時間：2023-06-16 16:05:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課后服務研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
*****鎮中心小學距縣城**公里，是一所典型農村小學，學校在校生***人，專任教師**人，現全鎮有一所小學，學生居住分散，離家較遠，加之多數是留守兒童，特別是農忙季節，留守老人，放學后不能按時接孩子、學生回家后也無力輔導學生，為滿足家長實際需求，學校依據《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（教基一廳〔2017〕2號）、《四川省人民政府辦公廳關于印發四川省規范校外培訓機構發展實施方案的通知》（川辦發〔2018〕95號）、《四川省教育廳關于做好中小學生課后服務工作的實施意見》（川教〔2019〕11號）和《成都市中小學生課后服務實施意見》（成教函〔2019〕17號）規定以及《簡陽市中小學課后服務實施方案》，結合學校自身的實際情況，開展了課后服務工作，切實地解決了學生課后時間無所事事的實際問題，得到了家長、學生一致好評。
一、調研討論，保證課后服務高效進行
學校多次召開教師、家長專門會議，進行廣泛的調研、討論，吸收家長意見建議，圍繞課后服務怎么搞？時間多長？輔導課程如何設計？怎樣收費？延時后家長接送途中安全隱患等問題進行研究討論，明確了工作思路，確定了服務項目內容，完善了工作流程，制定了相關制度。學校課后服務總體按照動員廣大教師積極參與課后服務工作，課后服務工作得到了有效開展。
二、完善管理制度，保障課后服務效果
學校根據上級相關文件精神，出臺了課后服務工作實施方案，課后服務工作管理制度、安全應急預案、課后服務課程表、未參與課后服務學生的接送辦法等一系列方案措施。通過發放《致家長的一封信》《課后服務協議書》等，充分征求了家長意見，并主動向家長告知服務方式、服務內容、安全保障措施等，建立家長申請、班級審核、家校簽訂協議，學校統一實施的工作機制。在完成正常的教育教學、作業批改、集體教研、備課的同時，動員全體教師根據自身的專業特長，參與輔導管理。
三、設置服務項目，促進學生全面發展
學校的課后服務時間，一般安排學生做作業、自主閱讀，開展體育、藝術、科普活動以及娛樂游戲、拓展訓練、社團與興趣小組活動、社會實踐、觀看適宜兒童的影片等活動，遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進學生全面發展。
在緩解家長“后顧之憂”的同時，學校還不斷升級課后服務內容，充分發揮教師特長以及功能教室、運動場地等優勢，根據學生的興趣愛好，打破班級、年級界限，成立了美術、書法，音樂舞蹈，體育類，機器人類等5個社團，每個社團都有獨具特色的課程，并邀請外校美術、舞蹈專業教師予以輔導，以獨特魅力深深地吸引著每一個學生。
四、展示輔導成果，提升課后服務質量
學校定期開展課后服務成果展示匯報，充分利用學校開展的各項活動，進行匯報演出，推薦對口的活動，如學校經典詩文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學校德育處還定期開展跳繩比賽、詩歌朗誦會、才藝展示等多項活動，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發展、特色成長，贏得了家長的一致好評。
五、嚴格課堂管理，保證課后服務落實
在課后服務的管理上，學校制定了專項的考核制度，從
輔導教師工作紀律，服務質量上進行全方位考核，每節課后服務都有學校領導巡查，主要考核是否存在違規現象、是否填寫輔導記錄等，輔導教師現場簽字。在總體考核上，學校給予了輔導考核占50%，匯報成果30%，家長滿意度20%。
六、完善經費分配，做到公平合理
學生課后服務費用嚴格按照上級標準執行，本著現服務后收費，為切實規范我校課后服務經費管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風險，制定了《涌泉鎮中心小學課后服務經費使用辦法》，《辦法》體現“按勞分配，優績優酬”的原則。課后服務專項經費主要用于四大板塊：第一板塊：開展課后服務工作的水費、電費支出，約占本校課后服務總收入的5%;第二板塊：稅費約占5%；第三板塊：消耗品購置；場地器材維護等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務人員的補助和課后服務工作人員、管理人員勞務補助支出，占85%。詳細明確了參與課后服務人員的勞務補助標準，按照參與課時、服務質量效果、家長評價進行綜合考核確定。
七、積極探索，升級課后服務模式
我校課后服務堅持了課后服務的“社團化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務真正實現了“三不”承諾——“不上基礎性文化課、不集中輔導、不加重學生課業負擔”，為學生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進了學生的健康成長，滿足了學生個性化發展的需求，受到了家長的一直好評，學生參與率達到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經典文化，開展好“創新”第二課堂探究活動、整合校內外資源、豐富德育工作內涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務工作模式，促進學生的可持續發展，讓家長放心、社會滿意。
關鍵詞:初中物理;教學;生活化;實現
對于物理學主要是對自然界存在的自然現象加以深入研究，從而為人們提供服務，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們日常遇到的自然規律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務，為此初中物理教學有必要實現生活化，使得學生借助自己的生活經驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養．鑒于此，本文對“如何實現初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．
一、傳統觀念的轉變
1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．
二、物理教學生活化措施
1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現象進行研究，從而得到結論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內容生活化．所謂的教學內容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯系，并認識到物理知識的學習的現實意義，有助于學生主觀能動性的培養．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質量完成課后練習．
綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．
作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學
參考文獻:
［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．
在減負高效的素質教育環境下，教材課后習題對教師的教和學生的學都有其指導價值.因此，作為初中物理教師的我們，必須高度重視教材課后的習題，深入分析習題、用好習題、剖析習題，從而用教學服務于學生解決習題能力的提升，再用習題的訓練提升學生的物理素養，服務于學生后續學習興趣的激發和學習能力的提升.本文以蘇科版初中物理教材中的習題特點進行剖析，除了常規的鞏固當堂所學內容以外，還體現了以下幾大特點.
第一、課外活動的科學引領.物理的學習不僅僅讓學生掌握相應的物理知識和規律，還要讓學生在學習的過程中體驗物理學習的方法，經歷必要的探究過程和思維過程.比如，教師經常會在課堂導入的過程中創設探究性的實驗來激發學生的思考，比如在學習第一章《聲現象》的過程中，教師一開始就創設了很多的實驗情景，讓學生來感受聲音的產生，并通過觀察和歸納的方法獲知聲音是由物體的振動而產生的，在課堂中，教材已經有意識的滲透體驗、觀察、歸納的物理思維方法.而在教材設置的WWW作業中就出現了這樣一道課外活動題讓學生來完成，題目：試設計多種方法使一個氣球發出聲音，并解釋其發聲的原因.在這道題目中，學生需要完成的活動有（1）采用多種方法讓氣球發聲.（2）分析其發聲的原因.（3）采用分析、觀察、歸納的方法讓學生感受到發聲體的不同，聽到聲音的特性上的差異，為后面聲音的特性的學習做好服務工作.這三個活動的參與從學生學習物理能力本身上得到了科學的引領，即減輕了學生的課業負擔，又提升了學習的效率.類似的活動還有很多，比如在《聲音的特性》的學習過程中安排如圖1所示的活動，讓學生通過課后活動感受產生聲音特性的改變.
第二、生活社會的初步應用.蘇科版教材的顯著特點之一是在每一課時中都安排了一個“生活、物理、社會”的環節，這個環節中有意識的滲透了從生活中發現物理，從物理學習中獲取知識更好的服務于社會生活.這一內容的創設也是為了更好的服務于深層興趣激發，而且教材在設置的過程中，在WWW的作業中也充分體現了這一點，比如在《光的色彩 顏色》中的WWW中就設置了這樣一道題目：向攝影師或照相機器材營業員請教，常用的濾色鏡有哪幾種？使用后又什么特殊效果，試用有色玻璃紙遮在照相機鏡頭前拍攝一張照片.就這道題分析，題目要求考查學生對透明物體顏色的感受，初二學生對于照相機并不陌生，但是在平時生活中使用相機的過程中卻很少使用濾色鏡來拍攝.學生通過課堂的學習和課堂的調查后，獲知了相關原理和相應的應用以后，學生再去了解一下，現在數碼相機或者智能手機中的相機都有一種圖片濾鏡功能，其中就包括純真、重彩、維也納、淡雅、回憶等等，這些功能其本質的原理也是一樣的，學生參與這道題目不僅掌握了透明物體的顏色，還涉及了照相機的相關應用，并通過教師的引導、學生的進一步調查研究獲知現實生活中照相機的特殊功能的本質，讓學生進一步感受到物理在平時生活、社會中的價值，激發學生的深層學習興趣和動力，促使學生在物理學習過程中的可持續發展和提升.
第三、物理思維的再度激發.初中物理教學的起點相對較低，課程標準所設置的目標也是為了滿足所有學生的基本要求，但是學生的差異是客觀存在的，我們需要提供給學生一個自由發展和提升的機會，通過作業的形式就可以提供一個發展和提升的空間.教材充分考慮到這一點，比如在《磁體與磁場》的WWW中，教材設置了這么一道題目：在“神舟五號”載人飛船成功巡天之后，華夏兒女的下一個目標是登上月球.關于月球上的物理現象和規律，同學們提出了很多問題和猜想.若要月球周圍有磁場，你打算研究哪些問題？你的猜想是什么？如何進行研究？這道題目留給學生的思維空間很大.首先是學生根據已學的磁體和磁場的知識進行科學合理的猜想，考慮磁場的有和無，并考慮磁場的方向.其次，學生要通過對已學知識的篩選，考慮如何設計實驗來驗證自己的猜想.整個研究的過程中，學生不僅要考慮到如何通過轉換法來顯示磁場的有無，還有考慮到偶然性現象的產生.第三就是要考慮到學生的興趣點，神州號對于學生是一個神秘的高科技，月球古時又稱玄兔、玉壺，華夏兒女寄予美好的憧憬和向往，為此也給學生留下更多的好奇心，這可以再次激發學生對神舟號、月球的進一步了解.會激發學有余力的學生進一步探究更多和神州號、月球相關的知識，比如神舟號所消耗的能量和能量使用的效率，神舟號升空時的速度變化，進入規定軌道后的運動特征，等等，學生的思維是無限的，學生的積極性也是無限的，關鍵是教師能否借助課后作業激發學生的思維，提升學生的學習能力.
本文對蘇科版教材的WWW中的課后習題進行初步的研究和分析，初步體會到蘇派物理和物理學習本質的精髓所在，物理實驗的充分開發和研究，讓學生從課堂實驗活動中找到物理學習的方法，并讓學生通過課外活動自主開發和研究相應的知識與規律，讓學生對知識的認識通過多元化活動得到更大程度的提升，最終服務于學生物理素養的提升.
一、校外小學托管機構產生的社會背景
教育部于2013年9月文件，開始正式實施《小學生減負十條規定》。這一文件的可謂一石激起千層浪，一時間引起社會輿論的廣泛討論。一方面，多年來全社會關于小學生減負問題的呼聲得到了國家政策層面的回應與保障，得到了部分社會及家長的贊揚。另一方面，減負之后小學生在校時間大幅縮短，課余時間出現了很大的彈性，因此小學生擁有充裕的課外時間，但由于下午三點半離校以后脫離學校的監管，與此同時家長又處于上班時間，于是便形成了小學生安全及活動監督管理的真空期。所以產生出“小學生三點半現象”，即小學生三點半放學之后，學校方面不得以辦各種社團及輔導班的名義繼續容留學生在校進行監管。同時，父母下班時間晚，沒時間接孩子。社會上也沒有完善的組織或機構，對放學后小學生活動負責。這就形成了學校無權監管、家長沒有時間接管、社會上無相關機構管理的尷尬局面。這種尷尬局面使得小學生從三點半放學直到家長下班期間的學習、飲食、安全成為一大難題。即使有一部分小學生爺爺奶奶有精力尚能完成孩子接送任務，安全問題能得到一定的保障，但是老人們對于監督管理孩子的學習教育卻犯了難。還有一部分家長可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I輔導成了一大難題。基于這種國家政策規定放學時間與家長工作時間相沖突的背景下，小學生托管班也就是俗稱的“小飯桌”應運而生，并且發展迅速，隊伍不斷壯大。各式各樣打著的小學托管班名號的教育機構的活動內容也是各有特色，小學生托管問題日益演變成為一種社會性難題。
二、小學校外托管班存在的問題
目前各種類型和層次的小學校外托管機構有很多，但服務質量卻是良莠不齊，存在著諸多隱患，其主要體現在三個方面： 一是硬件設施安全問題，如衛生、消防、食品等方面；二是軟件設施質量問題，如教學質量、師資力量等方面；三是小學托管費用問題，如哄抬價格、亂收費等方面。
（一）硬件設施安全問題。現今，社會上存在著較多滿足基礎服務功能的小學托管班，其對外宣傳提供孩子接送休息及飲食服務，實際上這類托管班并無法保證為每一個孩子提供一個良好的休息場所。有些小學托管班辦在租住的居民樓內，室內空間狹小，一般都是上下鋪安置，也有部分托管班直接在地板上鋪設泡沫，讓學生擠“大通鋪”，加之小孩子正處于活潑好動階段，午休質量并不高。此外，在一項關于小學托管班飲食滿意度問卷調查中，“還有大約 15%的學生不喜歡或很不喜歡托管機構的飯菜。這說明現在的校外托管機構在硬件、飲食等方面存在一定的問題，需要進一步改善。”有相當一部分人對飲食并不滿意。由于是私人辦學，他們對糧油米面食品安全問題可以保證，但是對蔬菜肉食類食品安全并不能做到百分百放心，而且對于廚師人員的健康性、專業性無法保障。學生餐具混用，給在小學托管機構的孩子們的飲食安全帶來了極大的隱患。這些提供餐飲的從業者當中許多并沒有辦理身體健康體檢證明，這將對被托管學生的身體發育產生一定的影響，小學生的飲食安全衛生得不到保障。
（二）軟件設施質量問題。有些托管兼具課后輔導服務功能的托管機構，對外宣傳時聲稱有經驗豐富的教師輔導課外作業，然而事實并非如此。托管班一般只是通過尋找社會兼職教師或大學生輔導小學生課后作業，這種形式招聘的輔導人員具有流動性大、隨意性強、責任心弱的特點。小學托管班極少能招聘到受過專業訓練且具有教師資格證的人員，而且，托管班為了控制成本，盡可能地讓一個老師教授托管班內所有的學生。例如，有一個小學托管班招收了一至三年級的小學生，在課后輔導時間安排上采取差別輔導的模式，即今天輔導一年級明天輔導二年級的輔導方式，而且在學生人數多的情況下不能在有限的輔導時間內解答每位學生的疑問。在這樣的托管班，課后作業輔導成為托管機構榨取學生家長錢財的幌子，這種有名無實的做法，不僅盤剝著家長的血汗錢，浪費了孩子的時間，而且會增加學生的厭學情緒，不僅無法讓學生保質保量地完成課后作業，最后還會因此受到社會大環境的影響，最終養成不好的學習習慣。
（三）小學托管費用問題。社會上也存在著不少旨在提高學生全面素質的教育機構。這一類型的教育機構，主打以培養孩子的才藝技能和特長為優勢，對教育教學設施及管理人員的投資大，教學場地條件好，教輔人員具有專業性、穩定性、敬業性的特點。不過此類小學托管機構由于高投入必然需要高額的托管費用，一學期動輒上萬，對于許多工薪階層的家庭來說，想要子女得到更好的教育也只能是望而卻步。大多數教育機構在提供基礎課后作業輔導的基礎上提供了門類繁多的專業課、興趣班。但是想選擇這些課程，都是需要再收費的，這就造成小學托管機構在興趣班開設上并不是以學生真正的訴求為目的，而是為了追逐高額的商業利潤。現如今，每個家庭只有一個孩子，這使得家長特別重視孩子的教育問題，在小學托管班的吹捧與跟其他學生攀比的心理下，學生家長只能選擇不斷投入，這種功利性的行為不僅加重了家庭的教育開支，而且極有可扼抹殺小學生學習才藝技能的興趣。
小學托管班存在著諸多問題，以上歸納出的幾種形式的托管機構均以營利為目的，由于相關法律法規政策的缺失，造成必要的安全與學生合法利益無法得到保障的局面。當前，我國還未制定托管行業規范標準，雖然一些地方政府有出臺相關暫行管理辦法，但仍未涉及托管機構市場準入機制及責任主體等。
三、對于小學托管班的構想
根據市場經濟的一般規律，有需求就會有市場。正是由于大量的社會需求才導致社會上托管班的快速發展。就小學生而言他們是祖國的未來，家庭的希望。小學托管班不應該僅僅只是起到給孩子放學后提供一個學習場所的功能，而是要肩負起在保證安全的基礎上，更好地承擔起小學生在情感、智力、心理、藝術、體育方面的潛能開發與興趣培養的責任，將教育性、娛樂性、社會性三者之間有機地結合起來，從而促進人的全面發展。此外，小學生托管教育應該與機構利益相剝離開來，教育σ桓齬家一個民族的重要性不同于其他，尤其是初等教育更不能將經濟利益放在前頭。否則，會影響 那些因家庭貧困而沒有機會接受教育的學生的長遠發展。
（一）政府應將托管班納入社會保障體系和公共服務領域。首先，針對當前托管行業亂象，同時參考美國對于托管班的定位與具體做法，學習借鑒美國“課后托管是美國兒童的一項基本福利，美國課后托管最大的特點是以立法和國家層面的政策保障每一名兒童都平等享有托管服務”， 2002 年，《不讓一個孩子掉隊法案》推行后，課后托管獲得了更加深入的發展，成為美國公共服務體系中非常重要的組成部分。我國政府必須考慮到教育本身所有的公益性和公共性的內在本質，教育作為公共服務領域的一部分，應該將小學生托管納入到公共服務領域。由政府主導把托管班作為我國教育領域一項重大教育教學工程來抓，使我國教育資源更加公平，學生整體素質不斷提高。
（二）豐富小學托管班的活動內容。小學托管時間段正好是學生完成一天學業以后的空閑時間，這段時間不應該單純地將學生從學校轉移到托管機構，本質上僅僅是轉移了空間位置的對課堂知識的繼續學習，而應該是讓小學生學習、接受更為多樣化的活動內容。以教育性、娛樂性、社會性為托管原則，組織開展豐富的課外知識學習與活動實踐。可以通過政府搭建平臺，教育部門協調高校組織志愿者利用高校的各種資源，如圖書館、游泳館、體育場、音樂廳等場所設施，結合高校社團文化的優勢，為小學托管班提供豐富多彩的活動內容。一方面通過直觀的感受可以拓寬小學生的知識面，激發興趣，培養愛好。另一方面，可以增加活動量，增強身體素質，減小學生久坐不動發生肥胖的概率。我國要盡快研究制定小學課后托管活動準則，給孩子創造一個健康、安全、有意義的托管教育環境。
關鍵詞：任務教學法 高職高專 英語課課后任務 教學效果
基金項目：云南交通職業技術學院自主項目“任務教學法在高職英語課程中的應用研究——課后任務設計探究”的研究成果之一
1 研究背景
高職高專院校教育，著力于培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，因此，教學中更加注重工學結合及實踐能力的培養。英語課程教學，不僅要求打好語言基礎，更要注重培養學生實際使用語言的技能，尤其是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。近年來，我省各高校在不降低學習標準的前提下，普遍減少英語理論課時，努力提高學生實踐操作能力。在這樣的背景下，如何延伸課堂學習內容，把教學滲透到課后，把學習任務交給學生，培養學生主動、自主的學習態度，教授學生自主學習策略，實現在“做”中學，“用”中學，成為教師一項十分重要而緊迫的任務。課后任務教學設計研究就是針對以上現狀進行的積極探索。
該研究利用當今比較成熟的任務教學法為理論支持，對英語課程課后任務布置進行設計研究，利用傳統任務與課題任務進行教學對比，分析學生完成課后任務中學習動機、學習方法、學習興趣及學習效果的區別，總結通過課后教學任務設計最大化來開發并使用學生課后學習時間，合理延伸有限課堂教學，驅動學生主動學習，教授自主學習有效策略。該研究緊緊圍繞將專業課與基礎課的教學模式有效結合而展開，希望通過該實踐研究能完善任務教學法理論，創建合理課后任務設計模型，優化課后設計，提升英語教學效率，為不斷提高學生實踐操作能力進行積極探索，積累成功經驗。
2 研究方法
2.1 測試對象
在云南省一所職業院校采用實驗對照法，抽取大學一年級8個班的327名學生作為樣本，對學習同一單元內容，完成課后任務前后學習效率、態度及效果等方面進行對比教學，觀察對比學生學習動機、態度及成績的變化。
2.2 測試工具
2.2.1 文獻收集
對國內外近年來的任務教學法做系統整理，參考國內其他高職院校任務教學法研究現狀及成果，重點討論和研究任務教學法在高職院校公共英語課后任務教學的設計、過程、成果及推廣。
2.2.2 實驗對照
選取現有外語教學與研究出版社《新職業英語（通用版）》第二冊第四單元作為基本教學內容，進行任務教學法指導下設計的任務教學。課前讓學生就這一單元主題，暢談自己對金錢的看法，以及如何正確看待金錢。課堂學習要求學生結合課文的觀點展開陳述和討論，達到對信用卡使用及信用額度等概念更深層次的理解。
課后任務以小組為單位，完成以下活動：（1）調查3～5名同學的消費情況（包括學費、生活費），并計算出三年大學消費總支出；（2）調查將要從事職業的收入情況，對比收入及產出，計算何時可以收回大學三年教育成本；（3）通過遞交PPT及課堂陳述探討正確消費觀，合理計劃自己的消費及將要從事職業的收入水平和發展前景，為自己樹立合理目標，進行合理職業規劃；（4）學生進行課堂陳述，為了保證學生注意聽講，要求其他組學生聽完后提出優缺點或合理性建議。
以班級為單位完成課后任務，對學生完成任務情況進行問卷調查。共發出327份問卷，收回327份，無效14份，共得到313份有效問卷，占總問卷的95%。
2.2.3 問卷調查
本研究根據需要自行編制了課后任務完成情況調查表。該問卷包含29個題，其中包括合作參與性學習、學習效果，學習策略使用、學習興趣、學習延伸性、學習自主性六個維度，每個維度都采用1～5級計分法，分值越高代表學習效果越好。經過兩次問卷測試和修正，利用SPSS17.0進行量表信度和效度檢測，結果得到哥倫巴赫cronbachα系數為0.867的量表。問卷各因素的α系數依次為0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六個因素共解釋了總方差的48.5%。量表可靠性和摘要統計量表如表1和表2所示。可見，量表內部一致性信度和結構效度是較為理想的。
3 結果
從paired samples statistics結果來看，合作參與性學習體現為對1、4，學習效果體現為對2、3、10，學習策略使用體現為對5、6，學習興趣體現為對7、8，學習延伸性體現為對9、11、12，學習自主性體現為對13，表3中完成前后任務差值序列的平均值依次為-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，計算出T統計值依次為-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中顯示其相伴概率依次為0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比顯著水平0.05要小，拒絕T檢驗的零假設，也就是說在完成前后任務教學后，學生六個方面的學習效果都有明顯變化，從兩個樣本的平均值可以看出，除參與性學習和多種學習策略使用不夠外，其他方面的教學效果較好。
4 討論
任務教學法便于學生由淺入深，循序漸進地學好知識和技能。但這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在教學中讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，在完成任務后共同小結，通過小結把知識概念加以歸納及系統化，并做適當提高是教學的重點。
本研究運用任務教學法設計學生課后小組任務練習。經過近一個學期的學習，學生普遍能積極利用網絡，圖書館等資源尋找相關知識，并運用多媒體技術總結呈現學習效果，也能大膽的在課堂上陳述學習內容。學生在小組合作中學會了合作學習，增強了團隊意識，提高了創新思維。在這樣的學習中學生獲得的知識不再僅僅是以教師傳授為主的內容，而是依靠自己在社會文化背景等特定的情境下，借助教師或學習伙伴等他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識。教師讓學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。在完成任務過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生主動探索要學內容，并通過任務舉一反三，真正掌握學習內容。
5 結論與建議
5.1 結論
本研究通過課后任務的教學觀察分析學生合作參與性學習、學習效果、學習策略使用、學習興趣、學習延伸性、學習自主性六個維度。對學生這幾方面學習狀況分析表明，通過課后任務的學習，學生的學習主動性有了明顯提高。完成任務過程較好地引導和維持學生的學習興趣和學習動機。學習過程提高了學生應用語言的能力，學生能主動用英語思考，用英語表達。同時通過完成任務使學生完成從被動學習知識到主動探索問題，從缺乏思考到積極尋找解決問題途徑的轉變。
5.2 建議
通過實施課后任務教學的實踐活動，可得出以下幾點建議。
5.2.1 任務分級設置
對不同程度的學生設置不同難度的任務，供其自由選擇。同一話題的任務，從不同程度和角度的設置既滿足不同程度學生的要求，又豐富了課堂陳述的多樣性。
5.2.2 密切關注小組成員的參與性
在實施過程中出現個別小組成員參與程度不高，這直接影響完成任務的質量和個人學習效果。
5.2.3 提高英語的使用
盡可能使用各種學習策略，嚴格控制母語策略的使用，在作業及課堂陳述中使用全英語，督促學生多說多用英語表達。
5.2.4 課后任務設計應充分考慮專業特點
課后任務作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復，安排課后任務時，必須考慮學生專業特點，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的的安排課后任務。
6 結語
任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。
在當今信息豐富的時代，知識更新非常迅速，學生要掌握全面的技能和足夠應對今后工作需要的知識，幾乎是不可能的，只有培養良好的學習習慣，掌握學習方法，通過不斷地學習，有目的的學習，才能在學習型的社會中具有較強的動手能力和實踐能力，適應社會發展的需要。
參考文獻
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].2000
[2]葉瀾.教育學原理[M].人民教育出版社.2007
[3]葉瀾，吳亞評.改革課堂教學與課堂教學評價改革[J] .教育研究.2003（8）
[4]趙振華，莫新語.近年來我國任務型語言教學研究評述[J].基礎教育外語教學研究.2005（8）
[5]胡一寧.用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索[J].國外外語教學.2005（2）
【關鍵詞】課后作業 作業批改 作業講評 作業設計
一、課后作業
1.定義
國內對家庭作業的概念有多種釋義，其界定還未達成共識。顧遠明（1990）認為作業是：“根據教師要求學生在課外時間獨立進行的學習活動。一般認為它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識技能并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。”中國大百科全書（1985）定義作業：“學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動。課后的練習、作業或實習是上課的延續，通過各種類型的課外作業，學生在課內學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善。”在我國，普遍觀點是家庭作業等同于課外作業，因此，本文不對這兩個概念進行區分。
2.課后作業在教學活動中的地位
（1）教學活動的支流
從教學活動的角度看，課程教學是“主業”，而課后作業則是“副業”，是整個教學活動的分支，因此課后作業在整個教學活動中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業則是輔導性的學習任務。課后作業對“主業”的深化和鞏固是必不可少的，離開作業談教學，是不完整的、殘缺的。我們雖然強調不能本末倒置，但“只見森林，不見樹木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業量，或者教師因本身教學壓力過大而不布置、不批改、不講評課后作業的做法是不可取的。明確課后作業的地位后，教師才能更好地把握作業的時間和量分配的“度”。
（2）實現教學目的的手段
課后作業本身就是一種教學手段。如何利用作業提高學習成績、培養學生良好的學習習慣，如何利用作業來實現師生交流、學生與家長間的交流，這都是每個教師都應該思考的問題。這可以從課后作業的布置、批改和講評三個過程進行發揮。布置課后作業可以鞏固學生所學知識，批改作業可以反映出學生的接受情況，講評作業可以讓犯錯誤的學生意識錯誤所在，加深印象。因此，課后作業是實現教學目的不可缺少的環節。
（3）師生溝通的橋梁
課后作業是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業除了得到反饋信息之外，還應該給予恰當的點評和反饋， 使學生在作業的鼓勵評語中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現了師生之間的交流，也體現了教師對學生的人文關懷，可以讓學生道德和人生中得到升華。長期以來，教師評改學生作業時都是用“√”或者“×”來批改學生作業，這種評改方式單一，缺乏鼓勵性，沒有從感情上照顧學生。關于這一點，邊玉芳（2004）提出了作業展示性評價的思想。她認為學生的每一分作業都是他們的展示，教師不應該簡單地以“√”或“×”去評價學生的展示。學習展示性評價是指“通過學生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷評價學生所獲得的知識、技能和情感態度等各方面”。
二、國內學生課后作業現狀分析
根據前人的調查研究，任寶貴（2013）總結了我國中小學家庭作業的幾大現狀，主要是對中小學家庭作業的時間、類型、內容、批改及新課改對家庭作業影響的調查研究，包括以下幾個方面：
1.家庭作業時間嚴重超標。研究者一致發現我國中小學的每日課后作業量普遍超過我國教育部門的規定，初中與高中更為嚴重。將近80%的學生每日作業量達到了3到4個小時，70%的學生認為目前的作業量過多。劉世穩（2001）調查了某省會城市三所小學、三所初中的家庭作業情況，發現兩所重點小學的日平均家庭作業量超過2小時，其中五、六年級的日平均家庭作業量超過3小時;一般小學的日平均家庭作業量1.5小時，五、六年級日平均家庭作業量在2.5小時左右;三所初中的日平均家庭作業量為4小時，其中初三的日平均家庭作業量達4.5小時，畢業年級的日家庭作業量甚至超過5小時。
2.家庭作業類型單一。中小學家庭作業形式集中在書面形式，習題基本上定位在課后練習以及配套的習題冊，相關內容基本上是對課本內容的復述，內容單一.
3.家庭作業內容枯燥乏味。大多數研究發現，中小學課后作業基本上是以機械背誦、默寫為主。
以上調查可以看出目前我國學生作業量大、類型單一、反饋信息不到位。
三、解決辦法
針對我國學生課后作業存在的種種弊端，怎樣設計作業才是合理的？怎樣才能在減少批改作業量的同時又可以及時得到較為合理的反饋？在什么時間講評作業才能達到最大的功效？以下將從作業設計、作業批改和講評幾個方面進行論述。
1.作業設計
張慶霞（2013）認為在作業設計的形式上，應選擇不同層次的題型進行多樣性設計，包括課堂練習題、口語表達題、觀察積累題、動手操作題、搜集整理題、續寫課文題、畫圖想象題等。但她在內容編排上沒有進行較為系統的闡述。浦曉湘（2010）從學生和時間的角度出發，認為作業布置應該考慮作業的人的匹配和作業的時間匹配。作業的人的匹配就是作業的布置必須要考慮完成作業的主體，針對不同層次的主體提供不同層次的作業，以充分體現作業的難度、信度和效度;作業的時間匹配是指作業的布置一定要考慮作業完成主體不同時間任務完成的重點、難點和關注點;此外，還要找準時間，可以在課前、課中或課后布置作業，以激發和牽引學生的學習積極性，提高作業質量。浦曉湘充分考慮了學生個性化特征進行設計，這一點是值得肯定的。金筱艷（2006）認為，除了突出課文重點和難點外，應該強調以下幾個原則：作業的實踐性生活化，層次性彈性化，即設計不同難度的作業或者設計任務型和開放性作業供學生選擇，多樣味化。金筱艷將作業設計與學生的實際生活結合起來，這可極大激發學生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認為應該強調學生自主創新的重要性，并在教師的指導下，定變結合，自定為主，突出個性，合作創新，這樣可以幫助學生養成良好習慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業的布置必須以所學知識為基礎，題型設計應多樣化，在難度的把握上應根據教材內容由淺入深，在時間的把控上要合理分配，充分考慮學生的個體差異。
2.作業批改
傳統的作業批改方式單一，忽視學生感受，不加評語，或者干脆只評不改，這是不可取的。研究者認為，教師批改態度與學生做作業的態度是緊密聯系的。作業是學生的展示，如果教師忽視學生的展品，學生就會有被忽視的感受，其對作業的態度自然是消極的。因此，如何對學生作業進行展示性評價，教師可在批改符號、評語等方面下功夫。此外，針對大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教師監督下，讓學生自評、互評。這樣可以減輕教師負擔，讓學生參與到作業的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認為，作業展示性評價可以考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的作業習慣，從而形成優秀的學習品質。因此，教師在批改作業時可以選擇抽查批改、學生自改或互改等方式，也可以結合實際交替使用以上批改方式。
3.作業講評
很多情況下，課后作業活動只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業的講評卻被忽視掉。有些人認為通過批改作業，老師可以了解學生掌握知識的程度就夠了，其實不然。教師掌握了學生對知識的把握，但學生自己并不知情。沒有講評，他們知道錯在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時間用來上課，只留課后幾分鐘進行講評，草草收場，這種時間安排是不科學的。當學生作業出現很多錯誤時，老師該不該拿來“示范”，老師做示范時該如何用語才不會傷到學生的自尊，很多老師并沒有深入思考過這個問題。
有關研究者認為應該講評作業，并且作業的講評應該放在上課的前10分鐘內，這樣學生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進行穿插講評，但這樣顯得有點散。此外，教師批改作業不應該太久，否則得不到及時的反饋信息，因為耽擱太久，有些小學生已將作業拋之腦后了。對于表現好的學生，教師可以在課堂予以展示，讓學生“開闊眼界”;對于表現不好的學生，教師可以適當拿來當范例，但要照顧該學生的感受。教師也可以在課后對學生進行點評，指出錯誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯誤的學生人數較少的情況。
四、小結
總結以上研究，課后作業在教學中不應當廢除，而應該加以利用并服務于教學活動。一方面，課后作業是課堂活動的延伸和補充，是學生鞏固已學知識的有效手段;另一方面，通過合理設計課后作業，人性化地批改并及時地講評作業，學生做作業的良好習慣也得到培養，自主性得以增強，創造性思維也得到提升。因此，在作業的設計、批改和講評上，教師任重道遠。
【參考文獻】
[1]邊玉芳，蔣蕓.作業展示性評價： 學術學業評價的一個重要組成部分[J].教育理論與實踐，2004（13）.
[2]曹道錦，趙晨曦，彭震輝.“指導性作業布置”的新方式初探[J].長沙大學學報，2004（04）.
[3]金筱艷.有高職特色的英語課外作業設計[J].無錫商業職業技術學院學報，2006（04）.
[4]顧明遠.教育大辭典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.
[5]劉世穩.關于中小學家庭作業問題的調查與思考[J].現代中小學教育，2001（2）.
[6]蒲曉湘.高職院校學術完成作業的因素探究[J].重慶電力高等專科學校學報，2010（Z）.
[7]任寶貴.我國家庭作業研究綜述[J].教育科學研究，2013.
[8]于娟.大學英語中不容忽視的環節――作業[J].遼東學院學報，2004（S2）.
數學學科離不開訓練強化、鞏固提升的“載體”. 作業訓練，作為教師教學活動的有效手段，是教師教學實踐的重要根據地，是鞏固強化、提升升華的重要保證. 課后教學作為課堂教學的有效延續和深刻拓展，其課后作業訓練，更成為教師開展課后有效教學的重要時間手段. 眾所周知，新課改下的初中數學教師，不僅要做好課堂教學講解的工作，同時，還要肩負起課堂延續――課后教學的重要任務. 設計有效性的課后作業，是提升課堂教學活動效能的鞏固手段和重要補充. 但在實際課后作業設計中，部分初中數學教師還存在著設計內容枯燥乏味，缺乏吸引力，題海作戰，追求數量忽視質量，設計目標不明確，沒有層次性等不足和缺陷. 這些都要初中數學教師在課后作業設計中有效改正. 本人現就新課改下，如何設計有效初中數學課后作業進行論述.
一、課后作業設計要具有連貫性，有助于培養學生認知素養的“前后銜接”
教育學認為，作業是教師鍛煉和提升學生知識素養和學習技能的一種有效手段. 學生在教師有效講解和深入學習探析進程中，所掌握的數學知識，形成的解題經驗，都需要通過一定“載體”進行鞏固和強化. 課后作業，成為其重要“抓手”. 筆者以為，課后作業是為課堂教學服務，應是鞏固強化課堂教與學雙邊活動效果的“助推器”. 因此，初中數學教師在課后作業內容設計時，要注重對課堂教學內容的研究，注意各知識點之間的前后聯系，能夠根據學生課堂學習、認知的實際情況，設計具有坡度性、遞進性的作業內容，讓學在感知、分析、解答數學課后作業的實踐進程中，實現對所學數學知識或學習技能的有效“回顧”，認知素養的有效“強化”，使學生能夠在解析每一個課后問題的過程中，進一步鞏固基礎知識，進一步形成基本技能. 如在“解一元一次不等式”課后作業設計過程中，教師抓住該節課教學活動的重點和學生認知的難點，同時，結合初中生在學習認知相似三角形的性質過程中表現出來的實際情況，設計出“解不等式：2（x - 1） < x + 1，并求它的非負整數解”、“已知方程ax + 12 = 0的解是x = 3，求不等式（a + 2）x < -6的解集”等具有典型性、鞏固性的數學問題，組織初中生開展課后解答和分析活動，讓初中生借助已有數學知識素養，已有數學認知技能，層層深入，實踐探析，以此鞏固和強化初中生對相似三角形性質的認知和運用素養.
二、課后作業設計要具有開放性，有助于培養學生思考分析的“創新精神”
學生在課堂學習探究實踐基礎上，對數學知識以及解題技能等有了深刻理解和有效掌握，靈活運用所學知識分析、解決問題，成為教學活動的重要培養目標之一. 問題是數學學科的“精華”，在培養學生思維靈活性和創新性等方面具有明顯的功效. 在課后作業設計時，教師要充分利用數學案例的思考性和開放性特點，結合數學教材內容以及深刻內涵，設計出問題條件不確定性、解題方法多樣性、解法靈活性的數學作業內容，為初中生提供充足而又豐富的數學思考分析的思維空間，在豐富、深刻、靈活的思維解析實踐中，擴大初中生數學思維創新“空間”. 例如在“一次函數的圖像性質的應用”課后作業設計時，教師利用數學問題的發散性，在設置“有甲和乙兩輛車，從A地開往B地，如果甲車行駛到AB兩地之間的中點C處后，提速到原來時速的1.5倍，繼續向前開車，如圖所示是汽車離開A地的距離路程y與時間t的關系，試求出甲車什么時間能夠到達C地. ”在案例基礎上，采用變式訓練方式，又向初中生設計了“上述條件不變，試求出甲車離開A地的距離y與時刻t的函數解析式”、“試問乙車出發后多長時間，能夠與甲車保持距離為20 km”等變式問題，組織和指導初中生結合所學數學知識點以及解題經驗，進行分析解答問題活動，以此促進學生思維的廣闊性和靈活性.
三、課后作業設計要具有延伸性，有助于培養學生預習新知的“超前意識”
教育實踐主義學者認為，課后作業是為鞏固升華課堂教與學活動效果而呈現，又是為學習探知新知內容“做鋪墊”. 部分初中學生預習數學新知經常表現出“無目標、無重點、無方向”的現象，教師可以通過設計課后數學作業，將需要學生新知預習的內容及要求，融入和滲透在課后作業之中，讓學生在有的放矢的預習活動中，逐步培養學生數學預習的“超前意識”，為下一節課新知講解打好基礎. 在課后作業的預習內容設計過程中，教師不能“直接展示”強行灌輸，而應該“循序漸進”，逐步引導，將新知基本內容以及重難點，通過填空式、問題式等方式，引導學生初步探知、逐步掌握，切實提高課后作業的延伸、預設功效.
總之，課后作業作為課堂教學的有效延續，能夠鞏固課堂教學效能，切實鍛煉和培養了學生的解題技能. 本人在此僅對課后作業的有效設計進行了粗淺認知，如有不妥之處，請同仁悉心指正，同時，希望更多初中數學教師為課后作業有效設計提供理論支持、科學指導、寶貴經驗.
【參考文獻】
[1]馮平.新課程背景下數學作業的優化設計[J].數學學習與研究（教研版），2008年08期.
【關鍵詞】課后作業 發展 研究性學習 初中思品 思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，揚棄了傳統的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現方式，代之以活動型、探究型的呈現方式，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，從而促進學生思想品德課學習方式的改變。新課程背景下對課后作業必然提出了新的要求，基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革，引進研究性學習、優化課后作業將是這一學習方式的具體教學策略之一。
一、新課程背景下的課后作業困惑及成因
新課程實施以后，中學思想品德課堂教學發生了可喜的變化，較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時，老師們也不得不面對思想品德課的課后作業出現的一些新困惑：
1．傳統作業模式的打破與新的作業模式尚未建立之間的沖突
思想政治教師在長期的教學實踐中，已形成了一套相對成型的課后作業模式：注重知識點的回顧，在此基礎上重視知識和能力的統一等，形成相應的作業反饋機制。隨著新課程改革的全面實施，舊的傳統作業模式必然要被打破，而課改后作業尚未建立。因而，新的課后作業模式不可避免地出現了傳統模式缺失與新模式尚未建立的沖突。
2．傳統作業的封閉性與課后作業的開放性的沖突
課后作業是學生學習知識、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受傳統教學模式的束縛，老師在布置課后作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“”，各項工作“平等”地完成老師每天所布置的作業題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，特別是學習困難的學生“吃不了”。久而久之，學生對學習不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。
研究性質量檢驗后作業的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握書本知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。因此，教師要積極轉變觀念，改變作業單一化的弊端，設計適宜不同層次學生的作業，讓學生自由選擇，作業題設計做到開放性，使學生提高自己的學習水平和解決問題的能力。思品課后作業如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業的困惑之一。
3．傳統評價模式與新課程背景下評價模式的沖突
傳統課后作業的評價在應試教育下評價方式單一，注重知識識記，忽視體驗，成了學生的沉重負擔，評價注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業應是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決問題、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。
二、初中思想品德課教學中研究性學習的界定
1．研究性學習的含義
一般來說，研究性學習有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。廣義的研究性學習指的是一種與接受性學習相對的學習方式，強調學生主動探究、自主學習、獨立解決問題，這是一種學習理念、策略方法。可在校內外包括課堂教學在內的各種教育教學活動中滲透運用。
2．實施研究性學習的目的
研究性學習滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐。目的在于促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，提高初中思想品德課教學的實效，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
3．實踐研究性學習的意義
面對新形勢、新情況，人才的培養應重在培養學生成才的基本素質，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識和技巧，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會打下寬厚扎實的基礎，這就需要我們更新教育教學理念，確實轉變教師的教學方式已成為當務之急。要求我們積極主動地實踐研究性學習。①實施研究性學習是實踐初中思想品德課教學目標的有效途徑。②實施研究性學習是貫徹落實初中思品課教學原則的客觀要求，并為原則的實現提供了廣闊的余地。③傳統課堂教學方式和學生學習存在的弊端，決定了實施研究性學習的必要性和緊迫性。④實施研究性學習符合初中生心理特征。
三、實現研究性學習與課后作業的整合策略
1．樹立全新的課后作業觀念
新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑，追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。課后作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度就應成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
2．新的課后作業模式應遵循的原則
新的課后作業模式應遵循以下原則：①尊重學生個性化原則；②聯系學生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構知識，解決實際問題原則。
3．探究新型的課后作業的模式。
（1）從集中專制走向自由民主，學生個體探究模式。作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如七年級下冊《做自主自強的人》篇首有一個主題探究：“自立需要自強，自強需要自立”，教師鼓勵同學展示自立自強的技能與成果這一活動，來激勵學生走自立自強之路等。
（2）由獨立完成走向協同合作，學生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作、學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。
（3）由封閉走向開放，教師與學生合作，師生互動模式。可預見的、早已生成的學科知識作業是封閉型作業，其作用正在下降。開放性作業以師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態度、價值觀，這些應是學生作業的主要內容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。也就是說，作業的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學生學習教師所承擔的調控組織教學的角色，在鼓勵學生參與控制教學的過程中突出學生自學，學會閱讀與分析教學素材，學會概括把握重難點，在對自己的理解提出質疑，反復斟酌的基礎上講授知識，與學生探討和爭辯澄清對知識的誤解。這是一個研究和探究的過程，提高和培養了學生的認知和學習策略，也有利于讓學生體會教師勞動的艱辛，增進師生感情。實踐證明，學生的學習潛能很大，要充分相信學生的研究和探索的能力。
師生互動合作作業模式流程圖
4．課后作業評價應注重學生的發展，評價方式應多元化。
（1）在新課程中，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對學生多樣化的作業將感到無能為力。將來評改作業不再僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，共同參與學生作業輔導及評改，共同關注學生成長。
（2）作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。如，筆者經常讓學生在課堂前三分鐘讓學生把老師布置的課后作業、收集的時政熱點進行展示、評論。內容可以是國內外大事，也可以是社會點滴，從學生表現中，可以看出他們的情感、態度及價值。
四、關于研究性學習與課后作業整合的思考
引入研究性學習使學生在活動中內化知識、外化情感，有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題，并在體驗中學會自主地選擇、自主地學習、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。但是問題也不容忽視：①學生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學生要完成這樣的作業有一定的難度，需要教師及時指導。②學生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導他們歸納整理。③學生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應努力探索適合中學生的研究性學習的課后作業形式。
總之，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，課后作業就是分戰場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，引進研究性學習，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業，實現學生自主發展，應是我們共同探索的奮斗目標！
參考文獻
1 思想品德課程標準研制組.思想品德課程標準
2 何克抗.“主導――主體”教學模式的理論基礎［J］.湖南第一師范學報，1999
3 張建偉.基于問題解決的知識建構［J］教育研究，2000（10）
關鍵詞：中國；法國；大學；教學模式
筆者于法國留學4年，深切體會到中法大學教學模式的不同，同時也發現法國教學模式中有很多值得借鑒之處。但從事教師一職數年，在實際工作中體驗到因種種因素，并不能直接照搬法國教學模式，只能在結合中國實際情況的基礎上，摸索一條新的、適合中國大學生的道路。
一、中法教學模式的不同之處
1.“教材”定義不同。所謂“教材”往往被定義成一本課本。中國大學上課，教師、學生均持一冊相同的課本。教師的教學目標即讓學生學會這本書上的內容。而法國大學沒有“課本”的概念，上課內容由教師組織，以紙質資料或PPT電子稿形式教授學生。比較而言，中國課本模式內容經過相關審查，便于保障授課質量，但局限性非常大，學生對講授內容可預知，沒有好奇感、新鮮感；法國模式便于靈活組織課堂授課內容，廣泛整合相關信息材料，但對教師要求較高，授課質量取決于教師水平。學生于課堂上接受的是新鮮事物，課前有一定的期待感。
2.課堂組織形式不同。中國大學課堂傳統教學模式即“教師講，學生聽”。近年來，廣大大學教育工作者也在學習西方經驗，展開“案例法”“討論式教學”等改革探索。但是總體來講，課堂仍然以教師為主，絕大部分課堂內容由教師組織準備。如案例討論，多由教師根據相關知識點給出案例，學生依據所學原理進行討論。這種課堂組織形式本質上還是教師指揮布置全局，學生跟著“指揮棒”走。法國大學課堂的大部分時間以學生發言為主。教師給出課題，由學生組織內容，教師負責指正，回答學生的問題。平均每節課學生發言時間達到50%以上。
3.作業形式不同。中國大學教學模式中，課后作業的比例可謂微乎其微。從作業形式上來講，很多課后作業僅僅局限于課本中的課后習題。除去課堂時間，課外學習幾乎完全靠學生自我約束。中國的大學都擁有存書量龐大的圖書館，但是其中的專業書籍利用率非常低，因為學生只學習課本內容，不做深入研究，這不得不說是教育資源的極大浪費。法國大學教學模式中，課后作業需要學生付出巨大的努力，遠遠超過課堂上的學習量。作業形式往往是教師給出題目，學生組成團隊進行調查研究，以課堂演講的形式進行匯報。為了完成作業學生需要廣泛查閱相關資料，大大增加了專業書籍的閱讀量。另外，在團隊合作中，學生的組織能力和人際交往能力得到很大的鍛煉。
二、不能照搬法國教學模式的原因
從以上對比研究中，可以看出法國教學模式更有利于提高學生的創造能力和學習能力。但是我們并不能照搬法國教學模式，主要有以下點原因：
1.文化差異。尊師重教是文化中重要的一環。中國人重視的是禮或倫理，禮是敬的表現，敬是禮的內在精神。所以，中國學生不愿意當眾發言提問挑戰教師的權威，服從和學習是尊重教師的一種潛在意識。同時，中國中庸文化和內斂精神又影響學生不愿當眾積極表現自我。而“平等”和“自由”是法國的國家格言和傳統文化。不論是教師還是學生都深受這種文化的影響，暢所欲言是他們生活的一部分。所以，即使同樣的教學組織方式照搬到中國也難以收到同樣的教學效果。
2.師資條件差異。近20年中國大學教育師資條件有了長足發展，但是與法國相比仍存在很大差距。如師生配比失衡，學生數量猛增，教師數目卻沒有同比增加。法國大學多采用小班授課，學生數限制在24名以內，十分有利于教師進行課堂組織和課后作業的控制。而在中國大學，幾個班組成百人以上的大堂授課仍十分普遍。當一名教師面對幾百名學生時，很難照顧到學生的個人水平，更沒有能力組織大規模的課后作業。
3.教師水平差異。從上世紀90年代至今，中國教育部一直在強調“大學教授為本科生上課”。大學擴招導致學生猛增，但在重科研輕教育的氛圍中，本科階段學生能得到教授授課的課程并不多。教師的水平決定了我們無法摒棄材，也難以全面進行教學改革。法國大學教育中，教授授課十分普遍，尤其在精英教育的“大學校”和各類高等商學院等專業高校中，幾乎完全由教授授課。教師水平較高，能夠獨立自主設計教學內容，脫離課本的局限。
三、針對現狀的改進措施
在當前師資條件和教師水平基礎上，以材為基礎，引導學生利用圖書館資源，開展專業書籍閱讀活動。用相關專業調查報告取代傳統的習題作業，并且留出一定課堂時間給學生展示其調查研究成果。完善我們的校園網，將它從主要為行政管理服務轉移至為學生學習服務。
引導學生參與課堂討論或發言時，以簡單的案例討論開始，通過口頭表揚等形式增強學生自信心，使學生逐步習慣當眾表達自己的意見。課堂提問多采取開放性問題，學生可以各抒己見，不拘泥于所謂的“正確答案”。
教學改革不能照搬西方模式，也不是可以一蹴而就的工作。需要廣大教育者在借鑒優秀模式的基礎上，不斷改良我國現有的教學方法，摸索出一條適合我國國情的中國大學教學模式。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂；微翻轉；創客；小學信息技術、QQ群；網絡學習
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）12-0076-04
網絡學習對于成人或者大學生來說早已不陌生，但是對于小學教育還是一個比較大的空白。目前，海淀區大部分小學生的現狀是白天在學校上課，晚上在補習班或者托管班上課，基本沒有時間進行網絡學習。那么如何利用網絡教育如此大的優勢為小學教育服務呢？筆者認為不可照搬，要局部借鑒，以點帶面。將適用于小學生的網絡互動學習方式與方法帶給學生，使學生可以簡單快速地解決一些問題，這就夠了。下文中的實例是筆者利用“微視頻”輔助課堂教學、“QQ群”拓展教學廣度與深度的實踐應用。
本校小學生信息技術課堂教學現狀
1. 課時現狀
筆者工作于北京市海淀區，三至六年級小學信息技術課每班每周一節，40分鐘。
2. 學習內容現狀
海淀區小學信息技術課所學內容為計算機基礎、畫圖、Office、網絡、網頁制作，以貼近生活的單元任務貫穿整個課程。以服務生活為核心，全面發展學生的信息素養為目標，達成對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力訓練。
3. 教學中的問題
（1）課時少：每周一次課。
（2）記不牢：課時間隔一周，部分內容記不牢。
網絡開放教育對傳統小學信息技術教學的影響
1. 小學生使用網絡平臺狀況調查
筆者對所教小學的六年級學生的上網情況進行了簡單調查，結果顯示：六年級學生已經有比較長的網齡。調查人群中有93%的學生在6歲以前開始上網，并且家庭上網條件優越；95%的學生在家都有不同終端可以選擇上網，如臺式機、筆記本、iPad等，其中86%的學生有個人的手機上網條件。網絡溝通主要使用QQ、微信。
以上狀況說明，隨著社會進步和家庭生活水平的不斷提升，網絡逐漸成為人們日常生活中不可或缺的部分，對于學齡期的學生來說也是如此，這就為現如今的網絡課堂教學提供了必要的基礎條件。從這一點來看，也使得當前我們所倡導的翻轉課堂、慕課等新教學手段能夠在學生中推行下去。
但是，筆者經過調查也發現，以使用即時通信工具為例，大部分學生的主要使用目的為聊天、記作業。并且通過生活中對學生的接觸和了解，就會發現他們在使用QQ聊天時，內容中存在著較多的無效信息，如同一條信息反復發送很多遍、發送單純無意義的表情、無意義的超長圖片刷屏、轉發虛假信息等，甚至出現了使用不文明語言的現象。這就使得無論是學校還是家長，都不能夠放心地讓學生長時間使用網絡平臺。學生使用網絡的自控能力較弱，需要家校有效的監督機制。
2. 網絡教育對傳統小學教育方式的影響
對于小學來說，受到目前教育現狀的影響，學生可以獨立上網學習的時間是非常有限的，而且也理應在學校和家長的共同參與下輔助完成，以免放縱小學生做上網聊天等無關學習的內容。
鑒于這樣的現狀，在小學階段，筆者認為翻轉課堂應該從“輔助學習”開始，拓展“生活應用”。所謂“輔助學習”，即指在課下學習或者復習的時候可以利用微視頻等形式去對沒有學會的重難點問題進行反復學習。微視頻是對課上知識點的有效拓展和補充，既可以是課上對某一個疑難問題的深入剖析，又可以是課下對某一個有趣的內容的深入挖掘。這樣做的目的一方面是幫助課上沒有吃透知識內容的學生完成必要的信息獲取，另一方面也能讓課上沒有吃飽的學生獲得更多的信息補充。目前小學一個教學班的容量大概有40人左右，并且班內學生的能力和知識儲備參差不齊，雖然教師在教學中都會有意識地進行分層教學和任務的布置，但無法照顧到每位學生的個性需求。從這個角度來說，翻轉課堂、慕課等形式的出現，可以給予課堂很好的補充和拓展。拓展在“生活應用”，即在生活中充分利用網絡資源和設備進行討論、分享。讓網絡學習開始于學習，服務于生活。
3. 小學階段網絡教育的主要形式
結合筆者的教育教學實踐研究，小學階段的翻轉課堂、慕課輔助學習可以借助以下兩種如今較為流行的形式。
第一，微課教學。微課是針對某一問題的深入展開，可以是某一重點知識的剖析和講解，也可以是某一知識的拓展延伸。
目前，全國各中小學都在嘗試將微課應用于教學實踐中，力求在輕松愉悅的環境中輔助學生學習。筆者所在的教學單位也正在進行類似的教學研究，以期待在今后成為有效的教學補充手段之一。
第二，通信平臺教學。圍繞著學生常用的通信工具，如QQ、微信等，在家校共同參與的基礎上，建立聊天群組、微信公眾號等通信平臺，引導學生利用平臺提供的各種資源，有效溝通學習心得，獲取學習資料和相關信息等。
筆者曾以通信平臺教學效果為研究對象，設計出一節教會學生正確使用QQ群功能的研究課。其中利用微視頻等形式的資源包作為課堂支撐，分別應用于課前、課中、課后。
課前：在學期末教師將下學期所學課程的教學安排與資源包放在網盤中與學生共享，學生可以利用閑暇時間了解下學期所需要學習的內容，有興趣的學生可以進行自學。優勢在于如果學生提前學會了部分知識，在課上則有時間研究更高層次的應用方法，并且可以作為小助手輔助教師更好地達成教學知識的完成度。
課中：資源包中的視頻、文檔等資源可以在學生沒有完全跟上的時候作為學習支撐，讓學生可以自己補齊進度。
課后：如果學生對于本次學習內容還感興趣，想要更深入地研究，可以利用素材和拓展材料進行更深一步的學習。本課學習的QQ群也將成為學生課前課后學習的一種獲取和交流信息的渠道。筆者還在學生學習的過程中總結、反思該種教學方式對已有信息課教學內容和手段上的補充。
課堂教學實例分析―― 以“QQ群應用”教學設計為例
1. 教學內容分析
交流和溝通能力是每一個人生存的基本技能，而在信息時代，利用網絡進行交流和溝通又是數字化生存的一項基本技能；是利用網絡獲取信息、發展愛好、開展學習的基礎和前提；同時也是課程指導綱要中提出的學習內容。北京市海淀區六年級上冊的教材中安排了一個單元（5課時）的課程，帶領學生學習電子郵件、即時通信工具、博客、論壇等網絡交流工具和交流方法。本課重點體現利用即時通訊工具可以進行多人、實時、多媒體交流等技術特點；在網絡交流中提升學生獲取信息、與他人溝通的能力，并形成正確的規則和意識，為后續學生利用網絡開展學習、發展興趣愛好等打下必要基礎。
2. 學生情況分析
本課教學對象為六年級學生。學生對新鮮事物都有著很大探究欲望，在前面的學習中基本養成了自主探究學習的能力，愿意探索，勇于嘗試。（詳見上述“小學生使用網絡平臺狀況調查”）
3. 教學方法
（1）教師教法：任務驅動。
（2）學生學法：合作學習法。
4. 技術準備
（1）教學資源：自制課堂PowerPoint課件1個，微視頻等資源包（學期初下發本學期所有課程資源包）。
（2）教學環境：多媒體網絡機房。
5. 教學目標
知識與技能：學會查找和加入QQ群，在QQ群中進行交流；會使用群公告、群文件、群相冊等應用獲取信息。
過程與方法：通過任務三“挖寶”群功能，了解QQ群給我們生活帶來的便利。
情感、態度和價值觀：了解網絡信息交流的一般規則和方法，建立使用網絡通信工具的安全意識，感受網絡交流所帶來的便捷和優勢。
6. 教學重點和難點
教學重點：學會使用QQ群與他人進行信息交流，感受網絡交流的便捷和優勢。
教學難點：了解網絡信息交流的一般規則和方法，建立使用網絡通信工具的安全意識。
7. 教學過程
（1）引入
問題引入：放學后你用什么方式和同學溝通？如果需要在假期里進行全班同學溝通有什么方法可以解決？
設計意圖：用問題帶領學生思考，逐步產生網絡集體溝通需求。并提出需求：需要一個班級QQ群進行隨時隨地無阻礙的溝通。
（2）新授
①提出需求和任務：創建班級QQ群。
任務一：創建班級QQ群。要求：創建班級QQ群；記錄名稱、號碼。
任務二：加入班級QQ群。要求：嘗試加入班級QQ群；記錄群名稱、群號碼等信息；組內分享加入的方法。
任務三：修改群名片，“挖寶”群功能。要求：修改自己的群名片為真實姓名；自主嘗試群功能中的各種功能；查看群文件中的共享信息。
②分享群功能“挖寶”成果
分享1：群公告――通知。作用：通知類的信息，如放假通知、學科教師第二天上課需要帶的材料等。
分享2：群相冊分享活動瞬間。作用：共享照片，如班級主題活動照片、放學后的同學生日慶祝活動照片等。
分享3：群文件――共享信息。作用：共享文件，如共享資源文件給教師當天的教學難點微視頻，供學生進行復習參考等。
設計意圖：提出逐級分層任務，從創建到加入再到“挖寶”群功能一次布置，學生根據自身情況逐層逐級完成任務。再通過學生分享將學習內容進一步鞏固。
（3）拓展
任務四：討論“網絡即時通訊交流的利與弊”。要求：分組討論，自己的觀點，最好有案例支持；可以上網搜集資料在群中；1、3、5組主要說“利”，2、4、6組主要說“弊”；組長記錄并整理本方的關鍵論點，并在討論結束后。
設計意圖：通過前面的嘗試和分享，學生初步了解了QQ群中一些平時不用但有用的功能，還認識到了網絡是把雙刃劍，在提供便利的同時也威脅著使用者的安全。
（4）總結
回顧本節課學習的QQ群功能（群相冊、群文件等）；總結和分析網絡即時通訊的利與弊，如何更好地利用即時通訊軟件。還有很多功能等待我們探索，他們還能為我們的學習生活帶來哪些幫助？還有很多即時通訊軟件，我們應該怎樣充分利用它們的功能服務于我們的學習和生活？
設計意圖：通過回顧和拓展，讓學生認識到只要充分地利用軟件提供的功能就能為我們的學習和生活提供正面的幫助，并且愿意在今后去嘗試更多的功能。
8. 學習效果評價設計
本課的評價設計主要體現在以下方面。
（1）貫穿于各環節師生互動中的激勵性評價。目的在于鼓勵他們參與體驗、發現問題、提出問題、解決問題。
（2）學生在暢談收獲的過程中的自我評價以及教師根據學生回答做出的及時點評。目的在于幫助學生明確本課學習的目的和意義，初步檢驗本課教學效果。
（3）課后通過梳理學生聊天記錄，結合交流內容對學生做出學習效果評價。目的在于了解和檢驗學生對于本課知識的落實情況，為后續調整教學目標、改進教學策略提供依據。
信息技術課是網絡開放教育的前沿陣地，應成為架構課上教學與課后教學的橋梁，而信息技術課上所學的信息技術核心思想服務于學生的生活和學習。學生掌握了信息化的學習和交流方法對于今后的學習和發展都有著舉足輕重的作用。與以往其他教學設計相比，本教學設計通過體驗式學習，提升學生主動學習和解決問題的能力。在本課中，學生在產生交流需求的前提下參與并體驗交流過程，在體驗中主動發現問題、解決問題、形成結論，教師在這些環節中主要起到輔助和引導的作用。最終學生主動將學習成果運用到實踐中，其主動學習和解決問題的能力在這個過程中得到提升。
在體驗中生成網絡交流的規則、方法，并在實踐中形成正確交流的意識。在本課中，面對學生在嘗試交流的過程中遇到的問題和困惑，教師引導他們思考并引發討論，從而對正確交流達成共識，并在進一步的實踐中形成不違法、文明交流、注重安全隱私、篩選有用信息、不發無效信息等正確的規則和意識。
以工具為平臺，引導學生轉變學習方式，促進其長遠發展。教師引導學生將本課學習所得拓展到今后的學習和生活中，同時也為其適應信息時代的生活和學習方式打下良好的基礎。
多角度利用微視頻等素材為課程實施服務。從課前的學習內容先知，課中的資源包支撐到課后的微視頻復習拓展提高，給學生足夠的選擇權和主動權。
信息技術教學旨在幫助小學生正確認識和使用身邊的信息化設備，使之能夠更好地適應新的教學環境和教學需求。因此，從教學設計的內容上看，本課教學內容不拘泥于教材上所講的電子郵件、論壇等內容，而是在與學生日常生活練習非常緊密的即時通訊工具上做文章，圍繞QQ群功能的正確認識和使用展開教學，目的是能夠做到在課堂上幫助學生學會使用工具，在課后使之成為課堂教學的有效補充手段。其次，信息技術課是課后網絡開放教育的重要知識渠道，課上所學習使用的技能知識應是學生能切實使用的實用技巧。再次，信息技術課是網絡開放教育的普及平臺，應成為構建家校聯系的良好通路。
本節課程的設計意圖，不僅在于幫助學生正確認識和使用即時通訊工具，更在于通過這一方式，建立起師生之間的友好互動交流平臺，給老師多了解學生的機會，也能讓學生在課后遇到學習障礙時及時反饋。不僅如此，開放的網絡教育平臺也更有助于家長的參與和監督，改變傳統的家長不通過家訪、家長會、電話就無法獲知學生學習進展狀況的方式，給家校雙方信息的及時溝通提供通道，能夠讓家長及時把握學生的學習內容、學習進度和學習效果，并通過家校聯系形成有效的反饋。
新的學習方式的不斷嘗試和應用，會使得“私人定制”式的在線學習趨于更加完善。翻轉課堂與慕課這類利用網絡的學習影響的將不只是教育界，應該是一種新的學習方式變革，在全民學習、終身學習上做出應有的貢獻。
一、課前準備:開發生活化的教學資源
課堂教學前要做好充分的準備工作。新教材的編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則,教材是最重要的教學資源,但不是唯一的資源,教材中不乏社會事件的展示,不乏生活實例的列舉,但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以各地職業教育研究部門、學校、教師和出版單位,要具備與時俱進精神,開放教學內容,關注熱點、貼近生活,切實增強德育課教學的針對性和時代感,要積極開發與本課程相關、為教師的“教”和學生的“學”服務的多種教學資源(包括教師的教案集、課件集,學生自主學習、主動探究的練習題集等)。但是在此特別強調,要改變以往教學的資源完全由教師收集提供給學生,再設置問題情景由學生討論的現狀。這樣的教學資源由于不是學生本人的直接體驗,所以學生很快會對教師提供的材料不感興趣。生活化課堂必須結合學生的直接經驗,擴展學生校園生活、家庭生活、社會生活來豐富和提升學生個體的認識,把生活中的教育資源與書本知識融會貫通,從而發揮現實生活世界直接經驗對學生身心發展的積極和獨特的作用。
二、課堂教學:選擇生活化的教學方法
積極倡導采用一些支撐德育課聯系生活教學的新教學模式,如啟發式教學法、討論式教學法、合作探究式教學法、情景式教學法、體驗式教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。除運用這些方法外,諸如主題班會、辯論會、社會實踐活動、宣傳活動、訪談演講等,還有模仿“實話實說”“正大綜藝”“挑戰主持人”“第二起跑線”“今日說法”等電視欄目的課堂組織形式,都是德育課教學方式走向生活化的有效形式。
三、課后拓展:解決生活中的實際問題
德育課的最終目的和歸宿是服務于生活實踐,引入生活是為了回歸生活。學生的學習始于生活,又最終回歸生活。學生在生活中學習知識、提升能力、感悟真理、陶冶情操、學習正確的生活態度、樹立正確的“三觀”,也需將這些知識和理論回歸到復雜多變、豐富多彩的社會中去理解和運用。筆者建議每一位德育課教師應在每一節課后設置探究活動,探究活動的目的是為了鼓勵全體學生參與社會生活,通過活動增加學生的情感體驗,從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展,是指導學生從課堂回歸生活,用已掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。通過該活動,讓學生真正感受知識的作用和學習的樂趣,促進學生的成長。構建生活化的德育課堂,不僅可以讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高認識、發展能力,還能有效地改善學生的學習方式,提高學生的學習興趣,激發學生學習的主動性和積極性,增強德育課教學的針對性和實效性,而且可以使學生感受到德育課對社會、對自身發展的重要價值,增強職業中學學生的職業素質,為其成功就業和創業創造有利的條件。德育課教學走向生活化是教學改革的基本方向,但也是一個漸進的過程。作為一名農村職業中學教師,就應該在教學中不斷探索適合學生實際的教學方法,以便提高課堂教學效益和學生的各種能力。
1、加強研究，增強復習實效
（1）研究考試說明。各教師利用備課時間，認真學習分析考試說明，吃透考試說明的要求及變化，對原有教學計劃要根據《考試說明》及時進行調整。
（2）研究中考試卷。要研究和把握各科中考試卷的總體特點，要研究和把握所考查的知識點，要研究和把握各知識點命題的題型和角度。
（3）研究練習資料。無論是課后練習，還是檢測試卷，嚴禁使用原版套題，避免重復練習，要精選精編資料，努力提高課后練習和檢測的針對性和實效性。
（4）研究信息。各學科要廣泛收集外界信息，及時吸收外校特別是名校在計劃安排、內容講授、資料使用等方面的經驗。
（5）研究學生。特別要研究學生的學科學習的薄弱點，要針對不同學生的學習狀況，在課堂提問、課后輔導、個別交流、以及練習講評課等環節中，有針對性地提問、輔導、交流、講解。
2、鉆研教材，夯實基礎，注重學科知識主干框架的建構
針對課程要求，研究教材體系特點，弄清每個知識點的要求，預估各個知識點考試的概率，構建起學生學科知識主干的框架。教師復習、各類測試，力求將基礎知識、基本能力放在第一位，要將基礎知識、基本方法講全、練全，講透、練透。特別是在第一輪復習中，要對基礎知識、基本規律、基本題型進行反復的拉網式訓練，確保不遺漏每一個知識點，以此求得學生臨場發揮的穩定。
3、處理好復習中的四個問題，一切為學生服務，一切以實效為前提
⑴課堂力求做到高效化。課堂的高效離不開課堂的容量和質量。提倡增大課堂復習容量，不是追求過多的講，過多的練，面面俱到。而要敢于取舍，重點問題舍得用時間，集中精力解決學生困惑的問題，提高學生必需的能力。
⑵講練比例要科學。第一輪復習容易形成“滿堂灌”或“堂堂做”，這些都是不好的做法，這樣都不利于學生的提高。我們應確立教為考服務，以考促教的策略，合理分配講練時間。告訴老師們：學生的解題能力不是教出來的，是學生自己在解題活動中鍛煉出來的，所以講代替不了“練”。
⑶學生主體作用要明確。課堂中有的講得多、講得快，學生被動聽、機械記，久而久之，學生思維僵化、應變能力差。初三復習課同樣要分清那些環節該教師講，那些環節該學生自己過手，該學生過手的一定要在教師引導下放手讓學生動腦動手。以提高學生應試能力、做題能力、思維能力。
⑷講評的方式要高效。每次考試后要求教師對學生試卷進行分析、講評，但是學情抓不住，講評隨意，對答案式的講評是影響講評課效益的。我們要求教師做到；講評前認真解題研究，認真閱讀學生答卷，對學生答卷具體分析，評中歸類，抓錯誤點、失分點、模糊點，剖析根源，徹底糾正。在適當的時候，我們也可采取學生“自助”的辦法，讓學生講方法，析錯誤，展開爭論。這后一種方式，由于是從學生中來，到學生中去，極易讓學生接受。
4、切實抓好邊緣生的輔導
突出抓好對邊緣生的“一對一”輔導。將邊緣生輔導任務分配到教師，以邊緣生為教學起點，任務到人、責任明確，全面關心、全程關注，在邊緣生輔導中要注意幾個方面的問題：
（1）基礎知識有哪些欠缺，缺什么，補什么；
（2）基本技能有哪些不足，教師組織題組對其進行專門訓練；
（3）為學生制定階段性和全程的學習計劃，有計劃、有步驟的幫助學生落實基礎、發展能力；
（4）對易混易錯點，善于為學生“搭橋鋪路”，搞好變式訓練；
（5）每個學科每天都要給邊緣生提出問題，指導學生怎樣解決；
（6）輔導邊緣生重在暴露其知識基礎和思維過程，和學生一起分析解題思路，幫助學生找到解決問題的方法、途徑。
5、指導學法，培養習慣
⑴指導學生有計劃的學習，先預習后聽課，先復習后作業，先思考后發問，合理安排時間。
⑵正確處理好薄弱學科和優勢學科的關系，保持優勢，轉化弱勢，全面發展。
⑶培養良好的學習習慣，即預習習慣、聽課習慣、筆記習慣、糾錯習慣，要求初三所有學生人人科科配有糾錯本。
