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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有機化學入門知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 高中有機化學；課程整合；教學反思
今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉化為反思、總結與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發展為思考如何將新課程理念與提高教學質量、減輕學生負擔等現實要求相結合。
有機化學是高中化學課程的重要組成板塊，在高考中約占化學總分四分之一以上，在整個高中化學教學體系中占有舉足輕重的地位。在現行的高中化學新課程中，有機化學被分成兩個部分，即《化學必修2》和《選修5有機化學基礎》，二者在內容設置、教學難度要求等方面存在較大差別。
在《必修2》涉及有機化學的單元中，教學內容以典型有機物為切入點，在初中學過的常見有機物的基礎上拓展學生對有機化學的整體認識。根據課程標準和學時限制，必修模塊中的有機化學內容沒有完全展現有機化學自身內在邏輯體系，沒有強調官能團的概念，更沒有根據官能團對有機物進行比較系統分類整理。在這個學段的教學中，教學內容基本上是沿著“物質、性質、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質進行介紹。由于較少涉及有機物類別概念，這種教學流程與無機化學中元素化合物的教學并沒有太大的差別。必修模塊的教學內容主要針對未分科前的高一學生，屬于化學課程中的“通識教育”階段，教學內容緊貼學生的生活經驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學生在這個階段的學習中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；另一方面，由于削弱了對知識進行有深度的總結等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學生來說顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實現理解基礎上的體系化。
《選修5有機化學基礎》的教學對象是理科生，因此在教學難度、教學目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學生比較系統、深入的學習有機化學知識當然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學時間是高二下學期，即學完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學生已經將有機化學知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關知識重新再講一遍。這樣的現狀不僅導致時間上的浪費，也在一定程度上加重了學生的學習負擔，消磨了學生的學習興趣。
針對以上問題，包括我校在內的很多學校在課程實踐的過程中不斷改進。比較常見的做法是將《選修5》的教學時間提前到高二上學期，與《必修2》直接串聯，希望從時間上縮短有機化學知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學平衡和價鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會對教學帶來一定的障礙。所以有機化學知識的銜接不只是教學時間的簡單調整就可以完成，需要有意識地對教學內容進行整合，從而最大限度地減少學生的學習負擔。為了達到更好的教學效果，我校化學教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結為以下幾點經驗：
1. 貫穿一條主線――結構決定性質，性質反映結構
有機化學強調“結構決定性質、性質反映結構”的研究方法，這應該是有機化學板塊教學設計中始終要關注的核心問題。學生在學習有機化學的過程中應該不斷地強化這個由個別到一般的基本思想，為后續的各類有機物的學習搭建科學的理論平臺。
如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，我們從回憶學生已經學過甲烷、乙烯等物質的結構和性質的關系入手，推演出烷烴和烯烴的結構和性質的差異，歸納同系物在性質上的遞變性。這節課的學習重點就是讓學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，體會分析有機物的官能團推測物質性質的方法。
2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學銜接
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的授課方式，提倡學生主動參與的探究型實驗教學模式對提升教學質量大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生較熟悉的相關實驗入手設計探究實驗，以創設認識沖突，提高學生的學習興趣。
如在必修模塊學生已經學習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發生氧化反應。而在選修階段學習苯的同系物的化學性質時可先讓學生推測甲苯可能有哪些性質，再通過借鑒苯的相關實驗自主設計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學生考慮甲基和苯環的相互影響，使學生從官能團相互影響的角度加深理解結構對性質的影響。
3. 利用信息技術，以“慕課”“微課”等形式活化教學銜接
在信息技術高速發展的今天，教育教學的形式更加多樣和靈活，學生的學習方式更加強調互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網絡化教學資源日益成為學生課余拓展學習的熱點。在“慕課平臺”建設方面，我校化學教研組著力于開發研究性學習、生活化實驗開發和探究實驗選修課等多種主題的系列網絡教學資源，豐富化學學習的“第二課堂”，拓展學生的學習視野。尤其在有機化學部分的教學中，通過豐富而具有綜合性的課題學習，提前幫助學生熟悉相關化學理論，引導學生聯系必修與選修知識體系。
綜上所述，必修模塊是選修模塊的學習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學生實際出發，選擇靈活的授課方式，幫助學生將兩個模塊的知識進行合理的銜接與整合。
【參考文獻】
[1] 王東. 必修與選修中有機化學的學習角度與方法[J]. 文理導航（中旬），2013（z2）.
關鍵詞：高等師范院校；有機化學；教學團隊；建設
本科教學質量不僅是高等教育的重要內容，也是衡量一所學校辦學水平和能力的重要指標。高校專業教學團隊建設作為開展教學和科研活動的根本和基礎，是提高教學水平和質量的必要保證[1-3]。近年來，河南師范大學有機化學專業充分認識到加強教學團隊建設的重要意義和作用，在提高教學質量、提升教師素質、進行教育教學改革和“產、學、研”等方面進行了有益探索和實踐，團隊結構明顯優化，團隊成員的教學水平和科研能力明顯提高，尤其是在科研成果轉化為生產力、服務于中原經濟區建設方面成果顯著，走出了一條具有師范院校特色的教學團隊建設新路。2010年獲批國家級教學團隊
一、注重教學與科研能力提高，不斷優化團隊結構
我校有機化學教學團隊在近百年的建設中，在不同時期均有自己的特點和特色。特別是20世紀50年代以來，以留蘇博士蔡昆教授、葛洪教授為代表的有機化學團隊，在教學、科研、教材建設等方面取得了較好成績，走在了全國師范院校的前列。
進入新時期，我們在汲取和傳承老一輩教授優良傳統的同時，采取有力措施，不斷推進有機化學專業建設。
一是鞏固和提高現有教師的教學與科研能力。對于在職的已經有博士學位的年輕教師，積極推薦他們到國外知名高校或研究所師從名家做博士后研究；對于沒有博士學位的年輕教師，想辦法給他們騰出時間，讓他們去攻讀博士學位，以完成團隊成員學歷層次的提升。對堅持在教學科研崗位辛勤工作的教師，壓擔子、給項目、加大獎勵和資助力度，鼓勵他們多出成果，最大限度地調動其工作積極性。
二是下大力氣引進高水平優秀創新人才。并充分發揮他們科研水平高的優勢，在科研環境、隊伍配備、項目申報等方面給予大力支持，最大程度為他們營造良好的科研氛圍，讓他們全身心投入科研與教學之中。
三是組建與整合科研團隊，發揮團隊優勢開展科研工作。我們把有機化學教學團隊分成若干個小科研團隊，合理分工，利用各自特長，使得所有成員都能參與科研之中，快速產出高水平科研成果，提高團隊成員的整體水平。
目前本團隊已經形成一個老、中、青相結合的教學梯隊。團隊的學位結構、學緣結構、年齡結構、職稱結構均趨于合理，具備了較高的教學與科研水平。
二、積極參與教學改革，重視教學內容與教材建設
我校有機化學教學團隊面向化學專業本科生所開設的課程有：“基礎有機化學”、“有機化學實驗”、“波譜分析及實驗”、“有機合成化學”、“高等有機化學”等6門經典的專業課程（另外還有面向全院及全校開設的多門公共選修課）。多年來，大家一直致力于這些課程的教學改革，力爭使教學內容更貼近學生實際需要，更能服務于科技前沿新發展[4]。
課程要想建設成為精品課程，關鍵之一在于要有優秀的教材作為保障。近年來我們間隔選用胡宏紋院士主編和邢其毅院士編寫組編寫的《有機化學》，二者各有特色[5-6]。選用過程中我們根據教學計劃的時間安排和學生的需求進行了合理的節選，并在早期就為該教材配套編寫了習題解答。與此同時，我們根據學生需要和團隊教學風格，克服已有教材的編排體系與內容較為單一而又缺少適合學生入門學習的必備知識的缺陷，自主編寫了新教材。
我們每年在給本科生講課時都用這些自編的國家級規劃教材，并在使用過程中及時將國際前沿新發展增加進去，一是提高學生的學習興趣，二是隨時為第三次再版做準備，體現教材建設的連續性。
三、以基礎研究與應用研究并舉的特色科研促進教學，提高學生培養質量
教學與科研是相互促進的，一個高校教師如果不進行科學研究，他將很難把本學科的知識講深講透[7]。因此，我們特別注重教學與科研的緊密結合，要求教師要將自己的科研成果與全世界本領域的科研動態迅速引入本科生與研究生教學中，使教學內容盡早盡快地體現學科的前沿性與時代性，以科研促進教學，提高團隊成員的整體水平。
我校有機化學教學團隊的科研特色是基礎研究與應用研究并舉，教學特色是科研成果及時向教學內容轉化。
在基礎研究方面，有機化學教學團隊主要在各類藥物及其藥物中間體的合成、天然產物的分離提取與全合成以及化學合成方法學研究等方面下工夫。近5年來，我們團隊成員在國際SCI源期刊與國家核心期刊發表學術論文300多篇，其中在國際本學科領域影響因子4以上的學術期刊上發表50余篇，完成國家發明專利8項。2011－2012年我們連續2年每年拿到5項國家自然科學基金。2011年我們承擔的科研項目，包括“973計劃”前期專項、教育部創新團隊項目、教育部新世紀優秀人才支持計劃項目、國家自然科學基金項目以及河南省的杰出人才基金、杰出青年基金等縱向項目基金共計830萬元，再加上380萬元的橫向研究經費，可以達到團隊成員人均60萬元，這在全國師范院校的有機學科中名列前茅。通過這些科研項目所取得的科研成果又反饋到本科生與研究生的教學課堂，極大地豐富了教學內容，使學生受益匪淺。
在應用研究方面，我們主要進行創新藥的研制與開發、仿制藥物的研發、藥物中間體的生產新工藝研究等。前期我們已經獲得2個三類新藥的新藥證書，并均進行產業化應用于臨床。目前我們正在進行“治療腸炎與結腸炎的二類新藥——5-氨基水楊酸鋅”的研究，即將完成二期臨床，有望近期獲得國家新藥證書，另外還有一批仿制新藥的工藝正在研究中。這些藥物研究成果已經成為新鄉市三生藥業有限公司的主要技術支撐。另外我們團隊成員與新鄉拓新生化科技有限公司進行“產、學、研”聯合進行核苷類化合物生產新工藝研究，已經有15項生產核苷類化合物的新工藝被同行專家鑒定為國際領先水平或國際先進水平，為中原經濟區建設、地方經濟力量的提升作出了貢獻。與此同時，這些應用研究成果也保證了本科生的實習實踐。很多本科生由于基礎扎實、動手能力強，在實習期間就與企業簽訂了就業協議，免去了試用期；有的學生還提前利用高校文獻資料、儀器設備的優勢參與了企業的研發與技術改革項目，極大提升了我院學生的就業競爭力。
教學帶動科研、科研促進教學是高校教育模式的重心[8]。我們團隊以科研促教學的實際例子很多：
1．利用有機化學教學團隊成員擁有應用研究方面的系列成果，我們在大三下學期開設“有機合成品的產業化”選修課。主要講授多種有機合成品的用途、合成原理、國內外的合成方法對比分析、創新工藝的形成思路與實施過程、產業化的條件等。由于我們積累了大量的有機合成品實際產業化的例子，又有很多從事產業化的本學院校友的成功經驗，所以該課程講起來生動、有趣，選修率連年提高，學生就業觀念不斷轉變。
2．將科研成果轉化為本科生的綜合實驗。團隊成員在做國家新藥基金課題“裂葉苣荬菜的研究”時發現裂葉苣荬菜中含有大量的黃酮（槲皮素、鼠李素、蘆丁等），其中蘆丁的水溶性較好，又加上其具有抗炎、抗過敏、利尿、鎮咳、降血脂、抗癌、降低毛細管通透性與脆性等多種藥理活性，既可以作為藥物又可以作為保健品[9]；并且多種植物中均含有蘆丁，槐米中蘆丁含量相當高，并且每年的7月份很多城市的黑槐樹上掛滿了槐米，資源豐富。所以我研究了從裂葉苣荬菜或從槐米中提取蘆丁的綠色工藝，并把它轉化為本科生的綜合實驗。實驗中用超聲波進行細胞破壁，用石灰水做提取溶劑，用水做重結晶溶劑，用高效液相色譜做含量分析，用紫外光譜、紅外光譜及核磁共振譜做結構分析[10]。整個實驗綜合了有機化學、分析化學、波譜學等多種知識，并且該實驗無毒、無害，完成實驗后滿屋清香，產品有益于人類且易于回收，實驗貼近生活，很受學生歡迎。
3．本科生進入教師的科研課題做畢業論文。經多次教學計劃的修訂之后，本科生在大二時就可以進入教師的科研課題進行實際動手操作。他們在業余時間進入實驗室，結合大學生創新實驗項目，很多本科生在畢業前就發表了學術論文，完成了高水平的畢業論文。此舉極大地提高了本科生的培養質量。
四、關注青年教師與師范生教學技能的培養，提高學生就業競爭力
加強對本科生教學技能的培養是師范院校的特色教育，而要想提高學生的教學技能首先要提高教師的教學技能。
對于新入校的青年教師，我們進行教學崗培訓，并指定老教師進行傳、幫、帶，快速提高青年教師的教學質量和科研水平。我們首先組織團隊成員集體聽三次課：第一次聽課教他如何備課、如何做PPT課件、如何板書設計；第二次聽課主要教他如何講好一節課，怎樣把學生教會；第三次聽課教他怎樣提高教學質量，怎樣調動學生的學習積極性和學習興趣，如何打造一節優質課。進入實際課堂教學后，指派一名老教師跟蹤聽課指導，直到該青年教師有能力參加全校、全省的青年教師教學技能大賽，并拿到優異的成績。目前我們有機化學教學團隊的成員中已經有11位先后獲得過校級與省級的教學技能競賽獎。
學生教學技能的提高依賴于高水平的教師指導與教育實習環節。我校對師范生8周的教育實習由原來的8周全到中學去實習改為“2、5、1”實習模式，即前2周在本校，中間5周到中學，最后1周回到本校的三階段模式。該模式已經在全校推廣并應用至今。實習過程中前2周在本校分成小組，由教師具體指導，學生從備課的方法、教案的寫法、板書要求、課件制作、知識點分析等著手，每1個學生選1節課，完成備課教案后，面對本小組的同學與指導教師講課，教師與同學評課，2周時間可以使同學們初步學會備課與講課。中間5周到中學后，在中學教師的指導下，真正面對中學生講課，使他們講課水平提高很快。最后1周回到本校總結與講課比賽，同時選出參加全校和全省講課比賽的學生。我們團隊所指導的本科生曾多次獲得校級與省級教學技能大賽獎，其中曾連續3年獲得河南省師范生教學技能大賽一等獎。2011年我們指導的本科生又在“第四屆‘東芝杯’中國師范高校理科師范生教學技能創新大賽”中獲得全國第二名的好成績。
在學校外部政策引導和教學團隊自我激勵下，河南師范大學有機化學教學團隊著重在優化團隊結構、加強課程建設、提高學生培養質量、提升教師教學與學生就業競爭力等方面進行了有益的探索和實踐，在“產、學、研”方面取得較為顯著成果。在未來專業教學團隊建設和發展中，我們將繼續堅持統籌規劃、科學管理、團結協作、共同推進，發揮國家級教學團隊的示范作用，真正實現提高教育教學質量的目標。
參考文獻：
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[6] 邢其毅，裴偉偉，許瑞秋. 基礎有機化學（第3版）[M]. 北京：高等教育出版社，2005.
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制藥工程：搭建健康的防火墻
湖南理工學院 石繪敏
主干課程：化學、生物工程
化學，so easy！
制藥工程專業是一個由化學、藥學（中藥學）和工程學交叉的工科類專業。在大學期間，你能學到的專業課涉及四大基礎化學、藥學的相關知識以及一些基礎實驗，如：無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、制藥工程、藥物化學、生物化學、藥物分析、藥物合成、制藥工藝學、藥理學、天然藥物化學、制劑設備與車間設計等課程，以及化學基礎實驗、制藥工程專業實驗等。大家可不要先被這么多陌生的名稱嚇倒，因為他們將伴隨你大學四年的光陰。
想必大家從制藥工程專業的課程設置中也能看出化學對于本專業的重要性，制藥工程專業的所有專業課程與實驗都是基于化學之上的，若你在高中時已對化學學習興趣缺缺，那么高考后執意選擇制藥工程專業的話，將會使你的大學學習變得枯燥無味并且舉步維艱。當然，也不排除你的化學成績不出眾，卻對于學習化學興致極高，那么你不必擔心自己化學功底不好而不能學習制藥工程專業，只要你感興趣，大學有大把的時間讓你去彌補自己的缺陷，畢竟興趣是成就一番事業的動力之源嘛。
體驗自己動手的奇妙
初、高中時，我學習化學的動力僅止于萬般奇妙的化學實驗，不過由于實驗設施有限，那時做實驗的次數屈指可數。上大學以后就不一樣了，畢竟制藥工程專業的重點在于“制藥”，它對我們的動手能力當然要求極高！因此，我們專業每個學生都有自己的實驗臺、實驗服。進入實驗室時都要穿戴整齊，統一著裝。在我們學校大一第一學期時，老師會教我們基本的實驗常識、簡單的實驗操作方法以及儀器使用方法等。大三時，學校開設了專業課實驗，比如片劑、膠囊劑、顆粒劑的制作等。不過需要提醒大家注意的是，有機化學的試驗可能會產生一些對身體有害的氣體，大家在進入實驗室前一定要做好防護措施。在大三下學期的時候，我們就有機會去藥廠親身體驗制藥的過程，去藥廠的實習讓我真正感受到了什么是企業化大生產。當然進入制劑車間時每個人都要全面“武裝”（高度潔凈，整體消毒），車間的儀器基本上都是全自動或半自動高速運轉的，每個廠房也都有自己的凈化處理系統，這些都是為提供車間內潔凈的環境而設置的。
找到自己的Mr.Right！
制藥工程專業的就業面是很廣的，如果你天生心思細膩，可以成為一名藥品質檢化驗人員；倘若你非常健談，樂于與大家交流，那么可以從事藥品營銷工作，它也許比研究工作適合你；如果你天生具有領導能力，那以后逐步走上藥物生產技術管理的崗位也是一個很好的選擇；如果你是一個熱愛科學研究的人，也可以和我一樣選擇繼續讀研，以后就有機會在藥廠、大學、研究所的研究部門從事藥物研發工作。隨著人們生活水平的日益提高，大家對食療保健越采越重視，因此，新興的職業如營養師也是一個不錯的選擇。以上這些只是蒸蒸日上的制藥工程專業就業范圍的冰山一角，如果你結束了本科學習后希望進入其他領域進行深造，還可以選擇報考生命科學、生物技術、藥學及相關專業的研究生。怎么樣，找到你的“Mr.Right”了嗎？
擁有制藥工程專業國家特色專業院校名單：華東理工大學、天津大學、廣州中醫藥大學、遼寧醫科大學、吉林大學、哈爾濱商業大學、河北科技大學、浙江工業大學、合肥工業大學、江南大學、四川大學、山東中醫藥大學、佳木斯大學、石家莊學院。
高分子材料與工程：“高材”生的美麗人生
西安工程大學 張曉娟
主干課程；化學、材料科學與工程
從迷茫到成長
憑借高三時，對化學的濃厚興趣和戀戀不舍之情，高考后我選擇了高分子材料與工程專業，成為了名副其實的“高材生”。大一時和大多數同學一樣，迷茫而沒有方向，最重要的是學校的安排竟遲遲不讓我和化學見面，更多地是學習一些公共課程與高數等基礎課程，專業課程反倒接觸很少。熬到了大二，終于得到了專業課程的“青睞”。不得不慨嘆高分子材料與工程專業家族的無比龐大！無機化學、有機化學、分析化學、物理化學是最基本的，最讓高分子材料與工程專業學子頭痛的是高分子化學課和高分子物理課，好一個有機、物理、化學、大分子的大雜燴j在這些大雜燴中我幾度茫茫然不知所謂，不過憑借著自己在高中時深厚的化學功底，我還是挺過了最初的“入門難”。
大三、大四忙碌過后，我選擇了考研，這不是盲目的抉擇，而是一個重要的轉折點。對于一個準考研族來說，最重要的是認清自己，如果你喜歡科研、喜歡用實驗驗證自己的理論創新、喜歡搞學術、愿意去深造自己，那么你可以考慮。并且你要做好備考期間每天都得披星戴月的準備，做好同一切不利于學習的誘惑說拜拜的準備，最重要的是你要做好攻克高數、英語這兩大難關的準備。而我身邊的人，也都常穿著實驗服（容許我叫它白大褂）與正裝。奔波于實驗室和招聘會之間，樂此不疲。
作出人生的抉擇
提到高分子材料與工程專業的就業，可謂天地廣闊，可以在高分子材料和高分子復合材料成型加工、高分子合成、化學纖維、新型建筑裝飾材料、現代噴涂與包裝材料、汽車、家用電器、電子電器、航空航天等企業從事設計、新成品開發、生產管理、市場營銷、質量檢測及貿易部門工作；也可以到高等學校、科研單位從事科學研究與教學工作；還可以到政府部門從事行政管理、質量監督等工作。由于專業的擇業面比較寬，適應性強，所以本專業男生也更傾向于在石油化工、勘探設計、生物醫藥等領域工作，就業單位也遍及政府機關、國有企事業單位、外資企業及高新技術企業。
有人說：大學一年級往往“不知道自己不知道”，大學二年級就進了一步“知道自己不知道”，大學三年級時“不知道自己知道”，大學四年級“知道自己知道”。站在大四畢業的邊沿，除了知道本專業的水有多深之外，我更看到了自己的未來會有多燦爛。不是浮夸，這些都是高分子材料與工程專業所賦予我的，無論是以后從事熱門材料研究、開發，或是從事材料采購，還是從事新型功能材料的復合。探索科學在生活中的奧秘。這些都離不開本專業的學子。
擁有高分子科學與工程專業國家特色專業院校名單：北京化工大學、浙江大學、哈爾濱理工大學、華東理工大學、青島科技大學、四川大學、長春工業大學、東華大學、華南理工大學、吉林大學、河北工業大學、湖北大學、武漢工程大學、大連理工大學、沈陽化工大學、江蘇工業學院、北京服裝學院、鄭州輕工業學院。
藥學：用良心度量價值
蘭州大學 安小麗
主干課程：化學、藥學
人才好，藥才好！
藥學是一門基于化學、物理學、生物學、解剖學和生理學的科學，并且對化學的要求較高。它是一門綜合性的專業，運用現代科學理論和科學技術研究新藥的設計與開發、適宜的用藥途徑和形式，以及臨床用藥的合理性。藥學專業的課程主要有：有機化學、分析化學、生物化學、物理化學、微生物與免疫學、人體解剖生理學、藥用植物學、藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、生藥學、天然藥物化學、藥事管理學。因為是西藥，藥物的研發設計階段都與化學息息相關，所以如果對化學感興趣、擅長化學的同學，可以考慮這個專業。
藥學專業的學生需要學習藥學各主要分支學科的基本理論和基本知識，受到藥學實驗方法和技能的基本訓練，具有藥物制備、質量控制評價及指導合理用藥的基本能力。本專業的目標是培養能在藥品研究與開發領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑與藥品生產、檢驗、流通、使用及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術人才。
方向多，找準定位才是極好的
藥學專業的方向很多，具體可以分為藥理學、藥劑學、藥物化學、藥物分析、天然藥物化學、生物制藥等方面。中國藥科大學在大三就開始分方向，而像我們蘭州大學在大學期間不分方向，在考研時才選擇方向。每個學校的情況不大一樣，但我認為還是細分方向較好，畢竟專于一門才會精于一門。
藥學專業的畢業生一般不做主治醫生，但也有醫學生最基本的要求，那就是很強的責任心和道德感。本專業的就業方向還是十分廣闊的，與藥學相關的各個領域，像藥品研究開發部門、生產部門、管理部門、營銷及使用部門，都需要藥學專業的畢業生。具體來說，畢業生遍布高校、科研院所、藥廠、醫藥公司、國家藥品管理機關、醫院等單位，因而，社會對藥學畢業生的需求量還是比較大的。因為就業范圍廣，所以工作性質也就千差萬別，大家可根據自己的喜好、自身條件、外界條件選擇自己將來的職業。但是客觀來說，藥學本科畢業生剛出校門，收入狀況不是非常好，不過如果有了一定的經驗，好薪酬也會隨之而來。
自己的路，只選對的
藥學本科畢業后，也有許多人選擇考研或出國留學。考研是大多數繼續深造者的選擇，但是現在出現了考研盲從性。研究生除了在第一年上課，后兩年都是在實驗室度過，每天就是查文獻、做實驗，反反復復。有些人并不喜歡這樣的實驗室生活，但身邊的人考研。自己就不知道怎么辦了，也就隨波逐流了。我認為要準備考研，首先得喜歡研究性的工作，有創新思維，細心耐心。所以在大學，就該對自己做出評價，大三，就是做出決定的一年了。
在醫學類專業中，藥學不是熱門專業，就業形勢也不容樂觀，但現在的狀況還是有所改善。隨著醫藥衛生體制的逐步推進和醫藥分家的實行，私營藥房增多，這對藥房從業人員的素質提出了更高要求，他們不僅要懂得賣藥，更要懂得藥理。醫藥行業中激烈的競爭使得醫藥公司、藥廠必須聘用專業的藥學人才去開拓市場。這使得藥學專業畢業生的去向朝著醫藥公司和私營藥房等方向轉移。
擁有藥學專業國家特色專業院校名單：北京大學、哈爾濱醫科大學、中國藥科大學、天津醫科大學、山東大學、四川大學、安徽醫科大學、沈陽藥科大學、河北醫科大學、新疆醫科大學、煙臺大學、華中科技大學、廣東藥學院、青海民族學院、徐州醫學院、河北北方學院、貴陽醫學院、大連學院等。
應用化學：從實驗到實現
湖南理工學院 陳韜
主干課程：化學
燒杯里的世界
從初中三年級起就開始接觸化學，經歷了高中，跨入大學，印象中的化學是一門既簡單又十分有趣味的學科。從記元素周期表開始到寫化學方程式，從燒杯里液體五顏六色的變化到實驗室里的“噴泉實驗”，再到工廠里生產品種繁多、功能多樣的生活用品，無不體現了化學的魅力。化學是一門從實踐中發展起來的，以實驗為基礎的學科，而應用化學則是將化學滲透到其他自然科學、技術及其他領域而形成的一類應用科學，旨在培養具有化學的基礎知識、基本理論和基本技能，在科研機構、企事業單位等從事科學研究、技術開發和應用以及相關管理工作的專門人才。
利用各類資源
應用化學專業的主要課程有四大基礎化學即無機化學、分析化學、有機化學、物理化學，它們既是各個化學專業的基礎，又是學習的重點，可以說學好了四大基礎化學，其他專業課程都是“小菜一碟”。專業課程還包括結構化學、儀器分析、化工原理、生物化學、高等數學、工程數學、反應工程、化學工藝學、化工過程開發、精細化工概論、天然產物學、專業英語、工程制圖與CAD和專業實驗等。該專業學生最重要的是要動手做實驗，要善于觀察，歸納總結，要弄清楚其中的原理，用理論指導實踐，把所學的知識運用到實踐中去。
經過四年的專業學習之后，我們應該能夠掌握數學、物理等方面的基本理論和基本知識；掌握無機化學、分析化學（含儀器分析）、有機化學、物理化學（含結構化學）、化學工程及化工制圖的基礎知識、基本原理和基本實驗技能；了解化學的理論前沿、應用前景、最新發展動態，以及化學相關產業發展狀況；熟練掌握實驗室的各種儀器，并且能夠利用各種儀器完成系列的物質檢驗，產品分析等常規處理方法。在閑暇之余我們可以去逛逛網上的論壇，比如“小木蟲”“化工707”等，都是關于化學化工方面的論壇，如果能夠好好利用里面的資源，相信對你將來大有益處哦！
無論怎么走，努力就好
一、要強化從感性到理性、從具體到抽象的認識規律
在高中化學教學中,給學生以感性、直觀表象知識能幫助學生建立理性分析的基礎,從而得出規律。如在講述濃度對化學平衡的影響這部分內容時,課本選用了FeCl,溶液和KSCN溶液的反應。也要先弄清楚FeCI,、KSCN、Fe( SCN),、KC1等物質在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關系,才可進一步認識改變物質濃度對平衡移動方向的影響。為了說明降低反應物濃度平衡向逆反應方向‘轉動,常在反應體系中加入還原鐵粉以降低FeCI,的濃度,使平衡向逆反應方向移動。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是,Fe“可以氧化Fe而轉變為Fe“;Fe“在水溶液中呈淡綠色等,學生尚未學習,因此,只有在補充了上述知識后,才可加以應用。即只有具備了一定的元素化合物知識,才能通過觀察、思維,形成理論認識的知識體系。
二、適當利用多種教學媒體,給學生豐富的隱喻聯想空間,進而理解理論的內涵,達到掌握規律方法
隱喻聯想思維,是指個人可以將截然不同的的事物有機地結合起來。美國創造學專家戈爾頓對隱喻聯想思維提出一個形象的口號“將生疏的事物看得熟悉,將熟悉的事物看得生疏。”有機化合物的同分異構現象和同分異構體的判定對于初學有機化學的學生有一定的難度,難點在于對平面結構式建立起立體空間觀念,學習伊始即應打好基礎。如一氯甲烷不存在異構體,但結構式可有四種形式,若展示一氯甲烷的球棍模型,與四種結構式寫法比較,學生會立即否定一氯甲烷有四種異構體的想法,并為今后認識有機化合物的同分異構現象奠定了以三維立體空間為思考出發點的思路。
三、聯系生活實際,運用比喻,化解難點
聯系學生已有的知識和生活實際,運用事物間的相似性,通過以甲喻乙,由此及彼,以降低理論學習的難度,4使學生盡快地從具體事物過渡到抽象思維,理解事物本質,建立理論概念是理論教學常用的方法。這里,關鍵在于突破難點。譬如,有關可逆過程的動態平衡的性質和特征(如化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等)常用蓄水池進出水流的速度與池內蓄水量的變化之間的關系比喻化學平衡系統中正、逆反應速度與組分百分含量變化的關系;用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運動,想象電子云的形象;以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應當明確,比喻具有“啟發入門”、“搭橋過渡”的作用,利于學生接受理論,而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。
四、運用歸納、演繹方法形成理論,發展創造性的思維能力
激發學生的創造性思維,首先要從破除學生對事物認識上各種固有功能固有的惰性思維人手。這種惰性突出表現為沿襲固有的處事慣例、權威意識和無批判等現象。化學基本理論與元素化合物之間存在著內在的、本質的、統一的聯系。.基本理論的教學,一方面以元素化合物知識為實際材料,通過歸納演繹的方法建立理論概念和規律;另一方面又要通過基本理論分析研究具體的元素化合物的結構、性質、用途,系統地掌握元素化合物的知識。兩者相互依存,相得益彰。
1、歸納。為了便于學生系統地掌握重要的非金屬氣態氫化物,如氯化氫、硫化氫、氨、水、甲烷等;中學教學涉及的某些氫化物如氟化氫、溴化氫、碘化氫、磷化氫、硅化氫、砷化氫、硒化氫、碲化氫等的結構與性質的關系,可從分子構型與主要化學性質之間的聯系進行歸納總結。
關鍵詞學習熱情；化學常識；基礎學習；重要概念
中圖分類號：G633.8
新的一學期又開始了，同學們又開始了新一輪的學習，在各科目的設置中，化學課列位其中，那么應該如何上好新學期的第一節化學課呢？結合以往的教學經驗，我總結了以下的一些經驗：
一、中專生現狀的學情分析
衛生學校的學生以女生為主，因這在衛生學校學習后能夠拿到文憑并且可以考護士資格證，有了文憑和資格證，找工作會相對來說容易一些，所以大部分的學生抱著這樣一種想法來到了學校。但是對于這些學生來說，雖然來的目的性很強，但是信心并不足，因為對于這些學生來說基本上都是一些考不上高中的初中畢業生，他們在初中的時候學習的底子就很差，甚至可以說是沒有什么學習基礎，年紀小還處于不成熟但是卻自以為是的年齡段；還有一些學生是因為家庭或者各種原因并沒有一直在學校里，而是在外面打工，后來發現自身知識不夠然后又重新回來學習，對于這部分學生來說學習可能就變成了相對來說很困難的事情；還有極少一部分學生是在高中畢業后想要選擇一個職業來學習的，對于這部分學生來說，學習是相對來說比較簡單的事情，而班里的學習氣氛大都是由這些還有一些稍有底子的學生帶動起來的，所以要充分發揮他們的主觀能動性，以少部分帶動大部分的學習熱情，在教學的時候就會達到比較好的教學效果。
二、為上好第一節課作好準備
因為過了一個假期，在初中學習的化學知識學生們已經忘記的差不多了，所以第一節課會以復習為主。初中化學知識零碎而散亂，基本上都是一些化學上的常識知識，所以我將其中的知識作了一些簡單的分類，在此之前，以一個設問來抓住學生的注意力：同學們，你們知道化學的起源嗎？然后給學生兩分鐘的時間讓大家回憶，這個時候大家就會七嘴八舌的開始了自己的討論，等到他們討論完了，我就開始給大家普及這一小知識：化學萌芽時期是從遠古到公元前1500年，人類學會在熊熊的烈火中由黏土制出陶器，由礦石燒出金屬，學會從谷物釀造出酒，給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實踐經驗的直接啟發下經過長期摸索而來的最早的化學工藝，但是還沒形成化學知識體系，而到了公元前1500年和公元1650年這個時期，就進入到了煉丹和醫藥化學時期了。此時，化學被煉丹術和煉金術所控制。為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術士們開始了最早的化學實驗，而后記載總結煉丹術的書籍也相繼出現。雖然他們都以失敗告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索“點石成金”的方法中實現了物質間用人工方法進生的相互轉變，積累了許多物質發生化學變化的的條件和現象，為化學的發展積累了豐富的經驗。所以當時出現的“化學”一詞，其含義便是“煉金術”。但隨著煉丹術煉金術的衰落，人們更多到它荒唐的一面，化學方法轉而在醫藥和冶金方面得到正當發揮，中外藥物學和冶金學的發展為化學成為一門科學準備了豐富的素材，至此之后化學就開始蓬勃的發展起來。當同學們聽到這些，好奇心與興趣便被充分地調動起來，為下面大的模塊知識的講解也打下了一定的基礎。以下的內容將從四個方面來給大家進行全面的闡述：
化學的定義及分類
化學是一門研究物質的組成，結構，性質及變化的科學，在我們中專生的學習中，只將其簡單地分為無機化學和有機化學兩大類，各自的研究對象不同，研究方法也是有所不同的。根據不同的對象，在講解的時候分類發揮，是一個具體問題具體分析的過程。
一些重要的概念
化學中的概念從微觀和宏觀兩個方面來討論。如何引入這個題目，可以從我們最熟悉的空氣來入手。問同學們一個最簡單的常識性問題，空氣的組成是什么？這時候就問到了學生們都知道的內容上了，大家就會很積極的回答說，由78%的氮氣，21%的氧氣，還有剩下的1%是由惰性氣體，二氧化碳，水蒸氣等等來組成。一個個小的分子原子離子屬于微觀研究范疇，那么這些放在一起形成一個大的集團就形成了宏觀研究的范疇了。這樣微觀與宏觀既穿插介紹又相互分隔開來，讓學生的記憶有松有散，也就形成了更加深刻的印象。
一些重要的單質
對于單質這一部分要學生們知道的只有四種，氧氣、氫氣、碳和鐵。這四種物質都是我們平常非常常見的，這四種物質分別從物理性質和化學性質兩個方面去介紹，因見的多，所以并不難以掌握。
常見的化合物
【關鍵詞】材料化學 人才培養 課程體系
一、材料化學專業人才培養方案基本框架
從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。學校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。
公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。
專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。
專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。
二、材料化學專業課程體系設計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。
三、構建相對完善的實踐教學體系
（一）構建新的實踐教學體系。
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。
（二）更新重組實踐教學內容。
在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。
四、結語
材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。
參考文獻：
[1]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學專業人才培養模式的改革與實踐[J].高教論壇，2010，（1）.
【關鍵詞】高中 化學教學 生活化
高中化學生活化，具體的是指無論是在高中化學的課堂導入，還是教學過程及課后作業等相關環節，都緊密與生活實際相聯系，堅持從生活中來，到生活中去。在培養學生理論知識的同時，更應該加強對學生的實際動手能力、自主探索能力的培養。高中化學教學生活化，不僅有利于改變傳統的高中化學教學模式，激發學生的學習積極性，更有利于鍛煉學生的思維能力。
一、高中化學教學生活化的必要性
新課程的教學理念要求高中化學教學實現理論教學與實踐教學的有機統一。生活是化學產生的源頭，化學教學理應回歸到生活實踐中，讓學生以個人的生活經驗和認知為出發點，探索生活中的化學知識。這樣，不僅豐富了教學形式，增進了學生對課堂上化學的理解，更激發了學生對生活中化學的學習熱情，讓學生在生活中學，在學中生活，極大的培養了學生的綜合素質，符合社會主義現代化的人才培養要求。
從化學的學科屬性來講，化學本身是一門應用性極強的學科。高中化學的教授，更加注重學科的基礎知識，讓學生對化學入門，這就需要理論結合實際，積極引導學生發現身邊的化學，通過親身體驗的方式，更好地認識和感知化學世界的奧秘，激發學生的思維能力，讓學生易于學習化學，樂于學習化學，將被動學習轉為主動學習。
二、高中化學教學生活化實踐應用的策略
1.創造生活化的教學情境
在高中化學教學中，教師要有意識的引導學生將化學與生活實際聯系起來，捕捉生活中的化學現象或創設化學教學情境，讓學生盡量運用豐富的生活知識學習化學，激發學生探索化學的熱情。如在學習化學元素的物質中，教師可以引導學生發現生活中包含這些化學物質的物品。諸如甲烷，對大家來說比較陌生，但是教師一說天然氣，相信大家都有了解。那在了解甲烷的一些化學特性時，教師就可以將天然氣在生活中應用的范圍列舉出來，讓學生從中發現其特性。比如說用天然氣做燃料供暖供熱，說明它有易燃的特性。但在煤礦開發中經常發生瓦斯爆炸的現象，給人們的生命財產造成極大危害，說明它有不穩定性。創設情境也是比較常用的方法，通常通過做化學實驗，讓學生在實驗中模擬整個化學反應的過程，進而加深對化學物質的認識。如在課堂上讓學生親自在豆漿中滴入鹽醋水，使豆漿出現聚沉進而形成“豆腐花”，用CoCl2 溶液在白紙上書寫校訓，然后將紙張晾干就可以看見所寫的字。學生通過親自做實驗，主動探究這些形成的原理，促進學生的自主學習。
2.展示生活化的教學案例
在化學課堂的教學過程中，教師可以向學生們引入生活中的相關化學案例，吸引學生的注意力。首先，教師可以通過文字展現的方式，將信息傳達給學生。其次，教師還可以通過多媒體的幫助，用圖片或視頻的方式更加直觀的向學生展示生活中的化學案例，這樣不僅生動形象，而且還有過程的清晰描述及聲音的配合，模擬的場景也更加的貼近生活。通過這樣的方法，能讓學生盡快的進入學習狀態。如在學習化學元素――氯時，為了讓學生找到生活中的氯，教師播放了一段家庭主婦清潔馬桶的視頻，剛開始她使用的是84消毒液，但嫌棄清潔的效果不好，于是又用潔廁靈清潔，最終導致主婦中毒暈倒。通過這段視頻，讓學生了解了氯在生活中的應用，并激發了學生對其特性的探索。
3.設置生活化的提問，引發學生思考
在課堂教學中，為了引起學生的注意，教師還可以通過提問生活化的問題引起學生的思考，進而導入課堂學習。這樣的方法，既是用生活中熟悉的事物吸引學生的注意力，又用生活化的提問，將學生從枯燥的理論知識化為解決現實問題的熱情。
4.在生活中鞏固、深化化學知識
高中化學的教學目標是讓學生們掌握并了解生活中基本的化學常識，進而在生活中得到應用。知識只有在實踐中也才能得到深化，因此，學生在課堂中學到的化學知識必須在生活中得到應用。例如，在學習了有機化學的構成之后，學生了解了人體內各種化學成分的構成，利用這些知識，學生可以合理的安排自己平時的飲食，合理補充脂肪、蛋白質、糖分的含量，促進營養的均衡。尤其是對于減肥的學生來說，更要避免一天只吃水果的減肥誤區。通過化學知識在生活中的應用，學生更加體會到化學的實用性，學習起來也更加的有動力。
三、結語
總而言之，化學課程教學與我們的日常生活有著非常緊密的聯系，因此化學教學也不能離開生活單純的傳授理論知識，這樣的教學只會讓化學成為束之高閣的典籍，日復一日的蒙上灰塵，而化學教學的生活化則是將化學化為我們生活中的水，無處不在，無處不有。
【參考文獻】
[1] 錢祥軍. 高中化學教學的生活化策略研究[J]. 數理化學習（高三版），2014 （08）：90.
[2] 伏秋霞. 高中化學教學的生活化分析[J]. 中學生數理化（學研版），2014 （12）：81.
化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學教學工作中，化學中學生創新能力的培養教學論文要從現在做起，積極進行課堂改革：
一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識
創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。
心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維
學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。
那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。
三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機
聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。
這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。
四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力
中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。
有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。
五、理論聯系實際，激發學生的創新
化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。
例如，我在教學中引導學生討論“廣州為什么要大力發展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調動學生參與學習的積極性，培養學生對有關知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養學生的環保意識。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
關鍵詞：電分析化學；藥物分析；實驗教學；課程改革
藥物分析是我國高等院校藥學專業的核心主干課程，旨在培養學生強烈的藥品質量觀念和規范的藥物分析操作技能。藥物分析以分析化學等課程為基礎，利用各種分析方法、技術和儀器對藥品的真偽、雜質和藥物主成分進行定性和定量分析。藥物從化學合成（或提取分離）、制劑生產再到臨床應用均離不開藥品檢驗[1]。學生只有通過對常見藥物分析方法、原理以及藥物檢驗項目的深入理解并接受規范的實驗操作訓練，才能建立嚴格的藥物質量安全意識，適應新形勢下社會對藥物分析人才的需求。目前，國內醫藥院校藥學專業藥物分析實驗教學內容設置大體相似，均采用常規的化學分析法、光譜法和色譜法對藥品進行質量分析和治療藥物監測，且對光譜法和色譜法最為倚重[2]。這些分析技術大多需要配置相應的大型分析儀器，教學成本高，不利于經濟欠發達地區高校的專業建設和可持續發展。
電分析化學是一類微型儀器分析技術，對于藥品檢驗具有獨到的優勢[3]；相比于現代大型光譜和色譜儀器，電化學儀器簡便靈巧、成本低，設備易于批量配置和更新，因此非常適合常規的本科教學[4]。國內高等院校化學、應用化學、化學工程等專業均開設有電分析化學課程，但至今未被納入到藥學專業的課程體系。
因此，在藥學本科專業中開設電分析化學實驗課程將是一項全新的教學體系嘗試，將電分析化學技術融入藥物分析實驗，可為其轉化為常規的藥品檢驗提供一定的實踐基礎，從而豐富藥物分析課程建設內涵。
我們利用指導藥學專業本科生開展“大學生創新創業訓練計劃項目”（以下簡稱“大創”）這一契機，將電分析化學實驗引入開放實驗和本科畢業論文設計等環節，通過構建實驗平臺、編寫實驗講義、設計實驗方案、指導實驗操作以及科研提升訓練等步驟循序漸進地加以落實，取得了一定的教學效果。
一整合實驗資源，構建實驗平臺
實驗平臺是開展實驗教學的基礎，我們從實驗平臺的構建入手。開展此類實驗所需基本硬件包括電化學分析儀（工作站）、電極系統（工作電極、對電極、參比電極）、電極拋光材料、電解池、個人電腦等。三電極體系連接電化學工作站，并通過電化學軟件進行控制。除此，我們整合了分析化學、無機化學、物理化學方面的教師和實驗人員，共同組成教學團隊。
二編寫實驗講義，突出課程特色
前已述及，目前電分析化學并未納入藥學及其相關專業分析化學課程體系，為了彌補知識上的缺陷，我們選用美國亞利桑那州立大學JosephWang教授[5]主編的英文原版專著《Analytical Electrochemistry,Third Edition》和北京大學邵元華教授[6]譯著《電化學方法—原理和應用，第二版》（原著為國際著名電化學家Allen J.Bard和Larry R.Faulkner）作為教材，旨在幫助學生快速熟悉電化學相關理論知識、方法原理、儀器構成以及分析應用。由于實驗的目的是利用電化學技術進行藥品質量分析，因此，對電化學理論知識的介紹不可能面面俱到。為此，我們精選幾個章節內容，編寫成實驗講義，內容包括電分析化學簡介、電化學工作站的基本原理、電極體系及常用電極的特點、電化學反應過程動力學、循環伏安法、微分脈沖伏安法、化學修飾電極、體內藥物分析和治療藥物監測等。
三精細編排實驗內容，培養協同創新能力
由于藥學專業學生并未接受電分析化學理論課程學習和實驗訓練，因此在實驗項目的設計上必須精心編排。特別地，電化學理論知識比較深奧，因此，實驗內容上應著重突出電分析化學技術在藥物分析中應用；力求將電分析化學技術和藥物分析實踐有機融合，不追求大而全，而應該做到由淺入深，循序漸進。為此，我們設計了幾個針對藥物質量分析的實驗項目，基本上涵蓋了常規的伏安分析方法，并適當引入納米電化學和生物電化學等前沿內容，見表1。
四實施全程引導，強化思維訓練，提升實驗技能
（一）集體備課
電分析化學實驗是對藥學專業藥物分析實驗全新的嘗試，項目實施前，對實驗室教輔人員進行適當的培訓和指導，并共同制定教學目標、實驗內容、實施方案、技術細節以及實驗討論等內容，形成統一的教學綱要和實驗講義。由于是針對大學生創新訓練計劃，培養學生創新能力是根本。因此，在教學模式上，我們采取科研實驗的思路開展教學實踐，引導學生進行自主性、開放性和研究性地學習。如表1所示，我們選擇幾個有代表性的臨床常用藥物作為實驗項目，所涉及的電化學測量技術也最為常用，但在分析策略上可以做出創新性的東西。實驗開始前，項目組成員進行集體備課，針對不同藥物的分析特點，共同討論并制定出詳細的計劃，包括實驗講稿、教案和PPT課件，PBL教學[7]中問題的設置、引導和展開，實驗教學手法的探索，試劑、藥品和常規儀器的準備等。
（二）課前互動
學生以2~3人組成實驗小組，接到實驗任務后，整個實驗小組共同準備，借助圖書館和網絡資源，制定實驗計劃，理解實驗原理、確定實驗步驟、標明注意事項等，并形成書面材料（實驗預習報告），在實驗開始一周前交給帶教老師，帶教老師對實驗預習報告進行審閱和評價，指出其中的問題，然后反饋給相應的實驗小組，讓實驗小組對即將開展的實驗項目的方案和步驟作進一步的優化。最后，集中時間，教學組對學生進行統一的開題論證報告，通過學生匯報、教師提問等互動環節，考查學生對即將開展的實驗理解和掌握程度，對學生存在的問題進行講解。
（三）實驗開展
在實驗實施階段，各小組自行操作并處理實驗數據，教師主要引導學生對實驗中遇到的問題進行分析，盡量保持學生實驗的獨立性，強化他們的自己解決問題的能力。特別地，在異煙肼、葡萄糖、地高辛的電化學檢測實驗中，教師在巡回觀察學生操作時隨行設置提問：（1）氧化過電位高的原因是什么？高的過電位給定量分析帶來什么挑戰？（2）為何糖類物質在銅和鎳表面具有較高的電化學活性？金屬納米粒子的形貌對其電催化性能有何影響？（3）構建電化學免疫傳感分析的基本策略是什么？與核酸適配體相比，抗體的優缺點有哪些？以上這些問題可以引導學生深入思考相關實驗的意義，培養學生創新性思維。實驗結束后，要求學生撰寫實驗報告和實驗總結。
五建立評測機制，考察實訓效果
為了有效地評價教學效果，建立發展性評價機制十分必要[8]。我們采用了終結性與過程性評價相結合的原則，評價內容包括實驗計劃、實驗操作、實驗報告以及實驗總結，涵蓋了實驗的全部環節，從中發現學生對該次實驗的掌握情況以及存在的問題，給出詳細的評閱意見，并形成最終的評測報告，該評測報告也為構建更加完善的藥物電分析化學實驗課程提供基本的素材。
六結語
以實驗課程為依托，訓練大學生的創新思維和能力，是培養高素質藥學人才的重要途徑。“藥物電分析化學實驗”給藥學本科生搭建了一個培養創新思維和提高專業技能的平臺。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》明確要求將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養體系中，這也將是今后一段時期高校人才培養戰略的重要舉措[9]。為全面落實國家“大創”實施意見，我們以《藥物分析》課程為載體，將《電分析化學》的方法和技術引入“大創”課題。為突出創新這一要義，就必須要求學生在完成基本的電分析化學實驗之后，適度挖掘學科前沿性研究課題，做到學術性、創新性和實用性的統一。“大創”項目的初衷在于強化本科生研究性學習、自主性學習以及實踐性學習能力，因此必須得到教師的積極引導，教師將部分科研成果介紹給本科生，激發學生的科研興趣。
經過三年的嘗試，從實驗平臺的構建、實驗項目的設計，到實驗的實施，電分析化學與藥物分析兩門課程實驗教學達到了較好的融合。從基礎入門到科研提升，較好地訓練了學生的科研素質，提高了學生分析問題和解決問題的能力，形成了特色鮮明的“大創”實驗訓練體系。從課程教學角度而言，利用綠色環保、資源節約的實驗技術解決藥品質量控制的教學實際問題，對促進少數民族地區高等藥學本科教育的可持續發展具有重要意義。
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關鍵詞 藥學；高職院校；職業道德教育；美國；德國
中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0093-04
收稿日期：2014-05-06
作者簡介：于美亞（1979- ），女，浙江紹興人，浙江醫藥高等專科學校學生處助理研究員。
基金項目：寧波市2014年教育科學規劃課題《醫藥類大學生藥德教育探索》（編號：YGH119），負責人：于美亞。
醫藥行業是關系到千千萬萬人身體健康與生命安全的特殊行業。醫藥類大學生是未來醫藥行業的生力軍，畢業后將服務于醫藥行業的各個領域，他們的藥學職業道德修養直接關系到醫藥行業今后的發展和穩定。然而縱觀當前我國醫藥類高校藥德教育，普遍存在著藥德教育內容空泛、與現實需求脫節、藥德教育方法單一、藥德教育缺乏針對性等問題。
一、相關概念
（一）職業道德
由于中西方社會文化背景的不同，國內外學者對職業道德的理解存在著很大差異。我國學者從社會本位的角度出發認為：職業道德是社會道德在職業生活中的體現，是人們在職業過程中所應遵循的行為規范和準則的總和[1]。它強調的是職業道德的不可違背性，以及對人的規定性。而西方學者從個人本位出發，注重個人對職業道德的認識。他們傾向于把職業道德看作是個人的一套處事原則，是一種價值觀和遇到困難時能正確應對的一種能力。職業道德只是給人提供了一些基本規范和準則，然而它并不是不可改變的，它需要人靈活的運用，是與生活中的現實問題密不可分。因此，西方的職業道德教育非常注重與實踐的結合。綜合中西方學者對職業道德的理解，職業道德是人在基于一些基本的職業道德原則與規范的基礎上所形成的對待自己職業的一整套相對穩定的價值觀和處事能力。
（二）藥學職業道德
藥學職業道德簡稱藥德，是職業道德的一種，是一般社會道德在醫藥實踐領域中的特殊表現。藥德最基本的原則是：保證藥品質量，增進藥品療效，實行社會主義的醫藥學人道主義，全心全意為人民的健康長壽服務[2]。它是藥學在漫長的發展過程中逐漸形成的調整醫藥人員與患者、與服務對象、與社會之間關系及醫藥人員同仁之間關系的行為原則、規范的總和，以及藥學人員在從業過程中基于這些規范、原則而形成的一整套正確的道德價值觀和處事態度。
（三）藥學職業道德教育
從字面上理解就是培養藥學生職業道德的教育。它應貫穿于藥學生學習期間的各個階段，包括入學、專業知識學習、實習實踐、畢業離校前等階段，是職業道德教育在“藥學”上的具體化，是通過對藥學生藥學倫理知識的教學、社會實踐、校園文化熏陶等，結合學生自身的潛在性和發展性特點，發揮其主體性，使其集“仁心”與“仁術”于一身，成為既具有扎實藥學專業知識和技能，又具備藥德素養的藥學工作者的教育。對于藥學生的藥德教育要起始于人性的自覺，注重人的心靈陶冶，著眼于情感的潛移默化。
二、美國藥學院校藥德教育情況
在美國，藥學教育在很大程度上是圍繞職業資格考試進行的。通過數十年的爭論，1997年6月14日美國藥學教育認證委員會（ACPE）通過決定，將臨床藥學博士（Pharm.D）作為美國臨床藥學唯一的職業準入學位。截至2012年8月，全美129所ACPE認證的藥學院校大部分已經集中在藥學博士專業學位人才的培養上，而單純以本科為目標的專業教育在2005年已消失。臨床藥學博士教育成為美國藥學教育的主體[3]。
（一）入學申請
在美國，藥學專業錄取要求高、難度大，競爭激烈。它首先需要應屆高中畢業生向各藥學院提出申請。而應屆高中畢業生一般也只能先申請藥學預科，2年后在完成規定的課程并達到相應的要求后才可申請攻讀Pharm.D。申請者需要提交本科段成績；部分特定學科如有機化學、生命科學等考試成績；兩封推薦信作為學生的品格保證，還有個人陳述，說明選擇這個專業的理由等。除了提交上述材料外，申請藥學專業一般都有面試環節，學校需要對每位申請者進行一一評估，確定他們是否適合從事藥學職業[4]。
（二）實踐教學
美國Pharm.D學制為2年藥學預科和4年藥學博士教育。預科期間主要學習數學、化學、生物學、解剖學、醫藥倫理學、人文科學等基礎課程，經藥學院準入考試后才可進入4年藥學博士教育階段。因此它的教學內容重點集中在后4年Pharmacy Year（PY1-PY4）。美國藥學教育課程設置非常重視實踐教育。在第一到第三學年的博士學習階段，學生每年都要參加藥學實踐入門訓練課程（IPPE），該課程主要是在社區醫療衛生機構完成，每周一次或者兩周一次，共4個學分。通過實踐使藥學生在獲得經驗的同時增加了直接面對患者的機會，增強服務患者的技巧。第四學年（PY4）的主要課程是高級藥學實踐訓練課程（APPE），主要在醫院、門診或社區醫療衛生機構完成，每周課時在40小時左右。這個實踐訓練課程必須要在藥師指導下進行，在以患者為中心的藥學服務的宗旨下，培養學生在真實工作環境中的藥學技能。此外，美國藥學院還開設了專業實踐拓展訓練課程（PPD），該課程有20個學分，主要由教師先模擬、創設某個場景，引發學生思考，然后指導學生如何做、為什么這么做，最終到達使學生明白要完成這些工作需要具備哪些方面的知識的目的[5]。
三、德國藥學院校藥德教育情況
德國的大學采取“寬進嚴出”的政策，原則上通過高中畢業考試者均可申請到大學，但是部分專業有名額限制，申請者必須要有較好的成績才能進入，而藥學專業就屬名額限制專業。
（一）課程體系
德國藥學院的藥學教育一般分為三個階段：第一階段是2年基礎知識的學習。包括化學、生物學、物理學、藥學倫理學以及藥物分析等基礎課程。基礎知識學習結束后，必須通過第一次國家考試，才能開始第二階段的專業知識學習。專業知識學習包括藥物化學、藥學生物學、藥理學、毒理學、臨床藥學等課程。2年專業知識學習結束，通過第二次國家考試后，開始第三階段為期1年的實習。
（二）實踐教學
德國藥學教育中實踐教學占相當大的比例，從實驗安排看，理論課與實驗課的比例為3∶7。而且在2年基礎知識學習結束后，學生要參加為期8周的實習。在8周實習時間里，藥學生至少4周必須在社會藥房，其余4周可以在醫院藥房、制藥企業、藥品檢驗所或相應的藥學科研機構等。2年專業知識學習結束后，學生還要參加為期1年的實習。在1年的實習時間里，藥學生至少6個月在社會藥房，其他6個月可以在其他藥學機構。通過這兩次的實習，不僅使藥學生對藥學日常工作有所了解，而且在與服務對象的直接接觸過程中，對將要從事的職業也有了更直觀的認知，有利于增強職業的榮譽感和使命感[6]。
（三）考核方式
德國藥學教育的考核方式是參加國家考試，完成整個藥學教育必須通過3次國家考試。國家考試分為筆試和面試。筆試針對專業知識，包括普通化學、無機化學、有機化學、藥學生物學基礎、人體生物學基礎、物理學基礎、物理化學基礎、藥品形態學基礎以及藥物分析基礎等課程。而面試考核的主要是技能和職業道德素養。內容主要是藥學實踐及有關藥劑師的法律規章制度等。只有通過3次國家考試，藥學生方可申請藥劑師開業允許證[7]。
四、啟示
綜上所述，美、德等西方國家在對藥學生進行藥德教育過程中都較少地涉及到直接的職業道德理論知識教學，普遍采取的是與實踐相結合的方法，讓學生在做中學。通過實踐使學生形成自己一整套獨特的、相對穩定的職業道德價值觀體系，培養學生在處理道德兩難問題時的道德判斷能力，突出個人在解決實際問題時主體性與能動性的發揮。
（一）從源頭保證藥學生職業道德素養
美、德兩國建立在2年基礎教育前提下的藥學生招生錄取制度，一方面使藥學生在進入專業課學習階段已具有寬泛的人文學科和自然學科知識，為后期的專業課學習奠定理論基礎；另一方面經過2年的藥學預科學習使藥學生具備了基本的藥學思想，了解藥學作為一門具有寬廣性與復雜性的自然科學類學科知識，意味著學習的過程必然是辛苦和枯燥的。只有讓藥學生真正理解了藥學，才能使他們自覺樹立起對藥學職業的責任感，才會心甘情愿地獻身于藥學事業。
美國通過面試決定是否同意學生就讀藥學專業，而德國通過面試決定藥學生是否能夠正常畢業，他們的做法都體現出藥學職業的特殊性：藥學生既要有較強的學習能力，還要具備良好的道德修養。通過面試中的提問，這些問題大多是日常藥學工作中會碰到的實際問題，藥學院可以面對面的了解學生的價值觀、具備的道德素質、對藥學職業的理解、應變能力和團隊合作意識等。推薦信一般要由與申請人熟悉，并具有一定權威和知名度的人來撰寫。通過提交推薦信環節，學校就可以從第三方的角度來進一步判斷該學生的性格、品質是否適合藥學這個職業，從而從源頭上保證藥學生的職業道德素養。而我國的藥學生錄取依據主要是高考分數。很多學生在進入藥學院前對自己所學的專業一無所知，有些甚至是無奈的選擇。在這樣的前提下，很難使學生對將來所從事的藥學職業產生榮譽感和自豪感。
（二）注重顯性課程與隱性課程的交叉融合開展職業道德教育
美國道德教育心理學家柯爾柏格（L.Kohlberg）認為“隱性課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力”[8]。因為隱性課程以一種間接的、潛在的方式影響學生心智，有效地避免了學生逆反心理，真正起到了啟迪和引導的作用，并且這種作用非常持久，影響深遠。美、德等國家藥學院校都非常重視顯性課程與隱性課程的交叉融合，發揮隱性課程潛移默化作用。他們在專業課程的教學中滲透藥學職業價值、倫理道德等的培養，讓專業課學習不再僅僅是知識的傳授、技能的培訓，還是藥德品質培養和形成的過程。在教學中教師根據真實案例，創設豐富的情境，讓學生來扮演其中的角色，通過把教育的主題、目標與學生的切身體驗結合起來，使藥學生在角色扮演中以更直觀的方式感知世界、領悟知識、提升能力，實現藥德教育“知行合一”。另外，教師在教學中通常采取圍繞藥學領域中近期發生的熱點問題，組織學生查閱資料、進行集體討論、書面分析等。通過這些多形式的教學方法，能最大限度地激發學生樹立藥學職業道德的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，使他們的道德推理能力得到發展。而我國目前的藥德教育，仍然是以道德規范理論講授為主，教學方法與手段單一，因此很難引起學生的興趣和共鳴，藥學職業道德教育成效甚微。
（三）重視實踐教學的育人功能，并將實踐貫穿始終
藥學職業道德教育的最終目的不僅要使受教育者熟記那些道德規范和準則，更要使受教育者集“仁心”與“仁術”于一身，能將這些藥學的道德規范和準則靈活運用于實踐，正確處理現實生活中的道德兩難問題。因此藥德教育是一種實踐教育，它包含兩層含義：一是藥德教育的內容必須適應社會實踐的客觀要求，要懂得結合醫藥實踐的改革及發展中出現的新情況、新問題有的放矢地加以教育引導，既從實踐中獲得教育的新內容，又具有針對性。另一層含義是指藥德教育的形式要與實踐相結合。在藥德教育過程中，學校和教師要積極創造條件，讓學生通過社會實踐、實習等方式加強與社會、與患者、與服務對象的接觸，以更直觀的方法培養學生關愛患者、尊重生命的情感。
（四）建立符合藥學生認知特點的職業道德課程體系
藥學生藥學職業道德素養絕不是單靠一門課或是一個階段的學習就能形成的，它需要的是一個系統化的教育，需要形成體系，在不同的年級、不同的專業授以不同的內容。歐美國家藥學院校在不同的年級普遍開設“了解患者”，“藥事倫理學”、“商業的法律與倫理環境”等交叉課程。學校設置的這些職業倫理課程看似孤立存在，內容各不相同，實則是針對不同年級，有側重點地體現著藥學院融匯“知識性”和“人性”的教學要求，形成了符合藥學生認知特點規律的職業道德課程體系。該課程體系在內容上重實踐，教學生如何以服務對象為中心，加強溝通交流；在方法上突出“多樣化”，以當前藥學領域中的道德問題為焦點，綜合運用討論、調研等方法，使藥學生在討論和實踐中深刻體會作為患者的心情，從內心理解、同情患者，從而自覺地提高藥學職業道德修養。
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Revelations of Pharmacy Ethics Education of Pharmacy Colleges abroad for China
YU Mei-ya
（ZheJiang Pharmaceutical College，NinBo Zhejiang 315100，china）
化工原理理論教學教學方法
化工原理是研究化工單元操作的課程，主要內容是介紹以動量傳遞、質量傳遞及熱量傳遞為核心的各種單元操作的典型設備、操作原理、工藝計算及設備選型等，主要任務是培養學生運用基本理論解決工程實際問題。如何使學生真正地掌握化工原理知識，解決工程實際問題，一直是不斷探索的目標。
化工原理是我校制藥工程、生物工程、藥物制劑等制藥類專業學生必修的一門技術基礎課程，通過利用數學、物理、化學、物理化學等先修課程的知識來解決制藥生產中的實際問題，并為制藥工藝學、制藥工程學等后續工程類專業課程的學習打下基礎。作為自然科學領域的基礎課向工程學科的專業課過渡的入門課程，化工原理在整個教學計劃中起著承上啟下的作用。本課程是一門理論與實踐密切結合的技術基礎課，也是一門學以致用的課程。在教學和學習過程中，要理論聯系實際，樹立工程的觀點，從工程和經濟的角度去考慮技術問題。通過本課程的課堂教學和實驗訓練，使學生能掌握典型制藥化工單元操作的基本原理及設備，并具備初步的工程實驗研究能力和實際操作技術。對學生而言，努力學好本課程，將來無論是在科研院所，還是在工廠企業工作，都是大有裨益的。近年來我們在化工原理理論課程的教學上進行了一些探索和嘗試，取得了較好的成果。
一、立足教材，聯系學科特點
因為本校是藥學類的專業學校，為了更好地與制藥生產的各個環節相結合，我們選用的教材是由本校王志祥教授主編的《制藥化工原理》。制藥化工單元操作的種類很多，每種單元操作均有十分豐富的內容。根據制藥工業的特點和制藥化工原理課程的教學要求，該書精選了若干個典型單元操作進行介紹，力求全面系統地闡明制藥化工過程的基本原理和工程方法。全書共分十四章，包括流體流動、流體輸送設備、液體攪拌、沉降與過濾、傳熱、蒸發、結晶、蒸餾、吸收、萃取、干燥、冷凍、吸附與離子交換、膜分離技術等內容。制藥專業的化工原理課程與化工專業不同，課時較少，學生工程基礎知識薄弱，故對制藥專業進行化工原理教學又與化工專業有很大的不同。以我校制藥工程專業為例，制藥工程專業化工原理理論課的課時數是92學時，分為兩個學期來進行學習，由于課時不多，而化工原理涉及的單元操作比較多。根據專業特點，選擇了與制藥工業聯系最緊密的幾個單元操作進行教學。我們把整本教材的內容分為了上下兩冊，分別安排在不同的學期來教學，上冊側重動量傳遞和熱量傳遞，主要學習流體流動、過濾、沉降、傳熱等單元操作，下冊側重質量傳遞，主要學習蒸餾、吸收、干燥等單元操作。在教學內容方面，因為是技術基礎課，所以應重視強調扎實的基礎。為此，在每個單元操作中對相關的基本概念、基本原理、基本方法及基本計算作重點講解；在設備方面，由于不具備開展一些大型實驗的條件，因此，我們通過用大量仿真動畫模擬化工單元操作過程的方法，來降低學生對課堂教學知識理解的難度。實踐結果表明該方法取得了較好的教學效果，既可提高學生的學習興趣，又可使學生更直觀地了解化工單元操作的情況，而且也讓學生明白所學理論知識在生產實際中的應用情況。與主線無太大關系的內容可不講或一帶而過對純理論推導過程只介紹推導方法，直接給出結論，將講課重點放在介紹結論的應用上，即以解決實際問題為主。
二、聯系實際，樹立工程觀念
化工原理是化工類專業重要的專業課，對其他專業課程的學習和培養學生工程觀念具有重要作用。在化工原理課程之前，我校學生基本上接觸的都是理論性比較強的基礎課，例如高等數學，有機化學等因此缺乏相應的工程概念，主要體現在理論與實際脫離，偏愛理論推理推導，對實際工程規范了解甚少，不會使用工程手冊，缺乏查圖查表工程意識，缺乏技術經濟觀念等方面，課堂講授是樹立并強化學生工程觀念的重要途徑之一。因此，在化工原理課程的教學工作中，一定要向學生介紹工程觀念的要義，即“可行、安全、經濟”，也就是理論工藝上的可行性、操作上的安全可靠性和經濟上的合理性。需要通過一系列的教學方法和改革，不斷激發學生學習化工原理課程的興趣，為后續專業課的學習打下良好的基礎，使學生在比較、思考和總結中掌握扎實的理論基礎，提高解決工程問題的能力，提高教與學的效果，培養出素質較高、技能過硬的工程型人才，有效地滿足社會對人才質量日益提高的要求。
三、引導學生，培養學習興趣
1.開展案例教學
案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛大學商學院所倡導，其方法是采取獨特的案例形式進行課堂教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，此種教學方式有助于引導學生主動參與課堂討論，領會案例涉及領域業務實踐中的重要思想、基本技能及內在原理。在化工原理的理論教學中我們進行了案例教學的實踐，教師盡量避免滿堂灌式的教學方式，授課時教師是主導，學生是主體，教師的責任是激發學生的求知欲，啟發學生的探索精神，使他們肯學、會學，充分調動學生的學習積極性，喚起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生學得活、記得牢。在每個章節講解結束后要求學生提供一個相關專題案例進行討論，同學們分成幾個小組在圖書館、科研網中查找資料，通過討論并提交小組分析報告的形式完成課外學習，通過這樣的學習方式，既可以培養同學們在學習中的團隊配合意識，又可以讓同學們體會到學習的樂趣，把同學們的“被動學習”變為“主動學習”。為了提高一部分有志于考研同學的能力，筆者整理了多所院校的碩士研究生入學考試題目，并附了部分答案，方便同學們的課外自主拓展學習。
2.運用多媒體技術
在傳統的教學方法中，教師常常會花很大的精力和時間板書，畫圖，甚至有一些大型設備只能依靠教師語言描述，講解十分抽象，學生只能憑想象，理解起來也有一定的困難。因此傳統的教學模式已經遠不能滿足現代教學的要求。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體教學已經廣泛的應用在各學科的教學上。我們在化工原理課程中也采用了新型多媒體教學的方式，不僅僅是以幻燈的形式機械的播放，而更多的采用三維動畫和錄像的方式全方位展示化工設備、化工生產流程及模擬的仿真實驗，這種課堂演示方式使原本枯燥的課程變得有聲有色，學生也反映通過多媒體教學，他們對單元操作的流程，基本原理，整體結構都有了更形象更深刻的理解，教學效果大大改進。
四、結語
幾年來，我們在化工原理理論課程的教學中進行了一些探索和實踐，對課程內容、教學方法，多媒體課件等方面的改革做了有益的嘗試，取得了較好的教學效果，同時也發現了一些不足，如何使化工原理課程更適應社會發展，使學生能更有效的學習，仍然需要我們繼續探索。
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Abstract： The cultivation model of the double tutorial system teaching is a kind of innovation in the clinical medical undergraduate education. Based on the systematic investigation， interview and requirement analysis， the duties need to perform and the task needs to accomplish by the tutor in the teaching process are cleared and definited. The study is aimed at summarizing the details of tutor's duty， tasks and goals under the dual tutorial system teaching mode based on its analysis.
關鍵詞： 臨床醫學；本科教育；雙導師制；任務目標
Key words： clinical medicine；undergraduate education；dual tutorial system；mission objective
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0247-04
0 引言
為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量。教育部于2012年3月16日下發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出我國將加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。具體提出了全面提高高等教育質量的三十條建議，包括完善人才培養質量標準體系、優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、鞏固本科教學基礎地位、強化實踐育人環節、建設優質教育資源共享體系、加強師德師風建設、提高教師業務水平和教學能力等。
為順應醫學教育改革趨勢，貫徹和落實《意見》的精髓，昆明理工大學醫學院及附屬醫院于2013年聯合提出了臨床醫學專業本科生雙導師制教育模式。通過對昆明理工大學醫學院、附屬醫院及云南省各高等醫學院校部分師、生進行系統的走訪、座談和問卷調查，了解師生對雙導師制的認識、具體實施辦法、效果分析、評價等。在對隨機發放的350份學生問卷和300份教師問卷進行統計發現，近80%的學生和近70%的老師認為很有必要實施雙導師制教學模式；46.7%的老師和35.1%的學生認為導師的學術能力和實踐能力至關重要。在走訪和座談的過程中，多數教師和學生對如何順利開展并實施雙導師制提出了寶貴的建議，尤其對導師的職責和任務提出了具體的要求和實施辦法。
目前，我國部分高等醫學院校也開展了雙導師制教學工作，在具體的導師指導方面做了有益的嘗試，也起到了一定的實效。但是迄今為止尚未形成系統的雙導師教學體系、管理制度、實施辦法、考核、評估等，大多停留在老師根據自己的理解而自由發揮的層面。本研究就是通過前期的大量調查、研究、分析，結合醫學教育現狀及導師、學生、課程等諸多因素，圍繞精英教育和卓越醫師培養目標的實現，明確在雙導師制教學模式下導師的遴選標準、各階段培養目標、任務、職責等具體內容，讓導師遵循共性的醫學教育規律，發揮自己的特長優勢，更好地引導、指導、培育學生。
1 導師遴選標準
1.1 具有較高的品德修養與高度的責任心
教書育人是教師的基本職責，老師不僅僅要傳道、授業、解惑，更需要以自己的良知教育、幫助學生，以自己的行為引導、指導學生。無論是基礎導師還是臨床導師，他們在學生的思想品質塑造、日常學習養成和行為規范中都起著示范、權威的作用，導師的言行舉止、品德修養直接影響著學生人生觀、價值觀和道德素養的形成。因此，應把品德修養、人文素養等作為遴選導師的首要參考指標。
1.2 具備較高的職業素養和扎實的專業知識
醫學是一門特殊的專業，醫生是一個神圣的職業。醫學高校及教師擔負著培養精英型醫學人才的重任，導師的專業知識和職業素養直接影響到一個醫學生的成長、成才，乃至未來社會的發展。因此，扎實的專業知識和良好的職業素養是導師必不可少的條件。
1.3 了解本專業的培養目標及教學計劃與各教學環節的關系，具有專業指導能力
這是一個指導教師應具備的基本素養。只有明確專業培養目標，準確了解和把握醫學生的教學計劃和每一個教學環節，才能在醫學生的學習過程中做到因材施教，給予合理、有效的指導，為醫學生順利完成學業提供強有力的保障。
2 明確導師培養目標
盡管占調查樣本70%的老師認為有必要對臨床醫學本科生實施雙導師教學，但是僅有12.8%的老師比較了解雙導師制教育。因此，在進入具體指導教學之前，導師必需要明確自己在學生不同的學習階段所要承擔的任務和目標。
2.1 適應大學生活，樹立正確的價值觀念
入學伊始，學生由高中踏入大學校園，面對全新的環境，他們的人生觀、世界觀、價值觀以及學習與生活態度容易發生變化。因此，導師首先要對學生進行思想政治、價值觀念方面的教育和幫助，盡快讓學生明確學習的目標，轉變學習、行為習慣，較早完成角色轉換。主要幫助學生實現下面四個目標。
①思想積極健康，心理狀態良好；②順利適應大學生活，培養自主學習能力；③深入了解醫學專業，牢固掌握基礎知識；④樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2 強化基礎課程學習，建立初步的科研思維和能力
大二階段是基礎課程相對集中的階段，掌握好基礎課程可以為后期橋梁課程的學習鋪平道路，也會對科研思維的初步養成及科研能力的初步具備打好基礎。隨著醫學基礎課程的深入，醫學生的心理特點、學習態度等會有所變化。導師則要根據學生各方面的變化采取應對措施，幫助他們實現以下目標。
①掌握正確的學習方法，緩解學習壓力；②提高認知能力和自我調節能力；③樹立正確的學習態度和學習目標；④建立初步的科研思維和能力。
2.3 鞏固基礎知識，培養臨床思維
大三階段，根據教學計劃和課程安排，醫學生開始學習病理生理學、醫學免疫學、診斷學等由基礎課向專業課過渡的橋梁課程。并根據教學安排，定時參加臨床見習。在這一階段，要實現的目標具體如下。
①鞏固基礎理論知識，把握基礎知識與專業知識之間的聯系；②初步了解臨床診療的基本思路和方法，逐步培養醫患溝通能力；③定期撰寫臨床見習報告，掌握常見疾病的生理和病理特征；④定期進入臨床，鞏固加深從醫的興趣和職業的崇高與使命感。
2.4 加強臨床理論和實踐學習，全面培養綜合能力
大四、大五階段，隨著學生專業課學習的不斷深入與專業知識的拓展延伸，導師應在專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中應用等方面給予學生正確的指導、引導。根據教學計劃要求，定期參加臨床實踐教學，及時加強并鞏固專業知識，做到理論與實踐的有機結合。在這一階段，臨床導師還要注重培養學生的獨立思考能力、觀察能力和創新能力。在臨床實踐過程中，臨床導師要多與學生溝通交流，發掘學生的專業特長及潛質，及時給予鼓勵并引導學生創新思維的形成，全面提高綜合素養和能力，要具體實現以下目標。
①具備扎實的專業知識和臨床操作技能；②具有良好的臨床辯證思維和創新思維；③具備較強的適應能力和團隊協作精神；④擁有較高的職業素養和良好醫德。
3 導師的職責與任務
明確了不同階段的培養目標之后，導師則要履行相應的職責和任務，以助于目標的實現。在訪談和調查過程中，我們了解到現代大學生多數為90后，他們的性格特點、思維方式特立獨行。趙瑞林[1]在比較90后大學生與80后大學生的心理特點時，也得出這樣的結論：90后大學生的價值觀念較為現實，比較關心個人發展；他們追求時尚，彰顯個性，善于接受新事物；他們集體主義欠缺，受挫折能力差，對網絡依賴性強。醫學教育除了課程專業性強、學習科目繁多，學習任務繁重、過程艱苦，時間和精力消耗量大之外，還具有理論與實踐結合緊密，動手能力要求極強等特征。彭鎏佳[2]等也曾對醫學生學習特點進行過詳細的分析，結果趨于一致。鑒于醫學專業的特點，部分醫學生可能會由于學習壓力大等多種心理原因產生各種各樣的問題。
因此，導師不僅要在醫學生的學習方面給與指導，還要在思想、行為以及為人處世方面積極引導。按照對學生“思想引導、學習輔導、行為指導”的要求，導師的職責和任務有以下幾點。
3.1 思想引導
①堅定信念，明確目標。90后大學生思維活躍，性格迥異。他們由緊張的初高中步入大學校園，面對陌生的環境，思想、性格難免會發生一些變化。導師要盡可能多的創造條件，比如開座談會或者師生交流會等，為導師與學生以及學生與學生之間溝通交流創造機會，深入了解學生的性格特點，根據學生不同的性格特征進行思想教育，堅定他們成為優秀醫學人才的信念。
②加強醫德與人文教育。在醫學教育過程中，人文學科是培養高素質醫生的基礎。當前醫學教育要求醫學生不僅要掌握專業知識和專業技術，同時還要具備較高的人文素養和職業素質[3]。在教學過程中，導師要能夠通過言傳身教，以身作則，將法律、倫理、醫德、醫療規范知識融入教學指導，強調職業道德、人文素質的培養，使學生在耳濡目染、潛移默化中體會醫學教育者和醫生所擔負的神圣使命，培養他們的服務意識、崇高的醫德和人文素養。
3.2 學習輔導
大一階段，醫學生的學習課程主要有思想道德修養、計算機應用、大學英語、高等數學、醫用基礎化學、醫學倫理學、有機化學、醫用物理學、醫學概論等公共課程以及人體系統解剖學、組織胚胎學、病原生物學、醫學微生物學等醫學入門基礎課程。除了這些基礎理論課程之外，醫學生還要定期參加基礎實驗教學。據多數學生反映，面對眾多公共課程和繁重的學習任務，對于之前從未接觸過醫學或者接觸甚少的醫學新生而言，需要一個緩慢的適應期和承受能力。導師則要根據學生遇到的各種問題采取相應的措施。
導師的職責主要體現在以下兩個方面：
①培養學生良好的心理素質。導師可以通過采取開設心理咨詢服務，舉辦講座和討論會等方式，對醫學生進行心理疏導，提高他們的自我調節能力和適應能力，引導他們樹立良好的學習態度。
②培養學生獨立學習能力。無論是在學習內容還是在學習方法方面，大學與初高中都截然不同。導師要通過自身經歷和親身體驗言傳身教，使學生充分意識到大學與初高中的區別，調動他們的學習積極性，培養他們自主學習的能力。
大二階段，醫學生基本進入醫學專業基礎課程的學習，主要課程有：醫學心理學、細胞生物學、藥理學、病理學、人體局部解剖學、生理學等。面對進一步的學習，導師的側重點應有所不同，主要體現在以下幾個方面：
①注重重點難點課程的輔導，指導學生掌握正確的學習方法。隨著課程的深入，醫學生在學習過程中難免會遇到一些問題。導師要根據課程學習的要求，側重輔導那些重要但是比較難懂的知識點，并注重學習方法的培養，幫助學生找到適合自己的學習方法。
②注重課程之間的內在聯系，培養學生認知能力。基礎課程如藥理學、病理學和生理學等之間都具有一定的內在聯系，導師要能夠在與授課教師溝通交流的基礎上，做好各門課程之間的對接，使學生達到知識的融會貫通，提高他們的認知能力。
③培養學生的自我思考能力。知識的學習不僅知其然，還要知其所以然。導師在為學生解疑答惑時，要引導學生學會自我思考，培養他們的獨立思考和思辨能力。
大三階段，醫學生進入到由醫學基礎課程向專業課程過渡的橋梁課學習階段，主要課程有：醫學遺傳學、醫學免疫學、病理生理學、預防醫學、診斷學、循證醫學等。該階段的學習是醫學生由基礎醫學知識向專業醫學知識過渡學習的關鍵時期。導師的職責對醫學生順利完成該階段的學習目標來說至關重要，主要有以下幾個方面：
①指導學生做好基礎實驗，培養他們的實踐操作能力
基礎實驗是對所學理論知識的驗證，通過開展綜合性、設計性實驗，培養學生的實驗操作技能，提高學生的專業技能實踐能力。
②指導臨床見習，培養醫學生臨床思維。臨床見習是臨床醫學專業課程實踐的重要教學活動之一，是學生由基礎理論學習向臨床實踐過渡的橋梁。通過臨床見習，在教師指導下，對臨床常見疾病和多發疾病獲得感性認識，鞏固所學理論知識，并與實踐相結合，了解醫院管理與醫療工作基本流程，培養學生科學的臨床思維。
③傳授臨床診療思路與方法，培養與病人的溝通技巧和能力。學生在臨床實習過程中，主要由臨床導師進行言傳身教。臨床導師不僅要向學生傳授其診療思路和方法，還要注重醫學生與病人溝通的技巧和能力，為將來從事醫務工作打下基礎。
大四階段，學生完全進入到了臨床專業課程的學習，涉及到的課程主要有：急診醫學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學、神經病學、傳染病學、皮膚性病學和臨床路徑等。此外，該階段還要安排學生參加臨床見習實踐教學。該階段的學習直接關系到醫學生下一階段的臨床實習情況，是醫學生能否順利完成學業的關鍵所在。
導師的職責主要表現在以下幾點：
①重點解答專業疑難問題，做好與臨床實習的接軌。隨著專業知識的深入學習，學生也會遇到各種各樣的難題。導師要定期與學生進行學習交流，了解學生知識掌握情況，及時解答學習過程中遇到的疑難問題，與下一步臨床實習接軌。
②對醫學生進行心理疏導，排除心理障礙。該階段學習過程中涉及到神經病學、皮膚性病學等專業課程的學習，有些學生在學習過程中，尤其是臨床實踐過程中可能會產生心理障礙，對該專業產生片面的認識。導師則要充當心理咨詢師的角色，與學生進行溝通交流和心理疏導，排除其專業學習障礙。
大五階段，也是醫學生本科學習的最后階段。醫學生在該階段基本上完全進入臨床實習教學，實習內容包括內科學、外科學、婦產科學、兒科學等。
在臨床實踐過程中，醫學生依然不能停止理論知識的學習。導師要有計劃地指導學生閱讀醫學文獻、撰寫臨床周記和實踐報告，適當參加臨床病例教學，做到理論與實踐的有機結合。在指導學生提高操作技能的同時，導師要善于循證引據，啟發引導，培養他們的臨床辯證思維和人文素養。一個優秀的醫學人才不僅要具備扎實的理論功底和精湛的臨床操作技能，還要具有較高的人文素養和獨特的臨床辯證思維，才符合當代社會對精英型、實用型醫學人才的要求。
3.3 行為指導
①行為規范，舉止得體。導師還要在學生的行為規范和言談舉止上給予正確指導、幫助。據調查，目前的醫患關系趨于緊張，這與醫務工作者的服務態度和溝通能力息息相關。因此，指導醫學生行為規范、舉止得體，導師責無旁貸。
②思維縝密，學術嚴謹。醫學是一門嚴謹的學科，醫學生在做到行為和言談舉止的嚴謹之外，還要做到思維和學術科研的嚴謹。醫學人才的臨床思維和學術科研關乎到醫學的發展。導師責任重大，要能夠做到言傳身教，身體力行。用自己的切實行動帶動學生，影響學生，提高醫學生的整體能力。
4 總結
雙導師制的實施與應用將傳統的單向知識傳遞轉變為雙向交流、互動，不僅使學生的個體差異和需求得到了一定程度的滿足，導師也能從中獲取更多的啟迪，從而改進教學模式和方法，實現醫學理論知識與臨床實踐的有機整合。
孫國勝[4]在探討導師制在學分制實施中的地位及作用時提出，導師制不僅有利于學生個性的發揮及學生完整的知識體系的構建，并且有利于學生實踐能力的提高。白世國等[5]通過對廊坊師范學院參與導師制的大一至大三年級師范大學生共計644人進行調查，得出結論：參與導師制的大一至大三年級師范生，其教師教育職業能力實踐均取得良好的提升效果。但是二者均沒有明確地提出導師的職責和培養目標，也沒有對雙導師制教學體系的構建做出進一步的探索和研究。昆明理工大學醫學院及其附屬醫院在一系列的探索與調研之后，對實施臨床醫學本科生雙導師制過程中導師的任務和目標有了明確的認識，雙導師制教學體系也在逐步完善。醫學院與附屬醫院的協同合作與師資共享不僅貫徹了教育部關于優化學科專業和人才培養結構、強化實踐育人環節的建議，還很好的落實了建設優質教育資源共享體系的主旨。
在雙導師制教學過程中，嚴格的選導標準，明確的培養目標和導師清晰具體的職責和任務保證了雙導師制的順利實施和落實，也為實現醫學教育綜合培養目標和培養卓越的醫學專業人才創造了有利的條件和平臺。
參考文獻：
[1]趙瑞林.掌握90后大學生心理特點有針對性的開展思想政治教育工作[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，27（4）：197-199.
[2]彭鎏佳，鄧睿，李星.醫學生學習特征及分析[J].湖北經濟學院學報，2010，24（3）：110-111.
[3]何亞平，劉立萍.從中外醫學教育標準的差異看醫學生的人文素質培養[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2008，29（1）：68-70.
