時間：2023-06-16 16:05:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂多元化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
探索拓展小學音樂課堂教學多元化的主要途徑，我們可以以教學內容、教學方式等作為出發點進行研究。但前提是我們必須了解小學音樂教學的現狀以及其存在的主要問題，從而從根本上解決小學音樂教學中的各項弊端，為拓展小學音樂教學多元化奠定堅實的基礎。下面筆者就來談一下打造小學音樂課堂多元化教學的主要途徑，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、我國小學音樂教學的現狀
根據我國目前小學音樂教學的現狀進行分析，主要存在的問題包括以下三點：第一，在小學音樂教學過程中，音樂教師存在“走形式”的教學模式，主要體現在對學生進行教學時播放音樂和看視頻來代替講課的內容，這體現了小學音樂教師對學生音樂學習的忽略。第二，在小學音樂課堂上，小學音樂教師普遍的教學方法是對音樂知識進行基礎的講解，從而拓展到音樂的發展歷史等，這是多年來音樂課堂不變的模式，因此也使學生感到音樂課堂比較無聊。第三，各學科教師和家長自身對小學音樂沒有足夠的重視，總是認為音樂教學可有可無，常常利用文化課取代音樂課提高學生的成績，不能達到足夠的重視。因此，針對以上三種情況，小學音樂課堂多元化教學是目前打破傳統音樂教學的主要途徑。多元化音樂教學有助于提高音樂課堂的氛圍，激發學生學習音樂的積極性，并且能使學生感受到音樂存在的重要性，所以我們必須引起足夠的重視，努力打造小學音樂課堂教學的多元化，提高小學音樂課堂教學的效率。
二、小學音樂課堂多元化教學的主要途徑
1.堅持以學生為本是小學音樂課堂多元化教學的前提
在小學音樂教學過程中，我們必須將堅持以學生為本作為前提條件。現階段，學生的性格特點差異較大，但是共同的特點是比較貪玩而且好動，好奇心較強。因此，我們必須抓住學生的共同特點，在小學階段幫助學生學習音樂，既能提高小學音樂教學的質量，同時又能保證學生學習的知識切實有用。所以在學音樂課堂教學過程中，老師首先應該保證課堂教學的主要目標，認識課堂中所必備的樂器及其歌曲演唱的方法節奏等，從不同的方面提高學生學習音樂的綜合素養，尊重學生的意愿，在音樂課堂導學的過程中，可以利用學生比較喜歡的歌曲進行導入，確保課堂教學中學生興趣的持久性。例如，最近比較火爆的《小蘋果》，這首歌曲是學生喜歡的主流。
2.開展音樂課堂活動是小學音樂課堂多元化教學的核心
在小學音樂教學的過程中，小學音樂教師必須注重開展音樂課堂活動，這是實現小學音樂課堂多元化教學的核心部分。由于學生上課過程中集中精力的時間非常有限，而且根本不會在課下去刻意學習音樂。所以，音樂教師要通過音樂課堂活動保證學生的學習積極性。例如，在教學的過程中，教師可以通過歌曲的多元化豐富課堂活動。老師可以組織學生演唱不同的歌曲，但是要圍繞同一主題。例如，利用關于春天的主題歌曲開展相應活動。小學音樂課本中經常出現《春天在哪里》《春天的小河》《嘀哩嘀哩》等相關歌曲，教師可以組織學生分組進行比賽，然后根據學生表現程度進行打分，激發學生學習音樂的積極性。通過這樣的方式開展小學音樂課堂活動，有助于實現課堂教學的多元化，保證學生學習的興趣，并且能提高小學音樂課堂的效率。
3.創新教學方法是小學音樂課堂多元化教學的保障
創新小學音樂教學的方法是小學音樂課堂多元化的主要保障，也是其源源不斷的動力。例如，在蘇教版小學音樂三年級上冊教材中第一單元“我的朋友 do re mi”教學的過程中，老師可以組織一些小游戲，通過這些游戲引導學生自主編創歌詞表演，或者是進行接力比賽等。這一系列的方法，都有助于開發學生的創造能力，從而實現多元化教學的目標。除此之外，創新課堂教學方法有利于在此過程中培養學生與老師之間的感情。小學生天性善良單純，因此教師要用自己的行動表明對他們的關懷，從而使他們能更加配合教師的教學工作。
綜上所述，小學音樂教學對于培養學生的興趣及其素養扮演著重要的角色，我們必須認識到小學音樂教學的重要性，克服小學音樂教學過程中現行的各種弊端，不斷地通過多元化教學方式提高學生學習的興趣，調動學生學習音樂的積極性，確保學生通過音樂學習可以掌握必備的音樂知識及音樂技巧，保證小學音樂課堂教學的質量，從而使學生養成積極向上的心態，迎接人生的眾多挑戰。
參考文獻：
首先，多元化的音樂課堂教學形式有利于激發學生學習的興趣。多元性的教學內容和教學方法與小學音樂課堂的融合有利于打破原本單調統一的課堂環境，活躍課堂氛圍，使學生在各種音樂形式和方法中充分調動音樂學習的興趣和積極性。其次，多元化的音樂課堂教學形式有利于提高學生的個人修養。音樂是一個十分重要的藝術門類，它對于初小學生藝術修養的提高有著十分重要的意義，多元化的音樂教學形式有利于陶冶學生的審美情緒，在音樂欣賞的靈感激蕩中開發學生的智力，培養學生發散的思維能力和豐富的想象力。
二、多元文化在小學音樂課堂教學中的實際應用
（一）根據教學目標引入多元化的教學內容
音樂課堂的教育是為了培養學生的音樂素養，從而促進其綜合素質的發展，教師在音樂課堂的教學中要根據不同教學單元的教學目的，來選擇合適的多元化內容，這樣既可以增強課堂教學的效果，也能實現教學目標的達成。例如，在《健康歌》這一音樂單元的學習中，教師的教學目標就是讓學生在歌曲的學習中感受到運動的樂趣，并且使學生在歌唱感受到運動的快樂。所以教師在教學中就可以將運動和舞蹈的內容引入到音樂課堂。如教師在教授《健康歌》這一兒歌的時候，可以根據歌詞先編排出相關的舞蹈動作，然后在課堂教學的活動中邊唱邊調地教授這首歌曲。或者在本單元《踢毽子》歌曲的教學過程中將踢毽子這一游戲運動引入到音樂的教學中，使學生在兒歌韻律性的帶動下愛上踢毽子的游戲。這種在課堂上引入舞蹈和游戲運動的多元化教學模式，正好契合了本單元的教學目的，學生既學會了歌唱，又感受到了健康運動的快樂，并在歌唱中實現了與運動的結合，培養了學生的學習興趣，解放了他們的愛唱愛跳的天性。
（二）根據歌曲內容選擇多元化的教學內容
音樂課堂的作用之一就在于熏陶學生的道德情操和審美情趣，而多元化教學內容的引入有利于學生在審美價值觀念方面的全面發展，通過音樂知識的學習不僅培養了自己音樂藝術方面的情感體驗，而且還能在多元化教學內容引入過程中了解多元文化的魅力，豐富自己的知識和對歌曲的理解。所以教師可在小學音樂教學的課堂中根據歌曲的內容將多元化的教學內容引入課堂，幫助學生更好地理解歌曲中蘊含的情感。一定要注意甄別多元化內容所傳遞的價值信息。例如，在教授《西部風情》這一單元的時候，教師可以利用相關的教學設備將有關、新疆和三峽地區的有關的自然風景、民俗習慣等方面的內容展示出來：山、水、人，還有各種民俗習慣，讓同學們在感受西部風情的同時加深對歌曲中所描繪的情感的理解，從而使他們在歌曲的學習過程中，即豐富了自己的知識，又培養了對西部風情和我國大好河山的熱愛之情，實現了在道德情操和審美情趣的培養。然后通過《西部風情》讓學生討論西部和我們自身的這有什么不同，以拓展學生們的思維，鍛煉他們的思考能力。
（三）多元化內容與課堂教學的融入方式
這是對課堂音樂教學方法的要求，音樂課堂的教學效果不僅和教學內容有著緊密的聯系，還和教學方法的使用息息相關。所以為了提高學生音樂學習的積極性，增強教學效果，教師一定要注意多元化內容教學方法的結合，可采取如與音樂鑒賞相融合的方法、多媒體教學法、創設情境教學法等教學形式。例如，在小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》的教學中，教師就可以采取創設情境教學法，為學生創設創設適當的情景，讓學生積極參與到小小音樂劇的表演過程中，教師在這個過程中指導學生的表演和演唱，幫助他們完成音樂劇的演出。這種方法更能使學生感受到自身在音樂學習中的存在，從而提高他們音樂學習的主動性。又如在《健康歌》這首歌曲的學習中，教師除了可以舞蹈動作引入到音樂的學習中，還可以通過多媒體教學法，將健康歌的相關視頻資源展示給同學，從而使同學在音樂欣賞的過程中學習歌曲和舞蹈，這種與音樂鑒賞相融合的方法、以及多媒體教學法的運用能夠豐富課堂教學方法的多樣性，活躍課堂的氣氛，有效地從多方面、多種途徑培養了學生音樂學習的興趣。
三、總結
（山東聊城大學音樂學院山東聊城252000）
摘要：我國《全日制義務教育音樂課程標準》倡導通過音樂課的教學，使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂、懂得音樂和表現并創造音樂，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面發展、身心和諧的人，并把“弘揚民族音樂”、“理解多元文化”和“面向全體學生”列入基本理念，這與多元文化教育觀的理念是相符的。對于多元化音樂教學這一概念，主要體現在兩個方面：一是“多元音樂教學”在教學過程中不僅要注重各種各樣的音樂教學方式及方法給學生帶來的歡喜和歡樂，二是“多元化音樂教學”它更要注重“化”的深層含義，是一種注重“多元”而更注重統一的一種教學模式。
關鍵詞：多元化；音樂教育；教學模式；小班式教學
（一）多元化音樂教學的形成
音樂教育是21世紀中小學素質教育中不可缺少的重要內容之一，在中小學教育中發揮著舉足輕重的作用。通過音樂教育可以提高學生的審美能力、創造能力，擴大他們的視野等多方面的素質，從而促進學生的全面和諧發展。音樂教育對于開拓型人才的培養，對于學生個性的發展及完善人格的形成，其作用是不可忽視的。“早在1983年美國心理學家、教育家加登納教授就提出了‘多元智能論’對現代教育產生了深遠的影響，其倡導的教學理念是‘尊重人的多樣性’，最大程度的開發學生的潛能。
當今，世界多元文化音樂教育已經成為國際音樂教育發展的主流。國際音樂教育學會曾在《促進全球音樂教育信仰宣言》中指出：“全世界音樂教育體系都在接受由多種文化形成的音樂世界存在的事實，以及對音樂的學習和理解，并把這一觀念作為音樂教育的新起點。”
（二）多元化音樂教學的體現與發展
1.多元化音樂教學的體現。音樂與多種文化密切聯系，并體現出極其豐富的文化內涵。
（1）音樂與文學。音樂與文學相互影響，相互滲透，音樂藝術的某些表現方式如敘述性、戲劇性、典型性與文學創作中的某些本質特性相關，音樂中有文學性；文學作品中也有音樂性，表現在和諧的語音、抑揚的音調、句式的結構等方面。音樂與文學的相互結合與影響擴大了彼此的表現力，豐富了它們的內涵，促進了共同的繁榮與發展。比如聽到歌曲《水調歌頭》，就不禁使人想起蘇軾的那首名詩《水調歌頭》其意境悠揚，二者可謂相得益彰。
（2）音樂與舞蹈相輔相成。比如歌曲《大鹿》從歌曲曲調上看比較平淡，而且對于歌曲中多次出現的“4”音準不容易掌握，如果直接教唱學生不易學會。根據這種情況，可以先給學生介紹歌曲內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。
（3）音樂與影視。在電影《放牛班的春天》中馬休老師組織的合唱隊用音樂把一群反叛的寄宿學校的孩子召集在一起，特別發現了邁克的音樂天賦并帶領所有的孩子一起譜寫感人的樂曲使學生的心靈感到一種強烈的震撼，在音樂中學會了感激。
（4）音樂與學生的心理健康。演唱可以豐富學生的情感，引導學生合理傾訴、宣泄自己的情緒；比如歌曲《善良的水晶心》就很有活力，整首曲風高昂，描繪著一種奮斗積極向上一種豪邁情緒。音樂可以緩解疲勞、放松心情；音樂表演可以展現自我、培養自信；如舒伯特的《搖籃曲》整首樂曲平靜舒緩給人一種很放松的感覺。合唱合奏可以培養合作意識，提高人際交往的能力。同時，聽音樂對人們的身心健康也十分有利。一般來說，旋律優美、節奏平緩、音響和諧的音樂，可使人產生輕松、愉悅的感覺，起到鎮靜、催眠的作用；音調明朗，旋律流暢、節奏明快、氣勢激昂的音樂，能使人產生興奮、樂觀向上的感覺，起到舒心活血的功效。音樂文化可以說伴隨在每個人的周圍。
2.多元化音樂教學的發展
（1）多元化音樂教學的目標是多樣性全方面的。在音樂教學中，不僅要有音樂知識和技能的目標，還要有情感、創造力、思維、自我展現、人際交往等多元化的教學目標，能夠促進學生綜合素質得到全面的提高的教學目標。在教學設計上，開發多種音樂課題、融入多元音樂文化，提供發展多種能力的空間，使教學向著更有利于培養學生能力的方向發展，向關注學生綜合素質的培養方面轉變。
（2）拓寬音樂教學的內容，使音樂教學與生活中的各領域密切聯系起來。開發課程資源，以多元的視角審視音樂教學。在具體教學設計中，引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。
（3）采用多樣化、開放式、啟發式、討論式、競賽式、創編式等多種音樂教學方法進行教學。在音樂的學習過程中，可以讓學生搜集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課堂之外進行，并讓他們嘗試用自己的音樂語言表現自己生活中體驗到的音樂。
參考文獻
[1]蘇廣燕：《寓心理健康教育于音樂教學中》[J]，《安徽文學》，2009（06）。
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[3]王衛東：《新課改下農村音樂教育的探索》[J]，《商業文化》，2011（08）。
關鍵詞：音樂表演多元化教學
音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業的人才培養。多元化教學是指多種渠道、多種形式的教學，在音樂表演中，如舞臺演出、教學實踐、舉辦音樂會、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學范疇。當然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學中的一部分，都可以稱之為多元化教學。實踐證明，在音樂表演專業的教學過程中，在以傳統教學為主的基礎上與時俱進，對學生有計劃地、彈性地采用多元化教學，具有良好的效果。這一教學方式受到學生的普遍認可和歡迎，學生普遍感到受益匪淺。筆者認為科學地采用多元化教學，在科技飛速發展的今天，具有深遠的現實意義。
一、多元化教學的幾種形式
1.舞臺演出
這是音樂表演最主要的表現形式之一，是最終要達到的目的。舞臺的演出形式繁多，這里重點例舉器樂演奏的舞臺形式。器樂演奏的舞臺形式包括獨奏、重奏、合奏、伴奏。
（1）獨奏
只要具備演奏基礎，有一定的基本功訓練，具備一定數量的演奏曲目，老師就應盡可能地創造機會讓學生上舞臺進行表演，讓學生多參加獨奏的演出。獨奏也需要經驗的積累和心理素質的調試、培養。首先要把上臺前的準備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態如何，音準調試得是否準確等。調整放松自己的心情，有了充分的思想準備，在舞臺上才能充分發揮并展示自己的技術水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現。筆者抓住考試前的機會，給學生上公開點評課，也就是每個學生上舞臺演奏準備要參加的考試曲目，其他同學進行點評。同時尋找不足，當場改進。能解決的問題馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復練習，下次必須解決。通過公開點評課的訓練，學生進步很快，而且在考試過程中，每個學生的進步幅度都非常明顯，收效極佳。
（2）重奏
重奏不同于獨奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時，也能傾聽到或感受到對方的演奏聲部的進行，要使兩個聲部有條不紊地結合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動、和諧合作、默契配合。在短學期教學期間，筆者采用多元化教學，給學生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會音樂感覺。雖然剛開始對于沒有過合奏經歷的學生來講，挺有難度，但最終還是堅持下來了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學生熱情很高，都主動找老師給他們安排重奏訓練。
（3）合奏
合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個環節。平時要多積累這方面的經驗，會對將來的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識及合奏經驗，最終無法勝任合奏。除了依靠學院的合奏課，還要尋找各種機會多參加合奏訓練，及時總結，不斷積累經驗。
（4）伴奏
伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨奏伴奏、獨唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學生要多參加社會實踐，克服困難，多參加伴奏，有意識地培養自己的服務意識。
2.錄音
錄音和平時演奏不同，一說到錄音學生就都會有一種緊張感，不過這樣他們會更加認真對待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學生錄音，每次的考試都要錄下來，反復聽，幫助學生查找不足之處。這對學生的提高非常有幫助。錄音時演奏者本身所用的力度和平時也有所區別，因為麥克風的靈敏度極高，它所處的位置、角度的不同都會產生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會對錄音產生影響。所以在錄音時，要多講究音色和音質。這樣對錄音的效果有益。在錄音時，往往不用平時舞臺演出時的力度，則會有更好的音響效果。否則，麥克風的靈敏度大，用平時的力度來演奏帶來的噪音大，效果極差。錄音時，應該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進行琵琶演奏時左手要多加些“吟”弦的技巧，這會使聲音更加有潤性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。
有時筆者把學生帶進錄音棚，進行多元化教學，表面上看給人比較松散的感覺，其實更接近于現實。實際上更接近實際，這就是實踐，是學生在一對一的課堂上所學不到的知識，也是超前實現目標的良好途徑。如果沒有實際操作，就沒有以上經驗的積累。
就像學生在學校學習，只有理論基礎，沒有社會實踐是不完美的。年輕時應抓住大好時光，勇于創造，拼搏進取，我們就會有收獲，就會有成績。如果在學校時就積累經驗，等到走上社會后就能夠很快地適應社會，滿足社會需求。采用多元化教學，能解決這一難題。
3.錄像
錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術和視覺藝術的完美結合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復地接錄，這些都會對錄制產生一定的影響。在學校學習期間就要定時安排錄像，可以在學期的期末考試時給學生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經驗的老師進行點評，找出每個學生存在的不同問題進行總結，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學的體現。
4.舉辦演奏會
定期組織學生舉辦演奏會，對積累舞臺經驗大有好處。有的學生基礎不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動了，基本功匱乏。這樣的同學就要求多練習基本功，練習力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺演奏。有的學生怯場，無法控制自己緊張的情緒，導致不能正常發揮和演奏。所以要多為他們創造演出機會，多鍛煉從而緩解緊張度。對于特別愛緊張的同學，剛開始可以安排和其他同學一起演奏，經過鍛煉逐漸適應后，再讓他自己進行表演。這樣就逐漸緩解了學生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達到自由發揮的境地。
5.參加教學實踐
要有計劃地讓學生親自參加教學實踐。在短學期教學工作期間，筆者安排了兩名大一年級的學生，來給兩名小學生授課。課的內容是一首短小的琵琶復調二重奏作品，這些內容筆者事先并沒有教過他們。對他們來說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現場指導，學生們換位了，現在他們不是學生，是老師。老師在教學時，就要有迅速試奏的能力，科學安排指序、把位，還要回答學生提出的問題。這時他們的注意力是絕對的高度集中，這時他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動了。當遇到問題，筆者認為這個問題他們解決起來有難度時，就會主動有意識地引導學生一起分析解決。這樣他們在小學生面前既不失去自尊，又可以進一步增強他們的自信心。當發現他們的演奏姿勢懈怠時，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態，學生會學你們的。小同學也是不一樣的，有的小同學，積極主動配合老師的思維，主動試奏，很快可以學會。有的小同學試奏本來就不快，也不主動配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學離開課堂的時候，他們異口同聲地說：“老師，其實你當老師也挺不容易啊！”筆者開心地笑了。通過實踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會更加積極地配合老師的教學。其次，他們得到了教學上的訓練，也為將來教學積累了經驗，為他們逐漸適應社會做準備。這就是多元化教學帶來的益處。所以，有計劃地采用多元化教學，結合多媒體進行教學，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學生的學習和進步。
二、如何采用多元化教學
要做好多元化教學，教與學是相互的。無論是對老師的專業素質還是對學生的本身素質要求都是較高的。
1.多元化教學對學生的要求
（1）學生要具備較好的基礎和音樂素質。人人知道，無論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓練往往是一些學生的弱項。如何有效地調動學生的學習熱情，苦練基本功，提高學生練功的積極性。對于這個問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵、互相促進的方法，一起練功，從而調動起學生的積極性。他們聽到同學在練功，馬上放下手里的工作，主動要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。
（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統樂曲很長，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復訓練才能達到要求。
（3）德藝雙馨。學生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴禁謙虛的學風，品學兼優，德才兼備。要培養人情、人格、人性等全面發展的人才，要以此為積淀培養合格的人才。
2.多元化教學對教師的要求
教師在多元化教學中主要應實現以下方面的內容。
（1）引導啟發。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術再創造，要求學生有創新，有自己的構思和想法，教師不要過多干涉其思路，關鍵在于引導。在不違背音樂規律和原則的前提下，允許學生盡情發揮，給學生充分展示自己的空間。
（2）歸納重點。教師要調動學生的學習積極性。讓學生有計劃地學習、復習學過的樂曲，預習不同時代的新作品，分析它們的結構和特點。老師可以歸納重點，鼓勵學生改編創作。通過實踐，充分調動學生的學習積極性。
（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術，教師要把握難度和進度，做到循序漸進，由淺入深。有了老師的正確引導，學生的積極配合，多元化教學才會取得好的效果。
當今社會需要全面發展的優秀人才，就應采用多元化教學的培養方式，培養全面發展的合格人才，更有效地滿足社會發展的需求，培養合格人才。
三、實行多元化教學帶來的社會效益
1.自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實際教學中，嘗試著采用多元化教學的方式。有的學生在校期間就不斷地實踐，逐漸積累經驗，自食其力。通過多種形式的鍛煉學習，學生增強了學習熱情和自信心。多元化教學收到了很好的效果。
2.理論密切聯系實際。在大學生接受高等教育期間，對學生采用多元化教學，可使教學更加靈活、切合實際。這是一種非常有效的、理論聯系實際的教學。
關鍵詞：音樂課堂；多元化；自主；合作；創新
多元化音樂教學模式，適應兒童發展的需要，強調創造性學習。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程改革促使每位教師在自己的教學中關切全體學生，不斷創造性地開展工作，做學生學習的促進者，教育教學的研究者；有效的多元化的音樂教學模式，豐富了音樂課堂的教學內容，注重全體學生音樂素養的發展，使學生在音樂課改的課堂上，樂于探究，主動參與，使課改的理念鮮明地體現在音樂課堂之中，讓學生在音樂課堂上進行有效的合作交流，掌握音樂知識的技能，培養了學生學習音樂的意識和能力。
一、創作表演在音樂課堂上
音樂教學課堂是發展學生想象力與創造力的重要場所之一，創作表演動作是一種創造性活動，是學生自我實現創造性學習的有效過程，學生是一幅幅多彩的畫卷，教師應積極挖掘學生內心與外界交流的潛質，在教學中多給學生一些創造的空間，使學生在自己的創編表演活動中，走進音樂，表達情感，感受音樂的快樂，從而讓學在自己的音樂創編實踐中體會到“動手做，更能學得好”。創編表演動作是培養學生創新能力的有效途徑，小學生活潑好動、善于表現，因此教師在教學中應為他們提供創造的時機，充分挖掘教材內容，引領學生有意識地進行創造嘗試。如，在教學歌曲《理發師》一課時，根據歌曲的內容創編動作，表演理發師工作時的樂觀向上，熱情為客人理發的情景，學生愉快地參與，積極主動地投入情感體驗和形象思維中，展開自己豐富的想象，用自創的動作，創造性地表現歌曲，學生在創編中收獲著審美的愉悅和心靈的滿足感，增強了動作的協調性，豐富了情感體驗，領略音樂的美好。又如，在歌唱《大家一起來》的教學中，學生吐字清晰、熱情充滿活力地演唱后，教師出示課件展示手臂與軀干的基本動作與基本步伐，引導學生分成小組合作探究，根據歌曲歌詞的內容和課件顯示手臂與軀干的基本動作與基本步伐，并加上隊形的變化和造型，創編韻律操《大家一起來》。在這一過程中，教師注意引導學生以審美的角度去創編，動作協調、舒展、美觀，隊形的變化要有創意，造型要適合歌曲的意境。學生在這一默契的合作中，心情愉快，動作的協調能力和舞蹈的審美能力提高了。
二、用圖畫表現音樂
音樂是發展審美感的重要途徑，能激發學生的表現力，在絢麗多彩的音樂世界里，學生應更多地學習到人類音樂寶庫中的精髓，在探索音樂教學的改革中，教師應更多地運用豐富的多元化音樂教學，引領學生在多元的思考、多元的視角中收獲音樂的審美體驗。用圖畫表現音樂，是讓學生獲得豐富表現音樂的方法，進一步拓寬學生理解音樂的視野，是開辟學生音樂創造與探索的又一途徑。藝術的相通性讓學生用手中的筆積極展開豐富的想象，把自己感受到的音樂形象用筆描繪出來，把美妙的音樂變成了絢麗的色彩。這種創作的空間，更好地培養了學生音樂的感受能力、想象力，激發了學生學習音樂的熱情。如，聆聽《春天的故事》，教師引領學生在體驗春天給人們帶來希望的同時，啟發學生用綠色表現春天的生機勃勃，一幅幅稚氣、大膽、富有創造力、多彩的美麗圖畫，隨著美妙的音樂從他們手中繪制出來，美麗的圖畫與美妙的音樂融為一體，令他們賞心悅目，學生在這樣愉快的創造中陶冶情感，開闊了他們學習音樂的視野。
三、創編進入音樂課堂
1.合作探究為歌曲創編歌詞
創編歌詞是發揮學生想象力和思維潛能的學習手段，對鍛煉學生表達和解決問題的能力有一定的幫助，德國音樂家奧爾夫說過：“兒童是音樂的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要。”讓學生主動參與到音樂創作過程中，可以培養學生的創新意識和創新精神。如，小組合作為歌曲《幸福拍手歌》編創第五段歌詞并表演，教師引領學生將課內與課外掌握的知識融在一起，創編出生動形象的拍手歌：如果幸福你就笑一笑，如果幸福你就跳一跳……這一過程激活了學生已有的生活經驗，學生積極參與、合作、融會貫通，培養了學生的合作探究能力。又如，在唱歌《田野在召喚》的教學中，學生在掌握歌曲的演唱技巧后，教師引導學生在歌曲的xx處設計聲音或動作，使歌曲變得更加有活力，更加有朝氣。學生在這一環節中，情緒愉悅起來，發揮自己的創造能力，有的在xx處設計用“啦啦”演唱，有的在xx處設計用“[呵] [來][呵] [來]”演唱，有的在xx處設計一個有優美的動作，有的在xx處設計[xxx] 的節奏……大家在這一過程中，發揮了自己的探索精神，推動了學生的學習動力，他們對音樂的感受能力和理解能力提高了。
2.合作探究為歌曲創編節奏短句
創編節奏是培養學生自主學習意識，幫助學生鍛煉自主學習能力的有效手段，因此教師應積極拓展學生自主學習的空間，鼓勵、肯定學生，使全體學生積極參與創編節奏中，大家互相討論，相互分享，加深對音樂的理解和體驗，讓每一個學生的創造潛能充分發揮，充分發揮了研究性學習的作用，使學生受益終身。如用[xxx] 和x―創作5～8小節的節奏短句并讀一讀，再添上相應的字詞，學生以小組為單位進行探究式學習，他們圍坐在一圈，進行思考、討論。在節奏練習創作活動時，每個人的心靈碰在一起，他們在拍一拍、打一打、讀一讀的過程中，愉快地完成了創編節奏的任務，體驗共同合作的樂趣，創造節奏時的激情與探究學習的熱情、相互學習的精神，收到很好的教學效果。
總之，多元化音樂教學，是在關注每一個學生探究性學習的音樂實踐中，培養了學生的合作創新能力，拓展了學生學習音樂的視野，讓學生感受到音樂世界的美麗、合作探究的樂趣，提升了學生音樂技能與素養。因此，音樂教師在深入實施課程改革中，要不斷研究學習音樂教育理論，不斷在自己的音樂教學實踐中進行反思，積極探究音樂教學中出現的問題，不斷提升素質，轉變教育觀念和角色，掌握廣博的音樂知識，積極投入到課程改革的大潮中，讓每一個學生在音樂的海洋中飛翔！
參考文獻：
關鍵詞 多元文化 小學音樂教學 文化交流
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 多元文化的定義
所謂多元文化，是指在世界各國的各民族文化中，在多種文化共存的情況下，除其自身以外的文化，這些文化受到本土文化的認同與尊重，并在一種平等的原則上進行交流發展，本土文化通過不斷地與外來文化進行交流和借鑒，來促進本土文化的自身發展。多元文化的定義，最早是由美國教育家杜威提出的，后來，在社會的不斷發展與進步中，漸漸被人們所認可。多元文化，就好比是英語語言的形成，英語是多元文化的一個很好體現，英語最早為安格魯撒克遜語言，后來慢慢吸收借鑒多國語言，如意大利語，法語，印度語，多語言交流融匯，最終發展成為當今世界廣為流傳的英語。同樣，音樂作為文化的一種表現形式，也分為多種，世界各地的音樂若按照地區劃分，可以劃分為九大類，即包括中國，朝鮮，日本等5個國家四個地區的東亞音樂文化區；包括越南，緬甸，泰國，馬來西亞等11個國家的東南亞音樂文化區；包括印度，巴基斯坦，尼泊爾等8個國家的南亞音樂文化區；西亞、北非音樂文化區；黑人非洲音樂文化區；歐洲音樂文化區；北美音樂文化區；拉丁美洲音樂文化區；大洋洲音樂文化區。這九大文化區的音樂各具特色，不盡相同，這些文化區中的某些文化在一個地區共存，則可以理解為當地的音樂文化為多元音樂文化。
2 多元文化在小學音樂教學中的滲透實施
小學音樂教育是音樂的基礎教育階段，在基礎階段滲透多元文化，有助于學生盡早接觸到世界各地優秀的音樂文化，增強學生的藝術視野。要在我國小學音樂教學中實施多元文化，需要結合我國小學基礎教育的實際情況，綜合考慮各方面因素，結合理論與實際，展開多元文化的滲透。
2.1 多元文化理念的建立與強化
在小學音樂教學中，要充分滲透多元文化，首先需要對音樂教育者進行理念建立。音樂教育者是音樂文化的傳播者，因此，多元文化的滲透要從音樂教育者入手。多元文化的滲透 ，需要教育者克服文化狹隘，民族狹隘，區域狹隘的觀念，文化是無國界的，音樂也是不受地區和時空限制的。在我國音樂教育中，一元論一直占據著主導地位，在教學過程中，過分強調音樂技巧，忽視文化的內涵，這樣的教學理念對音樂教學是非常不利的。音樂教育者要有一顆包容寬廣的心懷，平等對待外來音樂文化，建立多元文化的教學理念，并不斷強化多元文化的理念，形成一種多元文化的教學習慣，音樂教育者通過其教學形式對學生進行多元文化潛移默化的教育。
2.2 加強音樂教育者的多元文化知識培訓
作為音樂教育者，需要具備豐富的多元文化知識。一個音樂教師，除了對本土音樂文化有深入的了解之外，還需要充分認識其他民族優秀的音樂文化知識，了解世界各地的音樂文化精。例如，音樂教材第一冊的第一單元，主題為“上學”，在教學過程中，教師可以融合踢踏文化進行教學，表現上學時愉悅高興的心情。踢踏是一種外來音樂文化，若教師對這些文化駕輕就熟，并靈活運用到教學中來，可以豐富教學內容，激發學生對音樂更大的學習興趣。音樂教育者自身要廣泛涉獵世界各地優秀的音樂文化，多聽多看，同時，要參加一些系統專業的培訓，來提高和豐富自己對各個民族音樂文化的修養。這樣，在教學中滲透多元文化時，教師才能胸有成竹，信手拈來。
2.3 教學過程中音樂技能與文化涵養教學并重
音樂是一種文化，是一種民族精神和形態的載體。在音樂教學中，尤其是小學音樂教學，不能將重點全部傾注在形態或技術層面。對于小學生而言，技巧不是唯一教學目的，同時也應該以培養學生的藝術修養為教學主導。例如小學教材第一冊，第九單元，該單元主題為“冬天的節日”，教師可以利用這個主題，融合中國的傳統節日，引入本土音樂文化，同時介紹世界各國冬天的節日，如圣誕節，感恩節，萬圣節等，每一個節日都可以通過不同的音樂形式表現，讓學生感知認識世界各地的音樂文化，理解音樂生產的社會背景，歷史背景，以及文學，哲學，藝術層面的內容，如果音樂教學沒有以這些為重點，那么音樂教學只能流于表面，流于形式，學生無法從真正意義上去感悟音樂的美麗，體會藝術的內涵。
3 多元文化在小學音樂教學中的滲透的重要意義
小學音樂教學中有機融入多元文化，無疑是一種文化創新，敢于突破，打破傳統狹隘的文化觀念。在經濟一體化，國與國的交流更加密切的現代社會，將多元文化滲透進小學音樂教學，具有非常重要的意義。
3.1 有利于學生音樂視野的開拓
多元文化的學習，有助于學生音樂視野的開闊，多了解接觸世界各地的音樂，有利于學生從整體上把握人類音樂發展史，音樂是無國界的，每一種藝術都值得互相探討學習。另一方面，認知世界各地多元音樂文化，有助于學生了解世界各個民族的風土人情，地域特色，這對于學生認識整個世界也是有很大幫助的。
3.2 增加了跨文化交流
當今社會已經逐漸走向開放式，閉關鎖國只會阻礙社會的發展與進步，只有不斷吸收世界各地的優秀文化，才能覺察到自身音樂文化的優缺點，不斷改善自我，發展本土音樂文化。跨文化交流可以不斷促進我國本土音樂的發展與改革，增加跨文化藝術交流，推進各國文化交流學習，推動人類音樂藝術不斷向前發展。
3.3 有助于世界和平的維護
我國音樂教育的指導文件《全日制義務教育音樂課程標準》中明確提出，世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解與尊重。通過音樂教學，培養學生理解，尊重其他民族音樂文化的能力，幫助學生樹立平等的多元文化價值觀，不歧視外來文化，公平對待每一種音樂形態，讓學生接受多元文化理念，包容乃大，以音樂為介質，通過音樂學習，更好地學習多元文化，了解世界各國及各民族的優秀文化，提升個人藝術修養與自身素養。
4 總結
音樂是一種優美的文化形態，是民族文化中的重要組成部分。隨著信息時代的發展，全球各方面逐漸走向多元化。小學音樂教學也應順應時代特點，滲透多元文化，建立多元文化理念，增強音樂教育者的多元文化知識修養，以文化涵養為教學主導來進行基礎音樂教學，擴大學生的藝術視野，提升學生的音樂素養，讓學生通過不同民族的音樂藝術認識不同的世界文化。
參考文獻
[1] 曹景諧.走向多元化的音樂教育[J].上海教育科研，2005（10）.
隨著時展要求在音樂教育中實行多元文化策略，這樣才能使得我國的音樂教育更加快速的發展，從而使得與世界文化格局的發展保持一致。
【關鍵詞】化策略；世界多元文化；音樂教育；思考
【中圖分類號】J65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0175-01
目前社會經濟全球化，可國與國之間、族與族之間的文化存在著較大的距差，實現國與國之間的經濟文化交流與借鑒是目前急需解決的重要課題。當前，我們應當尊重各國、各地區的文化，如果想使文化呈現出繁華的特征，那么可把各種文化巧妙的融合在一起。且在音樂教育過程中，同時也可滲透些許多元文化，提高我國對音樂教育的進一步發展，使我的國音樂教育跟上世界音樂的發展步伐。本文主要對文化策略的相關問題進行闡述，然后根據文化音樂發展的多元化，以及如何構建起音樂文化教育進行研究，以供相關音樂教育工作者借鑒。
一、文化策略的概述
文化是傳統與價值觀念的行為產物，策略則是上述行為的約束條件，即文化的發展方向與社會的發展方向保持一致。在當前文化中，文化涵蓋的領域相當廣泛，貫穿經濟、藝術、政治、宗教、科學及教育等很多方面。目前的世界建立在一個世界一體化與經濟全球化的發展之上，可各族的文化之間存在著一定的差距，多樣性的策略有效的解決了民族文化之間的差距。 由于文化的多樣性使得國際的和平和安全得到了有效的保障，還增強了民族之間的交流。文化多樣性能豐富各國的文化內涵，促進世界和平與發展，為經濟全球化的平衡發展打下了堅實的基礎。
二、探究世界多元文化單元教育的意義
文化多元化的意義體現在將多元文化音樂教育、傳統文化、本民族文化、外來文化放于同一平等位置。同時多元文化加強了不同民族、不同國家的文化之間的交流，這也符合當前世界一體化和經濟全球化的重要發展趨勢。除此之外，對音樂本身來說，通過加強多元文化音樂教育發展可以實現音樂理論視野的開拓，還可以給音樂教師預留更多的空間供其探索和創新。音樂教育創新產生了多元文化音樂教育，目前在國內才開始起步。國家與民族的文化底蘊、精神面貌可以從音樂教育發展程度中體現出來，所以文化和音樂是不可分開的。
三、探討世界多元文化音樂教育構建方法
（一）構建阻礙因素分析
由于國內教育的體制限制，教師經常花費大量的時間和精力在學術研究之上，而忽視了教學觀念的改變、方法的創新以及教學手段的改進，加之學校領導對音樂教育的不重視，使得多元文化音樂教育發展產生了非常嚴重的影響。目前在音樂教育中，由于學校師資力量相當不足，因此音樂教師對多元文化音樂教育的實行面臨著嚴重的困難，由于多元文化音樂教育蘊含了多種元素，倘若要進行多元文化音樂教育，教師必須熟悉較多文化底蘊豐富的專業知識，且不斷創新教學模式和教學理念。當前我國多元文化音樂教育正處于剛剛起步發展階段，因此對多元文化音樂教育的接觸較少。另外，多元文化音樂教育是對教師的一種嚴峻的考驗，也是目前推廣的一大困難。由于我國高校把大量時間和精力投入于知識文化課中，加之音樂教學的教材與音樂教學的設備都較少，影響了多元文化音樂教育的發展。
（二）構建多元音樂文化教育途徑
首先要對音樂文化教育的背景進行詳細了解，因為隨著當前的經濟全球化以及世界一體化格局的不斷形成，國際之間的音樂交流逐漸增多，而對于多元化音樂的關注程度越來越多，其教學的內容也變得越來越豐富。目前對于音樂教育的內容確定上要從我國的民族文化著手，并且要不斷借鑒西方文化，將其融入到學校的音樂教學之中，努力將學生們培養成為適應世界多元化文化發展的要求。教學過程中通過增加教學的內容，使得內容更加的多姿多彩，同時還要順應文化多元化發展。另外構建多元化音樂教育途徑還要不斷進行創新，改革教學的手段，將教學的形式不斷進行完善，從教學的形式上來幫助教師對于多元化音樂的理解，通過改善教學模式，將文化的多樣性和文化的差異性融入到音樂文化的教學之中，使得音樂教學朝著多元文化方向發展。
結論：
在這個知識與經濟的共同發展的時代里，世界各國的聯系愈來愈密切，文化中交流也愈來愈頻繁，隨著時展要求在音樂教育中實行多元文化策略，使得音樂教育過程中，滲透些許多元文化思想的同時，還要提高我國對音樂教育的進一步發展，使我國的音樂教育跟上世界音樂的發展步伐，實行多元文化音樂教育之后，我國的音樂教學逐漸跟上時代的發展步伐，實現多元音樂文化發展的國際化。
參考文獻：
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自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發現，人的智能不像傳統教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質和任務
（一）小學語文閱讀教學的本質
小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務
基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當的任務。根據《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”
三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想
（一）多元化理論指導
1、閱讀思維的多元化
由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。總之，教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內容的多元化
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。總之圍繞小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃
1、小學閱讀教學中視覺―空間關系智能、音樂―節奏智能的培養
開發學生的視覺―空間關系智能、音樂―節奏智能，有助于學生智能的發展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發學生的多種感官，以達到智能培養的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學閱讀教學中身體―――動覺智能的培養
現在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現代心理學的研究發現，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。
3、小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養
語文學習中強調合作學習，也正是基于培養學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。
音樂教學和其他科目的教學存在十分明顯的差異性，音樂課程教學固然也需要學生對于基礎的音樂知識有所理解與掌握，但是，教學中更有價值的以及需要實踐的目標在于，有效激發與培養學生對于音樂的感受力，讓學生對于音樂作品形成一定的審美素養，這是音樂課程教學的內核。新課改背景下更加強調音樂課程教學內在價值的體現，因此，教師需要不斷將多樣化元素融入課堂，透過多元化的教學及引導方式來豐富學生的認知水平，促進學生音樂感受力及音樂審美能力的逐漸形成。
一、引入豐富多樣的音樂素材與題材
多元化音樂課程教學首先可以體現在教學的素材與題材上，教師只有豐富課堂教學的內容，讓學生有機會接觸到不同類型、不同文化背景下的音樂作品，學生的音樂整體感受力才會更強。在實踐這一教學目標時，教師可以首先從課本內容出發，在充分利用好課本內已有教學資源的前提下，合理地進行教學發散與拓寬。課本在安排與設計上是有非常全面的考慮的，課本內容在設計上會盡可能讓學生有機會接觸到不同類型以及不同文化背景下的音樂形態，并且會注重對于音樂作品背后的文化知識的教學。教師首先要保障學生對于課本內現有內容有良好掌握，再來相應地引入課外的題材，以豐富現有的教學內容，營造容量更為豐富的音樂課堂。
比如，在教學《對花》這一課時，我通過讓學生“看（河北民間歌舞），聽（河北民間音樂），學（河北民歌）”這三個環節，讓學生了解到河北民間音樂的特點。在歌曲教學環節，滲透了河北地方風俗、人情風貌；在演唱活動中，讓學生了解了“對唱”和“表演唱”這兩種聲樂演唱形式，并且結合手絹舞，讓學生更加充分地體會到了河北民歌的特色。整個教學過程在內容上本身就比較豐富，并且教師有意識地在教學展開環節的設計中融入了多樣化元素，這就是很好的豐富課堂的一種實現方式。如果教學時間允許，教師還可以進一步和學生就相應問題展開探討，比如，可以就今天學到的內容，讓學生回憶和比較河北地方的風俗文化以及音樂形態和自己從前學過的一些其他地方的音樂特色有哪些異同。以這樣的問題探討的形式進一步實現教學拓寬與延伸，相信學生也會形成更深刻的課堂學習體驗。
二、采取多元有效的教學指導方式
教師的教學指導方法和課堂構建形式的多樣化，這也是多元課堂構建的一個思路。小學時期的音樂課程教學中，讓學生形成學習興趣，充分融入到整體的教學氛圍中，這是教學設計應當有的基本出發點。教師可以嘗試將各種有趣的游戲或者活動內容引入課堂，結合活動的教學來滲透相應理論知識，在過程中培養學生的樂感，增強學生對于不同音樂形態的體會能力。教師最好是設計一些可以讓學生多人參與，或者是需要學生合作來完成的游戲。這可以形成更加積極融洽的課堂氛??，并且能夠讓學生的主體性充分體現出來。
在《音節歌》的教學中，我便設計了一個學生很感興趣的游戲過程，透過和學生一同參與游戲來融入具體知識要點，并且培養學生的音樂感受力。我通過白雪公主和七個小矮人的故事導入新課，并介紹他們都是來自美妙的音樂王國，然后邀請八個小朋友分別扮演小矮人和白雪公主，教師引導學生玩一個解救小矮人的游戲，在游戲中認識了Do、Re、Mi。在新歌學唱環節，我還引入了表演教學法，小矮人被解救出來了，可他們找不到回家的路了，怎樣送他們回家呢？指導學生認識音階，并用手勢打出，之后鼓勵他們一邊聽音樂，一邊隨音樂的情緒做表情動作，來完成曲目的演繹。整個過程中學生極為投入，紛紛跟隨教師的游戲組織與設計來完成一項項學習任務。在這種趣味化的教學背景下，學生學習理論知識的效率更高，并且對于相應的音樂感受力也更強，這便是多元化課堂構建所帶來的教學實效。
三、采取多元化的課堂教學評價
教師在評價學生的學習表現，或者是評價學生的曲目演繹時，仍然應當采取多樣化的方式。每一個學生的能力水平和音樂素養乃至個人的音樂天賦都會不一樣，教師首先要形成一個清晰認知，就是不能用單一標準來要求來衡量每一個學生，并且要充分將這個理念實踐到對于學生的學習評價中。在具體的教學評價中，教師要找到多樣化的評價切入點，比如，可以評價學生的音準、肯定學生音樂的表現力，還可以評價學生良好的音樂感受力以及對于課堂的投入程度等。教師要多看到學生的長處，對于學生積極的學習態度給予充分的表揚與肯定。多元化的評價模式能夠更好地促進每一個學生內在潛能的激發，可以帶給更多學生以積極正面的激勵。
在課堂上，教師應及時對學生的良好表現進行表揚，可以是回答問題準確精彩，音樂呈現上律動表現優美漂亮，也可以是學習態度端正、傾聽習慣良好等。如，在教學《達古拉》后，我讓學生根據自己的理解，用喜歡的方式來表達所聽到的音樂，在優美的音樂聲中，有的學生跳起了優美的蒙古舞，有的學生畫出了藍天、白云、大草原，有的學生則吟誦起了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊……”的詩句。在學生多元化且個性化色彩極為突出的表現中，我對于每一個學生的良好表現都給予了極高的評定，在教師的肯定與鼓勵下，學生不僅產生了更強烈的課程學習欲望，學生也會更為自信，會在今后的課堂活動中變得更加積極主動，有更多富有感染力的表現，而這些都是基于教師多元化教學評價所產生的良好效果。
關鍵詞：小學語文；多元智能；多元閱讀；應用中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0059-01新的課程標準從整個國家層面解決了"語文是什么"和"語文教什么"的問題，而配套的教科書同時還解決了"用什么教"的問題。在此背景下，廣大語文教師主要的任務就是解決"怎么教"的問題。不難看到，廣大語文教學研究者和一線教師們都在積極探索合適的語文教學教法，特別是小學語文閱讀教學，面對的對象認知水平有限，閱讀量有限，如何讓小學生搞好語文閱讀，形成閱讀能力，培養閱讀興趣等，一直為學者和教師們所津津樂道并實踐，但時至今日，仍未見有公認的好方法。筆者在實踐中也在積極探索相關的方法，認為多元閱讀理論或可應用于小學語文教學實踐之中。以下簡要說說多元部讀理論及其應用。
1.關于多元閱讀理論
多元閱讀理論是基于多元智能理論而發展起來的一種閱讀教學思想。多元智能理論是美國心理學專家霍華德.加德納和他的助手們歷經多年觀察和實驗研究而得出的理論。在加德納看來，人的智能至少有八種，分別是數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等。也就是說，人的智能不是單一的，而是多元化的，而且各個智能強弱不同，形成特定的智能結構。不同的個體人對應不同的智能結構。也就是說，每個人都有其強勢智能和弱勢智能。比如有的孩子數理邏輯智能能強于語言智能，數學學習會占優勢，而文科學習則顯得很難；有的孩子音樂智能強于語言智能，所以很有音樂天賦，卻往往在語言表現上令人不如意。一個人的各種智能有強弱之分，但卻并非各自為政的，而是相互影響的。在很多事情中，往往需要人們多方面的智能參與。因此，評價一個人的智慧，不能僅僅根據某一項智能，而要多元化地看待。語文雖然是文科，但它涉及人類社會生活的方方面面，因此語文的學習不是單純某個智能的參與，而是人的多個智能的綜合運用。也就是說，在語文閱讀中，人是以多元智能來參與的主體，所以語文閱讀不是單一的閱讀，而是多元閱讀。小學語文閱讀教學應以多元閱讀理論作為基礎，從多個角度切入實現對學生的閱讀指導。
2.多元閱讀理論的應用
2.1編寫多元閱讀輔助教材。為使閱讀取得切實效果，使多元閱讀理論得到充分應用，可考慮編寫與教材配大的多元閱讀教材。現行教材每個單元都有特定主題，教學重點以及習題的設計都緊緊圍繞著情感主線，而在方法指導上卻有所欠缺。現代教育理論認為，教學要"授人以漁"，而不能僅僅授人以魚，也即方法學習應該更重要，只有掌握了方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提升。因此，有必要編排一些輔的多元閱讀教材，從側面配合教材的使用，使小學語文閱讀教學立體化。結合小學生的認知水平發展實際，多元閱讀教材每個單元都應設置識字、閱讀、口語交際、看圖說話寫話、單元練習等板塊，要力爭使學生在使用教材的過程中，各種智能都得到相應的訓練，實現全部智能均衡發展。
2.2多元化地解讀閱讀文本。閱讀終究要體現在對文本的解讀上。根據多元理論，閱讀文本的解讀要注意避免單一，既要設法從多個維度對文本進行分析和解讀。比如針對一個文本，可以從情感、自然、科學、藝術等不同的角度，分別調動學生的數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、自然觀察者智能等的參與，并通過組織活動，讓學生的身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能等參與到閱讀活動之中，再讓學生交流自己的閱讀心理體會，又可使學生的人際交往智能和語言智能綜合應用于過程中。由于多種智能的參與，學生的閱讀可以從多個維度進行，進而對文本實現更加立體化的理解。
當然，多元化閱讀也并非總是讓每一個學生都把每方面都做到，使每個學生的各方面的智能都能參與到實踐。一堂課時間有限，短短幾十分鐘要想讓學生的各方面智能都被調動起來，難免還是有些難度的。在教學實踐中，筆者曾嘗試過的做法是：將學生分成若干組，每個組分別從不同的角度去解讀文本，每個角度至少調動起一種智能。閱讀完成后，各組派代表交流各自的閱讀體會。各組交流過程中，可有效地相互補充不同角度的閱讀思維和成果。如此一來，可實現各個角度、各種智能干預下的閱讀的深入，從而使全班學生各方面智能水平都得到一定的發展，也使閱讀文本的解讀更加透徹。
2.3建構多元化的閱讀課堂。多元閱讀的實現，還有賴于多元化的閱讀課堂。傳統的教學中，很多教師喜歡一言堂，或者喜歡學生規規矩矩地聽講。如果學生發表不同意見，或未按教師引導去思考，就可能引來教師的責罵。這樣的課堂沒有民主，顯得單調乏味，學生的個性得不到發展，時日長了，學生都仿佛一個樣，是一個模子中出的一樣。相應地，學生的智能水平發展就會失衡，而某些學生的某些本來較強的智能卻可能得不到發展，反而被壓抑至死。這種現象在當今成年人中調查是不難發現的，他們就都是從傳統的教學中走過來的，大多都被要求成為聽話的學生，按照統一的尺度來培養，結果很多失去了本有的個性特色，有的某些特長天賦被埋沒掉。現代教育理念下，我們要避免這樣的悲劇再度發生，于是要根據多元智能理論，構建多元化的閱讀課堂，使學生在課堂上各方面智能均得到發展，不至受到壓抑。如何構建多元化的閱讀課堂呢？第一，教師要有民主意識，充分尊重學生的個性特點；第二，教師要充分了解每一個學生，針對不同的學生提出不同的閱讀要求；第三，教師要注意根據閱讀文本內容特點，引導學生從不同維度進行解讀；第四，營造和諧課堂，使每一個學生在課堂上都有勇氣表達，有能力思考。一句話，教師在課堂上要注意使學生的各種智能都參與并發展。
綜上，根據多元智能理論，人有數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等，所以不是單一智能的生物體，在人的活動之中，多種智能會相互作用，共同參與，共同發展。小學語文閱讀教學要注意根據人的多元智能特點，采用多元閱讀，注意從多個維度和層面去解讀閱讀文本，調動多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過程中均衡發展。參考文獻：
關鍵詞：新課標 多元智能理論 體育與健康課程 應用研究
中圖分類號：G807
文獻標識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0031-03
前言
隨著國家對中小生健康的重視，2012年的《小學體育與健康新課程標準》應運而生。《新課標》更加注重學生主體地位的體現和創造能力的培養，更加突出強調了教學內容的選擇性和教學評價的多樣性。但是在現實小學體育與健康課堂中，由于過于依賴傳統教學內容和方法，小學生的個體差異得不到有效重視，學生自身潛能被嚴重限制的問題較為嚴重。而多元智能理論則是把學生的實踐能力和創造能力置于一定的文化環境之中，把智力的結構看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環境和教育激活及培養的潛能。多元智能理論為《新課標》的有效實施和學生的健康成長搭建了一個平臺。
本研究在認真解讀新課標的前提下，將多元智能理論應用到小學體育與健康課程的教學和評價中，探索新穎有效的教學方法，豐富教學評價的多樣性，旨在為相關體育與健康課程研究提供理論和實踐參考。
1 新課標的精神和理念解讀
《新課標》突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。
1.1教與學理念的轉變
《新課標》倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創新能力。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實。現在的信息時代更加需要有創造能力、身心協調的人才。
1.2教學內容的更新
由于《新課標》對學生情意和健康方面的要求具體化，使得體育教師在教學內容選擇上，應選擇使學生情思躍動、想象馳騁、運動活躍、生命力得以張揚、激發學生學習興趣得內容。
體育游戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動，作為一種特殊的課堂活動和運動練習方法。根據《新課標》對教學內容的要求，體育游戲在今后的課堂教學中所占比例應該加大。正是有了這種種努力，課堂教學綜合化多元化的程度才能得到真正意義上的提升。
在選擇和設計教學內容實踐中，要以學生作為教學活動的主體，學習的主人，從而擴展了其體質、個性、能力發展的自由空間，“主動學習、愉快發展”就成為其方法論的主要特征。
1.3教學方法的改進
教學方法就是在充分發揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。在體育教學中教師還應針對小學生的求知欲強、活潑好動、喜歡新奇、善于表現自己的生理和心理特點，將小新聞、小游戲、小圖片、小舞蹈、小競賽、小獎勵、小謎語等內容融入到課堂教學，充分發揮體育教學中愉快教育的功能，調動小學生的運動參與積極性。
2 多元智能理論的內容
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。加德納認為，人有7種智力：語言智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力和自我認識智力。在其《智力的結構》一書中，他把智力定義為：“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”。
多元智力理論的核心是：智能是多元的（有語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認識等智能），每個孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，智能之間的不同組合表明個體間的智力差異。教育要認真對待，個體差異在可能的范圍內使不同智能的孩子都得到充分、和諧的發展。根據加德納的多元智能理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
多元智能理論強調智力的多元化，注重個體差異和創造力，這與《新課標》精神理念正好相符。多元智能理論為《新課標》在小學體育與健康課程實踐中的實施提供了一定的理論支持和參考。
3 多元智能理論在小學體育與健康課堂中的應用
針對《新課標》的精神和理念解讀，將多元智能理論引入到小學體育與健康課程中，注重學生主體地位的體現和創造能力的培養，提高體育與健康課程教學質量，達到學生全面發展的目標，為《新課標》的實施提供理論支持和參考。
3.1多元智能理論在課程教學中的應用
3.1.1采用多元方式導入
多元智能理論為我們提供了課堂教學的新思路：以不同智能類型和學生理解事物的方式為起點，調動起學生多種智能，激發起學生學習的興趣、引起學生的思考。《新課標》也要求教師在教學中要重視學生的主體地位，充分調動其運動參與積極性。這就要求體育教師在每堂課的開始導入部分，必須利用新穎有趣的方式吸引學生的注意，調動起學生的多種智能，啟發學生進行積極的思考，提高運動參與性。在體育與健康課程實踐課堂中，教師可利用貼近學生日常生活的運動來引導學生進入課堂教學，或借助某些音樂、玩具等激發學生興趣。例如可以先讓學生們聽當前風靡全球的“江南style”這首學生們都很感興趣的歌來激發興趣，通過教做簡單的“騎馬舞”，從而達到課程導入的目的。
3.1.2提倡多元化呈現模式
多元智能理論強調人類有視覺空間智力、身體運動智力和語言智力等7種智能，而且每個孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能。《新課標》也指出要關注學生的個體差異。這就要求我們在實踐教學，特別是在新教學內容的選擇上要呈現語音、視頻、圖片等方式的多元化，這樣才能充分調動學生的多種智能，這也符合《新課標》精神的要求。多媒體技術將人的空間智能、言語智能和邏輯智能有機地結合在一起，調動了學生多種感官系統參與學習，有利于加大課堂的知識密度，加深學生對知識的理解，發展學生的多元智能。在教學內容的呈現上，應多利用多媒體等方式，使得教學內容呈現呈多元化發展，發揮學生的主觀能動性和主體地位，提高教學效果。
3.2多元智能理論在課程評價中的應用
課程評價是通過系統地收集課程設計、課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。課程評價的主要目的是對課程設計和組織實施的科學程度進行診斷，并確定課程目標的達成程度。它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。依據多元智力理論，每個人都具有多方面的智力，因此評價的方法也應該是多元化的。
3.2.1評價主體多元化
體育與健康課程的具體實踐參與者無外乎就是教師和學生，其中教師是主導，學生是主體，這就決定了課程評價的主體應該是教師和學生。對教師的評價可分為教師間的互評、教師自我評價和學生對教師的評價三部分。教師間的互評可以建立教師同事間的監督和激勵機制，調動教師的工作參與熱情；教師的自我評價有利于每個教師對自己工作建立縱向時間的比較和完善；學生對教師的評價有利于教師開展以學生為主體的教學，注重學生的個體差異。
對學生的評價，應根據學生年齡、學段的特點，評定方法也有所差異。注重學生的縱向時間成績比較，注重學生主體地位和個體差異的體現。
3.2.2評價內容多元化
【摘要】通過調查研究發現，在中小學教育中，美術教學得不到重視和創新，部分中小學甚至有私自取消美術課堂的行為。其實，雖然美術是欣賞類學科，不計入小升初或者中考范圍（特長班除外），但是，美術教學對于學生的審美觀、人文素養、創新精神都有著其它學科所不具備的功能。所以說，一定要重視美術課堂教學。就美術教學多元化策略談幾點建議。
【關鍵詞】中小學;美術教學;多元化
一、美術教學多元化的意義
當代學生都要求“德智體美勞”，可以看出美術還是很重要的。大家都知道，美術是人類文化歷史最重要的載體之一，在古人還沒有發明文字之前，都是通過畫畫來傳遞信息的。所以，美術教育在中小學生的教育中是不可或缺的一部分。這樣可以讓中小學生從小更好地傳習中國優秀的美術文化。美術學習源于從小的熏陶以及老師的引導，美術學習也源于對美術的興趣。所以，中小學老師應該在激發以及培養孩子美術興趣的道路上扮演引導的角色，制定出適合學生的方案和講課實踐寫生的特色，積極地對美術教學做出更深層次的思考。所以，筆者認為，采用多元化的美術教學方法，不僅可以有效地調節課堂氣氛，還能夠使得學生積極參與美術課堂，提升自身對美的賞析能力和自我創新思維。同時，也能夠極大地豐富美術教學課堂多元化發展。
二、美術教學多元化策略分析
（一）設計課堂教學目標1．貫徹啟發式教育原則教學目標的制定是為了幫助學生更好地掌握教師所期待學生所學習的知識。但是，教師一定要將“灌輸知識”理念轉變為“學生自我挖掘”意識，鼓勵學生大膽地進行藝術表現和藝術創造。2．加強目標設計的完整性、合理性課堂目標設計是日常教學課程之中不可或缺的一部分，但是這又是很多美術教師容易忽視的一個環節。掌握一定的思路和方法，對于提升教學效果有著很大的作用。課堂教學目標設定的完整性和合理性也在一方面作為教學目標開展的依據，也是評價學生的重要標準之一。3．結合結論與要求，細化目標教學目標的設定應當緊密結合本課堂的教學結論，而不是談空話。筆者認為教學目標的陳述盡量細化，對于學生在課堂之中的表現進行適當預估，對于課堂效率也做好及時記錄，只有這樣才可以在后期的課堂教學之中不斷改進，不斷讓新鮮的教學理念融入到課堂之中。
（二）多元素教學1．中國文學作品與美術教學的融合教師在繪圖教學中，不能夠僅僅注重西方的色彩表達和藝術特色。在中國，也是有很多經典圖案和傳說可以借鑒到抽象的繪畫教學中的。如《山海經》中，就有很多抽象生動的形象。在《山海經》中最出名的鬼怪形象莫過于現代所說的“十大妖獸”了。它們分別是龍女、辟邪（貔貅）、狐仙、夜叉、馬面、牛頭、二郎、判官、七郎、刑天。這里面絕大多數形象都以各種形式出現過在人們的視野。里面每個鬼怪都具有鮮明的特色。如牛頭馬面就是令人發寒的，通常為冷色調。九尾狐為嫵媚的，為暖色調。2．利用中國傳統山水畫展示，讓學生尋求創新設計由于古代山水畫的影響，繪畫的抽象表現手法也越來越多，抽象表現的形式也是愈加豐富。例如，山水畫中的留白可以給觀賞者留下關闊的想象空間，使作品得到擴展和延伸。又如，利用幾何圖形，線條的組合，色彩的組合，等等。這些現代表現手法的利用大大提高了繪畫設計的創新性，使作品的呈現變得更加豐富，內容更加多元。
（三）教學內容的多元化教師要采用多元化的教學內容，不僅僅需要文本教學內容，還需要融入民間美術。民間美術不僅僅是藝術的源泉，同時也是藝術的支流。在民間藝術的傳承和發展之中，千姿百態的民間藝術美術作品不斷地通過各種媒體資源展示在人們的面前，可愛迷人的發繡，心曠神怡的皮影戲，古老淳樸的模板雕塑，等等，這些民間工藝美術作品可以說是民間美術的精華。民間藝術品，往往都是富有傳統文化的，包含著其獨特的內涵和民族的傳承。尤其是現在，人們對于傳統文化越來越重視，甚至很多中央電視臺欄目都已尋求傳統文化為目的，開展了一系列的活動。這種原始的思維模式和生存形態，給予了民間藝術作品獨特的魅力。在千百年來，雖然很多的民間美術工藝品被丟失，被遺忘，或多或少的流出國門，但是，他們到現在依舊存在，甚至，許多民間美術工藝品開始走進市場，走出家族，這是一個好現象。教師也需要加強教學，這樣才能使得學生接受更多的美術知識。
三、結束語
中小學的素質學習是學生學習階段的一個重要轉折點，也是學生將來教育方向的一個自我選擇段。部分學生可能對于美術感興趣，可以做繪圖師、繪畫師，等等，有的對音樂感興趣可以做歌唱家、演奏家，等等。所以說，學校應當支持美術課堂的正常開展和多元化教學，這對于學生個人的人文精神和創新觀念都有著極大的幫助。
