時間：2023-06-16 16:06:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生畢業教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“畢業季”；大學生；心理健康教育
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0001-03
隨著我國高校招生規模的不斷擴大和社會競爭的日趨激烈，大學生在臨近畢業之時承受著較大的心理壓力，當他們在升學、求職等方面經歷了挫折之后，很容易陷入焦慮、抑郁的心理狀態，嚴重的甚至會產生仇恨、泄憤的沖動和行為，學生自毀前程的同時也給校園和社會帶來了不同程度的危害。職業規劃與就業指導專家覃彪喜在《讀大學，究竟讀什么》一書中談到大學畢業生的處境時說：“當年的‘天之驕子’顯然已經成為社會弱勢群體之一。”[1]高校教育者應給予畢業生特別的關注、教育和引導，幫助他們完成由學校向社會的順利過渡。
一、大學生“畢業季”心理特點分析
大學生在“畢業季”的心理狀態可以用“矛盾”二字來概括。在人生的重大轉折時期，面對突如其來的機遇和挑戰，面對社會嚴峻的挑選和考驗，由于經驗匱乏、身心脆弱，畢業生們極易陷入交織著復雜矛盾的心理境遇。
1.焦慮的內心與遲緩的行動。在就業形勢日益嚴峻的社會大背景下，臨近畢業工作卻沒有著落的大學生內心充滿了焦慮感。一份針對遼寧工程技術大學2008級畢業生進行問卷調查的結果顯示，當面臨擇業問題時“‘90后’大學畢業生的心理問題較‘80后’更為嚴重，且心理問題突出表現在軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執上”。[2]
但在現實中我們發現，這種焦慮的心理狀態并不能轉化為推動學生產生積極求職行動的正能量，相反，在一些院系組織的招聘會上，出現了參與學生人數寥寥的冷清場面，學生的表現較為被動。究其原因，主要是由于學生對未來工作的期望值過高造成的，渴望工作一步到位的學生對理想之外的職位采取了漠視和拒絕的態度，“先就業再擇業”的觀念還未被廣大畢業生所普遍接受。焦慮的內心與遲緩的行動之間的矛盾衍生出來的只能是新一輪的、更為強烈的焦慮心理。
2.豐滿的理想與骨感的現實。當網絡頻頻大學畢業生賣豬肉、撿破爛、做家政的新聞時，總會引起社會的關注和熱議，人們特別是大學生群體據此發出無奈的感慨：理想很豐滿，現實很骨感。理想與現實就像兩條平行線，永遠沒有交匯的一點。當理想與現實發生碰撞，不少學生在求職的過程中遭遇碰壁，極易引發失落、沮喪，甚至絕望的心情，必須加以及時、有效的調節。
反觀大學生創業的事例，在那些似乎被人瞧不起的行業中，也有為數不少的人取得了驕人的成就，如北大畢業生陳生進入養豬行業，不到兩年時間在廣州開設了近百家豬肉連鎖店，營業額達到兩億。又如湖南大學研究生梁明畢業后撿破爛，幾年中從一輛破舊的三輪車發展到擁有三家廢品回收站。因此，當理想與現實發生矛盾時，必須學會化解、轉化矛盾的方法，摒棄傳統偏見，目標遠大不怕起點低，低門檻也會帶你走進大世界。
3.他人的榮耀與自我的挫敗。“大學生有很強的自我意識，更注重自己的外貌、氣質、能力及別人對自己的評價。自我意識的發展也促使大學生的自我概念分化成理想自我和現實自我。然而，理想與現實存在著較大的差異，當對現實中的自我評價達不到所期望理想的自我標準時，兩者發生矛盾，就容易產生消極的自我意識，失去達到理想的自信，產生自卑的情緒體驗。”[3]
臨近畢業，有的學生已經收到了名牌大學的碩士研究生錄取通知書；有的學生與理想的就業單位簽訂了就業協議書；考上公務員、選調生的學生已經進入政審的階段。與這部分學生明朗而美好的前程相比，有些學生的前途仍處在暗淡與迷茫之中。有的學生考研失敗，處于復讀還是找工作的兩難境遇中猶豫不決。更多的學生則處在找工作的奔忙勞碌和求職無果的痛苦煎熬之中。兩相對比之下，處于失意狀態中的學生很容易產生自卑、頹廢或者嫉妒的心理，受這些心態困擾的學生容易做出一些不理智的行為。有的學生與他人盲目攀比導致心理失衡；有的學生眼見前途無望而破罐破摔；有的學生見不得他人高興，對身邊的得意之人充滿了一股莫名的仇恨，甚至演化為發生口角或打架，人際關系隨之惡化。
4.個體的認知與盲目的從眾。自我認知也叫自我意識，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態的認知。“認識自己，了解自己，區分‘自我’和‘非我’，心理學稱之為自我意識，這是人的意識的一個重要方面。對自我能力、品質的評價過高或過低都是不適當的。如果對自己估價過高，就會給自己提出不切實際的目標，最終導致失敗，別人也會說他妄自尊大，不知天高地厚，不愿同他交往，造成精神上的痛苦；反之，對自己評價過低，又會產生自卑心理，精神萎靡不振，缺乏自信心，甚至自暴自棄。”[4]大學畢業生站在人生十字路口能夠做出正確選擇的前提是對自己做出一個正確的評價。
在現實中，我們看到，有許多學生恰恰不具備自我認知的能力，出現了在前途的抉擇中毫無主見、過度依賴、盲目從眾等心理。有的學生在升學、考公務員、考選調生、去國企、去私企、自主創業等出路面前猶豫不決，不能綜合考慮個人的家庭狀況、經濟條件、知識儲備、能力專長等因素做出適合自己的合理規劃，從而導致舉棋不定、來回搖擺，眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住的結果，浪費了時間精力，錯失了最好的時機。有的學生缺乏競爭意識，不能自覺主動地參與競爭，把找工作這件事交給父母，過度依賴家庭，一味地等、靠、要，不能為自己的人生做主。還有的學生盲目從眾，人云亦云，凡事喜歡效仿身邊的同學，殊不知即使專業相同，能力、興趣也可能有很大差別，適合別人的不一定適合自己。因此，畢業生要具備自我認知的能力，準確進行自我評價，優化心理素質，克服依賴心理，增強競爭意識和擇業信心，真正成為自己人生的主宰者。
二、大學生“畢業季”心理健康教育的必要性
基于以上大學生臨近畢業階段突出的心理特點，高校應在每一年的“畢業季”加大對學生進行心理健康的關注和教育，及時疏導學生的不良情緒，對學生因心理問題可能導致的過激行為或惡性事件防患于未然，這對于優化學生素質、維護校園穩定、促進社會和諧都是十分必要的。
1.優化學生素質。人才素質包括思想素質、文化素質、專業素質和心理素質，其中，心理素質是基礎。高校育人的目標是培養學生德、智、體、美全面發展，向社會輸送素質優秀的祖國建設人才。大學生如果沒有穩定而健康的心理素質，是無法順利完成學業的，即使在表面上具備了優異的學習成績，然而若存在心理上的問題或缺陷，同樣不能說是一個合格的人才，是無法勝任其將面對的各種社會責任的。2003年4月，浙江大學畢業生周一超在應聘公務員時因體檢不合格被取消錄取資格，在得知這一結果后，他用尖刀行刺嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷，被判處死刑。一個風華正茂的大學畢業生終因心理扭曲和沖動毀滅了自己。因此，心理健康教育的必要性首先在于優化大學生的心理素質。高校心理健康教育應貫穿大學生活的始終，分階段、有針對性地進行。“畢業季”心理健康教育要針對大學生畢業階段因升學、就業、情感等問題所產生的壓力進行教育過程的實施，幫助每個學生營造積極、陽光、自信、向上的心理環境，糾正一些不正常的心理現象，進而促進大學生整體素質的提高。
2.維護校園穩定。高校學生畢業階段的安全穩定工作一直是整個高校安全穩定工作的重要組成部分。“畢業季”是校園意外事件的高發期，大到惡意傷人、殺人，自殺、自殘事件；小到打架滋事、破壞公物事件，尤其畢業生離校期間，學生在校園內酗酒打牌，從宿舍樓上向下亂扔酒瓶、暖壺等雜物傷人毀物事件已經成為各高校“畢業季”的普遍現象。近年來，在高校更是出現了畢業生用“裸奔”、“讓酒瓶飛”、“被單宣言”等瘋狂行為慶祝畢業的現象。2011年6月29日，浙江大學一男生決定用爬樹跳湖的方式留下自己最瘋狂的畢業照，卻最終導致溺水身亡。在高校，畢業生的亢奮、沖動的情緒和行為還往往會影響、帶動非畢業班學生，使之參與進來，造成事態的擴大化。這些情況的發生無疑嚴重影響了大學生的文明形象，也嚴重危害了校園的安全穩定。因此，高校要加強對畢業生進行心理健康教育，使學生自覺維護大學生應有的思想道德素質和文明修養，保持平和心態，克服浮躁、沖動情緒，抵制鄙俗卑劣行為，保證畢業生文明有序離校，維護校園安全穩定。
3.促進社會和諧。大學生群體的思想道德素質、文化水平、文明程度和身心健康狀況是衡量社會整體素質的重要因素。合格且優秀的大學畢業生不僅指擁有優異的學習成績和杰出的業務能力，而首先應具備的是健全的人格和健康的心理。我們看到，有些大學生在校期間或進入社會之后暴露出了不同程度的心理問題，嚴重的會導致自毀前途、危害社會。2013年4月10日，一男子持刀闖入上海張江路建中路口一家工商銀行，威逼工作人員交出現金，得手后迅速逃離。經調查，搶劫者是上海財大一畢業生，畢業后因事業不順、戀情無望，竟萌生瘋狂念頭，光天化日之下蒙面持刀搶劫銀行，當問及犯罪動機時，這個90后大學畢業生說：“我就是想報復社會。”這種報復社會的行為指向的是不特定的公眾，除了給無辜受害者帶來身體上的傷殘，還讓公眾產生恐慌并且對國家和社會失去信任，直接破壞了社會的穩定和諧。而許多類似案件的背后也讓我們看到了大學生群體中隱藏的諸多心理問題。
因此，高校心理健康教育應在學生心理不穩定、突發事件易發的“畢業季”站好最后一班崗，針對個別、關注全體，積極探索切實有效的教育途徑和方法，優化學生心理素質，確保每個大學生都能成為一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的優秀人才，促進社會的穩定與和諧。
三、大學生“畢業季”心理健康教育的模式
我國高校大學生在畢業前的半年至一年一般進入實習期或自主擇業期，絕大多數學生已修完全部課程，出入學校的時間比較靈活，這給對學生的統一、集中管理和教育工作帶來一定難度。因此，“畢業季”心理健康教育要突破傳統的、單一的教育模式，積極探索新形式、新方法，開辟多塊陣地，有實效、有創新地開展豐富多彩的教育活動。
1.抓住關鍵節點，適時予以指導。“畢業季”的關鍵時間節點例如：考研成績公布及復試前后、大型招聘會前后（求職高峰期）、畢業資格審核期、畢業離校期等。教育者要善于抓住這些特殊而敏感時期中的易發矛盾，給予不同學生群體以及時、適時的指導。如考研落榜學生的沮喪情緒疏導、進入復試學生的焦慮心理緩解、求職受挫學生的壓力管理、因種種原因無法順利取得學位或畢業資格學生的心理指導、離校期間學生亢奮、感傷情緒疏導等等。教育者要根據學校的實際情況和工作經驗，分階段進行有針對性的心理健康教育，劃分重點時期和重點人群，以點帶面，既節省教育資源，又使教育富有針對性和靈活性，確保心理健康教育的高效性和實效性。
2.利用網絡優勢，開展全程教育。當今社會已全面進入信息化時代，網絡平臺更是大學生所喜聞樂見的一種交流方式。尤其在“畢業季”，學生的流動性較大，教育者更應注重開辟并把握好網絡教育的陣地，以實現心理健康教育的全程化和全覆蓋。通過建立飛信、QQ群、班級郵箱，開通微博、博客，建立網站等方式建立起心理健康教育的網絡系統。開設網絡課堂，進行心理健康知識的宣傳和教育；建立心靈驛站，實現學生心理問題的網上咨詢及指導；通過測評、游戲、競賽等方式普及知識、增強互動。發揮網絡方便、快捷的優勢，使師生之間實現信息互遞和零距離溝通，也有助于教師及時發現問題、解決問題。
3.調動班團力量，形成教育合力。高校既要從教師的層面做好“畢業季”大學生心理健康教育和指導，同時，也應從學生的層面建立起學生心理健康自助及互助體制。因為大學生作為成年人已經具備獨立思考并解決問題的能力，而且同學們幾年的朝夕相處使他們彼此最為熟悉和了解，教師要積極調動班團干部和集體的力量，協助班級自主開展主題鮮明、內容豐富、形式靈活的心理健康教育活動。教師要指導學生建立起班團干部、學生黨員、宿舍長責任包干制度，完善學生間的聯絡體系，使心理健康教育形成合力，做好上情下達、下情上報工作。
4.整合教育資源，優化服務質量。目前，我國的許多高校在心理健康教育方面還存在師資不足，服務體系不健全的狀況，對此，高校應積極采取措施，引進專業師資，建立起院系心理咨詢中心、心理健康社團組織和心理危機干預隊伍，“心理危機干預是高度專業化的工作，它需要扎實的專業基礎、豐富的知識。高校應大力培養心理危機干預的專門人才，尤其應建立從事心理健康教育的人才隊伍，積極開展對從事大學畢業生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓，將心理危機干預的師資培訓列入學校師資培訓計劃。”[5]此外，積極利用校報、廣播站、櫥窗等媒介開設心理健康專欄，聘請專家進行講座，提高教育、咨詢工作的服務質量，完善學生心理問題危機干預機制，在整個學校營造起積極、向上、和諧、奮進的心理教育環境。高校還應配套建立和完善考研、就業等方面的專業指導和服務體系，使學生清楚政策、掌握信息，這也會對心理健康教育起到積極的促進作用。
總之，在高校中，臨近畢業的學生比其他年級的學生承受著更大的心理壓力。教育者要根據不同階段學生的心理特點，在心理健康教育的方式、方法等方面進行更為積極有效的探索與實踐，使“畢業季”心理健康教育成為奠定大學生積極奮進、健康高尚人格的重要基石，為大學生的成人、成長、成才保駕護航。
參考文獻：
[1]覃彪喜.讀大學，究竟讀什么[M].廣州：南方日報出版社，2012：1.
[2]劉娟，姜喜雙.“90后”大學畢業生心理狀況及影響因素[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2012，（6）：665.
[3]張穎琳.大學生心理健康[M].北京：中國社會出版社，2013：95.
1．實現人的全面發展的應然要求。人的全面發展理論是理論的核心組成部分，包括人的本質和人性的發展，人的全面發展就是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”［2］。人的全面發展理論是“馬克思在批判現實基礎上而產生的實踐理念和價值目標”［3］，“體現了馬克思對人的應然發展狀態的一種價值理想”［3］。人的全面發展包含了“人的勞動實踐活動能力的全面發展、人的社會關系的全面發展、人的個性的全面發展和人的需要的全面發展”［4］。高等教育是培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，人的全面發展理論在高等教育中的意義就在于引導大學生通過知識學習、社會實踐等途徑，培養大學生全面發展的能力。畢業設計是本科教學計劃的最后一個重要環節和關鍵環節，是落實本科教育培養目標的重要組成部分，是對大學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。畢業設計的特殊性、綜合性為大學生的成長成才提供了重要的鍛煉平臺。抓好畢業設計思想教育，能有效提高學生的綜合能力，積極實現角色的轉換，最大限度地促進大學生的全面成長和成才。
2．踐行“育人為本、德育為先”教育理念的現實需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，高校要“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，并把學生的德育工作擺在教育的首要位置。畢業設計階段持續時間長，設計任務重，頭緒繁多，問題頻出。畢業生也即將走出校門，步入社會，完成人生的華麗轉身。畢業設計階段承前啟后，既是大學生活最濃墨重彩的一筆，又是新生活即將開始前的完美預演，是大學生成長成才的關鍵階段和重要節點。因此，加強這一階段的思想教育就顯得尤為重要。引導得好，學生順利畢業步入社會;引導不當，就會為學生可持續發展埋下隱患。
3．改善畢業生亞健康狀態的有效途徑。“亞健康狀態”是指機體無器質性病變，但有一些功能改變的狀態。粗略可以分為身體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等。畢業設計過程中，多數學生面臨考研、求職、實習與畢業設計之間的矛盾和沖突。部分學生容易出現作息無規律，日夜顛倒;沉迷網絡，難以自拔;忙于考研，精神壓力過大;面臨畢業大補考，情緒波動明顯;因情感糾葛意志消沉等現象。總之，這一階段的大學生生理和心理都處于某種疲勞期，身心處于亞健康狀態，不加以疏導易誘發事端。這就向畢業設計階段的思想教育工作提出了更高的要求。
二、加強畢業設計階段思想教育的幾個著力點
畢業設計的過程是學生再一次學習運用知識、提高自我認知、初步接觸社會規范，并將其內化的社會化過程。畢業設計的過程，也是畢業生在諸多外界客觀因素影響下發揮主觀能動性、創造性的過程。畢業設計和思想教育二者相輔相成，畢業設計過程本身即是思想教育過程，思想教育反過來為畢業設計提供思想保證和精神動力。加強畢業設計階段思想教育，需要著力加強在畢業設計、生涯規劃、人際關系、心理健康等方面對學生的引導。
1．強化畢業設計。針對部分學生不重視畢業設計，或找到工作后對畢業設計敷衍應付，或忙于考研、戀愛等不能安心畢業設計等等未以正確的態度對待畢業設計的情況，指導教師要站在“以人為本”“一切為了學生”的高度，為實現“學生終生可持續發展”這一目標而提出嚴格要求，加強畢業設計階段的規范管理。除指導學生查閱文獻、開展研究、做好畢業設計等具體工作之外，更要引導學生在其他方面有所學習和提高。如引導學生學術誠信，強調“為學即人品”;鼓勵學生不唯書不唯上開展創新性探索;和學生開展討論，實現教學相長。
2．規劃職業生涯。在畢業生從大學生轉變為真正的“社會人”這一過程中，畢業設計階段是重要的轉換期和過渡期，也是實施學生思想教育的重要契機和切入點。參與畢業實習的大學生有機會接觸社會，了解社會，進而對自己的目標規劃有所調整，有利于做好職業生涯規劃。如是讀研還是就業，是去大城市工作，還是赴西部基層就業，都需要加強指導;特別是針對是堅守理想，還是屈服于現實壓力等困惑更需要專人答疑解惑。對于部分學生存在的“有業不就”以及就業時“等、靠、要”等現象，也需要引導他們樹立正確的就業觀和成才觀。這些都是畢業設計階段思想教育的內容。
3．學會人際交往。馬克思指出，人的本質是一切社會關系的總和。社會關系源于人的存在，人與人之間的交往便構成了各種復雜的關系，人不能獨立于社會而存在。大學生在畢業設計中會接觸到諸多人和事，如既要與實習單位溝通，又需要與指導教師保持聯系，同時還要與課題組老師、同學開展討論，互通有無。因此，從某種意義上來說，設計的過程也是與人交往、相互學習的過程。加強這一階段的思想教育不僅有利于大學生學會為人處事之道，正確處理人際關系，形成團結友愛互助的良好氛圍，而且也有利于大學生以積極的心態投入到設計當中，為即將走上工作崗位打下基礎。
4．加強心理調適。畢業設計階段是應激源較多且容易產生應激反應的時間段。由于學業、情感、就業等造成的心理壓力、精神緊張和內心困擾，如不能及時得到釋放和引導，容易形成應激反應，引起突發性事件。加強思想引導，保持對學生思想動態的及時準確把握，做好心理調適工作，引導學生自我調整，以積極樂觀的心態面對問題，從而認識自我，肯定自我，再到挑戰自我，最后超越自我。
三、加強畢業設計階段思想教育的應對策略
教育的目的是要全面塑造人，為學生終生可持續發展提供智力支持。畢業設計階段思想教育是大學生思想教育系統工程諸多環節中的一個重要組成部分，教育方式的得當與否、教育素材挖掘的深度與廣度差異，都會導致不同的教育效果。畢業設計相對思想教育而言是知識教育，知識教育是思想教育的基礎和條件，思想教育是知識教育的目的和歸宿，是對知識教育的升華和拓展［5］。思想教育不是空洞的說教和灌輸，而是依托具體載體，在實實在在的工作中加以引導和提升，促使學生思想境界逐步提高，由外化到內化的過程。畢業設計就是開展思想教育的有效載體之一。教育不僅要培養人，更要培養有思想有批判能力的人。畢業設計能有效實現對學生工具理性和價值理性的訓練和熏陶，使其成為會學習、會思考、能辦事、能批判的時代新人。畢業設計階段的思想教育可以著重從以下三個方面予以加強和改進。
1．明確指導教師雙重身份，著力發揮其在學業指導和思想教育引導方面的雙重作用。畢業設計指導教師是學生在畢業設計階段的主要負責人，兼具指導畢業設計和思想教育的雙重作用、雙重身份。在畢業設計選題、畢業實習、答辯等各環節，指導教師全程參與。徹底扭轉目前指導教師對畢業設計具體指導的“一手硬”和對思想教育的“一手軟”的不利局面，真正成為“兩手都要抓，兩手都要硬”，需要進一步加大對指導教師職業道德的培養和規范。一是著力加強師德師風建設，弘揚“教書育人”理念，使廣大教師做到教書與育人并重，改變教師“重業務工作，輕思想教育”等根深蒂固的思想。二是構建完善的教師—學生溝通反饋機制，增強思想教育的時效性和針對性。確保指導教師有充足的時間與學生交流，主動關心學生的狀況，及時發現和處理苗頭性問題。牢固樹立“育人為本、德育為先”的理念，熱愛學生，尊重學生，全面關心學生，嚴格要求學生，做到因人而異、因材施教、言傳身教，形成相互激勵、教學相長的師生關系，促進學生全面成長成才。
2．強化大學生、輔導員的雙主體性，形成思想教育“雙驅”動力。傳統思想教育方法認為，大學生是思想教育的客體，是被動接受教育的一方，完全忽略其主觀能動性。要充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，圍繞畢業設計，建立健全自我教育、自我管理、自我服務的規范和模式，充分發揮大學生的主體性，提高其思想教育內化的能力，進而形成自我提升、自我完善的良性循環發展路徑。此外，充分發揮輔導員的主體作用，加強畢業設計階段的思想工作。“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”［6］輔導員要突出對大學生理想信念、成長成才觀念、誠實守信等方面的教育，為學生步入社會起好步，開好頭。學生的內化提升和輔導員的外部引導同時作用，形成思想教育的雙驅動力，將畢業設計思想教育抓緊抓好。
黃曉娟 周口職業技術學院
基金項目：2013年河南省大中專畢業生就業創業研究課題階段成果（項目編號：JYB2013322）。
摘要：大學生就業問題已經引起社會各界的高度關注，在中國的城鄉二元體制背景下，農村大學生就業問題比較突出，本文簡要
分析農村大學生就業難的原因以及相關思考。
關鍵詞：大學生就業；農村戶籍；農村大學生
我國是農業大國，有 75%左右的人生活在農村，農村大學生
就業率低，就業難，使得很多農村大學生千辛萬苦讀完大學卻不
能順利就業，給家庭和社會造成極大的負面影響。農村教育沒有
城市教師所擁有的得天獨厚的有利條件，所以農村的孩子要考上
和城市孩子一樣的大學，更要付出更艱辛的努力，從這個角度上
說，農村大學生在學習成績這一塊更優秀。然而，當前農村大學
生就業難的問題，有引發新一輪發展不平衡的問題，在某程度上
也反映出社會的不公，影響社會和諧進程。
1.農村大學就業現狀不容樂觀
農村大學生懷揣夢想走進大學課堂，憧憬著美麗的前程和出
彩的人生，然而現實卻讓他們倍受打擊。普通大學畢業生就業的
城鄉差距還是比較明顯的，農村家庭出生的普通大學畢業生就業
比率為 69.5%，城市出生的普通大學生就業比率達到 87.7%。農
村大學生在謀求一份工作時，難度異常大，很多有人單位一看是
農村戶籍的直接在面試遷就淘汰掉了。在這種殘酷的現實面前，
讓農村大學生畢業生很無奈，也很無助。這種就業局面嚴重影響
了大學生的家庭幸福，也在很大程度上使得農村家庭對孩子教育
的積極性大打折扣，導致很多家長認為上學沒用。
城鄉普通大學生就業單位也存在明顯的差異。城市家庭的普
通大學畢業生，更容易進入到黨政機關事業單位或者更好地企業
單位，很多城市家庭的大學生在一入學時，家長或者親屬都已經
為他們預留好了職業崗位，在一畢業的時候就直接進入單位。農
村家庭的普通大學生由于沒有這種“資源”，也沒有人脈關系，
只能靠自己去闖，去選擇一些相對偏遠艱苦的工作崗位。
2.農村大學就業難的原因分析
2.1 農村大學生綜合素質相對較差
農村教育觀念相對較為落后，不重視綜合素質培養，長期的
義務教育觀念的影響和素質教育缺失，導致農村大學生更重視學
業成績，對于綜合能力的培養不予重視，而城市教育比較注重學
生綜合能力的培養和學生德智體美勞的全面發展，城市家庭出生
的大學生，所接受的教育會比農村出生的大學生有優勢，這些優
勢主要體現在綜合素質方面，比如組織協調能力、管理能力。在
求職過程中，城市大學生在知識的能活運用和綜合能力方面比較
有優勢。
另外，綜合素質還體現在心理壓力承受程度和就業觀念方
面。城市大學生就業觀念更合理，心理承受性更高一些，能夠靈
活的根據市場變化，及時調整就業觀。
2.2 就業成本過高
很多農村大學生順利讀完大學已經是千辛萬苦，讓家庭承受
了諾大的經濟壓力，很多農村大學生在讀大學期間就兼職打工，
勤工儉學，畢業后求職費用過高，在很大程度上讓很多農村大學
生錯過了求職機會。求職過程中，高額的路費和住宿費，讓農村
大學生在求職中很受限制，為了節省開支，他們求職機會僅僅局
限于自己的經濟范圍之內，在也是導師農村大學生就業率低、就
業難的重要原因之一。
2.3 社會關系薄弱
在調查中發現，最讓農村大學生感到無奈的就是沒有關系
網，很多招聘內定和一些隱形的歧視讓農村大學生很受傷。大部
分農村來的大學生在城市里都是舉目無親，家里可能世世代代都
是農民，根本就沒有社會關系，然而，當前這種嚴峻的就業局面
迫使很多人在求職時動用一切可以動用的關系求職位，求職找關
系使得在學校里苦讀，拼殺出來的農村大學生處于弱勢地位，因
為中國是一個特別重視人情的國家，所以強大的社會關系在求職
中要比優異的成績更能發揮作用。
2.4 農村大學生缺乏職業指導
農村大學生就業難的現狀跟大學生個人的綜合素質和所接
受的教育密切相關。農村教育資源缺乏，教育觀念相對落后，缺
乏相應的職業指導和人生規劃。學校把教育目標鎖定在提高學業
成績和重點學校上，對廣大學生并沒有經行系統的生涯規劃指
導。農村家長文化水平一般不高，在人生規劃和職業指導方面處
于空白，農村家庭教育更多是在教育孩子做人和學習的監督上，
大部分學生家長也都生活在農村，沒有城市工作的經驗，不能再
孩子求職時提供有力的幫助和客觀的分析。
3.關于農村大學生就業的思考
3.1 加快改革城鄉二元體制
從總體上看，農村普通大學畢業生就業處于相對弱勢地為
你，這也是中國城鄉二元制體制下，農村教育長期系統處于相對
弱勢地位的一個必然結果。農村生源學生所處的系統從他們童
年、義務教育階段、高等教育階段一直到就業支持體系，農村生
源的學生都處于相對弱勢地位。隨著城鎮化進程的加快發展，農
村大量閑置的剩余勞動力進城務工，其結果是農村青壯勞動力進
城，留守兒童、留守婦女、留守老人，很多大學畢業生的童年是
不完整的，不愉快的。城鄉教育資源配置的不均衡，農村基礎教
育存在結構性失衡，使得農村家庭的學生沒有接受優質教育的機
會。
3.2 提高農村大學畢業生的競爭力
加強就業指導的針對性，在大學期間加強就業指導的針對性
和實效性，著重提高農村大學生的綜合素質和能力，切實提高農
村大學生的求職競爭力和角色轉換能力。
強化農村大學生社會實踐和畢業實習，讓缺乏家庭背景，自
身找不到知名企業實習的農村學生通過學校的統一安排，獲得較
好的實習機會，為未來就業做出更好選擇。大學畢業生找工作除
了要有家庭背景以外，更主要的還是個人能力，因此，大學生要
努力提高自身的綜合素質，要積極根據市場的需要，掌握一些知
識、技能，并要學會靈活運用知識技能。招聘單位除了看重畢業
生的畢業學校以及學業表現以外，個人的綜合素質也極為重要，
外語水平、普通話水平、計算機水平、表達能力、社會交往能力，
兼職和實習經歷以及上學期間擔任學生干部的經歷，都有助于找
到一份滿意的工作。
參考文獻：
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1大學生就業創業難原因分析
大學生就業創業難問題受到多方面因素影響，高校擴招僅僅是一方面，另外總結為以下三點。1.1社會經濟問題全球經濟危機對我國的影響很大，我國經濟發展速度的減緩以及多數企業經濟衰退現象明顯，而大學畢業生人數的增長卻依然很快，相比于現今社會以及企業所需人才的比例而言，畢業生人數已經超過了當前社會所需，而且部分企業的衰退也造成了減員的情況，畢業生就業難情況在所難免。
1.2企業與畢業生的矛盾取向
大學畢業生經過多年的教育，知識的積累，大學生活的努力付出，以及對進入社會的憧憬，使得他們對于就業的崗位、薪資、工作內容、職業發展等等各個方面期望較高。但企業對于應屆畢業生的評價普遍偏低，基礎知識不牢，實踐能力不足，培訓成本過高，并且畢業生流動性較大，難以穩定長時間從事某崗位，薪資待遇要求過高等等問題一并出現。這使得很多企業在招聘時主動過濾掉了應屆畢業生。企業與畢業生之間的矛盾取向也使畢業生就業難問題更加凸顯。
1.3高校就業創業教育工作缺失
高校作為人才培養教育的場所，明顯在就業創業這方面有所缺失，教育工作主要是針對技術、技能、知識等等進行，對于就業、創業問題提及較少，沒有對初入社會的有效認知和工作定位，這使大學生在就業擇業創業過程中困難重重，很大一部分畢業生很難找到合適的工作。
2推進高校大學生就業創業教育的意義
就業創業教育的開展首先能夠幫助大學生在社會角度更好的認識自己并給自己合理定位，其次培養畢業生在就業創業過程中了解自己的優勢和劣勢，同時培養畢業生的個人修養。就業創業教育也能夠將社會環境很好的傳達給學生，使其畢業前先行對社會進行大概的了解，避免盲目的擇業就業，更好的選擇適合的企業和工作，也讓學生自己成為社會所需要的人才。就業創業教育的開展，能夠提升學生生存能力、競爭能力和創業能力，宏觀來講對于大學生就業創業難起到了一定的作用，鼓勵學生能夠靈活就業，積極創業。這也推動了教育事業的發展，高校就業創業教育有著重大的意義。
3推進高校大學生就業創業教育的可行性方法研究
3.1加大大學生就業創業教育力度，為指導工作明確定位。應當設立大學生就業創業教育課程，并成為一門必修課程，從學生進入大學開始直到學業結束要不斷的將社會屬性灌輸給學生，引導大學生合理進行自身發展以及職業生涯的規劃。我們培養的是社會需要的人才不是在高校溫室里的花朵，要讓學生不斷的加強對社會的認識，和對自己的合理定位。高校也要結合自身實際情況，建立就業創業知道目標，明確指導內容，通過不同的方式方法，樹立學生的就業創業意識，提高學生的素質教育，有效調動學生積極性。
3.2端正大學生的擇業態度，激發他們的創業熱情。通過就業創業教育課程的開展，幫助學生樹立正確擇業觀和創業意識，對學生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵，并深度挖掘學生艱苦奮斗的精神和勇氣，鼓勵學生進行合理創業，調動學生創業熱情。在學校方面，要積極的加強校企合作，為學生發展提更穩定的創業就業實踐基地，增加學生實踐機會，多鍛煉學生的適應能力，認識自己，不斷完善。
3.3培養學生自我推銷的意識和能力大學生走出校門，進入社會，新的環境有著陌生、好奇、表現欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法。進入社會將是學生展現自己的好機會，高校進行就業創業教育時，要積極的對學生進行自我推銷意識和能力的培養，培養學生終身學習的態度，通過多種方式鍛煉學生的自我表現能力，積極的找到學生的優點，并尋找最佳的自我展現方式，為就業和適應社會做好多方面的準備。
3.4集合社會、家庭等多方力量，形成合力，推動大學生就業創業。高校就業創業教育的開展是為了學生能夠更好的擇業就業創業，以及初入社會有適應社會的能力。學生就業創業也和社會教育、家庭教育有著密切的關系，需要集合多方面力量，對當今就業形勢進行分析總結，對用人單位進行了解，以及對人才的需求方向等等，需要合力進行深度剖析大學生的就業情況，并針對個人更好的對就業擇業給出多方面意見，整合多方面資源優勢，及時的進行就業信息的傳遞，以方便大學生能夠更好的擇業就業，改變就業難創業難的情況。
4結束語
推薦大學生就業創業教育對于畢業生科學合理擇業有著重要的意義，我國對于大學生就業創業教育體系還不夠完善，僅僅是剛剛開始的階段，對于今后的發展方向，如何形成針對性強、高效、吸引力強的教育模式，還有待廣大家不斷研究不斷完善，共同推動就業創業教育的實施。
作者:楊昊承 單位:云南經濟管理學院
參考文獻:
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摘要：大學生就業難的原因是多方面的，是諸多因素共同作用的結果，是我國經濟、政治、文化、教育等發展和調整過程中必然出現的。而教育在影響大學生就業中所起的地位和作用不容小視。本文主要從高校不斷擴招、教育與實踐的關系等角度來探討大學畢業生就業困難的原因。這有利于我們立足于教育來研究改變當今社會大學生就業困難的可行性對策，從而更好地完善教育內容及方法，加強教育與社會的聯系。
關鍵詞：大學生就業；教育學；教學模式；人才培養
隨著大學畢業生數目的不斷增加，大學生就業難的問題已成為普遍關注的焦點。造成這一問題的原因是多方面的，其中很突出的一個原因就是大學生在校所學知識與社會脫節，而且所學知識陳舊，無法適應瞬息萬變的社會。一旦踏入社會就顯得能力較弱，視野狹窄，缺乏必要的社會實踐經驗，而且許多大學生就業觀念不正確，眼高手低的現象也是屢見不鮮，把薪酬、工作環境、以及崗位的穩定性作為優先考慮的重要因素。在長期應試教育的統治下，大學生的思想同化了，也變得僵硬了。因此，研究影響大學生就業的因素及探討改善大學生就業狀況的對策顯得尤為重要。
一、高校不斷擴招對大學生就業的影響
據統計，到2002 年我國高等教育的毛入學率達到15%， 進入大眾化階段[1] ; 2003 年是高校擴招后的第一個畢業生高峰年， 全國高校畢業生從2002年的14萬猛增到2009 年的611 萬， 以平均每年20%以上的速度激增， 2010 年普通高校畢業生數量達630萬。而社會的就業崗位的增加速度卻遠低于高校畢業生數量的增長速度。可見，當今社會，隨著大學的不斷擴招和畢業生就業形勢的日益嚴峻，大學生就業難成為一個大家普遍關注的問題。當然，大學畢業生就業難誠然有大學生自身素質的問題，然而當高校的過度擴招使得大學生的數量與社會對人才的需求狀況失衡后，反思教育及社會的責任就理所當然了。因為是教育造就與培養了他們，然而當他們走向社會時，卻變成了“多余的人”。
二、教育與實踐相脫離對大學生就業的影響
現實的教育實踐是一個復雜的操作過程，但不管怎樣，教育的過程是教書與育人的結合體，兩者缺一不可。而如今的教育教學卻只注重書本知識的傳授，忽視了人的全面發展。因此，我國當前的教育實踐應當在避免應試教育制度的不足和充分發揮應試教育行為的長處方面有大的作為。單純注重書本知識教育造成了如下不良后果：
（一）將書本知識作為教育的唯一內容
教師的職責就是最大限度地向學生傳授書本知識，而學生的任務就是最大限度地從老師和課本那里獲得知識。這種唯書本知識馬首是瞻的知識教育，必然造成知識與文化的分離。老師學生只看到知識而看不到創造知識的人，及其蘊含知識的整個文化。一些教師把自己的教控制在死“牽”硬“填”的講授上 ， 對學生實行一種講說式的“知識灌輸”，很大程度束縛限制了學生的發展。僅僅只讀了幾本書，而不會做人，不會與人相處，不懂得合作，縱使你是天才，社會也難以認可。
（二）教書與育人的分離
教師只注重書本知識的精心傳授，而忽視人的主體性。我國長期遵循的教育價值理念是社會本位論，因此在長期的教育教學過程中，總是追求一種中央集權似的趨同，教育儼然成了一種森嚴的政治體制：教育官員、 校長慣于用行政命令的口吻對教師們發號施令；教師們也習慣了課堂的權威，在他們的課堂里聽不進半點不同意見。結果學生的主體性喪失，建構知識的自主性被磨滅，學生的全面發展也就成了一句空話。
一些學生由于只能就事論事，照本宣科，沒有一點原創的能力與實際操作的能力，又不能接受大學生是普通勞動者的觀念，那只能面對一個殘酷的現實――畢業即失業。
三、可行的教育救治之路
（一）加強高校與企業之間的對話
高校在大規模擴招的同時，也應該為學生的出路問題加以考慮。高校可以經常與企業進行溝通，根據從企業得到的信息進行專業調整，進一步優化和整合課程的設置，打破傳統的學科間壁壘，根據實際需要重新設計和調整各專業人才的知識、能力、素質結構，拓寬專業知識面，提高大學生的社會適應性和專業應變能力。高校應當根據社會需求和國家長期發展目標，改革人才培養模式，進行專業設置的調整。
（二）合理調整教學內容
高校要緊根據社會需要及時調整教學內容， 調整專業結構， 更新教學內容，積極推進素質教育， 增加必要的專業培訓；要大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 增強畢業生的崗位適應性。此外，高校還要不斷將就業能力的市場內涵轉化為教學創新行動。高校要轉變教育觀念， 要注重理論傳授與技能培養相結合。
（三）塑造完善的大學生人格
提升學生就業能力大學生人格的塑造是一個系統化的工程，社會、學校、家庭和學生個人都有非常重要的責任。進一步完善社會主義市場經濟下的就業市場。是塑造大學生完善的人格。完善高校畢業生就業政策，進一步整頓和規范高校畢業生就業市場秩序。要加大對用人單位、職業中介機構的依法監督力度，排除隨意的、人為的不公平因素；要切實采取措施實現高校畢業生就業市場、人才市場和勞動力市場相互貫通，實現網上信息資源共享，打通地域、行業的界限，更好地為高校畢業生和用人單位服務。社會要推進從業形式契約化、法制化進程。
綜上所述，大學生就業問題在現在和將來很長的一段時間內都會是一個嚴峻的問題。大學生就業困難的主客觀原因有很多，我們不能一概而論，但相信在社會和大學生自身的努力下，作為肩負祖國未來建設使命的大學生必定能夠克服自身就業時的不利因素，發揮好自身的優點，順利的就業，更好的進入社會工作。此外，我們也期待國家盡快地制定有利于大學生就業的政策，給大學生就業創造一個良好的社會環境。也希望社會各界共同努力解決大學生就業難的問題，促進社會全面進步和諧發展!
參考文獻：
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1998年全國高校共錄取108萬人，錄取率為34%；2012年全國高校共錄取685萬人，錄取比例75%。全國高校大學生，無論從錄取總數上，還是從錄取比率上，都呈現出一種高速上升的趨勢。中國教育已經逐漸從精英式教育大步邁進了大眾式教育階段，加之社會上存在的對于民辦高校的偏見和不正確認識，更加劇了民辦高校大學生就業環境的惡化。因此，正確幫助當代大學生，特別是當代民辦高校大學生正確認識當前中國社會的就業形勢，根據自身的知識結構，找準職業目標，就需要我們不斷加強大學生就業危機意識的教育，探索多種培養大學生就業危機意識的途徑。
大學生就業危機教育研究綜述
“危機（如社會危機、家庭危機、疾病危機和成熟危機等）是突然出現的威脅和中斷個體生活進程的事件。危機是造成人類社會和個體發展非連續性的一個重要因素。”目前國內，對于大學生危機教育的研究成果比較多元，如大學生誠信危機教育；大學生心理危機教育和價值觀教育危機等。然而通過在中國知網上對“就業危機”及“教育”兩個關鍵詞的檢索結果可以看出，目前國內對于大學生就業危機教育的研究成果并不豐富，可以得到以下兩個結論：
1.中國大學生就業危機意識教育研究欠缺
當前中國社會嚴峻的就業形勢，將大學生就業問題推向了風口浪尖，但學界對大學生就業危機的研究則更多從大學生心理問題、社會經濟發展環境、學生管理等角度出發。真正對于大學生就業危機教育，特別是大學生就業危機意識培育方面的研究成果較少。在大學生危機教育中，對于就業危機意識培育的研究缺乏深入的理論分析及理論引領下的多視角的實踐探索更為薄弱。
2.民辦高校大學生就業危機意識教育研究更為薄弱
民辦高校與公辦院校相比，無論是在經濟投入、師資隊伍、基礎設施還是在學生素質上，都有著相當程度上的差距。其生存狀況、社會地位以及發展軌跡更不能與公辦高校相比。而民辦高校大學生在專業知識結構、綜合心理素質、實踐動手能力等方面也有很大區別。加之社會上對于民辦高校的偏見，更凸顯出加強民辦高校大學生就業危機意識的培育的重要意義。
當前河南省民辦高校大學生就業危機的現狀
河南省作為全國人口大省，糧食和農業成產大省，改革開放以來，面臨著“經濟結構不合理、城鎮化發展滯后、公共服務水平低”等問題和挑戰。根據相關數據統計，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2 138所，其中獨立設置民辦普通高校403所，河南省共獨立設置民辦普通高校26所，當前河南省民辦高校大學生就業危機呈現出多元化特點。
1.畢業生基數大
根據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，我國2013年高校畢業生規模將達到699萬人，比2012年增加19萬人，是歷史的最高值，而河南省2013屆普通高校畢業生總數也將突破50萬。而從黃河科技學院的畢業生總數上看，學校從2009年至2012年畢業生總數也呈現出明顯的上升趨勢，2009年全校畢業生總數為5 930人，2012年畢業生總數為8 583人，增幅近44.74%。龐大的畢業生總數，進一步加劇了河南省勞動力總量供大于求的現狀，同時轉軌就業、青年就業和農村勞動力轉移就業的形勢也愈演愈烈。
2.職業適應力低
和大多數公辦院校相比，河南省民辦高校大學生多是三本和專二階段錄取的學生。從學生的綜合素質和就業能力，特別是職業適應力上看，民辦高校大學生大多存在底子薄、學習動力不足、有自卑情緒、等弱勢。從黃河科技學院2012年針對往屆畢業生和用人單位的跟蹤調查報告上可以看出，用人單位普遍認為學校畢業生在對專業問題的闡釋和知識面上較為欠缺，分別占據調研用人單位總數的32.99%；對學校外語水平非常滿意比例最低所占的比例為僅為7.73%。
3.社會偏見依然存在
社會上對于民辦教育的認識在短期內還不能達到相當程度的正確認知，民辦高校的發展機制不健全，也讓不少人對民辦高校存在或多或少的認識偏見。如：民辦高校大學生文化水平、思想素質及綜合素質較差、很多就業崗位僅限公辦高校、少數企業不接受畢業生民辦教育學歷等。社會上廣泛存在的這種偏見，更加劇了民辦高校大學生的就業困難。
4.畢業生就業觀的偏差
民辦高校大學生就業危機主要體現在就業困難上，而這種就業困難并不是找不到工作，而是找不到“理想”的工作。畢業生就業觀念陳舊，“等、靠、要”的思想依然存在，很多畢業生不能清楚的認識當前國家的就業形勢，特別是對于就業地區的環境、經濟水平、工作條件等的差異認識不完整。對于自身職業目標的定位不準確，自我期望值過高都導致了大學生，特別是民辦高校大學生就業危機的進一步加深。
培養民辦高校大學生就業危機意識的途徑
培育大學生就業危機意識，特別是民辦高校大學生就業危機意識，是引導大學生順利、充分就業的前提。從民辦高校大學生就業危機意識培育的任務上來看，既要引導大學生正確認識自我，保持健康的心理，積極關注于那些潛在的威脅和隱患；又要通過一些力所能及的組織活動，強化大學生綜合素質，特別是心理調適技能、就業競爭力、職業適應力等。因此，培養民辦高校大學生就業危機意識的具體途徑可以包括以下幾點：
1.利用好新媒體，加強政策信息服務
造成大學生就業危機意識淡薄的重要原因一部分源自于大學生對于各類就業政策和就業信息的掌握不及時和理解偏差，因此培養大學生就業危機意識就是要以更加多元化的形式，幫助大學生及時掌握并理解各類就業政策和就業信息。在傳統宣傳途徑如校報、就業信息網、校內電子屏、就業宣傳欄、宣傳條幅的基礎之上，更要輔之以院系及學校兩級咨詢室、校內各團體組織官方微博、微信等現代科技信息手段。確保大學生了解、熟悉各類就業政策并能及時掌握各類就業信息，拓展工作方式和方法、拓寬學生的視野，變學生被動接受為主動尋找。
2.深化職業生涯教育，正確認識就業形勢
當前國內就業形勢復雜多變，培養大學生就業危機意識，首先要以職業生涯規劃教育為出發點，引導大學生自省式的對自我有一個全面而正確的認知，了解自己是誰，能做什么，適合做什么。重要的是通過大學生在職業生涯規劃課程的學習過程中，充分結合自身的特點，對于眼前的機遇和制約點有清醒而又充分的認識，設定科學合理的職業目標。在職業生涯規劃課程中，通過自我探索環節中的興趣、性格、技能和價值觀的學習全面了解自我，在職業探索的環節中進一步了解當前社會主流工作，如工作環境、工作內容、工作時間地點、薪資福利、晉升空間等信息，幫助大學生以積極的心態認清國內就業環境的大趨勢和最新動態。
3.豐富團學活動，提高就業指導針對性
豐富多彩的團學活動是培養大學生就業危機意識的有效載體。通過舉辦各種大學生喜聞樂見的組織活動，不僅能正確引導大學生積極調整就業心態，增強職業適應力，更是提升大學生綜合素質的有力舉措。如開展簡歷制作大賽，求職體驗征文、職業生涯規劃大賽、“我的青春故事”優秀畢業生訪談等活動，將課堂上教師的“教”與學生自主參與活動的“學”有效結合起來，以一種更加開放的形式，吸引廣大在校大學生積極投入其中，提高就業指導的針對性。讓大學生在“做”中，“實踐”中學，潛移默化的培養其就業危機意識。
4.加強創業教育，完善創業服務體系
【關鍵詞】高校；網絡；心理；大學生就業；思想教育
新形勢下高校的思想政治教育要跟上時代步伐，就要深入研究高校恩想政治工作面臨的機遇和挑戰，牢固樹立以人為本的指導思想，努力實現教育理念、教育內容和教育途徑的創新，達到全員育人，全過程育人、全方位育人的目的。然而隨著社會發展，網絡、心理、就業等問題逐步成為困擾當代大學生的熱點問題，影響著高校學生的健康發展。
一、網絡時代的大學生思想政治教育
網絡信息化時代如何做好大學生的網絡思想政治教育工作，是一個重要課題。隨著教育部門對網絡信息傳輸方式和大學生網絡生存方式的關注，網絡思想政治教育工作已經取得一定成就，初步形成了各具特色的網絡思想政治教育工作經驗。總的來說應該注重以下的工作原則：
1.確立“ 大”網絡思想政治教育工作的思路。所謂“ 大”，一是要把整個網絡都看成是思想政治教育和意識形態爭論的空間；二是要把大學生的現實社會環境也納入到網絡思想政治教育的范疇和系統結構中來。
2.用系統的思路整合優化網絡思想政治教育資源。目前的網絡思想政治教育工作比較偏重于“中觀”層次（ 如校園網站） 的建設， 任何單一網站無法做到解決所有問題。因此，思想政治教育網站的建設應首先考慮自身特色。其次，考慮與其他思想政治教育網站的資源整合和信息共享。
3.網絡思想政治教育工作的動態原則。網絡技術的發展正在改變我們原有的信息交流、傳播方式，進而引起輿論生態和結構的改變。網絡思想政治教育工作應該跟上發展， 顯現出一種動態結構態勢。
4.網絡思想政治教育工作的協同方法。網絡思想政治教育工作的協同性要求我們培養一批具有專業素質的“ 網絡思想政治教育工作者”，他們除了要具有一般思想教育者的政治素質、思想素質和理論水平， 還要具有信息社會發展所要求的“ 信息素質”，善于通過網絡信息把握大學生的思想動態，一方需要四方響應，發揮優勢正確引導，通過網絡形成一種信息交流、行為干預的格局。
二、復雜社會關系下的大學生心理教育
近年來，高校頻頻出現大學生自我傷害和互相傷害的惡性事件是必須引起高度重視的新問題。隨著大學辦學的開放化，各種復雜的社會關系和社會問題都能在高校找到縮影。大學生不夠成熟的心理還無法面對復雜的社會問題和社會關系，使得一些傷害事件頻頻發生。因此，高校必須加強大學生心理健康教育，實現心理健康教育與思想政治教育的有機結合。主要做好以下方面的工作：
1.普及心理健康知識，幫助大學生樹立心理健康意識。高校要把心理健康教育作為學校思想政治教育的重要內容來抓，開設心理健康教育課程，強化普及心理健康知識。同時要把“健康的心理與成才”等內容滲透到思想政治理論課程的教學中，實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合，以提高高校思想政治工作的效果。
2.推進心理咨詢工作，優化大學生的心理素質。增設心理咨詢室，將心理咨詢常態化，以此優化大學生的心理素質，改進和完善高校思想政治教育工作。
3.開展心理健康調查，建立心理調查檔案。不定期開展大學生心理健康調查和心理健康測試，建立學生心理調查檔案，排點“幫扶”對象。
4.利用各種宣傳媒介，拓寬思想政治教育的渠道。開設心理健康網站或是論壇，并通過校園廣播、宣傳窗、校刊、校報等有效媒介普及有關知識，并建立有效的溝通橋梁。
三、嚴峻就業形勢下的大學生就業教育
當前大學生就業形勢異常嚴峻。主要原因有：一是宏觀經濟環境以及社會對畢業生的需求形勢不容樂觀。二是高校專業的調整和學科建設滯后于社會經濟發展、產業結構調整和社會人才需求的變化。三是高校培養的大學生重理論輕實踐，不能滿足用人單位的能力需求。四是大學生在就業過程中存在著不良的心理誤區。部分大學生期望值過高、盲目從眾。如何解決這些問題，上好大學生畢業的最后一堂思想政治教育課？筆者認為應該從以下幾個方面入手：
1.加強理想信念教育，引導大學畢業生樹立正確的三觀。加強理想信念教育是高校思想政治教育的核心內容，要引導高校畢業生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。應針對畢業生思想實際，通過專題講座、主題班會、座談研討等形式開展畢業教育，使他們明確自己的社會責任和歷史使命。要引導大學生自覺地將自我價值的實現與國家建設的實際需要聯系在一起，正確處理國家發展和個人利益的關系，自覺投身到艱苦的地方和祖國最需要的地方去建功立業，在服務祖國和人民的過程中，努力實現自身價值，創造燦爛的人生。
2.加強擇業觀教育，幫助大學畢業生樹立正確的擇業觀。高校要認真組織畢業生學習當前的就業形勢與政策。通過對畢業生進行就業制度及有關政策的宣傳教育，引導學生認清形勢，辯證地看待就業問題，結合自身實際。樹立起先就業再擇業的觀念，同時引導部分有條件有能力的大學生開展自主創業。
3.加強職業道德教育，培養大學畢業生的敬業精神和奉獻精神。高尚的情操、良好的職業道德是社會主義精神文明建設的重要內容。在大學生就業過程中，要加強畢業生愛崗敬業、奉獻精神教育。樹立為人民服務的思想，在本職工作中充分發揮自己的聰明才智。
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一、文獻綜述
個人教育回報率是衡量居民教育投資回報水平的基本工具(孫志軍，2004)。Zhao等(2002)比較了中國1978和1993年兩個時間點個人教育回報率情況，認為相對1978年，1993年的個人教育回報率在明顯增長；賴德勝(1998)研究顯示1995年中國教育收益率比1988年有著大幅提高；Zhang(2005)和李實(2003)分別對1988—2001年和1990—1999年個人教育回報率進行研究，得出了回報率逐年提高的相同結論；陳曉宇等(2003)選擇了1991年、1995年和2000年三個時點數據，發現同樣的增長態勢；北京大學教育學院課題組(2005)針對2000年以后的個人教育收益率的研究顯示，2000年中國高等教育收益率達到13％，超過10％左右的世界平均值(Psacharopoulos, 2004)，2004年更是高達18.9％，其他如寧光杰(2009)、羅楚亮(2007)等研究得出的高等教育收益率相對稍低一些，但所有結論一致顯示中國的高等教育回報率還在持續增長且已超過世界平均水平。總之，國內外研究均認為改革開放初期我國個人教育回報率①要遠遠低于世界平均水平，隨后逐步提高，到上世紀90年代末基本趕上國際平均水平，新世紀以來回報率持續向上增長，目前已經明顯超過世界平均值。
已有研究主要從市場轉型和勞動力市場結構變化兩個角度解釋中國教育回報率持續增加的原因。市場轉型理論認為市場改革越深入，以教育經歷和工作經驗為主體的人力資本對收入的影響越顯著。改革開放以來，我國市場經濟發展迅速，居民收入貨幣化改革和自由勞動力市場逐漸發育成熟，勞動力配置由以前缺乏競爭性和流動性的“國家分配”剛性體制機制進化到個人自由選擇職業和市場自由調配相結合的新模式，收入作為勞動力流動“指揮棒”作用得以充分發揮，教育經歷又是勞動力能夠實現流動的重要憑借，勞動市場的打開自然而然會推高教育回報率。
從中國勞動力市場結構變化上分析，傳統上勞動力就業方向基本都是“國字頭”機關和企事業單位，作為最大雇主的國家人力管理部門對體制內的工資待遇有著較為嚴格的控制和平衡(劉精明，2006)，市場形成過程中，民營企業、外資企業甚至國有改制企業快速成長并成為就業市場增長的絕對主力，為實現自身發展，大多數非公有制企業在激烈的人才競爭中主動為高素質勞動力提供較高的薪酬待遇，從而帶動了整個勞動力市場的勞動價值提高(Zhao, 2002)。因此，在市場機制得到更好貫徹的非公經濟部門、市場化改革步伐更快的東部地區，教育收益率明顯要高(Wei, 1999)。
市場因素能夠很好地解釋包括高等教育在內的教育整體回報率的增長現象，相對而言，針對高等教育教育回報率的增長還沒有很好的解釋。有人認為，中國受高等教育比例較小是導致高等教育回報率比世界其他國家高的重要原因(Benjamin, 2000)，然而，相對于大學生寥寥的上世紀八九十年代，擁有更大接受高等教育人數規模的2000年以后的勞動力市場高等教育回報率要更高，說明人數多寡并不是決定回報率高低的關鍵性因素；也有人認為近年來知識更新頻率加快，科技因素快速滲透到社會生產并發揮主要作用(孫百才，2005)，一方面保證了高等教育回報率要高于其他教育層次的回報率，另一方面也使得早先畢業的大學生要比新近畢業大學生在知識上處于弱勢，造成高等教育回報率偏高現實，這種觀點在縱向上較好地回應了我國高等教育回報率遞增現象，但是在橫向上對于科技更為發達而回報率相對偏低的美國和西歐，中國如此之高的回報率依然令人費解。
尤其結合1998年以來中國教育大規模擴張的背景，已有解釋更加顯得單薄和難以令人信服。根據市場供求法則，供大于求則價格降低，供小于求則價格升高，勞動力市場也同樣遵循這一規律，供給的增加會拉低勞動力價值。Ahluwalia(1976)研究認為勞動力市場有可能難以承受教育擴展的沖擊，高等教育大眾化會使得個人教育收益率的降低。Psacharopoulos(2004)發現20世紀90年代末國際平均教育明瑟收益率比20世紀90年代初降低了0.6個百分點，研究者在排除宏觀經濟等原因后(該時間段世界各國經濟呈現明顯增長)，將這一現象與同一時期各國平均受教育水平提高的狀況聯系，認為教育供給的提高是導致教育收益率輕微下降的重要原因。Tsai(2008)研究也表明，盡管在上世紀90年代臺灣工業化經濟發展速度相當迅速，但在高等教育擴張背景下，兩者作用相互相抵，使得臺灣的高等教育個人回報率在此期間基本保持不變。
就我國情況而言，從1998年開始的大學擴招使得中國的大學畢業生供給迅速增加，高等學校每年招生人數從1998年100萬人增加到2008年招生600余萬人，在校生規模從350萬人增加到近3000萬人，從供給端看，高學歷人才從數量上已經不“金貴”。當然，與此同時中國經濟在快速增長，全球化、城鎮化、工業化、信息化進程不斷提速，經濟社會的發展對高素質勞動力的需求又是在大大增加。也就是說，2000年之后，高等教育迅速擴張增加了大學生供給會導致高等教育回報降低，同期經濟快速增長使得社會對高素質勞動力需求增加又會促使此類勞動力價值提升，然而，在市場轉型的大背景下，到底是大學生的供給超過了經濟發展需要導致大學生貶值，還是說經濟增長包含的產業升級、技術進步等對高素質勞動力需求大于高等教育供給使得大學生升值，純粹從邏輯上很難推斷出具體結論。
實際數據顯示，我國從1998年開始的大學擴招使得高等教育迅速從“精英模式”過渡到“大眾化”階段，短時間內大量學生走出大學校門的同時，囿于經濟發展模式落后和產業升級緩慢，社會沒有做好吸納突如其來、龐大的新增高學歷勞動力群體的準備，應屆大學畢業生未能就業人數飆升，如圖1，2002年 過后，應屆大學畢業生未就業人數從每年不足40萬快速增長到2008年近200萬應屆大學畢業生不能就業(非累計數字)，年增長率始終在20％以上。(數據來源：梁冬梅，高校大學生就業的現狀及對策，人口學刊，2009. 6)
圖1 2000年—2008年大學畢業生當年未就業人數和增長率
因此，新世紀大學生就業狀況實際已發生深刻變化，這種改變在某種程度上破壞了既有研究的可比性基礎，因為無論是上世紀80、90年代，還是在西方國家，沒有發生如此之大比例和規模的大學生“畢業即失業”情況，現有研究只是把目光投向那些已經獲得工作機會的大學畢業生身上，所得出的高等教育回報率極有可能存在偏差。所以本文主要基于目前國內最為權威的社會調查數據，利用常規方法對不同時期大學畢業生教育回報率進行驗證研究，同時引入新世紀中國大學生“畢業后未能就業”規模激增現實因素予以對比，以期能夠更加真實地反映30年來中國個人高等教育回報率變化情況。
二、方法與數據
(一)方法設計
明瑟方程基本的表達方式為：
其中，ln w是指個人收入的對數，Sch表示教育年限，Exp表示工齡，ε為誤差項。系數β就是個人教育回報率，因為方程沒有涉及教育成本，所以該方程求得的回報率并沒有考慮成本因素。
在模型的實際應用中，考慮到變LUNwen. dylw.net 量遺漏、選擇偏差、異質性等問題，一般學者會加入一些變量和控制變量，本文為了更為集中地討論問題，僅采用最基本模型②。另外，公式(1)中的教育年限是連續變量，β代表平均教育收益率，為更方便地討論本文主要內容，反映教育的階段性特征并有利于相互印證比較，我們借鑒李實等(2003)使用的方法，該方法也被大量文獻所采用，將公式(1)改寫為：
(二)數據處理
本文數據來自由中國人民大學與香港科技大學共同完成的中國社會綜合調查2006年項目(CGSS2006)，該年共獲得了10151個樣本(家庭)相關情況，有1220個樣本具有高等教育經歷，其中經篩選后符合要求的樣本有7348個，具有高等教育學歷樣本為824個。
相關變量的處理方式為：受教育年限、收入等在調查問卷中直接體現；工齡的計算方式為當前年齡減去受教育年限再減去7(默認7歲是普通公民開始接受小學教育的平均年齡)；在教育層次上，分為小學及以下學歷、中等教育學歷和高等教育學歷三種。
本研究采用出生同期群方法來比較研究上世紀八九十年代、2000年之后畢業的大學畢業生回報率情況，按照我國正常的學制年限安排(即設定23歲是個人從大學畢業的平均年齡)，3個同期群分別為：第一個同期群(C1)涵蓋1957年到1966年出生的受訪對象，以研究上世紀80年代情況；第二個同期群(C2)涵蓋1967年到1976年出生的受訪對象，以研究上世紀90年代情況；1977年后出生的公民歸為第三個同期群(C3)，以研究2000年以后教育回報率變化情況。
三、分析與討論
已有研究對于不同年代畢業的大學生按照同樣標準，只研究那些進入社會獲得工作并領取報酬的樣本，而舍棄掉沒有找到工作沒有領取固定報酬的樣本，這樣就有一個潛在假設：中國大學生就業狀況處于一個長期的穩態過程，無需考慮更多因素就可以將不同時期畢業的大學生進行比較，當代大學生與10年前乃至20年前在獲得職業機會上沒有變化。這個假設會怎樣影響高等教育回報率，本部分使用同樣數據同一模型，分別在不考慮大學生就業變化的常規假設前提和引入大學生“畢業后未能就業”因素條件下進行比較分析。
(一)常規處理得出的分析結果
在大學生就業狀況處于“穩態”假設前提下，為得到不同年代大學畢業生“價值”數量變化，可利用公式(2)得到個人教育收益率估計結果，如表1所示。不難發現，在同一時點，相對于小學及以下教育程度就業者(參照系)，中等教育程度勞動力教育回報率呈先增后減，而高等教育程度勞動力教育回報率不斷升高，從相對系數高137％到高158.9％，增加了20個百分點。這表明，相對小學及以下教育程度勞動力，大學生是在持續“升值”。嚴格來說，這個推論不能直接得出大學生本身“升值”的結論，因為這里高等教育系數只是一個相對系數，有可能不同年代出生的小學及以下教育程度勞動力工作報酬有較大差異，比較的參照系(小學及以下學歷勞動者)發生重大變化則會導致相反的結論，因此必須要對總體情況加以考慮。
表2是根據公式(1)得到的估計結果，可以看到，不同時間區段出生的就業者回報率同樣呈上升趨勢，也就是說總體來看教育對勞動者報酬的影響越來越大，以年為單位的個人教育經歷含金量越來越高。
結合上文分教育層次的估計結果，可以認為新近畢業的大學生收入要比上世紀80年代大學畢業生收入要高，大學生在持續“升值”。這個結果與李實(2003)、陳曉宇(2000)等研究結論完全一致。
(二)考慮未就業大學生的分析結果
西方發達國家在跨期或者跨區比較研究時使用大學生就業穩態假設是合理的，西方社會在人口、教育、經濟等方面都處于平穩狀態，大學生畢業后順利就業比例長期來看基本保持穩定。而綜合我國2000年、2002年《中國統計年鑒》以及2006年《中國勞動統計數據》進行比較，我國1999年、2001年2006年城鎮失業率分別為3.1％、3.6％、4.1％，與此同時大學文憑失業者占失業總人口的比例從1999年的4.7％、2001年的6.1％上升到2006年12.6％，具有大學文憑失業者中因為“畢業后未找到工作”原因人口比例從1999年的4.9％、2001年的37.2％增加到2006年的47.6％。因此，由于改革開放以來經濟社會都在發生快速變動，大學生就業穩態假設有欠合理，面對不斷膨脹的畢業后未能就業的大學生群體的既有現實，已有研究顯然難以反映整體情況。
CGSS2006問卷中專門設置了就業狀況的調查選項，使得我們能夠將大學生畢業后無法就業的情況從其他樣本中分離出來，從而能夠考慮2000年以后畢業的大學生(C3)處于非充分就業狀態的實際情況，將畢業后未能就業的大學畢業生(不含處于失業狀態的大學畢業生)納入回歸模型，這樣就能夠更加真實地反映不同時期畢業的大學生價值變化。
將CGSS2006數據未就業的大學畢業生放入樣本中進行回歸，設定他們的年收入為10元(近似無收入)，回歸結果如表3所示，高等教育經歷勞動力收入對數相對小學及以下學 歷勞動力收入對數從表1的158.9％下降到121.9％，不及上世紀80年代和90年代畢業的大學生教育回報。表4顯示，個人平均教育收益率也因為考慮了大學生就業狀況的原因，年教育收益率大幅下降，不及前兩個期間的年教育收益率。
圖3直觀表明，用一般的教育回報率計算辦法，高等教育相對收益率和個人平均收益率都在不斷增長，然而，在考慮大學生就業狀況因素條件下，以低學歷層次勞動力為參考，收益率最高的是上世紀90年代的大學畢業生，其次為上世紀80年代畢業的大學生，收益率最低為新世紀大學畢業生；就個人平均教育回報率而言，新世紀新生勞動力(1977年以后出生)教育回報率最低，上世紀90年代進入勞動力市場(1957—1966年出生)的就業者回報率最高。三者次序之所以發生變化，根本原因在于一般研究僅僅把已經在尋職大潮中成功“上岸”的大學生們計算入樣本中，忽略了越來越大比例的大學畢業生依然還在失業的苦海里艱難掙扎，如果將兩者合并計算，結果發生變化是容易理解的。所以，新世紀大學生價值在“明升暗降”。
(a)高等教育相對收益率變化
(b)個人平均收益率變化
圖3 考慮就業狀況對個人教育收益率的影響對比圖
另外，明瑟估算方法并不反映和包括個人對高等教育的投入，僅僅對大學生“產出”部分進行考量，而我國高等教育近十幾年來實施了一系列改革，大學生學費成本、生活成本、求職成本在不同程度增加。如果考慮這些成本變化因素，高等教育的“性價比”可能愈顯低下。所以，目前“讀書無用論”再次被人們頻頻提起，原因并不是民眾對高等教育作用的否定，因為對于那些能夠找到工作的大學畢業生來說，多年的教育投入是值得的，“讀書無用論”適用對象是目前畢業后無法找到合適工作崗位不能實現自我價值的大學生群體。
四、結論與建議
現有大量研究顯示中國高等教育個人回報率自上世紀80年代以來一直在持續增長，2000年過后更是趕超世界平均水平。本文利用中國社會綜合調查2006(CGSS2006)數據進行分析，將未就業樣本數據包含到明瑟估值模型當中并將結果與傳統分析結果相比較。發現在不考慮大學生就業狀況的條件下，新世紀大學畢業生回報率最高，大學生“升值”明顯。然而，在加入未能就業的大學畢業生樣本狀況下，2000以后畢業的大學生回報率大幅下降，比上世紀80年代和90年代大學生教育回報率都要低，新世紀大學畢業生實際上在發生著快速“貶值”。
結果說明，現有的大量研究沒有考慮我國新世紀大學生就業狀況已經與改革開放初期有了根本性變化，并假設了我國大學生就業狀況與世界其他國家大學生就業狀況類似的研究前提，導致現有研究普遍高估了中國高等教育回報率，LUNwen. dylw.net 造成了中國高等教育回報率相比改革開放初期大幅增加、中國高等教育回報率相對發達國家更高的兩個研究“假象”。本文是對既有研究方法和結論的一個糾正和補充。
本研究的意義還在于，有學者以中國高等教育個人回報率不斷增高之表面現象作為國家進一步提高大學學費、減少高等教育投入的重要依據和理由，認為普通家庭及個人教育投入回報預期明顯，有意愿承擔更為高昂、更高比例的大學生學費負擔。且不討論公益的、具有外部性的高等教育事業是否應該通過民間不斷投入方式來實現發展，僅從教育回報來說，本文研究結果顯示中國高等教育回報率并沒有想象的那么高，現階段還是需要社會對高等教育的更多關注以及國家對高等教育的更多投入，更多地關注和解決大學生就業難題。
［收稿日期］2012-03-14
注釋：
①1個人教育回報率與個人高等教育回報率并不是一個概念。大多數國家基礎教育回報率＞高等教育回報率＞中等教育回報率，而中國數據顯示(李實，2003)我國的高等教育回報率>中等教育回報率＞初等教育回報率，個人教育回報率介于中間。由于部分文獻沒有專門對高等教育回報率進行研究，為口徑對比方便，本文某些段落采用個人教育回報率數字而沒有用個人高等教育回報率，這種口徑變化不會影響文章所要討論的問題。
一大學生就業現狀以及就業難的原因
我國是個人口大國,國土面積有限,勞動力資源豐富。當市場對大學生的需求達到飽和的情況下,就會產生部分難以就業的大學生。2013年,我國大學畢業生人數達到了699萬,而就業市場資源有限,因此出現了大學離校畢業生待業的現象,且這個現象有逐年上升的趨勢。國家教育部的相關統計數據表明,我國高校的畢業生平均就業率始終只有70%,而其中絕大部分是大學本科畢業生。因此,我國大學生畢業就業現狀并不容樂觀。在我看來,我國大學畢業生就業難的現狀除了上述所說的求職人數眾多而提供職位有限的市場供需不樂觀外,還主要有以下幾方面的原因:
1大學生的自我求職心態
大多數大學生的心態都是抱著想要一份高薪、穩定和感興趣的工作,很多大學生都擁有一種優越感,名牌大學的大學生這種優越感更為強烈。但是,持有這種優越感的學生大都忽略了一個問題,就是我國大學本科生人數眾多,而在這之上還有為數不少的研究生和博士生,比起他們,在學術理論和專業知識方面,作為一名本科生都不占優勢。并且,大學本科生年齡大都在21~23歲之間,屬于初入社會,在社會閱歷和經驗方面,也沒有太大優勢。若是人人都抱著一種過高的要求去求職,勢必會導致求職成功的幾率大大下降,從而成為待業青年。因此,大學生在自我求職時,應抱有一種平常心態,根據自身實際能力來選擇求職崗位和待遇要求,在某些特殊情況下,還需要根據情況來調整自己的求職要求。
2大學教育資源對畢業生求職支持的缺乏
一些大學已經根據大學畢業生求職難的現狀開設了就業指導課程,其中一些設立了大學生創業導航站。但是,很多高校雖然設立了就業指導課程和創業導航站,但效果不太理想。首先是學生學習的氛圍不夠,其次是學校對相應課程的安排不盡合理,再次是有些教師的授課內容作用力不夠,不重視授課的效果,最后是一些創業導航站并不能很好地為學生提供服務、創業資訊和平臺,有些學生到畢業都不知道學校里有這樣一個平臺和機構。因此,也不能很好實現創業導航站設立的價值。
3企業對大學畢業生要求過高
才剛踏入社會的大學畢業生,工作和社會的經驗都是有限的,而很多提供職位的企業卻要求必須具備豐富的工作經驗。這一點,對于大學畢業生來講是有些苛刻的。企業在這方面,只注重了企業自身的近期經期效益,而沒有重視企業的文化和未來發展。試想,如果企業不提供就職機會,大學畢業生又從哪里來積累工作經驗呢?一個擁有良好文化的企業,也應該是愿意同職工共同成長和發展的,而不是一味利用職工的勞動價值為企業創造經濟價值,不是一味地追求經濟利益。
二大學畢業生就業新方向———自主創業
限于大學畢業生就業難的情況,很多大學生在畢業之后選擇了自主創業,以此來解決待業問題。由此也為大學畢業生開拓了一個就業新方向。
大學生自主創業,在解決自我就業問題的同時,還可以為社會提供一定的就業職位。自主創業除了有解決大學生自己就業問題的優勢,在我看來,還有這樣一些優勢:
1強化了大學生自身的能力素質
要自主創業,必須具備一定的能力和素質。自主創業,強化了大學生的創新精神。一個企業要在市場上立足,必須具備創新精神和創新能力。只有不斷根據市場需求推出新的產品和服務,才能使企業得以立足。同時,自主創業強化了大學生對事物的敏銳度。想要創業成功,必須對市場具有較高的敏銳度,能夠了解市場動態,知道市場需要什么,根據需求做出調整,推出產品和服務,好的產品和服務是能引領市場發展方向的。自主創業也強化了大學生的心理承受能力和風險應對能力。一個企業要發展和成功會經歷坎坷和風險。市場經濟體制下,企業之間的競爭異常激烈,市場本就是個極具風險之地。這就注定了一個企業需要應對突如其來的困難和風險,因此,想要創業成功,就必須做好應對困難和風險的準備,要有良好的心理承受能力。
2自主創業加劇了市場競爭
大學生自主創業,勢必加劇相關業務市場的市場競爭,因為提品和服務的商家多了,需求者或者說消費者就有更多選擇的機會。而作為一個消費者,都是更愿意也更多地去選擇質量和服務更好的。因此,在商家之間,想要獲得更大的市場,就要提供更好的產品和服務。并且,大學生思想活躍,更具有創新精神,能夠創造出更多具有意義的產品和服務,促進市場產品多元化發展,豐富現有市場。帶動新的消費熱點以及促進新興產業的發展,進而促進國民經濟的穩步增長。所以,大學生自主創業在一定程度上促進了市場經濟的良性競爭。
三大學教育資源對大學生自主創業的作用
1大學教育多方面培養了學生的創業精神和能力
創業精神并不盡是天生就具有的,很多時候是在后天的教育中得來的。大學,注重的是對學生綜合能力的培養,除了所選擇的專業知識,還有對社會的認識。因此,大學教育對學生認識社會起著重要作用。大學注重對學生綜合能力的培養,其中包括創業能力。好的大學教育,能為學生提供好的創業能力培養平臺。學校通過授課講述創業理論和創業經驗,通過讓學生參加社會實踐,將所學的書本知識和經驗之談化作實際體會和自身的經驗,以此提高實踐能力。因此,大學教育在多方面培養了學生的創業精神和能力。
2大學教育資源為大學生提供良好的創業服務和創業平臺
大學利用其本身的聲譽和學生資源優勢,可以同某些企業合作,在校園內就為大學生提供一個較好的創業平臺,利用成功企業的企業資源優勢,為大學生提供服務,讓學生在校期間就可以有創業的體驗。同時,讓合作企業的成功企業家為想要創業的大學生提供創業信息服務和咨詢,也使大學生獲得了一個良好的創業信息平臺。獲得學校的支持,將會使得大學生創業成功率大大提高,更好地解決自主創業問題。
四學校如何對大學畢業生創業進行支持
1開設創業課程,指導學生創業
大學生就業指導課程是門應得到學校和學生高度重視的課程,尤其是在就業難的現狀下,這門課程對大學生解決就業問題有很大的幫助。首先,應在課堂和校園制造良好的就業、創業學習氛圍;其次,提供良好的教師資源,聘請具有豐富求職經驗者和創業成功人士為學生們進行授課,因為最真實的信息才能讓學生對創業有最真實的感知。同時,學生們也可以提出自己的創業想法及實施步驟,根據其想法有針對性地提出建設性的意見。也能解決一些學生們對創業的疑惑和問題,為畢業后的創業提供有效的咨詢和幫助。
2注重學生的個性化教育和創業品質的培養
個性的發展和創業品質的形成具有一定的共生關系。在學生的個性化發展得到很好教育的情況下,他的創業品質也會得到相應地發展和提高。當代大學生的創業之路就是要求學生要具有創新的精神,去嘗試和開拓不同的就業方式和道路,也是具有了創新精神,也才會有好的創業的想法和計劃。大學生創業與其他社會人士創業的不同點也在于有更多的想象力和創造力。通過學生的個性化教育,來發掘學生的創業能力和提高創業激情和動力,對學生創業的成功具有極大的積極推動作用。
3打造良好的創業平臺,鍛煉和提高學生創業技能
在學校設立大學生創業導航站,走同企業合作的道路。利用大學的學術和學生資源優勢為企業提供服務的同時,利用企業優勢資源為自己學生的創業提供更好的服務。讓學生在學校期間就有進入企業工作和體驗企業文化的機會,可以更多地去實地和直觀地了解關于創業的東西,將學到的書本知識和別人的經驗之談化作實際,鍛煉和提高自身的創業技能,為畢業后的真正創業或者繼續創業提供更大的成功動力。并且為鼓勵大學畢業生自主創業,以創業帶動就業,國家和各地方政府都出臺相關的優惠政策,創業導航站應及時收集到當地的相關優惠政策,使大學生能夠了解自己能夠享受的優惠,在創業的道路上獲取更多的便利。
總之,由于當今市場經濟體制的大環境,大學畢業生求職不是件容易的事情。為解決就業問題選擇創業的大學生,要想創業成功,除去自身應具備的內部主觀條件,還要有對大學生自主創業進行支持的外部客觀條件。大學生的自主創業和學校的教育資源對大學生創業的支持是分不開的。學校要重視對大學生創業精神、能力的培養,也將此付諸實踐,同時為大學生提供一個良好的創業平臺,這勢必會大大提高大學生創業的成功率,使得大學生自主創業這個就業新方向能夠更有序地健康發展。
參考文獻
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關鍵詞：大學生就業；就業難；原因；對策
中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0184-02
一、大學生就業現狀
（一）大學畢業生人數在增加
1999年大學開始擴招以來，大學畢業生人數以每年幾十到上百萬的增加。我國2011年全國高校畢業生達到660萬人，根據國家發改委公布的數字，中國內地每年城鎮需要安排就業2400萬人，按照教育部公布的數字，2002年至2011年，全國高校畢業生總數分別為145萬、212萬，280萬、340萬、413萬，495萬、559萬、621萬、631萬、660萬。可見高校畢業生人數在近十年的時間里，急劇增加，導致大學畢業生人數增長的速度高于經濟增長帶來的崗位增加的速度，最終導致大學生就業難的現狀。
（二）大學生就業供求結構矛盾
從大學畢業生就業市場的供給方面來看，國家為了提高全社會的文化水平和綜合素質，實行高等教育改革，高校招生人數逐年增加，相應的大學畢業生的數量也逐年增加；同時由于大學畢業生自身的素質不高，在找工作的過程中，一味的重視物質待遇和地域條件，重地位，重名利，輕事業，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。
從大學畢業生就業市場的需求方面來看，隨著改革開放以來，經濟發展和產業結構調整引起了勞動力大軍的變化，四股勞動力大軍涌向中國的勞動力市場：一是由于大學擴招帶來的大學畢業生人數的增加；二是進程務工的農民工數量的增加；三是海歸人數的增加，如此多的就業大軍涌向一個勞動力市場，勢必造成國內大學生的就業壓力。
大學畢業生就業市場存在雙缺口的現象，一方面，作為接受過高等教育的大學畢業生，自身對自己的期望比較高，就業傾向于進入經濟發達的城市和業績、薪酬等方面都很好的用人單位去工作。另一方面，作為存在用人缺口的企業方，也希望自己招到的各方面條件都很高的優秀人才。然而事實上，大學生都尋找的優秀企業的數量有限，大學畢業身工業并非百分百的滿足需求方的需要。這樣就產生了就業“雙重缺口”的問題。
二、大學生就業難的原因
（一）用人單位缺乏人才儲備意識
追求最大的經濟效益是企業的終極目標，因此在招聘大學生的過程中許多用人單位急功近利，期望進一個人就馬上發揮作用并能為企業創造利潤，不需要支付更多的培訓費用和用人成本。作為剛剛走出校門的畢業生來說,最缺乏的是動手能力和實踐經驗，需經過一段時間的磨合，方能施展其才華。同時，在大城市人才市場“供大于求”的形勢面前，用人單位在大學生求職的大潮中往往屬于強勢一方。因此許多用人單位提高了錄用員工的門檻，過分強調大學生的實踐工作經驗，而忽略了對員工的培養和組織(企業)文化的建設。
（二）就業市場的中小企業數量不足。
在國際上的發達國家看，中小企業是吸取勞動力的主要渠道。數據顯示，在日本有1。25億人口，卻有660萬個中小企業。我國現有13億人口，而中小企業的數量只有700萬個。中小企業的發展可以大量的吸取我國勞動力，但是在我們國家，中小企業的發展速度緩慢，能夠為大學生提供的崗位相對較少。從就業需求的角度進行分析，就業市場中的中小企業數量不足，就業需求職位不足，是導致大學生就業難的一個原因。
（三）大學畢業生就業壁壘問題
很多中小型私營企業雖然繼續大學畢業生人才，但是因為他們不能解決大學生的派遣、戶口和檔案等問題，而是的一些大學生不愿意去這樣的中小企業，而中小企業卻也招不到人才，另外，我國的西部和基層需要大量的公務員和教師，但是很多大學生去那里工作，他們的檔案和戶口都要一起遷過去，這樣他們就擔心自己的下一代在條件比較落后的地區，不能接受好的教育。如果戶口不在大城市，將來送子女來大城市讀書就要繳納很高的借讀費。所以很多大學畢業生喜歡留在大城市，因為發展的機會多，空間大，成功的機會也多。
（四）高校專業設置的結構性問題突出
高校專業課程設置滯后于社會市場的發展，沒有以市場為導向進行高校專業的設置，甚至有些學校專業的設置是立足于自身教師的師資條件等，導致學校教育缺少特色，專業落后，跟不上市場的變化。
（五）大學畢業生的就業觀念不當
大學畢業生自身對自己的期望都比較高，自身地給比較高，有些大學畢業生認為，大學畢業生就應該去當國家干部或是去大單位，這樣才能體現自己的價值，片面地追求地域條件和物質待遇。缺少奉獻和艱苦創業的精神。有些大學生還是抱有傳統的就業觀念，希望找一個鐵飯碗和大鍋飯，但是隨著市場經濟體制改革，競爭上崗、人才流動和再就業已經成為普遍的現象。大學畢業生應該認識到就業是一個動態變化的過程，就業了，也可能會失業，失業后還要再就業。必須改變一次就業定終生的觀念。另外，大學畢業生缺少主動創業的精神。
三、解決大學生就業難的對策
（一）深化教育體制改革，調整人才培養結構
大學高校畢業生就業難既存在數量上的問題，也存在結構方面的問題，結構方面的問題主要反映在高校教育體制和專業設置方面。比如高校某些專業人才過剩致使部分大學畢業生就業困難，而有些專業卻存在人才短缺的現象。目前我們國家由于忽視職業技術教育，導致技術工人嚴重短缺。
（二）積極開展大學生創業知識培訓
通過開展大學生創業知識的培訓，使大學生樹立創業思想，同時國家也在創業方面給予相應的鼓勵政策，高校教育只注重就業技能的訓練，而忽略了創業技能的培養，一直以來，高校教育培養出來的大學生只顧著到別人的公司去打工，缺少自己創業的思想意識。為解決這樣的問題，
（三）大學生應轉變就業觀念，積極面對就業
大學畢業生的就業問題與其自身的就業觀念有著密切的聯系。我國大學高校畢業生就業的主要選擇是集中在體制內就業，很多體制外、非正規和有彈性的靈活就業并不能被大多數畢業生所接受，然而很多體制內的單位基本上由不缺人，這就導致就業市場上的“就業難”和“招聘難”的現象同時出現。大學畢業生都去選擇大城市和收入高的單位，很少愿意去民企。可見，大學畢業生轉變就業觀念可以有效地解決就業難的問題。
（四）建立科學的就業指導體系
建立與學生的學習成長過程密切聯系的就業指導體系，把大學生的就業指導列入教學計劃，幫助大學生增強職業意識，合理規劃自己的職業人生。為以后走上職業崗位奠定良好的基礎。
作者單位：首都經濟貿易大學
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關鍵詞：自主創業；創業教育；就業壓力
中圖分類號：G646文獻標識碼：A文章編號：1672-3309（2009）02-0060-03
2004年全國高校畢業生達到280萬人， 2007年則達到了495萬人，畢業生總量的跳躍式增長，使畢業生的就業難度不斷加大。因此，大學生自主創業就成為了大學生成才的一個重要模式，更是緩解就業壓力的一個新途徑。
一、 大學生自主創業的制約因素
第一，大學在人才培養方面，缺乏創業教育，大學生創新精神、創業能力缺乏。目前，大學教育存在重理論，輕實踐；重基礎，輕應用；重復多，創新少等問題。對比中美兩國高等教育可以發現，美國的教育是服務型的、開放的，一般都實行“學分制”。學生只要修夠學分即可拿到文憑，在校時間可不受限制，因而學生創新能力較強，具備了較強的獨立性和競爭意識。而我國的教學是管理型的、封閉的，實行的是不完全“學分制”，大部分學生不能提前或推遲學習，接觸社會的機會不多。在這種教育環境下，學生創新意識不足，普遍缺乏一種創新精神和冒險精神。加上過于注重學習的過程和形式，而忽略了學習的目的，因而走出校園創業的學生不多。美國大學生一般從事高智力、高科技領域的創業，而中國只有部分大學生涉足IT、生物工程等高科技領域，有相當一部分是從事家教、辦書店等創業活動。
第二，在投資方式上，大學生沒有雄厚的物質基礎，資金有限，唯有利用專利、專業技術或高新技術成果等無形資產進行投資，多數創業者都是由技術人員向管理和經營人員轉化的。美國是世界上創業投資最發達的國家，有成熟的資本市場，風險投資資金充足，信息服務行業發達，各種咨詢服務機構齊全。因而，美國大學生的創業計劃多數都具有可執行性，市場前景好，容易得到風險投資，公司發展速度較快。而目前，“我國的資本市場落后，創業投資處于起步階段，二級市場尚在醞釀之中，融資相當困難。”大學生們由于缺乏資金和時間，因而許多優秀的創業計劃難以付諸實踐。
為了解決大學生創業資金缺乏的問題，不少地方政府紛紛出臺了相關政策，為大學生創業企業提供融資支持。例如，2005年4月，上海市政府啟動了資金規模達到1.5億元的上海市大學生科技創業基金。該基金主要用于資助高校畢業生以其科研成果或專利來創辦兼顧創意類和科技類企業。它是上海市政府用于扶持上海高校畢業生科技創業的政府資助型“天使基金”，也是培養高科技企業的“種子基金”。由市政府相關部門共同組成創業基金管理委員會和項目評估專家委員會，接受學生創業資助申請。每個項目的資助額在30萬元以內。
第三，師資力量缺乏，制約創業教育開展。創業教育能否落到實處，關鍵在老師。教育教學關鍵在老師，創業課程的開設也要靠老師，而老師對這件事的積極性并不是很高。其原因有三：一是這門課還處于摸著石頭過河階段，沒有現成的教材，沒有可借鑒的經驗，怎么開，講什么，心里無數；二是這門課程即使開起來了，學時不多。而很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題；三是講課的難度大，因為創業方面的課程實踐性很強，而大多數老師沒有創業經歷，缺乏創業經驗，他們只能紙上談兵。因此，“盡快培養一批能承擔創業教學任務的高素質教師是目前各高校進行大學生自主創業教育的當務之急。”
二、大學生自主創業問題分析
大學生自主創業之路并非暢通無阻，在我國還是一個新生事物，只有短短幾年的發展時間，大學生還需突破能力、經驗、資金不足、社會觀念阻礙等方面的瓶頸。
（一）創業大學生能力、經驗不足
（1）經驗不足。首先，市場經驗不足。許多學生在設計產品開發項目時并不了解市場上的需求，或者主觀臆斷市場需求，或者悶起頭來一味地搞技術；他們通常難以得到第一手的市場信息，也就無從分析市場未來的發展方向，同時他們往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，這使得很多下大力氣研制的產品找不到買家，錯過了商業機會，甚至導致失敗。其次，社會經驗不足。大學生社會經驗的不足，常常使他們在剛開始創業時盲目樂觀，看到的都是成功的例子，而對于創業過程中會遇到的失敗卻沒有充足的心理準備。一旦在創業中遇到挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然。
（2）綜合素質較弱。首先，缺乏管理、法律和風險投資知識。雖然多數學生在大學期間也學了一些管理方面的知識，但對于人事管理、資金財務管理、物資管理、生產管理和市場營銷管理、經濟法、稅務、知識產權法等知識相對較為缺乏。他們創辦的公司也大都組成了自己的管理團隊，其成員里有時還有名校的MBA，但大多數公司的管理能力還是相當薄弱的。其次，綜合素質能力弱。一方面，大學生在意志品質方面，自覺性、堅毅性、自制力和勇敢、果斷等不夠徹底；另一方面，實踐能力、開拓、組織領導、協調協作、溝通和人際交往能力、創業、創造能力等有待進一步提高。
（二）缺乏創業環境
雖然國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策。但是，大學生創業之路異常艱難，除了創業者本身條件的限制之外，更多的是因為缺乏一個整體有序的創業環境。與外國成熟又完備的創業環境相比，我國現在的創業環境還不是很完善。在資金支持、政府政策、政府項目、創業教育與培訓、商務環境等各個方面還需進一步完善和健全。特別是政府職能還未完全轉變，政府官員服務意識不強。另外，傳統社會觀念阻礙也是創業環境不成熟的一種表現。我國傳統的社會觀念認為，考上了大學就是躍過了“龍門”，大學畢業之后理所應當去政府部門做公務員，或者去大公司作“白領”。而大學生在畢業之后自己開辦一個小的企業時，就會流言四起，認為是大學生個人能力有問題，找不到工作，所以才進行創業的。
（三）創業教育滯后
聯合國教科文組織于1998年10月發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的目標，要使畢業生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者”。我國教育部也在1999年頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”但是，高校卻沒有隨著時代的發展而改變其教學內容，大部分學校仍是停留在就業教育的階段，很少有學校對學生進行創業教育，導致學生對國家在學生創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺，直接影響了大學生的創業熱情。
三、大學生自主創業的對策思考
（一）提高大學生的自身素質
首先，要培養大學生自主創業意識。大學生要想在畢業之后比較順利地進行創業，就要在大學階段樹立創業理想，堅信創業理想能夠實現，從而為這個理想的實現而不斷奮斗。高校需對學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐、創業實踐等過程中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創業經驗，逐漸形成自主創業意識。其次，要塑造良好的創業心理素質。良好的心理素質是大學生進行創業的一個必要條件。創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的創造性事業，必須具備良好的創業心理素質。心理素質好的人，情緒穩定，性格開朗，人際關系協調，能以極大的熱情投身于事業中，充分發揮主觀能動性，使潛能得以有效發揮，并善于根據新形勢適當地調控自己的身心狀態。最后，要培養創業所必需的綜合素質能力。創業是一個復雜而又艱巨的過程，它對創業者的綜合素質要求很高，尤其是要求創業者具有合理的知識結構。具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創業知識和專業知識等。另外，還必須培養一些獨特的創業素質，包括自立、自強、進取、意志、創新等，在思想上的獨立思考；在行動上獨立展示自我、主宰自己的仕途。再者，還需有合理的能力結構，包括實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力、創業能力、創造能力和社會交往等能力。
（二）高校應加強自主創業教育
高等院校應該開設創業教育課程。主要針對創業基礎、實務知識和創業選擇的培訓與教育，培養學生的創業意識和創業能力，引導學生自主創業。現在，自主創業主要是靠少數學生的自我摸索，還有一定的盲目性。高等院校應該開設有關創業教育的課程，以系統培養學生的創業意識和基本的創業技能，以及正確地選擇創業項目，從而減少大學生創業行為的盲目性。
1、專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。
2、發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也存在一些問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。
3、高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分。作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。
4、自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織提出 ，學習的“第三本護照”是創業能力。重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化，成為我國高等教育的一個趨勢。
（三）要營造良好的創業環境
首先，政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次，政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時，提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等方面予以特殊優惠。
（四）轉變社會觀念
大學生創業是一項開拓性的事業，需要來自各方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此，要打破那些認為“學而優則仕”、去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創業。尤其是大學生的父母應當敢于放手讓他們去實踐、去探索，在創業過程中，父母要關心他們的創業，保護他們的積極性。社會還必須提供一定的社會輿論導向，通過一些典型案例向社會廣泛宣傳，給予大學生輿論上的支持。在創業者遇到暫時的挫折時，要以寬容的心態對待他們，不以一時的成敗論英雄。
我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行。必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時，實實在在地為大學畢業生就業提供更多的服務。
畢業生更應當根據人才市場供求狀況，適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。
同時，建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正為畢業生提供細致周到的就業服務。
綜上所述，大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使畢業生就業工作擺脫目前困境，走上正軌。
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關鍵詞：大學生創業 ；創業環境 ；創業政策
一、福建省大學生的創業環境
2013年，福建省內高校畢業生和省外高校福建生源畢業生總數達到24.2萬人，就業形勢越來越嚴峻。福建省高度重視創業促進就業工作，出臺了一系列相關政策支持大學生創業，高校也快步加強了創業教育。
（一）政府支持力度不斷加大
1.政策支持。福建省設立專門的扶持資金、創業基金，對大學生創業除了稅收優惠、科技孵化等方面支持，還給予創業啟動資金支持等。2012年，福建省在福州地區大學生公共區域建設4000多平方米大學生創業基地，為大學畢業生創業提供指導服務。
2.資金支持。福建省每年增加安排專項資金扶持高校畢業生創業，并給予首次創業的畢業生一次性開業補貼。自主創業自籌資金不足的，可在創業地按現行規定申請小額擔保貸款或其他形式小額貸款貼息。同時依托團省委與福建省人事廳、財政廳等部門設立了大學生自主創業擔保基金。團省委還從企業與政府財政募集到800萬元資金成立了“海西青年創業基金項目”。
3.稅費減免。福建省對高校畢業生從事符合條件的個體經營實行免收行政事業性收費政策，并可按國家規定享受稅收優惠政策。畢業2年以內的普通高校畢業生從事個體經營的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內免收管理類、登記類和證照類等有關行政事業性收費。對于自主創業、靈活就業的高校畢業生，人事部門所屬人才中介機構3年內免費辦理人事，提供落戶服務。
（二）創業助力計劃持續開展
福建省形成“大學生‘十百千萬’創業助力計劃”、 “中國青年創業國際計劃”（YBC）、“創辦和改善你的企業”（SIYB）活動、“閩臺合作孵化創業”、“真情創業”、“1+1群創業”等9種創業（培訓）模式，鼓勵和幫扶福建高校畢業生實現創業就業。同時，建立完善一批大學生創業園和創業孵化基地，為高校畢業生創業提供“一條龍”服務。福建團省委還組織動員企業對創業大學生進行技術技能培訓和指導，聯合多家企業共同開展各項創業活動。如：“三和集團”投入3000萬元，推出了“一家茶葉加盟店+5人大學生創業團隊”項目；動員“匹克集團公司”出資2000萬元，用于扶持150個創業青年開設匹克體育用品加盟店；與超大現代農業集團、榮譽酒店集團等50家企業合作建立了“青年就業創業”基地。
（三）高校創業教育快速發展
目前，福建省普通高校和職業學校加強了創業課程設置和師資配備，邀請創業成功人士和專家開設講座，提高學生對創業的認識，激發學生創業的熱情。部分學校在政府支持下建立“高校畢業生創業孵化基地”，不僅為學生解決創業場地，而且為學生提供創業項目孵化服務，讓學生真正走進市場，體驗創業過程，提高學生創業的成功率。
二、福建省大學生自主創業面臨的挑戰
福建省大學生創業帶動就業工作雖然取得了很大的發展，但由于政策、服務、資金和素質等因素的制約和影響，總體情況仍然不容樂觀，出現了“兩高四低”，即創業呼聲高、創業意愿高，創業參與度低、創業成功率低、創業項目技術含量低、創業促就業實效低的情況。據不完全統計，目前福建省大學生創業的成功率只有2%左右。
（一）政策服務不完善
為了支持大學生創業，福建省各級政府出臺了許多優惠政策，教育部門也為大學生自主創業制定了許多扶持政策，但這些政策大部分較為宏觀，沒有形成創業社會支持體系。由于省教育部門與省人力資源和社會保障部門負責的福建高校大學生創業管理體制缺乏系統性和連續性，導致公共部門創業服務能力出現很大的滯后性，嚴重影響了福建高校大學生的創業就業工作。
（二）融資渠道不暢通
由于大學生的信用累積度低，大學生自主創業難以獲得民間資本的支持，增加了大學生的創業融資難度。雖然，近年來福建省先后出臺了多種金融政策用于扶持大學生的創業，但由于各種原因，在校大學生獲取資金支持的可能性仍然較小。根據相關調查顯示：福建省各高校大學畢業生自主創業的資金主要依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業性風險投資和政府資助的比例仍然比較少。
（三）創業教育不系統
目前雖然很多高校都開設了大學生創業教育課程，但是由于部分高校對創業教育課程的曲解，教學定位模糊，把創業教育等同于老板速成班；教學體系缺乏系統性，沒有形成系統的大學生創業教育課程體系，而是在大學生職業生涯規劃教育中一筆帶過；教學模式單一，部分學校主要采取邀請校外企業家做創業報告或專家講座的形式；教學方法缺乏針對性，部分學校開設了《KAB創業基礎》選修課，但對學生缺乏分層分類指導，創業教育與專業學習相脫節。
（四）師資力量薄弱
福建省高校創業教育師資主要來源是思政類、心理學類、人力資源管理類的老師，還有一部分是輔導員。這些教師自身缺乏創業經歷，授課內容側重創業理論分析，無法給大學生創業實踐提供有效指導。目前，高校大學生創業動機大多是因為興趣，學校的就業指導中心或校團委會給予一些指導性意見，但這遠遠不能滿足學生成功創業的教育需求，所以大學生創業活動多以失敗告終。
（五）創業意識不強
受家庭和傳統觀念的影響，福建省大學畢業生普遍期望到國家機關、事業單位、國有企業中謀求一個穩定有保障的職位。很多創業的畢業生是由于找不到理想的工作而被迫創業，由于自身創新創業意識不強，各方面準備不足，缺乏市場抗風險能力，導致失敗率較高。
三、推進福建省大學生創業帶動就業工作的對策思考
（一）以政府為先導，完善服務體系
要促進創業帶動就業就要以政府為先導，加強各相關部門之間的聯動配合，實現不同部門之間的有效聯接和無縫對接，不斷完善創業支持服務體系。政府要創造一個良好的創業政策環境，深化戶籍制度改革，完善社會保障制度，以解除大學生創業的后顧之憂，激勵更多大學生創業；要利用創業教育、創業論壇、創業比賽等各類平臺宣傳大學生創業就業工作，讓更多的大學生認識并認同以創業帶就業，進而轉變就業觀念；要充分利用各地區現有的產業集聚效應，提供創業資源共享平臺；要夯實大學生創業帶動就業政策基礎，放寬市場準入，改善行政管理，減少大學生創業風險，更好地扶持大學生創業；要發揮地方優勢，為海峽兩岸青年創業搭建良好的教育平臺，拓寬大學生創業的視野，激發大學生創業靈感，充實大學生創業項目內容，交流創業經驗。
（二）以教師為引導，加強創業教育
當前加強對創新創業課程體系的研究和構建，已成為福建省普通高校和職業學校來的一項緊迫任務。要提高創業教育課程的重要性，以必修課的形式納入學校教育教學主渠道，覆蓋全體學生；要構建系統創業教育課程體系，提高創業教育指導的科學性和針對性，并加強創業課程與專業課程的聯系性；要加強師資隊伍建設，對校內教師要提高理論知識水平，并要求深入企業體驗，充實創業實踐經驗，掌握創業技能，提高創業指導水平，從校外引進創業專家要有針對性，增強創業指導效果；要根據不同對象的特點，分階段針對性地開展創業實踐教育活動，培育學生的創業精神，提高學生的創業能力；要構建科學的創業教育評價體系，建立長效跟蹤機制，以更好地推動創業教育的可持續發展。
（三）以學生為主導，拓寬籌資渠道
創業資金是大學生創業最主要的瓶頸，據相關調查顯示，超過半數的學生認為創業中最緊要的是資金因素，資金不足容易導致創業項目擱置和創業失敗。拓寬大學生創業籌資渠道，要建立以學生為主導的理念，打造大學生創業平臺，設計多元資助政策，滿足學生創業的不同需求；設立大學生創業專項基金，其輻射范圍要廣，能夠為大多數創業學生提供服務；營造良好的融資環境，鼓勵大學生的家庭參與創業，在資金和精神上給予雙重支持；設立創業投資基金，鼓勵銀行針對大學生創業貸款采取靈活政策；鼓勵學校建立合作企業、合作單位和校友組織等籌資渠道；鼓勵成功企業成立創業基金，集聚更多企業家為大學生創業提供資金支持。
