時間：2023-06-16 16:06:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中常見的語文常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:中考語文;失誤分析;糾錯策略
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0136-01
同學們在語文學習中常有這樣的體會,學習時下了很大力氣,考試時自我感覺相當好,但結果總不盡如人意。為什么呢?究其原因,總是一些小的細節不注意造成了大的失誤。常見的失誤類型有以下五方面:
一、書寫性失誤
語文測試要考查聽、說、讀、寫四方面的能力,但受各種條件局限,四方面的考查都要通過對“寫”的考查來完成,所以,“寫”就顯得非常重要了。書寫不規范、不整潔是失分的原因,這一點,表現在字詞書寫、簡答題、整體卷面,尤其是作文上,會極大程度地影響得分。能夠寫得一手好字,非常重要;短時間內不能把字寫得很美觀,但一定能做到很工整。策略指點:書寫一定做到工整,努力達到美觀。
二、審題性失誤
這類錯誤是最容易發生,最讓人后悔,也最容易避免的。比如,字詞類考題要求“給下列加點字注音”,而解題時卻對加點字作了解釋,檢查時也往往局限于對于自己解釋正誤的檢查,因而造成不必要的失誤。再如,解答類考題要回答“事情發生的原因是什么(用原文回答)”,而考生回答時對原因分析得頭頭是道,卻因為沒有“用原文回答”而造成遺憾。策略指點:審題要集中精力,耐心細致,切勿急躁。
三、知識性失誤
對基本字詞、文學常識識記不清,古詩文名句、格言積累不足,語文知識概念之間混淆等。主要有以下一些情況:
(一)識記不清
1.語音識記不清。具體有多音字錯讀、難字錯讀、音近字錯讀、形近字錯讀、通假字錯讀、調號標錯等錯誤。
2.字形識記不清。常常有:形近字混淆性失誤、音近字混淆性失誤、同音形近字混淆性失誤等。
3.文學常識識記不清。對古今中外的重要文學家及其重要作品識記不清,常見失誤有朝代不明、國別不分、張冠李戴等。
4.名著閱讀識記不清。對課程標準要求中學生必讀篇目以及教材推薦篇目的書名、作者、主要內容、主人公等識記不清等。
策略指點:不怕錯,怕不錯,從出錯處撿回自信。
(二)積累不足。初中語文對于古詩文考查有一個重要途徑,就是默寫,積累不足常常使失誤難以避免。積累名言警句、格言俗語、流行新詞、名勝古跡、對聯、電視廣告語、商標圖案及含義、運動會口號、校園標語等,既是對傳統文化的繼承,又是對社會文化的理解,必須加強記憶,不可心存僥幸。
策略指點:一點一滴勤積累,要做生活有心人。
(三)概念不清。常見失誤有不能區分表達方式、修辭方法、描寫方法、寫作手法、說明方法、論證方法等。如表達方式和修辭方法混淆。表達方式包括敘述、描寫、抒情、議論、說明五種,修辭方法是指比喻、擬人、排比、夸張、對偶、設問、反問、借代、引用等,常常有同學將兩個不同概念混淆。再如,對于比喻的考查,不同文體有不同的側重,記敘類文體重點考查修辭的表達作用,說明類文體則要用“打比方”這種說法去分析說明事物的主要特征,議論類文體則考查用比喻修辭來說理的“比喻論證”。解題時要注意區分。
策略指點:努力掌握各種語言表達方面的知識,加強針對性訓練。
四、理解性失誤
(一)字詞句理解性失誤。主要表現在對文章中詞語意思理解不當,對句子含義理解不當,文言文字詞句重在平時識記、積累,現代文中字詞句的理解重在和上下文聯系、和文章主旨聯系。
(二)主要內容理解性失誤。具體失誤有主要人物、主要事件、主要信息等信息把握不準、文章內容理解有誤等。
(三)主旨理解性失誤。主要是指對文章要表達的主旨和思想感情把握不當造成的失誤。經常出現對主要人物的形象理解有誤、對主要景物的作用理解有誤、對表現手法理解有誤、對主要特征把握不準、主要觀點把握不準等。
(四)結構理解性失誤。重要失誤有層次不清、語境不明、文意曲解等。
策略指點:整體感知,抓住主旨;反復閱讀,反復揣摩;全面思考,加強聯系(聯系上下文、聯系社會實際、聯系自身實際等)。五、表達性失誤
(一)語言概括性不強。概括文章重要內容時,對主要人物、主要事件把握不準,對主要信息把握不全面,對主要原因分析不到位,對主要觀點把握不準確等。
關鍵詞：初中語文；文言文；教學方法；有效教學
文言文是漢語母語的另一種形式，是我國幾千年文化的載體，記錄了浩瀚如煙海的文化典籍，是中華民族的寶貴遺產。繼承這份遺產是繼承整個中華文化的前提。在初中教材中，文言文占了三分之一的篇幅，毫無疑問，新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。
文言文在初中教學中占有重要的地位，可實際教學的低效卻是一個不爭的事實。傳統的“字字落實，句句清楚”的串講模式，使得學生不喜歡文言文，讀不懂文言文。如何在新課程理念的指導下，給文言文的教學注入新的生機，達到教學的有效性呢？筆者認為可以采取以下幾個方法。
一、熟讀成誦，培養語感
葉圣陶先生曾經精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”這是學習文言文的基本方法。初中學生剛接觸文言文，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。所以要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀等，不一而足。但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要教師進行范讀，以加深學生的記憶。如柳宗元《捕蛇者說》中的“然得而臘之以為餌”一句中，“臘”不讀“là”而應讀“xī”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，教師的范讀能使學生掌握音節停頓，讀來朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀，一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，讓學生以十足的興趣和信心投入學習。讀多了，背誦就水到渠成了，且能理解大意。所謂的“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器”就是這個意思。
二、細讀課文，疏通文意
語文大師葉圣陶告誡我們：“教是為了不教。”因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會學生方法，讓學生終身受益。傳統的文言文教學方法是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一字不漏地記下。這使得文言文學習枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。為了實現課堂教學的有效性，我認為最基本的方法應是弄通大意，規范語言，要求學生借助課下注釋和工具書，聯系語言環境，一字一句地翻譯文言文意思，若有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，以達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分為三步：首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，直接保留就可以。
三、品味分析，啟迪深思
品味分析是指通過對關鍵的字、句、段的品味，從而更準確地理解文章的內容，更深入地了解文章的思想和作者的主觀情感。在品味關鍵詞的過程中，對那些一詞多義的實詞、虛詞，以及過去學過的詞語，要回憶、聯系、比較，品出現有環境的味來。初中文言文所包含的思想內容是非常豐富的，教學時，要讓學生領會文章的中心思想，“使其意皆若出于吾之口”，達到了解和認識我國源遠流長的古代燦爛文化，培養學生的情感態度與價值觀的目的。如韓非子《塞翁失馬》蘊含的道理是任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的，因此應當用辯證發展的觀點看問題。這些道理不正是我們思想教育的內容嗎？
四、寫作實踐，古為今用
教師可指導學生在寫作中巧妙地運用一些古詩文經典佳句，以達到學以致用的目的。如學生在寫《春天》時，就引用了詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。這樣的作文給人清新亮麗之感。有的學生還以名句為題，畫龍點睛，如《己所不欲，勿施于人》《淡泊以明志，寧靜以致遠》等。巧妙地運用古詩文中的名句作為文章標題，能使作文題目一枝獨秀，靚麗奪目，扣住讀者的心弦。
【關鍵詞】農村普通高中；語文教學；文化常識
一、引言
對文化常識有一定程度的了解，對提高學生的文化素養具有十分重要的意義。尤其是我國優秀傳統文化常識，讓學生認識和了解這些優秀傳統文化常識，有利于不斷提高學生的道德修養，以及增強學生弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的意識。伴隨著新課程改革不斷推進和素質教育全面開展，文化常識作為考查學生語文能力的重要內容之一，實現語文教學中對文化知識的滲透，促使學生透徹了解民族精神，重視在語文教學中實現對學困生人格的培養，促進學困生身心健康發展，成為現階段語文教學亟待解決的重要問題。
二、當前農村普通高中語文教學存在的問題
（一）人格教育的缺失
縱觀現階段語文教學現狀可見，理論教育重于素質教育，素質教育沒有落實到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國卷出現對文化常識的考查的題型，而2016年教育部在《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》中，明文指出增加中華優秀傳統文化常識的考核內容。受考試制度的影響，語文教師教學中更加關注學生的理論文化知識教學，以期通過理論知識訓練，鞏固基礎知識，提高學生的語文水平，使學生在考試中取得良好的成績。素質教育的忽視和人格教育的缺失，對培養學生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學生身心健康發展。
（二）教師“重講授輕體驗”占主導地位
語文教學中健全學生人格，需要著重提高學生的實踐能力、團隊合作能力等各項能力和綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展。但實際語文教學過程中，受傳統教學思想的影響，教師普遍習慣重理論教學，“重講授輕體驗”占主導地位，學生的主體地位得不到充分的體現，學生沒有真正參與到教學活動中，對語文教學內容的理解和掌握不夠深刻，就會對提高學生語文水平形成不利影響。中華民族優秀的傳統文化需要我們的學生――年輕一代真正深入體會，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內心深處真正熱愛我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節氣”，我們的學生可能都記不全，更不知節氣的由來，更難主動去了解它，認可它作為我們民族文化的深層意義。現今，我們的學生，我們的社會興起過洋節，如圣誕節、復活節……但對于我們的傳統節日卻毫不關心，這種現象不得不引起我們的反思。語文作為一門工具性與人文性統一的課程，更應該在課堂教學中滲透中華民族傳統文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實現師生角色的轉變是語文教學的重要任務。
（三）教材利用度不高
農村普通高中語文教學過程中，教師圍繞課本教材展開教學活動，堅持應試思想，注重提高學生理論知識水平，對課本教材利用度比較低。高中課時比較緊張，教師為了在有限教學時間內完成教學任務，盡可能壓縮課堂教學，省下更多的時間進行復習。教師通常會引導學生快速學習課文內容，對于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點詞解釋等形式展開，對于現代文教學則是由學生自主學習完成，學生僅僅理解課本教材呈現的內容，而且只是了解課文內容大體含義和其表達的思想感情。在平時的授課中，教師很容易忽略文化常識這個知識點，或是照本宣科一語帶過，沒有足夠的重視，沒有著重讓學生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對課本教材內容的深入了解，學生對文化常識理解程度不深，學生認識不到學習語文的重要性和樂趣，對語文學習缺乏興趣，對提高學生學習水平形成了不利影響。同時，學生無法從文化常識中汲取營養，也不利于培養學生健全的人格，對推動素質教育的發展形成了嚴重的阻礙。
三、高中語文教學中滲透文化常識的基本途徑
高中語文教材中涉及諸多文化常識相關內容，例如豐富的優秀文化典籍，《史記》《漢書》《后漢書》《詩經》等等。讓學生深入了解這些優秀傳統文化常識，對提高學生的文化素養和道德品質具有十分重要的意義。為此，高中語文教學對文化常識進行滲透，必須深層次發掘語文教材中的文化常識素材，結合語文學科教學特點，加強與學生實際生活的聯系，從而真正實現文化常識滲透高中語文教學的重要目標。
（一）深入發掘語文教材中的文化常識素材
深入l掘高中語文教材可以發現，語文教材中蘊藏著非常多的文化常識。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅”，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學生的體驗、領悟，學生停留于表面的認識，為應付考試死記硬背，不利于文化常識的真正滲透與傳播。讓學生認識和了解這些文化常識，加深學生對優秀傳統文化常識的了解，可以使學生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學生的文化修養和道德品質，對提高學生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學中，教師可以引導學生對這些文化常識進行深入剖析，促使學生進一步了解這些文化常識。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開討論。這篇文章蘇軾以獨特的筆觸，將其人生觀娓娓道來，既包含人生短促無常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態度和忘情塵世的灑脫。課堂教學中，教師引導學生深層次發掘漢語文化的豐富內涵，提煉出促進學生情感認知能力和人格健全的因素，確保學生真正理解教學語文教學內容表達的深刻內涵和感情，不斷提高學生的情感認知能力。同時，教師要求學生自主學習課文，找出課文中描寫優美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂甚，扣舷而歌”等，通過鑒賞這些富有畫面感的句子，能夠提高學生的情感認知能力和鑒賞能力。同時，學生在鑒賞審美時，還能夠深刻感受到語文學科的魅力，從而實現語文教學中轉化學困生和學困生人格培養的重要目標。除此之外，通過文化作品了解文化常識，還要求學生對其語言進行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現出了樂-悲-樂的感情變化，這種變化體現于課文的字里行間，這就需要學生深刻理解和感受語言表達的藝術和魅力。所以，讓學生了解優秀傳統文化常識，既是新課標的基本要求，也是素質教育的重要目標。
（二）增與生活實際的聯系
農村高中語文教學中滲透文化常識，要求教師必須深層次發掘語文教學的基本要求和文化常識的基本內涵，加強與學生實際生活的聯系，通過在實際生活中滲透文化常識，不斷加深學生對文化常識的理解，實現培養學生健康人格和提升綜合素質的重要目標。為此，教師要認識到家庭教育在學生學習生涯中不可或缺的重要作用，做好與學生家長的溝通交流工作，讓家長充分認識到文化環境和氛圍的重要作用，積極參與到培養學生健全人格中來。首先，營造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學生閱讀包含人文精神的課外讀物和語文教材內容，不斷提高學生的情感認知能力，進而真正實現培養學生形成健康人格的重要目標。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀年法，地支與十二生肖之間的聯系，我們的現實生活中有些日歷上也標有干支和生肖，這可加深學生對我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀東南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時十二個時辰計時法中天色計時法，對應十二地支計時法。其次，通過學生家長及時反饋學生家庭學習態度，家長人格教育方式等，促使教師及時調整教學方案，不斷提高學生學習水平，加深學生對文化常識的理解，從而真正實現文化常識滲透于高中語文教學的重要目標。如《鴻門宴》中項羽高居尊位，在現實生活中宴請賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會議的安排當中，也有上司和下屬位置之分。文化常識，古已有之，延續至今，無處不在。學習和積累文化常識，在現實生活中做有一個素質有文化的人。
（三）讓學生自主嘗試挖掘文化常識
高中語文教學中滲透文化常識，不斷加深學生對文化常識的認識和理解，必須發揮出學生的主體地位，讓學生在實踐教學活動中，利用自己對文化常識的認識和理解，靈活解決實際問題，從而真正實現加深學生對文化常識理解的重要目標。高中語文教材中優秀傳統文化常識，蘊藏的知識量比較多，而且都需要學生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見的古代文化常識有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱”“古代節日習俗”等等，要了解這些文化常識，學生就必須對此進行深入研究。如“科舉制之前通過察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節日習俗中春節要貼春聯、燃鞭炮、掛年畫、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當中的有干支紀年法，年號紀年法，地支和十二生肖的關系，申遺成功的二十四節氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀年法在現在還在使用。古代對人的稱謂有多種情況，其中可稱官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱“王右軍”；也可幾項兼稱，如先稱籍貫，再稱姓、名，后稱字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽，山北水南為陰”的說法，這與中國古代陰陽學說和中原地區地理及太陽照射有關，被太陽照射為陽，反之則為陰。《游褒禪山記》中的“華陽洞”即在華山的南面。了解這些文化常識，就可以加深學生對中華民族的了解，對提高學生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學生對優秀傳統文化常識形成深刻的了解，學生自發將這些文化常識應用于寫作中，對提高學生寫作水平也具有十分重要的意義。如學生在寫作中將蘇軾《赤壁賦》中關于人生感悟的描寫原句用于作文中，就可以增強作文的可讀性，實現語文教學中滲透文化常識的重要目標。所以，對作文教學的重要性形成充分的認識，通過對課本教材內容的學習，教師可以有目的、有針對性地布置寫作任務，仔細檢查學生寫作情況，總結出學生語文知識常識性錯誤，同時有計劃地向學生講授文化常識，使得學生充分認識到文化常識的重要性，積極參與文化常識學習活動，潛移默化地提高學生的思想道德品質，進而真正實現培養學生健全人格和提高綜合素質的重要目標。
四、結論
綜上所述，高中教育教學改革中大力推進素質教育，重視培養學生健全的人格和提高學生的綜合素質，充分發揮出語文學科的重要作用，在語文學科教學中適當滲透文化常識，不斷提高學生的文化水平，加深學生對文化常識的掌握和理解，促使學生在學習優秀傳統文化的同時，實現培養健全人格的重要目標。
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根據《語文課程標準》，“教材編寫建議”中“教材選文要……題材、體裁、風格豐富多樣”的要求，各種語文教材中都會收錄適量的外國文學作品。就世界文學而言，外國文學作品無論是其思想內容、藝術形式或人文精神，都有值得我們學習與借鑒的地方，是中學語文教材不可缺少的重要內容補充。外國文學作品進入我國中學語文教材已有80多年的歷史，這些選文改善了我們語文教材的結構，豐富了中學生的外國文學知識，擴大了他們的視野，提高了他們閱讀欣賞文學作品的能力，產生了積極的影響和深遠的意義。而這些外國文學作品無疑都是通過翻譯者譯介過來的，但筆者通覽各版語文教材，發現教材在選文注釋中常常忽視了翻譯者的名字，這是一個不可小覷的重要細節失誤。這里以蘇教版初中教材為例略作說明。
蘇教版初中六冊教材中，幾乎每冊教材中都有未注明翻譯者的課文。在課文翻譯者的署名上，教材似乎存在選擇性。像朱生豪（《威尼斯商人》）、鄭振鐸（《泰戈爾詩三首》）、葉君健（《皇帝的新裝》）、戈寶權（《海燕》）等名家的翻譯作品，教材都注明得很清楚。但有些課文即使本身是名篇，也未注明翻譯者，如，《最后一課》《變色龍》《我的叔叔于勒》等。這或多或少和譯者名氣不大有關。具體情況是：
七年級上冊（以下簡稱）《蔚藍的王國》（屠格涅夫）無譯者，七下《松鼠》（布豐）無譯者；八上《最后一課》（都德）、《父母的心》（川端康成）與《在太空中理家》（杰瑞?M?利寧杰）都無譯者，八下《鴿子》（屠格涅夫）、《變色龍》（契訶夫）、《窗》（泰格特）、《二裂銀杏葉》（歌德）和《在莫泊桑葬禮上的演說》（左拉）亦皆無譯者；九上《我的叔叔于勒》（莫泊桑）無譯者，九下《送行》（比爾博姆）與《老人與海》（海明威）無譯者。
教材編寫者漠視作者和翻譯者的勞動成果，在各種語文教材的編寫中都或多或少的存在。編者根據自己的需要，往往擅自刪改作品，不注明譯者，都是常有的事。如，八上《最后一課》，注釋竟為“這篇課文是根據多種版本改寫的”！所以干脆不注明譯者了。從法律層面來說，這也是不合法的。國際《翻譯工作者》在“翻譯工作者的權利”中明確規定：“每個翻譯工作者對其譯著享有所在國給予其他腦力勞動者所享有的一切權利。”“譯著是腦力勞動成果，受有關規定的法律保護。”“翻譯工作者對其譯著享有著作權，從而享有與原著作者同樣的優惠權益。”“公開利用譯者的譯文時應該明確、清楚地提到譯者的姓名。”我國的《著作權法》針對教材編寫特別提出要求：“為實施九年制義務教育和國家教育規劃而編寫出版教科書，除作者事先聲明不許使用的外，可以不經著作權人許可，在教科書中匯編已經發表的作品片段或者短小的文字作品、音樂作品或者單幅的美術作品、攝影作品，但應當按照規定支付報酬，指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利。”（第二十三條）在第十二條中就明確了翻譯作品的歸屬性質：“改編、翻譯、注釋、整理已有作品而產生的作品，其著作權由改編、翻譯、注釋、整理人享有，但行使著作權時不得侵犯原作品的著作權。”
總之，教材雖然有其特殊性，但作為作品的所有者，他們的署名權還是應該得到尊重的。讓學生學會尊重別人的勞動成果，也是我們提倡的一種美德。在學術腐敗盛行的環境里，讓學生意識到必要的學術規范也是應該的。教材編寫者不管針對中文作品，還是翻譯作品，都應一視同仁，更不能在署名上存在選擇性。所以教材在再版時，理應消除這個細節失誤，使教材更合法，更規范。
二、文言文課文排版設計沒有體現人性化
談到語文教材對文言文課文的排版設計，也許很多人會覺得這是小事，根本不值得關注，實際上，體式雖小，關系實大。針對文言文排版設計，教材幾十年來沒什么特別變化，文字間的間距與其他文章的排版一致，保持在不到0.5厘米的范圍之內。實際上，我們在具體教學時發現（包括我們自己做學生時的學習體會），現有的文言文版式設計沒有考慮到文言文學習的特殊性，沒有從實際出發，很不利于學生學習（不管是高中還是初中教材）。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對古詩文閱讀的評價是：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”《普通高中語文課程標準（實驗）》對學生對古詩文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。”顯然，新課程標準已經不再要求對文言文進行逐字逐句的教學（尤其是高中教材），但還有很多重點字、詞以及句段教師必須落實細講，即使學生自學也只有識記下來才能理解、積累。一般情況下，學生會密密麻麻地記錄在課本的縫隙處，很是擁擠，復習起來很費勁；而如果記錄在筆記本上，就更不利于學習和復習，還容易丟失。這是個現實問題。
所以，教材在排版設計時，應考慮到學生學習的實際情況，在對文本處理時不要吝嗇于拉大距離。具體落實到文本間距的調整，筆者認為，以拉至1厘米左右為宜。一些教輔資料對文言文間距的處理，基本上保持在這個度。目前有些刊物在對來稿作規范要求時，一般也要求打印文稿的文字間至少保持在1.5倍間距，這其中顯然有方便編輯修改的因素在內。這其實是一種常識性的要求，對語文教材的編寫設計者應有所啟發。或者不改變現有文字間距，而是擴大文本右邊的頁邊距，留出約三分之一寬度的空白處，相當于現在某些教材在處理點評賞析性文章時所留出的空白（如，蘇教版七年級語文《幼時記趣》《春》《月跡》《現代詩二首》等課文）。這種排版設計也不是沒有過，原來的人教大綱版語文教材對所有文章都留出了約三分之一的空白，這種方式至少在文言文排版設計中可以保留下來。這兩種排版方式的設想也只是技術層面的，難度不是很大，最多只是增加了教材的厚度而已。
【關鍵詞】中職語文 心理障礙 教學方法
中職生語文學習心理問題，是指中等職業教育下的學生對于語文學習所持有的或在其學習過程中所產生的各種心理困擾。學生此種心理狀態會影響并阻礙中職生學習語文的積極性，并在學習過程中因曲解或誤會而產生一種消極心理。在教學中，教師不僅要充分了解學生在學習過程中所產生的各種心理障礙，有效地把握學生的心理特征，還要通過有效的教學方法幫助學生掃清障礙，提高學習效率。
一、學生在語文學習過程中常見的心理障礙
1.缺乏主動性。在教學過程發現學生學習普遍缺乏主動性，依賴心理較強，提到需要主觀發揮的問題，學生就產生畏難情緒，不愿思考，叫苦連天，最后只能是抄別人的作業應付了事。對于考試，則希望老師考試前最好能把考試內容告訴他們。
2.自卑心理。部分中職生在語文學習過程中存在自卑心理。入讀中職學校的學生較多是在中考中失敗繼而選擇讀中職的。所以，學生語文基礎差，語文常識貧乏，學習意志力、自覺性也較差，學習中習慣于被動接受。這使得學生在學習過程中往往習慣被動接受。這些學生在語文課堂上很少或不敢與老師進行目光交流，亦不敢舉手回答問題，擔心回答錯誤被同學或老師取笑，所以形成了既希望老師關注，又擔心丟臉的矛盾心理。
3.存在消極厭倦心理。學生選擇中職學校，往往是因為初中時文化課學不好，中考失敗，準備在職校里學一門技術，以后好找個工作。所以，學生對于中職學校仍要上語文等文化基礎課表示不理解。在學生看來，以后的工作去向跟語文等文化基礎課的成績根本沒有關系，而且用人單位招聘往往也只看重學生的操作技能，不考語文知識。所以，學生對語文學習抱著無所謂的態度。
二、排除學生心理障礙的教學對策
1.調整教法，改進學法，提高學生主動性。在教學過程中，良好的學習氛圍尤其重要。中職學生正處在天真活潑、好動貪玩的年齡段，教師可采用精講，用少量時間講清重難點，啟發引導學生進行各種形式的語文訓練，如以游戲、小組合作、角色扮演等方法提升學生學習的積極性與自覺性，根除學生的依賴心理。而有目的地設置一些生動形象的環境、生活化的真實情景模擬，可以幫助學生更好理解所學知識，從而提高學生掌握相關課堂知識以及提高學生相應技能。在講授“個人簡歷”的寫作時，我讓學生分角色扮演，招聘方和應聘方學生進行了現場模擬，應聘人員根據招聘方的崗位要求結合自身實際寫作求職簡歷，而招聘方根據他們寫的求職簡歷進行面試，決定用人對象。結束后讓招聘方談出應聘者個人簡歷的差異，并將優秀簡歷逐一傳閱。老師趁機點撥，強調“個人簡歷”的格式和寫作中應注意的事項。通過角色設置，既讓學生切實感受了簡歷的作用，也擺脫了傳統教學理論學習的枯燥，通過具體的、實實在在的技能演練，提升了學生的學習主動性。
2.尊重差異，創設機會，體驗成功。語文不僅僅是一門基礎課，更是一門工具課。作為語文教學者應多為學生創設成功的機會，讓學生在語文學習過程中體驗成功，激發他們的求知欲。此外，要將傳統教學的重視分數轉移到重視觀察學生的學習過程，尊重學生的差異，讓學生充分發揮自己的特長，讓他們能體會到自身閃光的智慧，體驗到語文學習的樂趣與成功的快樂。在教學過程中我發現，在課堂上提問時不懂的學生會低下頭回避老師的眼神，懂得的學生也因為怕說錯了丟面子而選擇沉默，再有的學生基礎較好覺得問題過于簡單，激不起興趣。后來再設計課堂提問，我會根據學生的語文基礎來設計問題或者是有針對性地施問，讓學生通過回答問題鍛煉膽量，提升口才，展現特長，接受老師的表揚，體驗成功的快樂。
3.認識語文學習的價值，消除消極心理。《中等職業學校語文教學大綱》指出，語文課是“中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“它對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用”。語文學習的效果是潛移默化的，并不如實訓操作課程的效果來得那么直觀、迅速。然而中職學生語文學習動機功利性較強，因此在教學過程中必更多重視到能力教學目標，在培養學生一般語文能力（聽、說、讀、寫）的同時，應滲透綜合職業能力和職業素質教育，結合不同專業未來崗位要求，開設具有實際工作意義的、能吸引學生學習興趣的課程，滿足不同專業學生的需要，不斷提高他們的文學修養與語言水平。只有讓學生正確認識語文學習的價值，充分發揮語文教學在培養學生綜合職業能力、創業能力，提高學生全面素質及日后可持續發展的重要作用，才能消除學生對語文學習的消極厭倦心理。
參考文獻：
【關鍵詞】附錄 《英漢漢英大詞典》 問題
一、附錄的定義及其種類
附錄可以從廣義和狹義兩方面來理解。楊祖希將附錄的定義分為三種:(1)指圖書(包括工具書)中文以外的所有一切組成部分。(2)指圖書中除正文,前言,后記,凡例,詞目以外的各種參考資料,查檢索引等。(3)與第二種理解基本相同,但不包括查檢索引在內。胡名揚認為,附錄是“詞典里除正文,序言,凡例等以外附加進來的一些參考資料或參考表格,它實際是詞典內容的引申,一些沒有收進詞典文正文但估計到讀者有可能經常查檢的常識性材料都可以附錄的形式列入詞典里來”。他從狹義方面來定義附錄的。本文所討論的詞典附錄是從狹義上來理解的。
附錄可以從內容上分為語文附錄和百科附錄兩大類。
二、附錄的作用
(1)詞典附錄可以擴充正文內容、增加詞典信息量。 《柯林斯英語學習詞典》(英語版)(以下簡稱《柯》)正文沒有把國家名稱列在其中。其附錄便承擔了此項工作。
(2)詞典附錄可以對詞典中的正文進行概括,使詞典正文條目系統化、條理化。《朗文高階英漢雙解詞典》的附錄中設有不規則動詞表,將英語中常見不規則動詞的曲折變化形式按字母順序列舉、歸納出來,方便了讀者查找。
(3)附錄可以幫助讀者查檢索引。《朗文簡明英語聯想活用詞典》中,就有60頁的查檢索引,占總頁數的6%。
(4)附錄還可以對正文內容起糾謬補遺的作用。詞典正式出版時不可避免存在一些內容上的錯誤或已過時的信息。重新修改正文費時費力。詞典附錄應運而生。
三、附錄設置的原則
(1)必要性。雙語詞典中,若正文無法編入或無法完全編入的知識信息或資料,并且這些信息或資料是與正文內容關系十分密切而且又是讀者必需的,就有必要設置附錄。
(2)實用性。雙語詞典的附錄既然是“附”于正文的,就不能太濫。《英漢大詞典》(第二版)(以下簡稱《英漢二版》的附錄中,附錄七和附錄八欠妥。它們分別是日本語假名羅馬字拼音表和常見日本人姓名拉丁字母拼寫法。《英漢二版》是一本以英語為主的詞典,收錄日本名則不實用。
(3)準確性。準確性指雙語詞典的附錄對術語、數據、標準、圖表、時間要做到絕對準確。
(4)時效性。即雙語詞典附錄要與時俱進,不斷創新。如《綜合英漢文科大詞典》的《因特網英、美、加、澳、新語言與文化網址一覽表》。
(5)語用性。詞典學家們已漸漸意識到語用信息在詞典中的重要性,開始在有關條目中用各種方式增加語用信息。《郎文當代英語詞典》的附錄設置了一些語用附錄,包括如何稱呼、道歉、批評、贊揚等內容。
四、兼評《英漢漢英大詞典》的附錄設置
《英漢漢英大詞典》(以下簡稱《英漢漢英》)是一部為滿足廣大英語愛好者、學生、以及初中級水平的英語學習者的需要所編寫的。其附錄包括:英漢詞典的附錄和漢英詞典的附錄。筆者將從宏觀和微觀兩方面評析《英漢漢英》的附錄設置。
宏觀上,《英漢漢英》的附錄與詞典的性質相一致。其附錄也有不足之處。在前言中,編者講道,“一般詞典都把地名作為附錄的一部分,但這樣就有一個缺點,即其形容詞形式在附錄中無法體現,鑒于這點,本詞典把地名單做詞條收入詞典正文,以便更好地體現其形容詞形式,利于讀者查找和掌握。”把地名單個散于詞典正文,有悖于附錄的作用。
微觀上,筆者將逐一分析:
第一部分是英語不規則動詞表。《英漢漢英》的讀者群主要是英語學習者。附錄中設有英語不規則動詞表。在羅列完英語不規則動詞后,《英漢漢英》進行了標注:“*表示僅在某些詞義才使的不規則形式”,這提醒讀者,在看到“*”事要特別注意。在列舉不規則動詞時,《英漢漢英》還特別標注:〈尤英〉,〈尤美〉,〈英〉,〈美〉等,這使讀者能清楚地了解該詞運用的場合。
第二部分是英語普通人名表。這在大多數雙語詞典特別是語文型詞典中都能看到。人名表也是詞典附錄的一部分。《英漢漢英》附錄收錄英語普通人名實屬應當。
第三部分是國際單位制表。此附錄中的國際單位只是泛泛而談。此附錄中的最后一部分為“詞冠”部分,即“前綴”,如“10”的詞冠是“deca-”,“1018”的詞冠為“exa-”。詞冠部分不實用。應添加國際單位換算,去掉詞冠部分。同時,編者應將常用詞的詞綴編入附錄,如“pre-”“dis-”“-ful”等。
第四部分是英、美軍銜表。一般的詞典附錄中都會包含英、美軍銜。此附錄也已介紹得非常詳細。英美軍銜表的設置對英美軍事感興趣的英語學習者來說是有百益而無害的。
在漢英詞典部分的附錄中,第一部分是世界各國家、地區、首都(或首府)及貨幣名稱表。然而,既然編者認為附錄中無法體現地名的形容詞形式,并且在前言中也講道本詞典將地名收錄到詞典正文中,為何在此附錄中又羅列?
最后一部分是聯合國組織。這部分雖然新穎,但可用性不大。可增添一些與奧運有關的內容,如奧運舉辦國家,城市等。
此外,筆者認為《英漢漢英》附錄應當增加以下部分:
(1)英語發音,音標。
(2)詞綴。附錄中單獨列出詞的前綴、后綴,能夠方便讀者在查找詞時聯系到其他與之相關的詞,增加讀者的詞匯量。
(3)詞頻。通過運用語料庫,將收錄的詞按照使用頻率分類,由高到低。最高詞頻為“”,其次是“”,依此類推。這樣就能方便讀者的使用和學習。
(4)語用信息。若在詞典附錄中增加一些語用信息,如道歉,問候,感謝等,勢必會對讀者有所幫助。
參考文獻:
[1]曹聰孫.略論詞典附錄[J].辭書研究,1992,(4): 22-26.
[2]胡明揚.詞典學概論[M].北京:中國人民大學出版社,1982.190.
關鍵詞：初中英語；寫作教學；問題；對策
《新課標》對于初中階段的英語寫作教學環節有較為明確的目標說明，即培養初中生獨立完成英語短文寫作、并在教師指導下進行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學涉及的內容包括運用英語詞匯描述事物特征、運用英語詞匯進行概念說明與解釋、按照要求進行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉述所聽英語內容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達自己的觀點。
一、初中英語寫作教學現狀
從學生角度看，由于語言環境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學習任務重、時間長，機械重復性工作多、課業負擔重、考試壓力大，一些學生平時對于動筆的學習任務感到厭煩，對于老師的寫作任務消極對待，久而久之導致學生從心理上對于英語學習寫作存在畏懼感，表現在其在面對英語寫作時時常出現無從下筆的情況。學生出現這一現象的原因主要包括兩點：第一，由于我們日常英語教學不成功，學生本身對于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對英語寫作進行研究性學習與寫作嘗試；第二，學生在英語寫作中出現的寫作錯誤沒有得到教師的及時指導和更正，學生無法通過有效寫作教學方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環境因素以及學習策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。
從教師角度看，有些教師在實際教學中，對于英語寫作重視不夠，備課中并未花費足夠的精力用于英語寫作教學環節的系統設計上；沒有持久和循序漸進的對學生寫作進行訓練；對于學生的寫作出現的問題，一些教師沒有及時批改和有針對性的講評，更沒有針對學生的錯誤進行有效的訓練，久而久之，學生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。
上述學生與教師的雙重影響，形成了當前初中英語寫作教學現狀中的以下問題：
第一，許多學生的英語基本功不扎實，表現在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會對詞變形，短語搭配模糊、基本句型結構不清等，由于對于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準，經常出現各類拼寫錯誤。這些環節的缺失導致他們的英語寫作如空中樓閣；而學生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規律，無法通過有效、科學的英語基本功訓練方法提升英語寫作素養。
第二，初中生相對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對較低，但相對簡單的教材內容卻依舊沒能取得較好的學習效果。當前很多初中生在英語寫作中出現語言功底差、語法錯誤過多現象。在英語寫作中，語句的關聯以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進行連接，但學生在初中英語寫作中經常無法正確區分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對于詞組和句型的用法不當、人稱區分不清晰等等。表現為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當、語句時態錯誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現，也降低了學生對于初中英語寫作訓練的積極性。
第三，初中生基于英語課程的常識性判斷能力不高，導致在英語寫作中并不能很好的對語句進行銜接。有的學生僅僅認為作文中單句無錯誤即可，并未意識到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分數，也一定程度上挫傷了學生對于英語寫作學習的熱情。
二、初中英語寫作教學有效性提升的意義
基于上述分析不難看出，現階段的初中英語寫作教學現狀不容樂觀，初中生的英語語言應用能力亟待通過有效教學方式予以改善與提升。新課程改革區別于傳統教育教學體制的明顯變化在于其更加注重學生語言能力的的運用，而英語學科中的寫作訓練便是提升初中生對英語運用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學目標不僅要求學生要具備基本的英語素養，更對學生對英語知識的應用能力有明確要求：要求初中生能夠根據所提供的圖畫或部分文字表現的信息，圍繞文章的話題綜合運用已掌握的英語語言知識進行寫作。因此，對于改善當前初中英語寫作教學現狀中的問題、提升英語寫作教學有效性的研究十分必要而且緊迫。
初中英語的教學目的是培養學生基于英語學科的聽說讀寫能力，旨在為學生提供包含上述能力訓練在內的全面教學環境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發現，對學生英語寫作能力考查的英語作文在整個試卷中所占的比重加大，這也對學生的寫作能力有了更高要求。為避免學生過多中國式英語作文的出現，英語教學中的寫作訓練環節需要引起各方重視與相關教師的認真準備。英語寫作教學包含多層次的含義，對學生的考察內容包括語言訓練、思維訓練、認知能力訓練、組織能力訓練等，初中英語寫作能力水平的進步需要學生與教師的共同努力。
三、改善初中英語寫作教學現狀問題的可行對策
基于上述分析，針對提升初中英語寫作教學有效性的可行對策，筆者認為需要從上述現狀問題入手，抓住問題原因予以調整、改變，對癥下藥的進行有效改善。
從觀念與整體教學思路角度看，提升初中英語寫作教學有效性需要首先對如下原則進行明確：
首先，從觀念改變入手解決初中英語寫作教學效率不高的根源。教師應在實際教學中切實重視寫作，調教師需要認真深化理解新課程要求下的初中英語教學目標，提高對英語應用能力訓練的關注，進而改變現階段初中英語寫作教學被輕視的現狀。教師觀念轉變的表現為，改變對英語寫作教學的單獨設計方法，將英語寫作規律與方法應用于非寫作環節的其他英語教學過程中，避免了由于學生心理因素對專門出現的寫作訓練的排斥心理。
其次，教師需要對初中英語寫作課程進行正確定位，改變傳統的單獨對待的態度，將英語寫作訓練的范圍擴散至英語課程中，與其他英語教學環節進行合理、恰當的結合。可以說，英語寫作能力可以展現學生整體的英語素養以及綜合能力，其所涉及的內涵與其關注的重點都對學生的個人發展有很大幫助。教師需要正確引導學生看待英語寫作并重視英語寫作，進而改變學生對于英語寫作學習的畏懼心理，令學生真正接受英語寫作學習與訓練，注重自主強化學習。
從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學有效性的方法：
第一，加強學生詞匯積累量，傳授給學生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會嚴重影響學生在進行英語寫作過程中的發揮，也會降低學生進行英語寫作訓練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質量是是英語寫作教學中的重點環節之一。相關英語教師可以在對英語課程文本教學時，向學生強調單詞記憶方法，并通過練習題和短文寫作的方式將英語寫作訓練融合進初中英語教學的整個過程中，幫助學生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關聯。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學習的多元化教學方式，借助課堂有效時間著重傳授給學生對于英語詞匯關聯應用的相關知識，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎。減少學生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結合學生的日常生活，提升學生的興趣，進而增加學生在日常生活學習中詞匯的運用頻率，可以起到無形中幫助學生鞏固記憶的良好效果。
第二，教師需要將初中英語寫作教學與其他英語教學環境配合進行教授，這一方法遠比單一化的英語寫作教學的效果好，英語學習過程中，聽、說、寫、譯應是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學過程中展現給學生的文章形式恰恰可以幫助學生對于英語作文的結構、邏輯、精神理解等方面予以促進和幫助。英語教材在英語學習中的意義不僅僅局限于教學工具，其也可以扮演引導學生深入了解英語相關魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學中所用到的閱讀文章，幫助學生豐富其所儲備的英語語言知識，結合英語寫作訓練，提升學生的英語寫作水平。對于閱讀文章中的亮點，教師可以采用強調式教學手法幫助學生理解、記憶、運用。英語閱讀課文中所蘊含的關于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學生，令學生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領，結合已有例子，有針對性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓練以及口語訓練提升學生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時間內有明顯改變，因此，學生需要在英語學習環境中借助多類型英語學習機會培養、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎上可以適當練習句式設計，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實現在檢查所聽信息準確性的同時，提高練習寫作的速度。而口語教學可以通過學生與學生之間、學生與老師之間的單獨對話、群體對話、小組討論等形式幫助學生確定英語寫作的框架、豐富寫作內容。
第三，對于英語寫作中的另一重要環節，對于基本句型結構的教授工作也需要進一步加強。相關英語教師在明確寫作目的的情況下，對于文章中的語句銜接關系以及邏輯關系需要向學生做明確說明，對于學生關于英語寫作的疑問，教師需要及時以實際例子予以解答。由于現階段學生受到母語影響較大，因此初中生在進行英語寫作過程中常常會從漢語思維出發，學生并未對漢語與英語在語言結構上的不同予以恰當認識。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進行說明。可以參考基本句型教學法，借用英語寫作中常見的、基礎的句型結構作引，向學生詳細傳授英語句型區別于漢語文化的特征，減少學生常犯的、可避免的簡單錯誤。此外，教師可以將改寫教學訓練法引入學生英語寫作教學中，先給學生以完整文章，要求學生對其進行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時代轉換等較為基礎的訓練開始，慢慢過渡至要求學生完成復雜句式以及邏輯關系替換的改寫。值得注意的是，對于學生的改寫作品，教師要秉承支持的態度予以肯定，提升學生對于寫作訓練的好感度，從而加深學生對于英語寫作句式的理解。
第四，寫作訓練要遵循循序漸進的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環緊扣一環進行訓練。《學記》中說得好，“學不躐等”，“不陵節而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓練，譴詞造句，再加以進一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學生的認識規律。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，平均使用力量，而是要求區別主次，分清難易，有詳有略地教學。我們知道，書面表達旨在訓練學生對所學語言知識的實踐應用，是測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力的必考題型，英語基礎比較差的學生，面對寫作的題目有時無從下手，但是通過有效的訓練講解，通過確定文章的文體、主體時態和人稱，再確立文章要寫的要點，這樣一個化繁為簡的設計過程抓住了要點和難點，這樣往往使基礎差的學生也能寫出三四個簡單的要點，或寫出三四個句子來，而不至于一個詞都不會寫，真正達到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據學生的認知特點和本班學生的情況由淺入深、由易到難地精心設計教學過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學質量和效果。
從英語寫作教學進度后期入手，也有可用于改善現階段初中英語寫作現狀的方法，將反饋與評價機制引入英語寫作教學，是已有成功經驗之一。反饋不僅僅局限于教師對學生英語作文的評分與評價，更包含學生之間基于英語寫作的觀點、意見的討論。學生之間的相互評價可以改變傳統課堂主體分配模式，減輕學生對于英語寫作評價環節的緊張心理。同時，學生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發展趨勢，發揮了課堂中學生的主觀能動性。學生通過與其他同學之間的互評互改，逐漸形成以英語寫作與運用為核心的交流圈，可以借此機會學習別人身上的長處、認識自身的短處、培養對英語作品的鑒賞能力。
四、結語
初中英語寫作教學現狀改善勢在必行，相關教師需結合所帶班級學生的特點進行有效教學方案定制，并明確新課程環境下對于英語寫作能力訓練目標予以明確，采取多元化教學方法從多方面提升學生的英語寫作能力。
參考文獻：
[1] 蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究-初中英語.[J].中央民族大學出版社，2006，（2）.
【關鍵詞】新課程；高中化學；學習方式【摘 要】《中小學信息技術課程指導綱要》指出：“中小學信息技術程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”
【關鍵詞】小學；計算機
人類已步入信息時代，為適應時代的發展，計算機課程已被納入小學課程之中。它是一門比較新的學科，與語文等基礎學科有許多不同之處。計算機內容十分豐富，許多學生起初對計算機挺喜歡，但隨著時間推移和學習難度的增加，學生開始厭學。要想讓學生長期愛學計算機，學好計算機，關鍵在于如何培養學生的興趣，讓計算機教學充滿活力。
一、更新課堂教學模式，激發學生學習興趣
贊可夫說：“興趣是最好的老師。”小學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。一個人如果對學習產生了興趣，他的知覺就會清晰而明確，思維就會精細而敏銳，記憶就會深刻而持久。反之則會抑制學生的學習活動，導致教學效率低下。在信息教學中，如何培養小學生學習信息技術課的興趣呢？今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為一名教師，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術，很值得我們研究。
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅力。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一堂課至關重要，它可以激發學生強烈的求知欲望。我在為學生上第一節計算機課時，將學生帶入機房，在適當講述電腦室使用規則和電腦使用維護常識后，讓學生面對伸手可觸的計算機，看一看，摸一摸，仔細觀察各部分的外貌，然后提出“你認識面前的這臺機器嗎？”“你知道它由哪幾個部分組成的？”“這些部分各叫做什么名字？有什么作用？”等問題，引導學生思考，讓他們認識計算機的主機、鍵盤、鼠標、顯示器、驅動器等主要硬件組成部分。這樣，一開始就通過感性接觸刺激學生的視覺、聽覺、觸覺感官，使其很快“進入情況”，消除對電腦的隔膜和畏懼，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開始計算機的學習。
計算機教學大多采用電教手段，運用多媒體與網絡等現代化教育設備，把學生所學習的內容活生生的展現在學生的跟前，解決了單調的課堂教學環境。在講述計算機的構造和工作原理時，教師可將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能、磁盤驅動器的用途——解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。
二、玩游戲，使學生“會”動
在小學計算機教學目標中，一個重點是讓學生學會靈活、熟練、正確地操作鍵盤和鼠標。在具體課堂上，我們不能讓小學生只會機械地使用鍵盤和鼠標，而是要讓他們明白鍵盤和鼠標的功能是指揮計算機，從而達到自己的目的和愿望。而小學生的理解能力比較單一，怎樣讓小學生明白這個道理呢？計算機游戲的操作就是最好的“練兵場”。
在《金山打字通》這個軟件的擊鍵游戲中，也只有在學生熟練掌握鍵盤中的各個鍵時，才能得到高分。學生們通過游戲過程，對游戲的使用技巧會自行琢磨，不用教師多說，他們也會根據計算機提示和自己的試驗熟練掌握，為以后其他應用軟件的使用打下基礎并且建立信心。由此看出，計算機游戲對學生提高計算機應用能力有很大幫助。
三、發揮“小老師”的作用，激發學習興趣
學生當“小老師”，改變了傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，發揮了學生的主體作用。對于教學中的一些簡單而且是學生最感興趣的內容，可以事先告訴學生教學目標，讓學生自己組織上課。這樣，學生就會按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”。同時，在上機實踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，這時可以讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學習。
四、開展興趣小組活動，增強學習興趣
對少數學習成績優秀而又愛好計算機的學生，可以組織計算機課外活動小組。通過課外興趣小組活動，鞏固計算機基礎知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對計算機的興趣。興趣小組開展活動的內容可以是利用學校淘汰下的計算機硬件設備組裝電腦，用計算機編排打印校報墻報、設計學校網站、參加比賽等。還可以讓初中生學習一些簡單的程序設計語言，學會編程，當學生用所學語句編寫程序來解決某個問題時，學生的成就感油然而生，也就更能促進學生對新知識的探索，從而增強他們學習的興趣。
五、任務驅動教學，使學生“愛”動
“任務驅動”的教學法是一種“玩”的教學。對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。信息技術學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”教學法正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難。
總之，計算機課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時展性特點的新興課程，它沒有前面經驗進行宣教，并且隨著時代的變遷，教學內容也在不斷更新。對于小學階段，計算機的教學不能只停留在簡單常識和基本操作上，而應把教學重點放在計算機輔助教學和興趣培養上。這一點上，需要全體教育工作者進行關注，
化學新課程從理念目標、教材編寫、情境創設到課堂實踐、課后活動等過程都旨在激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，以期最終形成其終身學習的意識和能力。那么，怎樣的學習方式才能適應化學新課程的要求？怎樣才能學好高中化學呢？首先，讓我們看看現在的高中學生是怎樣學習化學這門學科的。
一、高中生學習化學的三種境界
（1）苦學者：“學海無涯苦作舟”，提起學習化學就是“頭懸梁，錐刺骨”，“背背背，記記記”。這類學生覺得學習化學枯燥無味，是一種被迫行為，更有甚者為繁多的化學反應、化學方程式、化學規律所累，事倍功半，體會不到學習化學的樂趣。長此以往，對化學學習必然產生恐懼感，從而滋生厭學情緒，結果學習高中化學對于這些學生而言成了一件苦不堪言的“苦差事”。
（2）樂學者：所謂“知之者不如好知者”，達到這種境界的學生認為“化學，有那么多富于變幻的反應，那么多具有平衡性的方程，那么有序的化學元素排列……”，學習興趣對學習化學的起到重大的推動作用。他們對學習如饑似渴、廢寢忘食，根本不需要別人的逼迫。自覺的態度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習化學產生更濃的興趣，形成良性循環。
（3）善學者：學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習化學，學習效率就高，學得輕松，思維也變得靈活流暢，能夠很好地駕馭知識，真正成為知識的主人。
目前，高中生學習化學時，仍有不少學生是“苦學者”，而真正的樂學、善學者的人數還有待增多。應當明確一點，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。
二、高中階段化學學習的方法
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。為成為符合時代要求的高素質人才，高中生必須努力學好化學知識，掌握正確、科學的化學學習方法。
1.記憶的方法
記憶是人們獲得知識、技能，形成各種能力的重要基礎。這種學習方法在元素符號、某些復雜物質的化學式以及概念、原理知識的學習中，均有廣泛的應用。
實施記憶時首先要充分運用各種器官認真進行感知，看、聽、摸、聞、味等各種感官協同活動，獲得完整的感官認識。如可以通過鈉與水反應的實驗現象“浮、熔、游、聲、紅”，去聯想記憶金屬鈉的物理性質和化學性質。
2.比較的方法
化學學習中的比較法是指在不同化學事物之間確定差異點和共同點的一種邏輯方法。運用比較的方法學習化學，對那些既有聯系又有區別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨別性和可利用性。如反應物相同時，①濃度相同，如銅與濃硫酸、稀硫酸反應的比較；②用量不同，如碳的完全燃燒與不完全燃燒的比較；③操作順序不同，如氯化鋁與氫氧化鈉反應加入的先后順序不同時，現象和結果的比較。
3.歸納的方法
此方法就是從了解和掌握個別典型的事實入手，觸類旁通，連線結網，綜合獲得整體性知識。如元素化合物知識看上去很零碎，仔細觀察它也是有規律可尋的，一般可采用點—線—網的歸納式學習方法。在“鹵族元素氯氣”的學習中，便可以它的結構、性質、用途、制法為基點；然后串線：單質—氧化物—氧化物對應水化物—相應的含氧酸鹽；線上各知識點還可以全面發散（如對氯化氫相關知識的歸納學習）形成立體網絡。又如洗氣瓶是一種在化學實驗室中常用的儀器，其用途非常廣泛，可用作洗氣、除雜、氣體干燥、氣體混合、安全瓶、貯氣瓶等，像這樣的小知識點在學習中也應該注意歸納總結。
除了上述討論的化學學習方法還有假設的方法、演繹的方法、系列化的方法等，這里不再贅述。
三、新課程倡導的化學學習方式
學習方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最后會成為一個人的生活方式。對“自主、探究、合作”學習方式是倡導充分體現了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學生的充分發展。
1.自主式學習
在教師營造的平等、參與、思考、發問、質疑的環境中，學生要努力地變被動的“聽、記、背、練”的學習，為“要學、能學、會學、主動地學”，以適應新的課堂教學，提高自己的認知能力，掌握科學的學習方法，并依據自己的心理特點尋找適合自己的學習方法，取得良好的學習效果。
2.合作式學習
在課堂里使所有學生學會在交流討論中，傾聽、尊重、接納他人的意見，也敢于發表自己的意見；在交流討論中善于吸取他人的正確意見，修正自己的錯誤；在交流討論中學會配合和協調，知道寬容和讓步，學會綜合各種意見，全面地考慮問題。合作學習、交流討論并不排斥競爭與獨立學習活動，沒有個體的學習活動和競爭，也不可能有有效的合作。
3.探究式學習
化學探究性學習是一種積極的學習化學知識、技能和方法的過程，主要指的是學生在化學書籍、化學實驗和實踐應用活動中自己探索化學問題的學習方式。化學探究式學習的常見模式有：實驗探索模式、情境創設模式、調查研究模式、社會課題模式。學生在化學探究性學習過程中，首先要提出化學的科學性問題，通過實驗現象和相關收集數據形成對化學問題的解釋，根據其他解釋對自己的解釋進行評價，交流并檢驗探究的結果。還可以在教師的指導下，利用探究學習活動的機會，學生們共同確定探究課題、制定探究計劃，分工合作，適時地進行交流，通過集體的力量完成探究課題。
總之，學習化學的主動性與學生對化學學習的情感體驗密切相關。高中學生應將生活寓于化學學習之中，留心處處皆學問，多問幾個為什么？多想想怎么會這樣？如“鋼鐵是怎樣煉成的？”“為什么硅酸鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉等試劑都要用橡皮塞？”“酸雨是怎樣形成的？如何控制？”只有學生自己覺得化學學習是愉快的事，能滿足其需要，有獲得成功的愉悅，學習才會有較強的主動性。在老師設置的情景中，在課堂民主、寬松、愉快的氛圍中，學生應加強實驗和探究學習、合作交流活動，密切聯系自然和生產實際，使化學真正成為有趣、有用、學得來、用得上的課程。
參考文獻：
