時間：2023-06-16 16:05:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著現代教育事業和教育理念的不斷改革和創新，初中數學教學中建模思想方法的應用變得越來越廣泛，這引起了教育界的廣泛重視。數學建模思想方法是指通過教育初中學生在數學學習中運用建立數學模型的方法來解決數學學習中較為抽象難懂的知識點，將其加以具體化、形象化，貫徹數學的邏輯性和理性的特點，從而有效地激發初中學生的數學學習興趣和熱情，提高初中學生的數學學習能力和理解能力，幫助初中學生有效地提高自身的數學學習效率和質量，從而達到全面科學地提高初中數學教學的質量和水平的目的。
一、建模思想教學方法在初中數學教學中的應用優勢
建模思想教學方法在初中數學教學中應用的優勢主要分為以下三點：第一，方便理解，學習容易。初中學生由于年齡較小，數學思維能力和數學知識的積累相對較為薄弱，再加上初中數學知識比小學數學知識學習的難度更高，初中學生又是剛剛接觸初中數學知識的學習，因此，初中學生需要一個高效、科學的數學學習方法來輔助自身的初中數學知識的學習。初中數學建模思想教學學習方法的設計和應用都是在完全充分地考慮到初中學生本身的年齡、性格、理解能力等特點的基礎上而設計的，它具有理解方便，應用難度較低，方便使用等特點，可以有效地幫助初中學生提高初中數學知識的學習效率和質量。第二，靈活性較高，趣味性較高。初中學生由于本身的性格特點，相對于枯燥的初中數學課本的文字和單一的學習方法，他們更容易趣味性較高、靈活性較高的學習方法和事物所吸引，而初中數學建模思想教學方法正是充分考慮到了初中學生的這一性格特點，在建模思想方法的設計中融入了靈活性和趣味性的元素，從而有效地激發和吸引初中學生的數學學習興趣和熱情，提高初中學生的數學學習質量和水平。第三，學習方法和思想理念科學高效。初中數學是一門集理性、嚴謹性、邏輯性和靈活性于一身的一門難度較高的學科知識，因此，初中學生的數學學習方法和思維方式非常重要，而初中數學建模思想教學方法的核心部分在于它重點關注于初中學生的數學學習方法、思想理念、數學思維方式的培養，因此，初中數學教師應當積極應用建模思想教學方法輔助初中數學的教學。
二、建模思想教學方法在初中數學教學中的培養方式
初中數學建模思想教學方法對初中數學教學的輔助和幫助作用主要體現在建模思想教學方法在初中數學教學中的培養方式上，因此，初中建模思想教學方法的培養方式非常關鍵。建模思想教學方法在初中數學教學中的培養方式主要分為以下2點：第一，培養初中學生把握整體的數學思維學習能力。初中數學知識和題目當中，容易出現很多干擾初中學生的理解和思維方式的信息，或者延伸多個題目和知識點的信息，這些干擾信息很容易導致初中學生在理解初中數學知識和解答初中數學題目的過程中注意力不集中，提綱把握不準確等問題，影響到初中學生的學習效果和質量。而初中數學建模思想教學方法可以有效地培養和提高初中學生的把握整體的數學思維學習能力，提高初中學生的數學學習質量。比如說蘇教版初中一年級數學教科書中關于《概率》這一知識點的題目：“一個不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11數字的白色巧克力糖，小明從中隨機取1個巧克力糖果，萬方從中取1個隨機的巧克力糖果，請問小明和萬方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少？”初中學生可以通過建立數學模型的方法很快的得出答案。第二，培養初中學生的數學發散性思維能力。初中數學具有靈活性較高的特點，對于同樣的一道初中數學題目，可以有多種不同的解題思路和方法，這就要求初中學生具備發散性的思維能力，可以在最短的時間內找到最為有效、便捷的解題方法，而建模思想教學方法可以有效滿足這一要求。
三、建模思想教學方法在初中數學教學中的實施策略
初中數學建模思想教學方法在初中數學教學中的實施策略主要分為以下兩點：第一，在初中數學題目解題中融入建模思想教學方法輔助解題。以蘇教版初中二年級數學教科書下冊中《三角形的銳角與鈍角》這一章節知識點的題目為例：“一個鈍角三角形的其中一個銳角1為32度，另一個銳角2為43度，而另一個銳角三角形的其中一個鈍角為148度，請問這個銳角三角形和鈍角三角形中哪兩個角存在互補關系？”由于這道題目中的信息量和數據量較多，初中學生光從書面的題目文字中來理解相對而言較為困難。這時，初中數學教師可以通過教初中利用數學建模的思想教學方法來建立實際的銳角三角形和鈍角三角形的模型來解題，將抽象難懂的書面文字轉化為簡單、直觀的模型，從而有效地提高初中學生的解題效率和能力。第二，在初中學生實際生活中的數學中融入數學建模思想教學方法來輔助初中學生的數學學習。初中數學知識來源于生活，是從實際生活中觀察、研究、總結從而形成的較為理性、科學的知識，初中學生學習數學知識最終的目的還是在現實生活中運用，因此，初中學生要想提高自身的初中數學知識的學習質量，必須聯系實際生活來完成。初中數學教師可以通過在初中學生實際生活中的數學中融入數學建模思想教學方法來輔助初中學生的數學學習的方法，有效地提高初中學生數學學習質量和能力。
四、結語
綜上所述，初中數學建模思想方法在初中數學教學中應用可以有效地激發和吸引初中學生的數學學習興趣和熱情，調動初中學生的數學學習的主觀能動性，從而有效地提高初中學生的數學學習效率和能力，促進初中學生的數學學習質量和水平的科學提高。
作者：楊娟單位：江蘇省溧陽市平橋初級中學
問題的提出
研究發現我國中學生普遍承受著多方面壓力，其中學習壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響》文章中表明學習壓力是中學生的主要壓力。《中學生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對重慶市305名中學生進行調查表明：重慶中學生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現在情緒不平和學習壓力兩個方面，其次是焦慮和人際關系緊張與敏感。研究表明，導致重慶市中學生心理問題主要原因是學習壓力。
初中生是青少年中的一個特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發展不平衡，使他們容易感受和遇到挫折，感到更多的壓力。因此，我們有必要對初中生的學習壓力進行研究。
研究方法
研究對象 以重慶市某重點中學和普通中學各一所，共990名初中生為調查對象，發出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學生304人，初二學生291人，初三學生260人；男生422人，女生432人；普通中學 408人，重點中學447人。
研究工具 《初中生學習壓力調查問卷》方法：在綜合分析相關文獻資料及征求專家意見基礎上，確立問卷分為個四個維度：作業壓力、考試壓力、升學壓力和同學學習之間的競爭壓力。請有關專家對問卷的題項進行審查，找出表達不清楚，難以理解或有疑問的項目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預測問卷。在選項設計上，每道題五級計分，用于調查每個情況的符合程度。選項是以單選多選的形式進行調查。根據對預測問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質性信度為0.908，各因素的同質性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關系數在0.711至0.854之間，存在著較高的相關度，說明問卷具有較好的同質性；同時，各因素之間的相關系數在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨立性。總的來說，根據因素分析的結果，可以認為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測量學的標準要求，可以施測。
施測程序 研究者主持每次測量，統一指導語，以班級為單位進行團體測量。所得數據信息采用SPSS統計軟件，并進行數據統計。
結果與分析
不同學校的初中生學習壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。
不同年級的初中生學習壓力的差異分析。方差分析結果顯示，不同年級學習壓力得分的主效應顯著，進一步事后檢驗分析（見表3）可以看出，在升學壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在作業壓力維度得分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。在競爭壓力維度得分上，初二學生大于初一學生。在考試壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在學習壓力承受力總分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。出現這種情況，是因為初二學生的學習科目最多，又處于學習分化階段，會感受到更多的學習挫折，主科教師特別重視學生所學知識的鞏固，布置作業相應增加。所以，初二學生的作業壓力比初一學生要大，承受的學習壓力最大。初三是中考沖刺時期，多是以考代練，作業雖多但不及隨堂考試多，同時經過磨礪的初三學生對作業壓力的承受力增強。
壓力來源深度分析
初中生學習壓力的一般特點分析 王天陽（2010）研究發現，競爭在中學生中是一種普遍存在的現象。社會生活中激烈的競爭已讓初中生認識到要獲得發展，必須參與競爭。學習是初中生競爭的主陣地，他們必須在升學中競爭、考試中競爭，甚至完成作業中競爭，才能脫穎而出。因此，競爭壓力是初中生承受的最大學習壓力。
不同性e的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，初中女生競爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內”的傳統文化有關系。社會偏見使女性在社會競爭中承受著更大的壓力。我國勞動和社會保障部2007年對62個城市的調查顯示，80%以上的女大學生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。社會生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競爭壓力。
不同學校的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。因為多數普通中學初中生的任務是升入普通高中、職高或中專，只有少數學生能夠升入重點高中，因此，多數普通中學的初中生最首要的任務是完成每天的作業，因此，作業壓力是他們的主要學習壓力。而重點中學的多數初中生的任務是升入重點高中，決定他們是否順利升學的標尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學的初中生要大。
參考文獻
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在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。
二、初中地理教學中的體驗式學習方法
在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。
（一）動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
（二）社會實踐。初中學生的形象思維能力很強
讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。
（三）課堂情景的體驗式學習方法
初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。
1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。
2.運用多媒體輔助教學。初中地理教材的編寫上雖然已經實施了改革，以圖文并茂的編寫形式為主，但是對于初中學生來講，這些地理知識仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識依然很困難。諸如，地理學科具有區域性特點，不同的地區依賴于不同的地理環境，就會自然景觀各異、文化背景不同。比如在初中地理教學中，對于風土人情的研究，就需要運用多媒體輔助教學，通過動態的畫面，相應的背景音樂等等，調動學生的感官，從而將初中學生形象化的思維方式充分地利用起來。將抽象的教材內容以聲像形式呈現在學生面前，不但擴展了學生的視野，還讓學生產生一種“身臨其境”之感。讓學生在虛擬卻直觀的教學情境中學習，使得對于地理學習的態度發生改變，不再認為學習地理是一種負擔，而是可以輕松愉快地度過。這種生動而形象的教學方式，讓抽象的地理知識更富有真實感，從而獲得了良好的教學效果。
三、結論
新課程改革的實施使得初中數學的教學理念和教學方法發生了較大的轉變，在這樣的情況下，初中學生的學習方法也將會發生一系列的變化。因此，初中教師需要增加大量的教學實踐活動，采用有效的教學方法全面激發初中學生的數學學習興趣。這樣不僅能全面的提升初中學生的數學學習成績，還能有效地提升初中數學的教學水平和教學質量。本文分析了初中數學中的探究性學習，然后進一步分析了通過探究性學習全面的培養初中學生的數學學習興趣的有效方法。
關鍵詞
初中數學；探究性；學習興趣培養；方法探討
初中數學不僅存在于初中學生的數學課堂上，在初中學生生活當中也有許多應用。因此，也可以說數學是源自于生活，并在生活當中得以廣泛運用的。因此，初中教師在通過探究性學習來培養初中學生的數學學習興趣時，需要將教材內容和學生的實際生活經歷緊密聯系，利用生活當中常見的方法將抽象化的數學知識具體化、簡單化，然后再拿出中學生進行針對性的深入學習。在探究性學習過程當中，教師要始終堅持以學生為主體，在數學課堂上引導學生去發現、探討、研究各種各樣的問題，在學習的過程中找出能夠有效解決相關問題的方法。
一、通過探究性學習有效激發學生求知欲
在人類的智力活動當中，最大限度限制人類智力活動發展程度的主要因素就是興趣。而在初中學生的數學學習過程當中，興趣亦是影響著初中學生數學探究性學習水平的主要因素。一般來說，興趣是一種心理的傾向。當學生面對數學知識時，如果對數學是產生了濃厚的探索興趣和探索欲望，那么，初中學生將更加愿意進行數學知識的學習和更深層次的探究。初中教師通過采用有效的教學方法，全面提升初中學生的學習興趣，不僅能夠最大限度地激發初中學生的數學學習情感，還能使學生養成良好的學習動機，從而端正自身的學習態度。在這個過程當中，在興趣的主導之下，初中學生更加愿意自主、自覺地對數學知識進行深入的探索和研究。而在探索研究學習的過程中，初中學生的數學知識得到了有效的鞏固，還能在學習的過程當中找出有效解決數學問題的方法，自身的數學知識運用能力也得到顯著提升。因此，初中數學教師應重視探究性教學，在教學過程當中引導學生掌握探究性學習方法，全面提升初中學生數學教學水平和教學質量。
二、通過探究性學習培養學生的實踐能力
新課改之后的數學教材更加重視培養學生的實踐能力，每一個章節的內容都會有相應的實踐部分讓學生親手進行操作，學生在動手實踐的過程當中，能夠切身的感受到數學知識的形成過程，這樣能夠有效的加深學生對數學知識的印象。在實際的教學過程當中，數學教師可以通過創設情境來為學生提供更多的動手實踐和動手操作機會。在學生實踐的過程中，教師應適量的增加一些有趣的教學內容。在拓寬初中學生的知識面的同時，潛移默化的培養初中學生的實踐操作能力。另外，生動形象的情境不僅能夠將復雜的知識簡單化、形象化，更有利于初中學生的理解。而數學情境強大的代入感，使學生在不知不覺的數學學習過程當中，養成自覺的使用數學符號和數學語言進行規范的交流的良好習慣，有效地提升了初中數學知識在學生實際生活當中的運用。
三、通過探究性學習培養實踐探索的能力
學生通過學習掌握了一定的數學知識，而通過探索研究，才及時的發現學習過程當中存在的一系列的問題。在教師的引導之下和學習交流的過程當中，最終找出了解決問題的有效方法。這樣，不僅能夠有效提升初中學生對于數學的研究、探索興趣。在探索求解問題的過程當中，學生自身的合理想法得到了肯定，自覺進行相關的實踐探索的興趣大幅度提升。教師在數學教學過程當中，還可以就相關的數學知識提出開放性研究問題，然后引導學生進行研究探索。學生可以通過同桌或者小組之間的方式來完成相關的研究，在研究的過程當中學生的思維得到了解放，對于數學相關問題的探索能力不斷提升。初中學生自身的實踐探索能力不斷提升，初中數學探究性的價值得以最大限度的體現。
四、通過探究性學習有效培養學生的個性
在初中數學的探究性學習過程當中，每一個學生的個性的不同，都會使得其的探究性學習效果產生一定的差異。因此，初中數學教師在探究性學習教學過程當中，需要重視初中數學的個性發展。在全面提升初中學生的數學學習成績和知識掌握程度，加強培養初中學生的數學智力的同時，還需要重視學生的各方面發展。通過溝通交流掌握學生的個性獨特面，并引導學生在數學探究性學習的過程當中，將自身的興趣愛好及特長展現出來。對于不同學生之間存在的差異，教師在數學教學過程當中應更加重視，在教學過程當中，既要利用學生個性的差異進行有效的教學安排，也要尊重學生個性差異。在進行探究性學習的相關指導時，教師不僅要結合數學知識的特點和教材的具體內容，還要根據學生自身的個性特點，對學生進行有效的針對性指導。
綜上所述，無論初中數學教學方法和教學模式發生怎樣的變化，主導初中學生數學學習的主要因素還是初中學生對于數學的學習興趣。想要全面的培養初中學生的數學探究興趣，就必須要激發初中學生的數學學習興趣，利用大量的實踐探究活動，全面激發初中學生的數學學習興趣。
作者：黃西洪 單位：重慶市隆縣火爐中學校
參考文獻：
【關鍵詞】初中；流行音樂；教學
引 言
流行音樂主要以通俗、簡單的語音語調為主，通過對各個階層實際學習生活內容的分析，確定流行音樂實際的受眾性特點。初中學生正處于人生觀、價值觀形成的時期，在音樂課堂教學中可以對實際的音樂內容進行分析和認識，在引入流行歌曲的時候，需要重視音樂實際的思想內容，充分展現流行歌曲的特點，提升對與音樂知識學習的興趣，以合理的角度完善初中學生學習音樂的認識標準。
一、初中音樂教學現狀
（一）具有一定的局限性
初中音樂的教學模式往往存在強烈的局限性，受國家教材規范影響，教學內容往往以民族經典的歌曲為主，初中生對于這樣的歌曲沒有較高的熱情，對實際的內容難以理解，這直接影響音樂效果的學習性，缺乏有效的音樂元素融合性，造成音樂教學存在強烈的弊端性問題。
（二）教學觀念陳舊
在教學過程中，往往需要對音樂進行深化的認識，分析實際音樂流程的藝術特點。根據實際藝術分析標準，準確的建立良好的科學指導思想，敬愛其那個音樂學習方式和方法，逐步完善音樂教學特點的關注性，加強音樂教學內容的拓展。如果單單依照音樂教學課本進行教學，就會對學生的積極性造成嚴重的影響。
（三）學生的積極性狀態不足
學生在學習過程中往往存在積極性不足的現象，這是一個特殊的時期，需要準確的衡量學生的積極性狀態，調動學生的積極性效果，充分展現音樂學習的激情，完善音樂教學的策略分析標準。
二、音樂流行性策略分析
1.流行性音樂在實際的教學中往往受到學生的喜愛，但不可以放棄傳統音樂的教學。因此，可以采用融合形式的音樂教學，通過對音樂課程的設置，將流行性音樂與傳統音樂結合起來，讓學生可以更好的學習音樂內容。通過準確的分析歌曲實際的內在含義，更好的完善表現實際的音樂思想意境。
2.正確認識音樂的學習方法
學生應當正確的認識學習音樂的方式和方法，對流行性曲音和曲調進行分析，明確語音語調中的表現形式。在學習過程中學生需要對學習的內容進行準確的認識，確定學會的選擇性標準，以正確積極的學習心態，充分展翔正面的流行音樂特點。例如《時間都去哪了》曲中的詞句，充分表現出時間過去的飛速流逝，表達一種深刻的思維感受認識，讓人深思，感受其中的正能量，提高學生對于自身夢想的拼搏。
3.選擇適合學生的流行歌曲
初中生正處于人生的特殊性階段，對流行音樂往往需要選擇適合的曲目，提升學生的積極性狀態。學生在良好的音樂狀態下，逐步完善身心的發育，啟迪思想。在音樂的渲染中，加強對生活、對人生的感悟，這正是流行音樂學習的正確意義。例如《朋友》中周華健充分表現的深刻內涵，用歌曲將友誼的重要性表達出來，歌頌友誼的思想意境。《隱形的翅膀》中通過歌詞描繪，展現不屈不撓的努力奮進的精神，這是一種傳輸正能量的方式，更具有直觀的接受特點。
4.教學思維的拓展
流行音樂的教學是教學思維發展形式的新拓展，通過教學多種方法形式的分析，傳達具有深刻內涵的教學信息意義。從流行音樂的教學中，分析利用其實現的輔助教學特點，逐步拓展學生的學習熱情，展現教育意義。學生的多媒體教學主主要目的是提升學生的理解能力，為學習提供良好的捷徑，不斷完善學生實際的學習效果，充分利用學生的藝術學習技巧和藝術特點，完善學生的學習思路和學習思維。
5.歌曲需要掌握的教學比例
在流行音樂教學中需要對課程的比例進行分析配置，按照有效的教學方式和方法，準確的分析實際流行音樂可以發揮的特點，結合實際教學方法，合理的分析教學思維特點，對可能存在教學盲點的問題進行分析，讓學生從正反兩個方面，充分認識實際客觀對待的標準要求，不可以盲目的教學，而是需要對教學課堂引入的相關音樂思維內容進行分析，足夠完善學生的理解效果，提升教學多內容，多融合性的教學方式。
6.提僧學生的實踐分析能力
加強學生的實踐分析能力，不斷完善學生的理論學習效果。根據學生自身實際能力標準水平，明確實際流行音樂的特點，在學習中可以使用吉他、電子琴等樂器，讓學生充分感受流行音樂的特點，不斷完善音樂課堂的多樣性，提攝學生對于音樂學習的興趣效果。
結 語
綜上所述，初中音樂教育中需要流行音樂的教學，通過流行音樂的教學，將現代文化與傳統音樂文化相互結合起來，啟發學生認識流行性音樂教學的審美特點。初中生正處于人生觀、價值觀形成階段，引入流行音樂，以正確的情感表達方式，逐步提高學生的音樂品鑒標準，不斷完善學生的學習素質水平，更好的提升學生的教育發展途徑，彰顯具有音樂教學的思維特點，推陳出新，引入良好的學習效果，提升學生的綜合素質水平，構建良好的教育發展途徑，確保音樂教學中可能發生問題的及時處理，對相關問題和相關方法進行解釋和處理，確保實際音樂教學策略發展的合理性和進步性價值意義。未來初中生音樂教育需要結合流行性音樂的發展特點，結合初中生學習思維的認識標準，加強多角度、多思路的音樂教學形式，提升學生對于音樂學習的興趣，更好的展現我國音樂教育的發展水平。
參考文獻：
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】生物是初中時期學生學習的一項重要教學項目，對于學生的知識結構完善、動手能力培養以及綜合素質提升都有十分重要的積極意義，特別是對于學生的觀察能力培養有著直接的促進作用。筆者認為，觀察能力是初中時期學生的一項重要能力，同時也是學生學習其他學科知識、提升生活能力的一項基本素養，初中生物也以其學科特征，在教學過程中對于學生的觀察能力培養有著極大的積極效用。本文筆者就自身的一些工作經驗以及近些年來的學習心得入手，從初中生物教學中學生觀察能力的培養的重要性、影響因素以及培養策略等角度談一下我對初中生物教學的一點思考。旨在為提升初中生物教學效果、實現學生的全面發展貢獻一份自己的力量。 【關鍵詞】初中生物觀察能力培養策略 一、培養學生觀察能力的重要性
首先，學生觀察能力對于生物科目的學習有著很大的意義。生物是一項研究生命的科學，涉及到各個領域的大約200萬種生物，而各種生物之間又有相似，也有不同，所以在學習的過程中，對于學生的觀察能力的培養十分重要。只有培養他們良好的觀察能力，才能在學生的過程中提升學習效率，實現他們良好的學習效果。
其次，生物是一項科學，培養學生的觀察能力對于培養他們科學的素養有著十分重要的意義。初中時期的學生正是各項習慣、能力形成的關鍵時期，在此時培養他們良好的觀察習慣對于他們日后的發展可謂意義重大。觀察是進行科學探究的第一步，只有擁有良好的觀察能力才能夠保證探究的科學性以及客觀性。
另外，觀察能力的培養對于學生的自身發展影響深遠。作為一項學科，我們教會學生的不僅僅是一些學科知識，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教學更重要的任務是要培養學生的一種學習習慣、一種學習理念。生物學科作為一項實驗學科，在教學的過程中培養學生的觀察能力其實也是在培養學生更好的個人素質。二、學生觀察能力培養學生影響因素
在實際的教學中，由于學生個人素質的差異或者學生能力的不足，在進行觀察的時候往往會出現一些問題，這些問題也在很大程度上影響著學生觀察能力的提升，筆者根據近些年來的教學經驗，匯總主要有以下幾點：
首先是學生的觀察目的不明確。學生由于剛接觸生物科目，對于知識的學習目的、學習自主性認識不足，所以在學習的過程中就會出現目的不明確、不知從何下手的狀況。觀察活動有著很強的盲目性和隨意性。
其次是學生的觀察精確度較差。初中時期的學生還處于青少年時期，他們對于事物的整體認知能力以及邏輯思維能力有限，這就導致他們在進行觀察的時候，觀察的精確度往往不足，比如在觀察花的時候，他們對于花的結構分辨倒是清楚，但是對于雌蕊、雄蕊則分辨不清或者分辨錯誤，這就體現了其觀察的精確度不足。三、學生觀察能力培養的策略
鑒于學生觀察能力培養學生重要性以及學生觀察能力培養過程中的一些影響因素，在學生觀察能力的培養過程中就需要我們激發他們的觀察興趣，同時也要教會他們觀察的方法，培養他們良好的觀察習慣，多方面的促進他們觀察能力的發展。
要培養學生的觀察興趣
“興趣是最好的老師”，在教學的過程中，我們首先要激發學生的學習興趣，才能夠提升他們的學習積極性，實現他們的自主學習，觀察教學也是如此。由于每個人的知識基礎，個性特點，心理素質不同，學生在學習和觀察的過程中表現出不同的特點和不同的水平。教師一定要注意學生的個性差異，加強分類指導，有針對性地培養和提高學生的觀察能力。
要教會學生觀察的方法
初中時期的學習各項知識積累有限，特別是在進行觀察的時候，如果沒有教師的引導教學，他們的學習就會顯得漫無目的，所以就需要教師在教學的過程中注重教學引導，讓他們掌握一定的觀察方法，實現他們觀察活動的有效進行。比如在觀察的過程中，主要有以下幾種觀察方法：
重點觀察：在觀察中，要把注意力集中到重點觀察對象上，才能抓住事物的本質。如在觀察“種子的結構”時，對種子的形態、大小、顏色等作一般觀察，而對種子的內部結構應作重點觀察，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。
順序觀察：進行觀察時，要根據觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結構”時，先讓同學們觀察各種形態的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結構——上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結構特點。
對比觀察：對比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質。例如，通過觀察菜豆種子和玉米種子的結構，讓同學們找出它們的相同點（都有種皮和胚）和不同點（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營養儲存在子葉里，沒有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營養儲存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個性，對于進一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。
要培養學生觀察的習慣
良好的觀察習慣對于學生的未來發展都有很好的促進作用，所以在教學中也需要教師注重學生的習慣培養，重視觀察的目的、步驟、方法以及學生觀察態度的教育：
關鍵詞 初中數學 教學特點 教學模式
雖然經歷了新課改，初中的數學教育依舊不是非常的完善，教學中時常出現一些問題，最為直接的表現就是初中數學教學的質量和水平并不沒有達到人們預期的狀態，教導的知識與社會的需求也很不協調。另外對于初中數學的教學也沒有引起足夠的認識和關注，教師的專業素質以及教學能力也有待于提高，為此，必須要從初中數學的教學特點和初中生具有的特點出發，根據新課改的目標和方向，將教學的內容安排和教學手段進行革新，通過提高教學質量以及培養學生的數學素養，為其他課程的教學的開展和提高學生的綜合能力奠定優質基礎。
一、初中數學教學的特點
（一）教學的目標特點。
初中的數學教育成果直接關系到中學階段其他理科課程教學工作的順利展開，在整個中學教學體系中，是一個非常關鍵的部分。所以，對與初中數學的教學目標的確定就涉及到了許多方面的因素，而初中數學教學特征以及初中生學習的特征則是最為重要的因素。初中數學是數學的初級階段，初中生要對數學的學習就需要掌握一定的基礎知識和技能，并培養出對數學的熱情，這表明在初中對數學教學的目標和任務就是要將這種基礎知識和基本技能傳授給學生，培養他們解決數學問題的思維方式和能力，讓他們對數學的學習能夠有一個積極的態度以及能對數學充滿熱情，其實數學是一門充滿了激情的學科，學生每解決了一道數學難題的時候都會感覺翻過了一座高山，內心充滿了成績感。同時還需要培養學生對知識的應用能力，能夠做到活學活用，將學到的數學知識解決簡單的數學問題。另外還應當在數學教學的過程中，構建學生正確的價值觀和積極的個人品質，這是新時代下任何教育都應當具有的真義。
（二）初中數學教學的內容特點。
初中的數學教育承接了小學時期數學簡單、直觀、具體以及易以掌握的數學知識，又要啟迪高中抽象性強烈，思維邏輯性強以及比較難掌握的高中數學教育。因此，初中的數學教學處在整個教學體系中的關鍵位。初中的數學教學內容可以概括為四個領域，分別為數與代數、幾何與圖形、統計與概率、綜合與實踐。對與這些內容的教學，不僅需要小學的數學知識作為基礎，同時高中數學知識也是這些知識的進一步深化和拓展，因此具有十分重要地位的初中數學教學內容特點決定了其重要性以及必要性。
（三）初中數學教學的對象特點。
不論何種學科的教學，其教學模式的確定都需要依據教學對象來確定。初中數學教學模式的構建則直接由中學生具有的特點確定。中學生還處在人生的青少年階段，智力發展正處在一個非常迅速的階段，性格開始養成，因此，此時的他們非常容易遭受外界因素的影響，具有求知欲望強烈、極強的可塑性、充沛的精力、具有廣泛的興趣等特點。不過，值得注意的是，也正是由于他們容易受到外界因素影響，所以他們的情緒波動一般也穩定，缺乏對學習的恒心和毅力，另外，學習數學必須具備的抽象思維也正處在一個發展的階段。這些都決定了老師在開展初中數學教學時應當做好對學生的引導工作，促使學生認知能力以及對數學興趣的發展，進而養成良好的數學思維與習慣。
二、初中數學課堂教學的主要模式
根據初中數學教學的特點，其課堂教學模式主要以下幾種模式：
（一）啟發式教學模式。
在數學課堂教學模式中，一般都要盡量的將教師的主導地位以及學生的主體地位體現出來，而啟發式教學模式就是能夠實現這種功能的模式。這種模式要求教師在課堂之中并不把知識或者問題的答案直接教授給學生，而是對學生進行思維引導，讓學生自己去發現知識與答案。這種教學模式在素質教育中被廣泛的運用，其體現的是對學生能力的培養和綜合素質的提升，其主要的啟發方式主要有歸納啟發、演繹啟發、類比啟發和實驗啟發，不過不論使用何種啟發方式，在教學的過程中都不能離開相關的數學知識進行啟發，老師在使用啟發方式的時候，應當注意要讓學生感覺到學習的成就感，以成就感激發學生對學習的興趣。
（二）發現式的教學模式。
發現式模式是從中學生的特點出發，初中生具有強烈的求知欲、勤學好問的特點。通過使用發現式教學模式，可以使得學生更加容易的做到獨立思考。這種模式通過老師提出問題，學生則針對問題開展認識活動，對學生在解題過程中出現的問題進行歸納以強化他們的解題能力這三個環節。這個模式需要學生具備相應的數學基礎，同時教師還需努力培養學生的數學能力，在教學之前要讓學生做好相應的準備工作，這樣學生才能夠在課堂上對提出的問題做出一定的解答，當然在這個過程中也少不了老師的提示作用，老師通過提示一步步引導學生解開問題的答案，不過，提示的過程中一定要堅持以學生為主體。
初中數學教學是整個中學教學體系中非常關鍵的一個環節，要做好初中的數學教學不僅需要全面把握初中數學教學的特點，更應當結合教學特點選取合適的教學模式，通過多種模式的結合應用，有效提高初中數學教學質量，以使培養出的學生能夠滿足社會的需求。
參考文獻：
關鍵詞 減負 初中生 學業壓力 對策
2014年《中國教育發展報告》指出，學習壓力大是學生自殺的最主要原因[1]。減輕學生學業壓力和學習負擔已成為教育部門的共識。2013年教育部開展了“減負萬里行”活動，從合理安排作業量、規范教育教學活動等方面對中小學生減負做了明確規定[2]。但持續的“減負”運動并沒有取得明顯成效，學生校外補習現象仍十分普遍，學生的作業時間越來越長，睡眠時間越來越短，學業負擔重成為我國基礎教育的一個頑癥[3]。減輕學生過重的學業負擔固然是減負的一條途徑，但誠如某學者所言[4]，“減負作為一個價值判斷”，其在許多概念使用上不準確，“學業負擔”和“學習壓力”互用，客觀的作業量、學習任務量與學生對此的壓力感沒有區分，對于學習壓力的來源也眾說紛紜。因此，對于減負而言，一方面從外部著手改變教育觀念、教學方式[5]，另一方面，只有重視學生本身的感受，了解他們的壓力感受現狀和特點，進而采取有針對性的減負措施，才能取得成效。
學業壓力，是指學生對學業內外環境要求超出自己應對能力的感受，是反映學業負擔的重要指標[6]。初中生學業壓力的來源主要有兩方面[7]，一是外在壓力，包括過重的學習任務、緊張的學習時間等；二是內在壓力，包括個體對學業目標、要求的評價，自我評價等。相關研究表明，學業壓力過大對學習成績有著直接或間接的負面影響。如龍安邦等人的研究表明[8]，學習壓力在學習時間和學習成績上對學生存在雙重消極影響，一方面學習壓力促使學生延長學習時間，另一方面又導致了學生成績下降。李桂青、林蘊博的研究發現[9-10]，中學生學業壓力與學習成績有顯著負相關，其中，心理韌性、希望特質在二者之間起調節作用；徐麗麗、劉秋萍的研究表明[11-12]，學業壓力通過人格特點、應對方式等中介作用導致初中生的學習倦怠；葛巖等人的研究表明[13]，初中生學業壓力與自我效能感有顯著負相關。這些研究表明，過高的學業壓力會導致學生降低自我效能感，產生學習倦怠和厭學心理，進而影響學業成績。
學業壓力不僅影響學習成績、學習任務的完成，而且會伴隨焦慮、抑郁等消極情緒，影響學生的幸福感水平，對學生心理健康產生負面影響[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中學生學業壓力與焦慮、幸福感有顯著負相關，學業壓力可以直接影響幸福感，也可以通過焦慮來間接影響幸福感。李海壘等人研究發現[16]，初中生學業壓力與抑郁有顯著正相關，同伴支持在二者之間起中介作用。總之，初中生處于身心發展的快速階段，減輕學業壓力對初中生身心健康發展尤為重要。
一、調查對象和研究方法
1.調查對象
采用整群隨機抽樣法在浙江省湖州市吳興區第一中學、新世紀外國語學校初中部進行問卷調查，發放問卷315份，回收有效問卷300份，有效問卷率95.24%，調查對象人員構成見表1。
2.調查方法
（1）問卷調查法
采用自編《中學生學習壓力調查問卷》調查初中生學業壓力狀況。問卷包括20個題項，4個維度：任務壓力、時間壓力、環境壓力和要求壓力。采用1～5分計分，分數越高表示壓力越大，本研究中，問卷的Cronbacha系數為0.82。
（2）半結構式訪談法
隨機抽樣訪談了學生、教師、家長共24人，其中學生14人、教師5人、家長5人。數據采用SPSS16.0進行統計分析，主要進行了t檢驗和F檢驗。
二、研究結果與分析
1.初中生學業壓力現狀
為了解初中生學業壓力現狀，對其壓力各維度分布情況做了統計，結果見表2。從表2可以看到，中學生壓力總均分為3.13，高于3分，說明中學生學業壓力感在中等以上。四個維度中，任務壓力得分最高3.32分，環境壓力得分最低2.66。進一步對總均分分布情況進行統計，從表3中可以看到，感受到中等以上壓力的學生占測試總人數的81%，其中感到較大壓力的占29.5%
2.初中生學業壓力的主效應分析
以性別、年級、成績、學校為自變量，以學業壓力總分為因變量進行單因素方差分析，探索各個自變量的主效應和它們之間的交互作用，結果見表4。從表3中可以看到，性別、年級和成績在學業壓力總分上有主效應，性別、年級、成績和學校之間沒有交互作用。
3.初中生學業壓力的性別、年級、成績差異
分別以性別、年級、成績為自變量，以學業壓力總分及各維度得分為因變量進行差異檢驗，結果見表5。從表5中可以看到，初中生男女之間在任務壓力和總壓力上有差異，女生壓力高于男生壓力，而在要求壓力和環境壓力上無差異。各年級在要求壓力、任務壓力和總壓力上有差異，其中初二年級壓力最大，初一次之，初三年級壓力最小。不同成績組除環境壓力外在壓力總分及其余維度上均有差異，好成績組學業壓力最輕，中等成績組在要求壓力、時間壓力、和總壓力上的壓力感最重，差成績組的任務壓力最重。
三、減負視角下初中生學業壓力的干預對策
調查結果表明，初中生學業壓力主要來自要求壓力、任務壓力、時間壓力和環境壓力四個方面，總體壓力感在中等以上。其中，任務壓力感最重，環境壓力感最輕。相關研究表明，適度的學習壓力有助于激發學習動力[17]，因此保持中度左右的學習壓力對學生來說最有利，調查中有51.5%的學生感受到中等左右的壓力，這對于學生來講是有必要的，不需要干預。但有29.5%的學生感受到較大壓力，需要進行干預和調節。如前所述，較大壓力會影響學生的認知水平和情緒狀態，使人處于應激狀態，長期下去不利于身心健康。但減負減壓不是單純的降低學業要求和減少作業量，而是要根據學生的心理特點有針對性地采取教育措施。
1.加強對女生的指導
從性別特點上看，女生的學業壓力感高于男生，女生在完成學習任務方面的壓力感較大，這與李敏和等人的研究結果一致[18]。其一方面與客觀上的學習任務重有關，如作業多，考試多，需要掌握的內容多、難度大，另一方面與男女生應對壓力的方式差異、思維特點差異有關。有研究表明，男生在面對壓力時更多采用問題解決的應對方式，而女生則更多采用自責、退縮等應對方式。因此，在減輕學習任務的同時，更重要的是對女生加強心理輔導，幫助她們調整心態，提高自我效能感和學習自信心，以更積極主動的態度面對學習任務。此外，有研究表明[19]，雖然男女生智能在總體上具有平衡性，但也存在一定的性別差異，初中階段，女生抽象思維水平優于男生，但思維品質的靈活性和發散性不如男生，隨著年級增高，初中課程中逐漸增加了幾何、物理等課程，可能這些更需要思維靈活性的課程造成了女生在學習任務上的壓力感。因此，應加強對女生的學習策略指導，幫助她們調整學習方法，尋找適合完成學習任務的策略，提高學習效率。
2.重視對初二學生的減負減壓
從年級特點上看，學業壓力在各年級間有差異。其中初二年級總體壓力感最大，初三年級總體壓力感最小。初二在教學內容和教學要求上較初一都有明顯提高，但初二學生的壓力感卻被忽視，導致初二學生的壓力感最大。初二學生的壓力感主要來自于任務壓力和要求壓力。因此，一方面要采取對初二學生的作業量、考試量的減負措施，另一方面，老師和家長要對學生進行心理減壓，學生本人也要建立對自己的合理期待，提高自信。
3.對不同成績組學生進行分類指導
從成績特點上看，學業壓力在不同成績組間有差異，好成績組學業壓力最輕，中等成績組的要求壓力、時間壓力感最重，差成績組的任務壓力最重，說明需要對不同成績組的學生進行壓力的分類指導。中等成績組的學生，無論是老師、家長還是其自身對成績提高都有一定的期待和要求，以致于他們有較高要求壓力，因此應幫助他們建立合理期待，學會時間分配，有效利用課外時間，從而緩解相應壓力。差成績組學生的任務壓力重，這可能與他們本身學習基礎差、學習方法欠缺、學習能力不足等有關，因此，對差成績組學生應加強學業指導，幫助他們提高學習能力，順利完成學習任務。
4.加強心理健康教育
如前所述，過高的學業壓力不僅影響學生的學習成績，更會危害學生的心理健康。學校的“減負”舉措中不僅應包括加強學業指導、轉變教學理念和教學方式，更應重視開展心理健康教育，通過有針對性的輔導訓練，培養學生的積極心理品質和健康人格，幫助學生掌握調節壓力的方法，從而能夠以更積極的、建設性的態度面對壓力，保證心理健康，順利完成學業。
總之，初中生的學習壓力雖不嚴重，但也不容忽視。學校應采取有針對性的減負減壓措施，如學業指導、時間管理和情緒調節，幫助學生減輕心理壓力，提高學習效率，愉快地進行學習。
參考文獻
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關鍵詞：負擔；背景；辦法
一、“簡化”作業的背景分析
1.初中學生課業負擔問題過重要求減輕學生負擔
初中階段尤其是從小學剛升入中學的初一年級，多數學生在很長的一段時間內都會感到課業負擔較重，如何減輕學生課業負擔就成為擺在中學老師面前的一項最為緊迫的教研課題。
2.中考對學生能力的要求使“簡化”作業成為可能
近幾年來，福州市中考對學生的要求在逐年降低，以地理學科為例，2014年福州市地理中考突出考查地理學科的基礎知識、基本技能，注重學習方法的考核，考試強調能力立意，引導教師的教學方式和學生的學習方式轉變，推動學校深入課程改革。福州市地理中考對學生能力的要求強調學科的基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，這就要求中學教師一定要根據學科特點，結合學生實際情況想辦法簡化作業。
3.我校初中學生生源構成使“簡化”作業成為必然
我校位于福州市火車站附近的城鄉結合部，周圍有大量的外來務工人員租住，所以，我校初中部對口的三所小學有大量的外來務工人員子女。這些學生多數由于父母忙于工作疏于對其監管而學習習慣不太好，學習基礎也不扎實，作業習慣更是一團糟。地理作為初中階段的一門小學科，社會、家長、學生對于地理課關注程度不夠，導致同學在學校時多數人對地理學習存有可學可不學的態度。導致地理、生物、歷史等學科的課堂實效，作業完成質量令人擔憂。
二、我們在初中教學中如何實施作業“簡化”
1.我校地理教研組對地理課堂作業“簡化”的要求
近年來，我校地理教研組根據新課程改革的精神，按學校減輕學生課業負擔的要求對初中地理教學提出了一些可操作性的建議。總體要求是向課堂45分鐘要質量，一切地理學習過程要在課堂上完成。要求“簡化”地理作業，避免給學生留下課后需要完成的作業；要求根據新課改精神盡量讓作業能滿足提高學生地理基本技能；要求根據地理學科特點作業能多以讀圖、填圖、析圖為主；要求根據學生年齡特點作業要有一定的趣味性，要多一些活動項目。
2.在教學中采取的作業“簡化”辦法
2012年秋季開學，筆者開始新一輪的初中地理教學，為了貫徹減負精神“簡化”作業，筆者主要做了以下工作。
（1）在為新學期選擇新華書店準備的人教版新教材配套幾種練習時舍棄了頂尖等一些專門的練習，只保留了地理填充圖冊和課本活動作為作業源。
（2）備課時結合教學目標，教材內容精心選擇習題，把解決問題的辦法和教學過程緊密聯系在一起，在課堂上隨著教學過程的每一個階段的完成，都可以讓學生拿出填充圖冊或課本來當堂完成某個針對的問題。
（3）針對某個問題，在學生完成后老師及時進行總結或抽查某位同學的作業，充分利用教室的多媒體展示臺進行展示、點評，讓所有同學可以對照參考。
三、“簡化”作業能減輕學生的學業負擔，也能保證學生的學業水平
1.“簡化”地理作業之后學生學業水平的保障
在日常的教學中，筆者發現學生對于地理課的作業布置方式，作業量，完成過程，老師批改點贊與鼓勵加油方式感到很溫馨。所以，為了能讓老師給他們更多的課堂活動，課堂作業時間，大多同學都能在老師講課過程中集中精力，積極參與課堂教學環節，聽課效率高，多能在規定時間內完成課堂作業，課堂實效性高。
2.“簡化”初中學生作業是減輕學生課業負擔的一種最直接又最有效果的辦法
經過筆者一輪的初中地理教學探索，經過中考的檢驗，我們有理由相信在初中階段“簡化”學生的作業，讓學生在“輕裝”中快樂學習，是貫徹初中減負精神的最直接又有效的教學模式，是最能體現新課改理念的一種教學模式。
參考文獻：
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作為初中生，所面對的學習任務、特點與小學比都有一個較大的轉變，面對學習中出現的新問題，而難免會遇到一些困難，也可能產生畏難情緒。
而能否在這個轉折點上把握好自己的學習，這對學習信心有很大的影響。全面認識初中階段的學習特點并給予幫助是十分必要的。
伴隨學習化社會的到來，“學會學習”已成為任何一個學習者必備的素質，而這種素質應從基礎教育階段著手培養。
一方面需要對自己的學習方式進行反思。通過反思初中與小學學習方面的異同，認識到初中學習的新特點，使自己增強承受困難和挫折、適應環境的能力，形成樂觀向上的學習態度。
另一方面，需要有良好的學習習慣和方法作為以后學習的基礎。面對新的環境，學科門類增多，難度增大，范圍擴大，過去的經驗有的已經不適應新的要求，就要有新的方法和策略，總結自己過去的學習習慣和方式，進而理解搞好初中學習過程中應把握的三個有效方法和策略：即學會自主學習；提高學習效率；科學安排時間。促使自己對新的學習階段充滿好奇和熱情。編織新的夢想和期待，使其產生積極向上的態度，樹立樂觀、主動的學習信心，過自覺的學習生活。
“學而不思則罔”。進入初中，隨著身心各方面發展日漸成熟，學習生活模式發生了變化。“我長大了”的心態,使自己出現“逆反”的心理，開始思考各方面的問題，但又缺乏辨別是非的能力，在這種情況下，要反思自己的生活體驗，總結成功的經驗和失敗的教訓，使自己擺脫無意識生活狀態，開始逐漸自覺把握自己的學習、生活及德性發展。
學習物理的動機是指直接推動學生學習物理的內部動因或動力，它具有三種功能：引起和發動學生學習物理的活動；指引物理學習活動向一定教學目標進行；維持、增加學習物理的力量。所以，學習物理動機的性質與水平影響著學習物理的水平和效能。在物理學習過程中，即使學生已有了一定的內在學習需要和動機，要使其變成經常起作用的、有效的動力，還要采取相應的措施，端正學生的不良動機、培養學生的正確動機。
培養學生學習物理的動機通常應注意以下三點：
第一，正確認識學生學習物理的動機特點。學習動機是一個比較復雜的問題，就中學生而言，從其動機和社會需要的聯系來看，可分為直接動機和間接動機，或具體動機和抽象動機。初中學生學習物理的動機更多地與學習活動本身有著直接聯系。
例如，生動的物理教學內容，教師教學方法的直觀性和趣味性，教師恰當的評價和鼓勵等都可以推動學生的學習。因此，初中學生的物理學習動機一般是以直接的、具體的動機為主。對于高中學生，隨著知識的增長，世界觀逐步形成，學生的學習動機更加帶有社會性，他們面臨升學、就業等問題，學習與未來的工作發生了更為密切的關系，因而間接的、抽象的動機逐漸取代直接的、具體的動機。無論對初中或高中學生，在教學中都應努力促進直接、具體動機向間接、抽象動機轉化。愛國主義教育、社會主義建設的巨大成就以及物理學史有關內容的介紹，都可以促進這一轉化。由此，學生將會產生為祖國、為人民、為建設社會主義、為獻身科學事業而學習物理學的穩定的、持久的高尚學習動機。
只有充分認識中學生的學習動機特點，才可能選擇培養學習動機的措施。一般說來，物理教學中首先應利用學生的動機特點，然后采取措施使學生的學習動機不斷升華，形成穩定的、正確的學習動機。對于初中教學，要利用學生的動機特點，就應該使教學內容生動具體，教學方法直觀有趣，充分鼓勵學生的積極性等。同時，還要通過教學，不斷使學習物理的動機由直接、具體向間接、抽象轉化。對于高中教學，則要充分利用他們動機的社會性特點，同時在物理教學中也要注意幫助他們克服動機上的弱點和不良因素，培養其自覺地為社會主義現代化而學習的比較穩定的學習物理動機。
第二，教師在每一次物理教學之前，應使學生明確本次學習的具體目的和意義、任務和要求，以及該部分物理教學內容在實踐中的具體意義和在整個物理知識體系中所占的地位。
例如，在學習簡單機械中杠桿、滑輪、輪軸原理時，如鉗子、扳手、縫紉機、汽車方向盤等，就不會再感到枯燥，從而提高學生學習這些知識的積極性。
第三，及時向學生反饋他們學習物理的結果或成績，也是激勵學生學習動機的一個方面。學生知道自己的學習進度、成績，可以提高學習的熱情，增加努力的程度，通過反饋的作用又可以讓學生看到自己的缺點和不足，激起上進心，及時改正。
因此，及時批改作業練習、適當組織考試和測驗、及時講評作業和試卷等，都有利于調動學生學習物理的積極性。當然，教師不應過分或過多地表揚或批評，應根據不同學生的個性心理特點，恰當地選擇方式和方法鼓勵和肯定學生的學習成績、巧妙地指出學生的不足。這樣的表揚和批評，既使學生認識到不足，又使學生對成功充滿信心。
【關鍵詞】農村初中；語文；優質課堂
優質課堂是相對的，沒有最優質課堂，只有更優質課堂，絕對的、統一的優質課堂是沒有的，優質課堂不是通過模仿和抄襲得來的。優質課堂是一種創造性的藝術性的活動，教師只能根據特定的教育目的和教育任務，根據教師自身的各種條件，根據現實的課堂場景，根據學生實際的各種情況，然后教師有選擇性和創造性地采用各種策略和方式，使學生在最短的時間內，在知識、技能、情感態度價值觀層面上，得到充分的、高效的、持續的發展。筆者根據自身的教學體會，就農村初中語文的優質課堂的問題，奉上自己尚不成熟的幾點淺見，作為拋磚之引。
筆者認為，要想使農村初中語文的課堂優質，必須重視以下九個方面的作法。
1組織好課堂紀律
課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。依筆者看，要想使農村初中語文有優質課堂，課堂紀律挺重要。由于農村初中學生的基礎差（有的學生在小學畢業測試時，語、數、英三科總分沒有達到30分）、思想不成熟、自控能力較差等原因，他們常常會身不由己地違反課堂紀律，如：有的交頭接耳，有的左顧右盼，有的高聲喧嘩等等，農村初中學生的后進生人數不少，自主學習、主動聽課的人數不多，自覺遵守課堂紀律的人數也不多。沒有好的課堂紀律來約束，一切的教學活動都是低效或無效的。因此，筆者挺注重加強課堂組織紀律教育，利用：環境熏陶、目光暗示等課堂管理藝術，組織好課堂紀律并且端正學生的學習態度，教育學生嚴肅認真地學習，這是優質課堂的前提與保證。
2吃透和了解
2.1初中語文教師，最基礎的工作是要認真學習語文課程標準的原文和課標制定專家組的解讀，腦中要有課標。課程標準是教參編寫、評估、考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了各學段對學生情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法三維目標的要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提供了教學評價建議。吃透課程標準很有必要。
2.2初中語文教師要心中有教材。 吃透教材，了解教材編寫者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索。把七年級到九年級相關的知識整合起來。分析教材的重點、難點和關鍵點，搞清初中語文知識的內涵、外延與聯系。然后把教材轉化成教案和學案，建構具體的教學方案。
2.3目中有學生。了解農村初中學生的年齡特點、心理特點、生活習慣、學習習慣、知識基礎和個性等實際情況，優化選擇教學方法，合理設計不同的課堂活動，合理安排教學程序。
2.4初中語文教師要掌握各種教學方法。教法是為學法服務的。要了解農村初中學生的學習習慣等采用適合的教法。
3有準確的教學目標
美國著名心理學家和行為科學家弗魯姆的“期望值理論”認為，目標是一種強有力的刺激，激勵力量=目標價值×期望概率。也就是說，人們越看重目標價值，估計實現的概率越高，這一目標的激發力就越強。教學目標是一堂課的靈魂，教師在備課時要根據課標、教材特征、學生實際和現實的課堂場景等，同時，關注并尊重學生的個性差異，制定出準確的、不同層次的目標，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得充分的、高效的、持續的發展。
4采用情境教學法
情境教學比較形象、比較直觀性，能使農村初中學生熱情地投入到課堂中學習。情境教學的形式有很多，如：故事情境、活動情境、問題情境、競爭情境等。情境的創設要遵循農村初中學生不同年齡的心理特征和認知規律，要根據農村初中學生熟悉的、感興趣的實際生活經驗而設計。優質的教學情境，使學生愉悅并且為之入迷，在課堂中表現出精神煥發，充滿樂趣。譬如：筆者在與學生共同學習《端午日》這篇課文時，首先讓學生口述其在端午日那天到假日海灘洗龍水時的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握課文中描寫龍舟競賽和追鴨子的歡樂場面的精妙所在。讓學生在了解淳樸民風的同時，豐富生活體驗，感受傳統節日給人們帶來的愉悅，從中獲得對社會和人生的有益啟示。同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。
5設疑要具體
在農村初中的課堂教學中，設疑要具體，力避抽象。抽象的問題，會使農村初中學生不知道你在說什么，不知道從那個角度回答，學生也不會感興趣，因此，設疑要具體。例如：筆者在《范進中舉》這篇課文的設疑是“這篇課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？”學生在閱讀課文的基礎上，經過思索，很快就能回答得比較全面具體。首先，范進的喜極發瘋的過程是在文中明明白白地寫出來的，學生只要認真閱讀，很快就能在文中找出，學生學習就會感興趣，真正參與學習的人就會多。
