時(shí)間：2023-06-16 16:05:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的方法與技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；問題意識(shí)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0283-02
對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問題的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把創(chuàng)新能力分解為“搜集與處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學(xué)生在問題意識(shí)中提高創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思源于疑。”常有疑問，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，便是愛護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，即“問題意識(shí)”，從這個(gè)意義上講，問題意識(shí)是創(chuàng)新能力的第一要素。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要善于提出問題，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。
一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，產(chǎn)生問題意識(shí)
中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲取這些能力。思維訓(xùn)練就是要交給學(xué)生正確的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力。通過思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何提問、如何學(xué)習(xí)。例如：我在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生開展“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中，產(chǎn)生一個(gè)二元對(duì)立問題：小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？由于學(xué)生對(duì)辯論技巧知識(shí)缺乏了解，為此我設(shè)計(jì)了一節(jié)基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導(dǎo)課”。考慮到學(xué)習(xí)的難度和操作的方便性，這節(jié)方法指導(dǎo)課選在我班進(jìn)行。與此同時(shí)，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋與辯論技巧相關(guān)的資料，利用自習(xí)課讓學(xué)生相互交流自己搜集的資料，這樣擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)辯論技巧的興趣。其目的是要讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，大膽放手讓學(xué)生嘗試探求新知識(shí)。課前我編寫了關(guān)于辯論技巧的兩個(gè)閱讀文本（學(xué)材）和研學(xué)問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應(yīng)用辯論技巧？）；課中讓學(xué)生圍繞研學(xué)問題開展小組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)），學(xué)生運(yùn)用四步閱讀法（明確閱讀任務(wù)、提取相關(guān)信息、篩選整合信息、規(guī)范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結(jié)構(gòu)圖”。學(xué)生根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)圖完成辯論技巧的二、三級(jí)因素，最后學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練（學(xué)以致用）。經(jīng)過同學(xué)們激烈又精彩的辯論，學(xué)生基本掌握了“小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？”的辯論技巧，學(xué)會(huì)了基于研究對(duì)象（辯論技巧）因素分析法，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，分享了學(xué)習(xí)成果，對(duì)辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課型教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過程中的“問題”，本課的教學(xué)任務(wù)就是解決學(xué)生在“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中產(chǎn)生的二元對(duì)立問題“小學(xué)生該不該佩戴手機(jī)進(jìn)校園”。教學(xué)中我非常重視讓孩子們歷經(jīng)問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練的全過程。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學(xué)”變成“想學(xué)、樂學(xué)”，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突出問題本體，才能激發(fā)學(xué)生的探究之欲、求知之欲。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)問題意識(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問題、解決問題的過程以及過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。所以教師的指導(dǎo)其實(shí)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。如：教學(xué)訪談方法指導(dǎo)課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學(xué)生掌握進(jìn)入訪談前、訪談時(shí)和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)。接著學(xué)生們進(jìn)行情境模擬，情境模擬是最直接也是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)形式，因此，我設(shè)計(jì)了情境演練的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓各小組進(jìn)行角色扮演初步體驗(yàn)訪談過程，讓各小組同學(xué)分工，同時(shí)檢驗(yàn)小組分工的合理性。有的同學(xué)扮演采訪者，有的同學(xué)扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動(dòng)，突出學(xué)生本體，以學(xué)生的問題為中心，把時(shí)間還給學(xué)生（讓學(xué)生圍繞“研學(xué)問題”進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)）。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行“后教點(diǎn)化”，就是教師根據(jù)學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的“迷失問題、生成問題”采取有針對(duì)性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學(xué)習(xí)訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進(jìn)行訪談）。活動(dòng)過程中，我及時(shí)幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，掃除實(shí)施訪談的障礙。當(dāng)看到學(xué)生基本掌握了訪談方法的時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽課的教師和家長進(jìn)行采訪，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機(jī)、筆記本對(duì)聽課教師、家長進(jìn)行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谠L談互動(dòng)活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調(diào)查》這一研究主題。學(xué)生感覺在寄宿制學(xué)校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個(gè)人世界，有的學(xué)生喜歡娛樂節(jié)目，有的學(xué)生喜歡看探險(xiǎn)節(jié)目，還有的學(xué)生喜歡偶像青春劇。不同年級(jí)不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，最終確定開展校園電視收視率的調(diào)查。這時(shí)有不少同學(xué)提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調(diào)查？有的說：調(diào)查問卷這個(gè)方法好，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以幫助調(diào)查不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受；有的學(xué)生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學(xué)生，看看他們喜歡什么類型的節(jié)目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對(duì)同學(xué)看電視有什么看法；還有的同學(xué)說：去問問電視臺(tái)的叔叔阿姨，他們才是專業(yè)級(jí)的，他們最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們對(duì)此調(diào)查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調(diào)查任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用了課堂上所學(xué)知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了自己活動(dòng)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行修改完善，提高方法指導(dǎo)課的教學(xué)效果。教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力更為重要。
三、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，發(fā)展問題意識(shí)
在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是以學(xué)生感興趣的“問題”為價(jià)值取向，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為開發(fā)主題的重要資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，取得活動(dòng)實(shí)施和學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性。因此，在開發(fā)主題活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生作為可持續(xù)發(fā)展的主體，具有不同“前見”和發(fā)展需要的主體，從而使所進(jìn)行的教育活動(dòng)能夠充分發(fā)揮受教育者的自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而保證教法與學(xué)法相得益彰，實(shí)現(xiàn)以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。如：《電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查》這一研究主題，最先是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品極為感興趣，他們?cè)谑褂秒娮赢a(chǎn)品的過程中發(fā)現(xiàn)，近年來，科技飛速發(fā)展，伴隨著電子產(chǎn)品的普及，電子產(chǎn)品在給同學(xué)們的生活帶來便利的同時(shí)也像一把“雙刃劍”進(jìn)入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導(dǎo)青少年使用電子產(chǎn)品，盡可能地規(guī)避電子產(chǎn)品給青少年帶來的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起家長、社會(huì)乃至教育界的關(guān)注。如何正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，通過與本班同學(xué)觀察和談話了解到，信息時(shí)代成長起來的孩子根本無法與電子產(chǎn)品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導(dǎo)，讓他們?cè)陔娮訒r(shí)代健康成長。從而激發(fā)了本班學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品調(diào)查的好奇，經(jīng)過大家的研討，確立以“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”為主題的活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生討論如何開展這一課題的研究活動(dòng)。同學(xué)們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動(dòng)，把辯論活動(dòng)與實(shí)踐探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)方法力爭辯論取勝的欲望，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為體驗(yàn)小組合作交流的樂趣，分享學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)對(duì)辯題及辯論方法的認(rèn)識(shí)與思辨；有的同學(xué)提議走出班級(jí)去采訪不同年級(jí)的學(xué)生，了解他們的一些看法；有的同學(xué)提出要走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查，讓數(shù)據(jù)說話；還有的同學(xué)要征求家長的意見，聽聽他們對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的看法。學(xué)生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動(dòng)。整個(gè)研究活動(dòng)，旨在通過觀察、訪問調(diào)查研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、上網(wǎng)查找資料等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流、討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實(shí)踐過程對(duì)電子產(chǎn)品有更深的了解，在學(xué)習(xí)與生活中更加合理地使用電子產(chǎn)品，改善自己使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。同時(shí)還學(xué)會(huì)多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報(bào)等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生的問題意識(shí)、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會(huì)得以長遠(yuǎn)的發(fā)展，才會(huì)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]墨子；辯論；語言藝術(shù)
墨子是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，是先秦時(shí)期繼孔子之后出現(xiàn)的第二位文化偉人，開創(chuàng)了墨學(xué)，提出兼愛、非攻、尚賢、尚同、節(jié)用、明鬼等具有積極進(jìn)步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測，而是樸實(shí)無華、推理嚴(yán)密。墨子的辯論講科學(xué)、重事實(shí)，有理有據(jù)。“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑焉。”以辯來別同異、明是非，形成其獨(dú)特的“墨辯學(xué)”。墨子的辯論用詞準(zhǔn)確、語言縝密、百無疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個(gè)方面來論述墨子辯論的語言藝術(shù)。
一、墨子辯論語言的表達(dá)特色
語言是辯論的物質(zhì)手段。先秦時(shí)期，諸侯爭霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會(huì)活動(dòng)家、論辯家，他們的論辯語言各具特色，有的言簡意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語言簡樸、平實(shí)，準(zhǔn)確、生動(dòng)。如在《墨子·非攻下》中，針對(duì)許多好戰(zhàn)的國君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護(hù)，“今夫好攻伐之君，又飾其說以非子墨子曰：‘子以攻戰(zhàn)為不義，非利物與?昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也?’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也!”在這里，墨子明確區(qū)分了“攻”與“誅”這兩種不同性質(zhì)的戰(zhàn)爭，其語言準(zhǔn)確擊中對(duì)方要害，墨子以簡樸平實(shí)的語言，表達(dá)了自己對(duì)戰(zhàn)爭性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可謂一字千金。
墨子的語言不但準(zhǔn)確，而且精煉。《墨子·修身》篇說“慧者心辯而不繁說”，就是要求論辯語言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問他：“多言有益乎?”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽之。今鶴雞時(shí)夜而鳴，天下振動(dòng)。多言何益?唯其言之時(shí)也。”墨子十分精煉地說明了墨家反對(duì)說大話空話，但不反對(duì)說有用的進(jìn)步的合時(shí)宜的話。
墨子的語言不但簡煉，而且生動(dòng)感人。例如，有人反對(duì)墨家“兼愛”的思想，并再三向墨子發(fā)難。因而墨子與他們展開辯論，《兼愛下》記載了這次辯論，對(duì)方說墨子的“兼愛”主張雖然好聽，但不實(shí)用，“即善矣，雖然，豈可用哉?”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者?”墨子認(rèn)為如果“兼愛”思想只是好聽而不實(shí)用，別說你們，就連我自己也要對(duì)它進(jìn)行批判、指責(zé)，并進(jìn)一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢?墨子的語言簡明生動(dòng)，在先秦諸子中，是無與倫比的。
劉勰曾在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)墨子的語言“意顯而語質(zhì)”，也正是總結(jié)了墨子辯論的語言特色：準(zhǔn)確、簡煉、質(zhì)樸、生動(dòng)。
二、墨子辯論語言的邏輯技巧
墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學(xué)、文化、邏輯、語言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強(qiáng)大的邏輯力量，具有強(qiáng)烈的感染力和說服力。“就先秦時(shí)代而言，中國形成有自己獨(dú)特特點(diǎn)的關(guān)于思維本質(zhì)與規(guī)律的理論，墨家的思維形式結(jié)構(gòu)論是中國‘辯學(xué)’或‘名學(xué)’的奠基。”墨子在辯論中創(chuàng)造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學(xué)說，揭示了邏輯所構(gòu)成的這三種思維形式的區(qū)別。墨子的辯術(shù)是我國古代辯論科學(xué)的精華。《墨子·小取》所談“摹略萬物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實(shí)”、“以辭抒意”、“以說出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子·大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現(xiàn)了他高超的辯論語言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個(gè)方面探討墨子辯論的邏輯技巧。
(一)“假”式反證法
《小取》：“假者，今不然也。”《經(jīng)下》：“假必悖。說在不然。”《經(jīng)說下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也。”“假”就是假使、假若、假如、假設(shè)，指在論證一個(gè)命題的時(shí)候，先假定與這個(gè)論題相反的命題存在，然后根據(jù)這個(gè)命題的虛假來證明原來的論題的正確性。簡單地說，“假”就是為了證明某個(gè)論題，就先假說它為相反的論題并由此推出錯(cuò)誤來的證明法，即我們今天說的反證法。“它是通過確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據(jù)排中律，由假推真，來證明論題的真實(shí)性的一種論證方法。”在使用這個(gè)方法的時(shí)候，墨子強(qiáng)調(diào)，要注意假定的命題必須是錯(cuò)誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會(huì)反對(duì)這個(gè)荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒有姓的。又如在《節(jié)葬下》中，說當(dāng)時(shí)的貴族統(tǒng)治者主張實(shí)行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對(duì)此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實(shí)倉廩；使農(nóng)夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績織紉。”為了批駁“厚葬久喪”，先假定它是對(duì)的，讓國人都去遵守、執(zhí)行，然而依從了這種主張。將會(huì)給國家造成一系列的惡果，執(zhí)政者無法正常治理朝政，士大夫、農(nóng)夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。
(二)“譬”式證明法
《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也。”‘譬”就是譬喻，是說明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認(rèn)的，而且必須以承認(rèn)此物與他物屬同類為前提，否則就不能達(dá)到“舉他物而以明此物”的證明目的。《荀子·釋難篇》：“談?wù)f之術(shù)，分別以喻之，譬稱以明之。”譬喻就是因?yàn)橹毖圆荒軐⑵涫轮v清楚而產(chǎn)生的，對(duì)于別人不信之“故”用譬喻來講明。所以墨家將其借來作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡·目紀(jì)》中所說的：“何以為辯，喻深以淺。”墨子喜用譬，也善用譬，他根據(jù)不同的“譬”式要求，經(jīng)常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說明一般的規(guī)律。如《墨子·所染》：“子墨子見染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨(dú)國有染也，士亦有染。’”墨子認(rèn)為，人的思想猶如一塊白布，時(shí)刻受周圍環(huán)境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習(xí)染可以改變?nèi)说男愿瘢挥尾豢刹簧鳌５诙∑┯诔墒拢灾笇?dǎo)人們的行為。如《墨子·耕柱》：“治徒娛，縣子碩問于子墨子曰：‘為義孰為大務(wù)?’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實(shí)壤者實(shí)壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也。’”縣子碩問墨子談辯、說書、從事三種為義的方式中，哪種最重要?墨子以現(xiàn)實(shí)生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說明，只有大家齊心協(xié)力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長于說書的就說書，善于從事的就從事，只有談辯、說書、從事三者同時(shí)并舉，通力合作，才能達(dá)到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動(dòng)，使人有推窗觀日、開門賞月的明快之感，易于理解，樂于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人?’王曰：‘必為竊疾矣。’子墨子曰：‘王之攻宋也，為與此同類。’”墨子以寓言作譬，鋪張揚(yáng)厲，步步進(jìn)逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰(zhàn)的楚王不得不大呼“善哉!吾請(qǐng)無攻宋矣。”
墨子運(yùn)用“譬”式證明法，或說理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論。或譬醒以激發(fā)他人的覺悟，取譬明理，把精當(dāng)?shù)恼撌雠c摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術(shù)上的美感。
(三)“援”式推論法
《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨(dú)不可以然也?’”孫詒讓據(jù)《說文·手部》所云：“援，引也。”解釋為“謂引彼以例此。”“援”就是援引例子，即引彼證此，這種推論方法，就是邏輯學(xué)中的類比推理。
墨子“援”式推論所用的前提必須是對(duì)方說過的話或行過的事，或者是某人說過的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過的事并已為對(duì)方所承認(rèn)和肯定了的。根據(jù)這個(gè)前提，墨子進(jìn)行推論。如在《魯問》中，魯陽文君對(duì)墨子說反對(duì)“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國者，其國之長子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉!”墨子道：“雖中國之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉!”在此，墨子以魯陽文君所深惡痛絕的惡俗——“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽文君好攻伐，使人民戰(zhàn)死，又從而賞之的罪惡行經(jīng)。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。
由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認(rèn)“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個(gè)命題屬于同類性質(zhì)的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認(rèn)“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據(jù)等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時(shí)，可以暫時(shí)難倒對(duì)方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。超級(jí)秘書網(wǎng)
(四)“推”式推論法
《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也。‘是猶謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也。”“推”就是類推，類推是就同一類型的事物中，把還沒有取得判斷的這一部分和已經(jīng)取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來。“是猶謂”(這如同說)是用來表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說)是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認(rèn)為“推”，“即以對(duì)方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點(diǎn)為根據(jù)，來反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這是應(yīng)用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說，這是一種歸謬式的類比推理。”如《天志下》載，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實(shí)皆不義”。據(jù)此類推：今王公大人“攻伐無罪之國，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無罪之國是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無鬼神”，又曰：“君子必學(xué)祭禮。”子墨子曰：“執(zhí)無鬼而學(xué)祭禮，是就無客而學(xué)客禮也，是猶無魚而為魚罟也”。這其實(shí)是歸謬和類比的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：語文；語言表達(dá)能力；口語實(shí)訓(xùn)
語言表達(dá)是母語運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，但在學(xué)校母語學(xué)習(xí)中因?yàn)橹匾暡粔颍鄙傧嚓P(guān)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力完全是一種放任滋長的狀態(tài)，以至于本可以較強(qiáng)的語言表達(dá)能力變得不強(qiáng)或較弱。語文教學(xué)需做出改變，增加語言表達(dá)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
一、 語文課堂口語實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
語文實(shí)訓(xùn)的目的是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，只有學(xué)生參與到活動(dòng)中來才能實(shí)現(xiàn)這一目的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性并達(dá)到實(shí)效是語文實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)必須考慮的問題。
1. 興趣原則。興趣就是動(dòng)力。語文實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生感興趣可以從形式和內(nèi)容兩方面做到。實(shí)訓(xùn)的組織形式應(yīng)盡量避免刻板、嚴(yán)肅，而要活潑、有新意。雖然語言表達(dá)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，諸如介紹、演講、朗誦、辯論等不會(huì)有什么本質(zhì)性的變化，但是可以在這些項(xiàng)目上增加新意。增加新意，可以偷換實(shí)訓(xùn)名稱，如將演講比賽的名稱改為“故事大王爭霸賽”，詼諧有趣；可以借鑒電視綜藝節(jié)目的創(chuàng)意，打破傳統(tǒng)的比賽模式，如將演講比賽變成超級(jí)演說家，借鑒“導(dǎo)師制”，建立“團(tuán)隊(duì)制”。還可以在活動(dòng)開始前預(yù)熱，給學(xué)生播放視頻，或者對(duì)教室加以布置，改變講臺(tái)課桌對(duì)立的擺放格局等等。再比如朗誦，可以借鑒微信公眾號(hào)“為你讀詩”，鼓勵(lì)學(xué)生配樂朗誦錄音，課上展示作品，進(jìn)行交流。從內(nèi)容上來看，要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)訓(xùn)主題。如辯論，教師提供多個(gè)辯題，學(xué)生投票選擇，辯題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)心和正在經(jīng)歷的，如打工與學(xué)習(xí)、愛情與友情、能力與學(xué)歷等的辯論。為使活動(dòng)更有新意和趣味也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，交由他們進(jìn)行策劃。
2.激勵(lì)原則。由興趣帶來的動(dòng)力要持久保持還需不斷激勵(lì)。將學(xué)生在語文實(shí)訓(xùn)中的參與和表現(xiàn)納入到平時(shí)成績中會(huì)起到有效的激勵(lì)作用。教師應(yīng)在布置活動(dòng)時(shí)就明確賦分標(biāo)準(zhǔn)。如演講實(shí)訓(xùn)，主持人、演講選手、學(xué)生評(píng)委分別多少分，分?jǐn)?shù)必須體現(xiàn)出差異性。積極參加和不參加的不能等同對(duì)待，表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的也要有區(qū)別。賦分的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)具體、客觀公正，賦分必須依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不可隨意更改。為了更好地激勵(lì)，也可以采用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如利用班費(fèi)購買文具等物品作為獎(jiǎng)品。或者由活動(dòng)承辦小組發(fā)揮創(chuàng)意自制獎(jiǎng)狀。也可以全程錄像，之后將視頻傳至微信公眾平臺(tái)或者QQ空間。這些措施都能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，拿出最好的表現(xiàn)。
3.思維原則。語言是思維的表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)能力也要重視思維的訓(xùn)練。說話之前要理清思路，使得話語條理清晰。每次活動(dòng)時(shí)，需在評(píng)分俗賈卸哉庖環(huán)矯孀齔雒魅飯娑ǎ教師也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。教師可以向?qū)W生介紹思維技巧并開展相關(guān)訓(xùn)練，如巧用“首先”“其次”等表示時(shí)間、層次的詞語，放慢語速，類比聯(lián)想等等。
二、語文課堂口語實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)
語文實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。同一班級(jí)的學(xué)生其語言表達(dá)能力并非是在同一層級(jí)的，有的學(xué)生能說會(huì)道，有的學(xué)生則笨嘴拙舌，要讓他們?cè)谕粓鲇?xùn)練活動(dòng)中各有收獲，必須要明確各自的不足，或者需要訓(xùn)練提高的重點(diǎn)是什么，如此才能有的放矢。
根據(jù)多年來教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言表達(dá)能力不足表現(xiàn)為：普通話較差；語病較多；口頭禪使用頻繁；緊張；無話可說；聲音太小等。另外，體態(tài)語言方面也存在很多不足：眼睛不敢正視；站姿不端正；表情呆板；缺乏手勢語等。學(xué)生結(jié)合自身問題確定需要訓(xùn)練提高的重點(diǎn)，還需進(jìn)一步確定訓(xùn)練達(dá)到的效果，如不出現(xiàn)口頭禪等等。總而言之，要讓訓(xùn)練目標(biāo)明確具體才能保證實(shí)訓(xùn)效果。
語言表達(dá)能力提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，根據(jù)這一特點(diǎn)，語文實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：介紹、演講、朗誦、辯論。
介紹是較為基礎(chǔ)的語言表達(dá)訓(xùn)練，所訓(xùn)練的內(nèi)容為語言組織能力，訓(xùn)練目標(biāo)為詞句準(zhǔn)確，語言流暢。具體訓(xùn)練形式可設(shè)計(jì)為：自我介紹、他人介紹、家鄉(xiāng)介紹、產(chǎn)品介紹、書籍介紹等等。為激發(fā)學(xué)生在訓(xùn)練方面的興趣，教師可以提供多個(gè)介紹任務(wù)，由學(xué)生自主選擇。教師還需在訓(xùn)練開始之前講解介紹的方法，諸如如何抓住事物的特點(diǎn)，如何分清內(nèi)容主次有所取舍，如何做到條理清晰，如何推敲詞句準(zhǔn)確表達(dá)等等。
演講與介紹相比對(duì)表達(dá)者的口語能力和體態(tài)語言有了更高的要求。演講的訓(xùn)練目標(biāo)是繪聲繪色講述，演講訓(xùn)練可采用的形式有：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)令節(jié)日的“主題演講比賽”、結(jié)合課外閱讀的“故事大王爭霸賽”、結(jié)合自我經(jīng)歷和他人事跡的“我是超級(jí)演說家”等，也可以開展命題即興演講“脫口秀”等等。演講訓(xùn)練開始之前教師要講解演講的技巧和體態(tài)語言的運(yùn)用，同時(shí)明確演講要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。
朗誦是文學(xué)藝術(shù)的有聲表現(xiàn)，聲情并茂是朗誦的要求。朗誦訓(xùn)練的目標(biāo)是讓聲音充滿情感。朗誦訓(xùn)練可采用的形式有經(jīng)典詩文朗誦會(huì)、劇本朗讀會(huì)、“我是主播”朗誦錄音交流等。朗誦訓(xùn)練之前教師要講解朗誦的技巧，包括語調(diào)、重音、停頓和語速的處理。朗誦不僅是對(duì)學(xué)生語言技巧運(yùn)用的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)態(tài)度的端正。教師不可忽視對(duì)學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，可以進(jìn)行朗誦示范、播放名家朗誦視頻等，營造出朗誦的氛圍。
辯論首先是思維訓(xùn)練，其次才是口才訓(xùn)練。思維通過語言加以外化，想到什么才能說什么。至于表達(dá)者能夠想到什么自然是與他的知識(shí)占有情況相關(guān)。這應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)積累。其次也與表達(dá)者的思維敏捷度有關(guān)。辯論訓(xùn)練的目標(biāo)是語言技巧的運(yùn)用。辯論訓(xùn)練可采用的形式有一對(duì)一的擂臺(tái)賽、四人合作的團(tuán)體辯論賽等。教師要在辯論實(shí)訓(xùn)之前向?qū)W生講解思維和語言技巧，并進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。如類比聯(lián)想與歸謬法等。另外，辯論賽的辯題可由學(xué)生選擇確定，再以抽簽形式?jīng)Q定辯論的正反方。
以上四個(gè)語言表達(dá)實(shí)訓(xùn)形式雖然訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，但都包含了語言表達(dá)的各個(gè)方面，每一次實(shí)訓(xùn)都有所側(cè)重。反復(fù)訓(xùn)練和重點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合確保了口語實(shí)訓(xùn)效果。
三、語文課堂口語實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施
口語實(shí)訓(xùn)對(duì)設(shè)備的要求很低，可以在正常的語文課堂上開展。每次實(shí)訓(xùn)時(shí)間是固定的，因此要合理策劃和組織。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可交由學(xué)生策劃組織，教師進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法為：教師實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提出實(shí)訓(xùn)要求；學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，撰寫策劃書競爭承辦權(quán)；教師根據(jù)策劃書確定承辦小組并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；承辦小組全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的組織開展；活動(dòng)后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他小組也對(duì)承辦小組作出評(píng)價(jià)；承辦小組的表現(xiàn)計(jì)入語文平時(shí)考核成績。
一、刑事普通程序案件采用簡化審理是一種庭審方法和技巧的運(yùn)用，并不是新的刑事訴訟程序創(chuàng)制。
對(duì)被告人對(duì)起訴指控的罪名和事實(shí)供認(rèn)不諱的刑事普通程序案件，采用與被告人對(duì)起訴指控的罪名或事實(shí)持否定態(tài)度的刑事普通程序案件不同的審理方法，是完全有必要的。但不論采用何種方式，就訴訟程序來判斷，仍均屬刑事普通程序。我國刑事訴訟法只規(guī)定了兩種訴訟程序，即普通程序和簡易程序。對(duì)普通程序中的某些環(huán)節(jié)根據(jù)案件的具體情況進(jìn)行簡化，是在保證司法公正的前提下，為提高訴訟效率而在庭審中運(yùn)用的方法和技巧，并不改變其適用程序的性質(zhì)，因此并非是新的刑事訴訟程序的創(chuàng)制。而且，無論是法院還是檢察院，都沒有創(chuàng)制新的訴訟程序的權(quán)力。因此，簡化審理的方法應(yīng)適用于被告人對(duì)起訴指控的罪名和事實(shí)全部或部分承認(rèn)的所有普通程序案件，而不必排除可能判處死刑的案件或聾啞人、外國人犯罪案件。
二、采用簡化審理方法并不要求被告人放棄任何訴訟權(quán)利，故也無必要事先征得被告人或其辯護(hù)人的同意。
在刑事訴訟中，不論采取何種審理方法和技巧，都不能剝奪或限制被告人法定的訴訟權(quán)利，也不能要求被告人放棄任何訴訟權(quán)利，這是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)把握的原則。普通程序簡化審理是在刑事訴訟中，由于被告人認(rèn)罪而簡化某些訴訟環(huán)節(jié)，并非要求被告人放棄訴訟權(quán)利。對(duì)于被告人依法享有的申請(qǐng)回避權(quán)、辯護(hù)權(quán)、申請(qǐng)新的證人、鑒定人到庭作證權(quán)和最后陳述權(quán)，在實(shí)施簡化審理方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分予以保障。因此，對(duì)刑事案件適用普通程序簡化審理，沒有必要征得被告人同意。從我國刑事訴訟來看，被告人并無選擇程序或庭審方式的權(quán)利，我國適用簡易程序就無需被告人同意。且我國刑事訴訟中被告人沒有辯護(hù)人辯護(hù)的不在少數(shù)，在沒有辯護(hù)人的情況下，被告人不一定清楚其選擇程序的法律后果。再者，實(shí)踐中被告人認(rèn)罪問題較為復(fù)雜，對(duì)于起訴指控的多項(xiàng)罪名和犯罪情節(jié)，被告人可能全部承認(rèn)，也可能部分承認(rèn)；即使被告人庭審前表示承認(rèn)，也可能在庭審中否認(rèn)，或者與此相反。因此，庭審前征得被告人同意并在庭審時(shí)宣布適用簡化審理方法既不合適，也不具操作性。簡化審理作為一種方法，應(yīng)是針對(duì)具體案件而靈活適用的。例如，被告人對(duì)起訴指控的四節(jié)犯罪事實(shí)有二節(jié)是認(rèn)罪的，則只對(duì)這二節(jié)事實(shí)簡化審理；如被告人在庭審前對(duì)起訴指控持否定態(tài)度而在庭審中又當(dāng)庭認(rèn)罪的，則可采用簡化審理方法；反之，則采用不簡化的方法。
三、簡化審理內(nèi)容僅限于法庭對(duì)被告人的訊問和重復(fù)證據(jù)的出示，法庭辯論不能予以簡化。
如何準(zhǔn)確掌握簡化內(nèi)容，是適用簡化審理方法和技巧的關(guān)鍵。刑事普通程序案件如何簡化，存在著多種不同看法，具有代表性的是主張簡化訊問、示證、質(zhì)證、辯論；也有的主張將法庭調(diào)查與辯論融為一體；還有的主張證人不必出庭、證言可以用歸納法宣讀或僅宣讀證人名單；等等。筆者認(rèn)為，簡化應(yīng)當(dāng)僅限于對(duì)被告人的訊問和重疊證據(jù)的出示。從審判實(shí)踐看，庭審時(shí)間的冗長，主要也在于這二個(gè)環(huán)節(jié)。從訊問被告人環(huán)節(jié)看，如被告人否認(rèn)起訴指控的犯罪事實(shí)或罪名，法庭對(duì)被告人較為詳盡的訊問是必要的，在被告人對(duì)起訴指控犯罪事實(shí)和罪名沒有異議的情況下，再詳細(xì)訊問就顯得多余。在證據(jù)出示上，由于被告人認(rèn)罪，法庭只需傳關(guān)鍵證人出庭作證，或宣讀不出庭的關(guān)鍵證人證言、關(guān)鍵的書證、物證即可，不必將所有證據(jù)一一宣讀。但是不能采用宣讀歸納后數(shù)份證人證言筆錄的作法，也不能宣讀沒有實(shí)際內(nèi)容的證人名單。證言的宣讀不必全文，但必須是原文；證言可以分組宣讀和質(zhì)證，而不必一證一質(zhì)。
對(duì)普通程序簡化審理，不應(yīng)當(dāng)簡略法庭辯論。辯護(hù)權(quán)是被告人的重要訴訟權(quán)利，法庭不能明示或暗示被告人放棄或限制辯護(hù)權(quán)，不能限制辯論時(shí)間，更不能限制被告人的最后陳述時(shí)間。當(dāng)然，由于普通程序采用簡化審理方法的前提是被告人認(rèn)罪，在辯論和最后陳述時(shí)，所花的時(shí)間自然要比被告人否認(rèn)起訴指控的簡短，但這是庭審中自然形成的效果，作為普通程序簡化審理，不能強(qiáng)制性簡略法庭辯論。
四、簡化審理不是訴辯交易，不能對(duì)被告人作從輕處罰的承諾。
美國刑事訴訟中的訴辯交易雖然有一定合理性，且起到了對(duì)案件分流的效果，但在其國內(nèi)和世界各國仍不乏批評(píng)和質(zhì)疑，實(shí)行訴辯交易的國家也并不多。就我國刑事訴訟的模式和社會(huì)觀念來看，我國并不適合套用訴辯交易制度。現(xiàn)在有的觀點(diǎn)主張向被告人提出適用普通程序簡化審理的同時(shí)，告知被告人可得到從輕處罰，以作為“對(duì)被告人認(rèn)罪的補(bǔ)償”，這顯然是將普通程序簡化審理引導(dǎo)到訴辯交易制度上，是不可取的。
《公訴實(shí)戰(zhàn)技巧》這本書是《檢察業(yè)務(wù)技能叢書》九本之一，也是里面與公訴科業(yè)務(wù)聯(lián)系最緊密的作品之一，這本書的主要內(nèi)容分為三大編，包括：庭前審查技巧、庭審公訴技巧、公訴辯論技巧。本書作者是一名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉檢察業(yè)務(wù)工作且具有較高理論水平的公訴人，他在書籍中大量引用了發(fā)生在司法實(shí)踐中的真實(shí)案例，并結(jié)合檢察業(yè)務(wù)技能，向我們傳授了辦案技巧與經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性、實(shí)用性和可讀性非常強(qiáng)。我想，這大概也是我們的分管檢察長將此書推薦給我們公訴科年輕干警的原因所在。
讀這本書的時(shí)候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報(bào)告的時(shí)候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業(yè)務(wù)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報(bào)告的過程中，遇到種種困境。這本書恰似一場及時(shí)雨，解決我的諸多困惑。下面就結(jié)合我的第一份審查報(bào)告來談?wù)勥@本書帶給我的收獲與啟發(fā)。
首先，它解決了我對(duì)證據(jù)證明力大小的疑惑，這份審查報(bào)告的案件是一個(gè)故意傷害案。在證據(jù)部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對(duì)案情的描述有著不同的細(xì)節(jié)，不免讓人對(duì)其證明力大小產(chǎn)生困惑。而本書在庭前證據(jù)審點(diǎn)這一節(jié)中重點(diǎn)闡釋了證人證言的審點(diǎn)，并指出：證人證言的證明力排序規(guī)則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關(guān)系的人的證言，小于普通證人證言；內(nèi)容穩(wěn)定一致的證人證言，大于內(nèi)容不穩(wěn)定的證言；多個(gè)證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時(shí)就某一情節(jié)作證存在合理矛盾的證言，大于過于一致的證言。根據(jù)這一規(guī)則，我重點(diǎn)審查了六位證人與案件當(dāng)事人的關(guān)系、證人作證時(shí)是否受人為因素影響等，并結(jié)合本案其他證據(jù)考慮不同證據(jù)的印證性，最終解決了問題。
其次，它使我明白了審查報(bào)告的實(shí)踐意義所在，并對(duì)審查報(bào)告的內(nèi)容和程式做了寫作指引。一份標(biāo)準(zhǔn)的審查報(bào)告必須使前期審查工作得到全景式展現(xiàn)，同時(shí)又是經(jīng)過精加工后的“微縮景觀”，全案的證據(jù)狀況、法律事實(shí)、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報(bào)告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內(nèi)向?qū)忛喺呓榻B清楚案件的基本情況來作文章，論文要行文簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對(duì)于自身而言，初寫審查報(bào)告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯(cuò)誤的深淵。書中提到的注意事項(xiàng)讓我在寫作過程中不斷提醒自己，避免常規(guī)錯(cuò)誤。
最后，也是最重要的一點(diǎn)，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報(bào)告，更重要的是，它在如何成為一名優(yōu)秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。
第一是要熱愛公訴事業(yè)。本書的作者熊紅文在競爭南昌市公訴處副處長崗位演講中說過的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛的姑娘，我想對(duì)她說一句：‘愛你一萬年’！”這句感人的誓言包含了作者對(duì)公訴工作的無比摯愛之情。我想正是因?yàn)檫@份熱愛，才成就了作者一番檢察事業(yè)。無獨(dú)有偶，第三屆全國十佳公訴人柴崢濤說：“公訴是一項(xiàng)需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛，這樣才能全身心地投入，真正把這項(xiàng)工作作為自己的追求，做到‘快樂公訴’。”正是他們對(duì)公訴事業(yè)的熱愛之心，才使他們面對(duì)繁雜的業(yè)務(wù)工作，依舊不忘初心，勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，鑄就了扎實(shí)的理論功底和高超的公訴技能，成為當(dāng)之無愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛之心是不夠的，但缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的熱愛是一定不會(huì)成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點(diǎn)，無論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，要善于去發(fā)現(xiàn)，并把挑戰(zhàn)難題轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)正義的成就感，把工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)做是一種享受。
第二是要有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和高超的業(yè)務(wù)技能。法學(xué)理論的重要性不言而喻，它需要我們長期的積累，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，并善于轉(zhuǎn)化成解決問題的利劍。本書在公訴業(yè)務(wù)技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說：從某種意義上說，公訴人的人生，就是辯論場上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時(shí)間精力在庭前審查的說法。但我不得不承認(rèn)一名優(yōu)秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時(shí)的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質(zhì)，建立出庭內(nèi)心自信，不管遇到什么樣的律師對(duì)手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應(yīng)變對(duì)手，快速思考問題并形成辯論語言。另一方面我們要做好庭前準(zhǔn)備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護(hù)人的角度分析可能會(huì)遇到的辯護(hù)意見，并逐一提出答辯。
第三是要有社會(huì)良知和正義之心。用本書的觀點(diǎn)說就是公訴乃仁術(shù)，公訴人應(yīng)當(dāng)是個(gè)仁人君子、仁人志士，為人處世仁至義盡。在我看來，法律是維護(hù)公平正義的，公訴人的責(zé)任在于運(yùn)用法律保障司法公正。但在司法實(shí)踐中，一個(gè)優(yōu)秀的公訴人在法律理性之外還要有溫暖的情懷，要有善良、正義之心。這種善良體現(xiàn)在對(duì)犯罪嫌疑人的循循善誘，保障其合法權(quán)利，給予其人道主義關(guān)懷。在庭審中動(dòng)之以情、曉之以理，向社會(huì)公眾傳達(dá)一種正能量。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，讀完這本書，我更加真切地感受到自身在檢察業(yè)務(wù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等方面的諸多不足，書中提到的審查、提訊、質(zhì)證、辯論等技巧和方法，為我們今后的案件辦理提供了很好的指引。愿通過勤奮刻苦、不斷鉆研，成為一名合格檢察官，在公訴道路上累并快樂著。
【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)；學(xué)科融合；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)方式
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻革命，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要形式。創(chuàng)建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)就是要改變那種學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳授的教學(xué)方式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，形成一種對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求，并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式［1］。
所謂思想政治課研究性教學(xué)方法，就是在思想政治課教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，以特定的、具體的某一主題或?qū)ｎ}為載體，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法［2］。
一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義
“法理越辯越清，是非越辯越明”，這是中央電視臺(tái)《以案說法》欄目中的一句壓臺(tái)詞。研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，往往具有群體性，需要發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。不僅需要正面的意見和主張，而且要有反面的質(zhì)疑和思考，這樣更能使問題畢現(xiàn)，矛盾突出，有利于研究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)際問題的解決。對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程中問題的辯論，我們可借鑒國際大專華語辯論會(huì)的一些成功做法，引入競爭機(jī)制，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段。讓學(xué)生站在正反兩方，從不同的利益出發(fā)來對(duì)同一問題闡述不同見解，充分暴露問題爭論的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn)，從而有利于尋找到合理解決問題的最佳方法和途徑，也有利于提高學(xué)生參與問題研究學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中問題的解決，無論在時(shí)間上，還是在空間上；無論是在教師的主導(dǎo)作用上，還是在學(xué)生的主體地位上；無論是在問題的決策上，還是在解決問題的具體措施上，都應(yīng)突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限，一切都應(yīng)圍繞、服從和服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新［3］。
二、研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施
為探討實(shí)施素質(zhì)教育的新型式，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、跨學(xué)科綜合能力，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，政治組與化學(xué)組聯(lián)合主辦了一場以“關(guān)注環(huán)境――魚死誰之過”為主題的法庭辯論。以環(huán)境污染的危害為內(nèi)容、以法庭辯論為形式，通過學(xué)科之間的融合，不僅使化學(xué)知識(shí)生活化，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生的演講口才和實(shí)踐能力。
這場辯論從構(gòu)思、醞釀、準(zhǔn)備到“開庭”經(jīng)歷半個(gè)多月的時(shí)間。高一年級(jí)同學(xué)紛紛報(bào)名，經(jīng)過師生推薦，確定了十一位同學(xué)。角色確定后，參加原告方、被告方、審判團(tuán)的人員在老師的指導(dǎo)下，馬上到圖書館查資料、找依據(jù)。他們找來了《民事訴訟法》《環(huán)境保護(hù)法》《水的分析》以及有關(guān)法庭實(shí)錄、演講技巧的書。學(xué)生們查找資料、向老師咨詢、觀看有關(guān)民事審判的錄像，弄清了法庭審判的程序，熟悉了法庭辯論的一些術(shù)語。短短幾天，每個(gè)人都準(zhǔn)備了厚厚一沓講稿。
學(xué)生的辯論從單純的環(huán)境問題延伸到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與治理環(huán)境的關(guān)系，并涉及到對(duì)法律與道德關(guān)系的思考，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每句話都仔細(xì)推敲。幾位老師分別從化學(xué)專業(yè)知識(shí)的角度、法庭辯論程序與技巧的角度提出了建議與學(xué)生商討，老師從臺(tái)前走到了幕后，完全扮演了輔導(dǎo)者的角色，真正的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。
三、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的體會(huì)
這次活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題的科學(xué)態(tài)度、方法和能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。法庭辯論在學(xué)生中引起很大的反響，許多同學(xué)說：這樣的形式他們喜歡，欣賞的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)；更有的同學(xué)說：時(shí)間太短不過癮；還有些同學(xué)對(duì)辯論中的某些問題提出了自己的不同看法。而臺(tái)上的是一位同學(xué)感觸更加深刻，尹萬中說:“當(dāng)了一次法官,真過癮,這一輩子都不會(huì)忘記法庭審判的程序了。”劉坤說：“有機(jī)會(huì)他真想成為環(huán)保大使。”其他幾個(gè)同學(xué)也都說：法庭不那么神秘了，化學(xué)更貼近生活了。這次以研究性學(xué)習(xí)為初衷的活動(dòng)取得了成功，主要有以下幾個(gè)方面。
1、注重各學(xué)科的融合
把握素質(zhì)教育的精髓，不拘一格，既落實(shí)了基礎(chǔ)教育，又跳出了課本，特別是政治與其它學(xué)科的融合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各科知識(shí)解決問題的能力提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。
2、采用新穎獨(dú)特的方式
活動(dòng)的方式新穎獨(dú)特，它以化學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，以一些現(xiàn)實(shí)的問題為焦點(diǎn)，以法庭辯論的形式表現(xiàn)出來，不僅有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的特長。
3、極具開放性的內(nèi)容
活動(dòng)的內(nèi)容極具開放性，這也是這次活動(dòng)區(qū)別于以前各種活動(dòng)的顯著特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，始終貫徹一個(gè)思想：通過活動(dòng)，讓學(xué)生從全新的角度認(rèn)識(shí)課本知識(shí)；只為學(xué)生提供一些思路，而不進(jìn)行包辦，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。這樣學(xué)生每次排練，都會(huì)有一些新的內(nèi)容是老師們沒有想到而又情不自禁地拍案叫絕的，在辯論結(jié)尾所加的一段“關(guān)注環(huán)境是全社會(huì)每一個(gè)人的責(zé)任”的尖端點(diǎn)評(píng)更使這場活動(dòng)受到了畫龍點(diǎn)睛之效，引起在場每個(gè)人的深思。
四、結(jié)論
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)們構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)合作，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，密切了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］ 朱佩群.思想政治課研究性學(xué)習(xí)初探，試題與研究：教學(xué)論壇，2009.12.
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【作者簡介】
胡榮亭（1971-）男，中教一級(jí)，主要從事中學(xué)政治課程的教學(xué)與研究.
（上接第152頁）
［8］ 龔沛曾，楊志強(qiáng)等.大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革和實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008(6).
［9］ 樊新華，孟鉑.“C語言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5).
[關(guān)鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標(biāo)是使學(xué)生內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、正確的政治觀點(diǎn)和主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，并外顯為切實(shí)的行動(dòng)。思想品德課涉及學(xué)生的個(gè)人生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活，因?yàn)樯畹呢S富多彩，以致教學(xué)內(nèi)容不夠集中。 在這繁雜的內(nèi)容中，為了讓教學(xué)更具系統(tǒng)性、整體化，我們就要把智慧帶進(jìn)思想品德課堂。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂情境的設(shè)置要充滿智慧
許多人認(rèn)為，思想品德課堂只要教師把授課內(nèi)容宣講完了，讓學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可。殊不知，這種教學(xué)難以將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。如果教師能夠精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質(zhì)，就能營造和諧的探討交流的環(huán)境，最大限度挖掘教材的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，從而讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《珍惜時(shí)間 合理安排時(shí)間》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產(chǎn)上可以發(fā)揮多大作用的資料：一分鐘，先進(jìn)的運(yùn)煤機(jī)可以運(yùn)煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺(tái)大和面機(jī)和面200斤;一分鐘，一條彩電生產(chǎn)線可以組裝2臺(tái)彩色電視機(jī)。看完這些資料后，筆者問學(xué)生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學(xué)生都茫然地看著我。趁學(xué)生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內(nèi)能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時(shí)有些學(xué)生在笑，可以看出他們已經(jīng)認(rèn)為一分鐘當(dāng)然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時(shí)間要從珍惜零星時(shí)間開始。”這樣做學(xué)生都能集中注意力，認(rèn)真聽講，教學(xué)效果也十分顯著。
二、課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)充滿智慧
許多教師認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)是很簡單的。其實(shí)一個(gè)好的問題，它能貫穿整個(gè)課堂，也能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)去思考，積極去交流與溝通，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得思想品德課的必需知識(shí)，并能解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想，這就要求教師有引導(dǎo)的策略和技巧，所以課堂問題的設(shè)計(jì)很需教師的智慧。
如筆者在教學(xué)《海納百川 有容乃大》一課時(shí)，讓學(xué)生表演了一個(gè)小品，小品內(nèi)容大概是小李和小王兩個(gè)同學(xué)在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會(huì)爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實(shí)他們心里都明白，雙方都有錯(cuò)。表演結(jié)束后，筆者讓學(xué)生討論：“假如你是其中一員，你會(huì)如何做？是不是承認(rèn)錯(cuò)誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們?cè)撊绾谓鉀Q這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現(xiàn)給所有的同學(xué)？”通過這些步步深入的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地思考與討論，最后引導(dǎo)學(xué)生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對(duì)誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時(shí)候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學(xué)生非常有興趣，對(duì)知識(shí)的掌握也很牢固。當(dāng)然這也體現(xiàn)了教師問題設(shè)計(jì)的智慧。
三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充滿智慧
根據(jù)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，活動(dòng)課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。其教學(xué)形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個(gè)人的活動(dòng);既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動(dòng)不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)精神，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。我們要把思想品德課堂變成學(xué)生成長的樂園，讓學(xué)生在快樂中，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)成長。
現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡雙邊活動(dòng)，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論交流的積極性，這樣的課堂才有實(shí)效。如何解決以上矛盾，我覺得在課堂上，老師應(yīng)注意創(chuàng)造交際環(huán)境，且向?qū)W生講清意義并教給方法，學(xué)生定能配合好老師，如此既能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，又能讓課堂活躍起來。
口語交際能力是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的最基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是學(xué)生發(fā)展的需要，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)可以發(fā)展他們良好的個(gè)性、品質(zhì)，塑造健全人格。此外，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是“三個(gè)面向”的需要，是現(xiàn)代信息化社會(huì)的需要。
口語交際能力的培養(yǎng)意義如此重要，那么老師在平常的英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面我談?wù)勛约浩匠５囊恍┳龇ǎc大家一起分享，以期能對(duì)各位同仁有所啟發(fā)。
一、讓學(xué)生講故事
這是學(xué)生喜聞樂見的說話訓(xùn)練方式。故事的來源可以是文學(xué)作品、影視戲劇、所見所聞等，內(nèi)容要求：思想健康，傾向積極，趣味性濃。教師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容需要，讓學(xué)生講與課文有關(guān)的故事，如我在教“Appreciating Literature”一文時(shí)，提問學(xué)生有誰知道狄更斯寫的作品。學(xué)生興致很高地講與課文不相同的故事，既拓寬了其他學(xué)生的知識(shí)面，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性；還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間，圍繞某個(gè)主題讓學(xué)生講，并讓其他學(xué)生加以評(píng)選。
二、讓學(xué)生作Duty Report
每天的上課一開始，是學(xué)生的Duty Report時(shí)間。一般按教室座次表，輪流一個(gè)一個(gè)來，內(nèi)容由他們自己選定，可以是一個(gè)故事，可以是一則新聞，甚至可以復(fù)述課文。但是我要求他們?cè)谥v完Duty Report的時(shí)候，必須提兩個(gè)問題，讓下面的學(xué)生回答。這樣所有學(xué)生都要認(rèn)真回答，鍛煉了口語，同時(shí)鍛煉了他們聽的能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演講
當(dāng)眾演講是讓學(xué)生面對(duì)較多同學(xué)，針對(duì)某一問題或某一事件發(fā)表見解，闡明道理，進(jìn)行宣傳的說話訓(xùn)練。進(jìn)行這種訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用語言技巧，要讓每個(gè)聽眾都能聽清楚；善于調(diào)整語速和運(yùn)用停頓，營造氣氛，突出重要內(nèi)容；善于配合表情、神態(tài)和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，增強(qiáng)表達(dá)的感彩，內(nèi)容上要求觀點(diǎn)新穎，選材精當(dāng)，構(gòu)思精巧，語言精彩。如我在教完“Protecting the Yangtze River”一文后，讓學(xué)生對(duì)保護(hù)我們的母親河當(dāng)堂發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)呼吁每個(gè)人都從身邊做起，這樣的情緒了感染了大家，每個(gè)人都覺得要保護(hù)哺育中華民族的母親河，為了母親河應(yīng)該從自己做起、從身邊做起，還要組織動(dòng)員廣大青少年和社會(huì)公眾參與生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
四、開展辯論會(huì)
辯論會(huì)是讓同學(xué)圍繞同一辯題，雙方形成對(duì)立觀點(diǎn)，組織進(jìn)行爭論，是一種層次高、難度大的說話訓(xùn)練方式。高中英語課本中有很多辯題，如我在教完了“To phone or not to phone”后，讓學(xué)生圍繞“是否可以經(jīng)常使用手機(jī)”這個(gè)辯題展開辯論；學(xué)習(xí)了環(huán)保話題，讓學(xué)生辯論“Which is more important，economic development or protecting nature？”。辯論前，我要求學(xué)生認(rèn)真研究自己所選的辯題，了解辯因，分析明確焦點(diǎn)，做好材料、技巧和心理等方面的準(zhǔn)備。然后班級(jí)組織正反雙方代表隊(duì)，每隊(duì)有一名主辯手與四名副辯手，在辯論技巧和注意事項(xiàng)等方面給予具體指導(dǎo)。辯論過程中學(xué)生唇槍舌劍、互不相讓，各自陳述自己的觀點(diǎn)，氣氛相當(dāng)熱烈。
五、讓學(xué)生演課本劇
這是一種既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練語言的活動(dòng)方式。這種訓(xùn)練方式既能有效地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語言的藝術(shù)技巧，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。選編劇本或者改編某些課文，可讓學(xué)生先學(xué)會(huì)分角色朗誦，體會(huì)劇中人物的個(gè)性和情節(jié)的矛盾沖突，當(dāng)學(xué)生熟練掌握之后，再讓他們配以動(dòng)作、表情和適當(dāng)?shù)幕瘖y，進(jìn)行表演。比如在教“Important Papers”一文時(shí)，讓學(xué)生采取小組合作的方式，有編劇本的同學(xué)，有導(dǎo)演，有皇帝、大臣、皇后的表演者，并讓他們準(zhǔn)備簡單的道具，課前給他們時(shí)間排演，上課時(shí)分小組表演，由于準(zhǔn)備充分，很多同學(xué)表演得惟妙惟肖，不時(shí)博得同學(xué)們的掌聲。這樣的課本劇表演讓學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的口語能力、表演能力、合作能力都得到很好的展示。他們的課本劇后來在家長會(huì)上演出，得到了家長們熱烈的掌聲。
六、與學(xué)生面對(duì)面談話
談話是人們最常用的交際方式之一，談話是指說與聽在共同創(chuàng)設(shè)的語言情境中相互應(yīng)答的活動(dòng)形式。每學(xué)期剛接一個(gè)班，每次考試之前之后，每次活動(dòng)中，我都不放過與學(xué)生談話的機(jī)會(huì)。我的談話注重技巧，不是老師問學(xué)生答，而是讓學(xué)生談自己的心得或見聞，不直接觸及主題，而是間接地引入話題，且在談話時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)。由于引導(dǎo)得當(dāng)，并且沒有盛氣凌人的狀態(tài)，因此學(xué)生都愿意把自己的心里話講出來，如家庭中成員的狀況，自己考試前的焦慮心理，考試后失敗的原因，等等，只有學(xué)生真心地、毫無保留地講出來了，老師才能有目的地加以引導(dǎo)。
七、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)訪問
教學(xué)實(shí)踐證明，在政治課教學(xué)中重視“說”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對(duì)學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計(jì)劃地、細(xì)水長流地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”―――“能說會(huì)道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學(xué)生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：
一、三分鐘演講活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘€(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開場白、吐字、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情、眼神、手勢等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評(píng)說。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。
二、鄉(xiāng)情國情教育活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節(jié)政治課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠(yuǎn)、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強(qiáng)、有真實(shí)感。開展此項(xiàng)活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、增強(qiáng)民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報(bào)國之行。
三、辯論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說”訓(xùn)練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。因?yàn)樵谵q論前固然要有充分的準(zhǔn)備，然而在辯論過程中，要邊聽對(duì)方的話，邊歸納要點(diǎn)，然后運(yùn)用自己的知識(shí)來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應(yīng)變等多方面的能力都會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說”訓(xùn)練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機(jī)會(huì)。
在政治課教學(xué)采用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練后，學(xué)生既學(xué)到了基本觀點(diǎn)和基本原理，培養(yǎng)了學(xué)生正確的立嘗觀點(diǎn)和方法，指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，又提高了學(xué)生“說”的能力，取得了較好的成效。
關(guān)鍵詞：OBE 模塊化教學(xué) 能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0013-02
1 OBE的概念
OBE （Outcome-based Education） “成果導(dǎo)向教育”，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍所開展，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的培養(yǎng)。建立OBE系統(tǒng)的關(guān)鍵是：清晰地定義學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)的各個(gè)部分都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果；創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)那些必須的學(xué)習(xí)成果并激勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)成果。實(shí)施OBE有四個(gè)原則：明確的學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高期待和回歸基本的課程設(shè)計(jì)。
2 模塊化教學(xué)的基本思想和特點(diǎn)
模塊化是指將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成（不同的）主題式教學(xué)單位（即模塊）。每個(gè)模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)；有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間，各個(gè)教學(xué)模塊之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。模塊化教學(xué)（簡稱MES）的核心是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的培養(yǎng)的OBE的教學(xué)理念完全一致。
3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑
英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此將OBE的教學(xué)理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。
3.1設(shè)定期望的學(xué)習(xí)成果
借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA），設(shè)定英語演講與辯論課程所期望的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。
修完英語演講與辯論課后，期望每個(gè)學(xué)生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應(yīng)講臺(tái)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中提高溝通能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.2課程設(shè)計(jì)模式
借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA）的課程設(shè)計(jì)，對(duì)英語演講與辯論課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見圖2）。
首先根據(jù)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”來確定“期望的學(xué)習(xí)成果”；課程設(shè)計(jì)模式中使用的是“基本概念”而非課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)時(shí)考慮的是所需的學(xué)習(xí)成果，并非具體的課程內(nèi)容；“反饋”處于課程的四個(gè)要素的中心地位，所有課程要素都要求進(jìn)行反饋，從而使課程不斷得到調(diào)整；“評(píng)估”相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)習(xí)成果會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。處于模式中心的五個(gè)要素（期望的學(xué)習(xí)成果、反饋、評(píng)估、學(xué)習(xí)行動(dòng)、基本概念）相互連接，彼此聯(lián)系，最終產(chǎn)出“實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果”。要素之間的次序不固定，實(shí)現(xiàn)要素間的一致性非常重要。
3.3模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)
模塊一：口語表達(dá)基礎(chǔ)模塊。包括以下專題：發(fā)聲技能訓(xùn)練；朗讀技能訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強(qiáng)他們?cè)谶M(jìn)行人際交往尤其在演講與辯論時(shí)的說服力和感染力。
模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓(xùn)練；心理素質(zhì)訓(xùn)練；態(tài)勢語訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎(chǔ)，為了鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時(shí)的說服力和感染力。
模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓(xùn)練；英語辯論能力訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生英語演講與辯論的技巧，培養(yǎng)其英語演講與辯論的能力。
3.4調(diào)整教學(xué)方法
模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)能力，實(shí)際教學(xué)必定是多種教學(xué)方法的雜糅，在不同的模塊下、針對(duì)不同的期望的學(xué)習(xí)成果，采用不同的教學(xué)方法。
3.4.1情境教學(xué)法
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動(dòng)的形象能有效地激發(fā)聯(lián)想。在英語演講與辯論課的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講和辯論場景，讓學(xué)生在這些真實(shí)的場景中演練，學(xué)生一方面會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，另一方面也會(huì)有效地提高演講與辯論的訓(xùn)練效果。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的演講或辯論，其他學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)行現(xiàn)場提問。
3.4.2案例分析教學(xué)法
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)、表達(dá)，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風(fēng)格”時(shí)，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運(yùn)用及身體語言，教學(xué)效果不大。但是通過對(duì)比美國總統(tǒng)奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學(xué)生馬上就對(duì)如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學(xué)習(xí)效果非常明顯。
3.4.3師生協(xié)商會(huì)
學(xué)生是能動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的意見能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。師生協(xié)商會(huì)可定期或不定期舉行，每次由不同學(xué)生代表同教師交流、協(xié)商有關(guān)教學(xué)的各項(xiàng)重要內(nèi)容。
此外還可以使用討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法以及因人而異的訓(xùn)練法教學(xué)，從而提高學(xué)生的多種能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成果。
3.4.4現(xiàn)代信息技術(shù)手段
采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用語音室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)等手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。以微格教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的英語演講或辯論時(shí)，用攝像機(jī)攝像。不僅可以使學(xué)生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學(xué)生認(rèn)知心理的變化，有效糾正不易發(fā)現(xiàn)的不良演講與辯論的習(xí)慣。
3.5考核方式設(shè)計(jì)
OBE評(píng)估采用多維度模式進(jìn)行，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，實(shí)行多樣化的考核方式。
3.5.1自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
學(xué)生利用各種英語演講、辯論的評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)對(duì)自己和其他學(xué)生的量化評(píng)價(jià)；教師通過建立學(xué)生成長檔案袋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)記錄并提供及時(shí)反饋。
3.5.2口試與筆試相結(jié)合
考核內(nèi)容由單一的知識(shí)考核變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。考試的形式也轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己伺c實(shí)踐考核相結(jié)合，考核學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆試以考察學(xué)生的英語演講與辯論的基本知識(shí)、批判性思維能力為主；口試重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)際的英語演講與辯論的技巧、心理素質(zhì)、態(tài)勢語的語用等方面的能力。
3.5.3過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合
OBE使教育評(píng)估的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效果上，但是模塊化教學(xué)激勵(lì)的手段是學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，而且模塊化教學(xué)中任務(wù)實(shí)施成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是看任務(wù)實(shí)施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應(yīng)該納入學(xué)生平時(shí)的考勤、聽課、作業(yè)等指標(biāo)，將階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后做出綜合評(píng)定。
4 結(jié)語
OBE和模塊化教學(xué)都對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了全面改革與創(chuàng)新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認(rèn)可，對(duì)指導(dǎo)英語教學(xué)工作有著積極的意義。當(dāng)務(wù)之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業(yè)各科目的教學(xué)中去，切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運(yùn)用OBE和模塊化教學(xué)還是個(gè)嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關(guān)注、研究與探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.
[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011.02.
關(guān)鍵詞：法律課；有效教學(xué)；技工院校
技校生走上社會(huì)后要更好地適應(yīng)職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在技工院校開展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生遵守法律的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。
一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性
在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識(shí)與法律理論，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，將來畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。
二、法律課有效教學(xué)模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識(shí)時(shí)，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過程中，基于技校生實(shí)際情況，要盡量避免深?yuàn)W的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的法律知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學(xué)習(xí)法
發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識(shí)的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
3.辯論學(xué)習(xí)法
辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過程中充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的熱門話題。教師在指導(dǎo)辯論的過程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。
三、法律實(shí)踐課的教學(xué)方法
提高法律實(shí)踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實(shí)際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。
1.模擬法庭教學(xué)方式
運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時(shí)，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業(yè)知識(shí)融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完整的模擬法庭可以劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個(gè)模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。
2.課外活動(dòng)模式
課外活動(dòng)模式多種多樣，主要有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說明。（1）寒暑假社會(huì)實(shí)踐。在寒假和暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高自己將法律知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力，不斷拓展社會(huì)視野。（2）參與法律講座。應(yīng)該定期邀請(qǐng)優(yōu)秀法官、檢察官、律師以及學(xué)者到學(xué)校來做法律講座。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超的案例分析能力，必然能夠提高學(xué)生的法律思維能力以及案件分析能力。（3）組織學(xué)生觀摩庭審。法庭審判具有很強(qiáng)的直觀性，讓學(xué)生近距離感覺庭審全過程，能夠使枯燥乏味的法律知識(shí)變得鮮活起來，給學(xué)生帶來震撼。
作者:周維 單位:江西省冶金技師學(xué)院
關(guān)鍵詞：法律課 有效教學(xué) 技工院校
技校生走上社會(huì)后要更好地適應(yīng)職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在技工院校開展法律課教學(xué)已經(jīng)成為技校教育中不可缺少的重要內(nèi)容。技工院校法律課教學(xué)的有效性體現(xiàn)為：不僅要豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生遵守法律的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生利用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。
一、探究法律課有效教學(xué)模式的重要性
在技工院校中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法。任課教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
傳統(tǒng)法律課教學(xué)模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向?qū)W生傳授法律知識(shí)與法律理論，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，將來畢業(yè)后也難以利用法律手段維護(hù)自身的權(quán)益。因此，法律教師應(yīng)該探究有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化師生之間的交互性，提高法律課堂教學(xué)的有效性。
二、法律課有效教學(xué)模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學(xué)模式中，常用的教學(xué)模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識(shí)時(shí)，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎(chǔ)較差，但是他們思維敏捷、靈活性強(qiáng)。教師在講解傳授過程中，基于技校生實(shí)際情況，要盡量避免深?yuàn)W的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的法律知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學(xué)習(xí)法
發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)法律知識(shí)的讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀法律著作，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有助于改善法律課學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。
3.辯論學(xué)習(xí)法
辯論學(xué)習(xí)法是法律課堂教學(xué)的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學(xué)生在自由辯論過程中充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和想法。學(xué)生一方面可以在激烈辯論中突破難點(diǎn)，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師設(shè)定辯論主題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生感興趣的崦嘔疤狻＝淌υ謚傅急緶鄣墓程中，要適度引導(dǎo)、控制辯論進(jìn)程，防止辯論嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。
三、法律實(shí)踐課的教學(xué)方法
提高法律實(shí)踐課教學(xué)效果的著重點(diǎn)在于實(shí)際案例的應(yīng)用，法律教師應(yīng)該更多選擇啟發(fā)式教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式。
1.模擬法庭教學(xué)方式
運(yùn)用模擬法庭教學(xué)方式時(shí)，給學(xué)生分配不同的法庭角色，提高學(xué)生運(yùn)用法律的技巧與能力。
（1）精選案件。模擬法庭訓(xùn)練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學(xué)效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業(yè)知識(shí)融合于一次模擬法庭訓(xùn)練中，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。
（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。完整的模擬法庭可以劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立完成庭審任務(wù)，學(xué)生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責(zé)。另外，在整個(gè)模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導(dǎo)輔助作用。
2.課外活動(dòng)模式
課外活動(dòng)模式多種多樣，主要有寒暑假社會(huì)實(shí)踐、參與法律講座、組織學(xué)生觀摩庭審等。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說明。
（1）寒暑假社會(huì)實(shí)踐。在寒假和暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提高自己將法律知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力，不斷拓展社會(huì)視野。
