時(shí)間：2023-06-16 16:05:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究能力的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
科學(xué)探究在物理教材中尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)作為相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，形成尊重事實(shí)，探究真理的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神。筆者從教十幾年來(lái)通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力有以下見(jiàn)解，僅供同仁參考。
探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比最大的區(qū)別在于：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在教材中已有完美精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之初不必猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)完成也沒(méi)有必要評(píng)估交流，學(xué)生無(wú)論實(shí)驗(yàn)效果如何，都可免費(fèi)享用此結(jié)論，甚至不必花費(fèi)任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)一般沒(méi)有明確結(jié)論，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之初就需認(rèn)真分析問(wèn)題，做出合理的猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估交流猜想的正確與否，最終得到一個(gè)較為完美的結(jié)論。所以我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生的猜想能力和評(píng)估交流能力是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設(shè)是探究的指路燈，是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)。猜想還可吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛(ài)因斯坦在當(dāng)時(shí)看來(lái)不可想象的大膽猜想，才有了萬(wàn)有引力、相對(duì)論，但這些理論是他們?cè)诖罅康膶?shí)驗(yàn)、研究基礎(chǔ)上得出的，而非一時(shí)沖動(dòng)，脫口而出。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。
1.1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)合理猜想
初中物理階段的猜想可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對(duì)探究問(wèn)題可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的猜想。這對(duì)學(xué)生將來(lái)在高科技未知領(lǐng)域的研究同樣具有指導(dǎo)意義。例如：在探究影響摩擦力因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：拉一輛車(chē)，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關(guān)。當(dāng)然猜想和接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)也是合情合理的，有錯(cuò)誤才對(duì)正確有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如：在探究并聯(lián)電阻的總電阻時(shí)，依據(jù)串聯(lián)電阻的特點(diǎn)很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯(cuò)誤的，甚至不可能猜出正確結(jié)論，但同學(xué)們都興致高昂地投入到實(shí)驗(yàn)中去，經(jīng)歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結(jié)論。無(wú)論探究過(guò)程、結(jié)論，記憶都尤為深刻，使學(xué)生探究能力得以快速提高。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)
在猜想中，有的學(xué)生怕猜錯(cuò)不敢說(shuō)，這時(shí)正確對(duì)待猜想特別重要。要讓學(xué)生明白：你的猜想在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都是正確的，沒(méi)有錯(cuò)誤之說(shuō)。實(shí)驗(yàn)考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹(shù)立學(xué)生敢于猜想的自信心。
1.3對(duì)于學(xué)生的猜想，要不吝鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
恰到好處的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)會(huì)使人像喝了蜜一樣甜，學(xué)生尤其得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定后，更感覺(jué)在同學(xué)面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認(rèn)真探究。對(duì)于錯(cuò)誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語(yǔ)打擊，甚至恥笑，否則，學(xué)生將低頭沉寂，無(wú)人敢說(shuō)。
1.4營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍
上課時(shí)，老師板著面孔，對(duì)有“動(dòng)作”的學(xué)生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會(huì)有積極猜想的。給學(xué)生營(yíng)造和諧，民主的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)心理安全和心理自由的環(huán)境，學(xué)生不再受束縛，沒(méi)有思想壓力，自然敞開(kāi)心扉，暢所欲言，此時(shí)，學(xué)生的思維才能處于最活躍狀態(tài)。創(chuàng)新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生的探究熱情將充分展示。
1.5適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)
探究中的問(wèn)題，學(xué)生不一定有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，循序漸進(jìn)。例如：影響電阻大小的因素，學(xué)生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導(dǎo)，不可急躁。
2.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證固然重要，但實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)帶來(lái)偏差，導(dǎo)致不完善或不正確的結(jié)論所以指導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養(yǎng)更深層的探究能力。
2.1指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的是否合理
實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的不合理，將不可避免地產(chǎn)生失誤。例如：在《測(cè)鹽水的密度》時(shí)，我分給各小組一樣的鹽水，但測(cè)量結(jié)果有的組明顯偏大，各小組又都堅(jiān)持自己測(cè)的對(duì)，經(jīng)過(guò)交流評(píng)估他們的實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)現(xiàn)測(cè)量過(guò)程中，有的小組是先測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1，再測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m2，用m2-m1得鹽水的質(zhì)量，然后倒入量筒測(cè)體積，這樣做將使所測(cè)質(zhì)量與體積不對(duì)應(yīng)，因?yàn)闊谏细街徊糠炙共怀?。有的小組是先測(cè)鹽水和燒杯的總質(zhì)量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量m1，得鹽水質(zhì)量m-m1。經(jīng)評(píng)估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評(píng)估實(shí)驗(yàn)中遇到的新問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)習(xí)知識(shí)有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評(píng)估出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是培養(yǎng)探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，改變小燈泡兩端的電壓后，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結(jié)論，這與老師強(qiáng)調(diào)的“電阻大小與電壓、電流無(wú)關(guān)”極不相符。通過(guò)評(píng)估交流得出是“溫度”對(duì)電阻產(chǎn)生的影響。拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了探究的能力。
2.3評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)誤差帶來(lái)的差異，提高探究能力
實(shí)驗(yàn)中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論計(jì)算有出入。例如：理論上，動(dòng)滑輪省一半力，即F=1/2G，但實(shí)驗(yàn)無(wú)論多么規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都不可能得出F=1/2G，評(píng)估原因是動(dòng)滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律時(shí)，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評(píng)估發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)電線(xiàn)、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過(guò)評(píng)估，使學(xué)生對(duì)理論分析和實(shí)際實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)更高層次的探究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2.4評(píng)估交流實(shí)驗(yàn)是否單一、片面
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)
良好的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要，并能促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。精心創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更顯得可貴”。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。唯有學(xué)生愛(ài)上物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。因?yàn)橛辛伺d趣才能有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有探究。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。作為物理教師應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造最佳的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。
我在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，學(xué)生很自然會(huì)接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿(mǎn)足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
二、利用實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)探究能力
1、感受設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力
當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)理論和方法是以教師講解的方式傳授給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)理論和方法是必要的。然而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式缺乏學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力。因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若能鋪設(shè)臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案的興趣，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論和方法的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力。
2、拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究新方法能力
教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理和方法都比較簡(jiǎn)單，這也是充分考慮了大部分學(xué)生的可接受性，因此具有很大的局限性，有些實(shí)驗(yàn)理論和方法引起的實(shí)驗(yàn)誤差較大。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘原有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究功能，可以通過(guò)拓展原有學(xué)生實(shí)驗(yàn)(改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆?shí)驗(yàn)控制條件、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)情景等)創(chuàng)設(shè)新的探究情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揭示原有實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法的適用條件，探究適用于新實(shí)驗(yàn)情景的新的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究新方法的能力。
3、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，培養(yǎng)學(xué)生移植應(yīng)用能力
物理實(shí)驗(yàn)綜合了很多相關(guān)的理論、方法及技術(shù)，平時(shí)的教學(xué)中可以把這些成功實(shí)驗(yàn)中的巧妙的設(shè)計(jì)思想方法和高新技術(shù)進(jìn)行移植應(yīng)用。移植應(yīng)用能力也應(yīng)該是科學(xué)探究中一種重要的探究能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)中一些有較高遷移價(jià)值的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的問(wèn)題情景，創(chuàng)造性地解決實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)移植應(yīng)用能力。
例如，學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)中多次用到分壓電路技術(shù)，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)分壓電路移植應(yīng)用的應(yīng)用課題:（1）運(yùn)用分壓電路設(shè)計(jì)電壓調(diào)節(jié)范圍大的家用臺(tái)燈；（2）運(yùn)用分壓電路和彈簧、電壓表設(shè)計(jì)壓力計(jì)等。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的總結(jié)
學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過(guò)程中應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）以學(xué)生為中心，老師只能輔助學(xué)生而不能代替學(xué)生完成任務(wù)；（2）注重教學(xué)和探究的過(guò)程而并非只注重結(jié)果；（3）評(píng)價(jià)方式可以多元化。例如評(píng)出最具創(chuàng)意的探究設(shè)計(jì)等等。不要急于肯定或者否定學(xué)生，從成功或者失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才是最重要的。
1.教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理解實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和合作討論圍前提，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解決疑難問(wèn)題的活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。力圖通過(guò)自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)方法，做到自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)探究是與物理學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不只單純要求唯一的因果解釋?zhuān)亲非箝_(kāi)放的多種結(jié)論，不僅讓學(xué)生知道科學(xué)結(jié)論，而且讓學(xué)生經(jīng)歷原理、原則的推導(dǎo)過(guò)程，掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從而形成學(xué)生合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。比如在“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，以小組為單位，先猜想因素，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生也許會(huì)提出：跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面氣流快慢、液體質(zhì)量、體積等等都能影響液體蒸發(fā)快慢的許多猜想。然后讓學(xué)生做了“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”、“比較一杯開(kāi)水和一杯冷水的蒸發(fā)”、“比較用電吹風(fēng)和不吹風(fēng)的兩杯水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)玫轿覀兿胍慕Y(jié)論時(shí)，一定不能忽視其他的猜想。有的教師說(shuō)一節(jié)課怎么完成這么多內(nèi)容呢？的確如果想都在課堂上完成是不可能，也影響本節(jié)的重點(diǎn)。但我們可以通過(guò)其他的方法來(lái)完成，如查閱資料，讓學(xué)生寫(xiě)“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅能很好的完成課程任務(wù)突出重點(diǎn)，又能使學(xué)習(xí)得到延續(xù)。
2.教師要做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)的首要目標(biāo)之一。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓師生共同探究。比如，實(shí)驗(yàn)課上，碘的升華和凝華，可以采取對(duì)學(xué)生分組來(lái)完成探究。
另外，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)。且還要不斷利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出各種物理實(shí)驗(yàn)，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。
3.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力
在課程改革的今天，作為物理老師無(wú)論在課堂上，還是在實(shí)驗(yàn)操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問(wèn)的能力。
首先，由于科學(xué)探究的要素之一就是提出問(wèn)題，不斷將問(wèn)題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。因此，在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出一系列問(wèn)題來(lái)，以激起廣大學(xué)生的探究興趣。
其次，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿(mǎn)著物理知識(shí)。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并還要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)。
4.要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但大部分都不以個(gè)人為單位進(jìn)行，而著重讓學(xué)生分組進(jìn)行。
在實(shí)驗(yàn)課探究中，應(yīng)不斷抓住良機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自覺(jué)養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。比如：在“觀(guān)察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫(huà)成圖表出來(lái)，再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)的精神。
另外，還要不斷重視學(xué)生間的交流與合作，盡量安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。這樣對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動(dòng)中，就不能為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率地下結(jié)論。
5.要不斷將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和自然現(xiàn)象的問(wèn)題中，以著重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力
初中物理教學(xué)一直以來(lái)都重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來(lái)體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
首先，要盡量讓學(xué)生搞一些家庭小制作，比如微型照相機(jī)、簡(jiǎn)易指南針等等。同時(shí)還要多布置一些探究性的問(wèn)題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進(jìn)物理與生活的距離，且多讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。
其二，要不斷重視物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。比如：在學(xué)完簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)多組織學(xué)生親自通過(guò)對(duì)自行車(chē)進(jìn)行實(shí)物觀(guān)察，盡量讓學(xué)生說(shuō)出自行車(chē)究竟運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單的機(jī)械？只有如此，才至于讓學(xué)生感到物理就在我們身邊。這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固了他們所學(xué)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。
關(guān)鍵詞：自主探究；興趣；能力；意識(shí)
探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，它的動(dòng)力不是來(lái)自教師的督促和考試的壓力，而是來(lái)自強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為起點(diǎn)，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)，是提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成愛(ài)好。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提供自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望與興趣
恰當(dāng)?shù)那榫尘哂懈星樯系奈Γ軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些與日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)精彩的、匠心獨(dú)具的引入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動(dòng)力。引入問(wèn)題是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的條件，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)引入問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，讓問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。
二、通過(guò)操作，解疑引導(dǎo)探究能力
現(xiàn)代教學(xué)提供的學(xué)習(xí)方式是學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)。老師在教學(xué)中如果能指導(dǎo)學(xué)生自主探究，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)結(jié)合在一起，會(huì)給學(xué)生增添無(wú)窮的樂(lè)趣和動(dòng)力，學(xué)生的自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)。通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官，同時(shí)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，參與探索知識(shí)的全過(guò)程，充分地把學(xué)、思、疑、問(wèn)更好地結(jié)合在一起。學(xué)生實(shí)踐探究，親身參與知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)實(shí)踐探究開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使感性知識(shí)自然地理性轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。在操作過(guò)程中給學(xué)生提供了更多的合作交流，共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的群體中，使課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)有趣，帶動(dòng)了學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自立探究能力，通過(guò)自主探索，獲取知識(shí)。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)探究意識(shí)
“學(xué)起于思、思源于疑”，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)牽著學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和對(duì)前人固有知識(shí)的自主探索和超越，這種教學(xué)以學(xué)生的問(wèn)題提出為教學(xué)的主線(xiàn)，以學(xué)生不斷地解決問(wèn)題和產(chǎn)生新問(wèn)題為教學(xué)成功的歸宿。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，有成功的喜悅，又提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為以后探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
四、自主合作，培養(yǎng)探究精神
教學(xué)中，不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，還要教他們學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。新課程要求我們提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、主體性得到不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生廣闊的空間，大家都爭(zhēng)著要表達(dá)自己的想法。這樣，課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生在愉快學(xué)之中也獲取了知識(shí)。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)； 學(xué)生； 探究能力
初中化學(xué)課堂教學(xué)重視學(xué)生自主、合作與探究，在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，側(cè)重于學(xué)生智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及整體素質(zhì)的提高.通過(guò)多種環(huán)節(jié)和手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提高他們的自主探究能力.
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
初中化學(xué)教學(xué)中，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索來(lái)獲取新知識(shí).
1.生活情境
化學(xué)與生活息息相關(guān).從生活中選取實(shí)例，作為化學(xué)課堂教學(xué)情境的素材，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注化學(xué)，對(duì)探究化學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣.
如，學(xué)習(xí)“碳酸氫銨”時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)生活情境：氣溫較高時(shí)，水稻對(duì)碳酸氫銨這種肥料的吸收較好.一天，中午12點(diǎn)，王大娘要去給水稻施碳酸氫銨肥料，可是，王大叔堅(jiān)決不同意，讓她到下午3、4點(diǎn)鐘再去施肥.兩人為此還發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí).對(duì)這件事，你怎么看？如果是你，你會(huì)選擇什么時(shí)間去給水稻施碳酸氫銨化肥.為了能切實(shí)解決生活中的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣.
2.謬誤情境
生活經(jīng)驗(yàn)不全部是正確的.利用人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們探究化學(xué)的興趣.
學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生50+50等于多少？學(xué)生異口同聲“100”，我追問(wèn)：“任何情況之下都是這樣嗎？”，學(xué)生不敢大聲回答，悄悄地言語(yǔ)“應(yīng)該是吧！”我出示了兩瓶液體：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o學(xué)生看清楚了他們的體積，然后將2瓶液體倒在一起，再拿給學(xué)生看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)50mL的水與50mL的酒精放在一起，其總體積小于100mL，看看周?chē)坏我矝](méi)有.再讓學(xué)生走到前面自己操作了一番，仍是這個(gè)結(jié)果.新舊知識(shí)的矛盾大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣.
3.實(shí)驗(yàn)情境
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主干線(xiàn)，教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲.
如，初中化學(xué)“導(dǎo)言”第一節(jié)課，課前我在一張白紙上用酚酞寫(xiě)了“同學(xué)們好”四個(gè)字，然后把它與另一張白紙一起貼在黑板上，上課的時(shí)候，我向其中寫(xiě)有字的一張白紙上噴上無(wú)色的碳酸鈉溶液，“同學(xué)們好”立即呈現(xiàn)在大家面前.神奇的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究化學(xué)奧秘的興趣.
4.故事情境
初中化學(xué)教學(xué)，通過(guò)講故事，提出相應(yīng)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，啟迪學(xué)生的思維，有助于提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.
如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，我講了一個(gè)故事，并由此提出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的黑夜，尋寶者牽著一只小狗來(lái)到一座少有人去的山洞.走著走著，牽著小狗的繩子牽不動(dòng)了，低頭一看，小狗已經(jīng)沒(méi)有生命跡象，就在低頭的過(guò)程中，手上燃著的火把突然熄滅了.尋寶者很害怕，邊走邊喊…….故事講完，筆者提出2個(gè)問(wèn)題：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄滅的？
二、借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿(mǎn)期待.借助實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.
1.重視實(shí)驗(yàn)操作
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，注重設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力，為學(xué)生自主探究，提高探究能力打下良好的基礎(chǔ).設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生自己操作往往是實(shí)驗(yàn)中間的一部分，如果做好了，下面的實(shí)驗(yàn)就能順利進(jìn)行，否則，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不會(huì)如愿，從而促使學(xué)生認(rèn)真反思.
2.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)
初中生有很強(qiáng)的好奇心，他們不滿(mǎn)足于知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更迫切想知道出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，不僅增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣，也讓學(xué)生親身探究，在探究過(guò)程中提高探究能力.
如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，筆者打開(kāi)一瓶啤酒，這時(shí)啤酒泡沫溢出瓶外，筆者隨即問(wèn)學(xué)生，這能確認(rèn)這是二氧化碳嗎？如何驗(yàn)證？學(xué)生通過(guò)討論，自己設(shè)計(jì)出了驗(yàn)證該氣體是否為二氧化碳的方法.接著，筆者拋出新的問(wèn)題，二氧化碳能溶于水嗎？學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)――一瓶裝著空氣，另一瓶裝著二氧化碳，向兩瓶注入等量的水，充分震蕩，觀(guān)察現(xiàn)象，以此證實(shí).
3.家庭實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐
生活與化學(xué)息息相關(guān)，通過(guò)生活中的一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究.
如，學(xué)習(xí)“酸和堿”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究――對(duì)本地土壤的酸堿性進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生說(shuō)出治理這種土壤的最佳方案.學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，筆者帶了一杯被污染的河水到教室，上課前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生司空見(jiàn)慣.筆者提出一個(gè)問(wèn)題，你想使河里的水變得清澈?jiǎn)幔咳绾尾拍苁怪宄耗?？學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一些方法，相互間進(jìn)行了討論，方法逐步完善.
三、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生探究的動(dòng)力
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。國(guó)內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐歸納起來(lái)有四個(gè)特點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過(guò)程中的統(tǒng)一。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式
這個(gè)模式的基本點(diǎn)為：以學(xué)生為主體，過(guò)程為線(xiàn)索，活動(dòng)為基礎(chǔ)，問(wèn)題解決為基本形式，能力培養(yǎng)為核心。其顯著特點(diǎn)是它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和自動(dòng)性，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是日常 教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主探究的主要舞臺(tái)，是經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)應(yīng)用的重要陣地。例如在《氯水的性質(zhì)》一節(jié)課中，請(qǐng)學(xué)生研究和推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng)。
第一步：觀(guān)察氯水的顏色，小心聞其氣味。
推測(cè)1：氯水中含有Cl分子。
實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I析出）
第二步：用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。
推測(cè)2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。
實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀，再滴入數(shù)滴稀HNO，白色沉淀不溶解。
第三步：發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。
推測(cè)3：氯水可能有漂白作用。
實(shí)驗(yàn)：（1）將干燥的紅色布條投入干燥的氯氣中，無(wú)明顯變化，氯水滴在紅色布條上，布條褪色。（2）將氯水慢慢滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液退色；上述溶液中反滴NaOH至過(guò)量，溶液不變紅。
推測(cè)4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可能生成具有氧化性的HClO。
第四步：日光照射盛滿(mǎn)氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。
推測(cè)5：HClO在光照下分解，放出難溶于水的O。
實(shí)驗(yàn)：取漂白粉[Ca（ClO）]或其他次氯酸鹽適量，加稀鹽酸，生成HClO溶液，繼而做光照實(shí)驗(yàn)，與氯水比較。氯水加入NaOH溶液，做漂白性試驗(yàn)。
結(jié)論：氯水中含Cl分子，具有氧化性，氯氣溶于水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)Cl+HO=HCl+HClO；干燥的Cl沒(méi)有漂白性，氯水中存在著具有強(qiáng)氧化性的HClO分子，使之表現(xiàn)出不可逆的漂白作用，因而Ca（ClO）是市售漂白粉的主要原料。
二、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)，提高觀(guān)察的敏銳性
由于探究性實(shí)驗(yàn)的未知性、多變性和復(fù)雜性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察絕對(duì)離不開(kāi)觀(guān)察的敏銳性。
1.對(duì)性質(zhì)變化的敏銳性。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察過(guò)程中善于捕捉變化多樣、稍縱即逝的化學(xué)現(xiàn)象并及時(shí)對(duì)其分析、歸納和綜合，以得出規(guī)律和結(jié)論。如在過(guò)量氯水與KI過(guò)量溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，隨著氯水的滴加，溶液的顏色會(huì)發(fā)生重大變化：無(wú)色黃色棕色深棕紅色黑色無(wú)色。由于這一系列變化發(fā)生得很快，學(xué)生稍不注意，就看不到完整的變化過(guò)程。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)要求學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)、重復(fù)觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注，抓住觀(guān)察時(shí)機(jī)，逐步觀(guān)察整個(gè)變化歷程，以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感知力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.對(duì)數(shù)量變化的敏銳性。我們應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)或容易忽視的細(xì)節(jié)和特征，尤其是數(shù)和量的變化。如鎂在空氣燃燒產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在點(diǎn)燃擦亮的鎂條后，很容易得到鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，有白色的固體生成，反應(yīng)放出大量熱，且有大量白煙等現(xiàn)象，但對(duì)白色生成物與鎂條的質(zhì)量發(fā)生了哪些變化，卻沒(méi)有注意。我啟發(fā)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上去探究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的類(lèi)似訓(xùn)練，學(xué)生深深地體會(huì)到觀(guān)察本身包含著敏銳的洞察力和永無(wú)止境的探索精神，體會(huì)到未來(lái)從事科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)敏銳的觀(guān)察，體會(huì)到探索實(shí)驗(yàn)中充滿(mǎn)了創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣。
三、采用實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)時(shí)耗時(shí)多，若所有化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都采用這一模式，則恐怕在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，所以它并不是唯一的途徑。
2.在探究過(guò)程中，還可能出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)臨時(shí)失控。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)探究主題給學(xué)生以及時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓失控的局面得以扭轉(zhuǎn)，使教學(xué)過(guò)程向著有利的方向發(fā)展。
3.探究式教學(xué)模式還應(yīng)在學(xué)生誰(shuí)知的基礎(chǔ)上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，在實(shí)際中拓展知識(shí)。比如，讓學(xué)生探究如何排除二氧化氮、二氧化硫等有害氣體的污染等?？梢宰屗麄兊交S(chǎng)去參觀(guān)學(xué)習(xí)，運(yùn)用得到的知識(shí)，分組進(jìn)行討論，加深印象，并且培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)公德。
四、探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)師生的要求
（漳縣殪虎橋?qū)W區(qū) 甘肅 定西 748300）
摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀能力；探究；培養(yǎng)
探究性閱讀是新課程環(huán)境下倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)多元化地去解讀文本，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀(guān)世界對(duì)話(huà)，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得閱讀能力和探求知識(shí)的方法和途徑的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在閱讀中探究，在探究中獲取進(jìn)步。
一、鑒賞評(píng)價(jià)，在品讀中探究
品讀，即是對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀。抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而升華思想，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，進(jìn)一步地陶冶情感。如教學(xué)《一夜的工作》，對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”這句話(huà)，可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見(jiàn)的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再?gòu)倪@個(gè)句子本身砜?？砂选昂孟瘛比サ糇寣W(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒(méi)有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來(lái)像沒(méi)有增加似的。在學(xué)生通過(guò)討論明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數(shù)得清”顆數(shù)，可見(jiàn)平時(shí)沒(méi)有客人時(shí)是不是更少呢？從而進(jìn)一步體會(huì)的生活簡(jiǎn)樸。讓學(xué)生在品讀、鑒賞評(píng)價(jià)中展開(kāi)探究性閱讀，不僅讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者譴詞造句的準(zhǔn)確，還有利于學(xué)生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是在與文本的對(duì)話(huà)中，感受了作者對(duì)總理無(wú)比熱愛(ài)、崇敬的情感，有效地引發(fā)了與作者情感的強(qiáng)烈共鳴。
二、觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)鳴，在思辯中探究
蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生求知欲旺盛，探究欲極強(qiáng)，對(duì)文章中有異議的觀(guān)點(diǎn)或主題進(jìn)行爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，各抒己見(jiàn)，闡明理由，在思辯中開(kāi)展探究性閱讀。在觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)鳴中，要特別注意珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)的束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的閱讀。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問(wèn)題提出后其他學(xué)生稍加思考后，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，問(wèn)題就解決了，但此時(shí)我進(jìn)一步設(shè)疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問(wèn)題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)。學(xué)生思維的閘門(mén)一下打開(kāi)了，問(wèn)題的答案出現(xiàn)了許多：有的說(shuō)烏鴉能喝到水，有的說(shuō)烏鴉不能喝到水，有的說(shuō)烏鴉不一定能喝到水。學(xué)生的思維縱橫馳騁，教師大可不急于綜合歸納，姑且聽(tīng)之任之，只在是非處稍加點(diǎn)撥，仍由學(xué)生自己來(lái)提升認(rèn)識(shí)，這是明智的方法，由學(xué)生自行思考，自行取舍，自主發(fā)展。這樣，學(xué)生的探究性閱讀能力在思考、爭(zhēng)辯、取舍中得到了有效的發(fā)展與提高。
三、放飛想象，在求異中探究
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景散文，還是情節(jié)感人的童話(huà)故事，抑或是行文嚴(yán)密的科學(xué)小品文，都留下諸多藝術(shù)空白，給讀者以馳騁想象的空間，收到了“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，面對(duì)文中的“空白點(diǎn)”，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從事物的逆向、側(cè)向、橫向、縱向等多角度全方位地思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在多元求異中探究問(wèn)題的本質(zhì)，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。如《坐井觀(guān)天》的結(jié)尾：“小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。’”教學(xué)這篇課文的結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“青蛙后來(lái)有沒(méi)有跳出井口來(lái)看天呢？”問(wèn)題一提出激起了學(xué)生想象的浪花，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言。有的說(shuō)：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，心里想，我非出來(lái)看看不可，看看是你說(shuō)得對(duì)，還是我說(shuō)得對(duì)！它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說(shuō)：‘啊，好大的天，真是無(wú)邊無(wú)際！’從此，它再不說(shuō)天只有井口那樣大了。”有的說(shuō)：“青蛙可固執(zhí)了。它聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，一擺手說(shuō)：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎？’小鳥(niǎo)飛走了，它還坐在井里唱著：咕――哇，咕――哇，天像井口一樣大?！薄谔骄啃蚤喿x課堂中，時(shí)時(shí)都會(huì)綻放出創(chuàng)新思維的亮麗花朵，學(xué)生的想象往往出人意料，令人拍案叫絕。因此，教學(xué)中要善于挖掘教材中的“空白點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生在開(kāi)放、民主、寬松的探究環(huán)境中奇思妙想，讓學(xué)生想象的奇葩開(kāi)得更加絢麗多彩。
可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)
前言：中職教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才，從這個(gè)角度出發(fā)，英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)用性決定了中職教育會(huì)十分重視英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。然而近些年受到高等院校擴(kuò)大招生的影響，初中畢業(yè)生更加傾向于選擇讀高中考大學(xué)的路徑，中職學(xué)校的學(xué)生資源越來(lái)越差，大部分在校學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果中職教育方式不作出對(duì)應(yīng)改變，與時(shí)俱進(jìn)，中職英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也得不到相應(yīng)的效果。因此本研究將結(jié)合這一背景，探究當(dāng)前環(huán)境下最能夠有效提高中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法。
1中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
1.1詞匯量不足，基礎(chǔ)薄弱
雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)首要的任務(wù)就是詞匯量的積累是所有人都知道的事情，但我們依然不得不承認(rèn)影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的首要問(wèn)題仍是詞匯量的匱乏，這種問(wèn)題在中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體現(xiàn)的十分明顯。由于缺少優(yōu)秀生源，中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)也較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，面對(duì)大量枯燥的英語(yǔ)單詞，中職學(xué)生很難養(yǎng)成堅(jiān)持背誦單詞的習(xí)慣，所以他們的詞匯量不達(dá)標(biāo)。然而在英語(yǔ)閱讀中，單詞組成了文段，單詞就是閱讀的基礎(chǔ)，如果不明白單詞的意思，閱讀文段就是在看天書(shū)，根本無(wú)法保證正確率。再加上中職教育中，教師往往只負(fù)責(zé)灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生單詞的積累，學(xué)生的閱讀能力只能停滯不前。
1.2^分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視技巧
教材往往是教師傳授知識(shí)的主要途徑，中職院校中，教師也會(huì)十分重視知識(shí)的講解，對(duì)應(yīng)中職英語(yǔ)教材中的文章，一些教師甚至?xí)鹱种鹁溥M(jìn)行講解。這確實(shí)是教師負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，但即使老師如此認(rèn)真，學(xué)生的閱讀能力卻并沒(méi)有多大提升，是因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)，不僅僅依賴(lài)于知識(shí)點(diǎn)的積累，閱讀本身就具有一定的技巧性，忽略這些技巧只會(huì)事倍功半。教師占用課堂上大部分時(shí)間，對(duì)學(xué)生反復(fù)灌輸各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)槿r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，確保學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，老師花費(fèi)了大量時(shí)間在這上面，但實(shí)際上閱讀技巧的講解卻并不會(huì)占用太多時(shí)間，然而對(duì)技巧卻往往被忽視，缺少閱讀的技巧，中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)舉步維艱。
1.3教學(xué)方法枯燥無(wú)味
中職院校的課堂一般由老師主宰，而老師又只是不斷的向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，這樣的課堂，老師從頭說(shuō)到尾，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾，若是老師本人講解風(fēng)格又并不十分風(fēng)趣，無(wú)法吸引學(xué)生，那么課堂氣氛也會(huì)沉重?zé)o趣，學(xué)生就不會(huì)看到英語(yǔ)閱讀的文化內(nèi)涵，不會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣在英語(yǔ)課堂上，老師自己講自己的，學(xué)生卻不會(huì)有多少動(dòng)力聽(tīng)課，即使是聽(tīng)課了，也不會(huì)印象深刻，不久就會(huì)遺忘。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生還有多少時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上呢？沒(méi)有付出，中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)又從何開(kāi)始呢？
2如何提升中職英語(yǔ)閱讀能力
2.1注重詞匯積累
單詞是構(gòu)成閱讀材料的最小語(yǔ)言單位，要想培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先應(yīng)該考慮提升學(xué)生的詞匯量。試想如果中職院校學(xué)生詞匯量足夠，英語(yǔ)閱讀文段對(duì)他們而言就是一小篇語(yǔ)文文段，做題也會(huì)毫無(wú)障礙。因此老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)察學(xué)生英語(yǔ)單詞的背誦情況，并定期進(jìn)行單詞默寫(xiě)或抽查。但在學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的技巧，比如一些單詞在加上相同的后綴或前綴后，單詞的意思會(huì)發(fā)生什么樣的變化，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)成技巧，就能夠減少學(xué)生單詞的背誦難度，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難與懶惰心理。同時(shí)也不能放棄那些不背誦英語(yǔ)單詞或怎么也背誦不好英語(yǔ)單詞的同學(xué)，對(duì)于不背誦英語(yǔ)單詞的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找他們進(jìn)行交談，改變他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的想法；對(duì)于背誦不好的同學(xué)，首先要鼓勵(lì)他們，不要放棄對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心，還要幫助他們找到原因，制定有利于他們背誦英語(yǔ)單詞的方案。只要能夠營(yíng)造一個(gè)積極背誦英語(yǔ)單詞的環(huán)境，學(xué)生們就能彼此激勵(lì)，不斷提升英語(yǔ)詞匯的積累量，為培養(yǎng)中職英語(yǔ)閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2注重閱讀規(guī)律的掌握
培養(yǎng)閱讀能力除了要積累足夠的詞匯量與知識(shí)點(diǎn)，還要掌握閱讀的一些技巧，因?yàn)殚喿x并不需要我們對(duì)閱讀文段進(jìn)行全文的分析，同時(shí)閱讀文章中往往會(huì)有一些生僻詞匯或者有個(gè)別超綱的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候閱讀技巧不僅能夠提高做題效率，也就能夠幫助學(xué)生排除更多的干擾選項(xiàng)，最終選擇正確的答案。首先，在面對(duì)生僻單詞時(shí)，如果這些單詞不影響做題，可以暫時(shí)忽略，但如果這個(gè)單詞干擾了問(wèn)題的選項(xiàng)或者在原文中出現(xiàn)次數(shù)較多，有比較重要的地位，這時(shí)候就要運(yùn)用猜詞方法，如果構(gòu)詞法無(wú)法確定，可以先在文章中劃出這個(gè)單詞出現(xiàn)的位置，再比較這些單詞的前后句，一般就可以結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)出單詞意思，同時(shí)學(xué)生不必?fù)?dān)心這個(gè)單詞會(huì)考察其引申義，因?yàn)橐话銣y(cè)試中，復(fù)雜或生僻詞匯主要考察直觀(guān)義，只有最簡(jiǎn)單的詞匯才會(huì)考察引申義。當(dāng)然，減少生僻詞匯量的最根本途徑應(yīng)當(dāng)是不斷積累詞匯量，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一旦做題時(shí)遇到生僻詞匯時(shí)，先猜詞，做完題后仔細(xì)查閱詞典并背誦這些單詞，避免下一次仍然不會(huì)。其次，在英語(yǔ)閱讀中，一旦鎖定答案的范圍，要注意這些語(yǔ)句中的連接詞，因?yàn)榇鸢竿皇侵苯语@示在文章中的，而是要通過(guò)一些文檔的信息提取出來(lái)的，這時(shí)候一些表示轉(zhuǎn)折的連接詞很有可能誤導(dǎo)學(xué)生選擇相反意思的答案。在面對(duì)提問(wèn)作者意圖的問(wèn)題時(shí)，作者往往是通過(guò)贊成或反對(duì)其他人物的觀(guān)點(diǎn)來(lái)表明自身立場(chǎng)，這時(shí)候要注意連接詞的意思是否表示轉(zhuǎn)折，還要讀懂連接詞前面文段的意思。最后要重視文章的首尾句段，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文章的思路主要是總分總結(jié)構(gòu)，句首句尾包含了大量信息，能夠幫助學(xué)生快速找到答案。以上是英語(yǔ)閱讀的部分技巧，中職教師應(yīng)當(dāng)抽取一定時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，這樣可以達(dá)到事倍功半的效果。
2.3注重培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師，如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也能夠輕松許多。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，可以結(jié)合中職院校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)分析中職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，可以看出相比普通高中而言，中職院校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較為輕松，學(xué)生課余時(shí)間較為充足，因此教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，比如可以組織學(xué)生看一些英文電影，在對(duì)其中一些經(jīng)典片段進(jìn)行相關(guān)英文講解，學(xué)生有了對(duì)電影的了解，這些英語(yǔ)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不會(huì)太難理解；還可以講解一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化或美食、節(jié)日等比較有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在課堂上也可以充分利用這一點(diǎn)，老師在講課時(shí)，涉及到的一些有趣內(nèi)容可以多進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常測(cè)試時(shí)可以選擇一些內(nèi)容生動(dòng)有趣的閱讀材料，這樣學(xué)生不僅在做題時(shí)能夠保持精力集中，在老師講解時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)課。
結(jié)語(yǔ)：中職院校學(xué)生依然占據(jù)我國(guó)在校學(xué)生的相當(dāng)比例，注重對(duì)中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助他們成為更高素質(zhì)的人才，為我國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，因此要重視中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
1.給幼兒一個(gè)豐富、美感的物質(zhì)環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，是教育中不可或缺的元素。在幼兒美術(shù)教育中，一個(gè)豐富的、富有美感的環(huán)境能給予幼兒?jiǎn)l(fā)和支持，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造欲望。要注重在引導(dǎo)幼兒欣賞的基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒創(chuàng)造，并將幼兒的作品與經(jīng)典的美術(shù)作品共同呈現(xiàn)在環(huán)境中。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注材料與背景的整體協(xié)調(diào)以及平面與立體的有機(jī)結(jié)合等，潛移默化地影響幼兒，提升幼兒對(duì)美的感受能力和創(chuàng)造能力。如：在美術(shù)活動(dòng)“風(fēng)箏”中，為了能讓幼兒投身于創(chuàng)作中，在活動(dòng)前在活動(dòng)室內(nèi)布置上各種各樣的風(fēng)箏，幼兒走進(jìn)活動(dòng)室時(shí)都發(fā)出了“哇”的感嘆，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀(guān)察，最近進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒的作品都富有想象，有的幼兒將風(fēng)箏設(shè)計(jì)成了一架云朵飛機(jī)。
2.給幼兒一個(gè)輕松、自由的心里環(huán)境
在自由學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是教師在主導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。因此，幼兒與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，是相互作用的。所以教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。在那里，他們不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，老師也不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系：平等、和諧的關(guān)系。而這種關(guān)系的體現(xiàn)，則有利于幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)解，大膽地想象和創(chuàng)造。比如：教師在輔導(dǎo)幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，要順應(yīng)童心、傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，潛移默化地引領(lǐng)。幼兒畫(huà)畫(huà)的思維活動(dòng)屬于初級(jí)的直觀(guān)的形象思維，他們畫(huà)畫(huà)并不在乎畫(huà)地“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫(huà)表達(dá)自己的思想情感，因此我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，否則，會(huì)挫傷他們的積極性、自尊心。如：在一次活動(dòng)“愛(ài)媽媽”主題繪畫(huà)中，為了能讓幼兒更好地對(duì)媽媽表達(dá)出自己對(duì)她們的謝意，在活動(dòng)前請(qǐng)幼兒回家了解媽媽為他們所做的事，讓幼兒在心理上有個(gè)認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行討論。大班幼兒能在討論的過(guò)程中被觸發(fā)一些情感，學(xué)會(huì)感恩。
二、大膽放手，提供創(chuàng)作的機(jī)會(huì)
波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件， 為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.提供幼兒自由表現(xiàn)創(chuàng)作的內(nèi)容
開(kāi)放式教育，放中有收，收中有放，讓幼兒有機(jī)會(huì)能進(jìn)行創(chuàng)作。如：在活動(dòng)《蔬菜印畫(huà)》中，請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜，保育員將蔬菜進(jìn)行各種方向的切割，讓蔬菜的花紋變得豐富，這樣提供幼兒的材料就多了。幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中，很快樂(lè)，并能將教師提供的一些紙條和亮片裝飾在畫(huà)面上，讓畫(huà)面看上去豐滿(mǎn)、有層次。
2.提供幼兒自由變現(xiàn)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)
教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)幼兒感興趣的話(huà)題進(jìn)行安排。如：有次帶著幼兒午后散步，無(wú)意間一個(gè)幼兒看到綠化帶中停留著一只小蝴蝶，他大叫了一聲，其他幼兒也跟著一起看過(guò)去，開(kāi)心地看了很久。一只小小的蝴蝶都能讓他們這么開(kāi)心，于是讓他們根據(jù)自己的喜好可以運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作、探索。果然，對(duì)于他們感興趣的題材，幼兒的想法很多，讓人感嘆于他們的奇思妙想。
三、評(píng)價(jià)作品，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心
自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：幼兒只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀(guān)摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀(guān)賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。欣賞、觀(guān)摩大師的作品也是幼兒繪畫(huà)的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。自主探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，以主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，營(yíng)造豐富多樣的教學(xué)空間，以縮短師生間的空間距離，有利于師生交流。更重要的是，這是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)群體空間，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
一、拓展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間
1.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間
俗話(huà)說(shuō)：“授以一魚(yú)，可食一日；授以捕魚(yú)一技，可食一生?！币虼?，教師要堅(jiān)信學(xué)生有能力通過(guò)自己的“學(xué)”和“練”來(lái)達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)，”即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則：凡是學(xué)生自己能讀的就讓學(xué)生自己讀，凡是學(xué)生自己能說(shuō)的就讓學(xué)生自己說(shuō)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題的就讓學(xué)生自己解決。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要得到尊重、學(xué)生的錯(cuò)誤現(xiàn)象要得到寬容、學(xué)生的創(chuàng)新空間要得到鼓勵(lì)。教師要善于持欣賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的回答，教師要在肯定學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善答案。使學(xué)生在尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的目的。
2．英語(yǔ)課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件
英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種條件，以便學(xué)生在課上有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)也能檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力，課堂交際盡可能接近真實(shí)情景，其內(nèi)容盡可能體現(xiàn)眾學(xué)生的智力因素和成長(zhǎng)需求。創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)練舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的組織生動(dòng)、活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂(yōu)解難，發(fā)揚(yáng)民主互相關(guān)心、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感，在不同的教學(xué)環(huán)境中，采取不同的活動(dòng)形式。如編對(duì)話(huà)，做采訪(fǎng)，小組討論，多角色表演等。
二、方法的指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合
對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，變學(xué)會(huì)知識(shí)為會(huì)學(xué)知識(shí)，是教學(xué)觀(guān)念的一種根本轉(zhuǎn)變。不同的英語(yǔ)知識(shí)，不同的教學(xué)對(duì)象，其學(xué)法也不相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須首先了解英語(yǔ)教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延以及學(xué)生本身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)狀況的情景調(diào)查，注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的亮點(diǎn)，并找出薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)做到有的放矢。我們應(yīng)該重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與，協(xié)助學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，使他們根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇適合自身的、行之有效的“學(xué)法”。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用和對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。
【關(guān)鍵詞】幼兒 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)
幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閮和话愣际窃?歲左右才基本掌握人類(lèi)復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在5歲左右完成的。那么怎樣培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力呢？
一、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期不容錯(cuò)失
良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于剛出生的寶寶來(lái)說(shuō)，是十分重要的，因此，家長(zhǎng)們不要因?yàn)閷殞毬?tīng)不懂，而不跟他交流，相反，更應(yīng)該我跟他溝通，哪怕是一個(gè)短短的發(fā)音，也會(huì)引起寶寶的關(guān)注。1歲以?xún)?nèi)都是寶寶的語(yǔ)言發(fā)育準(zhǔn)備期。1歲以后，父母要有意識(shí)地培養(yǎng)寶寶說(shuō)話(huà)，在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)都結(jié)合語(yǔ)言，更利于寶寶語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。比如，喂寶寶吃奶粉時(shí)，對(duì)寶寶說(shuō)：“我們吃奶奶咯。”這個(gè)過(guò)程是教會(huì)孩子理解動(dòng)作，最終內(nèi)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的重要方式。2～4歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)成為心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很大功能去恢復(fù)其語(yǔ)言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長(zhǎng)要抓住和把握孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期去培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，發(fā)展孩子的智力。
二、讓幼兒通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展語(yǔ)言
嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)F(xiàn)實(shí)的人物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知（聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等），獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展語(yǔ)言。小朋友對(duì)自然界中的各種物體和各類(lèi)現(xiàn)象都很感興趣，喜歡問(wèn)“這是什么”“為什么”的問(wèn)題，而知道答案的小朋友也很喜歡表現(xiàn)，樂(lè)于回答這類(lèi)問(wèn)題。根據(jù)幼兒直觀(guān)感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利條件，豐富生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展語(yǔ)言。如春天到了，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植在做每一件事時(shí)，都是邊做邊說(shuō)，使幼兒知道了勞動(dòng)的各種知識(shí)，相應(yīng)地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀(guān)察、比較異同，小朋友會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣”通過(guò)這些直接的感知活動(dòng)，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒的生活內(nèi)容豐富了、思路開(kāi)闊了，發(fā)展語(yǔ)言能力也就水到渠成了。
三、教學(xué)互動(dòng)，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁。
“互動(dòng)”是幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的有效支架，通過(guò)師幼互動(dòng)，同伴互動(dòng)、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)師幼互動(dòng)，同伴互動(dòng)離不開(kāi)教師的教和幼兒的學(xué)。在實(shí)踐中我們是這樣做的：
1、創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)說(shuō)的興趣。為了讓孩子能盡快聽(tīng)懂普通話(huà)、說(shuō)好普通話(huà)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了良好的規(guī)范化的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子在日常生活中多聽(tīng)、多說(shuō)，樂(lè)于與人交往，清楚、完整地表達(dá)自己的思想、感情和愿望。我們每天安排15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，就是要給幼兒規(guī)范的語(yǔ)言熏陶，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，增進(jìn)孩子的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力。孩子發(fā)出錯(cuò)誤的音并不是因?yàn)榄h(huán)境或本身的關(guān)系，而是因?yàn)檎Z(yǔ)言的刺激不夠充分。同時(shí)為了給幼兒提供多說(shuō)多練普通話(huà)的機(jī)會(huì)，我們利用每天早上來(lái)園、午飯后、離園前的時(shí)間開(kāi)展“天天說(shuō)”活動(dòng)。內(nèi)容包括說(shuō)說(shuō)我的媽媽?zhuān)淇湮易约?，假日里的活?dòng)等等，要求幼兒用普通話(huà)講出自己要表達(dá)的意思，遇到不會(huì)表達(dá)的詞語(yǔ)時(shí)，教師及時(shí)幫助填充，通過(guò)這種形式的練習(xí)，不僅鍛煉了幼兒的普通話(huà)表達(dá)能力，也豐富了幼兒的詞匯。
2、視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法，提高幼兒的語(yǔ)言水平。這種方法是依據(jù)“直觀(guān)法”和“觀(guān)察法”以及結(jié)合幼兒普通話(huà)學(xué)習(xí)的特殊性而提出的。所謂“視”教師要提出具體形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、圖片、圖書(shū)等，讓幼兒充分地觀(guān)察。相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)物更吸引托班的孩子，如果提供圖片一定要顏色鮮艷，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。所謂“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)。所以我們教師面對(duì)托班的孩子講話(huà)的速度要慢一些，要讓幼兒能聽(tīng)懂為止。有些難念的音可以特別強(qiáng)調(diào)一下，說(shuō)好普通話(huà)正確地聽(tīng)是前提，只有會(huì)聽(tīng)了才會(huì)說(shuō)。所謂“講“是幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
四、讓幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)展思維能力
幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”，所以幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式以注入式為主。教師就教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學(xué)作品，如何運(yùn)用并且發(fā)展創(chuàng)造思維卻考慮得很少。在《新綱要》指導(dǎo)下的語(yǔ)言教育，老師要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思。
總之，我們要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，多形式地進(jìn)行教育，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。幼兒的語(yǔ)言一定會(huì)健康的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；探究能力；應(yīng)用能力
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)在科技、生產(chǎn)以及生活諸多領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景. 數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力. 探究能力和應(yīng)用能力無(wú)疑是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵因素. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn). 本文首先對(duì)數(shù)學(xué)探究能力和應(yīng)用能力的概念進(jìn)行闡述，然后，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀探索如何提升初中生的數(shù)學(xué)探究能力和應(yīng)用能力.
一、數(shù)學(xué)探究能力和應(yīng)用能力
（一）數(shù)學(xué)探究能力
探究能力主要是指人們?yōu)榱烁玫貙?duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行描述，對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了解，形成系統(tǒng)的思想理念而采用的各種方法. 初中教學(xué)背景下，科學(xué)探究能力主要是指借助多種方法，有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題而表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)能力和心理特征. 其主要內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}意識(shí)、探究意識(shí)、探究能力和合作意識(shí).
（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)應(yīng)用能力可以看作是：借助數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效將其解決的能力. 其中的實(shí)際問(wèn)題是包括日常生產(chǎn)、生活的所有具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 通常情況下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題是結(jié)合學(xué)生本身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際需求而設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，其對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升具有重要意義.
二、數(shù)學(xué)探究能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略
初中數(shù)學(xué)的探究能力和應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，并且，二者具有很多相似性，學(xué)生在接觸實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先要具有良好的探究能力，才能夠有效地發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入、細(xì)致的分析. 而在探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也是毫無(wú)遺漏地表現(xiàn)出來(lái)，而且，隨著應(yīng)用能力的增強(qiáng)，便能夠更好地對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行有效探索，進(jìn)而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提升創(chuàng)新能力的效果.
（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活. 教師借助學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，還能夠使其明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí). 同時(shí)，新課的實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生自然會(huì)更好地掌握所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，其應(yīng)用能力也會(huì)得到一定的提升.
例如：人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章中的“一元一次方程”，教師從日常生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題入手，引入了一元一次方程的應(yīng)用，介紹了一元一次方程的概念. “從古老的代數(shù)書(shū)說(shuō)起”引入了一元一次方程的解法，用方程的思想和知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)解決生活中的“買(mǎi)布問(wèn)題”、“銷(xiāo)售中的盈虧”、“用哪種燈更省錢(qián)”、“球賽積分問(wèn)題”等；八年級(jí)數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”一章，結(jié)合實(shí)際中的“調(diào)配問(wèn)題”、“如何根據(jù)實(shí)際選擇更優(yōu)惠的上網(wǎng)方式”等問(wèn)題，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用函數(shù)和方程的思想解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，有助于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和探究能力.
（二）具體情境中，自主探究，感受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用
學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難學(xué)、難懂，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“灌輸”模式直接將抽象的數(shù)學(xué)概念灌注到學(xué)生的腦中，對(duì)抽象概念的強(qiáng)制性記憶當(dāng)然是“苦不堪言”的. 新課改中，非常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)性. 在這一教育理念指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵以及外延，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并不斷地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新，進(jìn)而在探究中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際中創(chuàng)新的目的.
例如：“概率”這一數(shù)學(xué)概念，如果只是就其概念進(jìn)行“灌輸”的話(huà)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既抽象，又生疏. 但是，“概率”一詞卻是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān). 一個(gè)很明顯的例子就是投擲硬幣，猜一猜其落地時(shí)的正反面的可能性. 其實(shí)，另一名學(xué)生很感興趣的例子就是，有些學(xué)生在做選擇題的時(shí)候，遇到不會(huì)的題目，經(jīng)常會(huì)主觀(guān)地進(jìn)行判斷，并根據(jù)判斷選擇一個(gè)自己認(rèn)為正確的選項(xiàng). 或者直接就隨意選擇一個(gè). 這些例子中都會(huì)透射出“概率”的影子.
（三） 合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題
合作學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師提出的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行初步論證. 合作學(xué)習(xí)并不是優(yōu)等生教導(dǎo)“潛力生”，也不是單純的小組討論，而是在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，相互幫助，共同進(jìn)步. 其基本方法主要包括：小組游戲競(jìng)賽法、團(tuán)隊(duì)研究法等.
其中，小組競(jìng)賽法是教師將班級(jí)的全體成員均分成5人左右的“異質(zhì)”小組，同一個(gè)小組共同完成教師分配的探究任務(wù). 當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，進(jìn)行小組之間的成果競(jìng)賽，這種方法可以有效地替代平時(shí)的“月考”或者“單元考試”，并且，由于任務(wù)都是與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系的，加之解決方案不唯一，所以，學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅要對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入分析，還要將所學(xué)知識(shí)不斷嘗試于解決過(guò)程中，其探究能力和應(yīng)用能力自然而然就會(huì)有所提升.
團(tuán)隊(duì)研究法，該方法的設(shè)計(jì)目的就是為了給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其可以與小組競(jìng)賽法聯(lián)合使用，不過(guò)這個(gè)時(shí)候，教師給每組分配的任務(wù)可以相同，也可以不同. 不同的時(shí)候，教師可以將一個(gè)大的實(shí)際問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，然后，分配給各個(gè)探究小組.
（四）借助課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題才是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完整目標(biāo). 要想真正地依靠數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是很難真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的. 因此，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)的“有效補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)就是一個(gè)非常好的“補(bǔ)充渠道”，實(shí)踐證明，其在促進(jìn)學(xué)生探究能力和應(yīng)用能力上起到了重要作用.
1. 借助學(xué)生興趣愛(ài)好，引導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師，其永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝責(zé)任感”這句話(huà)已經(jīng)得到了教育界的普遍認(rèn)可. 初中生對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)了好奇心和探究心. 教師應(yīng)該充分利用這個(gè)特點(diǎn)，積極組織各類(lèi)數(shù)學(xué)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深入研究，探尋解決問(wèn)題的方法，最終將問(wèn)題加以解決.
例如，在學(xué)生進(jìn)行幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以借助興趣活動(dòng)小組向?qū)W生傳遞“幾何就在你身邊”的理念. 這時(shí)候，學(xué)生對(duì)枯燥、乏味的幾何圖形充滿(mǎn)了好奇感，就如同發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一樣，并且，主動(dòng)回憶其身邊的一個(gè)個(gè)真實(shí)事物，并將其與冷冰冰的“幾何圖形”聯(lián)系起來(lái)，而且，還會(huì)在課余時(shí)間，和一些同學(xué)到戶(hù)外主動(dòng)去發(fā)現(xiàn). 這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在看到輪胎時(shí)，想到圓形. 看到花瓣時(shí)，想到一些正多邊形，等等. 同時(shí)，還會(huì)提出一些疑問(wèn)，為什么車(chē)輪要是圓的，而不是方的，或者三角的，從而對(duì)這些圖形產(chǎn)生了濃厚的探究興趣. 而當(dāng)學(xué)生在弄明白圖形的性質(zhì)以及特征時(shí)，就會(huì)明白為什么要那樣設(shè)計(jì)，從而更好地掌握了圖形的實(shí)際應(yīng)用范圍.
（五）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，最有效的方法就是讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中. 教學(xué)實(shí)踐表明，深入研究教材，從中提煉出解答問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模思想，是基本而重要的方法. 而開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)又是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要步驟，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，是知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的又一中介.
新教材鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，每一章節(jié)都配備了 2～3個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的課題. 我們可以利用教材中的這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐，豐富學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和探究能力.
例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)這一章時(shí)，學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)后，可以安排一個(gè)記錄家庭收支賬目的數(shù)學(xué)活動(dòng). 請(qǐng)同學(xué)們幫助家庭記錄一個(gè)月（或一周）的生活收支賬目，收入記為正數(shù)，支出記為負(fù)數(shù)，并計(jì)算當(dāng)月（周）的總收入、總支出、總結(jié)余以及每日平均支出等數(shù)據(jù). 在教學(xué)中學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅按要求記錄了家庭一段時(shí)間的收支賬目，同時(shí)對(duì)家庭的各項(xiàng)收入和支出進(jìn)行歸類(lèi)記錄，在計(jì)算總收入和支出時(shí)注意采用簡(jiǎn)便計(jì)算方法. 這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅在具體實(shí)踐中鞏固了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念、表示方法、具體應(yīng)用，同時(shí)，還對(duì)很多數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了有效強(qiáng)化，又如，分類(lèi)討論，學(xué)生在記賬過(guò)程中分門(mén)別類(lèi)就是分類(lèi)思想的具體體現(xiàn). 不僅如此，學(xué)生的計(jì)算能力也得到了有效鍛煉. 如此一來(lái)，利用簡(jiǎn)單但卻貼近學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)既有效地幫助了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以鞏固，又豐富了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，使得數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣.
三、結(jié) 論
近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)的義務(wù)教育工作取得了豐碩成果. 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式正在逐步退出教育舞臺(tái)，并且，教育目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”. 初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及應(yīng)用能力上發(fā)揮出重要作用. 盡管在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還存在一定的不足之處，但是，我們有理由相信，在不斷的教學(xué)改革中，一定會(huì)更好地提升初中生的探究能力和應(yīng)用能力. 本文重點(diǎn)探索的就是如何提升初中生的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力.
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