時間：2023-06-16 16:06:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、六年級語文情境教學模式的闡述
隨著中小學語文課程改革的不斷深入，結合《義務教育語文課程標準》的教學規劃方案，小學語文的教學目的也發生了較大的變化，除了之前的要求教會學生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據學生自身的特點“以學定教”，進行個性化教學。小學六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學前五年語文學習積累之后，應該在六年級注重對學生語文學習能力的培養。而想要更好地引導學生去學會和理解六年級的語文教學內容，就應該根據課堂教學內容有針對性地創建不同的語文教學情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構建，引導學生快速融入語文課堂的學習當中，六年級的學生課堂精力不容易集中，這樣的教學方式更加生動且吸引學生，同時也能夠大大增加學生對于語文教師的認知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學任務。
二、六年級語文情境模式教學的幾種嘗試
根據《義務教育語文課程標準》的要求以及作者多年的一線教學經驗總結得出，六年級語文教學的教學方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學方式，就會有事半功倍的效果。而現階段的語文教學方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學任務，往往采取“填鴨式”的教學方法，六年級學生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應該深刻反思，對小學六年級的學生的課堂教學首要任務是要提高學生的學習興趣以及吸引學生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學質量，而采取情境教學的方式是提高小學語文教學質量的一個行之有效的辦法，通過總結主要有如下幾種方式。
1.聯系實際的生活情境教學
小學六年級的學生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學過程中遇到知識重點和難點，應該注重與實際生活的聯系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領學生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學生的認同，然后鼓勵學生根據自己身邊的例子進行積極踴躍的發言，這樣課堂的氛圍會被充分調動，而且學生在不知不覺中學會了本節課教師所要傳授的重點內容，可謂一舉兩得。
2.音樂情境教學
音樂是一種語言與韻律融合的藝術，優美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學內容的編排上小學語文教學往往更加傾向于在內容方面融入音樂的教學因素，這符合小學六年級學生身心健康發展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學內容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內容進行講解，強調“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學氛圍，讓學生仿佛置身于當年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環境中，以此激發學生的愛國熱情。這樣，學生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內容方面的探究，達到了要求學生主動學習的教學效果。另外，可以播放音樂，要求學生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學生的語文學習各個方面的綜合素質。
3.角色扮演情境教學
角色扮演的情境教學是通過一系列的設計和準備，讓學生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學習的內容，這樣的教學方式是讓學生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學方式，能夠全方位地讓學生去感悟所要學習的內容，因此深受小學語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質，這樣課堂教學模式耳目一新，會讓學生認為更加有趣味性，激發了學生的好奇心，調動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經過準備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標準，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學生學會了小組內的團隊配合，又激發了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學任務，進一步提高了六年級的語文教學質量。
綜上所述，情境教學模式對于六年級語文課堂教學質量的提升幫助巨大，應該引起任課教師的高度重視，在學習和領會情境教學模式的精髓之后，早日應用到實踐教學過程中，全面提高學生語文學習的綜合能力和素質。
參考文獻：
[關鍵詞]蘇教版語文教材；習慣；中小銜接
一、習慣培養華而不實
1.以圖呈現的形式不能滿足六年級學生的學習需求。蘇教版教材注重培養學生良好的學習習慣，每冊開頭都安排了“培養良好的學習習慣”，并以圖片方式呈現，將小學生應該養成的“聽說讀寫”的習慣直觀地展示給學生。筆者認為，課本插圖定格的是學生學習生活的瞬間，僅靠一兩個醒目的標題，遠遠不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強的六年級學生的需求。
2.習慣的培養不能隨文落到實處。習慣的培養具有長期性。葉圣陶先生說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”翻開蘇教版六年級上冊的教科書，“培養良好的學習習慣”中“勤于收集資料”這六個字赫然映目，可惜，教材呈現給學生的只是這樣一個標題和與之相關的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習慣落實到本冊課本的學習實際中去，全冊教材未有任何文字對學生加以引導。整冊書，僅有五處對學生提出了搜集或查閱資料的要求，可見，教材開頭安排的“培養良好的學習習慣”，對學生提出的要求僅是一個口號。
二、中小銜接準備不足
1.自主學習的意識、方法培養、滲透不夠。初中語文教學注重引導學生自主學習，自主探索，蘇教版六年級語文教科書在“引導學生自主學習，自主探索”方面能否與七年級語文教科書實現有效對接呢？筆者覺得，教材在這方面準備明顯不足。教材體例從“簡”，單元“導讀”、課文“預習提示”之類的有助于培養自主學習意識，滲透自主學習方法的欄目均未設立。課文后面安排的練習一般包括如下內容：朗讀、復述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫生字；讀、抄常用詞語；結合課文內容進行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓練（一般為一到二題）。極少數課文后面安排“小練筆”。練習中基礎知識、基本技能的訓練占主導地位，對學生自主探究學習的意識、能力培養不夠。
2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學高年級開始，教師可讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生的語文能力很有好處，同時，又能為初中學習文言文打下一些基礎。蘇教版六年級語文教材所選編的課文內容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實屬遺憾。教材中的練習雖也安排了幾則古代名人名言讓學生讀背，但它們畢竟僅是只言片語，與完整的篇章還有很大差距。
三、蘇教版如何取“人”之長，補己之短
與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。
1.習慣培養隨文落到實處。以培養學生收集資料的習慣來談。人教版六年級下冊第二組課文后安排了“注意收集有關的資料”這一讀寫例話。這則例話向學生介紹了為什么要注意收集有關的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵學生逐步養成注意收集資料的習慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導讀”中精心設計了導語，在精讀課文的“思考、練習”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓練重點仍然緊緊圍繞“注意收集有關的資料”來展開。
教材訓練重點突出，訓練要求隨文落到實處，不僅利于教師教、學生學，也利于家長的督促檢查。這樣，學生良好學習習慣的培養就不再是一句空話。
2.倡導自主、合作、探究的學習方式。人教版六年級語文教材倡導自主、合作、探究的學習方式。每組課文之前安排“導讀”“精讀課文”前有“預習提示”“略讀課文” “閱讀提示”。此外，每組課文之后安排“積累、運用”，開設“閱讀”一欄，讓學生通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力。教材還安排了“選讀課文”，擴大了學生自主閱讀的量。教材既是教師的“教本”，又是學生進行自主、合作、探究學習的“學本”，十分值得蘇教版借鑒。
我市推進"自學互幫導學法"課堂教學改革的聲音一浪高過一浪，畢業班很多教師都認為今年不會開研討會了。因為上級為了將這一課改扎實進行下去，教育局對學校的考評、學校對教師的考評都淡化了成績的考核。但實際上無論課改成績有多突出、影響有多廣，如若教學成績上不去，負面影響反而更差。洋思也好，杜朗口也罷，能在教育界引起轟動。靠的什么？成績！所以搞課改不影響成績，對提高成績是起著促進和推動作用的。
二、我們與成績
畢業班是一所學校的窗口和形象。畢業班成績如何直接影響學校社會聲譽的好壞。考到第幾名，考重點學校又考起了多少，這對一所學校的辦學效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績，而且相信六年級會出好成績。
因為我們的優勢在于：
1、六年級學科分得更細。
從六年級開始，數學學科從以往的一位數學教師教兩個班獨立出來一位數學教師上一個班，應該是作業批改量小了，教材鉆研深了。
2、人員配備超強。
（1）職務看：
六年級有校級領導2人；中層干部2人。
（2）職稱看：
全校僅有中教高級2人，六年級就有1人。
（3）榮譽看：
全校有省級骨干教師3人，都在六年級任教。
有我市名師、骨師4人。
（4）資歷看：
有4人一直上畢業班，經驗獨特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個人安危，冒著生命危險擔崗上任在六年級，并且一絲不茍。
3、奠定的基礎雄厚。
這個六年級在五年級時取得優異的成績。
語文：居市第一名；數學：居市第二名；各學科的校級綜合居第三名。
教師個人的語文、數學獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。
4、外語強勢明顯。
我校外語起步早，基礎好，方法靈，時間足。
我們的劣勢在于：
1、時間不夠。
我校按要求開齊了課程，開足課時，嚴格執行上級作息時間，同時活動多，耽擱多。
2、班額大。
每個班學生多，因而差生也多。
劣勢客觀存在，優勢更趨明顯，我們有這樣優秀的團隊，相信優異的成績在向我們招手，但面對壓力，我們也任重道遠。
特別是現目前，老黃牛精神已不可取，"時間加汗水"更不值提倡，面對這種情況，我們只有樹立"效率"意識，向課改要質量。
三、我們與課改
1、勤研究，提高課堂實效。
研究教材，課堂教學有的放矢。
研究學生，主動參與教學全程。
研究考題，把握命題方向。
2、常反思，優化教學方法。
課改理念貫穿在課堂教學的每一個教學細節。相信學生，鼓勵學生，贊賞學生，培養自學能力、合作探索能力、質疑解難能力，教方法與思維，培養終身發展可持續學習能力。
綜觀中國語文教材與美國語文教材，我們可以發現，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方
1.都較重視“義理”教育。“義理”教育，即“道”的教育。“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術研究、經商和專業工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛.麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養學生這兩方面的能力，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀實、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學評論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養，以凸現學生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調查報告的定義及其結構，第二課講解如何尋找調查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調查報告內容相關的材料，第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫出提綱，完成調查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調查報告，最多讓學生知道什么是調查報告、怎樣寫調查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調研究能力的培養。如上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現狀與發展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。
3.美國語文教材注重跨學科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現。
美國語文教材較重視語文學科和其他學科知識的融合，如六年級文學教材每一個單元之后都有一個“connection”，即“和其他學科課程的聯系”。這部分內容豐富多樣，異彩紛呈，旨在使學生體會各學科之間既相對獨立又相互聯系的關系。學科之間的融合有利于學生將各科知識融會貫通，有利于綜合思維和多種技能的培養。如，《上尉和他的馬》一文的練習設計，就要求從百科或其他參考資料中查找非洲野生動物的資料；《火星上的罪惡》一文的練習，就要求學生找出美國的四個時區及其之間的時間差，還要求學生畫一幅美國地圖，表明不同時區的位置。我國的語文教材像這種跨學科知識的融合還未曾體現。近年來，上海比較重視這一點，如今年高考上海綜合能力考試卷(理科)首次出現了跨學科知識的題。題目大意如下：上海市中學生正在展開研究性學習，這對提高學生的實踐能力和創新精神起到了積極作用。下面是學生提出的三個課題──上海入骨髓庫的心態剖析：上海地區太陽能利用可行性研究；上海地區降雨酸度情況調查研究。要求：寫出所選的課題名稱，并簡單陳述理由；簡要列出你的研究計劃和研究方法；該課題最后成果的形式。雖然是理科的綜合考試卷，似乎與本文的行文有些“風馬牛不相及”，但其體現的一種教育理念卻與本文所述的美國語文教材注重跨學科知識有一致之處，故在此將其提出。盡管學生的答題情況不甚理想，有的甚至連什么叫“陳述理由”都不清楚，特別是對“研究計劃”、“研究方法”、“成果形式”之類更是回答得千差萬別，但它畢竟是一次大膽的嘗試。能為我們的教學及教材編寫提供一些新的觀念、新的思路。所以，筆者真心地期待著我們的語文教材多一點“跨學科知識的融合”。
各國都有不同的國情，各國的教材各有千秋自是理所當然之事。本文嘗試著將這兩者進行比較，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋”，只是期待我們的語文教材繼續發自己的長處，同時也借鑒一點別人的優點，以使自己更趨完善。
關鍵詞：興趣；重點；方法
六年級語文總復習的根本目的是幫助學生系統地整理一至六年級已學過的語文基礎知識和基本技能，對某些遺忘的內容進行再記憶，對薄弱環節進行鞏固，將零散的知識系統化，并在學生頭腦中形成合理的知識結構，從而形成語文綜合能力。但總復習階段時間短，復習內容多、任務重，如何在有限的時間內，在不過多增加學生負擔的情況下，完成整個總復習任務，達到系統地掌握該階段語文知識的目的，根據25年的六年級語文教學實踐，談談我的一些嘗試。
一、采取多種方式，增強學生的復習興趣
復習課不同于新授課，那些字、詞、句、段、篇都已經講過一遍，沒有了新鮮感，學生難免會產生一些“厭舊”情緒，求知的欲望有所降低。為了達到復習的目的，我結合學生對知識的掌握情況，花大力氣創設生動形象的教學場景，并運用一些自主復習的方法，提高復習的主動性。
二、確定復習重點，做到有的放矢
為了解決內容多而時間少的矛盾，避免眉毛胡子一把抓，在復習中，我根據《義務教育語文課程標準》，根據學生對學習內容的掌握情況，確定復習重點，明確重點訓練項目，并集中精力和時間攻關。
1.進行漢語拼音的復習時，我重點練習“看拼音寫字、寫詞、寫句”和多音字。
2.在漢字的復習時，以第十一冊、十二冊教材為重點，抓生字的音、形、義，重在培養學生查字典的能力及理解多義字的能力。
3.在復習句子時，著重通過擴句與縮句練習，讓學生準確掌握句子的基本成分，并以掌握句子的基本成分和詞語之間的搭配關系為基礎。
4.復習閱讀部分時，把重點放在了解和感悟上，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，領悟文章的表達方式。
5.寫作是語文能力的綜合體現，也是復習的重點。作文的復習主要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。
三、講究方法，注重效果
在復習中，我根據不同的復習內容和學生的不同情況采取不同的復習方法，以滿足學生的好奇心，保持新鮮感，達到較好的復習效果。
1.根據復習內容確定相應的復習方法
（1）基礎知識的復習，我采用了兩步制，進行分層復習
字、詞的復習采用學生在家復習、老師第二天抽查落實的辦法，每天給學生安排適當的復習內容，要求學生每天安排五分鐘的默寫時間，當天的復習任務必須當天完成。
（2）閱讀理解部分的復習與作文練習相結合
實踐證明，閱讀練習是提高作文能力的有效途徑。閱讀和寫作互為因果，相得益彰。選入課本的文章都是一些好文章，是學生進行寫作的很好范本，把課文的謀篇布局藝術、優美的詞語、成熟的表達方式、恰當的修辭手法恰如其分地運用到作文中，可以使學生的作文錦上添花，也是課文教學的目的之一。
2.根據學生的不同情況，采取不同的措施
由于學生的學習習慣不同，知識積累懸殊，個體之間認知能力在客觀上存在差異，存在優等生、中等生和差生的差別。針對這種差別，我根據學生的不同情況采取不同的教學方法，落實培優輔差措施。
（1）根據學習成績和平時表現建立優差生檔案，掌握他們有哪些長處，哪些短處，好在哪里，差在什么地方；
（2）做好分層次教學。對優、中、差生分層次設計教學目標，分層次擬定教學方案，分層次設計練習、作業，分層次評價。對差生，要求基本知識過關，每天的課堂作業盡量做到少而精，培養他們的學習興趣，樹立他們的學習信心。
以上是我多年進行六年級語文總復習的一些嘗試，其中激發學生復習興趣是上好復習課的前提，確定復習重點是上好復習課的方向，省時高效的復習方法是鞏固語文知識、提高語文綜合能力的關鍵。
關鍵詞： 聾生 說寫能力 溝通與交往 有效教學方法
一、四到六年級普通班聾生說寫教學研究現狀
1.發展聾生口語能力的教學研究現狀
由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。
2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉。“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作。可見當時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍。‘強化口語，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。
二、聾校說寫教學存在的問題、原因
1.聾校說寫教學存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.
（2）教材脫離學生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學習。
聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。
2.聾校說寫教學存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。
（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法
（1）聽的訓練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。
C.聽同學發言，做出反應或評價。
這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓練。
A.看圖說話
對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。
對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創設情境
我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。
C.激發學生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法
寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創設情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復練習，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結論
溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
參考文獻：
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2014年6月25日我鎮中心校組織了2013-2014學年度第二學期期末考試工作，考試結束后對我校全體教師要求認真分析自己的學科成績并要求寫出自己的試卷分析與反思，我們也通過分析各班和各個學科的的成績和上學年期末和本學年的期中考試進行比對分析，現將期末考試的情況總結如下：
一、數據統計
1、一年級、二年級，無論是從平均分還是從優秀率方面都在后面，二年級數學及格率處于中游。從數據分析來看，一二年級和前幾名對比還存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20個百分點。一二年級我們不止要保證及格率還應該保證優秀率。對于學差生的培養和提升是我們一二年級老師應面臨的一個重要問題。二、數據分析
2、三年級較好，數據顯示我們的各項統計都處于中游，和前幾名的優秀年級對比我們的平均分差距不大也就在5分左右，語文數學的及格率存在很大差距，英語及格率很好100%.這就要求我們三年級老師把好及格率這一關。
3、四年級：語文成績統計不好，各項都比較靠后。數學英語處于中下游。語文數學平均分和前幾名對比相差在12分左右，英語相差在5分左右。四年級也主要體現在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年級從各項數據上看，都處于中游，其中六年級語文及格率偏低。五、六年級的平均分和及格率同前幾名對比分數差距不是很大。
三、總體分析
學生總體來說考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟學校對比存在很大差距。其中三、五、六年級相對較好，佟XX的英語都不同程度的有所提高。
四、存在的主要問題：看了一下各位老師的試卷分析，學生中存在的問題匯總如下。
1、學生基礎知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考試的內容是面向所有學生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷并不只是針對學習較好的同學的試卷，讓每一個學生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。
2、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴格要求，使之形成習慣，尤其一二年級是小學生學習的基礎階段，養成良好的習慣這一點很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數據統計都很低。小學階段我們不能讓大部分學生掉隊，及格不應是我們對學生要求達到的最終目標，而應該是在85分優秀以上的人數占的比重大。如何抓中間、促學優、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。
4、通過我們觀看試卷語文寫作方面。學生的作文分數普遍較低。平常教師訓練的不夠，致使作文題學生對于作文的整體把握不夠，在寫作文的時候也是在一味的要求字數的多少。
5、通過看老師們的試卷分析，老師們都不同程度的反映了一個問題就是學生就是學生分析和解決問題的能力較差。由于學生的基礎知識差，所以很難形成能力，致使這方面丟分太多。各個年級在閱讀理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很難答題。
總之基礎、習慣、能力是我們面臨提高的三個重點。
三、改進措施：
1、各位任課教師要狠抓基礎知識。認真督促學生完成家庭作業，對于學生的作業要求一定要嚴格，今天要學生學會什么、要學生掌握什么、要學生預習什么、通過作業和檢查要做到心中有數。這一方面我們通過（翟XX、張XX、佟XX）三位教師平常的做法和考試成績不難看出。
2、老師課上所教的知識除了我們的課上鞏固練習以外、課下的作業、練習同樣很重要。課上教師要精講多練，最大限度的實現課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關的訓練。所謂的精講多練，還需有教師在課下備課時多下工夫，今天我要講什么，要讓學生學會什么要做到心中有數，只有這樣才能讓學生更好的掌握知識。另外我們在練習課和課下還應該有針對性的多做有效題，練習題的設計不能盲目性的貪多，更主要的還是應該有很好的針對性，從而培養學生在鞏固基礎的同時增長能力。
3、對于平時學生的學習一定要讓學生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴格把關，日日有檢查、周周有小結、月月有回顧。讓學生養成不拖欠的好習慣。
一、基本情況:
本人本期擔任年級語文課教學任，班級的學生總共40人.本學期以來，本人認真備課，上課，及時批改作業，講評作業，做好課后輔導工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學生的成績一次比一次有進步。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不但學會知識，更學會做人，為學生升入初中打下了堅實的基礎；并不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，順利完成了教育教學任務。現將本人在本期教學工作中的經驗與體會反思如下:
二、經驗與體會:
第一，要提高成績，關鍵是要上好每一節課。
課堂是教學的主渠道，要想提高教學成績，一定要向課堂的40分鐘要質量.而如何保證課堂的教學質量呢？關鍵是備課。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語文知識面廣，要求考生理解能力強，時代性更強，這就要求教師在課前要認真備課。閱讀大量的資料，以充實教材內容，而學生時間緊迫，教師要在有限的時間內把知識傳授給學生，并讓學生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學生。否則會增加學生的學習負擔，學習效果會適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書本的知識，既要抓書本，抓重點，更要聯系生活，聯系時事，注重知識之間的聯系，讓學生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績，應注重精練。
復習時，一般課有小題練習，單元有測試。通過加強訓練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應考試。但是，試卷內容五花八門，訓練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據學生的學習實際，有針對性地練習，而不能讓學生被題海淹沒。
第三、要搞好復習，還得以人為本，關心學生。
俗話說、親其師、信其道。對于六年級學生，同樣如此。他們學習非常緊張，難免心理上，身體方面會出現一些問題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經常深入學生，了解其疾苦，心其生活。進行心靈溝通。及時解決存在的問題。既使教學有針對性，又讓教師在學生中有親和力，教學效果會事半功倍。
第四、要提高成績，集體備課很重要。
六年級是一個整體，六年級復習需要統一備課，統一進度，統一資料。尤其是同一學科的教師應經常在一起研究教學，提高整體成績。
三、今后努力的方向:
經過一年的語文教學，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒有形成一套完整的教學思路，在專題復習方面還鉆得不夠深。理論總結有欠缺。
我將本學期的教育教學情況工作總結如下：
一、所做工作
本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下:
1、學習習慣。
學生在小學學業圓滿完成之前，基本養成了如下習慣
(1)正確的讀寫姿勢習慣。掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
(2)課外閱讀的興趣，養成勒查字典的習慣。
(3）專心聽別人講話的習他，能的當眾說話，聲音響亮、態度大方，養成愛護學習用品的習慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學們樂于參加討論問題，敢于主動發言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學大綱，弄清六年級語文的教學要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復習工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內容、重難點等，基本做到心中有數。
3、進行歸類復習。
為使復習盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高， 還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
四、改進措施
1、把培養學生學習語文的興趣放在首位，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、努力創設良好的自主學習環境，扎實進行語言訓練，注意閱讀能力的培養、詞語的理解和積累。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。
關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練模式
寫作能培養學生的創新思維，是一項充滿創造性和實踐性的活動。寫作是閱讀的延伸，寫作能力的提升有助于學生綜合素質的提高。在小學語文寫作教學中結合學生的學齡特點和認知規律，采取分段訓練的教學模式，才能提升學生寫作水平，培養學生的寫作能力。
一、小學語文采取分段訓練模式的原因
（1）分段訓練模式符合小學學生身心發展規律。在一、二年級的低段，學生體質柔嫩，易有心理起伏，其情感體驗具有隨意性，富于變化，這種身心特點決定其對寫作的目的認識的不準確，缺乏寫作的主動性，對寫作情感的體驗和表達較為粗糙和單一。在三、四年級的中段，學生的體質漸長，心理起伏較前一階段較平穩，情感體驗也逐漸變得理性，能控制情感，這種身心特點決定了其在寫作表達上逐漸具備條理和理性，有表達的愿望，卻不會使用正確的表達方式，是這一階段學生的主要特性。在五、六年級的終段，學生的體質強，心理平穩，感情理性，情感控制能力進一步提高，寫作思路更清晰，表達也更加精確，不僅具備表達的欲望，而且具備表達的能力。
（2）分段訓練模式符合小學學生學習寫作知識的規律。隨著小學語文學習的各個階段的發展，學生不斷在閱讀中積累語言知識，學會掌握寫作的基本技巧。寫作能力的發展與學生的年齡和年級成正比，低段、中段、終段的逐步積累，由淺及深，最終完成寫作知識的積累。
（3）分段訓練模式符合小學學生生活閱歷的積累規律。學生經過低段、中段、終段的發展，其生活閱歷逐漸增多，對情感的領悟和表達能力也逐步增強，經過生活閱歷的積累，學生在表達時會更流暢，能夠體會寫作帶來的愉悅感。因此，不論是從學生身心發展的規律、學生學習寫作知識的規律，還是學生生活閱歷積累的規律，分段訓練模式都具備科學性和可行性。
二、分段訓練在小學語文課堂中的應用
寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進學生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。
使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。
三、運用分段訓練模式應注意的問題
首先，要充分結合教材。小學語文教材是寫作課程的指導依據，它提供了廣闊的空間，強調激發學生的寫作興趣。教師在運用分段訓練模式時要注意結合教材體系的特點進行設計。其次，要與學生的能力相適應。分段訓練是為了更好地服務學生主體，因此要結合不同階段學生不同的身心和學習特點，積累寫作素材，由淺及深、循序漸進地提高學生的寫作能力。再次，要結合學生的生活實際。分段訓練應該注重與學生的實際生活相結合，要求學生描述自己的經歷和感受，在做理論指導的同時，還應該進行參觀、訪問、查詢閱讀資料等實踐活動，在寫作中生活，在生活中寫作。與學生的實際生活相結合也是教師寫作教學的重要要求。最后，要區別傳統教學模式。教師應該改變教學觀念，以學生為主體，以學生為根本。結合生活實際，生動有趣地安排寫作內容。同時要注意改變教學態度，避免高高在上，應和學生共同研究，變教師評改為學生修改，將修改的權利交給學生。
總之，分段式訓練優點眾多，但其缺點同樣不可忽視，如果不處理好各階段間的關系，那么小學生的寫作訓練就會出現人為斷裂。因此，在安排整個小學六年的寫作教學規劃時，一定要科學合理，注重各階段間的銜接自然。
參考文獻：
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一、創設濃郁的經典育人氛圍
英國空想社會主義者歐文曾經說過：“環境決定著人的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”這句話道出了環境育人的重要性。我校為開展“傳承經典”活動，創設了很多經典育人的環境：
1. 利用每周一的國旗下講話和讀書俱樂部，每周三下午的紅領巾小廣播時間，經常激勵全體學生“讀經典，學名人”，為全體同學進行經典美文朗誦，講述名人勵志故事等，倡導全體師生參與“讀經典，學名人”的活動。
2. 在校園內的走廊、教室、宣傳櫥窗等陣地張貼宣傳標語、名人名言、詩詞歌賦等，營造出一種濃郁的經典育人氛圍，讓學生明白讀經典的益處。
3. 學校有專門的圖書室，現有藏書43230冊，學校藏書人均約20本，藏書有古典的也有現代的，有國內的也有國外的（青少版）優秀作品集，時代性強，囊括社會和自然科學等。學校圖書館、閱覽室有專職老師和圖書管理員負責，裝有圖書電子管理系統，對學生借閱情況進行規范管理。
二、提供形式多樣的學習經典平臺
1. 利用語文課堂誦讀經典
為了讓孩子們更方便誦讀經典，為孩子們的誦讀創設有利條件，我校專門編寫了一到六年級校本培訓教材《經典誦讀與語文學法指導》，學校印制了一到六年級經典誦讀校本課程，學生人手一份，每節語文課前的2分鐘，組織學生進行經典誦讀，一年級背《三字經》，二年級背《弟子規》，三、四年級背名人名言和古詩，五、六年級背古詩詞。學生在誦讀中積累語言、內化語言，引導學生良好品德和行為習慣的形成，提升學生的文學素養，提高學生欣賞古典詩詞的審美能力，繼承和弘揚中國傳統文化。
2. 利用音樂課堂學唱經典
經典詩詞配上優美的旋律，讓學生用音樂的方式來學習古詩詞――這就是我校音樂課開展的古詩詞傳唱活動。學校要求音樂組老師編寫古詩詞傳唱校本教材，制作教學光盤。每節音樂課上由音樂老師利用校本教材指導學生學唱古詩詞歌曲，寓教于樂，讓學習經典與音樂教學相結合，充分調動學生學習經典的興趣。
3. 利用書法課堂好經典
我校把書法教育作為“傳承經典，培育新人”的一項重要內容常抓不懈。每個學期，學校都開展了一系列的書法教育和培訓活動。學校從一到六年級43個班級每周都開設書法課，由語文老師或外聘老師擔任書法教師，并通過校本教研活動來保證書法課教學的實施。書法課上著重培訓學生書寫的基本知識，抓好學生書寫的基本功。在全員培訓的基礎上，還開設了書法培優班，利用每周一下午第三節課，從四、五年級挑選較有興趣、有書法基礎的學生參加培訓，聘請了書法培訓機構的專職老師擔任培訓老師，對學生進行較專業、較系統的軟筆和硬筆的培訓，重點書寫詩詞歌賦、名言佳句等。
4. 利用第二課堂學習地方經典
為了弘揚客家文化，傳承客家經典，更好地激發學生熱愛家鄉的情感。2014年9月開始，客家山歌走進了我校課堂。學校要求音樂老師每個學期教會學生一至兩首客家山歌，而學校的第二課堂活動也加設了山歌培訓，由梅縣區文化館從各班挑選出山歌苗子進行培訓。
三、開展形式多樣的競賽展演活動
為了檢驗同學們學習經典的成果，學校每學期都開展形式多樣的活動，給孩子們表現自我的機會，達到通過學習經典、完善學生人格的教育目的。
1. 加強經典積累檢查
每學期期末由語文教研組組織老師進行經典誦讀積累檢查，檢查組老師到各班隨機選取校本課程中的古詩詞，由全班齊背再到隨機指名背誦，檢查結果在教研會上通報，表揚先進，指出不足，促使老師們抓好各班的經典誦讀積累，讓經典積累落到實處。
一、抓好畢業升級統考，力爭教學先鋒
1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業班升學有關問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。
2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。
3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。
二、搞好日常教學工作，形成教學特色
為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。
1、語文學科
（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。
a、繼續堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。
每學期上一節作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。
b、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。
每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。
c、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。
（2）扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。
（3）引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：
a、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
b、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
c、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）
d、業務學習內容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。
2、數學學科
（1）繼續完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業、學生兩本合一作業、題庫五大體系，全面貫通落實數學日常教學行為。
（2）研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。
（3）教研內容：a、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。b、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內容：英語后進生如何轉化
（4）業務學習：雙語學習
4、體藝教學
