時間：2023-06-16 16:06:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立和諧的師生關系
化學這門以實驗為基礎的學科，與我們的現實生活有著緊密的聯系.傳統的化學授課教學中，很多教師為了贏取應試教育的成功采取填鴨式教學和題海戰術的策略.這種傳統的教學方式盡管能夠幫助學生在應試教育中獲得一定的成績，但是對于學生的能力發展和知識結構的完善并沒有太大的幫助.
初中化學開設的時間很短，而且在三年級才開始開設，因此，很多學生面對化學教學中總是有很多的疑慮甚至是心存畏懼，面對傳統的教學方式很多學生的學習負擔不僅加重而且學生的心理壓力也不斷上升.筆者認為，在新的時代背景下，教師首先應該轉變觀念，要樹立起“以學生為本”的理念，形成為學生的發展和進步服務的意識，形成以學生為中心的教學活動.這樣才有可能獲得初中化學的教學效率的提升.
初中化學的教學要想在短暫的時間內、中考的壓力面前獲得良好的教學效果，筆者認為首先要建立起和諧的師生關系.
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是整個教學活動的主體.教師要將自己的教學理念、教學目標傳達給學生，要和學生開展好有效的交流，要讓學生明白教師教學的意圖以及教學的計劃等，都需要師生之間擁有一個良好的關系才可以縮短教師和學生之間的距離，促進交流，加強教學實施的效果.
二、加強有效交流
和諧的師生關系無疑為有效教學的形成奠定了良好的氛圍和基礎，除此以外，筆者認為還應該加強師生之間的交流.有效性的交流可以讓教師更好地了解學生的學習情況從而更好地設定教學計劃.另一方面，有效性的交流也可以讓學生獲得更多的信息，豐富學生的見識，在交流之中發散學生的思維，鍛煉學生的創新能力和想象力.
此外，加強有效性的交流，學生對所學知識有一個更加深刻的認識和理解，在交流中也將獲得別人對知識的認識，從而完善自己的認識和理解.所以，為了更好地提升初中化學教學的有效性，筆者認為應該加強有效交流.在教學中加強交流的方式很多，例如：分組討論交流、一對一問答交流、探究辯論式交流等.
通過這些交流，學生對知識的理解也會更加到位，教學的效率也將獲得提升.例如：在《性質活潑的氧》的內容的學習之中，其中有兩個非常重要的知識點需要掌握，一個是氧氣的物理性質，另一個是氧氣的化學性質.很多學生都可以掌握好氧氣的物理性質，但是對氧氣的化學性質就比較難理解.于是乎教師引導學生開展探究論辯式的討論：
教師問：剛才學完了氧氣了化學性質和物理性質，有關物理性質我們都很容易理解，但是有關氧氣的化學性質呢？我們該如何來理解呢？
學生1：氧氣的第一個化學特點是能夠支持燃燒.
學生3：氧氣可以和很多物質發生反應，例如硫、碳.
學生2：還有一個剛才在實驗中我們發現有氧氣的幫助木棒的燃燒更加充分.
學生5：說明氧氣具有助燃性.
教師說：不錯，現在來總結一下氧氣的兩個化學性質：助燃和供氧.接下來我們回顧一下剛才開展的實驗來進一步探究氧氣的這兩個化學性質.
借助這樣的討論，學生對氧氣的相關性質就有了更加深刻的認識，對氧氣的相關實驗開展也更加地理解.
三、優化教學過程
有效性的教學開展也離不開有效性的教學過程的開展.因此，為了更好地獲得教學的效果還有一個更為重要的方面需要注意，就是要注意優化教學的過程.
教學的過程包含了多個方面，教學資源的利用，教學設備的運用，教學內容的豐富，教學手段的多樣.這些都是教學過程的組成部分，因此在教學活動的實施過程一定要注意優化教學過程，從而提升教學的有效性.
1.優化教學資源
化學教學有不少的實驗需要運用到相關的一些藥品和一些實驗器材，為了讓學生的理解更加到位，教學更加清楚，教師在教學中可以充分地利用教學資源，如：滴管、試管、石棉網等實驗器材的展示和認識.
2.優化教學設備
多媒體設備是協助教學開展的重要助手，實驗室是完善化學教學的重要平臺.在初中化學的教學中，教師應該充分地利用好這兩大設備，使得化學教學的內容生動，并且在實驗中幫助學生更好地認識到自己，更好地走進化學的世界，對化學的學習產生興趣.
3.豐富教學內容
化學是與我們的生活息息相關的，所以為了讓化學的知識教學地更加豐滿，教師可以將生活中的一些東西和化學教學聯系起來更好地開展教學.例如：對《由多種物質組成的空氣》和《自然界中的水》這樣的內容進行學習，就可以和我們的生活相聯系.從而讓學生更好地理解相關知識，也拓寬學生的思維模式.
關鍵詞：初中化學；概念教學；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-065-1
筆者從事初中化學教學已多年，深深感到，初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義?；瘜W概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1．直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2．深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤地認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3．對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4．充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
5．在實踐中鞏固化學概念
【關鍵詞】初中化學；元素觀；化學教學
1前言
化學是一門在微觀層面上研究物質的基本組成、組成微粒的排列結構、物質的宏觀性質、變化規律、制備及其應用的自然科學。物質是由元素組成的，化學的核心理論也就是元素。初中階段作為學生學習化學的入門階段，初中生元素觀的構建既是開展化學教學的基礎保障，又是學生建立化學觀念的先決條件。然而，現階段初中生元素觀建構的現狀不容樂觀，教師上課照本宣科、羅列知識、全堂灌輸，學生死盯課本、被動接受、死記硬背的現象仍然存在，導致教師抱怨化學難教，學生哭訴難學。因此，初中化學教學中強化學生化學觀念，加強元素觀的培養與建構已經刻不容緩。初中化學教師在日常教學過程中，要時刻注重以觀念為本的教學原則，充分挖掘教材中蘊含的元素觀，以課堂教學為載體，創設情境，巧用類比，重視遷移，幫助學生構建元素觀，并在教學中通過與生產生活相聯系，促進學生知識遷移能力和科學素養的形成。
2轉變教學觀念，教學中滲透元素觀
初中化學教師要轉變傳統的以考點內容為教學重點的教學觀念，要認識到培養學生化學觀念和幫助學生構建元素觀的重要性，充分挖掘教材中蘊含的元素觀，從構建元素觀角度進行教學，以幫助學生養成化學思維，形成化學遷移能力和科學素養。首先，化學教師可以從元素的角度對物質進行分類，使學生形成類別相同性質相近的理念，如“只含有一種元素的純凈物叫單質，含有兩種及兩種以上元素的純凈物叫化合物”，根據元素組成對物質進行分類，使無序的物質變得有序，便于學生深刻地理解物質的組成和性質;其次，化學教師在教學中可以將宏微觀相結合，讓學生在學習原子結構的基礎上認識元素的內涵，如“元素的原子構成了世間萬物，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核又是由質子和中子構成的，核內質子決定了原子及元素的種類”。
3創設教學情境，激發學生學習興趣
初中化學教師要緊密圍繞“元素觀”設計教學方案，開展以“元素觀為本”的課堂教學，通過創設教學情境，來提升學生學習的興趣和積極性。以《金剛石、石墨》教學為例，金剛石、石墨是重要的碳單質，教學分為兩個課時:第一課時主要學習金剛石、石墨的結構、物理性質、化學性質以及用途;第二課時旨在從元素觀的角度對金剛石、石墨的性質進行探究。教師可以先讓學生對比金剛石、石墨的物理性質和化學性質，對二者性質的異同展開討論，在學生得出兩者化學性質很相似，物理性質和用途不同的結論之后，可以創設教學情境，引導學生圍繞元素觀，對其性質的異同及其原因展開討論。第一步，立足元素觀角度，分別就金剛石、石墨化學性質相似的原因及物理性質和用途不同的原因提出猜想;第二步，開展小組合作學習，分析討論猜想是否正確。學生經過討論得出，金剛石、石墨化學性質相似的原因是它們都由碳元素組成的碳單質，二者構成原子－碳原子的排列結構不同造成了二者的物理性質不同，正因為金剛石、石墨物理性質差別很大，所以生活中的用途不同。此后，教師可以進一步將問題拔高提升，加深學生對元素觀的認識，讓他們知道，物質是由元素組成的，盡管目前已發現的元素只有100余種，但世界上的物質無窮無盡，元素的有限性和物質的多樣性是統一的。不同元素可以組成不同的物質，同一種元素也可以組成不同的物質，就如同26個字母可以組合出無數的單詞一樣。
4巧用類比教學，幫助學生理解知識
初中化學教師要巧用類比教學方法，使抽象、深奧的化學知識變的通俗易懂，以便于學生更好地理解掌握知識。以《元素》概念教學中的一個片段為例，元素是化學中一個重要的基礎性概念，也是初中化學教學中的一個難點。在教材的安排中，學生首先學習了原子、分子的概念，知道了分子、原子等微觀粒子構成了物質，在此基礎上進行元素概念的教學。通常情況下，教師都是先講解元素的概念，即“質子數相同的同一類原子叫元素”，接著引導學生理解元素的意義，即“元素是物質的基本組成單位”。至此有很多學生會陷入困惑之中:既然元素是具有相同質子數的同一類原子的總稱，那么它怎么去組成其他物質呢?這時若教師運用類比教學法就可以有效地化解這一難題。如教師可引導學生去理解元素是一個概念的分類，它沒有大小，也不能根據需要進行計量，就如同在超市里，食品是一類、圖書是一類、煙酒是一類，元素就像食品、圖書、煙酒，而物質就好像大大小小不同的商店、超市、大賣場。
5重視聯系生活，培養學生遷移能力
化學是和生活聯系最為緊密的學科之一，生活中好多看似不可思議的現象都可以用化學知識來解釋，如金屬制品的銹蝕、食物的變質腐敗、藥物解毒等。初中化學教師教學中只要將課本知識與現實生活相聯系，就可以調動學生學習的積極性和學習興趣，學生學習的主體作用一旦彰顯，教學效果必然事半功倍。以教學中的一個片段為例:在學生學習完下冊書中有關酸、堿、鹽的相關內容后，可以聯系上冊書中《水的凈化》課題中“硬水和軟水”的相關內容，滲透元素觀的相關知識，引導學生遷移所學知識，解決生活中的實際問題。第一步復習硬水的概念，硬水是指水中溶解了大量可溶性鈣鎂離子的水;第二步講重溫水的危害，用硬水洗衣服既費肥皂，又會使衣服發黃變硬，隨著溫度升高，鈣鎂化合物還會轉化成難溶性的鈣鎂化合物析出，即我們常說的水垢，長期使用硬水，會造成管道堵塞、妨礙熱量的傳導、浪費能源、甚至還會導致鍋爐、反應釜等設備爆炸;第三步引導學生將所學知識遷移到生活中，學生很容易就可以想到家里燒開水時留在水壺內壁上厚厚的水垢，既不美觀、又不衛生還不易清洗;第四步引導學生運用所學的酸、堿、鹽的知識，解決這一難題，經過討論學生提出，水垢的主要成分是難溶于水的碳酸鈣和氫氧化鎂，酸可以將這些難溶鹽轉化成可溶性的鹽，醋是生活中最常用的酸，用醋來清洗，一定可以去除水壺中的水垢。
6結語
元素觀并不是教材中所呈現出來的具體知識，而是隱藏于課程內容之中的抽象理論，同時元素觀從概念性轉化為實際存在的事實性也是建立在長期實踐的基礎之上，因此，初中化學教師要立足于教學實踐，結合觀念為本的教學原則，將已有的元素觀構建策略應用到實際教學中，并通過“實踐－反思－總結－實踐”的往復過程，不斷更新完善元素觀構建理論，建立實踐指導體系，從而更好地幫助初中生構建元素觀，形成化學觀念。
參考文獻:
［1］吳俊明，吳敏．元素概念的演變與化學元素觀的教學［J］．化學教學，2014(6):3～7．
一、元素化合物知識在化學中的地位
元素化合物是學習化學的基礎，也是化學教學中的重點內容，初中化學中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學的基礎理念還是化學基礎知識的重要理論，并且初中化學的學習通常是從元素化合物物質的性質和用途開始的，再擴展到元素化合物的制取、鑒別等化學知識，因此，學生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學好初中化學.此外，元素化合物相關的知識與人們的許多日常生活有很大的關聯，而教學是為了培養人才以促進社會的發展、進步.總而言之，化學元素化合物的知識在初中化學教學中占據著重要的地位.
二、化學元素化合物知識在教學中存在的問題
從初中化學元素化合物教學現狀來看，其中還存在一些影響課堂教學質量不斷提升的問題，包括：教師的教學方式單一、落后；元素化合物知識的講解不能結合實際等等.接下來，筆者將針對上述提到的兩個方面，展開較為詳細的論述：
1.教師的教學方式單一
受到傳統教學模式的影響，教學模式單一成為了我國中小學教學現狀中最大且最常見的問題.化學作為知識內容豐富有趣的學科本應該是受到學生喜愛的，但是受到教師教學方式單一問題的影響不僅促使學生降低了對化學的學習興趣使學生在化學教學課堂中的學習積極性降低，還導致學生在課余時間用在化學知識的預習、復習和練習的時間較少，這嚴重影響了課堂教學效率和學生對化學知識的掌握，但化學作為學生考試科目之一，關系著學生的綜合成績和學生的就業發展方向，因此教學模式單一、落后，無法滿足教學的現實需求，是初中元素化合物知識教學中存在較為嚴重的問題.
2.元素化合物知識的講解不能結合實際
人們的衣食住行和社會的運營都離不開化學，可見化學技術和化學用品與人們的生活息息相關，而作為化學知識理論的基礎――元素化合物與人們的日常生活聯系更為緊密，在教學中采用學生生活中熟悉的與元素化合物有關事物進行講解可使學生對知識產生親切感，提高學生對知識的學習興趣，降低學生學習復雜知識時產生的抵觸心理，但在實際的教學中大多數教師沒有結合生活實際講解化學知識，使學生對復雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導致學生對元素化合物知識的深層運用能力較弱，影響了學生的深入學習，導致課堂教學效果難以提高.
三、元素化合物知識的教學方法
1.豐富教學模式，提高學生的學習興趣
元素化合物相關的知識內容較多，且相互之間的相似度較高，易使學生對有關聯的知識產生記憶混淆現象，對此，教師就應在元素化合物知識的講解時采用豐富且具有針對性的教學模式，使學生對知識進行清晰的記憶，此外，豐富的教學方式可以活躍課堂氣氛提高學生在化學課堂上的積極性，進而培養學生對化學的學習興趣.如在《二氧化碳和一氧化碳》的學習中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實驗操作等豐富的教學模式，使學生對二氧化碳和一氧化碳的性質和用途進行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運用多媒體教學可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和學習興趣.
2.創設情境結合實際，使學生參與到課堂教學中
因為化學與人們的生活息息相關，故教師在元素化合物的教學中就可結合生活生產實際對相關的化學元素化合物知識進行講解，對學生熟悉的生活實際中蘊含元素化合物知識的講解可使學生能夠參與其中，讓學生在親身經歷中了解、學習元素化合物的知識，從而激發學生的學習興趣，并且促進學生發散思考的能力，培養學生探究問題的習慣.此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實驗環節，并由學生自己動手操作，使學生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學生的實驗動手操作能力.如在《金屬的化學性質》學習時，教師就可結合實際生產中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學性質的知識――先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時教師也可安排相關的實驗課程，使學生在親身操作中了解到鐵的這一化學性質，采用類似的方法運用到其他元素化合物知識的教學中，不僅可加深學生對相關知識的理解記憶，還可以培養學生對化學的學習興趣.
3.整理相關的知識，建立元素化合物知識網絡
高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．
二、初高中化學知識點梳理比較
初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記?。咧谢瘜W在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．
三、教學建議
1．利用舊知識，銜接教材內容
高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．
2．利用舊知識，挖掘更新知識
在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．
3．調整教學的方式方法
教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．
四、結語
關鍵詞：高中化學；實驗；教學效率；對策
由于應試教育觀念根深蒂固，高中化學傳統課堂的教學過程中，教師常將教學重點放在培養學生解題能力和答題技巧方面，忽視了學生對化學過程和化學原理的理解，從而難以提升他們的學習能力、觀察能力和綜合素質。下面就通過實驗來對提高高中化學教學效率的對策進行具體論述：
1.以化學實驗導入新課，吸引學生的注意力
化學實驗具有較強的直觀性，所以在高中化學課堂的教學過程中以化學實驗導入新課，能夠有效吸引學生的注意力，從而讓學生快速投入化學新課的教學過程中[1]。因此，高中化學老師應該充分認識到化學實驗的積極作用，善于利用化學實驗來進行新課導入，促使學生愿意主動進行新知識的探究學習[2]。
2.充分利用化學實驗激趣，降低化學學習難度
針對部分復雜、難理解的化學性質，老師如果通過設計化學實驗進行操作、演示和觀察、思考，能夠在一定程度上降低學生的理解難度，有效提高高中化學課堂的教學效率。通常情況下，利用化學實驗進行教學主要包括提出問題―分析問題―設計實驗方案―實驗操作―觀察記錄―分析結果等幾個重要的程序，然后再讓學生對整個實驗過程進行反思和調整。
例如，在教學SO2的化學性質時，老師便可以合理設置化學實驗，充分激發學生學習實驗的興趣，從而讓學生在進行化學實驗的過程中能夠較好地理解SO2的化學性質。其中，可以將SO2滴入含有酚酞的NaOH的紅色溶液中，讓學生觀察為什么紅色的溶液逐漸失去顏色。這時，部分學生通過觀察，再搜索自己所學到的知識點，便能大膽猜想到：由于SO2具有漂白性，所以使溶液發生褪色現象。同時，老師為了證明學生的這種猜想，便可以要求幾名學生將NaOH溶液滴入褪色的溶液中，觀察溶液是否能夠恢復紅色。學生通過觀察和老師指導，能夠得出正確的實驗結論。
老師再繼續提問：“怎樣才能夠證明SO2的還原性呢？”部分學生認為可以利用鹵素單質的水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應來證明，然后老師要求學生自己動手實驗來進行驗證，學生發現SO2在融入過氧化氫之后并沒有明顯的現象。
通過設置以上兩組實驗，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，尊重他們的課堂學習主體地位，而且有利于其在自主實驗中觀察和掌握SO2的化學性質，形成系統的化學知識結構體系，從而有效提高學生的綜合能力。
3.保障實驗的安全性，注重實驗過程
在高中化學課堂教學過程中開展實驗教學時，老師應該重視實驗的安全性，讓學生樹立安全意識和養成良好的實驗習慣，從而確?；瘜W實驗的科學性和嚴謹性。只有保障實驗的安全性，才能夠總結出正確的化學結論。因此，在指導學生進行實驗之前，老師一方面應該讓學生明確實驗目的，并且精心設計化學實驗過程；另一方面，應該指導學生學習實驗過程中的注意事項，以此保障整個化學實驗過程操作的合理性，從而為總結出正確的實驗結論創造良好的條件。
通過化學實驗來開展高中化學課堂的教學時，應該要求學生密切關注實驗的每一個程序，確保實驗步驟正確合理，從而保障課堂教學中的化學實驗更加科學合理。
4.將實驗與生活結合起來，讓學生感受學習的樂趣
化學知識與實際生活存在緊密的聯系，所以老師應該通過開展化學實驗讓學生了解化學知識的實用性，從而最大限度調動起學生學習化學知識的積極性和自覺性。因此，在利用化學實驗來提高高中化學教學效率時，老師應該結合生活實際，設置良好的實驗情境，以便讓學生感受化學知識的魅力，促使學生在有趣的實驗教學情境中掌握和理解新知。
5.結論
總之，在高中化學課堂教學過程中，化學實驗是非常重要的組成部分。因此，在深化新課程改革的背景下，我們應該抓住高中化學的教學本質，注重化學實踐，激發學生學習化學的興趣，以此培養學生的創造性思維，從而在根本上提高高中化學的課堂教學效率。
參考文獻：
[1]陸玉涵.巧妙導入 拉開精彩課堂的帷幕――例談初中化學新課導入的常用策略[J].中小學實驗與裝備， 2013，（3）.
關鍵字：魔術；酸堿鹽；生態課堂
文章編號：1005–6629(2012)7–0042–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 設計思想
筆者通過實踐研究發現，利用“魔術”實驗教學極地提高了學生學習化學的積極性，尤其是復習課上，打破了枯燥單一的習題練習。學生通過對物質之間的相互反應，找出一些規律，不僅提高了復習效率，而且也讓學生能主動參與到課堂的學習氛圍中。
在生態課堂教學理念的指導下，筆者對酸堿鹽的復習課的內容進行了有效整合，以“魔術”實驗為背景，設計并開設了一節生態課堂教學的展示課。
2 教學目標
（1）熟悉物質的分類，理解酸、堿、鹽的組成特點；歸納酸、堿、鹽的化學性質。
（2）通過設計實驗認識酸、堿、鹽之間的相互反應的規律，掌握酸、堿、鹽的化學性質。并能熟練書寫有關的化學方程式。
（3）情感態度與價值觀
通過分組討論及學生動手實驗，激發學生的學習熱情，體會魔術中的化學思想，讓學生形成持續學習化學的內在興趣。
3 教學過程
見表1。
4 教后反思
這是一堂關于酸、堿、鹽之間的知識復習，內容量比較大，酸、堿、鹽之間相互反應比較復雜，是整個初中化學教學中的一個難點。作為化學中考的一節復習課，本節課的最大亮點是打破傳統的以習題為主的枯燥的復習課教學方式，巧妙地創設問題情景，將酸、堿、鹽之間的轉換關系設計成游戲活動，開展魔術表演，有機地融入了學生的生活、學習閱歷，引發了學生對所學知識的重組，自我設計創新實驗，學生在寬松和諧的氛圍中大膽創新思維，巧妙設計實驗，在合作中體驗實驗帶來的成功和喜悅，在交流表達中構建酸、堿、鹽之間知識體系，充分體現了學生生動活潑的、主動的、富有個性的學習，達到一種師生互動共成長、教學雙贏促效率的生態課堂理念。
參考文獻：
[1]龔虎.增補初中化學課堂實驗的探索[J].化學教學，2011，（4）：19~20.
關鍵詞：初中化學 記憶效率
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。如何在初中化學教學中，提高學生的記憶效率，是擺在廣大教育者面前的一項亟待解決的重要任務。在此，從教學方法的改進以及掌握學生的遺忘規律兩個方面入手對提高學生記憶效率進行分析。
一、改進教學方法，提高記憶效果
初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。
初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。
比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶?？朔藢W生靠死記硬背來學習化學的弊玻
二、幫助學生與遺忘作斗爭
記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。
（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。
（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。
（3）注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
2、排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。
3、經常運用學過的知識、技能，根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息、若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。
【摘 要】高中的化學學習與初中化學的化學學習有一定的差距，初中化學學習是比較淺的，它主要是讓學生認識一些化學符號和一些簡單的化學儀器以及一些簡單的化學方程式，而高中的化學卻更為深入的學習化學。它主要滲及了有機化學、鹽類的水解，以及化學平衡等等幾大塊難點。那么作為高中化學老師該如何去引導學生學習高中化學呢？以下筆者將根據自己教學經驗小談高中化學的教學?！娟P鍵詞】高中化學
學習
教學隨著現在化工業的迅速發展，化學工業占據著越來越重要的地位。因此，化學學科的學習變得越來越重要，化學是一門精密的學科，容不得半點差錯，否則反應就會出現問題得不到精確的結果。那么高中的化學該如何去學習呢？其實高中化學應多動手做實驗，從做實驗中認識并了解各種物質的一些物理以及化學性質。以下筆者將分享高中化學教學經驗。古人云師者乃傳道授業解惑也，作為高中的化學老師有義務和責任去引導學生學好高中的化學。興趣是最好的老師，高中化學老師首要做的就是激發學生學習化學的興趣。這個興趣該如何去激發，該怎么激發？我們將分三點去談論。首先，上好第一節課。學生剛步入高中的第一節化學課很重要，因為初中簡單的接觸化學，學生并未真正的了解什么是化學，因此，高中的化學老師必須讓學生清楚明白的了解什么是化學、化學主要學習什么、該怎么去學習？在第一節課是老師最好激發學生興趣的時候，為什么呢？因為第一節課學生的好奇心以及學習的興趣比較高所以最容易激發他們的興趣。那么第一節課該怎么去上，其實第一節課應該輕松的去上。筆者建議把學生帶到實驗室去上第一節化學課，因為實驗室有很多實驗儀器，老師可以向學生介紹這些儀器，讓學生有這個興趣去認識、了解化學。比如一些燒瓶、玻璃棒、錐形瓶、分液漏斗、天平、坩堝、坩堝鉗、酒精燈、鐵架臺、食棉網、玻璃皿、試管、水槽、量瓶等等這些做實驗必須的儀器。告訴學生在實驗室應注意的事項，比如酒精燈著火了不要拿水滅掉而要拿抹布去撲滅，拿試管熱東西的時候試管底應該朝上，對于實驗室的藥品不要用鼻子湊過去聞，等等?？梢韵驅W生展示一個比較有趣的化學實驗，可以展示噴泉實驗，雖然高一剛進高中未學習到這個實驗但是依然可以利用這個實驗激發學生的興趣，學生會好奇噴泉是怎么做出的自然就會對化學充滿好奇心。其次，學習高中的化學光有一顆好奇心是不夠的，高一階段學習化學主要是學習一些化學方程式的配平，認識一些主族元素和一些酸。這一階段的學習比較輕松，化學方程式的配平教師只能用練習來提高學生的水平。關于主族元素該怎么去學習，主族元素主要是先掌握金屬族為重點，金屬族主要是鈉金屬為主，教師應該通過實驗讓學生明白金屬鈉的一些化學性質以及物理性質。學習金屬鈉筆者有一個口訣，學生記住了浮溶游響紅這幾個字就能記住金屬鈉的一些化學性質和物理性質。為什么會??？因為金屬鈉的密度比水?。粸槭裁磿埽灰驗樗芘c水反應，與水反應迅速溶成小球；水為什么會紅？因為金屬鈉與水反應后會生成氫氧化鈉屬于堿類所以能夠使含有酚酞的水變紅。這些現象都能讓學生很好的記住金屬鈉的化學性質。所以化學教師應該讓學生多去實驗室做實驗。在高二學習的階段化學學習的任務會加重很多，因為有機化學與鹽類的水解還有化學平衡等這些難點都是在高二階段學習的。對于高二階段的學習，還是要以練習為主。因為高二階段的練習都比較難，老師要在高二把學生的基礎及時鞏固好，學生到了高三才能有條不紊的學習，否則基礎不穩，學生到了高三就沒有復習效率，化學成績就不能提上去。到了高三這一階段的學習主要是復習高一高二所學習的內容，當然它會引進一些東西，離子共存問題，以及一些原子晶體、分子晶體、離子晶體還有膠體等一些東西，這些新的內容主要是記憶性的，記住這些東西的一些性質，物理性質和化學性質就沒有問題了。高三階段的復習教師應該分方塊去練習。高考中化學選擇題就八道四十八分，占的比例還是比較大的。老師就該對應著知識點去練習，哪個知識點不過就多加練習。選擇題拿分的大項不容忽視。最后，抓緊了課堂的學習，課件的分析還有一個不能放棄的是課后練習，課后練習是比較重要的一個環節，如果學生只在課堂練習不注重課后的訓練那么這個學生的成績就進步得不明顯。那么老師該如何去布置作業呢？作業量要適中否則作業也會起到反作用，量太多學生做得不認真，量太少學生訓練得不夠。因此作業量要好好的去把握好。作業主要是布置課本上的練習為主，因為課本上的練習都是比較基礎的，如果課本上的都沒訓練好，去做其他的也是盲目的，不僅要做課本上的還要做好配套練習，配套練習是針對課本的知識點定制的，因此也是比較重要的。老師要幫學生選出比較有針對性的練習，否則一些學生會浪費時間在一些壓軸題上，做無用功。筆者建議教師提倡一種相互修改作業的模式，就是讓學生自己修改作業，同桌之間相互修改，這樣的模式能讓學生知道自己錯在哪一方面，如果是老師批改作業，很少學生會課后訂正自己的作業，就很難知道自己哪一方面的不足。相互批改作業就能讓學生知道自己哪里不清楚，才知道自己要加強什么。最重要的一點是老師必須每周一小測、每月一大測去了解學生掌握知識的情況。沒有測驗就不能明白學生到底在哪一方面有不足。測驗是最能了解學生掌握知識的程度的辦法，因此是不可缺少的。以上分三個方面介紹了高中化學該如何去教學的方法，高中化學的教學不僅要聯系實際而且還要注重效率，在課堂上盡量多激發學生的興趣讓學生愛上化學課堂。
關鍵詞：鹽；化學性質；高效教學
目前，現行的幾本初中化學教材中，對鹽的化學性質的教學較為零散，系統性不強，學生普遍反應聽不懂、學不會。即使花了很多時間進行了死記硬背，一旦去做習題，又手足無措了。鹽的化學性質本身就是一個難點，又不像酸與堿有規律可循，更增加了學習的難度。本人在這一部分知識點的處理上，摒棄原有教材的處理方式，把這一部分分成三大塊：常見鹽的物理性質、鹽的化學性質、常見鹽的用途，讓無序變成有序，零碎變成系統。下面側重介紹對鹽的化學性質的知識點的處理。
一、復習鞏固，引入新課
這部分知識點，在第八章《金屬的化學性質》，第六章《二氧化碳的實驗室制取》《滅火器原理》《酸的性質》，第五章《質量守恒定律》、第十章《堿的性質》中都作了重點的介紹，但沒有著重進行系統歸納為鹽的性質，所以有必要讓學生自主整理、討論反應的條件，形成系統的認識，也為后面進一步認識鹽與鹽的反應作鋪墊。
思考：酸與酸、堿與堿之間不能發生反應，鹽與鹽之間能發生反應嗎？
二、結合實驗，探究本質
有了上面的練習，再讓學生思考反應進行的本質，在前面酸堿中和反應的教材中，已經有了酸堿中和反應實質的研究，這里，讓學生思考鹽與鹽反應的本質，即鹽與鹽的反應實質是離子與離子之間的反應?？梢允箤W生更加深對復分解反應的認識，培養學生透過現象看本質的能力。
三、趁熱打鐵，復習提升
經過這幾道的鞏固練習，再次讓學生加深對鹽的化學性質的認識和對復分解反應的理解，并且也有助于進一步學習高中的知識。
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。
改進教學方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。
注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶?？朔藢W生靠死記硬背來學習化學的弊玻
幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
組織有效地復習。及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。
摘要：概念的教學是初中化學知識的基礎，更是教學過程中的重點和難點。初中化學作為化學科學的啟蒙課程，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生概念越來越模糊，學習負擔越來越重。那么，怎樣才能教好初中化學的基本概念呢？
關鍵詞：初中化學 概念 教學
化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。筆者認為要提高初中化學概念的教學效果，應當針對性地選擇教學方法。
一、 講解概念，掌握關鍵字詞
重視對概念中關鍵詞語的把握，有助于概念的理解。例如，“單質”與“化合物”兩個概念中，的“純凈物”三個字是關鍵詞。因為單質或化合物首先是純凈物，在此基礎上再看組成元素種類的多少。這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。再如，某物質只含有一種元素組成，該物質不可能是：混合物、純凈物、單質、化合物中的哪一種。這一題看似簡單，主要看學生對概念中的關鍵詞語有沒有把握得準，根據純凈物、混合物、單質、化合物的定義來回答本題，只含有一種元素不一定是純凈物?；旌衔镏赣啥喾N物質組成的物質，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；純凈物是指由一種物質組成的物質，可以由一種元素組成的物質，也可以由多種元素組成的物質，只含有一種元素，可能屬于混合物，例如氧氣和臭氧；單質是由同種元素組成的純凈物，只含有一種元素可能屬于混合物，也可能屬于單質；化合物是指由不同元素組成的純凈物，至少有兩種元素，所以只含有一種元素一定不是化合物。由此可見，該物質不可能是化合物。本題的知識點是單質和化合物的概念；同素異形體和同素異形現象。通過回答本題知道了只含有一種元素組成的物質可能是純凈物中的單質，也可能是混合物。要嚴格按照定義去分析問題，教師在講解此題后，要舉些事例加以印證便能使學生容易理解。
二、 不斷剖析，深刻理解概念
化學概念的表述是很嚴密的，必須領悟概念中的關鍵詞才能理解概念，這要求老師教學中要幫助學生理解概念的內涵，尤其要幫助學生領悟概念中的關鍵詞語。比如，同種元素組成的純凈物叫做單質。要抓住純凈物這個關鍵詞，并且向學生說明：單質與化合物，首先要是純凈物。假如學生稀里糊涂地將純凈物記憶成物質，那么對于單質這個概念是白記憶了！對于比較復雜的概念，教師要給學生解剖分析。比如，溶解度這個概念，首先要強調一定的溫度下，物質的溶解度常常受溫度的影響而不同；其次要強調在100克的溶劑里，假如溶劑多了或者少了，溶劑所溶解的溶質質量肯定不相同了；再次一定要說明溶液是飽和狀態，只有達到了飽和狀態，才說明無法再溶解溶質了，否則，就是一個無法確定的量。只有滿足了以上幾個條件，才能比較物質溶劑的溶解能力。再如，催化劑這個概念，一定要抓住幾個關鍵詞：化學反應前后、質量與化學性質都不變。而不是質量與性質都不變，因為性質之中包含了物理性質與化學性質，而催化劑是指化學性質沒有變。事實上，在化學反應中常常伴隨溫度的變化，物質的溫度變化了，它的物理性質，如密度等就會發生變化。因此，要求學生記憶化學概念，首先要幫助學生理解概念，靠死記硬背是無法真正掌握化學概念的，也無法系統地學好化學。此外，在進行概念教學的時候，老師要幫助學生掌握相近或相似概念之間的區別。
三、 多角度分析，探究式理解概念
教學生學會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發生變化的是物理變化。這樣就能更好地區分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。
四、 從實驗出發，加深概念的印象
實驗是研究化學的基本手段，化學本身就是以實驗為基礎的自然科學，離開了實驗進行化學教學是不可想象的。學生通過實驗總結得到概念，不僅理解透徹，而且記得牢靠。比如，上面所說的物理變化與化學變化這兩個概念，老師可以讓學生做兩個對比實驗：一用火柴點燃紙；二用小刀裁切紙。然后再問學生，這兩個實驗都是將整張紙變化掉了，但變化后有什么區別？學生回答說火柴點燃后紙沒有了，變成了黑色的灰；小刀裁切后紙它還是紙，就是變細碎了。老師根據學生的實驗結果幫助學生得到概念：灰是變化后的新物質了，但細小的紙不是新的物質，仍然是原來的物質?；瘜W上，把沒有新物質產生的變化叫物理變化，有新物質產生的變化叫化學變化。同樣道理，在學習質量守恒定律時，老師也應該將探究實驗需要的器材分發給學生，讓學生通過實驗得到化學反應前后的物質總量沒有發生變化，然后再運用質量守恒定律分析一些具體的事例，這樣可以加深學生對概念的理解以及提高他們利用化學知識解決實際問題的能力。
總而言之，在化學教學中，教師可以根據教學內容的不同來選擇教學方式，對于比較抽象而難以理解的化學概念，教師應當把這些概念生動化、形象化，方便學生的理解和記憶，轉變傳統的“填鴨式”的教育方式，因為死記硬背并不能提高學生解決化學問題的能力，先理解后記憶才能提高他們學習化學的能力。
參考文獻：
[1]侯希才.化學基本概念的教學初探[J].教學與管理，2004（6）.
