時間：2023-06-16 16:05:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學(xué)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
【分類號】G633.91
在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能有效滿足初中生物的教學(xué)要求，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的機(jī)械、填鴨式教學(xué)方法，將探究式教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中，不僅僅注重學(xué)生對生物知識的掌握情況，同時應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中生物探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力上發(fā)揮著重要的作用。
1初中生物探究式教學(xué)的必要性
1.1培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
在初中生物課堂上，教師運(yùn)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中最重要的是教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計自己的探究方案，當(dāng)學(xué)生針對生物課本上的某一方面內(nèi)容思考自己小組的探究方案時，小組內(nèi)部的成員需要將自己的想法說出來并將不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一組需要將自己的探究方案運(yùn)用簡明易懂的語言表述出來，并且與同學(xué)之間展開激烈的競爭，同學(xué)需要針對探究方案的不足之處提出自己的建議，不斷完善探究方案。在完善探究方案的同時需要學(xué)生之間形成合作的關(guān)系，共同對探究方案進(jìn)行研究，可以在交流的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力
在初中生物探究式教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)的作用，通^教師向?qū)W生下達(dá)探究任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完成探究方案。同時學(xué)生的探究方案需要向全班同學(xué)進(jìn)行表述，讓同學(xué)和教師理解自己的探究方案，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且在學(xué)生了解其他同學(xué)探究方案的同時，會進(jìn)行思考，提出自己的不同意見，在不斷地提問和討論中，學(xué)生會逐漸形成自己的見解，不僅僅有助于學(xué)生對生物知識、探究方案的掌握，同時還可以提高學(xué)生的問題意識和思維能力。
1.3培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
教師在布置完生物探究任務(wù)之后，進(jìn)行探究的全過程都需要學(xué)生進(jìn)行完成，教師只是作為引導(dǎo)者和解惑者。一般情況下，探究任務(wù)是分組進(jìn)行的，在一個小組內(nèi)，會根據(jù)學(xué)生的特長和任務(wù)的需求進(jìn)行分工，每個人都有自己負(fù)責(zé)的部分。從撰寫探究方案、準(zhǔn)備器材到記錄實驗過程等生物探究的全過程，都需要學(xué)生自己動手操作，打破了傳統(tǒng)生物教學(xué)的局限性，學(xué)生在探究式課堂上，可以充分發(fā)揮自己的想象力，并將其付之于實際操作，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
1.4培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力
學(xué)生根據(jù)教師的要求在設(shè)計探究方案時，往往會設(shè)計出具備許多變量的實驗方案，但是需要注意的是進(jìn)行實際操作的實驗方案要求只有一個變量，因此學(xué)生需要對探究方案進(jìn)行不斷地分析和探究，對各種自變量和因變量進(jìn)行分析，從中選擇出最恰當(dāng)?shù)淖兞浚纬商骄糠桨浮W(xué)生在確定探究方案的過程中需要掌握基本的分析能力，要學(xué)會取舍，并對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行分析歸納。最后形成探究方案，得出具有建設(shè)性的結(jié)論。在這一過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。
2初中生物探究式教學(xué)相關(guān)措施
2.1創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識
在初中生物教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)出良好的探究情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。首先，教師應(yīng)該善于提出一些具有趣味性和科學(xué)性的問題，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)“葉綠素”相關(guān)知識時，教師想要讓學(xué)生知道葉綠素的形成與光有著密切的聯(lián)系，根據(jù)蒜苗是綠色，蒜黃是黃色向?qū)W生進(jìn)行提問，在好奇心的趨勢之下，設(shè)計探究方案，進(jìn)行實驗。其次，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時，應(yīng)該時刻謹(jǐn)記發(fā)揮學(xué)生的問題意識，在教師的引導(dǎo)之下，使學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己的思維，對生物問題進(jìn)行探究。教師提出的問題應(yīng)該以豐富多樣的形式，加強(qiáng)問題的新穎性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生進(jìn)行生物探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。
2.2教師適當(dāng)點撥，確立學(xué)生的探究主體地位
在初中生物探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行點撥，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加自主、獨(dú)立的投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)經(jīng)驗顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性越強(qiáng)，對知識的掌握情況就越強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“人體所需的有機(jī)物、無機(jī)物”時，教師以學(xué)生每日的食譜為題材進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生設(shè)計自己的食譜，食譜中的食物應(yīng)該包含蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、維生素等可以促進(jìn)身體發(fā)育的物質(zhì)。學(xué)生在設(shè)計時可以采用自己喜歡的方式，充分發(fā)揮自己的主體地位，并且將學(xué)生的作品進(jìn)行展覽和評選，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為探究式教學(xué)的主體。
2.3對探究進(jìn)行合理評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
對生物探究式教學(xué)進(jìn)行合理評價是探究式教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式，可以通過學(xué)生本身對生物內(nèi)容進(jìn)行探究和實驗，拉近學(xué)生與生物之間的距離，從而使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該意識到對探究式生物教學(xué)進(jìn)行評價的重要性，在對學(xué)生進(jìn)行合理評價時，不應(yīng)該僅僅關(guān)注探究結(jié)果，探究過程和學(xué)生的實驗操作也是相當(dāng)重要的，合理的評價有利于引導(dǎo)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該從具體的探究活動中獲得靈感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生敢于向結(jié)論和探究方案提出質(zhì)疑，形成自己的觀點和見解。在不斷地探究中進(jìn)行改進(jìn)、反思，從而提高學(xué)生進(jìn)行生物探究的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高綜合素質(zhì)。
3結(jié)語
初中生物教學(xué)是理論知識和實驗操作的融合，在初中生物教學(xué)方面，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，將探究式教學(xué)用于初中生物教學(xué)中，教師需要積極的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且要對學(xué)生的探究活動進(jìn)行合理評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。在初中生物教學(xué)中引入探究式教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力、科研能力等多方面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生物實驗課；探究式教學(xué)；實踐思考
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程要組織好探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、質(zhì)疑創(chuàng)新，在親歷思考和探究的過程領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，生物現(xiàn)象和生命活動的認(rèn)識大多是從實驗中得來的，實驗是發(fā)展學(xué)生探索知識的理想途徑。傳統(tǒng)的實驗只是驗證課本上的知識，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動的地位，他們關(guān)注的是實驗結(jié)果，而對實驗的理論背景和實驗設(shè)計的方法不做深入的思考，這種做法不利于能力的培養(yǎng)。如果將學(xué)生的實驗操作和主動探究有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗經(jīng)歷探究過程，體會如何面對疑難情況，學(xué)會收集和加工信息，最終達(dá)到問題的解決。在高中生物實驗課中怎樣有效實施探究式教學(xué)呢？筆者在實踐探索中獲得以下的思考。
一、明確生物實驗課探究式教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)
實驗課的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)、怎樣分析、怎樣解決問題的課程教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造條件，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗探究過程，獲取新知，達(dá)到“探索─發(fā)現(xiàn)─歸納─遷移”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的能力，訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、可以實現(xiàn)生物實驗課探究式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)
一節(jié)具有探究性的生物實驗課教學(xué)過程，不僅要有教師精心的組織和引導(dǎo)，更要有學(xué)生經(jīng)歷探究、生成問題和互動交流等諸多構(gòu)成要素，以及對某些問題的拓展和一系列的后續(xù)思考。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，把這個過程概括成以下五個步驟。
1.設(shè)問質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望
探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，教師需要根據(jù)本節(jié)實驗教學(xué)的目的和內(nèi)容設(shè)置問題，以激發(fā)探究欲望。
2.作出假設(shè)，設(shè)計探究方案
讓學(xué)生針對教師設(shè)置的問題，利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立或分小組擬定合理的探究計劃，利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ǎO(shè)計可行的實驗方案。
3.進(jìn)行實驗，經(jīng)歷探究過程
這是核心步驟，教師提供一定的實驗條件或必要的資料，讓學(xué)生依據(jù)自己的實驗設(shè)計，通過實驗、觀察、查閱相關(guān)的資料等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，這個過程可以由學(xué)生自己單獨(dú)完成。
4.分析結(jié)果，生成探究結(jié)論
學(xué)生經(jīng)過探究過程，讓他們把實驗結(jié)果結(jié)合查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。
5.討論交流，分享探究成果
要求學(xué)生把自己或小組的實驗探究結(jié)果呈現(xiàn)給全體同學(xué)，由集體討論，對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行比較、分析，提出看法，使不準(zhǔn)確的地方得到糾正或完善。教師在這個過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中暴露出來的知識缺陷給予矯正，也要指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價，著重肯定長處，指出不足。
三、生物實驗課實施探究性教學(xué)中教師的策略
1.精心創(chuàng)設(shè)實驗探索的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在探究活動中，問題是關(guān)鍵，沒有問題就沒有探究。問題的創(chuàng)設(shè)決定著探究的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教學(xué)的實效。教師要緊扣教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好問題情境，要確保所設(shè)問題能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，引起積極思維。
2.引導(dǎo)設(shè)計多種可行的探究方案，激活、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
實驗探究的核心是創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式是發(fā)散思維，多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到活化和發(fā)展。例如，在“葉綠體色素的提取和分離”一節(jié)的實驗課教學(xué)中，我在實驗課前一天給學(xué)生分組，要求每一小組學(xué)生自行設(shè)一個實驗方案，并鼓勵設(shè)計與教材不同的實驗方案。學(xué)生在自行設(shè)計實驗方案中進(jìn)行深入思考，創(chuàng)新思維得到了激活與發(fā)展。
3.及時組織參與討論，促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成
當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了實驗探究后，應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相啟發(fā)、分析綜合，讓學(xué)生感受到合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
四、實驗課中有效實施探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.應(yīng)重視實驗探究過程，而不是重視得出實驗結(jié)論
教材中供給學(xué)生進(jìn)行探究性的實驗，其結(jié)論多是科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，目的是讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，其過程富含教學(xué)意義。
2.提供自主探究的時空和自由度，使實驗探究有效開展
一節(jié)富有探究性的實驗課，教師心目中追求的不是教材中的實驗結(jié)果，而是學(xué)生多向的探究思考過程。這個過程需要一定的時空和自由度。如果只注重問題創(chuàng)設(shè)，沒有留時空給學(xué)生思考、探究，這樣的探究只能是流于形式。給學(xué)生提供充足的探究時空和自由度，是有著深刻的激發(fā)探究、鼓勵發(fā)現(xiàn)的價值導(dǎo)引的，學(xué)生在以寬松的時空環(huán)境里，自由地開展研究，自主地經(jīng)歷了探究過程，才會有不同的體驗與感受，才會有不同的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。
3.教師要做好實驗探究教學(xué)活動中的調(diào)控與角色定位
實驗課的探究活動需要在寬松、自主、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，但自主并不等于放任自流。一節(jié)課的時間是很短暫的，但要完成預(yù)定的終極教學(xué)目標(biāo)。作為一個組織者，要積極組織學(xué)生實驗、討論；作為一個參與者，要主動參與學(xué)生實驗，使之更加積極、更加專注地參與到實驗探究活動中。
總之，實驗在生物學(xué)科中起著舉足輕重的作用。高中生物教材中有很多可以實施探究式教學(xué)的課題，有效地組織探究教學(xué)活動，能發(fā)展學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。作為生物課的教師，我們應(yīng)不斷實踐、推進(jìn)探究式教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：8.
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)探究式
新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式
理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學(xué)方式。通過個體或群體的學(xué)習(xí)活動掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動。
科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。
二、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。
三、在實施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件
實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。
對學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實施探究式教學(xué)提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)為主。
五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時教學(xué)中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補(bǔ)充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。
六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)
創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計方案實施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：
1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。
本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。
2．學(xué)生討論、設(shè)計方案
啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。
3．學(xué)生操作、實施方案
方案出來后，讓學(xué)生分組獨(dú)立地進(jìn)行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：
首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結(jié)論
教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。
如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學(xué)生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險絲試試，經(jīng)實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結(jié)論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。
5．反思應(yīng)用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。
關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);要點;分析
前言：
在新課改環(huán)境之中，學(xué)生的教學(xué)位置出現(xiàn)了明顯的變化，從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師在教學(xué)活動當(dāng)中起引導(dǎo)作用，旨在提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推斷能力，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中物理教學(xué)講究實踐性，僅憑教師的口述是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，采用探究式教學(xué)則可起到理想的教學(xué)效果。
1.高中物理探究式教學(xué)的要點
1.1落實學(xué)生的中心地位
高中物理探究式教學(xué)的核心是學(xué)生而非教師，整個的探究活動是在固定的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行的，教師首先幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后由學(xué)生自行提出探究問題、核心觀點、假設(shè)方案等內(nèi)容[1]。在落實學(xué)生的中心地位之后，對于探究問題的預(yù)設(shè)與生成也需要加以明確，問題的預(yù)設(shè)與生成并不是盲目的，需要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平而確定，針對高中生而言，為了使探究式教學(xué)活動更具操作性，問題的預(yù)設(shè)與生成可更加具體化，如“電磁感應(yīng)的規(guī)律性”該問題可具體為“動生電動勢的基本規(guī)律”等。
1.2探究教學(xué)形式要靈活
作為新課改重點提倡的教學(xué)方式，探究式教學(xué)的主要目的在于從根本上轉(zhuǎn)變以往的“說教式”以及“填鴨式”的教學(xué)方法，探究教學(xué)需要在明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過多種方式以實現(xiàn)探究目標(biāo)，注意不可將探究式教學(xué)的形式加以絕對化。如果部分比較簡單的物理知識，在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，不必再進(jìn)行探究，解決課堂時間。同時，對于太高深的物理問題也不適宜讓學(xué)生去探究，以免打擊學(xué)生的自信心，繼而對物理學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致整個探究式教學(xué)活動得不償失。因此，進(jìn)行探究式教學(xué)的過程當(dāng)中，形式與內(nèi)容都需要靈活調(diào)整。
1.3物理教學(xué)為主，物理科學(xué)為輔
1.3.1探究目標(biāo)須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。高中物理探究式教學(xué)并非是對物理問題的簡單重復(fù)，而是重塑學(xué)生的科學(xué)思維模式，以提煉知識為主，提高學(xué)生的物理知識水平[2]。鑒于高中生的知識水平尚低，探究目標(biāo)需要基于教材內(nèi)容而提出，如“超導(dǎo)材料的抗磁效應(yīng)”等已經(jīng)超出了高中生的認(rèn)知水平，不宜要求其進(jìn)行探究。
1.3.2問題預(yù)設(shè)應(yīng)有發(fā)散性。探究式教學(xué)的起點是提出問題，最終目的是解決問題，預(yù)設(shè)問題的水平直接決定著探究式教學(xué)的質(zhì)量[3]。預(yù)設(shè)問題之時，教師需要遵循教學(xué)目標(biāo)的大方向，聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧課堂氛圍與情境，合理預(yù)設(shè)問題，確保問題具有高度的思維發(fā)散性，提高教學(xué)效果。
2.教學(xué)案例分析
筆者選取“平拋物體的運(yùn)動”為例，對高中物理探究式教學(xué)的過程與要點進(jìn)行分析，具體如下：
2.1學(xué)生分析
2.1.1知識水平。“平拋物體的運(yùn)動”屬于較為特殊的教學(xué)案例，其核心內(nèi)容在于運(yùn)動的分解與合成兩個方面，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物體力的運(yùn)動已經(jīng)有所掌握，因此教師可以考慮從物體力的運(yùn)動對平拋物體的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行分析與闡述。
2.1.2認(rèn)識水平。高中學(xué)生正處于思維逐漸成熟的階段，已經(jīng)有了一定的系統(tǒng)思維能力以及抽象思維能力，且在日常生活當(dāng)中對平拋物體的運(yùn)動有著比較豐富的認(rèn)識，善于使用邏輯思維來聯(lián)系現(xiàn)實與理論，明確兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于探究式教學(xué)的順利開展。
2.2教學(xué)目標(biāo)
2.2.1能力層面。開展探究式教學(xué)，其能力層面的教學(xué)目標(biāo)主要可分為五個方面，具體為：
（1）教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握歸納法、控制變量法等常用的物理研究科學(xué)方法，提高其實際操作能力。（2）提高學(xué)生分析物理問題、觀察物理原理等水平。（3）強(qiáng)化學(xué)生完成科學(xué)探索的技能。（4）促使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度以及腳踏實地的生活品質(zhì)。（5）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作意識與分享精神。
2.2.2知識層面。通過實行探究式教學(xué)，可切實提高學(xué)生如下三個方面的知識層面的能力，具體為：
（1）明確物體作平拋運(yùn)動時的物理規(guī)律，運(yùn)用其中的原理解答實際的問題。（2）掌握物體平拋運(yùn)動為勻變速運(yùn)動，重力加速度與加速度均為g[4]。（3）了解物體平拋運(yùn)動其軌跡為拋物線，受到重力作用的影響，速度隨著拋物線的變化而改變。
2.3教學(xué)設(shè)計
2.3.1預(yù)設(shè)問題。對于“物體平拋運(yùn)動”案例課堂的探究式教學(xué)設(shè)計主要可分為兩個部分，遵循“自主、合作、探究”的三項原則，首先，結(jié)合學(xué)生的實際情況，具體的流程為提出問題――探究問題――解決問題，其次是教師進(jìn)行課堂演示，學(xué)生在下觀察，隨后教師指導(dǎo)學(xué)生對整個試驗流程做口頭總結(jié)與書面總結(jié)，教師給出具體的數(shù)據(jù)與題目，要求學(xué)生應(yīng)用具體的公式解決實際的物理問題。
2.3.2小組實驗。小組實驗是在教師提出問題并作了具體的課堂示范的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對學(xué)生的能力要求更高。首先，指導(dǎo)學(xué)生自由分組，以五人或是三人為單位，設(shè)計不同的試驗方案以驗證物體平拋運(yùn)動的物理規(guī)律[5]。其次，安排小組代表當(dāng)眾演示本組所設(shè)計的試驗方案。最后，教師對各個小組的試驗方案進(jìn)行一一點評，肯定其優(yōu)點，指出其不足，深入分析其可行性，提高相應(yīng)的改進(jìn)意見，要求各小組撰寫試驗心得與總結(jié)，鞏固探究式教學(xué)的效果。
3.結(jié)語
綜上所述，鑒于當(dāng)前高中教學(xué)改革的不斷深化，將探究式教學(xué)的方法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升教學(xué)效果。然而，在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入明確物理探究式教學(xué)的相關(guān)要點，一則要落實學(xué)生的中心地位，二則要保證探究教學(xué)形式的靈活性，同時堅持物理教學(xué)為主，物理科學(xué)為輔的探究式教學(xué)原則。學(xué)生在教師的循循善誘之下，通過開展課堂實驗與總結(jié)分析等學(xué)習(xí)過程，提高自身的物理知識水平。
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關(guān)鍵詞 啟發(fā)探究式 教學(xué)模式 初中化學(xué)
近年來，隨著對化學(xué)教學(xué)研究的深入，在化學(xué)教育實踐中涌現(xiàn)出了多種形式的教學(xué)模式，雖說取得一些可喜的成績，但在與新課程相適應(yīng)的評價體系尚未完善的情況下，還需建立起一種符合現(xiàn)代教育理念，且能促進(jìn)學(xué)生知識及各項能力同步發(fā)展，便于教師實際操作的課堂教學(xué)模式。本文基于筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)歷，重點探討啟發(fā)探究式模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、啟發(fā)探究式教學(xué)模式的概念
啟發(fā)探究式教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)相互滲透形成的，其具體內(nèi)容是以問題為出發(fā)點，以化學(xué)實驗為核心，以教師啟發(fā)和學(xué)生探究為主要形式，把教師的“講和做”與學(xué)生的“講和做”有機(jī)融合；在實施探究式教學(xué)的同時突出啟發(fā)式教學(xué)的必要性和重要性。
二、啟發(fā)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
創(chuàng)設(shè)情境就是把我們習(xí)慣使用的平鋪直敘的導(dǎo)課情境化，并且把待解決的問題蘊(yùn)含在情境之中。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠引起學(xué)生的好奇心、專注力和求知欲，使學(xué)生迫切地、主動地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從內(nèi)心里關(guān)注一個問題、情境或事件。
例如：在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”一節(jié)時，我的設(shè)計如下：用酚酞試液浸泡過濾紙，做成紙花，先噴無色液體A，再噴無色液體B。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：大白花噴液體A后變紅，讓學(xué)生有耳目一新的感覺；再噴無色液體B，紅色消失，又變?yōu)榘咨藭r學(xué)生必然會產(chǎn)生液體A、B的成分是什么、為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象等疑問。同時也給學(xué)生在設(shè)計實驗證明酸和堿之間發(fā)生反應(yīng)以啟發(fā)。
（二）收集資料，精選方案
收集資料可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、對信息進(jìn)行加工處理的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；但基于學(xué)生面對中考、高考的壓力，學(xué)校圖書資源不充足，網(wǎng)絡(luò)資源不便利的條件下，課外收集資料難以實現(xiàn)，而課堂教學(xué)時間有限，因此需要的相關(guān)資料由教師直接提供。
另外，針對問題，學(xué)生根據(jù)自己以有知識或獲得的信息做出不同的假設(shè)，并對于需要實驗驗證的假設(shè)提出設(shè)計方案，由于課堂時間有限，儀器準(zhǔn)備不切合實際，所以應(yīng)對學(xué)生的實驗方案進(jìn)行精選。當(dāng)然，學(xué)生的假設(shè)有些是合理的，有些是錯誤的；對于學(xué)生提出的假設(shè)，教師不要急于肯定或否定，而要學(xué)會傾聽，把時間和空間留給學(xué)生“議”、“讀”。這一過程經(jīng)過學(xué)生運(yùn)用已有的知識或借助現(xiàn)有的工具書（指教材或帶到課堂的輔導(dǎo)用書），討論與交流自己的猜想，提出驗證方案，自主的把不平衡的知識分解開并逐漸趨于平衡。
比如：在學(xué)習(xí)“酸和堿”之前，學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)有沒有明顯的現(xiàn)象來判斷反應(yīng)是否發(fā)生；教師可以通過演示“在裝有氫氧化鈉溶液的試管中加入稀鹽酸”的實驗，使學(xué)生的原有經(jīng)驗與這一現(xiàn)象不符合，改變學(xué)生的思維定勢（根據(jù)現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生），以啟迪思維，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。
（三）實驗驗證，得出結(jié)論
選出最佳實驗方案后，師生進(jìn)入“做”實驗的階段。通過實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、相互合作與交流的工作方法，實事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，演示學(xué)生實驗中易錯的操作，使學(xué)生的實驗操作規(guī)范化，保證實驗的安全和順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣。
通過對實驗方案的分析、對最佳方案的實驗操作，使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得問題的最終結(jié)論。這一層次主要是構(gòu)建新知，突出重點，使學(xué)生不平衡的知識重新達(dá)到平衡。教師引導(dǎo)學(xué)生把從“探究”和“研討”中獲得的新知進(jìn)行提煉加工，教師要善于傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)，可以使學(xué)生覺得自己受到重視，價值得到肯定，對于學(xué)生概括出欠合理的結(jié)論，教師不求全責(zé)備，盡可能地給更多學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會。
（四）知識應(yīng)用與遷移
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點、難點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，層層遞進(jìn)。通過練習(xí)可以及時反饋教學(xué)效果，教師或?qū)W生間給與及時矯正，使教學(xué)過程中突出的知識技能得到鞏固和遷移，聯(lián)系舊知，再一次整理成知識體系。
比如：學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法第一課時結(jié)束時（學(xué)習(xí)了催化劑概念、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、分解反應(yīng)概念），給出以下練習(xí)題：請幫助解決下列有關(guān)實驗室制取氧氣的問題，并畫出裝置圖。①若選用過氧化氫溶液制取氧氣，如何選用并組裝儀器？②若選用氯酸鉀制取氧氣，如何選用并組裝儀器？③你認(rèn)為用過氧化氫溶液與用氯酸鉀制取氧氣，儀器的選擇和組裝有何異同？
可見，教師以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識催化劑、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、分解反應(yīng)，以達(dá)到獲取新知的目標(biāo)；這樣的教學(xué)過程學(xué)生只是接受知識，沒有學(xué)生思考問題、遷移知識的時間和空間。
三、總結(jié)
總之，啟發(fā)探究式教學(xué)法作為一種適合新課標(biāo)、新理念及操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，受到各學(xué)科、各層次的教師的關(guān)注。從建構(gòu)主義理論來分析，啟發(fā)探究式教學(xué)并不是讓學(xué)生隨意建構(gòu)知識，更不是讓學(xué)生被動地接受知識，而是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，在探索交流的過程中逐漸調(diào)整和修正知識的不平衡，達(dá)到較高的解決問題的水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；政治課；問題情境
引 言
蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為衡量教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)主要看是否取得較好的教學(xué)效果和能否提高教學(xué)效率。而歷來被中外教育家們所青睞和倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，它作為一種又年青，并富有生命力的教育理念，能夠提高教學(xué)效能，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此可以說，知識經(jīng)濟(jì)的矛盾需要高效率的教學(xué)方式，從而使得啟發(fā)式教學(xué)的地位更勝從前，這充分昭顯了它的時代意義。盡管啟發(fā)式教學(xué)意義重大，但是在多年的政治課教學(xué)中，它仍然未受到與之地位對等的重視。在這種背景下，本文對探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略展開探討。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動探究欲望
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。我們都知道政治本身的特點離不開時事，一般情況下，學(xué)生對風(fēng)云變幻，紛繁復(fù)雜的世界情有獨(dú)鐘。教師要發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)情境，在情境中開拓學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突并積極思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟動學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，以“日美為何緊逼人民幣升值”這一時事為背景，學(xué)習(xí)有關(guān)外匯的知識。探究性學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拋錨在一個有真實意義的問題解決活動的情景脈絡(luò)中，能夠使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題的需要。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要、認(rèn)為其是一種享受的時候，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足一些基本的要求，如考慮最近發(fā)展區(qū)、貼近學(xué)生生活實際、吸引學(xué)生的注意力、要有漸進(jìn)性、要能開闊學(xué)生的思維等。
二、提出探究問題，引發(fā)學(xué)生思考
學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，有效的探究活動總是從問題開始的。所謂探究性提問，是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教師應(yīng)有意識地促使學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，在課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去改變、去發(fā)展，去獲得啟示，去嘗試使用新的方法。培養(yǎng)學(xué)生善于提問，提升學(xué)生的提問能力。要在情境中使學(xué)生產(chǎn)生興趣，啟動探究欲望，結(jié)合過去的經(jīng)驗，確定幾個可能的調(diào)查方面。考慮：我們要解決什么問題？為什么我們要探討它？我們對問題已經(jīng)有了哪些了解？廣泛搜集有關(guān)問題，辨別并提煉出主要問題，從中選取中心問題。考慮：我們能做什么樣的預(yù)測或假設(shè)？我們怎樣解釋它？我們應(yīng)以什么為中心展開探究？運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等研討形式提出預(yù)測或假說，并確定調(diào)查的方向。在課堂探究學(xué)習(xí)中，問題最好根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計、選擇。所探究的問題最好蘊(yùn)涵著所要學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性知識、技能，為了解決問題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些知識、技能。通過探究學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗探究過程、獲得探究技能，也需讓學(xué)生建構(gòu)知識。探究性問題應(yīng)具有生成性、開放性、可衍生性、挑戰(zhàn)性等特點，還要求教師提出的問題是問在有疑之處，難度適度，并有啟發(fā)性。
三、制定探究方案，明確探究路徑
形成問題以后，接下來的一個重要環(huán)節(jié)就是制定探究方案。探究方案是指探究者對整個探究活動的構(gòu)思、規(guī)劃以及對探究結(jié)果的預(yù)期。探究方案對發(fā)展學(xué)生探究思維能力十分關(guān)鍵。所謂探究思維，簡言之，是一種高層次的有序思維，不僅涉及邏輯思維和辯證思維，還涉及一種高層次的科學(xué)思維。學(xué)生進(jìn)行探究活動之前的探究方案，應(yīng)包括思考如何提出假設(shè)、選擇研究方法、收集整理數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)以及得出結(jié)論等。教師讓學(xué)生以小組為單位組織探究，確定人員分工，設(shè)計、制定探究方案。考慮：我們打算怎樣進(jìn)行調(diào)查？我們需要哪些信息？我們怎樣獲得這些信息？怎樣分工才能最大限度地發(fā)揮人力、物力的作用？取得一致意見后，制定計劃，劃分小組，制定小組行動方案，明確個人的任務(wù)，分析所需的資源，制定時間表。
四、學(xué)生自我總結(jié)，檢驗探究實效
在學(xué)生自學(xué)探究與合作探究的基礎(chǔ)上，請部分同學(xué)宣講表述自己和小組的觀點，要求其他同學(xué)認(rèn)真細(xì)聽，然后提出贊同或反對的理由。此時需要明確學(xué)生所處的階段特點：一方面對生活充滿激情，思維活躍，潛力無限；另一方面由于缺乏一定的社會實踐能力，考慮問題易片面、偏激，易走極端，從而鉆進(jìn)“死胡同”。所以教師要適時控制課堂，使整個課堂充滿自由和諧、活潑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。通過教師的總結(jié)，使學(xué)生能夠有效地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。由此可見，學(xué)生實踐探究既是學(xué)生完善知識儲備的過程即“充電”，也是其發(fā)揮潛能，提高能力的過程即“放電”。通過這一“充”一“放”，為學(xué)生日后走上社會奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科的要求和特點決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。高中思想政治教材的內(nèi)容與學(xué)生生活、國家政策、國際熱點聯(lián)系十分密切。可謂：小課堂，大社會。例如：2010年突如其來的“玉樹”大地震，震撼了大多數(shù)學(xué)生的心靈，使學(xué)生感受到了生命的可貴，從被困廢墟卻仍堅持生存希望的求救者身上，懂得了堅強(qiáng)，從那些不顧生命危險、爭分奪秒的救援人員身上，懂得了責(zé)任、愛心，從全國上下情系災(zāi)區(qū)、支援抗震救災(zāi)的熱情，懂得了團(tuán)結(jié)的力量。在學(xué)校開展為玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款活動時，也看到了我們的學(xué)生用自己的行動表達(dá)了內(nèi)心的情感，踴躍捐款。高中思想政治課能夠結(jié)合社會熱點問題，通過課堂實踐探究活動，對學(xué)生及時進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，讓學(xué)生在自我的感悟中得到情感的提升。
總之，探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)發(fā)展的需要，是新課程改革的需要，作為一名政治教師一定要符合時代的潮流，改變自己的教學(xué)方式，把自己變成學(xué)生真正的合作者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}，探究問題。
【參考文獻(xiàn)】
一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等的師生關(guān)系。
探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過主動探究獲取知識的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識當(dāng)做教學(xué)的唯一任務(wù)，而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的教育思想。發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。在這種教學(xué)方式中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。
以實驗探究為例：教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色
1、探究實驗不是驗證實驗，不能提早給學(xué)生下結(jié)論；教師要提前做好方案設(shè)計，充分提供實驗器材、實驗方案來完成實驗設(shè)計，達(dá)到探究目的。
2、實驗時老師是實驗的組織者，指導(dǎo)者，不能代替學(xué)生操作，旨在鍛煉學(xué)生的思維能力、動手操作能力等。實驗中教師與學(xué)生分享彼此的知識與經(jīng)驗，互相交流，互相促進(jìn)，教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
3、實驗結(jié)論由學(xué)生分析歸納概括得出，教師指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的合理性及誤差較大的原因，切忌以錯誤結(jié)論為由批評學(xué)生，應(yīng)針對性分析原因激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上是我在實驗探究中角色轉(zhuǎn)變的一些體會。教師轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生在平等、理解的氛圍中受到激勵和鼓勵，可以使學(xué)生始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造開放的課堂氛圍
教育心理學(xué)告訴我們，人的活動都是由一定的動機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究也是如此。在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生想答不能而又迫切想了解的、與生活實際密切關(guān)聯(lián)的問題。并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實未知問題的氣氛中，將會誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
例如，在學(xué)習(xí)動量定理時，可以先向?qū)W生提問：“一個雞蛋從某一高度處自由落下至地面，會發(fā)生什么情況？”學(xué)生肯定會回答說破碎。緊接著又提問：“用另外一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？”通過連續(xù)提問的方式給學(xué)生描繪了一個物理情景。在提問的同時，也可以安排演示實驗，極大限度的激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究欲望。
例如，以探究勻變速直線運(yùn)動這個實驗為例(如圖1)，除了課本上的實驗方案一，
有條件的學(xué)校還可以設(shè)計多個方案，拓寬學(xué)生的視野：
方案二、利用光電門測速度，完成加速度的測量（如圖2）
方案三利用氣墊導(dǎo)軌減小阻力，在方案一的基礎(chǔ)上改打點計時器為光電門得到速度數(shù)據(jù)研究加速度（如圖3）
在教學(xué)中營造一個開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學(xué)氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，感受科學(xué)探究的樂趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、注重結(jié)論的產(chǎn)生過程
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，往往忽視知識結(jié)論的產(chǎn)生過程，只重視知識結(jié)論的理解和應(yīng)用。教學(xué)的目的不僅僅是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。怎樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從解題的“熟練技工”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來人才，是每一位教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。
高中物理的主干知識由一些概念、規(guī)律、定律組成，這些知識在高考中的必然考查，使得教師十分注意他們的相關(guān)應(yīng)用，要求學(xué)生按照教師給他們的解題步驟和解題模式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對于重要的知識結(jié)論都能倒答如流，卻忽視了知識結(jié)論的產(chǎn)生過程，以至于出現(xiàn)以下現(xiàn)象：
學(xué)生對于物理學(xué)史的考察考試中得分率并不高。
有些考生不喜歡答實驗題，原因是實驗題設(shè)計思路靈活，考查知識建立的過程與方法，不但要求知其然，而且要求知其所以然，才能熟練完成實驗要求。
課堂教學(xué)很順利，作業(yè)完成效率教低。
……
目前，初中教學(xué)新課程改革已全面展開，新課程理念也在廣大教師中得到深入。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，明確了要致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去解決日常生活中以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，探究式教學(xué)對于達(dá)到上述教育目標(biāo)作用明顯。
一、探究式教學(xué)理論概述
探究式教學(xué)是指學(xué)生在多元化教學(xué)活動中主動探求知識、研討問題、獲取方法，從而提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)就是師生在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下，教師以教材為基本探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)研究情景，為學(xué)生提供自由表達(dá)、充分質(zhì)疑、主動探索、討論交流的機(jī)會，使其通過多種方式的解難釋疑，深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的一種教學(xué)模式。其宗旨在于促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個目標(biāo)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
二、探究式教學(xué)實施方法
1.確定探究內(nèi)容，構(gòu)建新知。確定教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)。一般地，當(dāng)新知識點與學(xué)生原有經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，學(xué)生就會產(chǎn)生探究動力。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分注意到學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)闹R點作為探究式教學(xué)內(nèi)容，制定合理的探究式教學(xué)方案，力爭在教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)其構(gòu)建新知識、掌握新內(nèi)容，從中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。為使學(xué)生的知識構(gòu)建更加合理有效，教師應(yīng)組織學(xué)生廣泛開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流過程給予指導(dǎo)，使之朝有利于構(gòu)建知識的方向發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”托爾斯泰這句話表明：成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性主動性，使之產(chǎn)生探求知識的欲望，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而不在于“填鴨式”、“滿堂灌”的照本宣科、生搬硬套。在探究式教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)探究情景為主線，結(jié)合教材內(nèi)容、選準(zhǔn)教學(xué)方法，把學(xué)生引入與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從懼怕數(shù)學(xué)到親近數(shù)學(xué)，從親近數(shù)學(xué)到熱衷數(shù)學(xué)，使其品嘗到圓滿解決實際問題的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動接受為主動獲取，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)解題能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、陶冶數(shù)學(xué)情操的目的。
3.實施探究方案，挖掘探究潛能。在教學(xué)過程中，教師按照制定的探究式教學(xué)方案實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決途徑。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞鰡栴}學(xué)生嘗試加以解決，在學(xué)生嘗試解決問題的過程中引導(dǎo)其找到解決問題的關(guān)鍵，最終獲得解決問題的方法，從而牢固樹立數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)綜合分析能力，并在探究過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使探究教學(xué)得以順利實施。學(xué)生在探究問題的過程中，提高了自身的觀察能力、分析能力和總結(jié)歸納能力，意志品質(zhì)也得到了鍛煉。
4.開展探究合作，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實踐證明，學(xué)生之間的交流合作，有助于幫助其較快地接受新知識、解決新問題。在進(jìn)行探究式教學(xué)活動中，要注重適時開展學(xué)生之間的探究交流與合作，讓學(xué)生對“交流成果”所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。可以采取同桌互幫，小組研討，全班辯論等形式，為學(xué)生開展合作交流搭建舞臺。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)，如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”，“你對他的回答滿意嗎？有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維引向深入、推向。探究合作過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生合作進(jìn)程和存在的問題，及時糾正引導(dǎo)，要努力營造探究氛圍，充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性。
在當(dāng)前新課程改革的進(jìn)程中，探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，不僅是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、提高探究能力的重要途徑。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為己任，高瞻遠(yuǎn)矚，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，推廣科學(xué)探究理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)探究意識，通過實施探究式教學(xué)把這一思想融入教學(xué)工作中。在實施過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)要求合理制定探究式教學(xué)實施方案，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的關(guān)鍵，最終獲得解決問題的方法。在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，樹立數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，激發(fā)內(nèi)在潛能，使探究教學(xué)得以順利實施。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；特征；策略
一、探究式教學(xué)的概念
探究是人類的本能，是人類能夠持續(xù)不斷拓展的根源所在，人們在各個年齡階段均可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本論文中的探究式學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)校教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)主要指教師在課堂情境下的教學(xué)。因此，對探究式學(xué)習(xí)及探究式教學(xué)的概念作如下定義：
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過參與問題研究，經(jīng)歷探究過程，感受科學(xué)探究的精神，并在研究問題和解決問題的過程中主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式。 探究式教學(xué)是指為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識及實踐創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)建條件引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題、自主建構(gòu)其知識體系的一種教學(xué)方式。
二、探究式教學(xué)的特征
（一）目標(biāo)性原則：以人為本的主體性。主體性是主體的品質(zhì)與能力的反映與概括。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨(dú)立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式，在教學(xué)過程中，三者統(tǒng)一于學(xué)生的主體性之中。因此，探究式教學(xué)的目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。
（二）環(huán)境性原則：學(xué)術(shù)自由的民主性。民主性原則的實踐內(nèi)容是教學(xué)中的學(xué)術(shù)自由。貫徹學(xué)術(shù)自由的民主性原則，首先要消除專制的教育氣氛。因此，要打破沉悶的教學(xué)常規(guī)，營造民主的教學(xué)氛圍，改變把教師、教材當(dāng)成“真理”，學(xué)生只能唯師命是聽、唯教材是從，唯考試是行等現(xiàn)象，還學(xué)生以自由；尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)、建議權(quán)，讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時間與空間；教師主動征求教學(xué)建議、民主公正評價學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成績隱私等。其次，要允許學(xué)生對教師、對教材質(zhì)疑問難，給予學(xué)生思考的自由，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由精神。
（三）方法性原則：因材施教的差異性。個性是差異性的具體體現(xiàn)，認(rèn)識學(xué)生個性是實施差異性教育的基礎(chǔ)。其實，一個具有創(chuàng)新力的人，其個性往往具有不順從、不隨俗的一面，其思維正具備創(chuàng)造活動所需要的非邏輯性、求異性、發(fā)散性品質(zhì)。因此在教學(xué)中，尊重學(xué)生個性，接受、寬容不同個性的學(xué)生。
（四）教學(xué)中的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性是是指在探究式教學(xué)中教師要選擇比較典型、全面的情景與材料，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)組織和教學(xué)管理活動，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，促進(jìn)其全面發(fā)展，因此，這種教育活動具有目的性、方向性和引導(dǎo)性的特點。
（五）探究式教學(xué)的漸進(jìn)性。探究式教學(xué)因教師提供指導(dǎo)的多少而不同，相應(yīng)地學(xué)生自主探究的程度也不同，教學(xué)活動必須以學(xué)生具有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在探究模式中已有說明，因此，探究式教學(xué)具有漸進(jìn)性特征。
（六）探究式教學(xué)的問題性。問題性是指探究式學(xué)是圍繞一定的問題開展學(xué)習(xí)活動。探究活動總是從發(fā)現(xiàn)或提出問題開始，并且學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑問后產(chǎn)生渴望建立新概念、解決問題的要求，通過圍繞一定的問題開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索的意識及習(xí)慣。
三、探究式教學(xué)實施策略
（一）探究式課題的條件
第一，解決問題所需的必要技能應(yīng)清晰、具體，且需要學(xué)生通過分析、創(chuàng)新等比較復(fù)雜的思維活動才能完成，如果課題中的問題只需學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直接提取即可回答，而沒有分析等復(fù)雜的思維活動，那便不是探究。
第二，解決問題存在比較明確的解決策略或方法，問題解決所需策略應(yīng)是具體、明確的。只有這樣，當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難時，教師才可以通過提供這些策略或者方法，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，才能確保學(xué)生有效地解決問題并習(xí)得學(xué)科知識。
（二）探究式教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計
1、提出問題環(huán)節(jié)
學(xué)生在課堂中探究解決問題，其目的是為了習(xí)得課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科知識，教材中每一節(jié)標(biāo)題和內(nèi)容往往已顯現(xiàn)出需要研究的對象，而從問題情境中識別出待研究的對象，便是提出問題。
2、猜測與假設(shè)環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)的活動多數(shù)學(xué)生都可參與，從整體上顯示出積極的活動，但就每個學(xué)生個體來說，其思維活動還是比較單一的，只要能提取出存在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)變化的情景，并從中識別出情景中其他變化因素即可。
3、制訂探究方案環(huán)節(jié)
制定計劃在已知研究對象以及可能的相關(guān)因素的條件下，學(xué)生可運(yùn)用控制變量法對照實驗法等策略安排研究方案。
4、獲取事實與證據(jù)環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)需要學(xué)生運(yùn)用一定的策略對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得相應(yīng)的結(jié)論。
5、檢驗與評價環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)需要學(xué)生運(yùn)用驗證的方法對所獲結(jié)論的可靠性做出檢驗。最基本的方法有：確定新規(guī)律的正確描述；由新規(guī)律可以推演出一些新的事實論斷，并確定這些論斷觀察和測量的屬性或特征；找尋能顯現(xiàn)該特征的生活情景，或設(shè)計能顯示該特征的實驗方案；觀察待測屬性是否真實出現(xiàn)。
6、表達(dá)與交流環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)圖表等方法組織和呈現(xiàn)研究成果。
四、探究式教學(xué)的優(yōu)勢
探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自身知識的積累。探究式教學(xué)的方式給學(xué)生更多的活動和嘗試的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所提出的問題，在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證、分析和討論，最后形成新的概念和觀念，建構(gòu)了自己的知識體系。探究式教學(xué)的方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動聽，這與我們現(xiàn)今大力提倡探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。探究式教學(xué)的方法改變了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動地獲取知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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每個教師在對一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)評價、探討它的有效性時，都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，不同的教學(xué)目標(biāo)往往評價標(biāo)準(zhǔn)很不相同。孫亞玲教授在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》一書中寫到：“教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)過程的邏輯起點和終點。”不同的目標(biāo)必然帶來不同的評價取向和評價標(biāo)準(zhǔn)。
Z老師的這節(jié)課是典型的探究式教學(xué)，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定上有很明顯的差別。
一、探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的差異
探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種教學(xué)方式在目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點、過程、結(jié)果以及衡量教學(xué)效果等方面的差異。
表1探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)比較表
從上述教學(xué)目標(biāo)的比較中我們不難發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的許多方面都存在明顯的差異，由此指導(dǎo)下的教學(xué)在實施過程中的著力點也有很大的不同。
二、探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程上的差異
傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程是“以教為中心的”。教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，具有封閉性、非情境性，學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性和被動性等特點。教師按照一定的形式直接呈現(xiàn)預(yù)先選擇的知識，學(xué)生對知識的建構(gòu)僅僅是對教師傳授的新知識進(jìn)行重新解讀和理解，教師在課堂中常以講述的方式貫穿頭尾，學(xué)生思考問題和自主解決問題機(jī)會很少，問題基本都是教師預(yù)先設(shè)定好了的，在這樣的前提下，人們很自然的認(rèn)為一節(jié)課講述的知識容量越大，內(nèi)容越詳細(xì)，教學(xué)的效率就越高。
探究式教學(xué)的教學(xué)過程則是“以學(xué)為中心”，教學(xué)及學(xué)習(xí)過程是師生間、生生間的一種對話性、交往性的教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的體驗性和認(rèn)知性，具有開放性、情境性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和整體性等特點。教師的作用從講教為主轉(zhuǎn)向以設(shè)計恰當(dāng)合適的情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在真實的任務(wù)情境中，指導(dǎo)學(xué)生通過主動參與、合作探究等方式來解決問題。它的有效性體現(xiàn)為：一是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主建構(gòu)性，它使學(xué)生學(xué)到了終身有用的東西，身心素質(zhì)得到充分發(fā)展；二是教學(xué)過程的生成性，在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知和情感同步發(fā)展、學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一，符合素質(zhì)教育的要求和個人的發(fā)展需求。
由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，探究式教學(xué)無疑是一種最好的、最有效的教學(xué)方法。
三、對探究式教學(xué)過程有效性的評價
在具體的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，觀察教學(xué)過程的有效性，筆者以為可以從下面幾個方面來判斷。
第一，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境、提供恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繂栴}。
如果教師的情境設(shè)計的不合理，問題設(shè)計的深度太深，廣度太大，學(xué)生沒有足夠的知識和生活經(jīng)驗儲備，他們的思維水平和能力都不足以解決問題，或者問題設(shè)計的太簡單都有可能造成探究學(xué)習(xí)的低效或無效。
第二，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個學(xué)生都應(yīng)該清楚自己在活動中的需要完成的工作及扮演的角色，并且知道學(xué)習(xí)活動結(jié)束后目標(biāo)達(dá)成的呈遞方式。
第三，組織有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要有足夠的時間讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考和討論。
思考需要時間，把一個問題分析討論清楚更需要時間，而時間是限制探究式學(xué)習(xí)過程的重要因素之一，在課時不寬裕甚至是比較緊張的狀態(tài)下，用講述法十幾分鐘就能完成的教學(xué)任務(wù)可能需要一節(jié)課甚至更多的時間。所以，因為時間的問題，這個環(huán)節(jié)常常被壓縮，學(xué)生沒有充分思考就開始討論，討論也不很充分，有效性就被打了折扣。
第四，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都需要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和出現(xiàn)的問題并加以有針對性的指導(dǎo)。
用以上的四點來衡量Z老師的這節(jié)課，他創(chuàng)設(shè)了育種的情境——提供育種的豌豆親本，達(dá)成的目標(biāo)是通過雜交培育所需品種，要求學(xué)生自己構(gòu)建育種方案，小組交流、展示育種方案、互評方案，教師針對學(xué)生展示方案中暴露出在思維表達(dá)上的問題進(jìn)行修正、引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)育種的方法，構(gòu)建育種的模型，但由于擔(dān)心公開課內(nèi)容不完整時間不夠用，所以學(xué)生討論互評的并不充分，而且誘變育種也用同一種的教學(xué)模式，似乎有點畫蛇添足的味道，集中時間有效完成一種育種方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，另一種育種方法完全可以交給學(xué)生自己去解決。總之，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動和反應(yīng)來看，本節(jié)課雖然有瑕疵，但應(yīng)該是有效的。
四、開展探究式教學(xué)存在的問題
雖然Z老師這節(jié)教學(xué)觀摩課是有效的，為什么教師的評價之間卻有那么大的差距？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的因素是：目前教學(xué)實際評價體制沒有跟上課改的步伐。教育行政部門到目前為止尚未制定出一套切實可行的新課程的教學(xué)評價體系，依然沿用著原有的評價機(jī)制對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，教師迫于考試成績的評價壓力，會固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不會、也不敢輕易的改變，這在很大程度上影響著老師們對課堂教學(xué)的效果的判斷和評價。還有老師就很明確的說：“Z老師這種教學(xué)方法是符合新課程理念的，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展肯定是好的，但也只有教學(xué)觀摩課，可以這么試試，平時絕對不可以這么上……”
既然已經(jīng)認(rèn)識到探究式教學(xué)的好處，為什么平時不能用、不好用，卻只能在教學(xué)觀摩課的時候，進(jìn)行“表演”，不能形成常態(tài)課？
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；化學(xué)實驗；特征；一般模式；實施策略
【中圖分類號】G331.52 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0133-01
九年級化學(xué)教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)，主要是通過實驗探究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過自己的探究實驗活動來獲取化學(xué)知識，在獲得化學(xué)知識與技能的同時，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展解決化學(xué)問題的能力。使學(xué)生的思想和看法得到自由的發(fā)揮，從而使他們的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。
一、探究式教學(xué)的特征
1.以問題為中心，激發(fā)學(xué)生思維。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作探究氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，拓寬學(xué)生的思維。
2.重視合作學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，常常需要分組制定計劃、實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要建構(gòu)富有吸引力、形式新穎、貼近生活的問題情景，以引起學(xué)生對所探究問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生置疑、探究、小組合作和思考的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者、實踐者和研究者。
3.注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)。教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的。在教學(xué)中教師要建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，并能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
二、探究式實驗學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式
組織和實施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有多種，一般將課堂上的探究學(xué)習(xí)活動分為8個階段：
1.問題的提出――探究的開始。問題是探究性學(xué)習(xí)活動的動力、起點，探究性學(xué)習(xí)又是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要有計劃地在目前教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。
2.猜想與假設(shè)――探究的初步形成。猜想與假設(shè)對后面實驗的設(shè)計具有指導(dǎo)性的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題大膽地猜想與合理的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識。
3.制訂方案――探究的關(guān)鍵。有了猜想與假設(shè)之后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生制定較為周密的方案，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的探究方案。設(shè)計中教師應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)。
4.進(jìn)行實驗――探究的實施。實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想和假設(shè)的實質(zhì)性過程，是知識的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。
5.搜集證據(jù)――探究的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生使用實驗探究、調(diào)查考察、資料查閱、上網(wǎng)等方式搜集解決問題所需要的證據(jù)。
6.解釋與結(jié)論――探究的解決。根據(jù)實驗記錄和各種證據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目標(biāo)。用報告形式將實驗進(jìn)行總結(jié)，這一過程應(yīng)遵循實事求是的科學(xué)精神。
7.反思與評價――探究的升華。反思和評價既是一種學(xué)習(xí)過程，又是對一段學(xué)習(xí)過程的小結(jié)。在教師的指導(dǎo)下或通過與他人討論，對探究活動進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處與不足，然后提出具體的建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究方案。
8.表達(dá)與交流――探究中成長。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步自主地學(xué)會如何與他人協(xié)作、交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處與不足，培養(yǎng)了學(xué)生間友好相處的良好心理品質(zhì)。教學(xué)案例――滅火的原理及火災(zāi)中逃生措施的探究。
1.探究目的。了解滅火的原理和方法，能根據(jù)不同的火災(zāi)采取不同的滅火方法；掌握簡單的滅火方法和逃生措施；強(qiáng)化安全意識，提高防火、滅火、自救的意識和能力。
2.探究活動。
（1）提出問題并進(jìn)行假設(shè)、猜想。在人們的日常生活中，經(jīng)常要和火、電、油、氣打交道，稍有不慎極易引起火災(zāi)事故。既然火給人類帶來了災(zāi)難，人類就要相應(yīng)地采取滅火措施。滅火的原理和方法究竟有哪些呢？根據(jù)對燃燒條件的認(rèn)識、生活中常見滅火方法的了解和查閱相關(guān)資料，可提出如下設(shè)想：隔絕空氣，窒息滅火法；把溫度降低到著火點以下，冷卻滅火；移開可燃物，隔離滅火。
（2）設(shè)計實驗進(jìn)行探究、驗證假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗設(shè)計方案驗證假設(shè)可以獨(dú)立設(shè)計方案，也可以與同學(xué)討論共同設(shè)計方案，分組進(jìn)行探究，完成探究報告。
方案一：學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計了如下實驗：①點燃酒精燈后，用燈帽罩滅酒精燈，感受這是哪種滅火原理。②點燃兩支蠟燭，向其中一支火焰上噴水，使其熄滅，另一支用嘴一吹使其熄滅。分析這兩種滅火原理是否相同，各是哪一種滅火原理。③在一本書上，放兩團(tuán)浸過酒精的棉球或廢紙團(tuán)，點燃棉球或紙團(tuán)，造成火勢。滅火的同學(xué)迅速將下面的書本抽走，著火的棉球或紙團(tuán)用濕抹布蓋滅。思考對于書本而言，是什么滅火原理？實驗完畢后，――分析，得出結(jié)論。
方案二：①在一燒杯中放入兩根高矮不同的蠟燭，點燃蠟燭后，向杯中傾倒CO2，觀察現(xiàn)象后分析得出利用CO2滅火的原因。由此引出CO2密度比空氣大，在發(fā)生室內(nèi)火災(zāi)時，人們是不是要盡量站直，不被淹沒呢？有的同學(xué)根據(jù)消防知識，認(rèn)為應(yīng)匍匐前進(jìn)，那是為什么呢？通過下面實驗來探究。②如下圖所示，放在同一平面上的兩支一高一低的蠟燭，點燃后，用一大燒杯罩在蠟燭上，模擬室內(nèi)火災(zāi)，觀察哪支蠟燭先熄滅？
分析思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么與第一實驗的現(xiàn)象相反？由此我們得知，室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)時，人們應(yīng)怎樣正確地采取逃生措施？本次活動讓學(xué)生猜想滅火的原理，并通過設(shè)計探究性實驗來驗證，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可使學(xué)生體驗化學(xué)科學(xué)在日常生活中是如何解決實際問題的。
三、探究式教學(xué)的實施策略
1、課前準(zhǔn)備。教師課前可以先給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集相關(guān)資料。教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實驗?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。
1.裝備原理類課程分析
裝備原理課程是在學(xué)員掌握機(jī)械、電子電工、控制理論與計算機(jī)技術(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上展開的，本質(zhì)上屬于基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統(tǒng)性和針對性于一體，同時又是后續(xù)裝備指揮與管理、裝備保障作業(yè)與裝備操作訓(xùn)練等類課程的先修課程，是使學(xué)員懂裝備的基本授課內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。
2.探究式教學(xué)與裝備原理課程的適切性分析
2.1激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性
探究式教學(xué)以問題為起點、以假設(shè)為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和對認(rèn)知的渴望。理論教學(xué)時，在教員創(chuàng)設(shè)的情境和問題的引領(lǐng)下，學(xué)員主動思考和獲取解決問題的知識，積極參與到被探究問題的研討、解決和結(jié)論交流過程中。
2.2提高學(xué)員崗位任職能力
裝備原理課程實施探究式教學(xué)，學(xué)員將充分利用已有的基礎(chǔ)知識，針對待探究的問題，自主學(xué)習(xí)裝備采用的關(guān)鍵技術(shù)與基本聲、光、電、控等分系統(tǒng)工作原理，分析問題產(chǎn)生的原因，形成解決問題的方案或基本思路。學(xué)員通過積極參與探究過程，模擬科學(xué)工作者解決實際問題，進(jìn)而崗位任職能力得到一定的提高。
2.3培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識
學(xué)員通過探究問題不僅培養(yǎng)了獨(dú)立的思維能力，而且創(chuàng)造性的思維能力也得到了加強(qiáng)。在教員創(chuàng)設(shè)的問題情景下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)員在積極探索的過程中，更能感知知識的發(fā)生，認(rèn)知和歸納整理事物的形成規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)他們的求知欲。在探究問題過程中會發(fā)現(xiàn)各種各樣的新問題和新想法，并在自主開放的教學(xué)氛圍中積極地探索和求證，學(xué)員的潛能在活動中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
3.裝備原理“探究”教學(xué)的實施
由于受到課時數(shù)、學(xué)員數(shù)、教學(xué)場地等等教學(xué)資源的限制，探究式教學(xué)在裝備原理類課程實施過程中只能作為一種輔助的教學(xué)方式，是在課堂講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因而對組織實施的教員提出了更高的要求：要有針對性地創(chuàng)設(shè)情境與選題。實施過程可以采用開放式討論、裝備室實踐等多種方式進(jìn)行。
3.1教員引導(dǎo)
在課堂講授的基礎(chǔ)上，教員要適時引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入所要探究的問題，讓學(xué)員了解問題的存在與表現(xiàn)。例如在某型導(dǎo)彈裝備原理課程中，制導(dǎo)原理是一項重要內(nèi)容，若采用講授式教學(xué)，學(xué)員一方面被動地接受，學(xué)習(xí)不積極主動；另一方面對原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達(dá)到一知半解。而教員在這個環(huán)節(jié)先對比其它導(dǎo)彈裝備的制導(dǎo)方式，提出本門課程導(dǎo)彈裝備制導(dǎo)方式的特點與優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)員去思考“為什么采用這種制導(dǎo)方式？怎樣實現(xiàn)這種制導(dǎo)方式？”的問題。在教員的引導(dǎo)下，學(xué)員利用已有知識、搜集資料等去分析問題，不僅加深了對已學(xué)知識的理解，而且提高了其查閱資料、分析問題的能力。
3.2課堂探討
學(xué)員接受探究的問題后，就可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，利用課堂或課余時間，通過各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心收集資料，或進(jìn)行調(diào)查研究，然后對資料進(jìn)行分析、歸納、整理，得出結(jié)果。這里所說的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進(jìn)行的。
教員在課堂上先做導(dǎo)引，然后組織學(xué)員對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論。例如有的學(xué)員針對比例導(dǎo)引方法進(jìn)行了分析，得出裝備可采用無線電自尋的制導(dǎo)的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導(dǎo)體制將會碰到的難題；有的學(xué)員針對紅外尋的制導(dǎo)體制進(jìn)行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學(xué)員交流了激光半主動制導(dǎo)的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)員間的互動也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學(xué)員的視野。
3.3裝備實踐
