時間：2023-06-16 16:06:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理的定律及原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 文科生 物理學習 教學策略
我問過許多高中文科生這樣的問題：“高中物理難學嗎？”他們的回答是：“難啊！很難！”或者“如果物理不是這么難我就不會選文科了。”聽到學生的這些感嘆，我總在思考一個問題，如何讓文科生輕松學好物理，不讓他們覺得學習物理是一種負擔甚至讓他們愛上物理課呢？
許多高中文科生學習物理時還沉浸在初中學習階段，然而高中物理與初中物理存在很多不同。首先，初中物理知識大多看得見、摸得著，個別如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往學生只需知其然，而高中更多地要求知其所以然（如光學中的理論光學、原子物理中的原子結構理論）；其次，讓學生最頭疼，也最有體會的是高中物理各種公式極其繁多，而且公式間還有各種聯系；再次，由于初中知識的定性特點，許多學生養成“背”學物理的不良習慣（甚至有些學校為圖省事，竟把這當方法教給學生），而這一套在高中不靈。要學好高中物理，一定要多思、多練，而不是多念。
針對這些改變和高中文科物理對學生的要求，要想讓文科生學好物理，我覺得可以做好以下幾方面工作。
一、讓文科生明確學習物理的目的是什么
幾乎所有文科生都覺得自己學習物理只是為了盡快在水平測試中考過關，讓自己騰出更多時間學習自己喜歡的文科。要改變學生這種想法，物理老師就要明確地讓學生知道：學習物理的重要目的是培養個人的科學素養：第一，學習物理能讓文科生豐富、拓展知識面，換一種思維方式，從另一角度考慮問題。第二，學習物理能鍛煉實驗能力，特別是實踐能力。文科生的動手能力不是很強，相反物理學是一門動手能力要求很高的實驗學科。第三，學習物理能鍛煉文科生邏輯歸納的思維能力。物理學家都擅長歸納總結，文科生正是缺乏邏輯歸納的思維能力，這方面可以通過引入物理思維加以彌補。一個人在成長道路上能走多遠、層次有多高，與其個人整體素質有極大關系。物理課不但學習物理知識，更重要的是在學習過程中學會觀察、學會分析、學會邏輯推理判斷。所以，文科物理教學目標不僅是使同學們拓寬知識面，開闊視野，更重要的是掌握一種思維方法，培養邏輯思維能力和創新能力，為同學們將來走向社會、適應社會打下良好基礎。
二、讓文科生喜歡上物理課
1.在心理上，使學生擺脫學習物理的畏懼感，給學生營造輕松愉快的學習氛圍。
其實物理與文學存在許多相通地方，所以老師講解時應盡量淡化物理學科性質，在講課過程中通過介紹學生熟悉的物理現象，復習原有物理知識，使同學們輕松地進入物理課堂，并且有一種似曾相識又煥然一新的感覺。
2.講解物理的原理概念時應簡單明了。
為培養學生分析問題和解決問題的能力，對物理原理、基本概念及意義的講解很有必要，因為在這些概念原理的推導過程中可對學生灌輸一種科學精神：實事求是、不斷懷疑、不斷探索、不斷創新。對于文科生，老師在講解物理原理概念時應簡單明了，盡量使學生觸類旁通、舉一反三，教師盡量提供從點到線而至面的學習過程，多角度、多層面地介紹知識；還可以采用老師提問、學生自己提問或小組討論等方式，引導更多學生參與到問題討論的過程中，啟發學生對物理現象的無盡思考。
3.多做演示實驗，利用信息技術提高課堂效率。
物理是一門以實驗為基礎的學科，多做演示實驗，不但能培養學生實事求是的素養，而且可以提高學生的學習興趣，如講安培力、洛倫茲力的方向及大小的定性分析時，可以把演示實驗做給大家看，還可以讓學生上臺感受實驗過程。而對于一些實驗現象不明顯或實驗效果不佳的演示實驗，則可以用多媒體課件或配以精美插圖進行輔助教學，以提高課堂教學效率。
4.與生活密切聯系。
教學中應采取輕松而生活化的教學方法；教學內容要密切聯系生活中的物理現象，以物理學的基本理論、基本概念為主，通過物理課學習，學生能運用物理方法和理論解釋生活中的一些物理現象，了解物理學科的基本輪廓。這就要求老師全面掌握物理知識且博學，特別是對社會生活實踐了解比較透徹，這樣講課效果才好且不失幽默。
三、文科生學習物理要注意的地方
第一要理解：對物理概念不要死記硬背，而要理解其物理意義所在。一些同學學物理總是在背公式、背概念，這是不好的習慣。學習物理的關鍵在于理解，理解公式反映的是什么物理量之間的關系、理解概念的真正含義。如講電場強度的定義式E=F/q時，必須讓學生明白試探電荷q的含義，只有這樣學生才能真正記住公式。
第二要梳理學習要點：文科生學習物理不像理科生學習物理那樣要求很系統，文科生學習每節物理課時關鍵要清楚今天的學習要點是什么？即一邊學一邊梳理，如學了幾個概念？幾個公式？做了幾個實驗？做了幾種類型的習題？等等。在文科復習中我會給學生總結梳理：高中物理就是五個力：重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、電場力、磁場力（安培力和洛侖茲力）；四種運動：勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動；五個規律：涉及加速度的用牛頓運動定律；有力做功的用動能定理；只有重力做功的用機械能守恒定律；涉及力和時間的用動量定理；合外力為零的就用動量守恒定律。
一、創新實驗教學能激發學生的學習興趣
通常學生對日常生活和自然界中觀察到的現象不能理解，而初中物理教學是啟蒙教學，他們迫切想用所學的物理知識來解釋。教師創新實驗教學可讓學生觀察到各種生動、新奇的物理現象，并能用所學知識解釋之，學生一旦對學習物理產生興趣，就能成為學習物理的最佳動力，極大地調動他們的學習積極性。因此創新實驗教學能有效地激發學生學習物理的興趣。因此，在初中物理教學中，應創新實驗教學，應努力挖掘實驗條件，充分利用實驗器材，認真做好每一個演示實驗。
物理教師首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”即邊學邊實驗。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，如引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。（1）做壓強的實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。（2）做大氣壓實驗。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。（3）做物體的浮沉實驗。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
這樣每一節課都做1-3個實驗，而且這些實驗都是自己設計，所用器材都是自己動手制作的，能使課堂教學非常活躍，能使學生在實驗中感到學習物理的樂趣，并保持經久不衰的學習興趣。
二、創新實驗教學能加深學生理解所學的物理知識
物理中有許多概念和定律都是通過實驗獲得的。如光的反射定律、二力平衡條件、阿基米德原理、歐姆定律......認真做好每一個實驗能使學生親眼看到最能說明概念或規律的物理現象，學生通過觀察實驗、研究實驗，對實驗結果進行分析、概括、抽象、歸納，對得出的概念和規律就有深刻認識。因此，實驗教學不僅培養學生學習興趣，而且加深對物理知識的理解，培養研究物理的科學方法。
創新實驗教學，教師要精心設計、準備好每一個實驗。課前對實驗要反復試做，使每一個實驗都能圓滿成功。要指導學生預習實驗，弄清實驗的目的、原理、儀器的使用及實驗步驟之間的內在聯系。使每次實驗都能使學生獲得新知，加深對概念和規律的理解和鞏固。如在學習“阿基米德原理”時，學生往往錯誤地認為浮力與物質的密度和物體浸沒在液體中的深度有關，針對這些情況，在教學中分別設計，體積相同但密度不同的物體浸沒在同種液體中測浮力；同一物體在同種液體不同深度測浮力的實驗。引導學生在實驗中發現問題，總結規律，理解規律。學生對實驗中得出的結論印象特別深，理解得特別透徹，在應用其解決實際問題時就能得心應手。
三、創新實驗教學有利于培養學生的能力
當前，在初中物理教學過程中，不僅要學生學習物理知識與技能，還要體驗探究的過程，學習探究的方法，培養探索的能力，創新實驗對提高學生的能力有著重要的現實意義。
（1）老師在進行實驗時，要嚴格要求學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟的順序等應心中有數，胸有成竹。讓學生置身于動手、動眼、動腦的情境之中，做到實驗中有條不紊，規范操作，認真讀數，實事求是，科學分析、正確推理概括。如“觀察凸鏡成像”的實驗，學生在教師的指導下，有目的地觀察，物距變化時，像距和像的變化情況，再經過對比、分析、綜合，得出成縮小實像、放大實像和放大虛像的條件，以及弄清實像和虛像的區別。通過實驗，學生不僅正確掌握凸透鏡成像規律，而且實驗技能和分析能力也得到很好的訓練。
在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：1.加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板等形式。2.指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。3.引導學生創造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。
第一節課究竟應該怎么上？上什么？我想答案是豐富多彩的。因為第一節物理課不單單是八年級同學們熱切期盼的，恐怕也是每個新學年開學時每位物理老師最糾結的，因為，如果第一節課上不好，就會直接影響學生們的學習情緒，直接導致大多數學生失去對學習物理的興趣。當然，如果第一節課上好了，則學生們不僅會立刻喜歡上你這位老師，愛屋及烏，而且會喜歡上物理課。所以，第一節課的成功與否直接影響到學生物理學習興趣的濃厚與否，這不僅會影響初中階段的物理學習，而且影響著高中階段物理的后續學習。
多年的物理課堂教學經驗告訴我，上好初中物理第一節課最為關鍵。第一節課，有的老師會開門見山地打開課本第一頁就開講了；有的老師會先向學生介紹一些物理學習方法；有的老師會出示幾個最普通的物理器材，演示幾個物理實驗吸引學生的注意力，進而激發他們的學習興趣，調動他們的積極性。然而，在我看來這樣取得的效果都不盡如人意，連差強人意都算不上。根據多年的教學經驗，我認為，初中物理第一節課是帶學生入門的，簡單地說就是讓學生們知道，物理是一門什么樣的學科，學習物理有什么樣的用處，更重要的是要讓學生知道并了解怎樣學習好物理。
一、了解物理是一門什么樣的學科，激發興趣，堅定信心。
百度百科解釋說：物理：（1）事物的內在規律，事物的道理。（2）物理學。物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，是一門以實驗為基礎的自然科學。物理學的一個永恒主題是尋找各種序（orders）、對稱性（symmetry）和對稱破缺（symmetry-breaking）、守恒律（conservationlaws）或不變性（invariance）。
我認為，物理學其實就是研究事物的發生、發展和變化過程，弄清楚其中的道理就可以了，其實我們生活中處處都是物理現象，如果你留心觀察的話。比如為什么你的影子比你長，而且你永遠追不到自己的影子；小鳥站在高壓線上為什么電不死，而人類就不行；為什么人體會導電；為什么衣服會產生靜電，冒出小火花；為什么你拿起一個粉筆頭無論怎么拋出去，總會落在地上；為什么粉筆一扳就斷，而書本卻為什么扳也扳不斷；可以讓學生聯想生活中的一些物理現象，告訴學生們，物理學科就要求學生們平時多觀察，多動手，多動腦，多問幾個為什么，激發學生學習物理的興趣，并以此調動他們的積極性，堅定他們的信心。
二、告訴學生學習物理的重要性。
物理的用處實在是太大了，太廣泛了，可以說，生活中處處都是物理現象。你可能天天都在經歷，當然你可能沒有意識到那是物理或者說是在利用物理而已，說到這里，我們可以從原始人說起；比如說，原始人鉆木取火，利用的是摩擦起熱的原理；鐵器時代，磨刀霍霍，利用的是壓強的原理；淘金術，流水淘金，用的是浮力的原理；廚房里面炒菜運用了熱學的知識；照鏡子的時候你的圖像在鏡子里面是運用了光學的原理；騎著自行車可以跑很遠運用了力學的原理；家里的各種家電工作運用了電學的原理；打電話運用了電磁原理，等等。更關鍵的在于我們學習物理，最重要的是學習物理的思維方式，懂得了這些道理，會給你日后生活、工作等各方面以很大的幫助。
我們還可以通過一些偉大的物理學家的成功事例激發大家對生活的熱情，比如，牛頓，愛迪生，伽利略，奧斯特，富蘭克林，等等，讓學生們明白機會總是青睞于有準備的人，讓學生們明白要想成功必須有不怕失敗、刻苦鉆研的精神，有堅韌不拔的意志，不要迷信，要相信科學。教師還可以一一列舉當今中國所取得的一系列的物理成就，讓學生們了解物理學對人類的貢獻，以及物理在現代科技成就中的重要地位，意識到要建設好社會主義現代化事業必須學好物理。
三、告訴學生學習物理的方法。
古人云：授人以魚，不如授人以漁。所以我們學知識，更要學方法。
我認為，物理學習不外乎――記憶、積累、綜合、提高。學會了學習方法，對物理有了興趣，經過刻苦努力，就一定會能學好物理。
任何知識的獲得都離不開記憶，物理也不例外。學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理必須熟記基本概念和規律，這是學好物理的首要條件，是學好物理的最基本要求。比如物理當中的一些基本概念、規律和最基本的結論，也是需要記憶的，只不過這個記憶不是讓你死記硬背下來，而是用邏輯記憶，先理解后記憶，理解透徹了，那么你也就記住了。
根據心理學知識得知，其實積累過程就是記憶和遺忘相互斗爭的過程，只有通過不斷的反復的記憶、理解、運用，使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的，而絕不能像我們上小學的時候不加思考地機械地重復記憶。
關鍵詞：初中物理；問題；對策
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-053
物理教學是初中教育的重要組成部分，要求物理教師幫助學生加深對重要物理知識的理解，幫助他們研究事物本身存在的定律，最大程度上拓展物理知識的學習范圍，提高他們的應用能力和自主學習、理解能力。但目前的初中物理教學并未達到這一要求和目標，還存在許多問題。下面筆者結合初中物理教學中存在的問題，提出幾點解決策略。
一、初中物理的教學特點
1.注重基礎知識的傳導。初中物理，是之前學生在小學中沒有接觸過的領域，對于初中生來說有一種新鮮感。但是由于物理這一門學科具有一定的難度，所以學生的新鮮感只能停留一段時間。如果教師不能及時讓學生把這種新鮮感轉化為學習興趣和動力，那么教學就是失敗的。初中物理教學中，教師要注重基礎知識的傳導，精心設計教學方案，發掘學生的內心需求，合理設計教學內容，加強引導，激發學生的學習興趣和動力。
2.注重知識與生活的聯系。生活無時無刻不與物理存在著聯系。公路上運行的汽車、電梯運行的設計、火箭發射所消耗的能量等都蘊含著物理知識。因此，物理教學中，教師要讓學生聯系生活現象，分析、解決問題，掌握物理知識。
3.要通過實驗提高學生的動手能力。物理學是一門實驗學科，物理現象的各種規律幾乎都是前人通過不斷的實驗發現的。實踐表明，實驗的過程也能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握物理知識定律，培養學生的動手動腦能力和探索時間的精神。
二、當前初中物理教學中出現的問題
1.當前學校教育過于重視分數和升學率，帶給了教師、學生、家長較大的壓力。這樣給學生的感觸就是，我只要做題，拿高分就足夠了。家長也會覺得只有嚴厲監督孩子復習、預習就足夠了。教師的感覺則是，我只要多講解題，拿出最直接解答問的方法就足夠了。但大家都忽略了一個本質的教育思路――學以致用。長此以往，學生以后的學習道路便會變得很狹窄，不能將知識真實運用起來。
2.教學中忽略了學生是課堂主體。現今課堂教育多是教師進入課堂講解定律定義，然后直接上隨堂練習，迅速進行題目的講解以及理論的應用，指出標準答案和做題的模版思路，學生的思路被局限在如何解答同類的題目，而抹殺了其他思維，只能被動跟著教師的模板走，缺乏學習的積極性和主動性。
3.部分教師的教學方法較為生硬，不能很好地激起學生的學習興趣，與學生的溝通較少。雖然新課程改革之后，許多教育工作者提倡創新性教育，但是部分教師的傳統教育理念還是被保留在自己的課堂中，課堂的教學設計也不能跟上現代科學技術的發展，導致課堂教學模式較為死板，無法激起學生的學習興趣。另外，許多教師在課程的講授中只顧悶頭講，忽略了學生的真實接受情況，與學生溝通較少，不能起到很好的教育作用。
三、初中物理教學策略
1.教師要樹立正確的教育理念，打破傳統的教育方式，運用與時俱進的教學方法，幫助學生樹立明確的學習理念。與此同時，學校也要加強教師隊伍的培養，關心廣大教師的生活，了解他們內心的需求，使他們安心工作。
2.教師應該做好課前的準備工作，營造民主、和諧、輕松的教學環境。在和諧、愉快的氛圍中學習，學生的思維將更加活躍，想象會更加豐富，記憶知識的能力也會得到提升。具體做法：教師要積極與學生進行溝通，了解學生的真實學習需求，做出相應的教學方案。例如，在講解電流、電阻這一問題時，教師可以給學生設立一個假想問題：小燈泡熄滅的原因可能是哪一步的問題？電池沒有電了？燈泡壞了？電流表有現實，但是燈泡沒有亮？這些情況都可以讓學生參與討論。這樣做，增加了課程的趣味性，調動了學生的參與積極性，提高了課堂教學效率。
3.多設立物理實驗，給學生增加實際操作的機會，加深他們對物理定律、概念的理解。物理源于實踐，也將實施于實踐。因此，物理教學中必不可少的就是實驗。通過動手動腦進行實際操作，不斷從過程和結果對實驗原理加以分析，學生也將從中體會物理的樂趣，加深對物理知識的理解和記憶，增強獨立思考和分析的能力，學會運用物理知識。例如，在進行“測量摩擦力的實驗”中，讓學生先按著書本的原理進行操作，再按著自己的理解進行操作，最后結組進行討論，說出自己操作中與課本中的不同之處，并加以分析。如此便在無形之中拓寬了學生的思維，增強了學生的溝通能力和分析能力。
綜上所述，初中物理教師要不斷進行創新教育，結合當前物理教學中存在的問題，從學生實際出發，選擇合適的教學方法和手段，調動學生的學習積極性和主動性，更好地幫助學生理解、掌握和運用知識。
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【關鍵詞】高中物理;教學
一、研究分析學生自身情況，培養學生學習物理的良好心理素質
不少學生未進高中前，因有人告之“高中物理難學”使一半以上的學生在心理上就已畏懼高中物理，因此有相當一部分的學生一進高中才一個來月，就給自己做了一個計劃，分科時選文不選理，而在文科里的物理簡單，因此對學習物理就抱有無所謂的態度。據此，培養學生學習物理的良好心理素質十分重要。
學生是學習的主體，如果養成了良好的學習物理的心理素質，學生就有了學習興趣，從而激發了學生學習積極性、主動性，這對物理教學有相當大的益處。
1.培養學生的自信心和好勝心
有人說“良好的自信心，堅強的好勝心是成功的一半”。培養學生的自信心，好勝心，關鍵是學生自身，但教師的外因指導肩負著重任。作為一名物理教師，應幫助學生樹立“我能學好物理”的信念，具體做法：抓基礎知識，布置難易適度的題目，還可結合“史教”――如伽利略的自信和好勝心，否定“亞里士多德的力是維持物體運動狀態原因，重的物體比輕的物體下落快”的錯誤結論，從而發現了“力是改變物體運動狀態的原因”，“自由落體學說”的正確結論，從而激發學生的自信。
2.培養學生的積極性和主動性
一方面教師應尊重學生人格，課堂上實施微笑式教學，多鼓勵學生、關心學生，使學生感到一種親切和諧的感覺，從而活躍課堂氣氛的效果，當學生感到了家庭般的溫暖，就能激發學生的主動性，積極性，這對完成一堂課會取得雙倍的效果。
3.培養學生的堅強毅力的決心
可采用“物理史教”的方法，如愛迪生經過8年努力，終于發明了電燈，給世界帶來的光明;又如：英國物理學家法拉第經過十年堅持不懈的努力，終于發現了電磁感應現象，同時可舉大家熟悉的身邊的人，讓大家明白要有堅韌不拔的毅力，才能取得最后的成功。
二、研究分析教師自身情況，增強教師自身素質及更新教育觀念
對于一直從事高中物理的教師，由于受“傳統”思想觀念的約束，禁錮在一切為了“高考”的教學而教學，物理作為理科中必考科目，老教師已形成了自己的一套教學方法。所以物理教師首先要沖破原來的“傳統”觀念進行自我調整，以適應新的教學，即要做到“拿得起，放得下，有的放矢”。
隨著科學技術的不斷發展，21世紀將是信息時代，而信息離不開物理知識，所以物理知識更需要不斷提高，不斷更新，來適應時代要求，如宇宙信息探索，核能開發，微軟件技術等。作為一名當代物理教師，只滿足于原有的知識，就很難教好學生，很難滿足社會需要，就達不到教育目的。綜觀這些年的高考試卷，跟實際生活聯系越來越密切，要求學生的知識面越來越廣，作為一名物理教師，不但要具備較強的物理知識，還要學習一些化學知識，生物知識，天文地理知識等來適應時代需要，因此，物理教師在教學過程中，必須首先明確教學改革的目的，經常“通電”來充實自己，同時更新教育觀念。
三、研究分析教材編制差異，立足教材基礎教學又突出學科特點
初中物理教材中，以一些簡單概念、原理、現象、實驗為主，還配有較大比例的插圖。對初中學生只要求記住一些基本概念，基本原理，對一些日常生活中常見的物理現象做定性說明，簡單的定量計算，在學生實驗方面，學生初次接觸一些儀器，自己親手做，興趣較大，又親自品嘗實驗成功的喜悅感，因而學習興趣大，容易取得較好成績;而高中物理教材，雖經過幾次改革，要求掌握的一些基本概念，基本物理規律不能少，對學生要求比初中更高了，學生不但要有形象思維，還必須具備一些抽象邏輯思維;初中物理知識只聯系到了日常生活的一些簡單物理現象，如“蒸發，冬天教室玻璃內表面結冰花”現象，學生只需具備簡單物理知識就能解釋;高中物理知識更注重與實際聯系，如“人造衛星、天體墜落”問題，要解決此類問題，學生應具備多方面的知識，如，物理、數學、天文知識綜合，而且學生要有空間想象，邏輯思維能力。又如初中只有路程，高中出現了位移;初中的“速度”和高中的“速度”的不同含義;位移、速度出現“負數”，這要求學生沖破原來思想束縛，從“標量”到“矢量”的跨越使學生出現了一定的學習困難，故高中教學更注重學生能力的培養。
1.把基本概念、基本規律、基本實驗放在首位
為了消除學生“學物理難”的心理障礙，高一物理教學在遵循《教學大綱》的同時，適當降低一定難度，在教學過程中不能操之過急，對所教的知識不要求學生一次到位，應根據學生實際情況，適當放慢速度，讓學生對基本概念、基本規律的理解和掌握達到要求。比如高一物理第一章，先要求學生掌握二力的合成、力的分解，及一些三力簡單的靜力學平衡問題過關即可。同時，教師要做好每一個演示實驗，讓學生能清楚地觀察到物理現象，來驗證物理規律，加深學生對知識的理解，使學生心服。如“力的合成遵守平行四邊形定則”實驗可以讓兩位同學到黑板上演示，使實驗直觀，從而提高學生學習物理的興趣。
2.要有針對地把物理知識要求適當提高，突出物理學科特點，以達到培養學生能力的目的
一、把知識與實踐相結合，培養學生的學習興趣。
物理課與生活實踐聯系很密切，鼓勵學生聯系生活實際，不但是學以致用的學習方法，而且能培養學生的興趣，激發學生的學習情緒，使學生感到物理不但是有趣的，而且是有用的。例如學習了蒸發知識后，我提出這樣的問題：生活中有哪些地方需要加快蒸發？是怎么做的？你們家里是怎樣讓收割回來的水稻快些干的？說說采用了什么辦法？水資源日漸匱乏，我們要節約用水，生活或生產中是如何減少水分的蒸發的？平時洗頭后如何使頭發更易干？學了電學知識以后，問：電流的大小是有公式計算的，那你幫家里算算你家的導線通以多大的電流？應選擇多大的線芯呢？讓學生感知物理知識在身邊，就在日常生活中。
二、學好語文和數學，打下堅實的基礎。
物理課是初中學生感到難學的課程，其原因是物理課不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且與數學、語文課的知識聯系也很密切。例如數學中的指數運算、小數分數混合運算、函數等知識在物理教學中經常應用。所以學好數學知識對物理課的學習至關重要。同理，學生的語文水平對物理的學習影響很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天地之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；導體在磁場中切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無“閉合”二字，則產生的是電壓而不是電流；又如物體吸熱后溫度升高了40℃和溫度升高到40℃含義截然不同。可見讓學生學好語文對學習物理有多么重要。
三、重視物理的圖形作法和學會認識圖形。
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。在初中物理課里，同學們會學到力的圖示及力的示意圖、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“課標”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說作光路圖、作力的圖示、作力臂圖，以及畫電路圖等。另一部分是根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單（即分析圖形），而且要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、以觀察和實驗作切入點，重視觀察能力和實驗素質的提高。
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾說：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。”初學物理的初中學生尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。剛剛開始學習物理的初中生要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行。如可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度，可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度，還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題更全面。
五、經常讓學生總結、交流學習的方法，讓自主創新走進課堂。
祝捷，畢業于哈爾濱六十九中。參加2004年中考，以537分的成績考入哈爾濱三中。
初中的功課要比小學難多了，尤其是物理，不少同學都不得其門。
物理難學，我早有耳聞。初二開物理課后，我就有意識地拼命多做題，心想成績一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績卻并不理想。
有一天，我去找物理老師問問題時，向老師述說了自己的苦惱。老師詳細詢問了我學習的過程，然后笑著說：光做題是不行的。要想學好物理，基本概念一定要清楚，必要時甚至得背。
聽了老師的話，再仔細翻看自己的考卷，我才意識到：不會做的和做錯的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專攻基本概念。
方法一，概念本。
專門用一個小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門結合在一起。比如：
重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點在重心，豎直向下莫忘記。
二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩力，運動狀態不改變。
摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。
密度。密度表示物特征，物變大小才變動。密度定義要記熟，質量體積來相除。算出密度辨物質，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質量再變形，pv相乘結果出。
壓強。壓力除以受力面，壓強增大效果顯。要想壓力來增大，增壓力縮小面。力小面大壓強小，能夠保護受力面。
阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產浮力。方向豎直往上指，值等排開流體重。
測力臂方法。一定點，二畫線，點向線，引垂線。
光的反射定律。反射定律內容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說。
凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物近像遠像變大，物遠像近像變小。
分子運動論基本內容。物質分子來構成，無規則運動永不停。相互作用引和斥，三點內容要記清。
方法二，順口溜。
順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡單易記。根據物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項編成的順口溜，不僅記憶快捷省時，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。
慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無論靜止和運動。
電流表的實用方法及注意事項：“表頭”標著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個量程“三個柱”，千萬弄清“正”和“負”；選定“大程”和“小程”，“表盤示數”才分清；此表“串”在電路上，“正進”“負出”不能混；不許并聯不超程，試觸以后再使用；看錯表盤選錯程，“大”是“小”的無倍數；這個儀表經常用，使用規則記心中；切忌不能測電源，燒壞儀表不能用。
電流表電壓表的區分和使用方法及讀數：“A”安“V伏標得明，三柱兩程要記準；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進”“負出”適量程，大小五倍要讀清。
光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側居分；反入兩角，大小相等。
左、右手定則區分：左手電變動，右手動變電（或左電，右發電）。
磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。
記憶滑動變阻器的正確連線和阻值大小變化問題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠離阻值大，滑片靠近阻值小。
方法三，制表法。
將一些不太好記，容易混淆的物理知識制成表，幫助記憶。如：
1.對電流表和電壓表使用規則進行對比：
2.電功和電功率是兩個較易混淆的概念，可放在一起對比：
此外，還有補充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫圖記
憶法，簡化記憶法，等等。總而言之，經過這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會忘，也不會混，可隨時從大腦中“調出”，十分快捷，成績自然提高了。
學物理的最大困難不是記，但學好物理卻離不開記，光做題是不行的。這就是我的一點小小經驗，希望能對你所有幫助。
老師評價：
不少同學學習物理時都忽略"記"這個環節。的確，與英語、化學比，初中物理要記的東西的確不多，但這并不表明可以省略"記"這個環節。事實上，不少同學物理學不好的原因，就在于基礎不扎實，對相關概念的掌握總是出現錯誤。而一出錯，他們便認為是自己的題做的太少，于是拼命去做題，最終形成惡性循環。只有切實記憶相關概念，再適度做一些題，物理成績才會穩步上升。
關鍵詞： 物理教學 初高中銜接 高臺階 教學維度
物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規律，具有基礎性和應用性的自然科學。中學物理課程是以物理現象、概念和規律為載體，以科學探究為主線，強調實驗和方法，以提高學生自然科學素養為目標的重要學科。從初中物理課程走向高中物理課程是一個循序漸進的過程，即由銜接過渡期到逐步適應期再到入門理解期和深入領悟期的過程。高中物理被認為難學、難教，新課程改革背景下的初、高中物理課程標準在教學內容和要求上存在一些“不合拍”的現象，使原本存在的初、高中物理教學的“高臺階”問題更突出。如何降低物理學習的臺階，搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習，渡過學習物理的難關，是高一物理教學的首要任務。
一、形成初、高中物理教學銜接“高臺階”的原因
1.初、高中物理教學內容和教學要求上存在“不合拍”的現象。
近年來，初、高中物理相繼進行了新課程改革，初中物理新課標教材刪去了一部分內容，正好成為高中物理教學的“盲點”。比如力學刪去：①同一直線上二力的合成；②合力的概念；③非平衡力的概念；④浮力產生的原因；⑤液體內部壓強的定量計算；⑥氣體壓強與體積的關系；⑦功的原理，等等。又比如電學刪去：①串、并聯電路的簡化；②電量的概念；③電功的計算公式；④焦耳定律；⑤保險絲的規格及選擇；⑥電動機的基本模型，等等。
初中物理新課標教材降低了一部分內容的要求，這也成為高中物理教學的“弱點”。比如力學中降低要求的有：①長度測量中對數字的估讀；②力的圖示；③力的基本概念；④滾動摩擦；⑤測定滑輪組的機械效率；⑥大氣壓強，等等。又如電學中降低要求的有：①電流的基本概念；②超導現象；③磁鐵吸引鐵質和磁針的指向性，等等。這些內容初中不講或者少講，高中教材上沒有，但平時學習中又會用到，自然容易成為“盲點”和“弱點”。
2.初、高中物理在學習方法和思維模式上有較大差異。
初中物理初步學習了物理學的簡單內容，所學現象比較單一、直觀，它重在定性研究，學習方法以了解和認識為主，形象思維居多，而高中物理所學內容較初中要深入許多，物理現象更加復雜、抽象，既要求定性研究又要定量分析，要求學生具有較強的想象、分析、歸納、概括、推理等思維能力。
3.初中物理所用到的數學知識較少且簡單，而高中物理與數學的聯系較多。
比如：向量運算、函數圖像、多元方程、三角函數、立體圖與平面圖的轉換、數學歸納法等知識在高中物理學習中廣泛應用，而高中數學相關內容的教學相對滯后，學生的數學知識和能力的缺乏是形成初高中物理“高臺階”的一個重要原因。
4.教師的教學未做鋪墊，缺少“過渡”。
高中物理教師往往對學生在初中階段學習物理的方式、方法、習慣和知識掌握程度了解較少。當學生剛跨入高一時，教師就以高中的方式和要求開展教學，致使學生缺少從初中到高中的過渡和適應階段，這也是學生感到學習物理困難的另一個重要原因。
二、搞好初、高中物理教學銜接的策略
高中三年的學習就像是下一盤棋，高一是打基礎，高二是攻難關，高三是大決戰。對高一的學生來講，物理課程無論從知識深度、內容難度還是從研究方法、思維能力各方面相對于初中都有明顯提高，學習時會有一定的難度。所以高一物理教學要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，切忌采用“一步到位”的教法。對課堂例題和習題要精心選擇，不應該求多、求全、求難，而是應該求精、求活。同時要強調學生掌握好基礎知識、基本方法和技能，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是培養能力的基礎。作為初高中過渡期的高一上期，尤其要解決好教學的四個維度問題，有效防止學生過早出現厭學和兩極分化現象。
1.放緩學習的坡度。
高一新生學習的能力有限，教學應遵循循序漸進原則，采取分步推進策略，新課、習題課、復習課的例題與習題要有層次、有梯度，單元與期末復習要有區分、有側重。新課教學時所用的數學知識、邏輯推斷不應過難，把重點放在真正理解物理概念、掌握基本方法和物理思想上，應用能力的培養可以逐步提高，要防止一步到位和有意拔高的做法。特別需要注意的是，教學要遵循教材章節的編排順序，不能隨意變換。新課改后高中物理的教材編排較之以往有許多不同，比如必修一先講“運動”，后講“力”、“牛頓運動定律”，再講“物體的平衡”。這樣的順序更加體現了由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，進一步遵循了學生的認知規律。過去有的老師常把第二章“力”與第四章“物體的平衡”簡單地放在一起講，跳過“運動”和“牛頓運動定律”，學生剛剛開始學習高中物理，運用數學知識解決物理問題的意識和方法還沒形成，老師又常常把物體的平衡講得過死、過難，學生就感覺到力學問題太復雜了，這樣嚴重增加了學生的思想負擔，滋生了畏難情緒，極大地傷害了學生學習物理的積極性。
2.控制教學的進度。
對初高中物理的“脫節點”和“高臺階點”內容應安排時間作好補充和強化，不能只趕進度，出現教學的斷層和夾生飯。教師應該認真研究初高中物理教材，準確把握初高中物理知識和數學知識上的“盲點”或“間斷點”，采取課堂滲透或專題講解的方式及時補充，適當強化。比如高一所學的重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡、數學的三角形知識等在初中都只有膚淺的學習，教學中要聯系舊知，拓展新知；又如運動學中用到一次函數圖像的斜率、截距，靜力學中用到矢量的概念和運算、三角函數的運算等，是初中未曾學過而高中又要用到的知識，有必要作專題補充。尤其在高一力學幾個難點的教學中，要把握好進度。如平均速度、瞬時速度、直線運動速度和曲線運動速度的區別和聯系；多個力作用下物體的平衡、動態平衡、力的極值等問題；初中一維運算到高中的平面，甚至立體空間運算等，容易混淆、難度較大。日常教學中應該努力做到堂堂清、日日清、周周清，不留缺漏點和疑點，強調學習的知識要內化。
3.降低教學的難度。
高一銜接期，教學要緊扣教材和課程標準，注重“雙基”訓練，例題和習題的選擇要慎重，要符合多數學生的學習實際。對個別能力非常強的學生，可以選做要求較高的習題，而對于大多數學生而言，高一的練習仍然是對基本概念的理解和基本方法的簡單應用，要嚴格控制舊、難、偏之類的試題。切忌急于將綜合性的題目拿給學生做，或者講完新課就練高考題，結果只能是適得其反。考試題目的難度比例可以控制在容易∶中等∶較難=5∶4∶1，難度值可以控制在0.65左右為宜，保護學生學習物理的信心和興趣。
4.拓展知識的廣度。
初中階段新課程改革的主要方向是培養合作意識、批判意識和探究意識，課改學生的集體榮譽感較強，思維較活躍、敏捷，學習講究互助，善于討論問題，課堂上發言較積極，參與意識強，知識面較廣，這也是與高中課改方向一脈相承的。因此教學中要充分發揮初中課改的優點，發揚學生的長處，拓展知識的廣度和思維的深度，引導學生發現新舊知識的關聯點，幫助學生逐步構建起物理知識、能力的基本框架，使學生具有深入學習的潛力。同時，新課改后的高中物理教材特別注重理論聯系實際，通過教材上的“小資料”、“發展空間”等欄目補充介紹了許多物理知識應用于生活實際的例子，比如：“時間和空間是否有限”、“全球定位系統（GPS）”、“對一起交通事故的分析”等。教學中充分利用好這些材料既可以提高學生的學習興趣，又可以有效拓展課堂知識的深度和廣度。
總之，新課程改革背景下的高中物理教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學習活動的啟發者、促進者、示范者和質疑者。要想充分發揮教師的導向作用，就應該認真研究新課程標準，在新課改的理念下研究高一新生學習物理的特點，針對學習的困難提出合理的對策，研究并遵循教育規律，這不僅對搞好初、高中物理教學銜接有幫助，而且對整個中學物理教育具有有益的啟發和促進作用。
參考文獻：
[關鍵詞]物理 浮力 實驗教學設計
浮力這一章是初中物理的一個重要內容,也是學生最難學的內容之一,有研究表明:由于浮力的內容學得不好,引起了初中學生對物理學習興趣的分化。其原因主要有以下兩個方面:(1)浮力的內容比較抽象,而學生的思維水平較低,學習起來困難較大。(2)浮力這部分內容的學習受到學生經驗中形成的前概念的影響較大。
一、認清浮力定律(阿基米德定律)
阿基米德定律的內容是:浸在液體里的物體受到向上的浮力,浮力的大小等于物體排開液體的重力。
這個定律有兩大部分,第一部分是“浸在液體里的物體受到向上的浮力”。這是定律的定性部分。第二部分是“浮力的大小等于物體排開液體的重力”。這是定律的定量部分,也就是說,阿基米德定律的敘述重復了兩次,第二次敘述是以第一次敘述為基礎的,是對第一次敘述的補充說明。
在第一部分中,“浸在液體里”,這是定律成立的條件。沒有這個條件,浮力就無從談起。“物體”是定律的表述對象,也是我們的研究對象。“受到向上的浮力,且浮力大小等于物體排開液體的重力”是定律的結果。
因此,該定律完整描述了浮力,亦完整描述了浮力的三個要素。浮力大小――等于物體排開液體的重力;浮力方向――豎直向上;浮力作用點――作用在浸在液體中的物體上。
由此,我們得出浮力大小的數學表達式:F浮=G排液=m排液×g=ρ液×g×V排,式中ρ液表示液體密度,V排表示物體排開液體的體積。
由阿基米德定律條件及數學表達式,我們可知:浸在液體里的物體所受浮力大小與液體密度和物體排開液體的體積有關,與物體材料、形狀、運動狀態、容器內液體多少無關;當物體被浸沒時,與浸沒在液體中的深度無關。
“浸在液體里”是指物體全部浸沒和部分浸入液體中兩種情況。V排是指排開液體的體積,不一定是物體的體積,只有物體完全浸沒于液體時,V排=V物;而物體部分浸入時,V排=V物-V露,式中V露為物體露出液體部分的體積。
另外,阿基米德定律同樣適用于氣體,即:F浮=ρ氣•g•V排。
在教材中關于浮力產生原因和阿基米德原理的推導是這樣處理的:設想一個立方體浸沒在水里,它的6個表面都受到水的壓力。它的左右兩側面、前后兩側面,受到的壓力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下兩面由于深度不同,受到水的壓強大-小不同,壓力也因而不相等,下表面受到水向上的壓力f1大于上表面受到水向下的壓力F,向上和向下這兩個壓力差就是液體對浸入物體的浮力:F浮=F1-F。
阿基米德原理推導:設想邊長為l的立方體浸沒在密度為p液的液體里,它上表面受到液體向下的壓強:P=p液gh1。
無論是浮力產生原因,還是阿基米德原理推導,對初中生來說在思維能力和數學基礎上要求都比較高,這給教學帶來了很大的困難,為此,用自制的教具進行如下實驗。
無論是浮力產生原因,還是阿基米德原理推導,對初中生來說在思維能力和數學基礎上要求都比較高,這給教學帶來了很大的困難,為此,用自制的教具進行如下實驗。
二、教具裝置圖
三、制作材料
白玻璃(厚度8mm),白玻璃(厚度3mm),過線孔4個(直徑50mm),玻璃膠,橡皮膜,銅芯導線,吸管,正方體木塊(90mmx90mm×90mm)。
四、制作方法
1.在玻璃店割好玻璃(小玻璃立方體規格:90mm×90mm×90mm),并鉆好孔(大孔直徑50mm四個小孔對稱、小孔5mm),用玻璃膠粘好,小木塊與3mm玻璃也用玻璃膠粘好。
2.小玻璃立方體圓孔邊緣涂上玻璃膠,把橡皮膜攤平包住過線孔嵌入圓孔,圓孔邊緣用小刀修剪平齊。吸管插入小圓孔并在圓孔邊緣涂上玻璃膠,使其密封。剪一斷銅芯導線用玻璃膠粘在兩邊緣做手柄。
3.油性筆在玻璃表面標上刻度。
五、實驗方法
1.將教具放置在水平桌面上,把小立方體木塊放在玻璃槽內槽小圓孔正上方。水倒入內槽并使水淹沒小木塊,可以觀察到小木塊不上浮。(這與木塊可浮在水面上的生活經驗是矛盾的,激發了學生探究的興趣。)
2.將水(有顏色的水更好)緩慢倒入外槽,當倒入的水與內槽的水相平時可看到小木塊上浮。(引導學生聯想下表面的水對產生浮力有直接關系)
3.取出小木塊把小玻璃立方體輕壓入水下。并與剛才小木塊的位置重合。觀察比較四個橡皮膜的凹陷程度(可觀察刻度)。可看到左右(前后)兩個橡皮膜凹陷程度相同(刻度相同),上下兩個橡皮膜的凹陷程度明顯不同(刻度不同)。(由此可知浮力產生原因就是上下表面的壓力不同。)
六、器材特點及教學功能
特點:本教具主要材料是白玻璃,因為玻璃是透明的,實驗現象直觀。
1.做好初、高中物理的銜接。
高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，而且要從建立物理模型出發，從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法。多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2.注意自學能力的培養。
一是記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。學生往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問學生物理概念，能準確地說出來的學生很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理的最必要條件，是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息。這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料，等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密。這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的，物理考綱能力要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目，真正達到靈活運用，信手拈來的程度。
3.聯系實際，幫助理解。
從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律。因此，初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習，通過對不同類型習題的練習，多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給學生，或者講給假想的學生，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
“三應用”即試著用學過的規律去解釋一些實際問題。若能做到這一點，才算真正的理解。學習沒有固定不變的方法，關鍵是找到適合自己的方法進行學習，培養起學習物理的興趣。只有這樣才能做到樂學，提高學習效率，全面發展自己。
4.在教學中注意引導學生歸納解決物理問題的常用方法。
“教無定法，但教之有法”已得到大家的認同。同樣“學無定法，但學之有法”也是很有道理的。假如你去調查一下物理學習成績較好的同學，你會發現他們除了有一定的學習方法外，還掌握了不少的解題方法。如物理選擇題的常用方法有：定義法、特例法、比例法、公式法、比較法、討論法、等效法、臨界條件法、代入驗證法、逆向思維法、圖像法、極值求解法、作圖法、常規邏輯推理法、排除法、假設法、極端法、整體法和隔離法等。至于什么問題用什么方法，那就要具體問題具體分析，方法得當，當然“馬到功成”。
5.在教學中注意引導學生正確學會分析物體問題的物理過程。
教師通過畫示意圖再現物理情境。此舉引導得當，尤如為萬丈高樓打好堅固的基礎，也可以說解題成功了一半，剩下的問題就是運用每一過程相關的知識及銜接條件逐一列出方程，代入題給數據解方程組就可求出所求的物理量。應鼓勵學生相信：不管多么復雜的問題，都是由最簡單的問題組合而成。這一問題是高中生學好高中物理必要跨越的另一個“高臺階”。當然，要學生透徹掌握這點，少不了要讓學生不斷經歷相關問題的模仿訓練，這樣才能形成良好的邏輯分析推理能力。值得一提的是：良好的審題能力對學生跨越這一“高臺階”起著決定性的作用。
一、概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律,而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強,又易受前科學概念的干擾,妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。那么,如何排除這些干擾,建立科學的概念和規律呢?
1.創設問題情境,明確建立概念和規律的需要和意義。
“在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時,怎樣才能促成認知結構的順應,從而實現由前概念向科學概念的轉變呢?關鍵是設法給學生一個巨大的‘震顫’,以動搖其頑固信念的基礎。”所以,設置問題情境,讓學生用以往的知識概念無法解決,或新現象與“前概念”產生矛盾時,他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要,主動放棄“前概念”的影響,急于了解新的知識。如對速度概念的教學,可以設立這樣的問題情境:①一般情況下,兔子和烏龜誰跑得快?②在“龜兔賽跑”的故事中,我們能說兔子跑得快嗎?這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定,為速度概念的建立打下基礎。
2.清楚闡述建立概念和形成規律的思路。
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下,教師要利用各種適宜的方法,如實驗探索、理論推導等,向學生闡明概念和規律的形成過程,建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動定律的教學中,對斜面小車實驗現象進行充分的分析:在小車運動的方向上受到的阻力越小,小車運動的距離越遠;再用外推法分析和介紹歷史上科學家對此問題的研究結果,逐步得出牛頓第一運動定律。這樣學生對該規律的認識就有了一個清晰的過程。
在知識學習中,這樣的方法能讓學生知其“所以然”,為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎,而且印象深刻,記憶牢固,學習效果較好。“物理教學中常聽到教師埋怨‘學生學得不活,只會死記硬背,遇到實際問題一籌莫展,物理知識支離破碎’等等,其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經概念獲得的全過程。”另外,概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法,在闡述它們的建立過程時學生也學會了一定的思維方法,如牛頓第一運動定律中的外推法,阿基米德原理教學的控制變量法等等,這對于提高學生學習物理的能力大有幫助。
3.準確呈現概念和規律的內容。
物理學中概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確,概括程度非常高。在教學中,向學生呈現教學內容時,不但要準確,而且對一些關鍵字詞應加以突出,給予適當的說明,以引導學生足夠的注意和正確理解,并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較,建立類比聯系。如牛頓第一運動定律的內容中要強調“勻速直線運動或靜止”,其中“或”要提醒學生注意;又如壓力與重力的區別要加以比較。這樣學生在理解時不至于產生歧義,并能建立起多方聯系。
“人在利用概念進行思維時都需要具體形象的幫助和支持”,所以,只給學生一個準確的文字表述還不夠,還應給學生一些典型的事例,幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來,建立范例模型,這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
二、運用、理解概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后,就必須對其加以運用、練習,以加深理解,將陳述性知識向程序性知識轉變,使新知識與已有的其他知識鏈接起來,這就進入了概念和規律教學的第二階段——運用、理解概念和規律的階段。培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標。考慮到學生的接受能力,一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法,具體可分為以下幾個梯度:
1.初步的直接運用。如直接運用公式進行計算,運用概念和規律對物理性質直接判斷等。這一內容一般在教授新課時即可進行,以對新學知識作初步鞏固。
2.逐步提高的間接引申。如公式的變形使用,隱含條件的挖掘,推論的形成等。
3.與其他物理概念和知識的交叉和整合。一是利用其他知識為本概念、規律提供條件;二是運用本概念、規律為其他知識提供條件。梯度2和3宜在習題課、復習課中提出。
例如,“杠桿原理”在這一階段的教學習題可設置為:①直接運用杠桿原理,如求力臂、力等;②運用杠桿原理,但隱藏條件需要挖掘,如求動力最小;③杠桿原理與其他知識的綜合運用,如將杠桿兩端的物體浸入液體中,再判斷杠桿是否平衡。
這一階段的教學方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等,要強調學生之間的交流討論。教學的原則和要求是:①題型設計應典型,難度逐步加深,對較難的習題要進行適當的拆分,以降低理解的難度,讓學生在成功的愉悅中輕松學習;②留給學生時間,教給學生方法,要求他們領悟運用知識的要點;③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系,以增強學生的興趣。
三、概念、規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段,并沒有結束。學生對某一內容的掌握,不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上,對這一知識而言,應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去,這樣才能說是對概念和規律的全面掌握,所以說,對概念和規律的整理是必不可少的教學階段。
【關鍵詞】學習興趣;圖形語言;總結交流;表述表達
Teach to give beginning high school student study physics of basic method
Tuo Yan-ping
【Abstract】Junior high school physics the student feel difficult to learn, reason is control good of study method, this text from various provided some study to the student physics of method, make student easy thus delectation of control physics knowledge.
【Key words】Study interest;Sketch language;Summary exchanges;Express an expression
在初中的課程中有許多科目都是比較難學的,要學好初中的任何一門課都要有合適的方法, 物理這門自然科學課程也比較難學,靠死記硬背是學不會的,一字不差地背下來,出個題目還是照樣不會作｡那么,如何學好物理呢? 要想學好物理,應當做到不僅把物理學好,其它課程如數學､化學､語文､歷史等都要學好,也就是說學什么,就得學好什么｡實際上在學校里,學習好的學生,哪科都學得好,學習差的學生哪科都學得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,這里確實存在一個學習方法問題｡,如果我們教給學生學習物理課的基本方法,就能減輕學生的學習負擔,提高學習質量.下面就針對物理的特點,針對就“如何學好物理”,這一問題提出幾點具體的學習方法｡
1.學好語數,墊石輔路
物理課是初中學生感到難學的課程,其原因是:物理課不但有系統､嚴密的物理概念和知識,而且物理課與數學､語文課的知識聯系也很密切.例如數學中的方次運算､小數分數混合運算､極值的討論等知識在物理教學中經常應用.但數學知識又不能生搬硬套,例如數學中a=c/b說明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m､V的大小無關;在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比.所以學好數學知識對物理課的學習至關重要.同理,一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響很大.因為物理中的概念､定理､定律的文字敘述言簡意深,一字之差,天地之別.例如重力的方向是豎直向下,不能敘述為垂直向下;導體在磁場中切割磁感線運動時,導體中就產生電流,若無“閉合”二字,則產生的是電壓而不是電流;又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同.可見語文知識
2.聯系生活實踐,培養學習興趣
物理課與生活實踐聯系很密切,鼓勵學生聯系生活實際,不但是學以致用的學習方法,而且能培養學生的興趣,激發學生的學習情緒,引導學生遵循好奇心―求知欲―愛學習―責任感的成長規律.例如在學習摩擦力后,我讓學生舉例說摩擦力給我們的生活帶來了什么?有一個學生說:摩擦力給我們的生活帶來了益處例如人走路利用了它;另一位學生說:摩擦力給我們的生活帶來了害處例如機器磨損.大家積極發言使所學的知識在實際生活中找到了落腳點｡
3.學習物理概念,力求做到“五會”
初中將學量的重要的物理概念､規律,而這些概念､規律,是解決各類問題的基礎,因此要真正理解和掌握,應力求做到“五會”:
會表述:能熟記并正確地敘述概念､規律的內容｡
會表達:明確概念､規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義｡
會理解:能掌握公式的應用范圍和使用條件｡
會變形:會對公式進行正確變形,并理解變形后的含義｡
會應用:會用概念和公式進行簡單的判斷､推理和計算｡
4.重視畫圖和識圖
學習物理離不開圖形,從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計,都是主要依靠“圖形語言”來表述的｡知識的條理化,分析解決問題的思路等問題,用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的｡
5.總結交流學習方法
