課”模式進行教學分析。
關鍵詞：
微課教學；成本會計實務；直接分配法
一、課程現狀調查
《成本會計實務》是高職院校財會類專業的一門必修課程，非常注重計算和操作技能。成本核算是企業財務核算工作中非常重要的一塊內容，如何把成本核算的內容以更有趣有效的方法教會學生是大家所關心的問題。經課程組調查，當前大多數高校的成本會計教學大多采用傳統教學模式，教學方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學模式固定，不能因材施教；教學手段單一乏味，影響教學效果；在新課程標準和教學目標要求下，傳統的教學方法教學模式顯然已經不能滿足現在教學的要求，灌輸式教學以及其他不能激發學生學習積極性的教學方法已經被淘汰，教師不僅要把知識傳遞給學生，讓學生消化吸收，還要激發學生的興趣，變被動學習為主動學習，這就需要有新的教學方式、方法和手段。微課教學，打破了以往的教學模式，滿足學生趣味化、個性化學習，不僅可以用于課堂教學，學生還可以不分時間不分地點移動學習、重復學習。這種教學方法因此還可以作為教學補充手段。
二、微課教學模式的運用
1.微課教學模式簡介。“微課”的概念最早是由美國有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的提出并運用于在線課程。微課，以其具有持續時間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時等特點，成為了學生學習重要資源。在教學中，“微課”以持續時間短的特點對某個知識點講授，有助于學生在課前了解重點、難點知識，或者課前課后復習鞏固所學習及練習的內容；另外，“微課”教學模式還有助于拓展課堂內容。本文以《成本會計實務》中輔助生產費用分配-直接分配法的“微課”設計為例來進行說明“微課”設計與制作的實踐過程。本文所要介紹的“微課”教學是微型課程的簡稱，主要是指各教師或教師團隊整合多種教學資源，如教材、PPT、板書等，根據教學目標自行開發設計，主要以視頻為載體，時間控制在10分鐘左右，內容短而精，主題明確，記錄教師針對某一塊知識點（包括重點、疑點、難點）或教學環節而開展的教與學活動整個過程的微型課程。
2.微課教學模式的運用。為研究微課教學模式對于《成本會計實務》課程的適應性，課題組在高職高專院校（浙江職業技術學院）的會計、會計電算化等專業進行了試點，本文選取成本會計課程中的“輔助生產費用的分配-直接分配法”這一知識點作為一個微課設計案例，進行微課教學設計，利用微視頻等教學資源，激發學生興趣，提高學生的課堂參與度。整個視頻設計過程如下：
2.1課前任務以提問的方式給出本節課要引出的內容。在工業企業，輔助生產車間提供的產品和勞務，主要是為哪些部門使用和服務的？在輔助生產車間之間是否也有相互提品和勞務的情況呢？例如，機修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機修車間提供電力?因此在課前要求學生通過在線學習平臺、微信等平成如下任務：輔助生產費用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設計好答案的視頻上傳到在線學習和微信平臺以供學生課前了解。
2.2微課視頻設計視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時間短，內容也要精簡，因此精心設計微視頻是微課獲得成功的關鍵。“直接分配法”下微課視頻整個教學過程按微課結構、教學步驟、設計思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現微課信息，展示微課主題內容-直接分配法；可以設計旁白展示主講老師個人信息，并配以輕松愉快的背景音樂，營造好的學習氛圍。第二、導入(50秒)。可以設問導入，輔助生產車間的費用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過程中，是否要考慮輔助生產車間內部相互提供的勞務呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內部相互提供勞務的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標，案例教學、逐步引導、提出問題、引發思考；概括提升提問：這種方法計算結果是否準確?有什么優缺點？講授：直接分配法分配率的計算，各部門所分配到費用計算過程，分配輔助生產費用的優點和缺點。用PPT展示相關內容。
2.2.1PPT內容設計要點：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動畫、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現。
2.2.2PPT演示輔助生產費用分配的會計分錄的編制過程。講授：輔助生產成本帳戶結轉基本生產成本和管理費用的會計分錄。第四、回顧小結(1分鐘)。教學小結，引發新思考。教學小結：一個案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結合要素費用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區別和聯系？第五、其他輔助教學資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學方案、教學計劃、教學PPT、課后習題等輔助教學資源。教師不僅要注重課堂教學，還要注重課后跟學生的互動和探討交流。同時將本次課的教學方案設計、教學PPT、課堂課后習題(附答案)等輔助資源一同，方便學生課后反復學習、強化學習。
三、微課實施的教學反思
《成本會計實務》微課實踐表明，在高職高專會計專業教學中推廣微課的實踐與應用，有利于學生個性化、差異化的學習，有利于激發學習興趣，提升自主學習能力。但同時也要注意以下幾個問題：
1.工具準備齊全。微課程的內容設計，大多數學校有專門錄制視頻課堂的錄像系統，要事先跟學校溝通好，另外，也可以借助照相機、手機、手持DV、錄像機等設備進行錄制。錄制時，可以根據情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。
2.合理選擇知識點。《成本會計實務》這門課程很多知識點還是很適合微課教學模式的，但是像有些課程，比如《基礎會計》課程涉及的一些純理論化的知識點教學就并不是很合適使用微課形式，教師應有的放失，合理篩選，并不是所有的知識點都適合使用微課的形式，如果知識點選擇不當，純理論的長篇大論看去就很乏味，就會打擊學生的興趣，達不到學習效果。
3.加強師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學生的主體作用，歸根到底學習過程還是師生互動的過程。必須做到以學生為中心，針對高職高專學生基礎薄弱、學習興趣不高的學習特點，教師應加強和學生的交流與互動，可以邀請學生參與微課的制作中來，通過制作過程的付出得到制作的樂趣，從而激發學生的學習興趣，將被動學習為主動學習。
4.加強微課資源庫不斷更新。由于知識點的不斷更新變化，課程標準會發生變化，企業會計準則等也會不斷修訂，應及時更新微課資源庫。
四、結語
為了適應學生趣味化、個性化、差異化等方面學習需求，提高學生學習效率，提升學生學習能力，微課作為一種新型的教學方式，能更有效激發學生學習興趣。作為傳統課堂教學方法重要補充和拓展資源，相信“微課”這一教學模式將會在高職《成本會計實務》課程的教學中能夠有效應用和推廣。
作者：姚美琴 單位：浙江職業技術學院
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關鍵詞： 初中思想品課堂教學 “快樂”教學 求知欲望
作為一線的教師，我所理解的快樂課堂是洋溢著青春的笑臉，閃現著智慧的靈動，迸發著生命的激情。上課對于學生和老師來說是雙方精彩互動感受愉悅的過程，而不是煉獄。而看看我們現在的常態課，上下來常常會有一種挫敗感，學生要么表現得不配合要么昏昏欲睡。思品課怎么了？要帶給學生什么？這不禁讓我們陷入反思。
怎樣讓學生覺得上思品課如同一場快樂的旅行，意猶未盡呢？筆者主要從以下幾個方面展開嘗試。
一、多種形式導入，奏響快樂的“前奏”
導入，是一節課的開始，好比一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量的高低。好的導入，能充分激發學生的參與熱情，建立親切、和諧、溫馨的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧，體驗快樂。
在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，以一些學生喜聞樂見的形式，讓學生品位不一樣的“前奏”。如執教七下第四課第一框《人生自強少年始》一課時，我選用周杰倫一首歌曲《蝸牛》導入：“我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，小小的天流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天……”提問學生從蝸牛身上看到哪些可貴的品質？學生在歌聲的熏陶下，思緒萬千，熱情高漲，紛紛舉手發言。此時，我們就能很自然地引入新課的主題，即自強。用音樂導入新課，對創造心情舒暢的環境、完成教學任務有較大幫助。播放一些格調高雅、積極向上的優秀歌曲，能夠讓學生身心放松，寓教于樂，寓教于美，陶冶學生的情操，豐富學生的情感，使課堂有很好的氛圍。除了歌曲導入外，以視頻的形式導入也是學生樂于接受的，比如我們在講到初二財產繼承權問題時，播放趙本山和小沈陽的小品《不差錢》，學生在“人生最痛苦的事是人死了錢沒花了”的段子中會心一笑，引發對財產繼承問題的思考。視頻有其直觀性、形象性，能夠對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入情景氛圍中，開始快樂的體驗。除了上述的方式外，游戲、漫畫、故事等形式的導入方式也能展現其獨特的“風景”，比起單純的復習導入來得有效，讓學生身心愉悅，記憶深刻。
二、從生活中取材，體驗學習的樂趣
我國著名教育家陶行知說：“生活即教育。”品德來源于生活，思想品德課教學離不開“生活”這一“源頭活水”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，思想品德教學就容易流于虛空。在思想品德教學中要聯系學生的生活，使教學返璞歸真，讓品德教育回歸生活。新課標強調學習與現實生活的聯系，而且要求教學從學生熟悉的生活情境和生活經驗出發，讓學生體會到知識就在身邊，感受到獲得知識的樂趣，體驗到知識的價值，從而產生親近感和濃厚的學習興趣，這樣的教學才是最具魅力和最有效的。思想品德課中有許多知識比較抽象，學生覺得枯燥、乏味，這就要求教師適時地聯系生活，將教材內容還原為真實生活，讓學生親身經歷、感受，才會激活課本知識，讓學生有話可說。
教師在備課中選取素材時要注意以生活中的真實素材引導學生探究，讓學生體驗到探究的樂趣，從而激發創新實踐的熱情。如講授八年級《我們崇尚公平》一課時，我適時引入目前比較熱門的話題經濟適用房的分配問題，政策規定對軍烈屬、殘疾人可以優先購買，對下肢殘疾、年事高、行動不便者，優先挑選這樣的政策是否公平，引學生探究，在探究中生成，在探究中明辨認識，理解公民的相對性。再如教授初二生命健康權一課時，引入本校開展體育節活動鮮活的案例讓學生談在活動中有哪些收獲，感受到積極行使生命健康權就在我們身邊，人人都應該珍愛自己的生命健康權。由于是學生親身體驗，因此在討論這個問題的時候有話可說，學生在發言中體驗快樂，感受成功的喜悅。
三、巧設問題情境，激起思維的浪花
新課程標準明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，問題能誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。只有設計的問題具有足夠思維量，堅持“跳一跳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。如在教學自立時，首先設置疑問激發學生的興趣：你是否有過依賴的時候，當時是怎么想的？你如何看待啃老這一現象，從實際入手，點燃學生思維的火花，通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式解決疑問。學生可以有不同見解，可以表達自己真實的觀點，只要有道理、能解決自身問題就行。知識在實際的運用中可使學生的素質得到提升，這個問題的設置加強了學生對學習目標的自主探究、認知，在探究中體驗到協作的快樂和攻克的快樂，同時讓學生在情感、思想、價值觀方面有所收獲。但要注意的是，在創設問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況及教學原則合理地設置問題，衡量問題質量的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等，而不能僅僅停留在答案上；在組織教學程序時要及時針對學生的發現做出適當引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。
總之，在思想品德課教學中創設問題情境，激發、運用學生的感情因素，調動他們的學習積極性和主動性，需要教師以學生為主體，善于發現和充分利用各種機會和教學資源，使學生時常體驗到一種“快樂感”，使他們的求知欲得到滿足，創造力得到發展。
四、組織精彩活動，展示靚麗的自我
活潑好動是孩子們的天性，我們在教學中不妨投其所好，設計一些新穎別致又包含教學內容的活動，激活學生思維的興奮點，起到良好的鋪墊作用。比如讓學生以一種類似游戲的方式，表演或體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進自我認識、減輕或消除心理問題，形成良好的情感和人格的作用。如我在講述“尊重他人”一節時，組織了活動“盲行游戲”，讓一個同學扮演“盲人”，另一人為盲人的“拐杖”。“拐杖”用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉三圈，然后由“拐杖”帶領他穿越有障礙的路線。“拐杖”不可說話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。這個活動讓學生充分體會到一個殘疾人在生活中遇到的困難及別人對他的態度，從而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系，同時參加表演的學生又可以展示自己的才華，從而提高自信心，對他們今后的發展起到積極作用。總之，學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種快樂的體驗，學生就會主動學習，越學越想學越愛學，從而達到事半功倍的效果。教師一定要轉變觀念，為學生的終身發展負責，絕不能讓學生在初中階段就對學習產生畏懼心理，而要讓他們切實認識到知識的重要，體驗到學習的快樂。
五、教師要傳遞快樂“正能量”
教師作為課堂的主導，老師的一言一行、一舉一動都對學生有潛移默化的影響。要讓學生在課堂上感覺愉悅，老師就要向學生傳遞快樂的“正能量”。我始終認為情緒是可以傳染的，好情緒像陽光一樣，有很強的輻射作用，可以讓整個群體的情緒都燦爛起來，同樣，壞情緒更像是非典病毒一樣四處傳播，讓群體感受到巨大的恐慌。在課堂教學中，教師是組織者、領導者，是聯系全班學生的樞紐。因此，教師一個人的情緒，影響的不是幾個人，而是幾十個學生的情緒，其影響力之大不言而喻。思品老師教著大家公認的“副科”，行走在學校的邊緣地帶，要帶好幾個班，如果情緒低落，無精打采，或者漫不經心、敷衍了事，或者怒發沖冠、橫目冷對，那將對學生的情緒造成怎樣的影響？如果學生在課堂上感覺落寞、無聊，甚至是恐懼，他還會喜歡你的課嗎？所以，老師應該有激情，有笑容，讓學生經常處于輕松、愉悅的情緒體驗中，讓他們感受知識的力量、老師的愛心、自身的價值。
思品課有其學科特殊性，承載著育人的重大使命，是學校德育的主陣地，讓學生喜歡是第一位的，實踐證明充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和培養學生的創造力。一線教師一定要有這種使命感，挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學、在學中得。教師要甘愿做一顆樸素的鋪路石，俯首為學生插上開心的翅膀，讓他們為自己的理想，快樂地奔向遠方。
參考文獻：
[1]初中思想品德新課程標準[S].2011.
