時間：2023-06-16 16:06:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析法的優點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
世界一體化的趨勢給我國的法學教育帶來了無限的發展機遇，同時帶來了新的挑戰?；趥鹘y的課堂教學方法已不能適應現代法學教育，所以有不少學者呼吁重視對判例法的研究，強調在高校法學教學中采取案例分析法，著重培養提高法學專業學生的理解及實際操作、運用法律的能力，這對我國當前高校法學教育及教學改革非常必要。因此，本文擬就案例分析法做一探討，以期對我國的法學教育有所裨益。
一、傳統的法學教學方法之反思
傳統的法學教學方法是灌輸式的教學方法，老師在臺上講，學生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業解惑也”古道的秉承，其與中小學 “填鴨”式教學方法的本質并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學”，圍繞法律概念展開；法學教育被當作真理的傳授，而非激發懷疑和批判精神。
這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強調教師對法學知識、法學原理的單方面宣講和灌輸，在教學關系中教師是整個活動的中心，相反學生的主體地位尚未真正確立，他們被動地、策略式地聽課和記筆記，參與教學互動和發表意見的機會很少，因此其主動參與意識和積極探索竟是沒有被調動起來。久而久之，這種“教唆式”的教學方法會使學生養成一種被動接受知識的習慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學生的課外學習往往也以課堂筆記中考試的重點內容為中心來展開，從事策略式學習，于是學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的學習能力便難以真正養成。
二、英美法系國家的“案例分析法”之評析
高等法學教育是以培養大多數法學應用型實務人才和少數研究型理論人才為目標，通過應用型人才的培養，來實現法律的傳播，實現依法治國，實現用法執事,實現法律變革；通過研究型人才的培養，實現法律理論研究，針對法律實踐研究其變革。法學教育的基本目標是，作為一門應用性學科，法學教育的基本目標就是培養應用類法律人才。因此，為了適應法學教育的目標，法學教學方法必須做出相應地改善。
從當今世界范圍來看，英美法系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法，大陸法系國家的法學教育以講授法為主要教學方法，兩種教學方法的發展和運用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經過推理歸納的原始經驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經判決生效的案例匯編，由此導致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優點是應該正視的。運用此方法有助于學生生動活潑地學習，有助于培養學生獨立思考、分析、推理、表達等能力；有助于學生掌握從事法律專業工作的技巧。大陸法系國家的法學教育在性質上屬于一般的學科教育，將法律作為一門科學來教導學生，而非美國式的法律職業教學。與美國法律院系學生在入學第一天就閱讀案例，并且注重案例事實的情況不同，大陸法系國家的學生首先要對整個法律制度的結構加以系統學習。大陸法系的教學方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規則比較抽象，體系嚴密，結構完整。與此相適應，其教學也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學方法上，強調教師的系統講授，旨在向學生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導。所培養的學生理論功底扎實，基礎知識全面，研究能力較強，但欠缺法律實務技巧。
在英美法系國家，“案例分析法”實質上應稱為“判例教學法”，因為英美法系國家是實行判例法的。但筆者認為，在我國的法學教育中，這種教學方法照搬不得。因為我國不是實行判例法的國家，我國的法學教育也不是大學畢業后的職業教育，法學教育制度、法律制度與英美法系國家相關制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。
我國的法學教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統的法學教學方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學生的實際技能訓練不夠。因此，人們將目光更多地轉向了英美法系的判例教學法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點，英美法系的判例教學法是無法照搬的。比如美國的法學教育是一種大學后的專業教育，學生的來源和構成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點的生源基礎上進行的，學生尚不具備基本的分析和解決實際問題的能力，還沒有打下法學理論基礎的功底，直接運用案例分析法導入教學內容是根本無法完成教學內容的。中國沒有判例法制度，在講授有關法學課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結、學習和研究，在此基礎上，才是對學生進行法律實際運用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學習內容有機結合的有效方法，它能使教師在單位時間內充分闡述法的思想和精神，讓學生面對面地聆聽教師的思想和觀點，并能在課間與教師進行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運用不當，或者說這一方法是一種運行空間較大，故相對較難掌握的教學方法。
三、“改進的案例分析法”之展開
法學課程（理論法學除外）的實踐性很強，教師不能只教會學生“紙上談兵”。為此就要對傳統的法學教學方法進行改革，在“傳統的案例分析法”的基礎上，實行“改進的案例分析法”，即在每門課程的授課總學時中，單獨拿出1/4左右或更多的學時，在法學理論環節講完后，另行安排案例分析課和實踐教學環節，而不是上課時講一些證實理論的案例。因為只有系統學習完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實戰。實行此種教學方法，教師要預先把案例材料交給學生，讓學生預先了解案情并查找相關資料，進行分析，在學生有了一定準備后，教師對案例進行分析、講解，學生對案例進行研討，以此引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法學知識、法學理論以及對法的應用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環節教學，以使學生學會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學生的實戰演習能力，庭審旁聽是要學生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經驗和教訓。
由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實體法，又要懂程序法，而且講解時也要實體法、程序法都要講，這樣才有真實感，才能增強學生處理實際問題的能力。當然，實施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學院系的招生數很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強為之，效果也不理想。因而實施案例分析必須實行小班授課。
由于案例分析和實踐環節占用了約1/4左右的課時，理論講授的課時被壓縮，這就對講授法學的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實踐、有廣度、有深度，學生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進度，教師最好使用多媒體教學，節省板書等時間，以使在單位時間內給學生以大量的信息，保質保量地完成所教法學課程的理論講授。
四、“改進的案例分析法”之現實意義
案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學生通過案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學法。它有助于推動素質教育，培養高素質、高水平的法學人才，進一步促進社會主義的法制建設。具體來說案例分析在法學教學中具有以下意義：
第一，案例分析補充了教材內容，豐富了課本知識。法學學科除了實踐性很強，理論性也很強，教師如果也是用理論講理論，學生會覺得難以理解并產生厭倦情緒。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，學生易于具體地、感性地牢固掌握有關知識。
第二，案例分析法能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式變成以“學生為中心”的實踐模式，啟發學生思考，激發他們的思維積極性，使課堂教學變得形象、生動、活潑，使學生由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學習興趣下掌握有關知識，從而培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。
第三，案例分析法能提高學生的素質。案例分析法給學生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會，案例學習的最后結果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案，學生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規，確定應適用的法律，最后做出終結性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點，使學生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的素質。
第四，案例分析法也增進了師生間的交流。由于不是枯燥的理論說教，而是生動形象的案例學習，學生聽課的興趣盎然。加之與學生共同討論，對教師來說，在一種輕松愉快的氛圍中完成了教學任務，教學不再是一種精神負擔，對學生來說也是一種享受。有時課堂討論還不夠，課后會有學生主動找到教師討論，這在不知不覺中增進了師生之間的交流。
摘要 《刑事訴訟法》課程是法學類學生的一門專業必修課程，目前該課程在各高校法學院系的實踐教學活動情況令人堪憂，有必要對該課程的實踐教學活動進行根本性改造。應全方位培養學生的刑事法技能，強化案例分析和模擬法庭實踐教學效果，加強與公檢法等機關的溝通與合作。
關鍵詞 刑事訴訟法 實踐教學 調查
《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的必要性
刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權”并重，刑事訴訟理念發生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學術語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導致刑事司法實踐的變化。相應地，作為刑事法律事務實踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實踐教學有必要進行戰略性調整與改造。在司法實務中，庭審只是案件處理的一個環節，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實現刑事訴訟的目的，貫徹無罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現在法庭之外的諸如會見、調查取證等各個具體環節之中。因為在現行的刑事法律實踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關鍵都在于事前準備工作和庭外工作是否做得充分扎實。有鑒于此，筆者認為學生刑事案件庭外工作的實踐教學也極其重要。目的之一就在于從實踐的層面幫助他們強化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學類畢業生能適應社會的新發展，確保他們在以后的職業生涯中確實貫徹執行新的刑事訴訟法。
社會發展對法律人才的要求。當前經濟全球化、知識經濟、網絡化已經是不爭的事實，這既為社會主義法制建設帶來機遇也帶來挑戰，中國WTO的加入也影響了現行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學上重視吸收對方的優點和長處。重視法學實踐教學，實際上就是大陸法系的法學教學學習和借鑒海洋法系的成功經驗。因此，筆者認為，兼具大陸法系和海洋法系優點的法學類無疑將更能效適應社會發展的時代要求。結合以上形勢以及法學類學生所即將從事的職業性質，《刑事訴訟法》課程實踐教學活動作為一個基礎性教學環節更不應偏離法學教育培養德、智、體、能全面發展的具有綜合素質的應用型法律人才這個根本任務。
《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的基本思路
調整《刑事訴訟法》課程教學理念，深化對該課程實踐教學的認識。教學理念是人們在教學活動中所持有的并準備付諸行動的信念，包括教學所追求的目標和教學過程中所遵循的規則、觀點。不同的教學理念會產生不同的教學效果。該課程的實踐教學容易流入形式與傳統的基礎課程是純理論教學這個觀點有很大關系。調查顯示，有些教師雖然在教學計劃書上制定了各實踐教學環節，但并未真正重視，在教學過程中仍沿襲傳統灌輸模式，因忽略學生的主動參與而使實踐教學內容空留于紙上。在現代法治社會中，法律條文的數量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學生，不僅不現實，也無必要。法學教育的真諦是使學生學會如何學習和使用法律。筆者認為就《刑事訴訟法》課程的實踐教學而然，如何引導學生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關鍵。例如：教師應當在實踐教學中重點引導學生學會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護律師等應如何分析案情、如何收集證據，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護犯罪嫌疑人和被告人權利、如何在法庭上質證或詢問被告人、如何書寫相關法律文書等。如果與以上活動相關的訴訟技能沒有學會，熟背再多的法條也無濟于事，其后果就是在將來的司法實踐中，學生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認識到法學的應用性特質，重新調整課程教學理念自覺地在腦海中樹立在實踐中培養“能力”的觀念，即他們應時刻牢記在實踐教學中盡其所能切實幫助學生鍛煉其法律語言表達能力、法律思維、判斷能力和準確及時處理刑事案件的能力。總之，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現更要在行動中扎扎實實做到理論教學與實踐教學并重。
科學設計具體實踐教學環節，全方位培養學生的刑事法技能。《刑事訴訟法》實踐教學具體環節設計不科學是導致該課程實踐教學活動效果不理想的重要原因之一?！罢_的理論必須結合具體的情況并根據現有條件加以闡明和發揮”。實踐教學的目標能否實現就在于實踐教學活動的具體實施。因此，根據不同的內容科學設計多樣化的富有趣味性并各具特色的實踐教學環節，從各個層次上培養學生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實踐教學改革的一個核心點。這包括培養學生觀察、發現和認知刑事案件法律事實的能力，歸納、概括刑事法律關系及洞悉控辯雙方矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據的能力，準確認定刑事案件性質和案件事實的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴謹法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動的能力，刑事法語言表達能力、刑事法律文書寫作等能力。調查顯示，該課程傳統的實踐教學活動由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強調從庭審角度把握該課程的內容和相關知識點，忽略了庭外各重要知識點上具體刑事法技能的培養。事實上，各高校法學院系的實踐教學往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進行立案模擬、證據調查模擬、審查模擬等相關功課，這嚴重偏離了學生未來的職業選擇。實踐證明，法學類學生畢業后不僅進入法院系統工作，更多地是進了律師事務所、檢察機關、公安機關以及企業。因此，筆者認為在該課程以后的實踐教學中授課教師必須堅持全方位“能力”培養原則，該原則要求重新設計《刑事訴訟法》實踐教學環節，科學設定實踐教學內容，而實踐教學環節的多樣化和內容的細化則是一個不可避免的趨勢。這要求在該課程的實踐教學中，在關注庭審模擬的基礎上更應關注立案、會見、調查取證、審查、庭外和解等庭外事務的模擬，以求全方位地培養學生的刑事法技能。
強化課堂案例分析和模擬法庭實踐教學效果，加強與公檢法等機關的溝通與合作。案例分析法是《刑事訴訟法》課程實踐教學中師生最喜愛的方法。案例分析法能激發學生學習激情，幫助學生理解、運用刑事訴訟理論知識，培養學生的創造性思維和批判精神。但是長期的實踐教學也證明傳統的案例分析法缺陷不少，刑事案件的陳舊、枯燥，論證式的討論分析，填鴨式的講解和灌輸等都導致了該實踐教學方法喪失了其應有的活力與魅力，以致部分學生誤認為它根本就不是一種實踐教學方法。筆者認為，案例分析法作為目前公認的解決教學中理論聯系實際的最佳方法，應當進行革新。新的案例分析法首先應堅持以學生為本、強調學生主體地位的原則。從典型案例的及時收集到問題的提出、分析、解決以及評論，教師要始終貫徹學生參與原則。其次，新的案例分析法應是一
種綜合性的教學方法，即包括充分利用各種現代化教學設備，使案例教學手段多元化；也包括靈活運用如分組討論、辯論等各種生動活潑的形式組織案例教學，使案例教學形式“立體化”；總之，案例教學法是一個利用教科書、音像制品、電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等一起構筑的一個立體化的案例教學平臺。正如美國課程專家派納所說的“課程是一個回蕩著千種聲音的領域”，“是多種聲音的交響”。
在《刑事訴訟法》的實踐教學中，刑事訴訟模擬法庭教學實踐頗為常見。基本上湖南高校各法學院系都有模擬法庭都曾組織過刑事案件的模擬。然而正如前文所述，一般高校只組織模擬庭審，就是模擬庭審也只能模擬其“形”而非其“神”，導致大部分學生都覺得沒有意思。因此，強化刑事訴訟模擬法庭的實踐教學效果是我們迫切需要的。一般說來，刑事訴訟模擬法庭實踐教學一般要經過前期準備、實務模擬、總結評價、材料歸檔四個步驟。筆者認為每一步驟都關系到刑事訴訟模擬法庭實踐教學的效果，因此都應作到精心準備，全身投人。但是由于傳統刑事訴訟模擬法庭實踐教學的過于虛擬性，導致很多學生都無法專注投入，主要原因在于學生心中“疑惑”太多。盡管說有實踐教師進行指導，但事實上教師的指導很難消除學生心中的疑惑，因為，教師是他們在課堂上所接觸的教師，同社會法律實踐中的偵查人員、檢察人員、法官和律師相比，他們有著與具體現實相隔離之嫌疑。盡管說有些指導教師是有實踐經驗的教師，但在公檢法和律師事務所都工作過的實踐指導教師恐怕是鳳毛麟角，所以說，從一開始學生就對教師埋下了不信任的種子，要他們相信自己更是難以做到。這無形之中使刑事訴訟模擬法庭的實踐教學效果大打折扣。部分學校盡管也聘請了有經驗的檢察官、法官或律師參與模擬法庭實踐教學活動，但事實上他們只是偶爾參與，更不會全程指導模擬法庭實踐教學的四步驟，而偵查人員、檢察人員、法官和律師同時同地參與模擬法庭實踐教學活動的情況就更為稀奇。因此，筆者認為提高刑事訴訟模擬法庭實踐教學效果最有效的方法是在刑事訴訟模擬法庭實踐教學的四個步驟之中都有實踐經驗豐富的偵查人員、檢察人員、法官或律師參與的影子，而模擬庭審則是所有人員的大集合。這樣可以從源頭上激發學生參與的積極性，切實幫助他們提高法律職業技能?？傊?，筆者認為，在封閉的刑事訴訟模擬法庭實踐教學中融入開放式的內容，加強學校與司法機關和律師事務所等的溝通與合作是提高模擬法庭實踐教學效果最有效的途徑。
關鍵詞： 初級會計學 案例分析 圖示分析 教學方法
初級會計學課程相對于其他會計專業課程而言知識容量并不大，知識點的發散性也不是很強，主要學習會計學的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務基礎的學生，照本宣科的教學方法很難讓學生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設計不同教學方法，獲得理想的教學效果。
1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數、學生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發我們必須將填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關問題的結論，教師再加以總結。針對初級會計學課程不同的知識內容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過程中應盡可能多地結合學生的實際生活，引入案例，創設能使學生置身其中的情境。如在講解資產、負債、所有者權益三要素時，設置案例：小明大學畢業時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權益，是小明和小星兩位投資者在企業享有的權益，這三項要素構成了一個基本關系：資產=負債+所有者權益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續沿用剛才的案例，在講解資產要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產，不同資產在食堂的經營過程中起什么樣的作用，進而分析資產的三個特征及按照流動性對資產進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權人和所有者在餐廳經營過程中享有的權益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區別。在講解所有者權益時，假設明星餐廳經營了1年，餐廳資產變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權益又是多少，從而讓學生理解，所有者權益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業中的部分，然后進一步講解所有者權益的具體內容。這種教學方法可以激發學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區別，首先向學生解釋單式記賬法，是指對發生的每一項經濟業務，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現金、銀行存款的收付金額及債權債務的結算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系作為記賬基礎，對于每一筆經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。然后舉例如下：
1.現金150元支付辦公費。
單式記賬法下記“庫存現金”-150。
復式記賬法下記“庫存現金”-150，“管理費用”+150。
2.銷售產品600元，收現金500元，其余購買人暫欠。
單式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100。
復式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100，“主營業務收入”+600。
3.產品生產領用原材料800元。
單式記賬法下不記賬。
復式記賬法下記“生產成本”+800，“原材料”-800。
接下來問一問學生月末實現收入多少？發生費用多少？形成利潤多少？資產總額多少？其內部結構怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統總結復式記賬法的優點。
三、圖示分析法
在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業務的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業務處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結轉到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據利潤總額計算所得稅，如何結轉所得稅產生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。
四、比較分析法
在講解財產清查結果的處理時，庫存現金、存貨、固定資產的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現金長款要計入“營業外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產的盤盈通過“以前年度損益調整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務處理程序相關知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務處理程序，更有利于學生體會不用賬務處理程序的差異，記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據不同，其他賬務處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務處理程序的優缺點及適用范圍。
教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養學生的學習興趣，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計基礎教學中的應用[J].合作經濟與科技，2010（2）：106-107.
[2]韓清.“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式[J].會計之友，2010（6）：113-114.
關鍵詞：民法學；案例教學；應用
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教學法概述
案例教學法最早運用于哈佛大學的醫學院和法學院，以后在各國法學專業教育中被推廣[1]。案例教學法是指根據教學目標，在教師指導下，學生對呈現的有代表性的案例進行研討，通過師生共同努力使學生增強知識、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學法要按照選編案例、呈現案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實施。案例教學法對于培養學生“在學術上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時間里，案例教學法日漸成為“一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學法的實施準備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發生在身邊的債權債務糾紛、相鄰權糾紛、繼承權糾紛、離婚案件等等現實案例；可搜集網絡、電臺、電視臺、報刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關系分析法，二是請求權基礎分析法。法律關系分析法是指以法律關系的理論為根據，對案件性質和當事人之間的權利義務關系進行分析判斷，并以此為基礎運用邏輯“三段論”的方法加以準確適用法律、做出正確結論的一種案例分析方法。
請求權基礎分析法，是以當事人享有民事實體法上的請求權及原告提出請求權主張為基礎加以分析考察，然后找尋該請求權的民事法律規范基礎，最終確定該請求權能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學生閱讀分析案例。學生的準備工作主要是按照教師的安排和要求，認真閱讀案例，了解案例提供的事實、情節、數據等相關信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關參考文獻和法律法規條文，為分析案例尋找理論基礎和法律根據，同時，對案例隨附的思考題進行思考分析。在這一環節里，允許學生在獨立思考的基礎上，對案例提出結論性意見。
三、案例教學法在民法教學中的應用
1.依據理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務。案例教學法實施的成效即教學效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當，是否能精確地揭示所學的民法理論。精選案例的基礎和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學的每一個概念和原理，并厘清它們之間的內在聯系即民法學的知識體系，然后，才能按照案例選編的標準和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應有典型性和代表性，都應當與教學目標和教學內容密切相關，都應當做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現給或提供給學生，要求學生進行課下閱讀、思考，以為課上進行案例分析和討論做必要準備。對案情進行陳述、將案例引入教學過程的時機較為靈活，既可在講授某一民法知識之時進行，也可在講完某一單元或章節之后進行，而其方式也較為多樣，既可直接印發以文字敘述為主要表現形式的案例資料（有的案例可配以圖表進行輔助說明），也可利用多媒體呈現案情，對情節相對簡單的案例教師還可口述表達。從案例教學的過程看，這一操作步驟體現為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向學生進行完整性的案情介紹、情節描述，同時提出切中要害的、關鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達到的教學目標。
3.提煉理論，分析案例。這是實施案例教學法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導學生總結歸納出帶有普遍規律性的民法理論，幫助學生真切地體會到理論是如何來自于實踐，體會到民法與生活的緊密相連。而做好這項工作的關鍵性要求，是教師必須圍繞案例設計出具有內在邏輯結構的問題并引導學生逐一作出分析。分析案例通常采用個人分析、小組討論和全班交流這三個逐層遞進的步驟和形式。個人分析要求學生在課下自行閱讀案例，進行獨立思考，判斷民事法律關系，嘗試作出案件結論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進行，以3～7名學生為一組，發揮集體智慧，以團隊形式相互鼓勵支持、分工協作、啟發補充，找出該民法案例爭議的焦點或癥結，經分析討論后形成小組共識性的結論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發言代表整理、完善發言稿準備參加全班交流。全班交流是在課堂上進行的案例正式分析討論階段，是運用案例教學法形成教學成果、使教學功能得以發揮的最關鍵的環節，是案例教學的部分。全班交流時，可以根據案例的具體情況采用小組發言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學提問與質疑的交流方式；對能夠引起學生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時準確歸納出各小組的觀點或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發學生碰撞出思維火花。
4.運用理論，重審案例。這一環節是上一環節的必要延續，主旨是在分析得出該部分民法理論后運用理論重新審視案例，體會是否正確地應用了這些理論，是否使理論回歸了實踐并指導了實踐。因此，教師可以對該民法案例的假設條件、案件情節作出改變，或提供新的案例，要求學生運用在上一環節經分析討論提煉出的理論做進一步的分析，為學生加深理論理解、鞏固理論知識、應用檢驗理論提供更多機會、更大空間。這一環節實質上是一個消化提升的過程。
5.歸納總結，構建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實現的主題和達到的目標，也是課堂案例教學操作步驟的最后環節，一般由教師完成。首先，總結本次案例分析討論的總體情況，肯定學生好的分析意見和新穎獨到的見解，指出分析討論過程中存在的優點和不足，評判學生的參與狀況、發言表現和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設、引發學生討論的問題進行分析總結，肯定學生正確的答題思路，進一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規范，最終推導出該案例經縝密分析后形成的結論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結性意見不應是所謂的“標準答案”，而應是圍繞教學目標對民法學的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結應當使學生明確民法學的知識體系，并保證知識體系的完整性、系統性和清晰度，解答學生在自行閱讀案例時和在課堂上產生的困惑。
四、實施案例教學法要注意的問題
1.要注重實施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學生并同時提出若干具有內在邏輯關聯的問題，在課堂上交由學生進行討論。討論可先分組討論以形成共識，然后再進行全班交流。具體操作時，教師要把握好時間和進程，營造寬松和諧的課堂環境和氛圍，鼓勵學生勇于探索，大膽質疑，鼓勵學生提出各種不同主張，積極發言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設問、提示、暗示、設置疑團或充任反方辯手等方式，調動學生的積極性和主動性，一步步地將案例討論引向深入。討論結束后，教師應當對分析討論情況進行歸納總結。課堂分析討論方式是實施案例教學法的基本方式。
（2）多媒體教學方式。嚴格來說，這不是獨立的案例教學的實施方式，而是實施案例教學的現代化教學手段。這種手段的特點和優點在于圖文并茂、形象生動，趣味性和吸引力很強。運用這種手段時，教師可以在中央電視臺或地方電視臺的“今日說法”、“經濟與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看和展開討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學，是培養和提高學生實際運用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導下，由學生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓練學生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實踐性很強，是能有效體現學生是否真正掌握、是否準確運用法律理論知識的綜合“演習”。
（4）觀摩審判。這種方式是學校和司法審判部門結合起來進行教學，幫助學生提高實踐能力的有效形式。具體實施時，要事先同當地人民法院取得聯系，然后組織學生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結束后，可要求學生談談具體感受和體會，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學生能在民事實體法方面學習和驗證相關理論，還能使學生全面了解民事訴訟程序，觀察和學習法官庭審的綜合技能，教育學生認識到要實現法律公正，實體公正和程序公正缺一不可。
2.要發揮教師在案例教學中的作用
教師在案例教學法實施過程中居于主導地位，發揮組織、指導、引導作用。組織作用表現為明確教學目標，充分考慮學生的能力、態度、條件和狀況，選擇好恰當的案例，營造良好的教學環境和氛圍，有效把握教學環節和進程。指導作用在于指導學生閱讀案例，了解案情，把握案件的關鍵點，并提供給學生分析案例所要參考的相關資料和文獻。引導作用主要是設計出具有內在邏輯結構的思考題來引導學生思維，在分析案例時引導學生對這些問題進行漸次分析，一步步地把學生引領到理論高度并指引學生運用理論。特別是在整個教學過程中，教師要充分鼓勵學生，將學生的潛能最大化地發揮出來。教師在案例教學中既是教學的組織者、設計者，又是引導者和激勵者。
民法案例教學要高度重視民法學的實踐性。要積極鼓勵學生能動地發揮自己的內在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質疑和探索的過程中，運用民法原理或民法規范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區別于講授法的“直白告之”的方式，“使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉” [5]，培養和提高了學生的獨立思考、自主學習和創新工作的能力。
通過案例教學法，引導學生不僅關注“紙上的法”，而且關注“現實的法”，培養學生的法學使命感和法治社會建設情懷[6]。
參考文獻：
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（一）內容
公共行政學研究的范圍非常廣，每一個部分的研究都會隨著社會的發張而深入。其內容包括公共行政學的一般理論，這些理論是課程的基礎，同時理論的得出也是在廣泛實踐的基礎上而來的。除了一般理論還必須研究行政管理的主體、過程、保障、目的等等。公共行政學的主體針對的政府部門、組織以及在其中工作的人員；公共管理學的過程包括行政執行、行政協調、行政信息、行政監督等等，這些都是公共行政學必需的過程，也是在行政管理過程中必須經過的階段；公共行政學的保障是多種多樣的，包括財務、法律、道德以及相應的方法；公共管理學的目的是提高行政管理的效率。公共管理學的五個內容是緊密相連的，每一個部分都是這一整體中的一個，只有各部分有機結合才能達到最好的效果。
（二）特點
公共行政學在教學過程中要求政治性與社會性相統一，行政性和社會性在公共行政學中是不相悖，它的研究對象決定了它的行政性，而它又揭示了社會公共管理事務中的一般規律。一方面這一學科是為上層建筑服務的，另一方面其成果又能被其他的管理學科所接受和共享。另外，公共行政學是理論性和實用性的統一，公共行政管理最終的目的是指導行政工作，而在這一過程中理論是必不可少的。再次，公共行政學是綜合性與獨立性的統一，多種學科的綜合是公共行政學在內容上的特點，它的理論廣泛地應用在多種學科中，起到理論指導的作用，但就其自身的研究特點來說，它又是獨特的。最后，這一學科在一定階段是規范的，但也會隨著社會發展的變化而變化。
二、電大公共行政學教學方法
（一）遠程網絡教學法
電大的辦學模式屬于垂直系統，由中央廣播電視大學、省市廣播電視大學以及地方和縣級單位的分校組成，這樣就形成了一個跨區域覆蓋面積較廣的教學體系，怎樣保證教學的質量又不影響學生學習是最重要的。遠程網絡教學被適時引入，它的優點在于能以最快的速度傳播最優質的教學資源，電大的老師基本集中了全國優秀的師資力量，這些老師講課的水平和知識是毋庸置疑的。通過遠程網絡教學不管中央還是地方的學生都能的到同質量的教學，且這種模式方面易行，可以在不同的時間重復觀看，以達到學習的目的。
（二）案例分析教學法
公共行政學和其他管理學一樣，它的最終目的就是為了實用，能提高行政管理的效率。案例分析法是一種教師基于案例幫助學生達到特地學習目的的教學方法。老師所選用的案例是一個故事，它或者是真實故事或者是根據真實故事改編，總是必須具有一定的針對性，也就是說它有著具體的教學目的。案例分析法比純理論教學形象、生動、具有啟發性，在案例分析的過程中學生往往能收獲樂趣，并在快樂中思考問題，提高學習質量。電大是一座開放式的學校，它的學生有全日制，半工半讀的也有業余的，這么一個復雜而龐大的學生群體，老師要提高教學質量就必須在課堂上調動起學生的積極性，一堂課必須有一堂課的效果，是學生能夠在具體的工作中運用所學的知識?？傊咐虒W法在公共行政學的教學過程中一方面使得課堂生動、形象不枯燥，一方面可以培養學生發現問題、解決問題的能力，也可以鍛煉學生的溝通能力、合作能力。
（三）多學科綜合教學法
這一方法基于以上兩種方法，遠程網絡教學法為電大公共行政學教學的覆蓋范圍提供了保證，案例分析教學法能有效地提高課堂質量，鍛煉學生各方面的素質，提高公共行政學的實用性。多學科綜合教學法是結合公共行政學的特點而存在的，公共行政學要求學生掌握不同學科的只是以便更好地進行行政管理，這就對教學中所涉及的范圍提出了要求，不能單一只講公共行政學的理論還應該讓學生多方面了解各個學科的基礎知識。電大中的公共行政學更是這樣，進入電大學習的學生大多是在職的工作人員，他們學習一方面是提高自己的知識水平，一方面是為了提高晉升階段的行政管理能力。電大學校的學生指向性非常明確，這就要求學校也要為這樣的目的而服務。管理學是一門綜合的學科，公共行政學則是管理學中比較獨特的一類，它要求主體處理行政工作，而行政工作有面臨正方方面面的事情，因此各方面的知識儲備對行政主體而言就尤為重要、電大公共行政學的多學科綜合教學法正式在保證教學質量的前提下滿足這一特定學生群體的學習需求。
（四）總結與展望
關鍵詞：大型交通設施；屬性數學；安全評估
中圖分類號：E234 文獻標識碼：A
Abstract： By using attribute mathematical model theory， this paper established evaluation model to estimate large-scale traffic establishment. Give a reasonable attribute mathematical model and the step of safety evaluation. An actual application indicates that this model is valid and feasible.
Key words： large-scale traffic establishment； attribute mathematical； safety evaluation
信息化條件下的現代戰爭，高新技術武器廣泛應用于戰爭中，使軍隊作戰思想、作戰形態、作戰方式都發生了深刻變化。高清晰衛星成像技術和GPS精確制導武器的使用，對大型交通設施的生存和交通保障能力產生重大的影響[1]。大型交通設施是保障戰略方向軍事交通運輸暢通的基礎，是戰爭初期打擊首要目標。交通設施的安全暢通對整個戰爭的發展態勢起到至關重要的作用。特別是大型交通設施存在著目標大、地理位置重要、暴露特征明顯、易受襲擊等特點。因此，非常有必要對大型交通設施進行安全性評估，不斷提高大型交通設施貫徹國防建設的要求和水平。對事物進行客觀評價的方法主要有專家評價法、層次分析法、灰色理論評價法、模糊綜合評價法等方法。但是模糊綜合評判中模糊集的取大取小運算導致一些中間信息的丟失，致使出現級別分的不清和評價結構不合理的現象。本文通過建立大型交通設施安全性評價指標體系，利用層次分析法確定影響因素的權重，運用屬性數學評價方法對大型交通設施安全性進行綜合評價。
1 大型交通設施安全性評估指標體系
1.1 評價體系的建立
影響大型交通設施安全的因素很多，即存在許多模糊不確定因素，又存在評估者掌握的信息不完全、資料不充分的問題。建立指標體系一般采用逐層分解的方式（AHP）[2]，以大型交通設施安全性指標為根，作為一級指標，再根據每一個一級指標的內涵逐項分列出二級指標，形成層次分明的樹形評估指標體系。通過對影響大型交通設施安全因素的詳細分析，得到影響因素有：工程防護能力[3]，防空武裝能力，搶修能力，疏散能力，信息化建設水平5個方面（如表1所示）。
1.2 評價等級的劃分
2 大型交通設施安全性屬性綜合評價方法
2.1 單指標屬性測度分析[4-6]
2.2 多指標綜合屬性分析
2.3 屬性識別分析
3 實例應用
3.1 單指標屬性測度函數
在實際應用中，根據大型交通設施安全性指標之間的關系，咨詢專家和交通設施實際情況，建立大型交通設施安全性評價標準如表1所示。
根據上述公式，構造如下單項指標屬性測度函數：
3.2 指標權重
在評判過程中，權重的確定直接影響到綜合評判的結果，本文采用層次分析法確定各評價指標對應于上一層指標的相對重要性的權值（如表4所示）。
3.3 實例分析
對大型交通設施安全性進行綜合評價，隨機抽取40名專家和工程技術人員對安全性進行問卷調查。評價數據經過統計分析軟件處理后，得到各項評價指標的評價得分，具體情況見表5。
根據單項指標屬性測度函數公式，計算得到大型交通設施安全性各指標的屬性測度。
進一步，計算得到綜合屬性測度0.113，0.793，0.094，0，0。
根據綜合屬性測度可知，該大型交通設施安全性綜合評價屬于優點信度為0.113，屬于良的信度為0.113
+0.793=0.906，即使取高置信度為0.9，該設施安全性仍為良以上，一般取置信度在0.6和0.7之間，因此可以判定該大型交通設施的安全性評價結果介于優和良之間，但偏向于良，結果為0.113×90+0.793×80+0.094×70=80.16。
4 結 論
應用屬性數學綜合評價方法對大型交通設施安全性指標進行綜合評價是一種較科學的方法，通過建立屬性數學模型將指標間的定性關系定量化，避免了模糊綜合評價方法中損失大量中間信息值的問題，使綜合評價更科學、合理。
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關鍵詞: C語言 典型案例分析 教學方法
一、引言
C語言具有功能強大、表達力強、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級語言的優點,又具有低級語言的許多特點[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計算機程序設計人員必須掌握的一種通用高級程序設計語言。但是,C語言繁多的數據類型和復雜的語法結構使得C語言成為了一門既難以學習又不易教授的課程。
二、經典案例分析教學法與傳統教學方法的比較
C語言的教學任務,主要有以下三點:熟練掌握基本的語法知識,能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。
傳統的教學模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應用這種模式教學,過于注重語句、語法等細節的講解,對學生分析問題、解決問題的能力訓練不夠,這樣學生只能學到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規則,不能具體靈活的應用這個概念。
案例是對一個具體情景的記錄。經典案例分析教學法就是通過選擇一個具有代表性的案例,對其分析研究來得出所要教授專業知識、技能或內在原理。適當地選擇案例能將復雜枯燥的語法知識分解到每個生動、有趣、實用的程序實例中。這樣能大大地提高學生學習的積極性,而且能夠掌握一些相應的編程思想。
三、案例分析教學法在實際教學中的應用
1.針對具體要求,適當選擇案例。
在C語言教學中,依據課程的具體要求,教師應該選擇難度適中、大小合適、貼近學生興趣的案例,當然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內容[3],使我們將要學習的新知識都隱藏在這些案例中。
2.分析案例,提出問題,引入教學內容。
每個案例中隱含著已學過的知識和新的知識,在分析任務時,我們應以教師為主導,學生為主體進行研究、討論引導學生分析案例,提出問題,根據提出的問題及時講授新的知識。例如,在講解“自定義函數”時,教師可引入如下案例:計算數學式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學生思考如何完成該任務和在完成任務的過程中將會遇到的問題。在分析這個案例時,我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個子任務,然后做乘除法即可。這時候我們就發現利用我們之前學過的知識就要針對這三個子任務重復的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時教師就可以及時地提出自定義函數這一概念了,以及函數的定義與調用相關的語法。學生帶著問題去聽,理解起來更容易。當我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學生就會有發現新大陸的感覺,這樣就激發了學生的求知欲,調動了學生學習的主動性。
3.經典案例分析法在教學過程中的側重點。
在教學過程中,案例分析教學法以程序設計為主線進行教學,這就要求教師有意識地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯誤的細節,而重點介紹程序設計方法和思路,在分析程序和程序設計中讓學生逐步熟悉語法和應用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設計的過程中。其中語句、語法等細節問題需要在實驗中不斷的調試、修改來加強熟練度,很多算法也要通過實驗來驗證。因此,實驗在C語言教學中也占有舉足輕重的地位。
4.通過經典案例分析熟練掌握典型算法。
在實際的教學過程中,我們發現一些學生平時學得很認真,對語法、語句等細節也很熟悉,但碰到稍微復雜一點的編程就束手無策。一般來講,一個較復雜的軟件可以按功能分割為若干個典型的小模塊,每個小模塊最終都成為功能單一,結構清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應的軟件算法了。因此,在教學過程中,教師應要求學生對一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設計奠定基礎,同時對典型案例的算法的熟練掌握,也會增加學生學習計算機語言的信心,從而提高學習興趣。
四、結語
編程人員熟練掌握一門程序設計語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發能力。通過教學實踐證明,教師選擇合適的案例教學,可以讓學生掌握所學的內容,對培養他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發能力都有很大幫助。
參考文獻:
[1]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社,2002.
關鍵詞：程序化；污水處理工藝；比選
【分類號】：TU992.3
引言
水是一種寶貴的自然資源，在我國淡水資源嚴重缺乏的今天，如何保護水資源尤其重要。然而，現實狀況是，我國的淡水資源污染嚴重，在工業化過程中忽視了環境保護的重要性，有的企業將未經處理的污水直接排入江河、農田，造成了嚴重的水資源污染。除了工業廢水，生活污水也是造成水資源污染的一個重要因素，日常生活污水含有大量的有機物，如果直接排入水系，容易造成水體發黑、發臭，從而造成水資源污染。在面對水污染如此嚴重的狀況時，結合如今的污水處理工藝，建立可行的污水處理方案是重中之重。
一 污水處理工藝及其比選過程中的影響因素
1、 污水處理工藝概要
污水處理工藝按照處理方法不同，可以分為化學方法、物理方法以及生物方法?；瘜W方法是指為消除污水中的有毒有害物質，在處理污水時添加相應的化學物質，與有毒有害物質起化學反應后生成無害物質。物理方法是指使用物理手段濾除污水中的某些固體顆粒，例如沉淀、篩選、分離、截流等。生物處理方法是指利用微生物將污水中的有機物進行分解，從而達到消除有毒有害物質的目的，微生物可以是人工培養的，也可以是自然產生的。人工培養是生物處理方法的主要方式，通過生物膜法或活性污泥法培養出好氧性微生物。生物膜法是在污水流經之處鋪上特制的固體材料，使固體材料表層形成適于微生物生存的生物膜，從而達到污水凈化的效果。活性污泥法土地是一種較為常用的污水處理方法，將空氣灌入污水中，使生成大量的好氧性微生物，從而達到污水凈化的效果。至于自然生物污水處理方法， 主要包括土地處理系統和生物塘處理系統。
其中，作為最常用的污水處理工藝，生物處理法具有去污效果強、能源消耗低、節約資金的優點。此外，最近幾年開發了一些污水處理的新方法，能夠滿足環境保護的新標準，以及機電一體化的新要求。
2、 污水處理工藝比選過程中的影響因素
污水處理工藝比選過程中需要綜合各種因素，包括國家與地方有關的政策、污水處工藝水平、經濟效益等因素，是一個復雜的過程，需要具體問題具體分析。以下就是幾個影響污水處理工藝比選的關鍵因素：（1）國家和地方標準。國家和地方標準包括：城鎮污水處理廠污染物排放標準、生活雜用水水質標準、農田灌溉水質標準、漁業水質標準、地下水水質標準。（2）進水水質。污水處理廠的進水水質與城市的排水體制、城市生活水平、地域因素、工業廢水的水質、以及城市排水管網狀況有密切關系。（3）污水廠規模。（4）用地條件。（5）運行管理水平。（6）污泥處理方案。
二 程序化實現城市污水處理工藝比較與選擇
本文引入了系統工程學中的層次分析法對處理方案的比選進行分析，科學合理地確定各層次的權重系數，然后使用灰色系統理論對這些權重系數進行特殊處理，最后采用灰色關聯度分析法對比選方案的各項指標進行優勢分析，從而得到城市污水處理廠工藝方案的最優模型。下面具體分析這三種方法的實現過程。
1、 層次分析法
層次分析法以某個復雜的多目標決策問題作為一個系統，把總體目標降解成多個小目標，再降解成幾個不同的層次，每個層次有各自的約束，然后計算出每一層次的權重總和。層次分析法在解決復雜問題的過程中，將問題定量化，又充分考慮了定性的因素，將問題解析成幾個定量的因素，最后利用人的定性判斷決策出各因素的關鍵性排序。
在城市污水處理工藝方案的比較與選擇中，需要建立一個實用的系統軟件，需要使用層次分析法得出該系統的總目標。首先是建立各個層次的結構，將最后選擇的方案作為層次分析法的總目標；指標層包括建廠的工程指標、經濟因素、環境因素等方面的指標；子指標層是將指標層進一步細化的結果，比如工程造價、施工條件等。層次建成后，需要計算每一層中每個因素的權重值，并進行排序。
2、 灰色系統理論
灰色系統理論將不確定信息、未知信息構成的不確定性系統為研究對象，對已知的部分進行研究分析，從中得到整個不確定系統的運行規則?；疑到y理論是解決包含不確定因素問題的一門系統工程學科，在城市污水處理工藝方案比選中，有諸多不確定因素，例如經濟效益、環境因素等，需要通過橫向分析已有的案例分析得到系統行為，從而選擇出較優的備選方案。
3、 灰色關聯分析
灰色關聯分析法適合動態的系統，用于分析兩個系統之間的關聯度，根據這兩個系統的變化趨勢，如果趨勢相同，則關聯性較大，如果趨勢不同，則關聯性較低。引入灰色關聯分析法后，可將城市污水處理工藝方案比選系統的指標量化，例如工程造價、施工條件、污水處理工藝等指標。
三 程序化實現城市污水處理方案比選的軟件實現
在完成理論上的城市污水處理方案比選后，下一步就是軟件實現它。由于運用了多種統計學方法，人工比選難以完成，再加上計算機精確、快速的優點，因而，方案比選的程序化是必然選擇。
1、 軟件的設計框架
城市污水處理方案比選軟件定位于行業通用的軟件，因此，在達到行業規則的前提下，要有靈活、實用的特點。為促進行業的快速發展，共享技術，可以考慮將軟件制作成開源軟件。首先，軟件要有以下幾個基礎的功能：查詢、計算、比選模型建立、決策；其次，要具備軟件開發的思想：模塊化設計、數據庫技術、可視化編程技術、以及將開放性設計。最后，設計軟件時，需要包括人機交互系統、模型庫系統、數據庫系統、以及計算平臺。對于開發平臺，可以選擇VS、JAVA等常用的軟件開發平臺。
2、 軟件功能
在軟件的數據庫模塊，應該包括：（1）用戶的基本信息，例如賬號、密碼等；（2）每種污水處理方案中的相關工藝信息、以及構筑物相關內容，使得操作軟件的用戶可以搜索到該部分的內容；（3）數學模型計算后需要將計算結果進行保存，以方便后續使用時作為參考和備用；（4）需要保存每次污水處理方案的決策比選結果，并且允許用戶對此進行修改、刪除等操作，以此完善系統的數據庫。
在軟件的計算模塊中，需要完成對污水處理方案比選的計算過程，進行模型建立、構筑物信息的手機和計算。用戶根據需要，輸入參數后點擊計算鍵，就可以得到準確的計算結果。計算模塊的清空功能可以方便修改參數以及結果。
優選模型處理模塊即完成層次分析法、灰色系統理論、灰色關聯分析法的相關計算，從而得到各指標的權重系數、關聯性大小、排序等，最后得到污水處理方案的比選決策結果，并可以瀏覽各層次的結果。此模塊還應將決策結果進行保存，以備后用，同時還應可以閱讀以往方案優化的決策結果。
結果自動顯示模塊將最終的決策結果進行顯示，必要時可對結果進行可視化處理。
結束語
現如今，水資源污染嚴重，污水處理工藝發展至今也較為成熟。而城市污水處理工藝的比較與選擇是一個復雜的過程，需要綜合考慮工藝、財政、政策等客觀實際因素。本文針對城市污水工藝的特點，分析了污水處理方案比選過程中的影響因素，分析了如何程序化地實現方案比選，最后著重闡述了系統軟件的設計，從而完成城市污水處理方案的比選系統軟件。
參考文獻
[1] 劉鴻志. 國外城市污水處理廠的建設及運行管理，世界環境，2011（1）.
[2] 周雹，譚振江. 中、小型城市污水處理廠的優選工藝，中國給水排水，2010，16 （10 ）.
本框題是本課的落腳點，更是全書的最終目標和歸宿。它是結合高中學生的具體情況，積極引導學生主動探尋實現人生價值的條件和途徑，真正理解人生的價值在于對社會的責任和貢獻，從而有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。
[學情分析與處理]
針對部分學生表現出的自私與狹隘，人生目標不明確，理想信念不強。甚至有個別學生認為學習無用的現狀，故借助鮮活的先進模范人物的事跡引導學生探討分析，從而使學生真實地感悟到人生價值的真諦與實現的條件與途徑。
[教學目標]
知識目標：通過案例探究活動，讓學生能夠記住創造和實現人生價值的途徑。
能力目標：通過案例分析價值的創造與實現，使學生認識到實現人生價值的正確途徑――勞動和奉獻來實現。
情感、態度與價值觀目標：通過案例分析，幫助學生樹立起人的價值只能在社會中實現，正確處理好個人與社會之間的關系。是我們成功起點的觀念。
[教學重點]
人生價值的實現。
[教學難點]
在個人與社會的統一中實現人生價值。
[教學手段]
多媒體教學
[教學方法]
案例分析法
[教學過程]
一、導入
小小辯論會。辯題：讀書無用
學生活動：雙方各自選派代表陳述自己觀點。
教師點評：弘揚優點，指出不足，闡明理性與局限性。并順勢導入主題。
新課：價值的創造與實現
創設情境：多媒體錄像短片(感動中國人物――袁隆平)
探究活動一
提出探究問題：
1.問題：“感動是一筆精神財富，它可以讓人感到溫暖、讓人心靈向善?！痹∑降男袨樵谌说膬r值方面對我們有什么哲學啟示?
生再現已有知識加以探究說明。
2.拓展問題：幸福是每個人都想追求的，袁隆平幸福嗎?這對我們創造和實現人生價值有何啟示?(生，略)
教師點撥評價。
二、在勞動和奉獻中創造價值
(板書：勞動著的人是幸福的，勞動是人的存在方式。)
創設情境：多媒體：現實社會對袁隆平的評價，同時結合教材漫畫
探究活動二
提出探究問題：
1.袁隆平為什么贏得群眾的愛戴?
2.一個人家庭擁有的幸福和金錢越多，是否意味著就擁有幸福和快樂呢?
學生首先自主閱讀課文，然后分小組討論，合作探究解決問題，小組代表回答。
(教師點撥略)
(板書：努力奉獻的人是幸福的)
問題拓展：我們應堅持什么樣的價值取向?如何處理個人與社會關系?
生各抒己見，探討回答。
教師點撥評價。
多媒體顯示：
名言賞析：一滴水只有放進大海里，才能永遠不會干涸。一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。
――雷鋒
過渡：從同學們的分析中，我們不難發現，我們不僅要在勞動和奉獻中創造價值，更應該在個人與社會的統一中來實現價值。
三、在個人與社會的統一中實現價值
多媒體：再現袁隆平的感言
探究活動三
提出探究問題：袁隆平為什說“這不是個人的榮譽，是國家的榮譽，甚至是中國人的榮譽?”
生：討論。
教師總結點評。
(板書：實現人生價值的基礎――社會提供的客觀條件：實現個性發展與社會發展的統一)
過渡：人生價值的實現除了具備必要的客觀條件以外。還需要主觀條件。
四、在砥礪自我中走向成功
多媒體展示劉翔成功的事跡。
探究活動四
探究問題：劉翔的事跡給我們實現人生價值有哪些啟示?
生討論回答。
(板書：實現人生價值、需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神)
多媒體：某教育專家說道：青年學生要全面發展，智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品。
拓展問題：要實現人生價值應具備哪些素質呢?如何提高這些素質?
[關鍵詞] 研究性學習；腫瘤學；教學
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02
推進本科生的研究性學習是高等教育改革的重要內容，而醫學院校本科生的教學對于培育復合型衛生人才、提高醫療衛生隊伍素質有著重要意義。醫學院校學生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學習的機制更需要改善，研究性學習的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學課程受到教育者的重視。將腫瘤學的教學從傳統的知識傳授型向研究型和應用型轉變，努力建構以學生為中心、以教師為主導的理論教學、實踐教學、自主研學等“多位一體”的教學，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預防、保健為目標，以多學科腫瘤相關知識為基礎，以見習、自學、講授、討論、研究和總結為方法形式”的教學模式。
1 培養目標
本科生腫瘤學研究性學習應該達到的目標是：課程結業考核時，學生能夠基本掌握腫瘤學基本理念、基本知識，能夠對常見腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養出復合型、創新型人才。因此，本科生研究性學習是讓學生從書本的學習走向臨床的學習，將學生的“填鴨式”學習走向挖掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向創新性的主動學習。
2 腫瘤學研究性學習方法
目前，很多教學活動仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學為主，再以課內實驗或討論為輔助。即使有漂亮生動的多媒體課件，一定程度上可使課內教學內容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，但其教學仍然秉承著“教師講授為主體，學生聆聽授課內容”的形式，無法激發學生的學習能動性和學習潛力。研究性學習也稱為項目學習或主題研究[2]，相對被動學習而言，即指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，最重要的是培養創新精神和實踐能力，精髓是鼓勵探究與創新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學習將學生研究性學習能力的培養貫穿于教學的全過程，加強課內學習與課外學習結合、顯性課程和隱性課程結合、理論與實踐結合、科研與教學結合。創造條件向大學生全面開放科研資源，鼓勵本科生盡早參與科研與科技創新活動等形式，充分調動學生學習的主動性。而作為傳道授業的教師將改變傳統的“滿堂灌”的填鴨式教學模式，由重傳授知識向重發展學生能力轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。對于學生，鼓勵他們樹立研究性學習的理念，既在學習中研究，又在研究中學習，由“要我學”變為“我要學”。“案例分析法”[4]是最常用的教學方法，我們將此方法進行拓展和改良，即不僅選擇案例供學生討論，還讓學生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時，傳統授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學開始，依次講授發病原因、臨床表現、診斷、治療、預后等，這種教學方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時，先在示教室給學生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學生去病床邊認識接觸該病人，詢問病史，進行體格檢查。此后，為該學習小組學生布置任務，要求他們查找課本和文獻資料，了解肺癌的臨床表現、診斷方法、治療措施等，結合規范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學生完成這些主動性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關鍵知識點，同時布置課后作業，要求學生關注病人治療過程、治療效果，并且進一步了解肺癌的流行病學特點、診治進展和前沿觀點，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預后預測。針對肺癌治療效果差現狀，討論肺癌診治進展和如何設計科研課題對肺癌進行研究等。（2）緊抓教學、科研服務于臨床的思想，提高臨床實習質量：對學生的臨床實習提出具體內容和要求，為學生發放臨床實習記錄、考核本，主要記錄學生在各個專業實習的情況，包括考勤、分管床位數、書寫樣板病歷、經治常見或疑難病種、參加病案討論內容、臨床操作手術記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實踐安排：實行腫瘤各相關學科的臨床實踐輪轉制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實習輪轉，各個輪轉科室制定出學習要點和具體培養訓練計劃，輪轉期間在上級帶教老師的指導下承擔助理住院醫師的日常工作，轉科結束后，進行出科考試。在臨床實踐過程中，鼓勵學生參加各種多學科討論會、講座、專題報告、疑難復雜病例討論會、小組學習等，并且將參會和發言等表現進行評分，作為考核內容。學生實習結束后，將各腫瘤亞專科或相關學科實習獲得的考核分累加，加權后確定為腫瘤學實習所修學分。（3）增開多門腫瘤基礎、臨床相關和腫瘤進展的課程：當今科技發展日新月異，腫瘤領域新觀點、新知識更新很快，所以需要緊跟學科進展，老師引導學生不斷學習新的知識。例如，開設腫瘤病理、分子生物學、腫瘤免疫學、腫瘤遺傳學、腫瘤流行病學、專業英語、腫瘤影像、腫瘤文獻查詢、腫瘤手術學、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉移機制、循證醫學等作為選修課程，并且鼓勵學生積極參加由腫瘤外科、內科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學科查房、病案討論，鼓勵學生參加腫瘤學術會議，鼓勵學生設計科研課題進行科學研究，鼓勵學生撰寫科研論文、綜述，所有這些項目計算成相應學分，進入考核評價系統進行考核。（4）引導學生充分利用研究性學習的本科教學外部環境，例如，充分利用學校強大的校園網、圖書信息平臺、實驗室、臨床實習基地和信息檢索手段等；實行本科生導師制，有效指導學生的學習和研究工作；推動研究生與本科生資源共享機制，使研究生與本科生教學成為相互銜接的系統，資源有效共享。（5）推行和改革學分制：除必修課學分外，增加實踐活動選修課學分。改變只有理論課可以獲得學分傳統，對于學生積極參加腫瘤多學科查房和病案討論并且勇于發表自己觀點者、對于積極參加腫瘤學術會議能寫出會議報告和主題者、對于科研課題設計合理和完成良好者、對于積極撰寫和發表科研論文者，均可以按照選修課標準獲得學分。此外，允許學生參加多次考試或重修、選學習方式和學習進程，改變傳統的學生學業評價中的“一考定全局”的單一成績型評價模式，實行過程評價，實行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面的素質和能力的綜合評價[5]。
3 效果
“案例分析和追蹤法”教學較傳統教學方法主要優點是：①學生對案例涉及的疾病產生了濃厚的興趣，會主動地去了解和探索之；②學生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾??；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學研究性學習培養，學生對腫瘤學學習興趣明顯增強，對腫瘤專業知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學生比較，參加該研究性學習體系的學生獲得的學分平均要高5～6分，獲得繼續深造腫瘤學的學生數也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學博士或碩士研究生。畢業后從事腫瘤學臨床工作的學生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學生成為了科研骨干或者優秀人才。
4 討論
在本科生腫瘤學研究性學習中，通過“案例分析和追蹤法”的教學改革、腫瘤學課程的調整設置、臨床實習質量水平的提高、學分制改革等措施，加強學生的主動性學習，提高教學質量和效果，其實質是研究性學習法實施過程中各主體的定位發生了改變：（1）對教師而言，角色的轉變非常關鍵，教師不再是權威的知識傳授者，而是以平等的身份協助學生進行學習研究，對學生的研究進行指引，啟發學生思路，提供相關信息，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論，大膽創新。（2）對學生而言，研究性學習法是一種主動的學習方法，學生需要激發出較高的學習興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發現和培養自己的興趣，找到自己感興趣的問題進行研究和探索。（3）研究性學習法的目的不是單純的提高學習成績，而是調動學生的學習熱情，培養學生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協調其綜合應用能力，培養解決實際臨床問題能力。（4）研究性學習法的主體是學生，既培養了學生自主學習和研究的習慣，同時也培養了學生間的團隊精神，以小組為單位的團隊合作研究，不僅提高了學習效率，還進行了學生的情商教育，有助于將學生培養成為優秀的社會應用型人才。
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一、選手選拔
選手選拔采取發放技能比賽的通知，學生自愿報名，常言說：“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才容易鉆研。 2014級護理大專18個班，報名參賽的學生共有81名，2013級實習學生報名的有23名，初賽時5名同學一組，首先進行自我介紹，然后由評委教師出題目進行搶答，評委教師通過對學生的語言表達能力、應變能力、知識儲備能力等方面形成一個整體印象，初賽選拔了24名學生進入復賽，復賽設定四個臨床護理技能操作項目，參賽學生抽簽決定每個項目的操作順序，輔導教師打分，最后根據四個項目的綜合評分選拔12名學生進入培訓階段。培訓兩周后，再次選拔出4名參賽選手進入集中培訓。選手選拔遵循一個原則：側重于各項素質在培訓中的可塑性與比賽中的權重，如性格特點、語言表達能力、評判性思維能力等，從而避免潛力選手的流失。
二、選手培訓
1、臨床護理案例分析
選手根據賽項提供的案例對患者現狀進行評估，列出至少4個主要護理問題，每個護理問題列出至少4個護理措施。參賽選手中的二年級學生，臨床專業課的學習尚未結束，護理基本理論知識薄弱，從而使學生在護理問題的排序、尤其是確定首優護理問題及護理措施的針對性方面出現困惑。因此，分院選拔了優秀輔導教師根據臨床常見病、多發病建立了案例庫，并不斷更新。制定案例分析計劃，首先進行課程、章節訓練，第二環節是隨機抽取案例訓練，最后模擬比賽訓練，層層遞進促使實踐能力不斷提高。
2、臨床護理技能操作
臨床護理技能操作項目有常設項目和備賽項目，常設項目有心肺復蘇、靜脈輸液。備賽項目有無菌技術、經鼻腔吸痰、置胃管、心電監測、頭部外傷包扎，每隔2年更換一個項目。如2014年備賽項目為頭部外傷包扎、置胃管，2015年備賽項目為頭部外傷包扎、經鼻腔吸痰、置胃管。2016年省賽備賽項目為心電監測、前臂骨折小夾板固定。對于常設項目的流程把握已基本成熟，就是溝通交流方面，需要琢磨和突破，無論是向評委教師報告結果還是向患者解釋，無固定的臺詞，每個學生說出來的都不一樣，這時候就要形成自己獨特的東西，就要多學習、多思考，參賽選手可通過反復觀看獲獎選手的比賽視頻，吸收每個人的優點，結合模擬情景，形成自己的思想，寫出臺詞。經過反復訓練使操作越來越流暢、自然，操作的每一個動作銜接及語言表達恰到好處。當然臨床觀摩和見習，聘請臨床護理專家進行指導是必不可少的。輔導教師帶領選手深入臨床，體會臨床真實的護患交流和操作，讓選手學會體貼、關心患者，做到語言親切，自然，遠離表演。備賽項目的培訓難度要更大。如前臂骨折小夾板固定的急救處理，沒有參考標準，通過咨詢臨床專家，遵循急救原則，對每個動作和步驟反復琢磨、逐個進行討論、糾正，制定操作流程和評分標準進行訓練。
3、綜合模擬比賽
在案例分析和技能操作訓練的基礎上，進行綜合模擬比賽，并全程錄像，供輔導教師和選手進行分析評價，更好的把握細節。為了更好的訓練選手的心理素質，應變能力，在綜合模擬比賽中創設情境，如邀請分院領導、教師觀摩；聘請臨床護理專家點評指導；讓不同的學生扮演患者，學生不同，配合也會有所變化，有的學生開始有些不適應；變化用物，如前臂骨折小夾板固定，臨床護理用物提倡使用一次性物品，以減少醫院感染的可能，但訓練過程中物品仍然多次使用，模擬比賽時用從未打開過的三角巾，學生打開后又卷起，緊張隨即出現，致操作時間延長；變換場景，練習時總是在一個訓練室，選手很是熟悉，換一個陌生的場景，有的選手會有些不知所措，所有這些都需要通過實踐進行磨練。
三、技能大賽對教學的促進作用
1、教師素質的提高
技能大賽不僅是對學生專業技能的考核，同時也是對職業院校師資水平的檢驗。技能大賽對雙師型教師的素質提出了更高的要求。最典型的是通俗式總結語――“賽的是學生，比的是老師”。[2]要給學生一滴水，教師要有長流水，在輔導學生的過程中，教師自身的綜合素質也在不斷提高。賽后醫學分院領導重視，積極采取措施開展青年教師實踐技能基本功考核，為技能大賽儲備優秀教師。
“勵志教育”，是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論， 通過系統、科學的教育，喚起學生的自主意識和成就動機， 培養自我規劃和自我管理能力，較為系統全面地培養成功品質，激發學生潛能的教育?！扒啻簞钪菊n”校本課程，即以初中生為授課對象，以勵志教育為核心開發出來的校本課程。“青春勵志課”試圖以課程的形式來實現勵志教育，它是勵志教育其中的一種形式。本文擬從分析該課程的開發背景切入，具體闡述其課程目標、內容、實施和評價，以期促進勵志類校本課程的開發與研究。
一、課程開發的背景
（一）充實勵志教育實施的模式
網絡文化的泛濫，單親家庭的日趨增加，隔代撫養教育的普遍增多，獨生子女的百千寵愛集一身，家長的重分輕德，學校在高考指揮棒重壓下的急功近利，現代快節奏社會下家長和孩子溝通的缺乏，給青少年的健康成長帶來了一系列的難題。學生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔憂?；谶@樣的現狀，在廣大中小學越來越多地實施勵志教育，有榜樣教育，有主題班會課，也有讀勵志經典書籍。但較為缺少的是系統的勵志課程，因此，我所在的廣東省佛山市南海區官窯初級中學通過開發勵志教育校本課程，讓課堂成為勵志教育的主陣地，充實了勵志教育實施的模式。
（二）激發學生潛能
人類一生真正運用的心理潛能只有7.2%，還有92.8%的心理潛能在沉睡。我們運用的能力只是我們全部心理能力中極小的一部分，而大部分仍然在沉睡。如果我們能把體內的潛能激發、運用起來，那么學習對我們來說就不是大問題了。美國心理學家加德納 （ Howard Gardner） 的多元智力理論認為，人的智能由語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能八種密切聯系但又相互獨立的智能組成。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。因此，我們要引導學生發掘自己身上潛在的優勢智能領域，并促進其優秀品質向其他智能領域的遷移。中學生正處于人生發展的黃金時期，對學生開展系統的勵志教育，可以讓學生認識自己的發展潛能，學會自我控制和管理，盡最大努力實現自己的潛在價值。
（三）立足學校實際
我校的學生來自珠三角的農村地段，學生普遍沒有生活壓力， 但缺乏學習動力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心， 學生普遍感到學習壓力沉重， 卻不知道為何要學習。學生缺乏生活的獨立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅定性和持久性、面對挫折的準備性和堅韌性，
“明德教育”是我校兩年前提出的教育特色項目，旨在傳承發展我校六十多年的明德文化和育人精髓，培養具有“儒雅敦厚、自強堅忍”品質的官中人?！扒啻簞钪菊n”校本課程就是在這樣的背景下提出來的。柏拉圖曾說：“避免田里長草的最好方法就是種上莊稼?！蔽覀冇么髱煹氖论E鼓舞學生、影響學生，對學生施以正面的教育，期望能有良好的勵志教育效果。
二、課程目標與內容
“青春勵志n”的核心目標，是通過“青春勵志主題曲、青春勵志工作坊、青春勵志訓練營、青春勵志感言”四個部分的課堂實施，勉勵學生樹立志向， 激發潛能，并積極創造條件實現志向。
為達成此課程的核心目標，本課程以激發動機、改變現狀、喚醒潛能、培養意志力、學會自我控制、戰勝挫折、積極自我暗示等十個主題為主線，設計了十節課的內容。
“青春勵志課”課程部分內容如下。
第一講：你在為誰而學
1.青春勵志主題曲：你在為誰而學，為父母，為老師，為自己，為成才，為好成績，為贏得他人敬重，還是為了學習本身帶來的快樂……學習動機不同，學習態度也會千差萬別。當我們學會為自己而學，為學習本身帶來的快樂而學時，我們就不會被成績、排名等外部因素而牽絆。
2.青春勵志工作坊：故事――《為誰砌墻》。
3.青春勵志訓練營：課前小調查，案例分析，猜一猜他們為了誰而學習，心理寓言《孩子在為誰而玩》。
4.青春勵志感言：人的動機分兩種――內部動機和外部動機。如果按照內部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。久而久之，我們就忘記了自己的原初動機，做什么都很在乎外部的評價。當你因為學習成績不佳而困惑時，別忘記了學習的原初動機―――好奇心和學習的快樂。
第二講：改變，從現在開始
1.青春勵志主題曲：有人覺得現狀不如人意，不安于現狀卻沒有付出實際的行動去改變現狀；原因是覺得要改變現狀，太遲了，也太難了……做出些許的改變，也許都會讓我們不適應，但是只要我們學著克服，學著堅持，每天改變一點點，積少成多，總會收獲成功！改變一些你在學習和生活中真正想改變的東西永遠不會太晚。改變，從現在開始！
2.青春勵志工作坊：故事――《褚時健與勵志橙》。
3.青春勵志訓練營：視頻欣賞《每個人都是第一名》，探究自己的現實，“筑夢者”的自我實現計劃。
4.青春勵志感言：改變不了環境，改變自己；改變不了事實，改變態度；改變不了過去，改變現在！改變從現在開始，不管學習和生活中遇到多大的考驗，希望同學們都能微笑面對，用積極的態度去接受它。在學習和生活塑造自己完美的人格和品性，使自己更出色。因為改變就從現在開始，我們都會有一份不一樣的收獲。
第三講：喚醒心中的巨人
1.青春勵志主題曲：每個人都有成功的可能性，有些人成功了，有些人沒有成功。成功與否的關鍵是，你有沒有創造條件，挖掘潛能，發揮自己的優勢。其實，我們每個人的心里都住著一個巨人，這個巨人就是你的潛能。喚醒心中的巨人，你會發現，你有很多超乎你想象的優點和能力。
2.青春勵志工作坊：故事――《記憶之“王”曾經記性不太好》。
3.青春勵志訓練營：熱身活動“掌聲響起來”、團體活動“水杯滿了嗎”、團體活動“手指抬人”、實踐探索“自強挖潛能”。
4.青春勵志感言：人人都有巨大的潛能，潛能就像沉睡在我們心中的巨人，等待我們去喚醒。只要我們相信自己，勇于行動，持之以恒，就一定能在學習生活中開發、利用這巨大的能量，從而超越現在的自我，成就更美好的未來！
第四講：細水長流終穿石
1.青春勵志主題曲：在現實生活中，每個人都會遇到各種各樣的挫折。當挫折來臨，你是轉身逃跑，還是抱怨命運的不公，又或是迎難而上呢？堅持，堅持，再堅持，也許你就能突破困境，戰勝困難。但是，在這堅持的過程中，是什么在支撐你呢？個人如果意志堅定，做事就能高度自覺持之以恒，直至完成任務，達到目的；而如果意志薄弱，處事缺乏毅力、耐挫力和自制力，就往往半途而廢，不可能達到理想的彼岸。
2.青春勵志工作坊：故事――《尼克?胡哲：像雕塑一樣活著》。
3.青春勵志訓練營：活動“舉手儀式”，名人故事《名人取得成就的時間表》，視頻欣賞《人生不設限》，心理實驗“你能抵住誘惑嗎”。
4.青春勵志感言：堅強的意志力是一點點磨練出來的，越是在困難的環境中越能鍛煉人的意志力。當你培養了堅定的意志力，你會驚奇地發現它對你的人生產生的重大意義，有了堅定的意志力，就能夠堅定不移地做自己認為正確的事情，而成功也就離你不遠了。
第五講：幸福賬本
1.青春勵志主題曲：積極心理學告訴人們，關注積極力量和積極品質，幸福就不是可望不可即的。生活中隨時都有幸福，我們要善于發現、體會和感受幸福，要以樂觀的態度對待生活，這樣我們隨時都能被幸福包圍。其實，每個人都有一個“幸福賬本”，這個賬本里面的內容豐富多彩，因人而異，是我們每天積極生活和學習的動力源泉。
2.青春勵志工作坊：故事――《馬丁?塞里格曼――積極心理學創始人》。
3.青春勵志訓練營：熱身活動“什么是幸?！保嫖觥澳闶悄囊豢钚腋h堡”，感受幸?！安蹲缴钪械男腋Ｋ查g”，締造“幸福樹”。
4.青春勵志感言：哈佛大學幸福導師的幸福小貼士――遵從你內心的熱情，多和朋友們在一起，學會失敗，接受自己全然為人，簡化生活，有規律地鍛煉、睡眠，慷慨，勇敢，學會表達感激。
三、課程實施的方式
依據課程目標和內容，“青春勵志課”校本課程靈活運用多種教學方法和教學樣式。
（一）主要教學方法
榜樣激勵法：榜樣示范法就是以別人的優良心理品質和模范行為對學生進行心理健康教育的方法，其以班杜拉的觀察學習理論為理論基石?！扒啻簞钪菊n”校本課程的每一講在“青春勵志工作坊”這個環節中都以人物故事作為榜樣示范，例如第三講“喚醒心中的巨人”中王峰發揮潛能，成為記憶大王?？梢砸源藢W生進行正面引導，使學生看到正面的榜樣形象，給學生提供人生的借鑒，幫助學生樹立高尚的人生理想和目標。
活動體驗法：活動體驗法是指教師為學生提供適當的教學情境，遵循學生身心發展的規律，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去參與課堂活動的教學方法。“青春勵志課”校本課程的每一講在“青春勵志訓練營”這個環節中的設置更多是熱身活動體驗、團康活動體驗，這種方法的優點在于把感知學習與實踐操作結合在一起，充分調動學生的多種感官和學習興趣，讓學生通過活動和思索去獲得知識。
案例分析法：案例分析法就是在教師的指導下，根據教學目標的要求，精心選擇若干個案例作為學生學習的基本內容，組織學生認真研讀、深入分析、討論交流、觀點碰撞，從中找出需要解決的問題，分析問題產生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提煉，再延伸到實際生活中的一種教學方法?！扒啻簞钪菊n”校本課程的每一講在“青春勵志訓練營”@個環節中，有時會以案例故事的呈現，讓學生學會分析案例中的人物心態，從中得出問題的解決辦法。
（二）基本教學樣式
在“青春勵志課”的課程實施中，主要采用以下三類教學樣式。
1.“活動導入―團康活動―實踐探索”的教學樣式
以某個熱身活動導入，讓學生通過熱身活動初步感受主題，再繼續以“團康活動”的形式將學生的課堂體驗推向，然后回歸到“實踐探索”，引導學生更好地處理現實生活中的問題。例如第三講“喚醒心中的巨人”，就以熱身活動“掌聲響起”導入，讓學生意識到自己低估了自己的潛能；再通過 “手指抬人”等團康活動，體驗自己的潛能，最后回歸到自己的實踐探索――我們如何在現實生活中發揮自己的潛能。
2.“視頻導入―案例分析―自我探索”的教學樣式
以某個精短的視頻導入，讓學生通過視聽覺感受主題，接著再以經典案例再現主題，讓學生進行討論和分析，從他人回歸到自己，最后呈現“自我探索”。例如第二講“改變，從現在開始”，先欣賞勵志視頻《每個人都是第一名》，感受到其實每個人都可以做到最好的自己；然后出示經典故事《褚時健和勵志橙》，讓學生討論當一個75歲的老人遭遇牢獄之災后，他最可能做出的選擇是什么？而現實生活中的褚時健卻又選擇了什么？最后回歸到自我探索――我將會做些什么改變讓超越自我，實現自我。
3.“故事導入―案例分析―自我實踐”的教學樣式
以某個精短的故事進行導入，讓學生通過故事感受主題，再呈現經典案例，對案例進行分析，最后回歸到自己――如何在實踐中做好自己。例如第六講“擅自控者成大器”以一個小伙子應聘時因為善于自我克制而被錄取的故事，讓學生初步感受學會自我克制的重要性；接著通過案例分析《小明的成長足跡》，讓學生學會自我管理，最后回歸到自我――如何實施先自我管理，完成生活中的各種事件和任務。
四、課程評價的策略
校本課程開發總是在不斷評價反饋的過程中，持續改進和提升課程品質。“青春勵志課”課程亦是如此。課程評價的主體、對象和方法眾多，此處擇要闡述對學生學習的評價和對課程質量的評價。
（一）學生學習評價
學生學習評價主要有自評和教師評價兩種形式，兩種形式都以下表作為參考標準。（二）課程質量評價
課程質量評價旨在對課程的質量進行診斷，在不斷反饋改進的過程中，持續改進和提升課程品質。
參考文獻
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