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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學碩士研究方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：老齡化社會是當今困擾世界各國的一大問題，各國國情不同，經濟發展速度不一，老齡化社會出現的時間節點也不同。但是老齡
>> 關于社會管理機制創新 淺析我國社會管理機制創新 論農村社會管理機制的創新 老齡化社會創新養老發展方向研究 公共危機化解與社會管理機制創新性研究 應對城市社區階層化的社會管理機制研究 應對城市社區階層化的社會管理機制研究 公眾參與社會管理機制研究 創新基層社會管理,提升基層民主管理機制的科學化水平 推進社會管理機制創新構建社會運行機制體系 人口老齡化背景下我國養老保險機制的創新研究 創新社會管理機制 拓展檢察監督途徑 創新社會管理機制 探索群眾工作新模式 消防社會化管理機制的創新 多元主體共同參與社會管理機制探析 社會管理創新下的彝族地區多元化糾紛解決機制研究 我國和諧老齡化社會構建研究 南京市老齡化社會對策研究 中日老齡化社會比較研究 適應社會老齡化發展的社區設計研究 常見問題解答 當前所在位置：l
[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國人口老齡化問題[J].價值工程，2013（10）.
基金項目：本文系“河北省軟科學計劃項目：河北省老齡化和諧社會管理機制創新研究”（項目編號：12457203D-47）的研究成果。
作者簡介：楊朝暉（1976-），男，河北趙縣人，河北工業職業技術學院科研處主任科員，教育學碩士，研究方向：比較教育。
周海霞（1980-），女，河北滄州人，河北傳媒學院英語系講師，文學碩士，研究方向：英美文學。
水志國（1977-），男，河北保定人，華北電力大學高等教育研究所，教育學碩士，研究方向：比較教育。
一、統計學碩士教學的問題分析
1.教學課程缺乏
2011年統計學專業才作為一級學科在研究生專業中開設，統計碩士的教學尚未形成體系。統計學專業在研究生專業中的開設歷史短，各大高校對統計學的學科建設及各個研究方向的培養計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統計碩士必須具有扎實的統計基礎才能更好地從事統計的研究工作。統計學專業的學習要求學生的數學基礎及數理統計基礎較好。統計碩士的培養計劃中，專門培養統計能力的課程較少，其余多是根據每個導師所研究的領域安排的課程，與統計直接相關的課程尤為缺乏。
2.教學形式單一，缺乏實例
隨著社會的進步，統計學的知識越來越豐富，統計學的應用越來越廣泛，但統計碩士的教學形式卻還很單一。統計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數的課程由學生講解或討論。這些少數的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領域的知識領悟，但統計學基礎知識并沒有鞏固。統計學是一門綜合性學科，它的應用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領域。統計學應用廣泛，通過各種軟件來實現取據的分析。高校開設的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統計學專業的碩士研究生在學習或應用統計知識時困難重重。
二、方法建議
1.合理規劃研究方向
目前統計學碩士教學中存在統計學各研究方向教學模糊。合理地規劃各個研究方向及培養計劃是培養統計碩士的基礎。如今統計學滲透于各行各業，社會科學、自然科學都離不開統計學知識。統計學研究方向的劃分，需要結合統計學實際的運用及當前的研究領域。不管研究方向如何設置，都要著眼于統計學的基礎知識及與之相結合的學科，例如教育統計，應該結合統計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統計知識，統計學的作用就是運用統計知識處理解決其他學科的實際數據等問題。
2.適當增加教學課程、教學實例
研究生的課程較少，統計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統計學的基礎課程，增設統計學學生都需要學習的課程，加強統計學知識的學習。統計學是研究搜集數據、分析數據并通過分析數據的結果正確地推斷出某種現象規律的科學。統計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統計學專業知識的靈活運用。
3.采用多元化教學
統計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數據收集，根據所學統計知識運用統計軟件分析，最終得出結論及提出建議。在分析數據的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。
三、結束語
>> OECD首次教與學國際調查結果 國際視野下終身學習能力的比較研究 OECD國際稅收仲裁機制評析 OECD各國教師工資水平比較 OECD推動教育國際化的政策分析 OECD報告：國際移民人數再呈增長態勢 外語專業學生自主學習能力的調查分析 大學生自主學習能力調查研究 大學生英語自主學習能力現狀調查 大學生數字化學習能力現狀調查 高職學生自主學習能力現狀調查及對策 我國四川省與部分OECD國家中小學生師比和平均班額的比較 中小學生科學探究能力評價的國際比較 南京科技創新能力的國際比較 我國高校收費與學生付費能力的調查與比較分析 學生發明創新能力的調查與比較的研究 設計最優化學習環境:OECD研究的視角 OECD：小學與中學如何組織學習時間 OECD公布《PISA2009年結果:在線學生》報告 大學英語學習中學生自主學習能力調查與分析 常見問題解答 當前所在位置：l download.html（截止2014年1月16日確認）
[8]日本國立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日確認）
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關鍵詞： 教育碩士 專業學位 西方發達國家
一、發展歷史回顧
（一）西方發達國家教育碩士專業學位制度的發展歷史。
人類歷史上第一個教育碩士學位于1936年由哈佛大學設置，至今已經走過了近80年的歷程。最初的碩士學位和博士學位是對一個人任教資格的認定，具有鮮明的職業性特征。因此，教育碩士是伴隨著學位設置的發展而產生的。中世紀歐洲大學是學位設置的發源地，以巴黎大學為例，那時要獲得碩士學位，首先需在校學習了規定的年限后，并通過包括學術、技能、智力及心理品德的相關考核和測驗后，再推舉到當時的大學總監，最后由教會批準，便可授予碩士學位。1學生一旦獲得巴黎大學的碩士學位，便具備了不再經過考試即可到處任教的資格與權力。
19世紀初，柏林大學的創始人洪堡進行了高等教育改革運動，在研究生教育上，洪堡提出了學術自由，學生的任務是獨立進行科學研究，而導師則是對學生的研究進行指導。這使學位授予具有了明顯的學術性傾向，碩士學位的設置目的發生了根本性的改變。
19世紀末20世紀初，隨著社會經濟的發展，需要更多類型的人才以適應及促進社會經濟的快速發展，出現了許多新興學科，專業學位的學位類型出現了多樣化趨勢。與此同時，教育碩士作為專業學位應運而生以促進基礎教育的發展。1936年，在美國哈佛大學校長科南特的倡議下，開設了人類歷史上第一個教育碩士專業學位。
（二）我國教育碩士專業學位制度的發展歷程。
中小學教育在我國教育體系中一直占據著最為重要的地位。我國擁有世界上規模最龐大的基礎教育資源——中小學教師，但我國的教育碩士專業學位發展較晚。中央于1993年頒布了《中國教育改革和發展綱要》，綱要中提出要改革和發展我國的教育，根本大計就是要建設一支穩定的、結構合理的、高質量的教師隊伍。經過國務院的學位委員會辦公室對在我設立教育碩士專業學位的調查后，《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》于1996年由國務院第14次會議審議通過，會議選取了十六所高校作為全國首批試點院校，這標志著教育碩士專業學位在我國開始設置。第二年9月，教育碩士專業學位的研究生正式入學。2000年，我國首批教育碩士獲得了教育碩士專業學位，至此，我國教育碩士學位獲得初步成功。
教育碩士專業學位在我國已經走過了16個年頭。教育碩士專業學位培養院校不斷增多，招生規模逐漸擴大，教育碩士的專業領域也在不斷增加。我國教育碩士專業學位的教育工作經過這些年的探索實踐，積累了豐富的經驗，正在一步步走向成熟和完善。
二、我國教育碩士專業學位制度存在的問題
（一）招生問題。
高校為了增加收入渠道，而盲目擴大教育碩士招生，降低教育碩士錄取標準，降低專業課考試難度，這將導致教育碩士專業學位學員的培養質量下降，影響了我國教育碩士專業學位制度的健康發展。除此之外，我國教育碩士招生靈活性不足。教育碩士招生是通過全國聯考進行的，其招生一般是按照教育學、心理學、外語3門國家聯考的科目分數來劃定的；政治理論、專業課作為參考分，由各高等學校自行命題；作為考查入學者綜合能力的面試，往往被各高等學校忽視，尤其是偏遠落后地區的培養單位為保證招生數量，只把全國聯考的成績作為錄取標準。實行全國聯考，劃定統一的錄取標準，招生管理統一規范，這與我國的教育行政管理體制、研究生教育體系是相適應的，基本符合我國國情，但在招生方面靈活性不足，導致一些業績突出的教學業務骨干和貧困地區的部分教師被拒之門外，這進一步加劇了優質生源不足的問題。
（二）師資隊伍建設問題。
教育碩士不同于研究型的教育學碩士，它是實踐性的專業學位，這要求教育碩士的教師除了要具有扎實的專業理論功底外，還要具有中小學的教學技能和豐富的教學經驗。因而，教育碩士導師在具有本專業扎實的理論功底的基礎上，應該具有中小學實踐教學的經驗。然而，現實情況是我國教育碩士的教師多是學術性教師，缺乏中小學教學的實踐經驗，仍以培養學術性的教育學碩士的教學方式受教。這就造成了教育碩士研究生缺乏實踐環節，性質偏向學術性，難以達到教育碩士要求的標準。而且隨著傳統學術型研究生和專業碩士招生規模的擴大，一個研究生導師不僅要給本科生上課，帶更多的傳統教育學碩士和教育碩士，還要從事自己的科研項目，然而導師們的精力和時間是有限的，這嚴重影響了教育碩士研究生的培養質量。
（三）課程設置問題。
課程設置是整個教育體系的重要組成部分，課程設置可以說是教育碩士專業學位培養工作的心臟。目前我國教育碩士的課程設置仍然不夠完善，還存在不少問題。這里主要提出兩個問題：其一，教育碩士與傳統教育學碩士在課程設置上的相似性極高。這樣的課程設置無法滿足教育碩士專業學位職業性與務實性的特征要求。其二，課程結構不合理。曾經有學者對全國首批16所教育碩士專業學位試點學校的課程設置情況進行調查，分析得出理論、外語及教育類課程占總學時數的65.9%；專業課程僅占整個課程體系課內總學時數的34.1%，對任一研究方向的碩士生來說，必修公共課的學時數占總學時數的比例高達91.5%，而選修課時數只有72學時，僅占總學時數的8.5%。由此可見，必修公共課程與專業方向課程比例失調。②
關鍵詞：跨專業；碩士研究生教育；培養模式
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）01-132 -03
一、引言
隨著研究生教育的發展，學生為了獲得更高學歷、提高就業競爭力，選擇難度較低的專業跨專業報考碩士研究生已成為了一種普遍現象以及未來的發展趨勢。另外為適應社會對人才的需求，改革和優化人才培養模式是高校現今重要的課題。基于此筆者在培養跨專業碩士研究生的實際培養中，以渤海大學課程與教學論（旅游）專業為例，對跨專業碩士研究生培養的現狀以及在培養的過程中存在的題進行了分析，針對跨專業碩士研究生培養過程中招生情況不理想、培養目標錯位、課程設置不合理、導師指導有限、就業形勢嚴峻這五個問題提出了幾點建議，以期對跨專業碩士研究生培養提供有價值的參考。
二、跨專業研究生培養現狀分析
跨專業報考的碩士的知識面較為寬廣，具有很強的動手實踐能力，但其對專業的了解程度甚微，對基礎知識的掌握也比較零散、薄弱。課程與教學論（旅游）專業是為培養旅游教育人才，以期日后繼續為旅游行業培養旅游人才的一個新興專業方向。渤海大學自2012年起開始面向全國招收課程與教學論（旅游）專業學生，旨在為社會輸送從事旅游教育事業的專業型人才。
（一）跨專業學生自身報考動機
經調查分析發現，跨專業考生報考課程與教學論（旅游）的動機可以分為以下幾個方面的因素。一是課程與教學論（旅游）專業現今報考人數較少，競爭程度較低，考取難度較小；二是喜歡課程與教學論（旅游）專業；三是來源于社會競爭的壓力，現代社會對人才的要求越來越高，大多數考生將該專業作為跳板獲得碩士學歷從而逃避緩解就業壓力而選擇讀該專業研究生。
（二）跨專業學生優勢分析
渤海大學課程與教學論（旅游）專業其生源特點是： 研究生階段與本科專業存在較大的跨度，大部分是屬于文學類別的學生，例英語、日語、漢語言文學等，因此學生具有多樣豐富的學科背景知識，一定程度上有利于將原有知識與新知識進行融合產生新的觀點，并且原有的知識背景可能給新問題帶來新的解決方法。另外，跨專業學生缺乏對所跨專業知識的系統了解，使得學生對所讀的專業具有一種強烈的求知欲，這樣的求知欲來引導他們積極探索所讀專業的學科魅力，發揮自身學科背景優勢來掌握新學科的基本知識，從而達到在學習方法上的自我突破。
（三）跨專業學生的劣勢分析
跨專業研究生由于大部分新生是對旅游專業知識了解甚少的學生，缺乏現修專業基本理論知識的鋪墊，在初期的學習中會存在對相關專業知識的理解不到位、原有專業背景很難融入到現有專業中去的問題，導致在學習過程中很容易丟棄原有專業背景的優勢，從而為跨專業碩士研究生的培養帶來了很大的困擾。另外很多學生會出現難以從專業的角度提出自己的見解與認識，更難找到創新的思維范式，從而導致科研無法進行的窘局。加之有些學生自身由于害怕“掉隊”，出現焦慮、自卑情緒，這些因素都影響著跨專業碩士研究生的有效發展。然而從多年的培養跨專業碩士研究生的教學實踐來看，初期的學習壓力大，進入科研狀態慢是跨學科碩士研究生培養中普遍存在的現象，因此需要校方從培養方式上結合跨專業碩士研究生的劣勢方面做出更有效的改革。
（四）高校培養模式分析
各高校并未對跨專業與本專業碩士研究生制定個性化的培養方案，在課程設置上存在專業課程較多而綜合性課程、交叉課程較少，課程內容重理論而輕實踐的現象；在導師的選擇上沒有考慮跨專業因素，由于大部分導師只有單一學科背景，這就導致導師不能很好地幫助跨專業碩士研究生發揮其原有知識結構的優勢， 更不能做好其他專業知識與旅游教育知識的連接以及重組。不具差異化、個性化的培養方案會使得跨專業碩士研究生在專業知識的學習和科研方面覺得不如別人，從而產生自卑心理，失去學習及科研的興趣，對他們的發展是極其不利的，所以當前的跨專業課程與教學論（旅游）專業的碩士研究生培養狀況令人擔憂。
三、跨專業碩士研究生培養存在的問題
顯然課程與教學論（旅游）專業碩士研究生為教育學學科隊伍拓寬了研究領域，亦對教育學碩士研究生教育提出挑戰。故從招生情況、培養目標錯位、課程設置、導師指導、就業形勢等方面討論跨專業碩士研究生教育亟待解決的問題。
（一）招生情況不樂觀
渤海大學課程與教學論（旅游）專業自2012年開始對外招收碩士研究生，但歷年的招生情況不容樂觀，從表中可以看出每年都存在招不來、招不夠，并且生源在逐漸減少的問題。究其原因，其一是因為該專業并未做好宣傳工作，以致吸引不到報考的學生。其二是本專業現如今的就業形勢并不樂觀，就業去向令人堪憂，這也是導致學生人數逐年減少的重要因素。
表1 渤海大學課程與教學論（旅游）專業歷年招生情況
數據來源： 該校研究生招生辦公室資料
（二）培養目標錯位
渤海大學課程與教學論（旅游）專業的培養目標旨在為社會主義教育事業培養具有獨立從事研究、教學或擔任專門技術工作能力的人才，這對課程與教學論（旅游）專業碩士研究生的培養目標有著更加具體的、多樣性的要求。然而目前學校輸出的畢業生并未有效實現培養目標，究其原因就是在培養過程中學校只重視學生的教學管理以及科研能力的培養，而忽略了跨專業碩士研究生的差異化培養。另外在當前的培養過程中大多數學生很難真正深度參與到研究導師的課題中去，因此實際的創新能力也未能在培養過程中激發出來。由此可知，培養目標的錯位是導致畢業生在社會上就業失去競爭力主要原因。
（三）課程設置不合理
課程設置是課程與教學論（旅游）專業碩士研究生教育的核心。各高校研究生培養過程中的課程設置，基本包含公共必修課、專業基礎課、專業方向課、專業選修課這幾大模塊，但在渤海大學課程與教學論（旅游）專業課程供學生自由選擇的課幾乎沒有，另外課程設置上并未考慮到跨專業碩士研究生的自身學科背景，對于所有學生都采用同樣的課程標準，缺乏對不同學科背景的學生的綜合考量，無法實現個性化培養的需求及發揮學科背景優勢。渤海大學課程與教學論（旅游）針對跨專業碩士研究生專門設立專業補修課，但該專業補修課的設立形同虛設，并未真正落實到每一位跨專業碩士研究生當中去，導致跨專業碩士研究生仍然對現修專業知識知之甚少。
（四）導師指導有限
渤海大學課程與教學論（旅游）專業按學科歸屬是屬于教育學，但是歸屬旅游學院教育管理，這就給導師對學生的指導帶來了一定的困難。主要體現在兩方面，一是導師學科背景所致，旅游學院的導師大部分都是學旅游規劃、地理學等出身，在其專業領域內具有較深學術造詣，但對于教育學研究領域并沒有涉獵，所以和師之間的交流都存在很大的障礙，無法幫助跨專業學生做好知識的連接與融合，這就為指導學生帶來了一定的困難。二是導師精力所限，導師自身擔負沉重的科研壓力和艱巨的教學任務，并且如今高校教師由于資源緊張使得一個碩士生導師一屆帶多個學生，以致面對跨專業研究生，許多導師在培養過程中表現得“力不從心”。
（五）就業形勢嚴峻
當前，社會對課程與教學論（旅游）專業認可度不高。畢業生很難在社會上找到適合自己所學專業的工作，各高校也不認可當前專業培養出來的碩士研究生。另外，目前來看渤海大學課程與教學論（旅游）專業已經畢業的碩士研究生很少有從事專業對口的工作，這在一定程度上影響了選擇就讀該專業的學生的學習熱情，對碩士研究生的培養也就造成了很大的困擾。
四、跨專業碩士研究生教育的發展對策
（一）改革招生方式
目前無論是從數量還是質量上來看，渤海大學課程與教學論（旅游）專業的招生情況都是不盡如人意的。一方面課程與教學論（旅游）專業作為新的專業，沒有成功的培養典例可以宣傳，所以很難獲得一定數量的優秀生源。因此學校應加大力度宣傳本專業，并且制定出相應的獎勵政策來吸引和保證每年的生源；另一方面，入學考試制度傳統化，硬性的要求成績達標，而非實際的實踐能力，因此會錯過很多生源。基于此學校可以考慮對具有豐富的旅游行業或者教育實踐經驗的考生可以考慮放寬政策，以提高他們的錄取比例，能更好地吸引考生增加生源數量。再有可采取訂單式的培養方式，針對旅游教育行業所需的人才專門化培養，解決旅游教育人才緊缺和培養輸出人才就業形勢嚴峻的問題。
（二）突出個性化培養
由于課程與教學論（旅游）專業的就業形勢嚴峻，因此針對跨專業碩士研究生應重新定位培養目標，制定差異化、個性化的培養方案。跨專業碩士研究生的課程設置、導師培養方式、實踐活動等方面都該有所不同，對于選擇就業的學生，應設置較多的實踐性課程，以提高其實際工作能力；而對于選擇繼續深造的學生就應側重培養其研究能力，為之后的考博道路奠定深厚的專業基礎。這樣的個性化培養會更有助于提高跨專業碩士研究生的教育質量。
（三）優化課程設置
在培養跨專業碩士研究生的過程中最重要的是構建合理的課程體系結構，合理的課程設置是提高研究生培養質量的重要保證。在課程設置上對于具有不同學科背景的碩士研究生來說很難將所有的學生都顧及全面，因此學院應多給學生一些自由的選擇權，讓學生根據自己的學科背景選擇適合的課程來填充對現修專業的空白。另外，目前渤海大學課程與教學論（旅游）專業課程設置上以兩大模板來設置，即教育學模塊與旅游學模塊，未能將兩個學科很好地結合起來設置專門對應的課程，而是一味地開設兩個分開的模塊的課程，使得跨專業碩士研究生更加無所適從。因此學院應該多研究如何將兩者有效地結合在一起，多開設綜合的旅游高等教育的課程。
（四）構建多導師制度
渤海大學課程與教學論（旅游）專業歸屬旅（下轉第105頁）（上接第133頁）游學院培養管制，即導師也都是旅游學院的導師，由于導師所涉獵的研究領域有限，旅游學院應考慮與教育學院的碩士研究生導師以及根據學生的學科背景配備一名與學生學科背景相同或相似的老師共同構建一個導師組，組內指導老師分工負責，在整個培養過程中各自發揮自己的學術特長，互相配合，對研究生的學習進行集體指導，更有利于對碩士研究生的科研指導。另外對于選擇就業方向的跨專業研究生還要聯合高職，中專的旅游教學的老師對其進行實踐指導，提高學生的實踐能力為將來的就業競爭增加競爭力。
（五）創建學術交流平臺
渤海大學課程與教學論（旅游）專業不僅僅需要對旅游學的知識大量的掌握，同時也需要學生掌握教育學科知識以及方法技巧，兩個學科不僅要通過書本的理論知識，還要通過參加多種學術活動來提高學生的學術水平，產生創新思想。因此學校應積極創建研究生學術交流的平臺，鼓勵跨專業碩士研究生積極參與教育學、旅游學領域及其他領域內的學術交流活動。目前不論是教育學還是旅游學都突出實踐的重要性，通常我們常見的學術交流平臺主要有專題講座、學術沙龍以及供各研究學者交流的網絡平臺等，通過不同形式的學術活動來提高學生的實踐能力是非常有必要的。另外高校應鼓勵研究生自己申請課題或是加入導師的研究課題，在實踐中提高實際工作能力，為將來就業做好鋪墊也是在研究生教育中提高學生實踐能力的重要環節。
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作者簡介：
關鍵詞：藝術碩士；開拓；創新；教育；陶瓷
1 什么是藝術以及藝術碩士
（1）“藝術”的概念。“藝術”在古拉丁語中為“ars”，意思為“技藝”，其含義之廣，囊括手工技術、模仿、魔術、建筑術以及烹飪術等，還包括政治術、辯論術等；然而在我國古代，“藝術”中的“藝”來源于甲骨文中的“藝”字，意為種植，是人在種植的象形字；《詩經·唐風·鴇羽》中有：“工事糜爛，不能藝稷黍”。
（2）“藝術碩士”的概念。藝術碩士分為藝術碩士創作型（Masters of Fine Arts，簡稱MFA），其最高學位就是MFA和藝術碩士研究型（Masters of Art，簡稱MA），其終極學位是Ph.D（博士學位）兩個方面。中國MFA課程的設置，分為核心課、必修課和選修課三個方面，核心課包括藝術理論，藝術創作方法研究等；方向課包括不同學科的專業課。以景德鎮陶瓷學院研究生院設計藝術學方向為例，與其他地方的公共課不同，核心課是以藝術理論專題和創作方法專題研究的方法進行。
2 藝術碩士的開拓
（1）藝術碩士課程設置。國務院學位委員會文件規定“藝術碩士專業學位（MFA）分核心課、方向必修課和選修課。核心課是提高學生的審美體驗，增強其理解作品、表現作品和把握作品風格的能力；方向課是為了學生進入到各自的專業領域學習而設置的，目的是提高學生專業技能和綜合修養，使學生的專業技術從實踐和理論修養兩方面得到提高；選修課是為學生的個性發展提供一定空間而設計的，學生可根據自己的興趣和專業方向來選修課程，以利于全面提高學生的綜合素質。”
（2）國內藝術碩士院校培養過程。國內院校培養過程是指按照培養目標，在導師的指導下，經相關課程學習和創作實踐，使藝術碩士在知識和創作方面得到相應的提高，使其塑造成一個合格的高層次藝術人才的過程。培養過程主要涉及課程學習、學位論文、創作實踐等階段。學位論文的評閱及畢業創作的評審是著重審核藝術碩士是否能夠綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決所從事藝術專業實際問題的能力，審核其解決實際問題的新思想、新方法。
以景德鎮陶瓷學院為例：攻讀藝術碩士專業人員必須完成培養方案中規定的所有環節、成績合格，并經研究生管理部門審查認可后，方可申請參加學位論文答辯。學位論文有2位專家評閱（校內校外各一名）。答辯委員會有5位專家組成，應有來自社會美術專業團體或工程部門的具有高級技術職稱的專家。（導師可到席，但不擔任答辯委員）
（3）藝術碩士院校質量評價。質量評價指以培養目標為依據，對教育管理活動的整個過程進行調控和對結果進行檢驗。藝術碩士質量評價的兩種常見評價方式有藝術碩士考核制度與藝術碩士畢業創作實踐。藝術碩士培養質量評價包括教育管理部門、社會和自我評價三個方面。比如：景德鎮陶瓷學院，對于畢業創作設計，就要求每位攻讀藝術碩士。
3 藝術碩士的創新
（1）將部分課程從“課程制”轉為“課題制”的教學模式。以景德鎮陶瓷學院研究生陶瓷方向為例的教育和學習過程中，最好能將理論與實踐一體化，改變傳統的以臨摹為主的教學模式，強調在創作中進行綜合性的學習。將部分的課程安排從“課程制”轉變為“課題制”，從傳統的課程教學模式轉變成為以藝術創作的課題為訓練內容的“課題制”。“課題制”是指圍繞具體的美術創作課題進行的相關理論和實踐的教學。過去在每門單一課程中所學內容，在創作時需融會貫通，綜合應用，一般會需要一個相當長的時間過程。而“課題制”有真做、陪做、虛擬等方式。以美國頂級陶瓷院校Alfred University（艾爾弗雷德大學）為例在陶瓷類Graduate Student handbook（研究生手冊）中，有明確規定：在第四個學年，教學員工會以書面的形式邀請學生呈遞有關被呈現在畫廊展覽中作品的陶瓷藝術論文。并且，學生將被要求與單獨以及所有的教職員工一起工作。最終，教職員工會從展覽中挑選部分作品收藏于艾爾弗雷德的ScheinJoseph國際陶瓷博物館的Glory Hole部門收藏。如此一來，藝術碩士生在壓力下，學習主動性不斷增加，同時，學校這樣類似的硬性規定“課題制”實行過程中，學生與導師不斷交流，使學生的科研能力以及鉆研精神迅速提高。
（2）拓展“雙導師制”的合作模式。藝術碩士的教育與學習中，優秀的教學隊伍是強化培養管理水平的基本保證，于是，是否具有一個符合藝術碩士教育培養目標要求的師資隊伍就顯得非常重要。曾經風靡全球的頂級藝術設計學院——德國包豪斯（Bauhaus）設計藝術學院在世界藝術發展史上產生的影響對我們當代藝術碩士教育和學習具有積極的啟發作用，其“雙導師制”教學模式，對我國高校的藝術碩士教育和學習管理仍具有現實的意義。
以景德鎮陶瓷學院為例，學校可以根據自身學科背景，陶瓷設計和陶瓷藝術設計創作的特點，陶瓷方向的藝術碩士“雙導師制”可以采用校內導師間互相合作、校際導師間互相合作以及校企導師間互相合作的模式。校內各導師間合作模式可發揮學科間的綜合的優勢、推進校內教師間的交流與合作，并且在學科交叉的氛圍中，可以不斷的激發藝術碩士生們的創造性。與景德鎮陶瓷學院不同，艾爾弗雷德大學在陶瓷類藝術研究生學習過程中，教學大綱明確要求：研究生的必修課和對應學分是：課題研究：陶瓷藝術方向：課題：陶瓷研究生研討會*2學分；高級陶瓷*20學分；原材料*2學分；釉料的配制*2學分；世界陶瓷史*4學分；論文陶瓷藝術*20學分；論文報告開題*4學分；工作室選修課*4學分。學生通過系統的學習，與各專業導師間相互合作，交叉地系統地學習有關陶瓷類的各項知識，從原料的制備到具體工作室中藝術品創作的實踐，而不僅僅只限于自己導師的強項專業的學習。
而導師間的合作，可通過實行“課題制”教學模式帶動藝術碩士生以科研項目或大型藝術創作項目的方式，以藝術展覽為依托，推動資源共享和學科交叉的學習。校際導師間的合作模式是指利用國外藝術類大學或藝術類科研機構等學術資源設立平臺，設置交換生等項目，使藝術碩士生能夠在不同文化背景下、不同導師指導下進行全面綜合性的學習，近而促進校際導師的交流與合作。
參考文獻：
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人才培養目標是課程設置的根本依據。課程設置是培養目標的具體化，要體現護理學碩士研究生畢業后應當具備的能力及特點。我國護理學碩士研究生分為科學學位和專業學位兩大類。早期只有科學學位護理學研究生，各院校人才培養目標依據國家碩士研究生培養總目標結合護理專業要求而制訂，如復旦大學護理學碩士研究生培養目標要求學生經過3年理論知識學習、臨床護理實踐和護理教學實踐，掌握護理教育、護理管理、臨床護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務院學位辦批準設置護理學碩士研究生專業學位，并提出其培養目標是培養具有本學科較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，并具有較強的研究和教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學學位碩士研究生的培養重在理論知識的學習，畢業后從事護理教育；專業學位碩士研究生培養的是高層次的臨床護理技術人員和護理管理人員，培養的是臨床專家。
2護理學碩士研究生課程設置現況
2.1課程結構與內容
我國護理學碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統一的課程結構模式和課程內容，多數是沿用臨床醫學專業模式[3]。目前，我國護理學碩士研究生科學學位主要是學科式的課程體系，多數院校由三大模塊組成：公共必修課、專業課和選修課。如哈爾濱醫科大學科學學位課程設置的公共必修課有自然辯證法與科學社會主義、學術交流與科研寫作等；專業課則根據研究生專業方向選擇；選修課有護理教育學、衛生政策學、護理研究方法論等。護理學專業學位碩士研究生培養啟動晚，其課程結構和科學學位類似，如南方醫科大學專業學位碩士研究生開設的課程中，除公共必修課外，還有專業基礎課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學等；還有專業及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學碩士研究生科學學位和專業學位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學社會主義、英語等，但是專業課和選修課側重點不同，科學學位課程內容側重理論研究，注重理論知識學習；專業學位課程設置側重臨床實踐知識的學習和臨床技能的培養，尤其注重臨床專科知識和技能的培養。
2.2課程實施
國內護理學碩士研究生的公共課多數是與醫學其他專業一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環節。第二軍醫大學則比較提倡研究型學習，鼓勵學生多參與社會實踐和調查研究，主張開放性教學，實行教授負責制，授課形式多采用小班上課，教學方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學碩士研究生專業學位課程設置側重于臨床實踐能力的培養，可綜合運用多種教學方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學可采用自主學習法、以問題為中心的學習法、項目作業法、專題講座法、錄像教學、計算機模擬教學等。北京大學護理學院護理學碩士研究生專業學位課程教學采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學生自主性比較強，充分體現了以學生為中心，教師起指導作用的特點，即以“導”、“研”為主的教與學。
2.3課程評價
課程評價是保證護理教育質量的關鍵環節。目前我國護理專業尚未建立專門的研究生課程評價機構和評價體系，其質量評估主要是由教育部或衛生部統一負責，與醫學教育評估一并進行，且與醫學教育評估執行同一評估標準和方法。
3護理學碩士研究生課程設置中存在的問題
3.1課程設置不能體現培養目標
護理學碩士研究生課程設置要體現培養目標中要求的護理學碩士研究生應具備的能力及特點。秦永杰等[7]經調查訪談指出：研究生課程設置不合理，不能體現專業培養目標，并且國內雖然規定了護理學碩士研究生專業學位和科學學位的培養目標，但只是籠統地要求具備護理教育、管理、科研和臨床護理方面的能力，沒有進一步量化和標準化，整體還是缺乏統一性、專業性[8]。為此，國內許多學者對護理學碩士研究生培養目標進行了研究。2012年張文文等[9]應用Delphi法對33名專家進行調查，得出專業學位碩士研究生應主要培養臨床高級實踐者，應具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評判性思維能力、自我管理學習能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結果類似。美國護理學碩士研究生的培養目標比較明確具體，主要是培養臨床專業型人才。據美國護理大學聯盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學碩士研究生除了要具備所有醫務人員應有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學科到人文學科的實踐背景、組織領導能力、能夠提高護理質量和安全、促進學術成果應用于實踐、掌握信息學與衛生保健技術、參與健康政策的制訂并倡導其實施、能夠進行跨學科合作、能進行臨床預防以促進人群健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑒美國護理學碩士研究生培養經驗，國內的研究生教育可嘗試構建以角色為基礎，以核心能力為主的護理學碩士研究生教育，從品德、知識和素質3個結構上分別制訂科學學位和專業學位護理學碩士研究生培養目標，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態度與價值觀維度，并明確指出要具備的各項能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業性、探究性和創新性的本質特征[13]，汪健等[14]指出：國內部分院校護理學研究生課程種類比較少，學生選擇的余地小，研究生的課程設置與本科階段差別不明顯，有的課程內容幾乎和本科階段的內容相差無幾，課程內容相對落后，缺乏反映學科最新進展的知識和信息。國內學者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學碩士研究生進行了專業課程資源滿意度調查，結果顯示：護理學碩士研究生對專業課程數量和課程滿意度均較低。
3.3課程設置不能體現專業特色
研究生專業方向在一定程度上反映了學科知識體系的構成[16]，而課程內容是依據不同的專業方向進行設置的。但是國內多數護理院校不同專業方向的課程設置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業必修課設置對于護理專業不同研究方向的學生沒有側重，課程設置沒有支持各研究方向，也沒有設置相應的課程群。李芳芳等[15]調查指出：各研究方向的研究生均提出了要設置與自身研究方向相符的專業課程的需求。護理學科的發展以及專業學位的增設，要求細化專業方向，構建匹配的課程體系。因此，專業方向的設置勢必要逐步規范完善，課程設置內容不僅要凸顯護理專業特色，還要體現專業方向的不同。
3.4課程設置不能反映專業學位和科學學位培養模式的不同
課程設置應該圍繞教育的哲學理念和培養目標，以學生為中心，以角色勝任力為根本進行設置[18]，反映護理學專業的特色和標準及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區的培養模式各有特點，但是他們的培養都是以達到某種專科能力為目標[20]。胡翠環等[5]指出：國內護理學碩士研究生培養缺乏統一的課程設置標準，目前各高校課程設置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學學位還是專業學位護理學碩士教育的課程設置基本相同。對此，國內專家學者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內外護理學碩士研究生專業學位的發展現狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨床實踐為導向，按模塊化構建課程體系。其中，專業課程模塊開設專科疾病與護理學課程，根據專科特點安排培訓內容，突出專科護理技術和專科癥狀管理。
4結語
[關鍵詞] 男碩士；戀愛；SWOT分析
[基金項目] 本文系北京市教育委員會社科計劃面上項目“北京市市屬高校與區域發展良性互動的策略研究”（項目號SM201210028014）的部分成果。
【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-016-2
SWOT分析是管理學中企業制定發展戰略的重要方法之一，可以幫助決策者在對企業的內部條件和外部環境的動態綜合分析中，確定相應的生存和發展戰略。SWOT分析中，S、W、O、T四個字母分別代表Strengths（優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機會）和Threats（威脅）。從整體上看，SWOT可看成由兩部分構成，SW為第一部分，主要用來分析內部條件的優勢和劣勢；OT為第二部分，主要用來分析外部環境面臨的機會和挑戰。研究生階段，除了學習和科研外，戀愛問題也是人們普遍關心的問題。本文選取A師范大學教育學院男碩士為研究對象，借鑒SWOT分析的四個維度，對該學校教育學院男碩士在本院系尋找戀愛對象這一問題進行了優勢與劣勢，機會和挑戰的分析，有助于他們對“同一院系戀愛”這一問題有一個系統全面的認識，并能夠對其戀愛問題起到理論指導的作用。
一、A師范大學教育學院碩士現狀
目前，A師范大學教育學院碩士研究生，在性別結構上，呈現出女多男少的情況。據大概數據統計，男女比例為1：8。從年齡結構來看，同一年級的同學年齡相當，相差不超過兩歲。從文理科構成來看，大部分學生為文科生。目前的戀愛情況是大約三分之二的人單身。據調查得知，百分之九十以上的單身同學希望在研究階段收獲到自己滿意的愛情。
二、該校教育學院男碩士本院系戀愛的SWOT分析
（一）優勢（Strengths）
1.為人師表，有師者魅力。由于A學校教育學院男碩士的主要就業渠道之一是去中小學做教師。日常的學習生活和中小學的教學實踐，潛移默化的造就了該學院男碩士為人師表的形象，使他們變得平易近人，容易相處，并處處流露出“師者”的魅力。他們為人處事像對待教育事業一樣，充滿著細心和耐心，不驕不躁，不屈不撓，成熟穩重。師者的風范和細心、耐心的品質吸引著異性女同學。
2.同屬于教育學領域，有共同話題。由于是教育學院，大家在大方向上學的都是教育學，雖然在下面細分了教育學原理、教育經濟與管理，課程與教學論等小方向，但是，大家都普遍關心教育問題，這就使得在日常的學習和生活中存在著許多共同話題，再加上教學實踐的鍛煉，該學院的男碩士大多風趣幽默，十分健談，有利于通過交流而拉近彼此心靈上的距離。
（二）劣勢（Weaknesses）
由于同屬于教育領域，受學科和專業的限制，大部分男碩士無法與對方進行其他領域專業知識的深入交流。為了拓寬就業渠道，不局限于教師行業，該學院不少碩士在校期間會選擇考取一些職業資格證書，比如，人力資源管理師、會計從業證、注冊會計師、司法考試證書等等，這就需要平時除了學習好本專業的知識外，同時涉足其他領域的專業知識。雖然學習知識很大程度上靠個人努力，但是，當女同學們需要身邊有一個能在這方面為她們提供幫助和指導的朋友時，該學院的男碩士們面對專業之外的學科領域時，卻很少有人具備這方面的素質和能力。
（三）機會（Opportunities）
1.同一院系接觸多，交流機會多。因為屬于同一院系，男女碩士平時見面較多，除了一起上公共課程之外，也會共同參加院系組織的一些課外活動，這就為男碩士們接觸異性同學提供了機會。通過接觸，大家彼此交流，容易增進雙方彼此的了解，樹立在彼此心目中的形象，為接下來的進一步發展奠定基礎。“近水樓臺先得月”或許不無道理。
2.同學圈的輿論。由于屬于一個院系，自然而然會形成各自的一些朋友圈。由于該院系男生人數較少，因此在女生眼中便成了“稀罕之物”。女同學們在閑暇之余不禁會在自己的小圈子里談論身邊的異性同學。優秀的男碩士更是女生們常常談論的話題。如果男碩士們找準心儀對象，自己又足夠優秀，加上雷厲風行的行動，再有同學圈的輿論，戀愛成功的幾率很大。
3.女同學數量多，質量高。前面已經提及，A學校教育學院男女比例大約為1：8，并且百分之九十的女碩士有在校期間結束單身的欲望，加上A學校處于全國一線城市，生源廣泛，南方、北方不同地市的優秀女生齊聚，風韻各異。數量和質量的雙重保障都為男碩士同院戀愛創造了優越的條件。
4.戀愛成本相對較低。同一院系戀愛，在地域上相隔較近，為節省時間和金錢成本制造了機會。它避免了異地戀愛或者同一城市較遠距離戀愛過程中產生的額外的時間和金錢成本，有助于男碩士將節省的成本花費在戀愛或者其他方面，節約時間，節省開支，相對減輕了戀愛過程中的一部分壓力。
（四）挑戰（Threats）
1.外校或同校不同學院男生的競爭。師范大學的女生以其獨有的氣質和人格魅力，吸引著眾多在校男生。A學校所在城市的一些工科、理學院校或者同一學校的理科、工科院系，相對來說男生人數眾多，而女生人數較少，因此，這一部分男生便把目光轉移到了校外或者同一學校中女生較多的院系。A學校教育學院女碩士由于人數多，質量高，便成為了這一部分男生戀愛的選擇對象。他們通過聯誼、朋友介紹等途徑與A學校教育學院的女生接觸，這部分男生中不乏各方面素質都堪稱優秀者。因此，他們的介入便使得A學校教育學院的男碩士有了戀愛競爭壓力。
2.“接觸過多”的挑戰。同一院系中戀愛，由于地域近、見面多，天長日久，彼此了解的會比較透徹，會失去在對方心目中的“新鮮感”，無法達到“距離產生美”的效果，感情趨于平淡。如果把握不好，甚至會出現“日久生厭”，問題和矛盾不斷的情況。
3.女生戀愛觀的挑戰。不同的女生戀愛觀念也不相同。根據初步調查，該學院女碩士中有一部分人并不想在本院系尋找戀愛對象。她們希望自己的戀愛對象處在同一城市的不同院校或者同一學校的不同院系。另外，有一部分女碩士不愿與有著相同學科或專業背景的人戀愛，她們希望自己的另一半與自己的學科和專業不同，以此達到雙方的優勢互補。此外還有一部分女生傾向于尋找工作已經穩定的年齡相當的校外人士作為戀愛對象，這減少了他們對自己另一半未來一些不確定因素的擔憂。
4.現實因素的挑戰。女研究生已經到了適婚年齡，根據調查，該學院女碩士中一半以上的人戀愛是為了婚姻目的。因此，她們在選擇戀愛對象時，更容易把戀愛的結果和未來的婚姻結合起來。在選擇戀人時，她們很少會出現本科階段的那種感情用事，更多的則是趨于理性。在選擇戀愛對象時，她們會考慮兩人最后走到一起的可能性，會對雙方走入婚姻后的生活有一個大致的設想，她們會對戀愛伴侶的各個方面做一個全面的分析。除了身高、相貌，真心相愛、志同道合外，她們還會考慮對方的人品，對方現在的學識和才干，會對對方將來從事的工作和工資收入做一個大致分析，甚至還會考慮對方的家庭條件和背景。這一系列的現實因素對該學院的男碩士們來講，也是戀愛成敗與否的重大挑戰。
三、男碩士本院系戀愛成功的策略
（一）選對戀愛對象很重要
男碩士在準備追求同一院系的某個女同學前，一定要確定這個女同學是否合適。這就表明了選對戀愛對象的重要性。要確定某個女同學是否是最佳戀愛對象實際是很難的。在未深入接觸前，一般很難做到。但是，男碩士們可以通過其他的方式，比如通過別的同學，通過一些老師，大致上了解某個女生的基本情況，比如，是否有男朋友，碩士階段的戀愛觀、對自己的印象感覺等等，至少當女生目前單身、對自己并不討厭，不排斥同院系戀愛等這些條件具備時，自己才有成功的可能。
（二）把握好接觸交流的機會，充分展現個人魅力，揚長補短
為人師表，具有師者風范、師者氣質，是該學院男碩士的優點和魅力所在。男碩士們在與女同學接觸的過程中要抓住機會充分將個人魅力展示給女同學。同時，在力所能及的情況下要廣泛閱讀各個領域的書籍，拓寬自己的知識面，這不但會使自己增長知識，而且也會使自己在與女同學的交流過程中，顯示出見多識廣，廣泛涉獵，知識淵博的人格魅力。并且，在女同學對學習相關知識有需要的時候，可以提供經驗和指導。同時，在接觸和交流的過程中還要注意發掘與自己有著共同興趣愛好和共同價值觀念的女同學，與這樣的異性戀愛，成功幾率相對較大。總之，充分展示個人魅力，揚長補短，并在異性需要幫助的時候提供及時的幫助，能樹立在異性同學心目中的良好形象，使其印象深刻。
（三）注重培養各方面的能力，提高競爭力
男碩士在校期間，除了學好本專業的知識，鍛煉與專業相關的能力外，還要注重培養各方面的能力。各方面能力涉及外語能力、電腦操作能力、業務能力、獲取知識的能力、一定的組織能力、文字表達能力、管理能力、公關能力、創新能力等等。有研究者指出，女性很看重男性身上具備的能力，當男碩士在很多方面的能力都過硬時，就不用再擔心其他學校或者其他院系男性同學的競爭壓力，因為你本身就具備了強大的競爭力。而且，你在學校期間培養的種種能力正是你將來找工作時能夠脫穎而出通往事業成功之路的階梯。這樣獨具潛力的你，必然會得到身邊女同學的青睞。
（四）給人以安全感、責任感、新鮮感
文中提到，該學院許多女碩士的戀愛都是以婚姻為目的的。因此，要提高戀愛成功的幾率，就必須讓你身邊的女同學感覺到你是一個負責人有擔當的人，這樣她才會產生安全感，從而堅定和你在一起的決心。同時，男碩士們還應時刻保持風趣、幽默、浪漫的情調，把握好與異性接觸的時間，這樣才不會出現“日久生厭”，失去新鮮感的情況。雖然做到時刻保持新鮮感做起來很難，但未必不能做到。
（五）具備良好的心理素質、樹立正確的戀愛觀
男碩士在戀愛過程中要做到不卑不亢，不能因為本院系女同學數量多、質量高而沾沾自喜，不能因為自己各方面比較優秀而驕傲，也不能因為自己的家庭條件或背景不盡人意而自卑。更不能因為戀愛過程中的一些困難和挫折而自暴自棄，甚至產生一些極端行為。研究生階段是生理和心理都相對成熟的階段，良好的心理素質是戀愛成功的重要保障。在戀愛過程中要樹立正確的戀愛觀，要對自己負責，對他人負責，既不能把愛情想得過于現實，也不能不考慮現實，總之，戀愛態度要認真，戀愛觀念要正確。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中政治教育；學科發展；改革探究
改革開放以來，思想政治教育學科從無到有，由半獨立走向獨立，由非重點學科走向重點學科，由低層次走向高層次，經歷了一個迅速發展的過程，取得了令人矚目的成就。目前，思想政治教育學科適應思想政治教育實踐的需要和學科自身發展的規律，正呈現出新的發展趨勢。深刻分析和正確把握思想政治教育學科發展的新趨勢，是新形勢下大力推進思想政治教育學科建設與發展的需要。
1．注重思想政治教育學科的自主發展
在新的發展階段，思想政治教育學科建設面臨的一個突出問題就是要解決好學科分化與整合發展的問題。學科分化是指學科在發展過程中分門別類地進行研究和建設，不斷產生新的分支學科；學科整合是指學科在分門別類研究和分化發展基礎上的學科間的交叉、滲透與融合，體現為學科整合與整體發展。按照學科建設的一般規律，一個學科產生以后，首先是對該學科進行總體研究，然后逐步深入、分化，進入到學科內部分門別類地研究。形成獨立的研究成果后，逐漸分化產生新的分支學科，再在此基礎上推進學科間的交叉研究和綜合研究，形成新的綜合研究成果，促進學科的整體發展。
學科建設一定要適應科學發展的規律和學科自身發展的規律，做到在學科分化的基礎上實現學科的整合發展。思想政治教育學科發展更是如此。思想政治教育學科發展在分化與整合的關系上，當前尤其要注重思想政治教育學科獨立自主的發展。思想政治教育學科的分化與整合，既涉及到思想政治教育學科與理論一級學科的關系，也涉及到思想政治教育學科與新的分支學科的關系。思想政治教育學科以前是理論與思想政治教育二級學科的一個重要組成部分，具有半獨立的學科地位。理論與思想政治教育上升為理論一級學科后，思想政治教育成為理論一級學科中的一個二級學科，理論一級學科與思想政治教育二級學科之間的關系是整體與部分之間的關系，思想政治教育二級學科的發展必須依托理論一級學科，以理論一級學科為平臺；理論一級學科的整體發展也必須在思想政治教育及理論其他二級學科發展的基礎上進行成果綜合和學科整合。沒有思想政治教育及其他二級學科的發展，沒有對思想政治教育及其他二級學科研究成果的概括和綜合，沒有包括思想政治教育在內的理論各二級學科之間的交叉與融合，理論學科不可能獲得整體發展。從這個意義上來說，要更加注重理論一級學科內思想政治教育學科的自主發展。思想政治教育學科只有獲得了獨立自主的發展，才能為理論其他二級學科的發展，乃至理論一級學科的整體發展作出特有的貢獻。
思想政治教育學科在分化與整合的關系上，還要注重處理好思想政治教育學科與其新的分支學科的關系。學科建設不僅是指一級學科的整體建設，更多的是指二級學科的獨立建設。思想政治教育學科作為獨立的二級學科，如果把它看成一個整體，它也包含若干分支學科，如思想政治教育原理、思想政治教育方法論、思想政治教育發展史、比較思想政治教育等。思想政治教育學科也要在加強自身分支學科建設上下大功夫，力爭在每一個分支學科上有所發展和完善，并在此基礎上加強各分支學科之間的交叉、滲透與融合，努力促進思想政治教育的學科整合和整體發展。
2．注重思想政治教育學科的內涵發展
思想政治教育學科在發展過程中，正在經歷由注重思想政治教育的外延發展向注重思想政治教育的內涵發展的轉變，這是思想政治教育學科發展的又一重要趨勢。
改革開放以來，特別是進入21世紀以來，我國思想政治教育學科呈現出繁榮發展的局面。思想政治教育的學科規模急劇擴大，學生數量、教師人數、研究成果等迅速增加。目前，全國思想政治教育學科博士學位授權點達到66個，思想政治教育學科碩士學位授權點達295個，擁有思想政治教育博士點的一級學科博士授權點達到了21個，從事思想政治教育教學和研究的教師、學生的數量也達到了相當規模。思想政治教育學科的繁榮發展是黨和政府高度重視和大力支持的必然結果，是思想政治教育實踐發展的迫切需要，也是思想政治教育專業專家學者長期辛勤努力、共同奮斗的結果。
一要注重凝練學科方向。能否立足思想政治教育的實踐需要和學科發展，瞄準思想政治教育的理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優勢的長期穩定的思想政治教育學科的學術研究方向，直接關系到思想政治教育學科建設的質量和生命，關系到思想政治教育學科的地位與前景。思想政治教育學科建設要把凝練學科方向作為思想政治教育內涵發展的重點。一旦凝練和確定了學科先進的學術研究方向，就要持之以恒地圍繞這一方向進行學術探索，拓展學術研究的新領域，努力形成具有自身特色和優勢的學術研究成果。在思想政治教育學科中，思想政治教育的基礎理論研究、思想政治教育的方法論研究、思想政治教育的比較研究、思想政治教育的歷史發展研究、當代思想政治教育研究等，都是需要深入拓展和深化的研究方向。各學科可根據自身的基礎和優勢，凝練、選擇一定的研究方向重點加以建設和突破。
二要組建學術梯隊。以往在申報思想政治教育學科博士點的時候，存在著臨時搭架子、湊班子、上攤子的現象，博士點批準建立以后，臨時組合的人員沒有進行必要的整合與定位，思想政治教育學科建設的梯隊未得到有效的組建，嚴重影響了思想政治教育學科的建設與發展。現在，思想政治教育已經建立了獨立的博士點學科，甚至已經批準設立了國家重點學科。
一、成人教育學生消費者角色的實踐基礎
（一）作為正式制度的教育作為一種消費內容已經得到廣泛認可。在2003年我國人均GDP就超過1000美元，國際經驗表明當一個國家人均GDP達到1000美元，居民的消費結構將實現從生存型向享受、發展型的轉變。目前在我國“教育已與住房、轎車、旅游一起成為四大消費熱點。”在個人及家庭視野中，教育已經演變為一種消費投資行為。
（二）成人教育已經成為實現終身學習、構建學習型社會的重要手段。知識經濟以日益激烈的方式引發了一場前所未有的社會、經濟、文化變革，這就需要公民持續的學習來適應這一變化，人們對教育消費有了新的要求。成人教育因其教育對象的全民性，領域的多元性，過程的終身性，內容的豐富性，知識的針對性、有效性、實用性而成為人們終身持續學習的重要教育形式，成為實現“全民教育”、“終身教育”與構建“學習型社會”的重要手段。
（三）成人教育已經產業化。目前，成人教育消費行為作為一種日益普及的社會現象，其消費市場前景可觀。無論從國家角度還是民間投資角度成人教育已經成為一種產業。成人教育消費與其它的物質性消費和一般服務性消費不同，這種消費行為不會大量消耗如能源等的物質原料，消費過程不但不減少消費物的質量和數量，而且消費者在消費過程中還可以實現自我增值。
二、成人教育學生消費者角色與地位界定
（一）成人教育已經具有消費屬性。成人教育是相對于基礎教育而言的，其特點和動機則更具有消費特征。成人教育是指一個人完成了連續性的中等教育或高等教育，邁入社會或是進入某種職業后，本著不同的動機或目的，通過一定的開支來消費各種各類正規的或非正規的、學歷的或非學歷的教育服務產品的行為。成人教育學生的角色與地位是其在尋找、獲得、使用、評定和處理滿足其需要的產品和服務的連續活動中形成的。
（二）成人教育學生是投資行為和消費行為的結合體。相對于基礎教育和高等學歷教育，成人教育消費的動機帶有很強的自我需求滿足的心理特征，自我選擇、自我學習和自我滿足使得成人教育的消費特征則更加明顯。成人教育學生消費的對象是知識技能，消費行為本身是一種投資和支出，以求教育機構的服務、知識和文憑，成人教育學生集投資者與消費者于一身。
（三）成人教育學生的“消費者”角色與地位。成人教育學生在接受教育服務的過程中，其身份已經是一個消費者。作為消費者，成人教育學生就有了相應的消費者權利，這就要求教育產品的提供要滿足消費者的需求，指在教育服務的過程中要為學生提供個性化的服務：（1）教育產品的提供要以消費者的需求為導向，消費者需要什么樣的產品，學校就應提供什么樣的產品；（2）指在教育服務的過程中要為學生提供個性化的服務。由于每個人的消費需求都是個性化的，教育必須從過去整齊劃一的要求變為多種多樣的服務；（3）充分保障學生作為消費者的權益等。
三、成人教育學生消費者角色與地位的現實因素考量
盡管，教育市場化、產業化的推進，以及教育成本的增加，成人教育逐漸成為個人與家庭的重要開支項目，但是“成人教育學生是否具有消費者地位？”及其相關權益保護問題仍處于爭論之中，公眾消費者權益保護等議題并沒有得到很好的重視。究其原因，可以發現有以下幾個因素：
（一）成人教育的資金投入。當前成人教育機構的資金投入可以分為三種：第一，完全由政府財政投入；第二，政府財政投入與市場補償相結合；第三種完全是市場補償。
（二）成人教育機構的性質。成人教育機構性質的差異涉及到經費投入來源，涉及到公民在參與到成人教育活動之中的經濟付出問題，也就涉及到公民在成人教育活動中的地位與角色問題。
（三）公民承擔成人教育費用的來源。公民參與成人教育活動分為自我付費個體性活動、被動性組織付費性活動和自我、組織雙向付費性活動三種。第一種成人教育活動的動力來自自我激勵，因此公民自己承擔了大量的費用；第二種成人教育活動對于公民來說是被動的福利性活動，是作為員工福利提供給公民的；在第三種成人教育活動中，“公民”與“組織”共同構成了成人教育消費的主體，權益分擔就成為一大難題。
（四）成人教育學生消費者地位的支持體系缺失。由于成人教育機構分屬于各個機構，消費者權益被分解在不同部門的自我管理與自我監督之中，而教育部門關于學生權益一些的規定在很大程度不適用于成人教育消費者，導致市場監管漏洞和監管無力。
增強教育消費者自我保護的意識，增強其消費者角色認同，強化權益保護的支持體系為迫在眉睫的事情。
【關鍵詞】教師教育 教師專業化 師范院校
教師教育指教師的專業培養與培訓。包括職前培養、入門培訓與在職提高。是學歷教育與非學歷教育以及教師自主研究探索的統一。其內容包括一般的文化科學教育、教師任教學科的專業教育、教育專業教育、教育實踐中的研究探索等。實施有效的教師教育是實現教師專業化的最根本途徑。而教育理論界公認：師范學校的出現意味著教師專業化的開始。
20世紀以后發達國家的教師教育層次不斷提高。從教師教育發展的階段來看，最初建立的是培養小學教師的中等師范教育，其后出現了培養中學教師的高等師范教育，再后高等師范教育又取代了中等師范培養小學教師。最終發展到綜合性大學本科教育加大學畢業后專門的教育課程訓練。逐步形成了教育學士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。
廣西的第一所師范學校可以追溯到清光緒三十一年（1905年），在原冰井寺（今梧州二中校址），由當時梧州知府莊蘊寬主持，由清末貢生鄧敬惺具體負責而設立的冰井學堂。在1932年10月12日廣西創辦了第一所高等教師教育機構――廣西教育師范專科學校，成為廣西高等師范教育的開始。1936年，廣西師范專科學校并入廣西大學，成為廣西大學文法學院（后稱法商學院）。1941年10月重建廣西師范專科學校，1942年4月改名為廣西省立桂林師范學院，1943年8月又改名為國立桂林師范學院，1946年2月遷址南寧并改名為國立南寧師范學院。1950年2月，國立南寧師范學院并入廣西大學，成立廣西大學師范學院（后稱文教學院）。1953年全國院系調整，廣西大學奉命撤消。同年8月，根據教育部關于全國院系調整的計劃，以原廣西大學文、理各系了留下的部分教師及師范專修科全體學生為基礎，在廣西大學原址（桂林市將軍橋）組建廣西師范學院，1954年校址遷入桂林市王城。1976年在桂林市東郊三里店增設分部。1983年5月28日，廣西師范學院更名為廣西師范大學。廣西師范大學是廣西最早的一所高等師范學校。
1951年起，廣西幼兒師范學校建立，是培養幼兒教師專業化的開始。原校址位于南寧市長路，期間曾被停辦，1975年自治區人民政府恢復廣西幼兒師范學校的建制，并遷址到南寧市民族大道77號，1977年恢復招生。50多年來，學校為廣西培養了近4萬名幼兒教師，大大推動了廣西幼兒教師專業化的發展。隨著社會的發展，幼兒教師的素質不斷地提高，在廣西師范大學建立了幼兒教育專業。
廣西是少數民族聚集地，為給民族地區培養師資，民族師范學校因此而創立，有廣西民族師范學校、右江民族師范高等專科學校、巴馬民族師范學校等。廣西右江民族師范高等專科學校從1938年建校至今有在職教職工505人，其中，教授16人，副高職稱（副教授、副研究員等）71人，講師125人，博士、碩士研究生87人（含在讀）。而廣西河池地區巴馬民族師范學校是區、地共管，以地為主的中等師范學校，也是廣西壯族自治區最早創辦的民族師范學校之一。學校校址在世界著名長壽之鄉－－巴馬城西北麒麟山下，始建于1957年10月。原為百色地區直屬學校。1956年河池地區成立后，歸屬河池地區管轄，是地區直屬的處級單位。學校承擔為民族地區培養民族師資的重任，面向河池、百色地區各縣市招生。1989年，被國家教委確定為聯合國兒童基金會合作加強師資培訓工作項目學校，又在校內建立廣西河池地區小學教師培訓中心，擔負河池地區小學教師培訓任務。建校初期，校園面積僅十余畝，四周荒坡莽叢，坑洼坎坷，校舍為兩間磚本結構茅房，教職工九人，初師班學生九十六人。1958年秋，開始招收中師班，同時招收簡師班、輪訓班。1962年院校調整，東蘭、鳳山、田陽、平果等縣師范學校并入巴馬民族師范學校，教職工增至四十多人，學生達四百余人。同年，又辦函授班，學員遍布百色地區各縣。1966年“”爆發，學校停課，直至1971年秋才復課。復課后，主要招收各縣推薦的“工農兵”學員，同時，還辦中、小學教師短訓班。1977年始，按國家計劃恢復正常招生，學校教學秩序又步入正軌。八十年代起，隨著改革開放的深入發展，學校規模不斷擴大，教職員工增至一百六十多人，在校生達一千二百余名，共設二十四個教學班，開設有普師、英語等專業。自1987年至1997年連續興建實驗樓、音樂樓、圖書館、燈光球場、女生宿舍樓、職工住宅樓、田徑場、鐘樓、校長辦公樓、門樓等十大建筑，新樓建筑面積達10658平方米。添置了語音室，電腦室、電子琴房、電視接收站等教學設備。
1991年，教育學院10所，廣西師范大學，廣西師范學院，柳州師專，右江民族師專，河池師專分別承擔高、初中教師培訓任務。1992年，教育學院共10所，在職教師學歷培訓畢業學員2361人（本科315人，專科2046人）。1993年，廣西教育學院共有10所。在職教師學歷培訓畢業2520人，比上一年增長7.13%，其中本科175人，專科5114人，在校人員12574人，比上一年增長53.38%，其中專任教師989人。1994年，教育學院共10所。在職教師學歷培訓畢業3633人，比上一年增長44.2%，其中本科245人，專科3388人，招生4368人，比上一年增長可17.4%其中本科162人，專科4206人，在校生12915人，比上一年增長168.4%，在校生4696人，比上一年增長209.2%。1995年廣西有教育學院9所，主要培訓在職中學教師，兼擔部分培養任務。當年畢業5590人（本科214人，專科5376人，其中普通師專318人，電大普通班1153人，招生4371人（本科104人，專科4267人）其中普通師專402人。2002年，廣西開始實行教師資格認定制度。2004年廣西共過渡及認定各類教師資格40多萬人；重視學歷提高和在職培訓，使得教師隊伍的整體素質得到提高，10年來全區近20萬教師接受了學歷提高教育。高校教師中具有碩士以上學位者3563人，占專任教師的25%。完善教師職務制度，教師隊伍的職稱結構進一步優化，全區高校教師中具有副高職稱以上的人數占專任教師總數的32%。
從2002年教師資格認定起，廣西已有多所綜合性大學參與教師教育。鼓勵非師范院校和社會力量參與教師教育，建立以師范大學為主體，其他院校特別是高水平大學積極參與的開放、多元、高水平的教師教育新體系；全面實施教師資格證書制度；將教師教育逐步納入高等教育系統；通過合并、升格、聯辦等途徑，合理調整師范院校的布局結構，逐步形成以本科院校為依托的專科、本科、研究生三個層次的教師教育；發揮區域教師學習與資源中心的紐帶作用。
廣西師范大學、廣西師范學院、廣西教育學院等高等師范院校向綜合性發展：本科低年級鼓勵師范院校打破現有專業界限，打通人文教育與科學教育的壁壘，實行文理滲透的通識教育；本科高年級鼓勵師范院校按培養方向設立若干跨學科的新型綜合專業；在重點師范大學開展延長培養時間、提高教師教育層次的試點，采取4+1、4+2的模式，將教育類課程放在大學后進行。
響應國家推進教師教育結構調整的號召，目前，我區中等師范由1995年的29所調整到10所，高等師專由7所調整到6所，其中4所已規劃調整為以教師教育為主的地方學院，高師本科由2所調整到4所, 師范院校將在新的時期改變以往死板的教育方式得到而新的轉型。
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作者簡介
譚瑩菲，女，廣西師范大學教育科學學院2005級碩士研究生教育原理專業，研究方向：學前教育。
論文關鍵詞：理論；思想政治教育；研究生培養；創新模式
理論一級學科與思想政治教育二級學科，是兼具基礎性研究特點的應用學科，培養的是深入探索理論與思想政治教育的發展規律，補充我國理論研究與實際工作隊伍的專門人才。其中有相當一部分畢業生走上領導崗位，參與政府決策。研究其培養創新模式關系到理論在中國當代傳播的質量，影響到我國以人為本思想政治教育工作方法的創新發展，同時也對學習踐行社會主義核心價值體系有一定影響。較強的創新能力使其學科的后備人才百脈俱開，其研究與實踐既彰顯其對基本理論的深層皈依，又煥發出時代風采，具有較強的實效性，也是對“與時俱進”理論品質的反映和時代要求的回應。可是，目前這方面的工作差距很大。課題組近期對某高校思想政治教育專業研究生進行的研究生創新能力培養調查表明：
對于讀研期間創新能力是否能得到提高這一問題，只有l3．3％的學生選擇了有大幅提高，還有9．5％認為完全沒有提高，22．7％選擇有小幅提高，54．5％選擇有提高；在創新能力對就業是否有影響這一問題上，競有13．3％的學生認為完全沒有影響，另有13．3％認為說不清楚，55．2％的學生選擇有影響，只有18．2％的學生認為影響很大。僅從這兩個問題的調查結果中就很容易看出，研究生整體上對創新并不重視，并且讀研期間對研究生的創新意識和能力培養效果不佳。如何從根本上轉變這種局面，本文就此作進一步探討。
一、夯實培養創新的基礎
研究生創新能力的培養首先要堅持以人為本的科學發展觀，夯實培養創新的基礎，而加強學科建設是其重要方面。
1．創新學科建設
創新教育必須滲透到學科建設的每一個環節，在理論與思想政治教育學科建設中，要始終以創新型人才培養為導向。
首先，要建立統一的學科體系。理論與思想政治教育學科體系課程結構與其他學科存在交叉重疊現象，各個高校開設的專業方向不盡相同。據統計，目前高校開設的理論與思想政治教育碩士研究生專業方向多達600個，課程設置有較大的隨意性，培養出來的研究生在知識結構、能力結構上有很大的差別，這顯然影響到研究生創新能力的整體塑造。有關部門應努力改變這種局面，搭建培養創新基礎理論平臺。
其次，要突出建立有特色的學科方向。選擇能在國內外產生重大影響的研究方向，可以根據自身優勢，建設具有學校特色或區域特色的學科方向。如航海類專業是特色專業，一些理論與思想政治教育碩士研究生畢業后準備進入港航企事業單位工作，學校根據航海事業發展的需要建立相應的學科方向并制定特殊的培養方案，直接為用人單位輸送人才，效果較好。
最后，強化學科隊伍建設。既要培養充足的優秀學科帶頭人和學科骨干，也要建立結構優化的學術梯隊。學科帶頭人不僅要有堅實的理論基礎和寬廣的學術視野，更要善于把握學術前沿，具有根據社會發展需要研究時代命題的能力。實踐證明，學科帶頭人的創新意識影響到梯隊導師的創新意識，而導師的創新意識又影響到研究生的創新意識。保持合理的學術梯隊結構可以促進理論與思想政治教育學科建設具有旺盛的生命力，培育出大批創新型人才。
2．創新課程設置
理論與思想政治教育是一個包容性很強的綜合性學科，應加大課程內容的理論深度，既有厚重扎實的基礎，又有縱深創新的高度。
首先，課程設置特色化。例如，不同研究方向的公共課、專業基礎課和專業課劃分要有依據，三者之間自然銜接；增加不同行業定向培養的思想政治教育方法專門研究等，課程結構要合理。編著具有權威性和時代感的教材，教材陳舊、學術性差都將影響研究生創新能力培養質量。課程設置需要在社會實踐中反復驗證和修正完善，使其更符合學科發展的需要，更利于創新型人才的培養。
其次，理論教育時代化。與時俱進、具有鮮明的時代特征是理論與思想政治教育學科的根本屬性，因此，研究生的培養要能夠體現對社會熱點問題的關注和思考。如社會貧富差距、房價飛漲、食品安全、失地農民、環境保護等焦點問題，可以在“研討課”或“案例分析”中專題討論，不僅可以強化研究生的創新分析能力，還可以更加深對社會現狀的認識，更明確自身的職責所在，更有助于形成服務社會的意識，提高創新能力。
最后，課程內容的國際化。課程內容是實現研究生創新培養的重要載體，應增加全球普適性學科內容，實現研究生教育國際化。另外，國外盡管不完全采用“思想政治教育”這一名稱，但確有類似我國思想政治教育的工作實際，并且積累了諸多先進的經驗，對我國亦具有積極的借鑒意義。因此，在課程內容上作相應安排以拓展研究生理論視野的同時，增強其中外比較研究意識，有利于對國際敏感問題的把握，創新理論與思想政治教育的理論成果，培養創新型國際化人才。
二、改革培養創新的機制
1．創新日常培養機制
快速提高研究生創新能力需要在整個研究生培養階段不斷調動其積極性，不斷為其設定新的目標，不斷對其進行考核鑒定。一般來說，有三個特殊時期需要特別指導。
(1)入學啟蒙創新意識。創新意識是研究生開展科研創新活動的根本動力，可以通過多種途徑來強化研究生的創新意識。特別是在研究生剛入學時導師就灌輸創新意識，使學生確立正確的目標和方向。可采用座談會等形式與初入學的研究生交流思想，也可讓往屆的研究生參與座談，介紹研究生階段的學習感受與經驗教訓，幫助新生厘清思路，設定規劃，盡快投入到科研活動中去。
(2)注重開題創新。開題是碩士研究生階段一項很重要的活動。理論與思想政治教育碩士研究生的開題創新必須洞悉學科前沿，論文選題應及早進行，而且，最好的選題是在不斷地確定一否定一再確定的過程中逐漸完成的，對多個預選課題的驗證過程有助于碩士研究生提高理論認知和分析能力，也最有助于創新思維的形成。
(3)畢業論文創新。一是研究內容的創新，即研究內容是前人沒有研究過的或是對某一研究基礎較為薄弱的問題從新的視角加以研究；二是研究方法的創新，即采用的研究方法是新穎的，具有有效性與實用性的優勢；三是研究結果的創新，即研究所得到的與前人不同但是經過驗證的結果，或提出自己獨特的理論構想與操作模式。其中，研究結果的創新更有理論或實踐上的價值和意義。
2．建立創新激勵機制
近年來，有相當一部分研究生讀研目的只是為了獲得文憑，提高工作起點或者暫時逃避就業壓力，而不是為了追求學術進步，使得以“科研創新”為目標的研究生教育質量大打折扣。尤其是理論與思想政治教育研究生，報考者多是因為相對好考，而不是有志于這項事業。學校要利用各種形式為研究生創設利于開展創新競爭的環境氛圍，激勵研究生創新思維的培養。
3．構建培養創新資助保障機制
理論與思想政治教育碩士研究生培養機制的改革要根據學校和專業的實際，構建以研究生科研專項基金、優秀學生獎學金為主，特殊獎學金、各類助學金、特困補助和國家助學貸款為輔的獎助學金資助保障機制，從而為其科研創新活動的開展提供保障。
4．設立雙導師與復合導師責任制
理論與思想政治教育研究生創新培養，導師的職責比以往更重，傳統的“個人指導制”已不能充分滿足需要。因此，應實施“雙導師制”或“集體指導的復合導師責任制”。
“雙導師制”是指根據本學科特點，從黨政部門、企事業單位、科研院校等機構中聘請有學術成就和豐富實踐經驗的專家、學者共同擔任研究生導師。校內導師為學術導師，校外專家為職業導師，兩位導師合作指導、互相配合，共同制訂指導學生的培養方案，共同探討研究生培養方案的實施等，更有利于研究生拓展知識面，豐富社會實踐經驗，為創新型研究生培養提供廣闊的發展空間。“雙導師制”可以實現高校與社會資源的整合共享，還能促使課堂教學在實踐中得到檢驗，更有利于根據用人單位的實際需要來培養人才。
“復合導師制”，指建立學科專業導師指導小組，在以主導師指導為主的情況下，充分發揮導師組在培養方案調整、課程教學、科學研究和論文寫作等方面集體指導的優勢，集眾家之長，以利于研究生獲得更為全面和系統的指導和訓練。這種制度對研究生創新能力培養大有裨益。
5．堅持科學研究創新
科研能力是創新型人才培養的一項重要指標。因此，導師除了抓研究生的理論知識學習外，更要培養研究生樹立和強化進行自主創新的觀念以及理論聯系實際、解決社會現實問題的能力。導師應吸收研究生參與自己的科研項目，讓其從一些基礎環節開始熟悉科研的流程，如資料的搜集與整理、新的研究視角的發現、研究方法的選擇與運用、研究結論的獲得、研究報告的撰寫等，讓學生在實際操作中掌握科學研究的步驟和規則。在研究生具備一定的科研能力的基礎上，指導其獨立進行科學研究，讓其獨立承擔一項課題的研究工作，在科學實踐中逐步提高自主創新能力。
三、完善培養創新實踐的路徑
1．實施研究生助教制度
助教在西方大學教育中扮演著十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指導研究生方面，很多本科生的課程實際上是由助教擔任的。助教通常是由全日制的優秀研究生擔任。研究生助教是一件很有意義的工作，首先可以豐富其實踐經歷，鍛煉實踐能力，其次還可以獲得一定的酬金來補貼生活開銷。大連海事大學理論與思想政治教育碩士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地發揮研究生助教對教學的輔助作用，也促進相關學科的教學效果，并且給碩士研究生提供校內實踐的機會，增強其實踐創新能力。助教研究生細致入微地答疑解惑，或進行小范圍的輔導，既“助教”也“助學”，還提高了辦學效益。今后導師還要加強助教工作中研究生創新能力的培養，使助教既達到理論知識的鞏固，又不失時宜地進行理論創新或實踐創新。
2．加強研究生學術交流活動
學術的生命在于交流，學術交流是研究生創新實踐的主要方式。首先是校內本專業內部學術交流，通過導師論壇和研究生學術報告會的形式進行專題探討和觀念交流；還可以參加校內其他學科尤其是相鄰專業的學術交流會，不同學科之間的交叉融合能為研究生提供新的理論視野和研究視角。其次是參加國內外的學術交流，具體有兩種形式，一是參加國內本學科相關會議，了解學科的研究熱點、發展趨勢和研究成果；二是到國內相關院校進行調研，通常安排學生到學科發展較好、具有一定專業影響力的院校去，通過參與其相關課程的學習或名師講壇等方式“取經”。還可以參加國際交流，了解學科的國際發展趨勢和熱點研究領域。
3．豐富社會實踐，增強理論聯系實際的能力
