時間：2023-06-16 16:05:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學質量提升方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據2019年2月22日全市校長會精神和扎教發【2019】64號文件精神，為了全面提高學校教育教學質量，保證教學任務的圓滿完成，我們認真分析了我校教學工作的現狀和存在的問題，立足實際，從課堂教學入手，對癥下藥，制訂切實可行的實施方案，全力提升教育教學質量，創造積極向上的良好的教育教學環境，推進我校的教育教學質量逐年提高。
一、情況分析
2018年12月我校教學成績
三年級：語文及格率100% 數學及格率100% 英語及格率93.75%四科及格率93.75%
四年級：語文及格率80% 數學及格率80% 英語及格率100%四科及格率80%
五年級：語文及格率94.12% 數學及格率100% 英語及格率100%四科及格率94.12%
六年級：語文及格率91.67% 數學及格率75% 英語及格率91.67%四科及格率66.67%
.教育局目標(在2019年7月六年級抽測中，全市小學四科及格率不低于72%，其中語文平均75分以上、及格率87%以上、優秀率8%以上；數學平均72分以上、及格率77%以上、優秀率18%以上；英語平均80分以上、及格率85%以上、優秀率40%以上；科學及道德與法治學科平均90分以上、及格率95%以上、優秀率80%以上。)
目前前進小學的差距在于科學及道德與法治及格率低，在于優秀率不夠，個別年級（比如四年）優秀率上升難度較大。
二、查擺存在的主要問題
1、教學目標盲目。
新課程強調課堂教學的多元目標，有的教師的一節課中，目標單一，只體現主要的教學目標，其他目標不明確，堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確，教學大綱了解不到位，導致課堂效率不高，知識傳授不全面，影響力成績的拔高。
2、教學重點不突出。
教學重點是是實現教學目的、完成教學任務的主要知識，也是進一步學習的基礎。除知識重點外，還有技能、方法的重點。有的教師在上課時為了上課而上課，要么沒有重點，要么不同的學生重點相同，要么重點突出不出來，嚴重影響了一節課的質量。
3、知識拓展能力不強。
在課堂教學中，有的教師拓展的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內容，不能整合本學科和相關學科間的有關知識，只是依據教科書上顯性內容照本宣科，上課變成了教材內容的解讀。致使課堂延伸性不強或沒有延伸，制約了學生思維的發展。
4、現代教育技術的缺失
一是受條件限制，多媒體教學幾乎沒有應用，二是老教師多，現代教育技術接受能力差，導致出現短板。
5、學生閱讀量嚴重不足，語文的閱讀理解題丟分嚴重，知識局限性大。
6、綜合科重視不夠。
三、工作措施
1完善教學管理制度
（1）、結合學校實際，科學制定切實可行的教學管理制度，全方位管理教學。
（2）、嚴格執行教學管理制度，將制度貫徹落實到每一個教研組、每一名教師，抓好制度的落實。
（3）、在制定和運用過程中，逐步健全、完善教學管理制度，探索出適用性、可操作性強的管理辦法，不斷提高學校教學管理水平。
（4）、修改、完善教職工年終考核方案，嚴格考評教學管理制度的執行情況，強化教學質量的監控，實行教學質量責任制管理，充分調動全體教職工的工作積極性，促進教學工作的全面提高。
2、加強課程管理
（1）要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象。
（2）重視綜合科教學與管理，每一個學科從備課、上課、作業、考察都要嚴格、認真。
3、抓好教學五認真，扎實搞好常規教學工作
（1）、認真備課。認真備課是提高課堂教學效率、提高教學質量的前提，要求每位教師加強學習，熟悉課程標準，認真鉆研教材，做到超前備課。在教學中隨時修改和調整教案，積累教學經驗，并及時給予反饋，寫好教學反思。
（2）、認真上課。學校建立巡課制度與推門聽課制度。同時，扎實開展好集體備課、示范課等教學活動，學校領導要深入做好聽課、評課。通過活動讓教師全員互動，主動參與，相互學習，共同提高教學水平，促進教學能力和質量的提高。
（3）、認真批改作業。嚴格控制作業量，發現作業中的問題及時反饋，教導處每學期檢查學生作業應在三次以上，并將檢查情況以書面小結形式反饋給每位教師。教師要加大面批量，批改符號要規范，學生出現錯題要及時要求訂正。
（4）、認真輔導。全面關心學生，分析各類學生作業的情況，實施差異教學。老師就要根據學生情況制定補困計劃，建立學困生檔案，學校同時對學困生的輔導具體提出要求。
4、明確各科教學質量個性化目標
獎罰分明，對于成績好、提高幅度大的學科和教師要給與物資獎勵，要在評優、晉級等方面優先，對于不能達到教育局教學質量個性化目標的學科和教師，連續三年沒有起色，應給與調離教學崗位。
5、加強現代教育技術能力的學習和培訓
下學期新校址入住，班級多媒體安裝，電子備課室完成，我們有了條件，不能讓嶄新的現代教育設備閑置，要加大培訓，大練基本功，提升現代教育技術能力，應用到課堂教學之中，為現代化教學推波助瀾。
6、做好“書香校園”工作
（1）好書推薦，必讀書目：學校出資，篩選適合各年段閱讀的好書，到新華書店訂購，發放到班級，學生在本學期必須讀完。
（2）學期末開展讀書競賽活動，轟轟烈烈的搞一個大型的讀書比賽。
（3）評選閱讀之星
四、實施過程與步驟
第一階段：組織與發動階段（2019年1月20日—3月10日）。制定方案，召開教師會議，傳達教育局文件精神，啟動、落實工作任務，明確具體要求。
第二階段：全面實施階段（2019年3月11日—2019年10月30日）。按計劃、按步驟實施活動，對各項工作的開展情況，自查、并對每項活動進行廣泛地討論交流，分析存在問題的原因，制定有效的整改措施，通過不同方式呈現提高課堂教學質量與效益的成果。教育局教育教學質量提升工作督查小組將不定期督查工作開展情況。
關鍵詞：教學質量管理；監控；信息系統
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0271-03
一、前言
提高教育教學質量是高等教育永恒的主題，通過制訂教學質量標準和質量評價體系，利用計算機技術、互聯網技術和數據庫技術，設計開發教學質量管理監控信息系統，實現教學質量管理與監控的全過程、全要素的信息化運行，實現教學質量管理的程序化、規范化和標準化，提升教學質量管理水平和工作效率。
二、教學質量管理監控信息系統的設計
充分利用計算機技術、網絡技術和數據庫技術，設計教學質量管理監控信息系統，依據教學質量標準與質量評價體系分模塊、分層次建設信息系統平臺，該平臺共設計四個模塊，分別是目標與標準模塊、評價與查詢模塊、數據采集模塊、分析調控與反饋模塊。
1.目標與標準模塊。目標與標準模塊由教學質量標準和教學質量評價體系組成。教學質量標準由學校宏觀控制的質量標準和主要教學環節質量標準兩部分組成。其中學校宏觀控制的質量標準有5個：專業建設質量標準、培養方案質量標準、課程建設質量標準、實驗室建設質量、校外實習基地建設質量標準。主要教學環節質量標準有12個：備課環節質量標準、教材選用質量標準、課堂教學質量標準、作業環節質量標準、輔導答疑質量標準、課堂考核質量標準、實驗教學質量標準、實習教學質量標準、實訓教學質量標準、寫生采風質量標準、畢業設計論文質量標準。
教學質量標準體系由一級指標、二級指標、質量標準、主要觀測點、分值和得分組成。校領導、校專家委員會、院領導、專業負責人、學生信息員和學生可根據對項目的了解，按照質量標準和質量評價體系的主要觀測點逐一打分，并記錄到數據庫中。根據不同角色評價人的權重比例，計算該項目的最終評價分數。校領導、校專家委員會、院領導、專業負責人可根據權限查閱相關教學質量評價項目的得分情況，并據此進行教學質量的調控。教學質量評價體系由23個評價表組成，評價表的項目名稱、可使用人員、評價結論的計算方法及評價時間見表1。
2.評價與查詢模塊。校領導、校專家委員會、院領導、專業負責人、學生信息員和學生可以根據權限對專業建設、培養方案、課程建設、實驗室建設、校外實習基地建設情況以及12個主要教學環節的質量進行評價和查詢，具體見表2。
3.數據采集模塊。數據采集模塊是對教學質量評價體系中的23個評價表中的一級指標、二級指標和主要觀測點進行編碼，對每個評分項目進行賦值。將評價標準量化，便于數據的導入和導出，便于數據的采集與查詢分析。
本系統采用4段8位編號方法進行編號，表名：兩位數字，如：01；一級指標：表名+兩位數字，如0101；二級指標：一級指標編號+兩位數字，如：010101；觀測點：二級指標編號+兩位數字，如：01010101。如表3所示。
4.反饋與分析調控模塊。該模塊的主要作用是及時將采集的數據存儲處理，自動生成各種各類報表及評價結果，并能及時將評價結果及各種數據上報及反饋。數據存儲采用云存儲方式，可以在任何時間、任何地方，通過任何可聯網的裝置連接到云計算系統，方便地存取數據。信息反饋是教學質量監控體系的重要環節，通過信息反饋指導教學、改進教學，提高教學質量。
反饋方式包括及時反饋、短期反饋和周期反饋，調控方法包括個別問題及時調控和普遍問題政策調控。
三、系統實現
1.數據庫設計。教學質量管理監控信息系統的數據庫設計了三類表：（1）基礎表。基礎表有：含編碼的評價項目標準表，角色編號表、角色評價權限表、角色查詢權限表、系統管理員一覽表、評價人員一覽表、教師一覽表、學生一覽表、學院和專業一覽表等。其中，含編碼的評價項目標準表的結構及內容如表3所示，角色編號表如表4-a所示、評價人員一覽表如表4-b所示、專業一覽表如表4-c所示，角色的評價權限表根據表2要求設計如表4-d所示。評價人員一覽表中包含表4-a中02-05號角色，學生一覽表包含06、07號角色。各表通過角色編號、學院編號、專業編號關聯在一起。
（2）評價表。評價表是評價人員給被評價項目打分的存放表，評價人員對各項目的觀測點進行評分，分值存在數據表中，然后再根據權值將每個項目的各個觀測點的得分計算并存儲到專業評價表中，如表5所示為專業評價表結構及樣例數據。
（3）結果表。對評價表中的數據進行統計計算，得出被評價的專業、培養方案、課程、實驗室、校外實習基地、教師等相關項目最終得分，存放到結果表中，供有權限的人員查詢，如表6為專業得分表Y構及樣例數據。
2.系統開發。本系統采用B-S結構，不同用戶進入系統后根據其權限可對相關項目表進行評價與查詢，包含系統管理員功能模塊、項目評價模塊和項目得分查詢模塊等。（1）系統總體設計。用戶進入系統后首先進行身份驗證，不同身份的用戶設置不同的權限，本系統設置的用戶身份有：系統管理員、校領導、校專家委員會、院領導、專業負責人、學生信息員、學生。管理員的主要權限是用戶管理、專業管理、培養方案管理、課程管理、實驗室管理、校外實習基地管理。其他用戶可以根據權限對專業建設、培養方案、課程建設、實驗室建設、校外實習基地建設情況以及12個主要教學環節的質量進行評價和查詢。（2）管理員模塊設計。管理員可以對用戶管理、專業管理、培養方案管理等，例如專業管理中有增加專業、刪除專業、修改專業，設置后的信息存放在專業一欄表中。（3）評價模塊設計。評價人員進入評價模塊后，根據其評價權限對相關項目進行評價或查詢。評價人選擇評價項目，例如專業建設評價，再選擇所評專業，各觀測點的得分存放在專業評價表中。（4）項目得分查詢模塊。項目得分查詢模塊可匯總并查詢每個評價表、各觀測點的得分情況。
四、結語
本系統的成功開發，能夠實現教學質量管理與監控系統的全過程、全要素的信息化運行，實現教學質量管理的程序化、規范化和標準化，提升質量管理水平和工作效率。
The Design and Implementation of Teaching Quality Monitoring Management Information System
FENG Zhi-jie，NI Qian，HOU Qing-lan，FAN Xin-xue
（Qingdao Binhai University，Qingdao，Shandong 266555，China）
關鍵詞：臨床護理教學；制約因素；解決策略
護理是臨床中非常重要的一項工作，針對不同的患者需采取不同的護理方法，這樣才能夠保證護理效果及質量的提升[1]。為此，做好臨床護理教學工作，培養高素質護理人才便成為一項迫在眉睫的教育工作。本文探討了臨床護理教學質量制約因素及解決策略，現報道如下。
1 臨床護理教學質量制約因素分析
1.1對臨床護理教學缺乏重視 臨床護理教學的意義就在于培養應用型的高素質護理人才，要想使臨床護理教學工作得到順利開展，便需要對這項工作加以重視。一方面，學校需加以重視，加強與醫院之間的協作。另一方面，帶教老師需加以重視，制動并落實科學有效的護理實踐教學方案。但由于各方對臨床護理教學缺乏重視，從而使臨床護理教學質量的提升受到較大程度的抑制。
1.2管理體系的缺失 對于臨床護理教學工作來說，在開展過程中需要具備完善的管理體系，加強各方人員的管控，這樣采能夠使臨床護理教學工作開展的有效性得到提升[2]。但現狀下，臨床護理教學管理體系存在缺失的現象。一方面，由于帶教老師自身工作壓力大，從而難以顧及到學生。另一方面，在缺乏管理的情況下，部分帶教老師將臨床帶教工作視為一種負擔，在對自身角色認識不足的情況下，使學生難以學習到有效的知識，進而使臨床護理教學質量難以得到有效提升。
1.3師資隊伍建設不力 在臨床護理教學工作中，帶教老師扮演了非常重要的角色。但就目前而言，臨床護理教學存在師資隊伍建設不力的情況。部分帶教老師缺乏帶教經驗，難以及時了解帶教學生的基本情況，從而在制定帶教方案時存在較多的不足之處。還有部分帶教老師未能實施科學有效的臨床護理教學模式，墨守陳規地采取傳統模式下"一帶一"的帶教方法顯然顯得單一化，難以使臨床護理教學質量得到有效提升[3]。另外，還存在對教師及學生評價不足的情況，難以通過評價了解教師的帶教水平，也難以通過評價了解學生的學習水平。
2 提高臨床護理教學質量的有效策略探究
2.1提高各方人員對臨床護理教學的重視 要想提高臨床護理教學質量，首要條件是提高各方人員對臨床護理教學的重視。一方面，需提高帶教老師對臨床護理教學工作的重視，加強自身學習，擅于在臨床護理工作中總結帶教經驗，不斷提升自我。另一方面，需提高學校對臨床護理教學工作的重視。積極主動與院方溝通、協作，從而使臨床護理教學的實訓課程開展更加順利地進行，進而為臨床護理教學質量的提升奠定良機。
2.2構建完善的管理體系及評價體系 在臨床護理教學工作中，需完善相應的管理體系，加強對學生及帶教老師的管理，從而使兩大主體能夠積極主動參與臨床護理教學工作當中，進而為臨床護理教學質量的提升奠定基礎。同時，需完善評價體系，加強對帶教老師及學生的評價。通過對帶教老師的評價，認清帶教老師在臨床護理教學經驗上是否豐富，是否具備臨床護理教學能力，在對帶教老師進行評價的基礎上，還能夠起到監督教師的作用，從而提高帶教老師在教學工作中的積極性。在對學生進行評價過程中，可采取學生互評、教師評價等相結合的評價模式，全面了解學生學習情況，進而制定并落實有針對性的護理教學方案，進一步使臨床護理教學質量得到有效提升。
2.3加強師資隊伍建設 在加強師資隊伍建設方面，主要是對帶教老師的培訓體系加以完善，使臨床護理教學工作中的帶教老師具備高水平的帶教經驗。與此同時，需加強對臨床教師的選拔，通過選拔優秀、知識能力、實踐能力強的帶教老師，從而使帶教老師的整體素質得到有效提升。除此之外，帶教老師自身也需加強學習，全面提高自身知識，從而為帶教教學質量的提升奠定基礎。
2.4引進全新的帶教模式 臨床護理教學質量要想得到有效提升，除了需要從以上各大方面加以完善以外，還需要引進全新的帶教模式。目前，應用的較多的帶教模式包括"以學生為本"帶教模式、提出疑問帶教模式、雙元制帶教模式以及雙師制帶教模式[4]。其中，一學生為本帶教模式，即將學生作為中心，充分尊重學生，在帶教過程中提倡學生個性化發展。對于提出疑問帶教模式來說，即為帶教老師在帶教過程中需注重問題的提出，讓學生通過分析問題、解決問題，從而使學生學習到更多有用的知識。對于雙元制帶教模式來說，即學校與醫院直接密切協作，學校主要負責理論教學，醫院主要負責實訓教學，從而使臨床護理教學質量得到有效提升。對于雙師制帶教模式來說，即提供專科帶教導師和全程導師，雙方面的導師都需要具備豐富的帶教經驗和臨床護理經驗，這樣才能夠使臨床護理教學質量得到全面提升。本人認為，在臨床護理教學實際工作當中，需結合學生的基本情況，選擇合理、科學的帶教方式。
3 結語
通過本文的探究發現，認識到現狀下臨床護理教學尚且存在一系列的原因，需提高各方人員對臨床護理教學的重視、構建完善的管理體系及評價體系、加強師資隊伍建設、引進全新的帶教模式等。相信從以上方面加以完善，臨床護理教學質量將能夠得到有效提升，進一步為培養高素質護理人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]曹月.臨床護理教學存在的問題及應對策略[J].現代交際，2015，06（410）：182.
[2]陳雪巖.影響臨床護理教學質量的因素與對策[J].中國校外教育，2011，02（15）：54.
關鍵詞：教學質量;監控;轉型
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-023-1
質量監控，是教育管理中無法回避、難以把捉的問題。面對新形勢，新情況，需要新思路、新策略。我校根據區教育局《關于轉型吳江區義務教育階段教學質量監控的意見》，構建了“多元教育”文化觀照下教學質量監控轉型工作的總思路：不走老路走新路，相時而動，乘勢而上;不求轟動求實效，靜默轉型，順勢而為。
一、改革頂層設計
1.制度激勵。
制度，并非僅僅是我們慣性思維中講到的對人的束縛和限制，而是在公正、公平、公開基礎上的對團隊中每個人合法權益的有效保護和工作熱情的激勵。學校《績效工資考核方案》中的“教師教學‘六認真’考核辦法”、“教學質量調研獎勵辦法”和《震澤實驗小學學生學科能力測試方案》等，都注重對教師的獎勵，對教學質量的提升起到很好的激勵作用。學校還通過“教師培訓的補貼制”、“教師參賽的骨干輔導制”等，讓教師體會到學校的苦心，激勵教師專業成長的熱情，進而促進教學質量的提升。
2.課程助推。
課程是學校教育的主要載體，它直接指向培養什么人的核心目標;課程教學，是學校教育的主要途徑，他決定課程價值的實現程度，即教學質量。我校在國家課程校本化實施的基礎上，一方面，將學校的各類活動，如藝術節、閱讀節、科技節、體育節、安全演練等，從課程的角度設計;另一方面，學校加強社團活動課程的實施，根據教師的特長和學生興趣組建了豐富的社團，并且要求教師明確教什么、為什么教、怎樣教，還應根據需要對教學內容進行篩選、加工。通過這一系列校本化的課程實施，提升教師的專業內涵，助推教學質量的提高，促進學生的多元發展。
3.文化浸潤。
文化的特點是以文“化”人，悄無聲息地將師生化成高雅之人、化成熱愛人生之人，并在心里積淀成一種向上的生命力量。據此，學校努力構建理念文化：“愛智崇德”的校訓;“讓學校成為學生放飛希望的樂園，讓學校成為教師創造成功的舞臺”的辦學理念;“為未來人播種希望，為兒童生命添彩，讓每顆金子都閃閃發光”的辦學宗旨等。學校還精心規劃建設景點文化：“嘉墀楓魂”、“七彩廣場”、“國學廊”、“科技園”、“藝術館”等。通過學校文化的構建、建設，使師生在潛移默化中受到熏陶感染，促進學生自主、和諧、多元地發展。
二、改進教師行為
1.以閱讀促動觀念轉變。
朱永新教授曾經說過，一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。同樣，一個教師的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。為此，學校引領教師進行專業閱讀，并通過分小組用PPT匯報的形式，增強閱讀的實效性，以有效轉變自己的教學觀，教學質量觀。如學校引領骨干教師閱讀施良方教授的《課程原理》，以轉變教師的學科知識本位觀，樹立學科課程觀;引領青年教師閱讀著名特級教師管建剛的《不做教書匠》，以增強教師的專業意識和全面育人意識，樹立學生的多元發展觀。
2.以研修促進能力提升。
教師的教學能力最直接地影響著教學質量，同樣的教學內容，不同教師的教學效果完全不同。這就需要為教師樹立標桿，引導教師在研討、爭辯、實踐中，不斷提升教學能力，增強教學的實效性。學校通過校本的骨干示范、一課多磨、同題異構，聘請專家講座、上示范課，選派教師外出聽課、學習等多種途徑，加強教師的研修工作，提升教師的教學能力，進而提高教學質量。
三、改變育人方式
1.以“奪星爭章”為載體，提升學生素質。
我校在全員、全方位育人基礎上，每學期開展各類主題教育活動，在活動中鼓勵學生奪星爭章。學生在活動前明確活動要求，活動中積極參與，活動后自評互評，最后由班主任根據學生在活動中的表現綜合評定，達到星級標準的學生就可以榮獲“慈云之星”。
2.以學科能力測試為手段，促進多元發展。
為轉變以往只以期末的書面知識測試卷為主的教學質量評價，這種單一的評價學生學業成績的做法，學校制定了《震澤實驗小學學生學科能力測試方案》。在該方案中學校明確了各學科的能力測試項目，并制定了相應的操作策略和獎勵機制，以引導教師注重學生的學科能力培養，并有針對性地提高自身的專業能力、教學技藝和教學實效;促進學生全面、主動、多元地發展;使學校形成比較統一的、正確的義務教育的教學觀、質量觀。如信息技術，確定了如下測試內容：三年級，畫圖;四年級，word美化文檔;五年級，PowerPoint幻燈片制作初級;六年級，PowerPoint幻燈片制作高級。由教研組長會同組員寫出各年級成績評定的標準（何為優秀、何為良好、何為合格、何為不合格）。學校隨機抽取這些學科教師任教的一個班級，由任課教師將這個班級平均分成若干組，學校隨機抽取一組參加測試。最后，根據優秀率與及格率之和，評出各學科一、二、三等若干名。
3.以思維品質培養為重點，提高學習能力。
近幾年，國家越來越重視高等教育的質量，通過出臺一系列政策以及評估、教學質量年報等多種手段以促進教育質量的提升。然而真正要提高教育教學質量不僅要靠外部機制的引導與督促，最根本的是要在高校內部形成并有效運行一套自我評價、自我整改、持續循環的教學質量保證體系。
全球商科教育有三大最具權威的認證體系：AACSB、EQUICS、AMB。盡管這三大體系在認證內容上各有側重，但各商科院校均以能獲得其中之一的認證為自豪，以此表明自己教育教學質量被廣泛認可。其中AACSB（國際高等商學院協會）認證由于歷史久，影響范圍廣而享有最高聲譽，其在對商科教育的認證中提出的最核心的AOL（Assurance of learning―學習質量保證）體系建設，為商科教育提供了一套有效的教學質量保障體系框架及運行機制，也正是這套體系的有效運作，確保了各獲得認證和正在接受認證的商科院校教學質量持續提升。因此，參照國際標準，學習借鑒AACSB的AOL體系建設精髓并加以本土化改造，必將有助于我們的教育教學質量持續改進與提升。
目前高校教學質量保障體系運行中存在的問題
1.缺乏頂層設計意識，質量保證體系的系統化、整體化不突出。我們目前的質量監控體系單就某一方面而言可稱得上完備，如對于某門課程教學質量的檢測，我們有教學大綱作為質量標準；有多樣化的、過程性的考核方式作為檢測方法與手段；有教學全過程的檢查，還有期末的試卷分析、教學小結做定性定量分析及配套的整改措施，確實構成了有機的整體。但是對各教學環節，特別是微觀層面的檢查卻沒有明確地、科學地對準人才培養目標以及學院的辦學定位和使命。
2.缺乏科學設計，重視對學業成績評價，檢測結果很難發揮有效作用。目前的教學質量監控手段和措施基本沿用傳統方式，只是用來檢測學生的學業成績。我們很少從人才培養目標出發，對各種學生應該獲得的知識、能力、素質進行專門的測量方法與手段的設計。因此，盡管期末我們的教師、系部也做教學小結，但小結對課程所要實現的能力、素質培養目標是否實現沒有科學的有說服力的評價，基于此作出的教學小結、系部總結就很難發現人才培養問題的實質，久而久之流于形式。
關于AACSB的AOL體系框架
1. 關于AOL（Assurance of learning）。 AOL即學習質量保障體系。它是以學生學習效果改善為核心而設計運行的一套教學質量保障體系，是AACSB國際認證的精髓。AOL的核心精神就是績效責任與持續改進。所謂績效責任是指通過對學生學習效果的評估，用數據讓專業、學院以外的人了解這個學院人才培養質量最終是否到達它所設定的目標。所謂持續改進就是運用評估數據制定教與學的改善方案。AOL的所有步驟都是為實現這兩個核心精神而實施的。
2.AOL實施過程。一是建立學習目標與能力指標。首先，根據學院的辦學定位確立其要培養人才的核心能力并將其細化為可測量的能力指標。其次，各專業負責人在設計培養方案及課程體系時要通過繪制課程圖譜，將課程與人才培養目標進行對應，一般來說一種能力指標可以和多門課程對應，一門課程可以對應多個能力指標。通過這一環節才能保證我們設計的人才培養目標落實到相應的教學環節。
二是校準課程目標以符合學習目標。專業負責人在完成課程體系后，要通過教學大綱的設計確保每門課程的教學目標對應人才培養中的能力指標。
三是確定檢測科目與檢測方案。根據課程圖譜和課程教學目標，學院、各專業很容易確定用不同的課程來檢測相對應的能力指標。各課程負責人根據大綱要求，結合教學過程設計檢測方式以檢測本門課程對應的能力指標是否實現。
四是收集、分析檢測結果、提出整改方案。各課程負責人根據檢測方案組織監測，收集并分析檢測數據，并與教學目標相比較，分析哪些與教學目標存在差距，找出產生差距的原因，提出整改方案。
五是持續改進、形成閉環。學院、系部將問題與整改方案歸納、匯總、審核，最終形成預案及整改報告，并指導教學工作。
AOL特色
體現了系統性、整體性與一致性：整個AOL體系是從頂層學校辦學定位出發逐層落實到學院定位、學院人才培養目標、各專業人才培養目標，以及各課程、各教學環節的教學目標，并依托科學化的數據檢測，逐層分析問題，最終形成持續改進的閉環。在整個運行過程中，所有監測的目標都對應最頂層的目標，確保各層級目標始終保持一致。
建立了基于學習效果提升的持續改善的機制。依照AACSB要求，要想通過認證，必須提供兩輪以上的檢測數據。既要呈現第一輪檢測后數據、發現的問題及針對性整改方案，又要呈現整改方案實施后，學生學習效果改善狀況。這一認證要求使得質量保障體系建設真正實現閉環。以證據為基礎的科學評價。在AOL實施過程中，無論是直接檢測還是間接檢測都要以證據為依據，通過對搜集到的證據的分析，查找與目標的差距；通過AACSB的認證，提供大量詳實的證據，這一過程確保教學檢測落到實處。
完善現有教學質量保障體系的構想
1.從頂層設計入手，構建內外結合的雙循環體系（見右上圖）。
2.明確人才培養目標，構建各層級相吻合的質量保障體系。學院要將人才培養目標定位細化為對人才的知識、能力、素質的要求，并將這些要求進一步細化為可測量的能力指標，并通過課程圖譜，建立課程與能力指標對應關系，并將這些對應關系固化到課程教學大綱及每一個教學環節的要求上。
3.科學設計，建立基于能力評價的指標體系。要設計科學的、可行的檢測方案以對每一個能力指標進行檢測，特別是對能力、素質要求要進行專門研究，建立對應的評價標準，才能確保有效地檢測人才培養目標的各個能力指標是否實現。這是整個體系的難點和重點。因此，各設計能力指標培養的部門應在充分學習、研究、討論的基礎上進行設計，而能力指標評價體系也不是一成不變的，是在不斷調整的過程中日臻完善的。
4.完善制度，確保有效運行。要想使這套體系發揮最大的效用，就必須建立相適應的管理制度與運行機制。教學管理部門應該在流程制度上進行調整，并充分利用現有的系、部與學院兩級質量監控機制，對相關人員進行培訓，對流程進行制度化建設，并經過持續改進的閉環逐漸加以完善。
總之，AACSB認證所要求的AOL體系的建設與有效運行從學生學習效果出發，為我們完善現有教學質量保障體系，提升人才培養質量提供了理論與實踐的基礎，引領各商科學院邁向國際化。
參考文獻：
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教育評價歷來是撬動教育發展的杠桿。教育評價的支點該如何選擇，我們在不斷思考，不斷探究，并作了有益的嘗試。
創新評價機制激活學校群體
教育的公平性在教學上的體現就是教學面向全體學生。沒有正確的教學面向觀，就不可能有正確的教學面向行為，更不可能有提升整體質量的效果。為了使面向全體學生的教學面向觀真正落實到教育教學過程中，2005年春季，黃梅縣教育局出臺了初中教學質量評價方案。方案既考慮到面向全體，又兼顧了分類要求；既考慮到均衡發展，又兼顧了優質教育。這個方案的出臺起到了很好的導向作用，受到了全縣中小學師生的歡迎。許多學校據此出臺了相應方案，徹底改變了過去所謂的“精英”教學獎勵制度，改變了過去多數學生為少數學生陪讀的現象。評價方案的實施就是從機制上引導各級教育管理者在管理行為中真正落實面向全體學生；引導廣大教師在課堂教學過程中真正體現面向全體學生；引導每所學校努力提升整體教學質量。
高中教育教學評價始終緊跟課程改革和高考改革。評價既重教學質量，又重教學過程管理；既激勵教學質量突出的，又關注教學質量進步快的；既看重全面提高教學質量，又鼓勵培養優秀人才；既著力學生學習基礎，又著眼學生終身發展。充滿活力的評價機制，有效地促進了教育教學質量持續走強。
多維評價績效激活教師群體
教師的教育教學活動是一種綜合性勞動，必須多角度、多層面對其進行評價。以黃梅縣一中為代表的高中學校從六個方面評價教師的績效：一是教師自我評價，讓教師正確認識自我；二是讓學生評價教師，以學定教，促使教師以生為本，努力創造適合學生發展的教育教學；三是教師之間互評，促使教師相互學習，相互交流，共同提高；四是邀請學生家長定期評價教師，形成三位一體的評價機制；五是校長評價教師，突出發展性評價和診斷性評價，實現以人為本的雙向性評價；六是學校評定小組對教師的綜合評價，讓教師全面客觀地認識自己，實現教師人性化管理的多維性評價。同時，做到定量評價與定性評價相結合，過程評價與結果評價相結合，階段性評價與發展性評價相結合，起到了激勵先進，鞭策后進的良好效果。
一切質量源于課堂。為了提高教師的課堂教學水平和教學效率，許多學校采取了形式多樣的激勵教師團隊的管理辦法。如開展教學評比活動，評選“講壇之星”，激勵教師實現課堂教學的“超越夢”；評比“教學之星”，激勵教師爭當教學質量的“常青樹”，等等。
揚長評價學生激活學生群體
教育的目的旨在促進學生的發展。教育的最高境界是促進學生終身可持續發展。為了有效促進學生發展，我們要求廣大教師在日常教學中，對不同的學生給予不同的激勵性評價和發展性評價，最大限度地揚長評價學生。
激勵性評價是促進學生發展的有效方法，教師給學生一點肯定，就給了學生一份成就感，有一份成就感就有一份自信。當學生有了自信，學習就有了勇氣，就沒有克服不了的學習困難。發展性評價就是用發展的眼光評價學生，有不少小學的后進生，到了初中是優秀生；初中學業成績平平，到了高中卻學習成績突出。這都證明，人的發展潛力是很大的，關鍵在于教師的挖掘。用發展的眼光揚長評價學生，能有效促進學生的終身發展。
作者單位 湖北省黃梅縣教學研究室
1．1要優化人才培養方案，明確人才培養目標
專業人才培養方案是人才培養、專業建設、學科發展的主要依據。由于社會發展飛速，執行的人才培養方案也應該因時制宜，定期調整，不能一勞永逸，一成不變。我院現行的廣告學專業人才培養方案在制定時雖然借鑒了兄弟院校的一些有益經驗，但其中一些內容既與廣告界缺乏融合，又與社會需求相脫節，人才培養目標不甚明確，特色不夠鮮明，迫切需要進一步優化，使其趨于科學與實用。結合我院應用型高校這一辦學定位，要切實推行“工程化”教學改革，廣告學專業人才培養方案的優化必須以市場需求為導向，注重學生綜合素質的培養，必須緊密結合廣告業發展實際，密切與廣告界人士的溝通合作。人才培養的目標既要著眼于滿足社會需求，又要結合現有資源，凸顯出一定的辦學特色。在優化人才培養方案之前，要通過不同形式的調查研究，尤其是邀請廣告界內人士來詳細介紹當前廣告業發展現狀，要通過加強與用人單位的溝通聯系來把握社會對廣告人才的真實需求。要主動邀請廣告業內人士、用人單位參與人才培養方案的修訂工作，對人才培養方案中有待修訂的內容盡可能征求專業人士的意見和建議，并力求獲得用人單位的認可。優化的人才培養方案要凸顯“工程化”教學理念，體現實用性、科學性及可操作性等特點。人才培養方案一旦優化，所有教學工作都要做到事事依據人才培養方案，時時圍繞人才培養目標而展開。
1．2要整合既有資源，科學設置課程結構
課程設置是否合理直接關系到人才培養的質量。我院廣告學專業限于師資力量等諸多因素，課程設置有些隨意，明顯存在課程因人而設的現象。課程結構中理論課程偏多，實踐課程偏少，實用性不足，科學性不強，有必要以“工程化”教學改革為契機重新加以優化整合。廣告學專業課程設置要充分調研，反復論證，尤其要邀請廣告界人士積極建言獻計，切忌閉門造車。哪些課程該設，哪些課程不該設，都必須有充分的依據或理由，避免因人開設課程。課程設置要注重前后銜接，課程編排要講究邏輯關系，注重先后順序。結合我院“工程化”教學改革，整合我院辦學條件、教學設備及師資等現有資源，為提高人才培養質量，應該盡量增加實踐性強的課程，壓縮理論性偏多的課程。此外，在課時分配方面，要凸顯“工程化”教學理念，注重應用型人才的培養，對有關課程課時進行適當調整，如《傳播學概論》、《廣告學概論》、《廣告攝影與攝像》、《廣告文案寫作》等主干課程課時可以適當增加，且增加的課時全部分配至實踐教學環節中。這些主干課程課時的增加能使培養目標更加明確，人才培養方案既顯得更為緊湊，又為強化“工程化”教學改革提供操作空間。此外，要對不同模塊中的課程進行重新整合，使得課程結構更加合理，比如將有關課程從原來的專業基礎課調整至專業任選課，選修課應考慮學生的不同興趣與需求，應盡可能體現實用性，重在拓展學生的實踐能力。
1．3要強化實踐教學環節，注重應用能力培養
要提升學生綜合素質，就必須強化實踐教學環節，以增強學生實踐能力為抓手，采取靈活有效的教學方法。首先在教學環節方面應強化實踐性，理論教學應盡量為實踐教學服務，尤其是理論性較強的課程，教師要就理論教學與實踐教學予以合理安排，提高實踐教學的比重，例如《傳播學概論》、《廣告學概論》、《廣告法規與職業道德》、《中外廣告史》等課程要以理論教學為主導、實踐教學為重要手段，盡可能拓展實踐教學環節，增強學生的主動參與意識。其次在課堂教學過程中，要改變傳統的灌輸式教學方法，增進師生互動環節。要結合不同的課程特點，充分運用不同的教學手段來豐富教學內容，提高學生的參與意識。例如研討式教學能促進學生的獨立思考意識，充分表達自己的觀點，提升學生的實踐素養;調查式教學能促使學生主動融入社會，探尋廣告活動的諸多現象、問題等;而案例式教學則在廣告學專業教學中極為常見，它能從不同角度分析廣告案例呈現出的諸多特征，使學生對理論與實踐相結合有更為深刻的體會。通過強化實踐教學環節，配以其它實踐教學模式，逐步構建較為完善的廣告學實踐教學體系，勢必為“工程化”教學改革的順利實施、人才培養質量的提高提供強大的動力。
1．4要實施嚴格的教學管理，為“工程化”教學改革提供保障
嚴格的教育教學管理制度不僅是促成教學順利進行的有效措施，更是提高人才培養質量的可靠保障。為提高“工程化”教學改革成效，規范教師的教育教學行為，就必須制定較為嚴格的教學管理措施，實施較為科學的教學質量標準。首先，教學大綱、教案、教學日歷等的編寫要有明確的規范標準，試卷的制定及評閱要有規范的流程，教師聽課、評課要形成制度化等。其次，要嚴格規范教師的教學行為，督促教師時刻注重學生實踐能力的培養，密切關注人才培養的質量。此外，為確保教學過程的實效性，學院及系部要建立相應的質量監控體系，以保證教學信息反饋及時、暢通，有效地保證教育教學質量，促使“工程化”教學改革落到實處。只有通過強化教學過程的檢查與監控，才能有力地保障我院“工程化”教學改革的正常運行。
1．5要逐步建設實驗教師隊伍，加強實驗課程制度規范
實驗課程是提升學生實踐能力的有力途徑，也是實施“工程化”教學改革的重要手段。根據我院“實基礎、適口徑、重應用、強素質”的辦學理念，以及廣告學專業培養高級應用型人才的培養目標，要提升學生的專業實踐技能，首先必須加強實驗教師隊伍的建設力度，高素質的實驗教師隊伍是提高實驗教學質量、培養創新人才的重要保證。我院缺乏穩定的廣告學實驗教師，亟待采取有效措施逐步加以充實，并不斷提高實驗教師專業素養。要確保實驗課程的效果，嚴格的制度規范必不可少。依據人才培養方案，各門實驗課程都要制定完整清晰的教學大綱，教師應依照教學大綱的設置開課。實驗課程開設的目的要明確，實驗課程內容要細化，設計要科學、合理、規范。實驗方法要注重實效，體現出鮮明的實踐性。授課過程要管理嚴格，實驗教學環節要規范，教學反饋要及時，教學記錄要完整具體。嚴格的制度保障能避免實驗課程出現隨意性、盲目性，有力保障“工程化”教學改革的實施。
1．6要力求考核方式的多樣化，挖掘學生的實戰潛能
實施考核是檢驗教育教學質量的一項重要手段。要促進“工程化”教學改革取得進展，合理有效的考核方式同樣不可或缺。基于廣告學專業的特點，要真正體現對應用型人才培養的重視，與之相應的考核方式就不應單一機械，而應力求多樣化，注重學生綜合素質尤其是實踐能力的考核。傳統的試卷考試方法雖然能體現學生對有關知識的掌握及運用程度，但也難免存在一些不足。為了更客觀地反映學生的真實水平，既要加強對試卷考試內容的改革力度，盡量偏重對學生實踐能力的考查，切實促使學生實踐能力的提升，避免為考試而考試，更要靈活采取形式多樣的考核方式。比如可以采取提交學期論文的方式考核學生的學習情況及實踐能力，有關任課教師可結合授課內容在學期中論文選題范圍，學生要結合自己的興趣自由定題，并按照有關要求，規范撰寫學期論文，確保客觀地反映真實水平。同時還應就學生積極參與教師的教科研項目制定切實可行的考核量化標準，根據參與的程度實行不同標準的加分措施，如果學生參與教師主持的廳級以上教科研項目并發揮實際作用的，可以嘗試采取相關課程免考的優惠。尤其要鼓勵學生申報國家級大學生創新創業訓練計劃等項目，促使學生盡早融入社會，主動關注廣告業的最新發展動態，增強自主創新創業意識及能力，以適應社會發展新要求。此外，還應該鼓勵學生參加各種形式不同層次的廣告比賽，可以嘗試“以賽代考”的方式來強化“工程化”教育教學改革，我院在本科生中已經實施的科技文化創新獎勵學分就是一種有益的嘗試。這樣運用不同形式的考核方式，必將提高學生學習興趣，激發實踐潛能，人才培養質量定會明顯提高。
1．7要樹立“工程化”教學理念，提升教師綜合素質
高素質的師資隊伍是提高教育教學質量的重要前提，也是開展“工程化”教學改革的有力保障。要貫徹落實“工程化”教學改革，提升教育教學質量，關鍵在于教師。首先要提高教師對應用型廣告人才的重視，樹立“工程化”教學理念，確保使“工程化”教學理念深入頭腦、走進課堂。比如可以定期組織“工程化”專題學習活動，邀請有關專家全方位闡述“工程化”教學理念的產生背景與發展過程，并介紹有關院校在實施“工程化”教學改革中的成功經驗，闡明“工程化”教學理念中的優點及不足，使教師對“工程化”教學理念有一個較為全面的了解。其次可以圍繞“工程化”教學理念定期組織各種教學競賽活動，營造“工程化”教學氛圍，使教師在踐行“工程化”教學改革中獲得新的認識。要使“工程化”教學改革取得實效，還必須提升教師綜合素質，增強實戰能力。首先必須具備較為豐富的廣告學理論知識，尤其是廣告界新近出現的新理論、新觀點、新現象等，教師必須進行動態的了解與把握，才會站得高、看得遠。其次要增強自身的教科研能力，逐步形成較為穩固的教科研團隊，形成人人做科研，科研服務于教學的局面。要以“工程化”教學理念來指導教科研活動，教科研的視角應集中在解決實際教學過程存在的諸多問題，重點關注當前廣告界的諸多熱點問題。針對教師實戰經驗不足的問題，我院要積極通過“引進來”、“送出去”等方式提高廣告學專業教師的職業素養，定期聘請廣告界人士及有關專家來我院講學等，尤其要出臺更為靈活優惠的措施引進廣告界人士加入教師行列，優化師資隊伍，著力搭建合作培養教師的平臺，構建教師“工程化”培養體系，逐步改善教師隊伍素質。教師要帶頭參與廣告文案寫作、廣告策劃與創意等實務，謀求與本地廣告公司的溝通與協作，加強校企合作，拓展實戰途徑。通過不斷提升自身素養，逐步豐富實戰經驗，為貫徹“工程化”教學改革，培養高層次廣告人才夯實基礎。
2結論
【關鍵詞】科學理念；教育教學；人才培養；方案設計；高校
教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養作為提高質量的首要工作，樹立科學的教育教學理念，是形成科學的人才培養方案和選擇有效的人才培養模式、保證教育教學質量的基礎。
1 以人為本的教育必然是引領人的追求和發展的和諧統一
以人為本是科學發展的本質要求和核心追求，如何體現教育以人為本成為大家討論的熱點。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學科本位。但縱觀浩如煙海的學術論文，當前將三者對立起來而強調某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關系，從而也不可能保證教育教學質量的實質性提高和真正的以人為本。
1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統一
從人與社會的關系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進步歸根到底是人的進步；人的進步是自身的本質要求，也必然包含著社會進步；人的進步與社會的進步一定是和諧相容、對立統一的關系，否則就不是真正意義上的進步。
1.2 學科發展受制于人和社會的發展，必須適合和引領社會發展與人的發展需求
高等教育的學科是在人類社會發展中隨著生產、科技與教育不斷發展積累起來的，在一定階段成為相對獨立的體系，依賴人的智慧結晶和社會發展，同時又支撐人和社會的維持與進步。學科體系在一定時期偏重學科自身的學術發展，在一定時期又以服務社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領社會（包括人）為主要特征，而且幾種動能常常是交織并存、相互制約與促進。
1.3 教育應該通過促進文化科技進步而適應和引領市場經濟的發展
上世紀末以來高等教育改革取得了長足發展，但也產生了一些誤區，其原因在于急功近利的價值取向導致認識論上的唯心主義、方法論上的實用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現和應對大眾化教育階段而提出的“淡化專業”，片面強調教育被動地服務于市場經濟而忽視其引領作用，這已經為實踐和時間的考驗所證偽！
1.4 辦人民滿意的教育本質上是培養出符合社會行業認可的優質人才
從社會價值和個人價值實現的關系層面上，辦人民滿意的教育本質上是培養出符合社會行業認可的優質人才，最大限度地提升符合學生生涯志趣的就業和長期發展的素質、知識與能力（技能），我將其稱為學生發展的兩個核心競爭力，即就業的核心競爭力和長期發展的核心競爭力。
2 遵循規律、把握內涵、理順關系，精心設計和實施科學的人才培養方案
人才培養方案是對人才的價值取向、類型定位、運行機制、質量保證的基本規范，在科學的理念指導下，制訂好培養方案，是培養人才的基礎和關鍵。
2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養目標
“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實話，但內涵豐富。三者缺一都不可能成為優秀人才；三者盡善，實為難事。但對人才培養的設計者而言，這個理想目標是應該恪守的。
2.2 國家戰略要求是人才培養的總目標
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”戰略目標是“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，教育部也提出“創新人才”“拔尖人才”以及創業教育培養的目標。這些戰略要求非常明確，但如何在教育、教學方案中體現，以便在理論教學、實踐環節、課外活動中甚至整個學生生活中，通過學校機構支配或指導、師生互動、在合理的時空范圍內實施，培養出在社會面向定位領域“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬”的人才，卻是值得反復思考和實踐才能實現的。
2.3 理順培養方案的基本思路，形成目標明確、結構合理、執行有力的培養方案
科學合理的培養方案應該處理好八個關系，即以國家戰略與行業面向匹配、通識教育與精英（專業）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質提升與創新潛能協調、基本標準與個性發展相宜、理論與實踐并重、知行相濟與知行合一兼具、校內與校外資源配置合理、規范性與靈活性互補的教育教學理念為準則，根據專業的特點精心策劃、精密設計、精細實施，才能在最基礎的環節保證高校教育教學質量。
上述八個關系，第一個是在培養方案層面體現為誰培養人的問題，第二到第五個是解決培養什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養人的問題。任何學校的培養方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學質量的基本要求，進而不斷優化，達到相對理想的目標。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職；教學質量監控保障體系；構建；實踐
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0167-02
教學質量是高職院校生存和發展的立足之本，教學質量監控保障體系是保證教學質量不斷提高的重要手段。近年來，隨著中國高等職業教育快速發展，如何通過改革使高等職業教育在人才培養質量上有新的提升，已成為高職教育改革與發展中非常關鍵的問題。各高職院校在建立有效的教學質量監控保障體系上做了許多嘗試和探索，為保證學校的教學質量起到了極其重要的作用。本文結合武漢鐵路職業技術學院的實踐，探索如何在高職院校中構建教學質量監控保障體系。
高職院校教學
質量監控保障體系運行中常見問題
傳統的教學質量監控體系不完善 目前，許多學校的教學質量監控體系以學生評教為主體，對教師的評價主要依據學生評教和專家評價。通過對不同主體的評價賦于不同的權重，以加權后的總分來對教師進行綜合評價。學生評教實行網上評教，專家評價主要是專家對聽課內容、聽課情況等進行定性評價。由于受多種條件制約，學生網上評教的積極性不高，專家評教則存在偶然性和片面性。定性分析居多，缺乏專業化的定量分析，從而導致教學質量監控達不至預期目標。
兼職教師管理成為教學質量保障的難點 高職教育工學結合、突出實踐能力培養的人才培養模式要求學校大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，兼職教師已成為當前高職院校師資的重要組成部分。兼職教師雖有豐富的實踐經驗和前沿的工藝技能，但普遍缺乏必要的高職教育教學素質，以及對教育科學和高職教育系統理論的研習，部分兼職教師責任心不強，存在應付工作和短期行為的心態，或因工作原因頻繁調課、停課，甚至擅自中斷兼職工作，給教學帶來不利影響，導致兼職教師的教學難以達到預期效果。
教學質量監控存在局限性 教學監控往往偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程，如實踐性教學（實驗、實習、實訓等）質量卻較少監控或監控不力，檢查不到位，教學質量監控體系還不夠完善、系統、規范。對學院教學秩序監控嚴格，而對教學內容的研究、教學與考核方式的改革、教學與社會的緊密聯系重視不夠，對教師的教學理論素養較重視，而對教師實踐能力的要求與重視不夠。
監控機構的職能和反饋渠道的暢通尚未形成。目前，在許多院校質量監控體系主要職能部門由教務處承擔或牽頭，教務部門既是教學工作的管理者，又是教學質量的監控者，很難從根本上解決質量監控與評價問題。同時，由于部門職責不明，對教學監控中發現的問題缺乏快速反應、及時反饋、跟蹤驗證和有效解決的措施。對檢查結果中提及的往往只是發現的問題，而沒有解決的方法，或者雖有了解決的方法卻未能落實到具體的單位和個人，更沒有限期整改并到期驗證。
建立教學質量監控保障體系的原則
科學性原則 高職院校的人才培養目標是與社會和行業對接，按行業崗位要求為社會培養高技能人才。專業建設是人才培養的重要載體，因此，應把專業人才培養方案作為一切教學質量監控保障的基礎，并以此作為教學質量監控保障體系的核心。
開放性原則 教學質量的提高離不開全體師生員工的共同努力，其中領導是關鍵，職能部門是核心，學院、教研室和教師是基礎和保證，學生則是教學的主體。因此，必須把學生、教師、社會專家納入教學質量監督主體，建立以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的開放性教學質量保障體系。
系統性原則 教學質量涉及教師、學生、教學設施等方面，還與學校人才培養目標和管理等有關，是一項系統工程。學校、系部、職能部門、教研室和班級等所構成的網絡是一個完整的教學管理系統。教學質量與就業也是互相聯系、相互影響的系統過程。因此，構建教學質量監控保障體系，要按照系統論的觀點和方法，全面分析教學過程中各要素之間的聯系，使影響教學質量的各個因素與環節都能得到有效控制，確保整體的有效運轉。
預防性原則 教學質量的形成是一個過程，教學質量的檢驗也需要學生進入社會后經過長時間的社會實踐才能體現。于是，要準確找出影響教學質量提高的問題所在，是具有一定難度的。因此，教學質量監控保障體系的建立要堅持預防性原則，對教學質量形成過程中可能產生的質量問題進行估計，及時發現并處理教學過程中存在的問題。變事后檢驗為主的教學質量管理模式為積極預防為主的管理模式。
可持續發展原則 高職學生要具有終身學習的能力，以適應社會不斷前進的步伐。教育者也要不斷更新專業知識、擴大教育視野、提高教學技能，為實現成功教育終生學習。教學質量作為學校生存與發展的生命線，必須要可持續發展。教學質量監控保障體系要遵循可持續發展的原則，就要不斷提高教學質量，用優良的教學質量吸引生源和用人單位，因此，教學質量監控保障體系要以可持續發展為前提，建立有效機制，實現教學質量的不斷提高和可持續發展。
我院構建教學質量保障體系的實踐探索
武漢鐵路職業技術學院在構建教學質量保障體系工作中，以質量工程建設標準為引導，以學院為核心，在合作企業的共同參與下，圍繞專業建設、人才培養模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等，制定人才培養管理體系、質量標準體系、監控體系、評價體系，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。強化“政府、學院、企業”三個結合，突出“管理體系、標準體系、監控體系、評價體系”四項重點，優化教學質量保障體系，注重兼職教師的管理，并在實踐中取得了成效。
優化教學質量管理體系 學院聯合武漢鐵路局、中國鐵通集團有限公司湖北分公司、中鐵十一局集團有限公司、德國柏林軌道技術研究院、武漢理工大學等十余家企業、研究機構和高校，組建了“湖北軌道交通職業教育集團”（以下簡稱“職教集團”）。依托職教集團合作平臺，充分利用集團各成員單位優勢，在職業教集團理事會、企業參與的教學委員會、教務處、督導處的指導下，由系專業建設指導委員會、系督導組組成專業教學質量管理體系，全面負責專業教學質量管理過程的決策、實施、監控與評價。按照學院、系（部）兩級管理要求，實現院系兩級管理制。與合作企業共同優化教學質量標準、進行教學質量管理、教學質量監控、教學質量評價，建立就業質量高、企業滿意的教學質量保障體系，實現“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”。
優化教學質量標準體系 與合作企業共同優化專業教學質量標準體系，深入合作企業開展專業人才培養方案的市場調研，與企業專家一起論證，制定專業人才培養方案和核心課程標準，確保專業人才培養滿足專業培養目標、培養規格要求。嚴格執行學院教師教學工作規范、實踐教學過程規范、教材選用、授課計劃編寫、教案編寫、課堂教學、輔導答疑、作業批改、課程考試與成績評定，以及實訓、實習、畢業論文（設計）等環節的質量標準，并制定本專業實施細則、專業建設與評估標準、課程建設與評估標準等制度。
優化教學質量監控體系 學院建立了企業參與的教學督導制度、教學檢查制度和教學評價制度、學院領導干部聽課制度、學生信息員制度、學生評教制度，對教學質量進行系統有效的監控。結合各院系教學質量要求和實際情況，制定《座談會制度》、《教學檢查制度》、《聽課制度》、《學生教學信息員制度》、《教師考核制度》、《考試管理制度》和《頂崗實習管理實施細則》等。
優化教學質量評價體系 以教育行政主管部門、企業、學院教學管理部門、學生、社會為評價主體，以問卷調查、學生網上評教、同行聽課、畢業生跟蹤調查等為主要手段，以專業設置、人才培養方案、教學實施、頂崗實習落實情況、雙證書獲取率與獲取質量、畢業生就業率與就業質量、生產性實訓基地建設以及專兼結合專業教學團隊建設為主要評價對象，開展全方位、多層面的教學質量評價，及時發現人才培養過程中存在的問題，動態調整人才培養方案，增強學生就業能力。
優化兼職教師管理制度 學院充分發揮職教集團優勢，讓企業成為兼職教師儲備來源，學院聘請的兼職教師80%來自集團成員單位。企業專家加入教師隊伍，在技能訓練指導、現場實習教學、學生頂崗實習管理、指導校內實訓基地設計建設等方面發揮著重要作用。在省教育廳支持下，來自企業的優秀專家和技術能手被聘為湖北省“楚天技能名師”，并參與學校專業建設。校企共同對兼職教師進行管理，合作企業兼職教師經所在企業認可并推薦方可到學院任教，兼職教師教學情況定期向企業反饋。所有兼職教師嚴格按學院制定的《兼職教師聘請與管理暫行辦法》進行管理，并根據具體情況對兼職教師進行高職教育基本理論、現代教育技術、教師職業道德等方面的培訓，提高他們適應教學和實訓指導工作的能力。
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關鍵詞：監控體系 監控主體 質量監控 雙軌運行
“15679”教學質量控制體系是動漫軟件學院在培養面向軟件產業、動漫產業第一線需要的高素質技能型人才過程中，發揮動漫軟件學院和校企合作企業“兩個監控主體”的作用，圍繞人才培養方案的制訂、突出職業能力培養、加強實訓基地建設，強化校企聯合督導、共同育人，加強細節管理和全程管理，為提升教學管理水平與效率、加強教學質量監控與管理工作，構建了由“一套制度、五級監控、六位一體、七種方式、九項內容”組成的教學質量監控體系。
1 “15679”教學質量監控體系的具體內容
“一套制度”即動漫軟件學院教務科根據西安職業技術學院教務處的相關教學文件和制度，結合動漫軟件學院校企合作辦學過程中的實際情況，制定了一套教學質量管理制度和各教學環節的質量標準（規范）。如《動漫軟件學院教學督導制度》、《動漫軟件學院教師教育質量考核指標》、《動漫軟件學院教學組織管理工作條例》、《動漫軟件學院教學工作條例》、《動漫軟件學院教學工作和教學質量投訴制度》等等。教學質量管理制度和質量標準文件的制定為規范教學管理、提高教學質量奠定了基礎，為開展教學質量監控提供了依據。
“五級監控”即建立了五級監控系統：由“教務處教學督導小組、教務科、專業指導委員會教研室專業負責人教師和學生”構成五級教學質量監控系統（見圖1），并明確了五級監控系統的各自職責。
“六位一體”即建立了由教務處、教學管理部門（教務科、教學督導領導小組、教研室、專業負責人）、招生培訓外協部、教師、學生、校企合作單位共同參與的六位一體的教學質量信息反饋系統。
“七種方式”即實施了七種監控方式：采用職業崗位能力達標測評、教學測評、信息反饋、會議會診、管理糾偏、獎懲處理、質量跟蹤七種方式（辦法）進行全面地教學質量監控。
“九項內容”即重點監控九項內容：重點監控學生學習效果、教師課堂教學情況、人才培養方案（專業教學計劃）的質量、教師工作規范的執行情況、教學管理工作規程的執行情況、教學管理制度的執行情況、畢業生質量、課程標準、授課計劃的編制與實施情況。
2 “15679”教學質量監控的目標
“15679”教學質量監控的目標是通過人才培養全過程的質量監控，促進人才培養目標的科學設計和人才培養目標的實現。
2.1 科學制訂并嚴格執行人才培養方案。動漫軟件學院通過加強對人才培養方案制訂過程的監控，深入相關企業調研、周密論證，與校企合作企業一線工程技術人員和能工巧匠進行專業研討，從源頭上保證人才培養方案的科學性、合理性；人才培養方案一經確定，必須認真組織實施，嚴格執行；確需對人才培養方案進行調整的，應按規范程序遞交申請進行審批。
2.2 大力推進專業建設與調整，培養適應社會需求的人才。動漫軟件學院根據西安地區經濟發展的需要和自身實際，科學制訂專業發展規劃，完善整體教學改革方案，優化專業設置，形成了以“動漫設計與制作”、“軟件技術”兩個專業為龍頭專業的動漫軟件學院的專業架構和布局，努力提高動漫設計與制作專業的辦學水平，擴大其知名度和影響力，動漫設計與制作專業今年的生源得到了長足發展。
2.3 制訂規范的課程標準和教學大綱。根據動漫行業、軟件行業的特點，與行業企業工程師、技術骨干共同構建基于工作過程系統化的課程體系，科學制訂各專業課程標準、教學大綱和實驗教學大綱，截止目前和企業共編寫69門課程標準；按照課程標準、大綱開展教學，嚴格規范教學行為。
2.4 強化教材建設與管理。教材質量的好壞，直接關系到人才培養的質量。學校要做好教材管理工作，規范教材選用程序，提高教材的使用質量與效益；通過特色教材建設立項、校企聯合編寫教材等方式，積極推進教材建設工作，目前動漫軟件學院與校企合作企業已共同開發校本教材7本。
2.5 加強教師隊伍的管理與選聘。嚴格按照高職院校教學工作的相關要求，不斷加大企業一線工程技術人員、能工巧匠在動漫軟件學院上課的比例，加強任課教師資格審核、監督力度，規范教師聘任，鼓勵高職稱、高學歷教師以及行業企業一線專業技術人員授課，切實保證教學質量。
2.6 嚴格課堂教學要求，規范教師課堂教學行為。督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。教師應根據課程標準和進度計劃在課前認真備課并精心設計教案；上課應做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規范；要認真履行教書育人的神圣職責，教育和督促學生遵守課堂紀律，刻苦學習，克服教與學的“兩張皮”現象；課堂講授應努力做到闡述準確，概念清楚，條理分明，論證嚴密，反映學科的新成果、新進展，突出重難點，注重培養學生的思維方法和思維能力。
2.7 進一步加強課程建設。課程是教學實施的重要載體，課程教學是教學活動的基礎，是專業建設的基本單元，教學質量的好壞、專業人才素質的高低都直接依賴于每門課程的建設水平。動漫軟件學院將按照合格課程、優秀課程和精品課程三個層次建設目標，全面推行課程評價工作，確保課程建設的質量。
2.8 深入推進教學方法和手段改革。采取靈活多樣的教學方法，倡導以學生自主學習為主的項目化教學方式，動漫軟件學院絕大多數課程已開始項目化教學。在教學目的上，以人為本，推進以學生為中心的課堂教學改革，讓學生成為學習的主人；積極構建新的教學模式，從學生實際出發，開展自學式、探討式、研究式、合作式學習。同時，積極推進現代教育技術的應用，改革傳統教學手段。
2.9 完善實踐教學管理及評估體系。針對實踐教學中的主要環節制（修）訂實驗教學工作規程、畢業論文工作條例、教育（教學）實習成績考核辦法、競賽活動管理辦法等文件，綜合運用各種管理手段與評價方法，不斷充實和完善實踐教學質量監控體系。
2.10 進一步加強考試管理和考試質量分析工作。各教研室負責本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質量分析工作；動漫軟件學院教學管理部負責系試卷審核、印刷、考試安排、考試質量總體分析工作。
2.11 加強畢業論文的質量監控。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評審關，完善畢業論文工作的獎懲機制，進一步強化畢業論文的組織和質量分析工作。
2.12 強化人才培養質量監控。加強對學生畢業率、就業率及就業層次、用人單位評價、各項競賽獲獎率、創新能力等方面的調查與統計分析，為教學質量評價、教學工作改進提供有力的參考依據。
3 “15679”教學質量監控的運行
在教學質量監控過程中發揮動漫軟件學院和校企合作企業“兩個監控主體”的作用，進行雙軌運行。動漫軟件學院采取“分級管理、分工負責、協同監控”的原則進行逐級監控，校企合作企業單獨進行崗位職業能力達標測試，校企雙方共同對教學質量進行監控。
3.1 在學院教務處的統一領導下開展教學質量監控。
3.2 動漫軟件學院教學質量監控以教學過程自我監控為主，在教學副院長的領導下，由教務科負責動漫軟件學院教學質量監控工作的總體協調；負責對動漫軟件學院的整體教學工作、教師的教學情況、學生的學習情況進行監控；充分發揮教學督導小組的決策、咨詢功能；校企合作單位在每學期單獨對訂單培養班級進行“崗位職業能力達標測試”，確保學校培養的是企業所需的合格人才，使動漫軟件學院的教學質量穩步提高。
3.3 教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析、畢業論文質量分析等工作，并通過教務處、教學管理部、教研室組織的各類檢查評估（教案、作業布置與批改、教學進度計劃、學生評教、教師評學、教研活動的開展等），嚴把各個教學環節的質量。
3.4 校企合作企業每學期不定期對訂單班進行崗位能力達標測試，隨機監控訂單班的教學質量，檢查動漫軟件學院培養的學生，是否具備了企業所需要的能力。
“15679”教學質量控制體系在運行過程中，我們還會不斷吸收其它先進的教學質量監控辦法，不斷完善“15679”教學質量控制體系，規范動漫軟件學院的教學管理，提高教學質量。
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第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育開展以來，代橋中心學校按照上級部署，成立“不忘初心，牢記使命”主題教育領導小組，研究制定“不忘初心，牢記使命”主題教育工作方案，召開“不忘初心，牢記使命”主題教育動員會，開展多種形式的學習教育活動，取得了初步成效，經過多方走訪，現梳理教師、家長及群眾反映問題6條：
一、如何提升教育教學質量，改變教學質量較為落后的現狀。
二、中小學校學生養成教育問題研討。
三、學校上下學門口擁擠，學生出行安全問題。
四、食堂安全、寢室管理問題。
五、鄉村學校布點規劃問題。
六、師德師風教育問題。
針對反映的問題，支部聯合校領導、家長委員會召開座談會，討論解決辦法：
一、召開全體教師提升質量動員會，發放代橋中心學校教學質量現狀及對策調查問卷，完善提升代橋教學質量調研報告。
二、召開中小學校長會議，布置各校學生養成教育實施任務、方案。
三、聯系代橋派出所，設立護學崗、設立家長接送點，專人指揮、車輛限行等方法，有效緩解學校門前的擁擠問題。
四、建立食堂衛生監督管理機制，完善寢室管理制度，強化寢室管理人員服務意識，加強寢室管理。
五、深入實際，多方走訪，爭取支持，科學謀劃鄉村學校布點規劃，解決代橋教育發展瓶頸問題。
六、結合“三個以案”警示教育和“不忘初心，牢記使命”主題教育，加強師德師風教育，提升教師素質。
代橋中心學校通過開展 “八個一”“四走進”活動，集思廣益，民主決策，大膽創新，實事求是解決問題。凈化了校園風氣，增強了全體教職員工提升質量的信心，努力做到辦學生和家長滿意的教育，不辜負黨和人民的重托。
論文關鍵詞：高職高專；設計藝術；教學質量；評價體系
隨著我國教育改革的不斷深入，高職高專院校教育也取得了長足的發展。其中，設計藝術專業質量與規模也在不斷地發展壯大。而任何一個專業和學科的發展都需要兼顧規模與質量，而當前，很多高等院校的教學評價體系尤其是在設計藝術這類專業方面的評價體系，有許多的突出問題有待解決。所以，要實現高職高專設計藝術教育的可持續發展，就應該重視教學質量的提升，加快教學質量評價體系的改革和構建。通過科學有效的教學質量評價體系，推動高職高專院校教學系統的高效運行，獲取最佳的教學質量。
一、高職高專院校設計藝術專業教學現狀
（一）設計藝術專業辦學規模的不斷擴大
隨著時代的發展進步，各行各業都在迅猛的發展，對人才類型的需求也更加地寬泛。尤其是在設計藝術行業發展勢頭強勁的今天，社會對設計藝術型的人才需求也在不斷地擴大。于是，各地高校都開設了設計藝術專業以適應發展需求，在幾年的發展中，設計藝術專業不斷地擴招，規模迅速擴大。至今，設計藝術專業的招生人數已經達到了全國各專業招生人數的前5位。迅猛發展的大趨勢驅動下，越來越多的高校開始開設此專業，有些高校甚至并不具備開設的條件。尤其是很多高職高專院校的設計藝術教育教學上存在著很多突出的問題，如:缺乏設備、師資力量不足、缺乏學科教學經驗以及生源質量低等等。
我國很多的高等院校在招收藝術型學生的時候，強調的是藝術專業的特長，而忽視了對文化素質的要求。所以很多藝術系的學生在中學學習階段都是緊緊抓住藝術專業的學習而幾乎放棄了對文化專業的學習，因此這類學生的人文素養都不高。而藝術與文化是不可分離的，設計藝術的理論掌握也離不開較高的文化素養。還有很多考生都是原本文化成績不理想，因為設計藝術專業文化課的錄取分數線要低很多，所以這類學生為了考上大學，很多都選擇可能并不適合自己的藝術專業學習。而這類學生也是問題最突出的，他們不僅文化課成績不理想，而且在藝術特長上也沒有大好基礎，只是為了應付考試而強攻。可見，在設計藝術教育蓬勃發展的勢頭背后，還存在各種需要解決的問題。
（二）設計藝術專業教學質量現狀
學校的職責是教育，主要服務對象就是學生。學校的各項工作終極目的就是為學生創造提供更好的教育服務，營造良好的學習環境。教學質量是重中之重，質量的提升要落實到全體教職工，只有做好每一部分工作，才能充分發揮團隊的凝聚力。具體地說就要注重教學內容、方式方法以及教學理念的建設和完善，高效地進行人才培養。作為設計藝術專業，其教學應遵循專業固有的特點，不是簡單地按照教學大綱進行。很多藝術系的教師為了方便教學，就機械地遵循學校整體教學大綱，按照規定課時授課，教案一成不變，更有老師并不設計教案，教學隨意性強。這種按照教師自身特點喜好教學而不依靠教案的教學方式存在極大的不規范性。
隨著設計藝術專業的發展和擴招，生源越來越多，面對龐大的學生軍隊，尤其是很多都是文化素質偏低的學生，教師的負擔和壓力越來越重，學校師資力量不足，教師只能超負荷地工作，這樣的教學狀態，極大地影響了教學效率。
（三）目前教學評價體系存在的主要問題
當前，我國的高職高專院校設計藝術專業教學普遍是運用傳統的教學模式，對學生學習成績的及教師工作效率的評定都缺乏規范性，相比其他專業而言，設計藝術專業的教學質量評價體系幾乎是一個盲區。普遍的觀點都認為藝術專業與文化專業不同，不應該套用文化專業的教學質量評價體系，而又不知道應該以怎樣的標準去衡量和評價教學成效。現實的情況是，大多數學校對設計藝術專業的教學質量評價工作都不夠重視，雖然會進行相關評價工作，但也只是走形式，例行常規罷了。所以整個評價過程都缺乏規范性和科學性。評價的方式方法也不能及時地得到更新，實施起來，效果不大。例行公事的評價往往是評價多，但卻缺乏作為評價基礎的有效監控。監控的不到位使得信息的收集難度增大，信息的處理和反饋時間拉長，最終導致評價工作變得繁瑣、雜亂。
除了教學質量評價觀念的落后，具體的評價機制和目標也不明確。以評價為主的評價體系中，各部門各行其是，沒有協調統一好。對教師的評價也常常忽略教師的主體地位，一味的考察學生的意見。這種偏見的不科學的評價方式必然影響教師工作的積極性，原本以促進教學為目的的評價工作卻取得適得其反的效果。教學評價機制并沒有很好的規范起來，實施過程中存在著很大的隨意性和主觀性，過多的主觀因素嚴重地影響了評價結構的公正性。比如：對某個教師的教學工作進行評價，就通過選擇一兩節課聽課來判定，這種判定難免存在片面性。
就目前各高職高專設計藝術教學評價體系看，其評價則取的標準范圍都過于狹隘。范圍的不廣一是由于學校教學條件及教學設備有限，二是評價往往采取隨堂聽課、考試成績和學生對教師的評價來確定結果。這種力求簡單的操作過程遺漏了很多重要的考察因素，也必然影響評價的全面、深入和科學性。
二、構建科學合理的高職高專設計藝術專業教學質量評價體系
根據以上關于高職高專設計藝術教學質量評價體系的現狀及問題的分析，可以看出，設計藝術評價體系最關鍵的問題就在于缺乏規范和系統。筆者認為，要促進設計藝術專業的發展和高職高專院校的建設，就必須加快構建完整、系統、科學、有效的教學質量評價體系。在科學的評價體系運作下，促進提升教學質量，需要做到以下幾點。
（一）明確教學質量評價體系的基本內容和要點
根據高職高專院校教育的內在規律，結合設計藝術專業的固有特點，首先需要明確教學質量評價的基本內容和要點應從專業教育、課堂教育、實踐教育及學生素質四方面著手。專業建設是學校發展的重中之重，專業師資隊伍要雄厚，要注重對優質師資的吸收。課程的設置也要突出反映專業的發展需求，注意對學生操作能力與專業技能的培養，使學生在課程的學習中能夠有效地提升自己的能力和素質。作為教學質量的核心，課程教學是各環節中最重要的，從備課到授課再到解答疑難、批改作業和成績考核，每個過程都需要規范起來，需要有計劃有秩序地進行。課堂教學要努力做到生動、全面，取得最佳效果。對應理論教學，實踐教學的進行也十分重要，設計藝術人才的培養，實踐是最重要的。課程的開設中，實踐課程必須作為必修課得到強化和重視，學校的各項實踐設備也需要跟上，數量和質量都必須得到保障。最后，學生的素質是學校服務的終極目標，設計藝術專業教學中不僅要發展學生的專業素質，也要重視包括文化、道德、身心健康在內的各項綜合素質的培養和提高。
（二）規范設計藝術專業教學評價標準
教師是學校教學的主力軍，教師的教學能力和水平的高低直接影響到課程教學質量和學校的辦學水平。要促進設計藝術專業教學質量的發展就需要規范專業教師教學績效的評價方案與標準。方案的制定必須遵循科學、合理、可行、系統的原則，實施過程中，力避生硬的例行常規，盡可能地用心投入。當然，在評價中，也要避免主觀感情的過多涉入，力求評價的公正客觀。規范系統的評價標準應包括以下幾個方面。首先，教學效果是最直觀最實際的教師教學質量評價參照，教學效果的好壞主要表現在良好課堂氛圍的營造以及學生學習的積極參與。衡量教學效果還要考察教師一堂課下來教授的信息量，教師在授課中，傳遞給學生的信息不僅要包含學科知識還應涉及學科的最新信息，幫助學生與時俱進。其次，要從學生方面獲取教師教學的反饋信息。作為知識接受的主體，學生對教學的反饋往往能夠幫助我們發現教學中存在的問題，學生的反饋無疑是教師教學效率評價的重要參考。再次，教師的科研成果也是衡量其工作績效的重要參考。教師對專業科研的研究成果能夠很好的反應出其在專業方面的投入及修養水平。以科研成果為參考也能激起教師科研的熱情，推動專業科研的發展，為專業發展引入活水。最后，學校可以通過舉辦展覽、舉行比賽的方式，組織教師將各自的教學成果展示出來，一方面成果的展示匯報可以直觀的看出教師的教學水平和研究投入；另一方面，展覽和競賽能夠推動教師創新的熱情，推進加強各個學校的信息交流，加快教學改革。交流中也能夠幫助教學質量評價體系的與時俱進。
（三）注重學生綜合能力的發展
大多數的設計藝術專業學生都對傳統的課程成績考核評定形式表示不滿。傳統的課程成績主要取決于該專業教師的評定，主觀性成分很大，成績的評定有很多人為的因素在內，難免有失公允，尤其是在突出強調教學質量提升的今天，成績評定的問題愈加突顯。要解決這個問題，保證考試成績的相對的公正可信，就要改革但從專業教師評定考試成績的方式。學校可以采取設計藝術行業專業人士與技術人員共同參與評定的方式，將評定者多元化，更好地保證考試成績的有效性。
對于成績評定的參考標準，很多同學也提出了自己的看法。關于成績評定的方式，部分同學認為學習成績應該加大平時成績的比例，而不是幾乎取決于期末的一次考核。而有關評定內容上，很多同學則認為設計藝術專業有別于其他專業，創新意識和表現能力十分重要。所以，在評定成績時，應該將關注點更多的聚焦在學生的創新能力和表現能力，這樣才能夠更好地鼓勵學生主動積極的學習。當然，其他的如口述與圖紙表現能力，獨立思考完成工作與融進團隊合作進行的能力都十分重要。學校要提高教學質量，關鍵是要提升學生的綜合素質。
（四）加強設計藝術專業類教師之間的監督
建立合理完善的教學質量評價體系離不開教學質量監督。進行質量監督單靠相關部門的工作往往很吃力，效果也不一定很好。在實行監督時，可以輔助另一種重要方式進行—教師間的相互監督。加強教師的互相監督，提高教師對教學質量提升的關注。教師之間相互交流觀點、看法，互相切磋，交流中獲得共同的提高。具體的實施中，可以建立一個教師互相聽課的制度，教師在聽課中發現問題，交流看法，每個教師參與作為評價程序之一的聽課之中也就等于參與到了教學質量的監控之中。聽完課后，每個教師都會有自己的心得，教研室可以要求教師將這些心得記錄下來。在每次組織教研室交流活動的時候，每位教師都可以講自己總結的心得拿出來與大家共同分享，實事求是地將自己認為的其他老師在授課中存在的不足提出。所有的問題攤開之后，才能共同尋求解決方法，并且總結經驗，取長補短。
只有加強專業教師之間的互相監督，才能促進教師對自身教學的嚴格要求，在監督之下，積極地參與課程的改革與創新，力求教學質量的提升。也只有監督之下對教學模式的積極探索，才能促使教師找到適合自身特點的教學方法，推進學校的教學發展，促進教學質量的提升。
