時間：2023-06-15 17:27:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分析化學筆記總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 無機及分析化學 教學改革發展概況 教學改革與實踐
“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內容重復度大，不利于發揮學生學習積極性，無法滿足現代化學學科的飛速發展和國家建設對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養的具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這4個特點人才要求。因此，更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設置、教學體系和教學大綱、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經驗，取得了一定的成果。
一、無機及分析化學教學改革發展概況
以化學為基礎的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學等數十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐
根據教學內容的需要，要完整地、系統地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內容多與學時少之間產生了一定的矛盾。為適應學分制的要求及基礎學科學時不斷下調的情況，無機化學及分析化學的教學內容也在逐漸減少，學時數的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應的考核方式和辦法，強調了實驗的重要性。同時，由于新專業的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設力度加大，教材也采用了教育部優秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質，滿足課程建設的需要，加強相關人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設項目的驗收與評估。經過幾年的教學改革，已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系，獲得多項優秀教學成果一等獎、二等獎，發表相關教學研究與改革論文20余篇。
1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內容的銜接。
無機及分析化學內容廣泛，涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎上，合理安排教學內容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
2.精選內容，把握關鍵，因勢利導進行教學。
貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業課程設置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。
3.介紹學科發展的前沿知識和發展動向，激發學生的學習熱情。
我國的教育現狀是教材遠遠落后于時代的發展，教材上只能反映一些相對固定的內容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經常性地吸收現代科學發展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發學習熱情。例如在分光光度法教學中，結合該領域的前沿研究動態，將新方法、新成果融入教學相關部分，除去陳舊的知識，激發獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式，充分調動了學生的學習積極性。
4.創新教學方法，活躍課堂氣氛。
第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。
第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結，使學生更好地掌握相關知識，消除認識理解上的誤區。
第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結，難點重點突出；注意與其它課程的聯系，既增強了系統性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。
第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。
第五，為學生構建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構建，使學生將來能在已學知識的基礎上能較好地根據自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎知識的講解，力求概念準確、結論明確；在每章結束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發展的“熱點”領域，適當補充一些發展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導。
5.開展預科教學。
由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應大學學習生活，我們開展了56學時的預科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。
參考文獻：
［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
關鍵詞：微課；分析化學實驗；信息化教學；課程改革
“微課”作為一種在傳統課基礎上繼承和發展起來的新型信息化教學資源，正以其“主題突出、情境真實、交互性好、生動有趣”等特點快速滲透到高職院校各門課程的教學改革中［1］。《分析化學實驗》作為高職院校化工類和環保類專業的專業基礎課程，是將分析化學理論知識應用于操作實踐的重要平臺，也是高職院校學生掌握相關專業技能的重要基礎，承載著培養學生動手能力、思維能力和創新能力的重要任務。然而，由于高職院校的學生學習自主性不夠強，加上傳統教學模式和實驗教學條件等因素的影響，《分析化學實驗》的教學效果始終不甚理想。因此，在“微時代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學資源，改變傳統的實驗課教學模式，提高《分析化學實驗》的教學效果，是當前面臨的問題。
1《分析化學實驗》課程教學現狀
《分析化學實驗》作為一門重要的專業基礎課，在專業人才培養過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學生在動手操作的過程中將分析化學理論知識應用到實踐中去，是培養學生專業技能的重要實踐環節。但是目前該課程在教學過程中并不完全能達到以上教學效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯系，學生在學習過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內容往往被忽視，因而在選擇教材和教學參考書時非常困難。其次，學生課前無法預習，課后很難復習。學生在上課前應對每個實驗的內容有一定的了解，課后也應對實驗操作步驟和操作要點等關鍵內容進行復習。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學生開放，實驗儀器只有在上課時才準學生使用，因此學生在課前幾乎無法預習，課后復習也很困難，從而限制了《分析化學實驗》的教學效果。第三，實驗課傳統的教學模式限制了學生的探索能力和創新能力。在高職教育改革理念中，特別強調學生在教學過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學實驗》仍然主要采用傳統的實驗課教學模式，即提出任務、分析任務、示范操作、學生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導學生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養學生的創新能力了。
2微課在《分析化學實驗》課程教學中的現實意義
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發學生的學習興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學模式恰好能夠解決《分析化學實驗》教學中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現了真實的教學情境。微課的核心手段是課堂教學視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現形式，創造了一個真實的學習情境，能在短時間內吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣［4］。以往課前學生無法預習，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學生的預習效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學生可以回放課上的實驗內容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創設了真實的教學情境，以往該課程無法解決的預習與復習的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學生個性化的學習需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學實驗》是由若干個單元操作構成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內容上傳到網上以后，學生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關視頻進行學習，滿足不同層次的學生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學生個性化的學習需要，提高實驗課堂的教學效率。第三，微課能在一定程度上激發學生的創造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學模式，將提出任務、分析任務和示范操作等環節移至課前完成，為課堂上學生實踐操作環節贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規范操作等教學任務中解放出來，把更多的精力投入到引導學生對實驗進行合作學習和自主探究，以及創造性地發現問題、解決問題等實驗環節中去。與此同時，利用網絡技術和學生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學生可在課后繼續進行拓展學習，對實驗內容深入探討，為學生進行創造性實驗提供了良好的條件。
3將微課引入《分析化學實驗》課程教學的探索與實踐
3.1在課前預習中引入微課
根據“建構主義”學習理論，學生掌握知識和技能的過程是一個自我建構的過程［5］，因此微課教學應從學生“建構”知識和技能的起點——預習開始。我們將分析化學實驗的每一個單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現應學的知識和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒有聲音的，我們稱之為“無聲微課”。我們將這些無聲微課上傳至授課班級的QQ群或微信群里，學生在輕松的氛圍中利用各種移動終端進行下載，事先觀看視頻進行課前預習。由于這些視頻是無聲的，學生只能看到教師的操作演示，而需要對操作步驟和每一個步驟中的操作要點進行歸納總結，于是試點班級的學生自發進行了很多合作探究學習，對實驗過程中的步驟和要點進行了先期整理，并將存在的疑問帶入了課堂，起到了前所未有的預習效果。
3.2在課堂教學中引入微課
課堂教學是微課應用的核心環節，如應用得當能起到事半功倍的效果。在課前無聲微課的基礎上，我們每堂課都對學生的預習情況進行檢查，希望學生能夠自己總結出操作步驟和操作要點。當學生歸納的知識和技能與標準有出入時，我們便會在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學生通過對比來對自己的預習效果進行評價。同時，有聲微課的播放也對實驗操作步驟和要點進行最終的流程化和規范化，學生按此標準進行實驗操作便掌握了相關的知識和技能。此時，由于提出任務、分析任務和示范操作等環節均用微課替代，節省了大量的課堂時間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導學生的過程中。在學生模仿的教學環節，由于每一位學生的理解能力和動手能力各不相同，因此在實驗操作過程有快有慢、有好有壞。這時，教師將有聲微課上傳至授課班級QQ群或微信群，替換課前上傳的無聲微課，每一位學生在課堂上可以通過自己手中的手機進行下載，邊觀看教師示范邊進行動手操作。與此同時，學生還可根據自己的實驗進程，有選擇地針對某一操作步驟或操作要點反復觀看、反復研究，以解決自己在操作中碰到的實際問題。如此一來，傳統課堂無法解決的分層次教學與差異化學習的問題便得到了很好的解決，學生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。
3.3在課后復習中引入微課
在每一次實驗課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無聲微課和有聲微課，將重點放在知識、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學生課堂實驗中遇到問題的思考和課后作業，又包括了在課后學生對實驗完成情況的自我評價，還包含了引導學生對知識和技能進行的課外拓展，鼓勵學生自我發現、自我創新。課后微課為學生在課后對課堂實驗內容進行隨時、隨地的復習提供了可能，學生在下載觀看課后微課后評價普遍較好，認為課后微課對知識和技能的鞏固起到了重要的作用。經過一個學期的探索與實踐，我們發現傳統的實驗課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時，學生的學習行為模式也發生了轉變，從傳統的課堂學習模式轉變為移動學習、泛在學習模式。通過引入微課，學生的學習積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識更強了，年輕人的創造力也得到了很大程度的激發，總體而言《分析化學實驗》課程的教學質量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學實驗》微課教學改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內容更豐富、更精彩；同時更加注重微課視頻中所體現的教學設計思路，以完善教學設計過程來提升微課視頻的質量，并將行業標準嵌入微課，讓我們的微課更加科學。
參考文獻：
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關鍵詞：無機與分析化學；考核方式；平時學習；教育教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0155-02
據統計，2012年，我國高等教育已規模發展，結構進一步優化，辦學條件保障水平均有所提高，高等教育普及水平進一步提升，毛入學率已達30%，比上年提高3.1個百分點，預計到2017年毛入學率將達到37.0%。我國高等教育進入大眾化階段后，人們關注的焦點也自然由“量”轉移到了“質”上。受高質量的高等教育，這不僅是當今人民群眾正常而合理的要求，也是社會進步、時展的必然要求，同時也是世界各國在高等教育進入大眾化階段后普遍關注的問題。
高等教育規模急劇擴大，但遠沒有適應當前形勢的發展，高等教育大眾化還存在諸多問題亟待解決，如何培養能力強、自主學習、具有創新精神的合格人才，是擺在每一位教育工作者面前的一道難題。可喜的是，當前關于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革發展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：應從大一統的專才型知識灌輸模式轉變為個性化的通才型全面素質教育模式。經過了四個學年的精心投入和課程組全體教師的共同努力，教學改革取得了明顯的效果，同時也遇到了一些新問題，現將四年來的教學改革工作總結如下：
一、課程考核方式改革的指導思想
面向未來、面向世界，以社會需求為導向，大力推進教育教學觀念創新、制度創新和工作創新，培養出卓越工程師，就必須積極深化教學內容和教學方法，以及考核方式的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考試制度，以利于充分調動和發揮教與學兩方面的積極性、自主性和創造性，促進學生知識、能力、素質的協調發展，形成既能夠體現教學的統一性要求，又注重因材施教和學生個性發展的、科學合理的學生學業評價方式，培養具有厚基礎、寬口徑、強實踐、高素質特點，富有社會責任感的應用人才，進一步完善具有本校特色的質量評價體系。
二、建立科學的課程考核模式
大學生的學習成績應有科學的評價體系，既要強調平時的學習，又要體現綜合能力的提升，這是對學生學習能力、學習態度及學習成績的綜合考量，因此，考核的方式應力求全面，按照課程性質和教學內容的不同，改革考核方式方法和考試內容、手段，進行綜合的整體改革，建立具有特色的課程考核體系，提高課程考試的質量。
（一）改革試點和推廣的主要考核方式
按照教學大鋼的要求，遵循課程的特點，考核方式分為：平時成績（含單元測驗及知識點總結等，占課程總成績10%）、作業成績（占10%）、期中考試成績（占30%）、期末考試成績（命題內容考察期中考試之后的基礎知識部分，占50%）。力爭從大一開始使學生養成平時學習的好習慣，學會學習，抓緊平時的時間學習，要建立注重學習過程，逐步養成自己學習、自己提高的模式。在教學中提倡并鼓勵教師積極探索更加科學的考核方式，以提高教、學雙方的積極性。
（二）考核的主要內容
主要圍繞理解學科基礎理論、基本理論和基本知識，以及融會貫通的技能和技巧，注重考核學生的基本素質，分析問題和解決問題的能力，以及理論思維、專業實踐和創新能力。根據本課程的性質、不同階段的內容，可采用不同形式的記分方法。
（三）考核方式改革的實效性
目前大多數課程仍采取期末一次性考核結果定乾坤的方式，弊病頗多。應積極進行改革：采用多種形式，加強全程性學習的考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性考核帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的不良現象，提高考核的效度。
三、課程考核方式改革的工作原則和辦法
（一）考核方式改革的原則
須遵循促進素質教育和創新能力培養的原則；堅持統一部署，從實際出發，量力而行、分步進行的原則；堅持多種形式考核并行的原則，逐步改善現有程序，建立適應卓越工程師培養的考核模式。
（二）考核方式的改革方案
為保證課程考核形式的多樣性、嚴肅性和科學性，教學改革小組首先提出課程考核改革實施方案，內容包括：改革考核方式的目的、優點、考核內容、要求及詳細評分標準、具體實施辦法等。實施方案成熟后，由二級學院簽署意見、報教務處審批并備案后執行。
考核方式改革工作要兼顧到全校教學秩序的穩定、教學質量的保證和提高，要根據本課程自身的性質來確定改革方案，并有計劃分期分批地進行試點，在充分論證后，選擇試點對象，并總結經驗，彌補不足，逐步推進。
（三）考核方式的改革的意義
考核是教學工作的重要組成部分，運用得好會大大促進教學，提高教學質量，突出學生以“學”為主的教學理念，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自學能力，為其將來步入社會做好鋪墊和訓練。教師們也要統一認識，并加大宣傳力度，做好成分準備，盡快地付諸行動。一輪試點結束后，要鞏固改革工作中所取得的改革成果，認真加以總結，推廣成功經驗，擴大考核方式改革試點的范圍。
四、考核方式改革的具體內容和目標
改革無機與分析化學的考核方式，打破一張期末考卷定成績的考核模式，從單一的閉卷考試變為根據課程特點和具體情況采用多種形式并舉的考核方式，促進學生的學習，促進理論和實踐的綜合考核，探索出適宜的考核方式，正確引導教與學，更好地提高教學質量。
從大一開始，在開課之初向學生公布考核方式和考核成績綜合評定辦法，使學生逐步養成平時學習的好習慣，學會學習，抓緊平時的學習時間，注重學習過程，逐步養成自己學習、自己提高的模式。
各項考核要求均占有一定的比例。此項改革的重點是平時成績的考核，以及期中、期末考試成績所占比例的調整。在每個學期，根據不同的章節、課程內容的特點，章章撰寫知識點小結，按時上交并計錄，記作平時成績；把內容相關的章節劃分成五個單元，按階段進行測驗，上交批改后講評，下發給學生用以改錯再上交，隨時督促檢查；針對一些趣味性的部分課適當增加課后復習任務，如：要求學生完成個性周期表和鮑林能級圖的繪制等，并加以評比，鼓勵積極，督促較差的學生；同時訓練學生養成課堂記筆記的好習慣，適時檢查課堂筆記，督促其平時的學習，使之系統，并使之習慣。
試點前要求制定周密的綜合測評標準，做到既有平時的考核與評價，也有期中的考核和期末的綜合考核，使多種形式考核體現在學習的全過程中，從時段上改變原來的期末一次終結性評價的弊病，加強對學生學習全過程的關注與激勵。
改革總的思路即增大平時學習成績評價的比重，將考試尤其是期末考試的要求與平時的學習過程結合起來。
五、結語
高校“基礎”課考核方式應采用多種方法和手段來全面考查學生對所學知識的掌握、理解和運用知識的真實情況，必須要徹底改變過去單一、片面的評價體系，不僅要重視結果的評價，而且也要重視過程的評價；不僅要重視核心知識的評價，而且要重視伴隨知識的評價，要全方位、多層面的考核。
“基礎課”的教學目標決定了對學生學習的考核不能“只重學習結果而輕學習過程”，把統一考試作為衡量不同學生成績的唯一分數。應結合教學內容將學生的學習分為幾個階段，并采用不同的方式進行階段性的考查，及時總結存在的問題，最后進行綜合測試，分配好各環節所占的權重。這樣就能進一步調動學生學習的積極性和主動性，激發教師教學的創造性，促進“基礎課”教學質量的提高。
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關鍵詞： 互動式討論 職業道德 環保教育 校企對接 反饋工作
理論教學與實習教學是技工教育的兩個重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補充、相輔相成、缺一不可的關系。學生在理論與實踐相結合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴大知識面，提高具體實踐中的操作能力。技校學生培養目標，即培養具有一定專業理論知識和熟練動手能力的技術工人。所以要培養出合格的化學分析專業學生，就要把實習教學提高到相應位置，不是可有可無，可好可差，應與理論教學同樣重視。下面談談化學分析專業實習課的教學方法及其他應注意的相關問題。
一、實習課由老師“滿堂灌”到師生互動式討論
以前一般在《分析化學》理論課上完一個章節（即一種化學分析方法后）后便跟著安排實習課。由于技校學生基礎知識水平有差異，有的學生上化學理論課時，對課本內容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實習內容時也有很大差異。在實習前，通常是由實習指導老師在實驗室講解完實驗的內容（包括實驗方法原理、方法步驟、可能產生問題及如何解決等一系列問題）后，學生開始做實驗。老師按部就班地“滿堂灌”，學生只能被動接受。課后學生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實習前準備工作沒做充分，學生一進實驗室就心中沒譜，實習也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學生甚至不能在規定時間內完成實驗內容，實習質量也不高。
現在我們一般在實習課前要求學生熟悉本實驗的內容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進行討論。圍繞實驗步驟、注意事項及各種可能產生的問題及如何解決，每個人都有機會提出自己的見解或疑惑，再由實習指導老師進行點評、解惑和總結，從而把實驗中的重點和難點、注意事項等都徹底搞清楚。這樣的互動教學活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松自如的環境中更好地理解和記憶實驗內容。這樣，進入實驗室后，每個學生都能做到對實驗內容心中有數，都能按操作規程認真地、有條不紊地進行實習。實驗室有了安靜有序的環境，這樣的實習效果比以前有很大增強，真正達到了實習目的。同學們的主觀能動性被調動起來，并能用學到的理論指導實習，再用實習得到的數據說明理論的正確性。有的同學還能用學到的理論知識說明和解釋實驗過程中的一些化學現象，真正做到理論和實踐的有機結合。
二、培養學生良好的職業道德
同學們在完成實驗內容后，要進行化學分析的數據處理。大多數學生能實事求是地按得到的分析數據，計算出實驗結果。但有個別學生因為在化學實驗中，出現了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數據。為了完成實驗報告的任務，也為了不用辛苦地重做實驗，就刪改實驗數據湊結果。我們在發現這些情況后，覺得這是十分嚴重的問題，必須及時處理。經過教育，這位同學認識了錯誤，并保證不會再犯。在整個社會大力呼吁“重視職業道德教育”的今天，培養學生具有良好的職業道德，已成為技工學校維持生存和提高質量的根本，也關系到畢業生走上工作崗位后的素質問題。
大量事實表明，一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，更要有工作責任心，遵守規章制度，遵循操作規程，不怕吃苦，有奉獻精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時間，給同學們講述職業道德的重要性：在一個企業里，工藝流程的控制及產品的合格，都要靠化驗室的分析結果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學分析是工業生產的眼睛……”[1]如果用錯誤的分析結果控制工藝流程和指導生產，就會給生產帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學生在學校里就要養成對工作認真負責、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業，誠實守信，得到用工單位的青睞。
三、實驗室的環保措施
實驗室除一般化學試劑外，還大量應用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學生實習后產生的大量廢液。為了不造成環境污染，并讓學生有環保意識，我們對學生進行環境保護重要性的講解，說明實驗室的廢液對環境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因為石油冶煉廠排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業股份有限公司、河池市金城江區鴻泉立德粉材料廠違法排放工業污水，廣西龍江河突發嚴重鎘污染，對龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬市民的生活造成嚴重影響；又如“韶關的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學生。真實的事例使學生很受觸動，認識到環境污染的可怕后果。我們還利用環保宣傳資料和環保社會實踐等方式進行教育，組織學生調查研究本市環境污染狀況。同學們有了環保意識，在完成實驗后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導下進行處理，除毒后再倒掉，以免造成環境污染。通過環保教育，學生自身的素質也得到提高。
四、教材內容要注重“校企”對接
隨著工業現代化蓬勃發展，國家有關部門對企業防污及排污處理要求也越來越嚴格，因此，許多企業，尤其是污染較重的工礦企業對防污、治污愈加重視，不僅采用先進的生產工藝以減少污染，而且在化學檢驗部門也盡量采用污染相對較小的實驗方法。據了解，我市韶關鋼鐵廠化學檢驗部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實驗方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環保的“無汞法”測鐵。又如核工業鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測定樣液中的鈣、鎂離子總量時，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質離子，因為氰化鉀是劇毒物，對環境污染極大，故被新的實驗方法取代，即用調節溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質離子，減少了對周圍環境的污染。類似的實例很多，就不一一列舉。
近幾年來，我校幾屆化學檢驗工技能鑒定“應會”部分考試的實驗課題均是實用型實驗，而實驗方法都是采用“國標法”，如：國標法測定化肥中氮、氨含量；國標法測定洗發劑定型劑中溴化鈉的含量；國標法測定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業化學實驗室實驗條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學生掌握常用的化學實驗精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計等，這些儀器的使用也常出現在技能鑒定的考核中。可見，國家技能鑒定部門非常重視考生對所掌握技能的實際運用能力。據我校本專業已就業學生反饋，企業化學檢驗部門越來越多地采用“國標法”實驗。反觀《分析化學實驗》教材，實驗課題基本都是基礎實驗，實際應用型實驗寥寥無幾，且實驗方法采用“國標法”的也不多，對要求使用儀器分析的實驗同樣較少。
由此可見，我們必須及時調整教材內容，瞄準市場需要，明確培養目標，重視“校企”相接，從而使本專業長遠發展。
五、做好已就業學生的反饋工作
我們化工班學生分配到各企業工作，多數學生在化驗室擔任化驗員或在化工車間從事操作員工作。學生在新的崗位上，往往會碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會主動回校或打電話詢問實習指導老師。我們會根據自己多年實踐經驗詳細地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學生盡管已畢業工作多年，但還會與老師保持密切的聯系，這對老師的教學也是一個促進，使我們及時了解生產單位的實際需求，對今后的實習教學，更有針對性，更能提高教學質量。這對學生的業務技術水平提高也有很大幫助，進而得到用人單位的好評和支持。“據了解，2003年以來，全省各類技工學校畢業生就業率連年保持在98%以上，培養技能人才110多萬人”[4]。原因是技校注重技能、注重實操訓練、注重校企對接的辦學模式迎合市場的需要，技校培養出來的學生很快適應生產企業的需要，因而受到企業的歡迎。可見，做好已就業學生的反饋工作非常重要。
總之，在技工學校《分析化學》實習課教學中，注重教學方法；加強對學生進行職業道德教育、環保教育；重視教材內容校企對接和已就業學生的反饋工作，一定能把化學分析專業越辦越好，從而培養出更多深受用人單位歡迎的畢業生。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學 無機方程式 有效教學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0027-01
在化學學科的學習中，化學方程式使最重要、最關鍵的化學用語。要想學好化學，就必須將化學方程式熟練的記憶和書寫。
1 構建思維導圖
在高中無機化學方程式的教學中，為了避免學生在僅僅采取機械性的理解和記憶，將各個知識點間的聯系和融合相互割裂。因此，還需要教師引導學生理清各相關方程式之間的因果關系，以及從屬關系，并利用各個方程式之間的聯系構建一個知識鏈，重新排序編碼知識，形成“點面網”的思維導圖。通過構建思維導圖，可以幫助學生有效的完成無機化學方程式的記憶和掌握。與此同時，教師可以在一定的時間范圍內，通過板書的形式向學生呈現出化學方程式重點的核心物質，而學生主要是聽教師的講說，從而促進教學效果的提高，使無機化學方程式的學習達到顯著的效果。
2 分析化學反應原理
在化學方程式的教學過程中，為了使學生能夠充分的融入教學中，還需要教師有意識的進行引導，采用正確的引導方式能夠使學生的思維被激活，學生會在關鍵處及時的做好筆記，養成良好的學習習慣。在學習過程中，只有在遇到實際問題時，學生構建起來的知識體系才能夠更加深刻、牢固，屬于高級知識，是對所學習知識的靈活遷移。學生在剛開始接觸化學方程式時，往往會因為理解不透徹而不能夠全面的將化學方程式寫出，因此，可以借助思維導圖設置一些表格進行填寫，然后從化學反應條件，以及完整的化學方程式，并進一步對化學反應的離子方程式進行書寫，將化學反應的本質展現出來，使學生在理解的基礎上化學反應方程式進行思考，為什么這樣寫，而那樣寫？
在教學過程中，為了能夠使學生在記憶化學方程式時能夠達到聲色并存的效果，還需做到以下兩點：（1）在復習課中經常采用多媒體對實驗內容進行重播，讓學生從實驗現象中輔助記憶。化學元素和化合物知識常常依賴著化學實驗，多數化學知識的獲得是從實驗中了解學習的，如銅和濃硫酸、鈉和水的反應等，可見重溫化學實驗對化學知識的學習非常有利，在此過程中，還需引導學生對實驗現象進行認真地觀察和分析，使學生能夠對化學知識記憶牢固，有一個透徹的理解。（2）通過口訣進行對比性記憶。例如：，可將“濃的14”諧音為“濃的要死”；可將“38稀”諧音為“38嘻嘻”等等。
3 設定目標、過關考級
我們常常說：“沒有追求的人都存在一定的惰性”。為了使學生能夠有效的無機化學方程式，通過考級讓學生能夠將化學方程式牢記，還能夠促進其對化學學習的自信心。在此過程中，教師要對考級這個大課堂充分利用，讓那些學習化學較為困難的學生，觀察成績優秀的學生是怎樣進行備考，形成互幫小組，讓學生相互背誦，并對科學的記憶方法進行切磋，能夠將學生的學習積極性充分調動起來。可見，考級也是一種學習化學方程式的有效手段。教師可以通過長假或周末想學生布置考級準備作業，并向學生說明背誦化學方程式的等級標準，如所有的化學方程式且書寫整齊可獲得一級，背誦加上書寫總共有幾級等等。然而，在重點中學中，教師基本上不用在這個環節花費較多的心思；但是在一般的普通中學中，教師還需重視這一環節，因為普通中學學生基礎知識的掌握可能不夠扎實，在知識的理解上似是而非，對化學學科可能沒有產生濃厚的興趣，這部分學生對化學學科的最高要求可能僅僅是會考的合格。可見有效教學還存較強的對象意識。因此，化學教學在課堂教學中不宜將本學科的價值過高的估計，也不可以將學科價值僅僅定位在本學科上，而是要權衡學生的完整發展，因此，在無機化學方程式的教學中，可以采用“慢慢背”的方式，是學生在學習中處于主動地位，最大程度的完成有效教學。需要注意的是：不能夠將教學的“有效性”簡單的理解為利用最少的時間完成更對內容的教授，而是要結合單位時間內學生學習過程和結果進行綜合考慮，所以，采用較多的課外時間讓全體學生完成考級檢測，這對課堂教學效果的提高非常有利。
4 組織書寫競賽
在有效性教學過程中，關注最多的就是教學效果的量化和可測量性。如盡可能的具體和明確教學目標，方便對教師工作效益的檢驗。組織學生參加方程式書寫競賽的目的是為了能夠提升學生的能力，同時也是一種檢測方程式教學效果的方法。在開始進行書寫競賽之前，還需要教師指導學生的書寫能力，概括的講就是要遵循質量守恒定理。并對簡單的向學生總結質量守恒定律在化學方程式中的應用，即從微觀角度透徹的理解質量守恒定律；尊重客觀事實，通過正負化合價代數和為零將化學方程式準確的書寫；在對化學方程式進行配平時，必須牢記反應前后原子個數不發生增減，種類不發生變化。可以從考級準備試卷中選擇較為經典的類型作為一部分競賽試題。經過實踐證明，在考級中成績優秀的學生在競賽中獲獎的幾率較高，然而這并不完全成比例，這是因為在方程式書寫競賽活動中，對學生的書寫能力的要求也非常大。最后，在競賽結束后，對成績優異的學生進行張榜表揚，可給予物質上和精神上的獎勵，增強學生在化學方程式學習積極性，提高學習效率。
5 結語
在化學課堂上，要使教學效率得到有效的提高，還需讓學生在學習過程中充滿興趣、快樂的學習、學有所得、學出意義。倘若能夠使單調的化學方程式順利的轉換成學生的學習工具，使學生輕松地的學習。此外，在高中無機化學方程式教學過程中，還需將學生的自主學習和教師的有效教學緊密結合，最終取得有效地教學效果。
參考文獻
[1] 呂琳，徐丹悅，吳星，等.高中化學與大學無機化學知識銜接的方式[J].化學教育，2009（7）：23-25.
[2] 楊水金，汪秋娟，王華，等.新課改前后高中化學教材有關無機化學部分知識點變化的研究[J].湖北師范學院學報，2012（3）：45-46.
關鍵詞：圖書漂流 高校圖書館 醫學生 閱讀傾向
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0213-02
“圖書漂流”起源于20世紀60―70年代的歐洲，是指讀書人將自己讀完的書貼上特定的標簽后，隨意放在公共場所，撿獲這本書的人可取走閱讀，根據標簽提示，再以相同的方式將該書投放到公共環境中去，讓下一位愛書人閱讀。簡單地說，就是一個分享圖書的過程[1]。圖書漂流是一段知識的奇妙旅程，沒有借書證，不需付押金，也沒有借閱期限，不受圖書館各種規章制度的限制，具有極大的神秘性和自主性，因而受到讀者的普遍歡迎。
1 圖書漂流活動的實施
高校圖書館是高校教育和科研活動的中心，是高校大學生學習的第二課堂，是提供讀者閱讀場所和閱讀書籍、培養讀者閱讀習慣，引導讀者閱讀方向的重要課堂[2]。其豐富的館藏資源、高素質的讀者群、經驗豐富的導讀館員以及幽雅的環境，使高校圖書館有著開展圖書漂流活動的強大優勢。
1.1 啟動儀式
2014年4月23日，在第十九個“世界讀書日”到來之際，我館每年一次的大學生讀書月活動暨首屆“圖書漂流”活動正式啟動。本屆圖書漂流活動以“漂流書香，漂流知識，漂流信任”為主題，根據讀者的閱讀需求，首期精選了200本書籍向讀者投放，內容包括臨床醫學、護理學、中醫中藥學、民族醫藥、勵志類圖書、經典文學以及文學暢銷書等，吸引了大批讀者前來咨詢和借閱。
1.2 活動宣傳
圖書漂流的目的在于促進文獻資源的共享和提高圖書的利用率[3]，并力求通過圖書漂流促進讀者之間的交流，倡導以圖書漂流活動為平臺傳遞知識、愛心、信任等優秀美德，努力推動和諧校園、書香校園的構建[4]。因此，我們通過圖書館主頁、微信、讀者QQ群等網絡媒介，以及校園廣播、圖書館板報、大學生讀書社等媒體，大力宣傳圖書漂流活動的宗旨、意義和方法，介紹漂流書籍的內容提要及推介理由等，并鼓勵廣大師生將自己手中閑置的有閱讀價值的圖書拿來交換閱讀。通過宣傳，擴大了圖書漂流活動在學校廣大師生中的影響力，提高了廣大讀者參與其中的積極性。同時，我們也從讀者手中征集到了各專業的學長筆記、各學科的實驗報告以及如《400種中草藥野外識別圖鑒》等好書參與投漂。
1.3 營造氛圍
本屆圖書漂流活動地點選擇在圖書館一樓大廳，緊挨著多媒體教室，是學生進出圖書館流量最多的地方。我們在圖書漂流角張貼“漂流書香，漂流知識，漂流信任”的醒目的巨幅海報，在漂流書架上粘貼漂流書籍的溫馨的分類標識，在服務工作臺上擺放圖書漂流借閱登記表、參漂圖書登記表、讀者薦書登記表和讀者留言簿等等，并聯合大學生讀書社的成員共同參與管理，充分調動了廣大學生的關注度和參與熱情。另外，我們還在“圖書漂流角”擺放適量的桌椅和綠色植物，播放舒緩的輕音樂，為讀者營造了一個幽靜、清雅、充滿書香氣息的閱讀區，吸引了很多讀者坐下來靜心閱讀。
1.4 閱讀指導
（1）活動期間，我們每一個月對漂流圖書的借閱情況進行一次排行統計，根據圖書流經人數的多少及讀者撰寫的再漂理由，甄選出10本最受讀者歡迎的圖書，為其編制書名、內容簡介、讀者感言、薦漂理由等信息，通過網絡、板報以及口口相傳的方式積極向讀者推介，幫助讀者選擇適合的圖書進行閱讀。
（2）以大學生讀書月活動總結表彰大會為契機，我們開展了讀書有獎征文活動，鼓勵和引導讀者積極撰寫讀后感或書評，邀請專家認真評審，對獲獎者予以表彰，并將優秀書評進行公布和展示。
（3）我們還借助大學生讀書社的平臺，組織舉辦了“好書伴我行”讀書沙龍活動，參加活動的讀者紛紛暢談了閱讀好書給他們帶來的能量與啟示，分享了讀書的樂趣與心得；導讀館員從閱讀方向和閱讀方法上給與讀者相應的指導，從而達到了師生共同交流的目的，讓“分享、信任、傳播”的理念深入人心。
2 基于圖書漂流活動的讀者閱讀傾向分析
“所謂閱讀傾向，目前較一致的看法是，讀者為實現閱讀愿望，將閱讀需要付諸閱讀行為，表現閱讀特點的一種趨勢”[5]。圖書漂流活動期間，我們專門安排了經驗豐富的館員對參漂圖書進行跟蹤調查，詳細記錄圖書的漂出時間、漂回時間、流轉次數以及好評程度等，從而對醫學生的閱讀傾向有了一個全面的了解。
（1）休閑散文、名家小說、懸幻小說等文學類圖書具有隨性、休閑、解壓的作用，普遍受到讀者的歡迎和喜愛，在讀者之間的流轉速度也較快，流轉率在漂流圖書借閱的排行榜上常常居高不下。
（2）R類（醫藥、衛生）中的基礎醫學以及O類（數理科學和化學）中的高等數學、分析化學等基礎類圖書，其讀者群一般為各專業的大學新生，因此借閱面比較廣，借閱率比較高，尤其是醫學圖譜、學習指導、練習冊、習題集等方面的圖書非常受讀者關注。
（3）計算機等級考試、英語四六級考試、醫護資格考試方面的圖書，以及學長筆記、實驗報告等具有較強的實用性和參考性，因而此類圖書資料的借閱率呈現出階段性不斷攀升的趨勢。
關鍵詞：工科；物理化學；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0152-02
《物理化學》是一門基于物理變化與化學變化相互聯系的角度，運用物理的理論與實驗方法研究化學變化基本規律的學科，是化學、化工、冶金、材料、環境、生物、制藥等專業的重要基礎課程。它是在高等數學、大學物理及無機化學、有機化學、分析化學等課程的基礎上，進一步系統闡述化學理論，為后續的專業課程學習提供基礎，在基礎課程與專業課程間起作橋梁作用。該課程概念公式多，幾乎每個概念都有嚴格的定義，絕大多數公式都有嚴格的使用條件限制。在教學過程中教師感到難教、學生普遍覺得難學。目前課程內容不變而課時減少的教改趨勢更增加了物理化學課程的教學難度。如何改革教學方法，提高教學質量，是《物理化學》課程教學中必須面對和思考的問題。
一、重視《物理化學》內容的整體框架
作為工科學生，對于物理化學課程主要掌握兩部分內容，即：化學熱力學和化學動力學。而每一部分內容又被分成若干章節并用若干個不連續的學時來完成。因此，對初學者來說，容易把這些內容機械地分開，并且覺得物理化學的內容太多、太亂。學生也容易把前后的內容混淆。經常有學生把在某個條件下才能用的公式用到了另一個條件下進行計算。在課堂教學中，老師在講解每一部分知識的同時，應注意把握各知識點之間的的相互聯系。在每一章教學結束后，要求學生對該章進行歸納總結，找出本章的重點及難點，同時注意各章節間的相互聯系。讓學生在學完《物理化學》課程后，頭腦里對《物理化學》有一個整體意識和概念，從宏觀上把握《物理化學》研究對象和解決問題的方法。
二、注重培養學生自主學習的意識和能力
傳統的教學方法中，《物理化學》課程主要是以“教師講，學生聽”的模式進行。這種方式能夠在有限的時間內傳授較多的知識。但是這種方式也有很明顯的缺點，那就是學生始終處于被動接受的狀態，課堂氣氛一般都較為沉悶，難以調動學生的學習激情。現代科技的發展使得終身教育成為新的學習方式。所以作為“教書育人，文化傳承”載體的大學，其任務不僅要向學生傳授知識，更重要的要讓學生掌握學習的能力。正如古話所講，“受人以魚，不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，培養學習知識的能力。在教學過程中，應設法逐步培養學生自主學習的意識，逐漸提高學生自主學習的能力，最終形成面對現實問題時的分析與解決問題的能力。在物理化學的教學過程中，可以選擇一些難度相對較小的內容，讓學生先自學，然后上講臺講解。教師在整個過程中，注意控制課堂秩序與紀律，注意上講臺講解學生的選擇。最后，教師應對課程內容給予必要的補充與總結，對上臺講解學生給予適當的表揚與鼓勵，讓學生獲得適當的成就感。實踐證明，這種方式能夠有效地提高學生對于《物理化學》課程的學習興趣，培養學生自主學習的意識及提高學生自主學習的能力。
三、采用多媒體輔助教學
多媒體輔助教學即運用文字、圖表、動畫及音視頻技術，提高授課效率及效果的教學方式。目前，多媒體技術的快速發展，為現代教學方式變革提供了新的機遇。在物理化學課程教學過程中，運用多媒體技術輔助教學，能夠將物理化學中抽象空洞的理論形象化，有助于學生的理解與記憶。除此之外，多媒體的動畫效果還能提高學生課堂上的注意力。不過對于多媒體技術輔助教學，也應辯證地看待。盡管目前在大學幾乎所有的課程教學過程中，都使用多媒體技術輔助教學。但多媒體技術也存在很多明顯的不足。如使用多媒體輔助教學時，講課的速度一般都較快，學生往往跟不上教師的節奏，更來不及作相關的筆記。多媒體輔助教學還有一個較大的弊端，就是教師肢體語言得不到充分的體現，課堂氣氛顯得較為呆板。也有學生更習慣于傳統的板書教學方式，不太適應多媒體輔助教學方式。況且物理化學有些內容本身更適合傳統的教學方式。總之，采用傳統的教學方式為主，多媒體教學方式為輔，針對不同的教學內容，選擇適宜的教學方式，從而達到最佳的教學效果。
四、理論與實際相結合
物理化學課程具有較強的理論性，加上傳統的教學方法單調乏味。很多學生反映物理化學課程難，甚至有很多學生在正式學習物理化學課程以前，已經想到全面放棄這門課程的學習。尤其是對一些二本高校的學生來講，情況就更加嚴重。在物理化學的教學過程中，可以把日常生活現象與物理化學中的一些基本原理有機地結合起來，使得一些日常生活現象可以用物理化學的理論解釋，而物理化學的一些基本原理又有了形象生動的運用。比如，人穿冰刀滑冰非常順暢可用化學熱力學的知識幫助解釋。熱天牛奶、食物容易變質可用化學動力學的理論加以說明。玻璃管中水呈凹面，汞卻成凸面；小氣泡、液滴、肥皂泡總呈球形；人工降雨；農民鋤地既能鋤草又能防止水分蒸發；冬天在路面上撒鹽可以防凍；做燉菜時加鹽可以快熟等現象都可以用相應的物理化學原理很好地解釋。結合這些日常生活現象講解物理化學的基本原理，不僅可以幫助學生對原理的理解與記憶，同時也能讓學生真正感到物理化學理論的重要性和廣泛實用性，從而提高他們學習物理化學的興趣。
化學實驗是學生學習化學科學知識的重要方法和途徑。通過實驗，使學生加深對化學中基本概念、基本理論、元素及其化合物的性質和反應性能的理解，逐步學會準確地觀察和分析化學反應現象以及處理數據的方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。但在教學實踐中，實驗教學常常未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發揮。造成這一狀況的原因是多方面的，而科學有效的考核評價方式，是改變這一狀況的重要手段。
1 化學實驗考核改革的必要性［1～5］
過去，傳統的化學實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，報告反映了學生實驗的部分情況，但難以反映出全部情況，特別是實驗操作技能方面的情況。僅憑實驗報告，無法看出學生實驗操作是否規范正確，更看不出學生操作技能的高低與熟練程度。學生只重視寫實驗報告造成的另一個不良后果，是對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度。這種情緒和態度，對學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養與形成是非常不利的。為改變評價學生實驗成績不夠全面，激發學生對化學實驗的興趣，強化對學生實驗操作能力和創新能力的培養，很有必要對實驗考核進行改革。
2 化學實驗考核辦法的改革構想
我們以無機化學實驗為試點，從以下幾個方面對實驗的考核進行了思考。
2.1 完善實驗成績的評定標準改變單一地依據實驗報告評定實驗成績的方式，改為從實驗基礎理論、實驗操作、實驗報告、實驗創新、實驗紀律等幾個方面進行考評，每個方面要制定若干具體的量化條件，使實驗考核更加全面、真實、準確。
2.2 進行實驗基礎理論的閉卷考試目的是突出化學實驗的一個重要教學目標，那就是通過化學實驗的學習，使學生掌握化學實驗的基本知識及化學實驗基本操作技能；掌握化合物的一般分離和制備方法；使學生加深對化學中基本概念、基本理論、元素及其化合物的性質和反應性能的理解。
2.3 重視實驗紀律和實驗行為的規范化把實驗紀律和實驗行為的規范化納入到考核范圍中，以促進學生良好實驗行為和習慣的養成。
2.4 重視實驗報告的完成質量一份好的實驗報告是實驗完成質量的具體體現。實驗報告反映了學生是否細致觀察和記錄現象，是否學會歸納、綜合、正確的處理數據和分析實驗以及用語言表達實驗結果的能力。
2.5 強化對實驗操作能力的考核化學實驗屬于實驗技能課。培養實事求是的科學態度和認真細致的工作作風，為將來從事教學、科研等實際工作打下堅實的基礎，是培養學生的最終目標。
2.6 增大對創新行為的評定和賦分量意在鼓勵學生的創新精神，培養他們的創新能力。
3 化學實驗考核改革的實踐內容
無機化學實驗內容除基本理論的驗證外，還有無機制備、探索科研方向的綜合性實驗。那么如何準確測量和評價學生對無機化學實驗掌握的程度以及動手能力、觀測能力、查閱資料能力、思維能力、表達能力和分析問題解決問題能力的高低呢?近幾年我們對無機化學實驗考核辦法進行了積極的探索與實踐，形成了形式多樣化的考核模式，經過幾屆學生的教學實踐，達到了比較理想的教學效果。
3.1 實行實驗單獨考核為了使實驗教學達到預期的目標，正確的考核方式是一個關鍵。無機化學實驗的考核依據學生的實驗態度、實驗紀律、實驗理論基礎知識，實驗操作的規范性、數據處理的能力以及報告完成的質量進行綜合評分，成績按百分制計分。使學生意識到無機實驗是一門單獨的專業課程，并不是無機化學的附屬課，這樣就可以引起學生思想上的足夠重視，有利于學生加強對實驗的學習。
3.2 無機化學實驗考核改革的幾種模式的探索研究與實踐
3.2.1 “實驗知識問答＋基本實驗操作＋單獨操作制備實驗”模式2003～2004學年第1學期我們對2003級《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。此次考試考查內容分兩部分：①實驗知識問答、基本實驗操作。滿分為80分。②每人一組，單獨操作制備實驗《硫酸亞鐵銨的制備》。滿分為20分。
具體做法是：①在實驗室中我們選取了不同的試題對每個學生進行了實驗基本知識提問，并要求每個學生進行一項基本操作，據此打出分數；②《硫酸亞鐵銨的制備》實驗過程中，根據學生的操作情況和產品的質量、純度進行打分。兩項總分為最終分數。由于事先對該次考試的模式給同學們進行了說明，學生們積極性很高，課下進行了積極的操作演練，考試結果令人滿意。
這種模式注重的是對學生實驗過程的考核。實驗時，實驗過程是很重要的。一個實驗成功與否的關鍵就在于它的操作過程。在考核中，我們要考核學生實驗的基本操作方法、技能和技巧，看他是否知道各種無機化學實驗儀器的正確使用，是否具有安裝、設計簡單實驗裝置的能力，基本操作是否熟練，新的操作能否掌握。我們對學生的考核貫穿于整個實驗過程中，檢查學生實驗預習情況，看學生在實驗中的表現，包括所作的記錄是否真實，能否正確地觀察實驗現象，能否順利地完成實驗，實驗結果是否正確。另外，在考核中，教師還要根據學生所做的實驗對其進行提問，看他是否真正掌握了該實驗的原理和相關操作，要求學生回答或演示實驗的關鍵點，從而對其實驗效果、實驗能力、基本技能、創新意識等做出綜合評價。我們對學生實驗過程中出現的問題給予當場指正，實驗中學生就可以自覺地用標準要求自己，改進不正確的操作習慣和實驗行為，從而提高自己的實驗技能與水平，而且這種近距離的考查可加強師生間的交流，形成良好互動的教學氣氛。
3.2.2 “平時基本操作+制備實驗＋設計實驗（文獻資料查閱）”模式2003～2004學年第2學期我們對2003級《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。①平時基本操作表現占30%，我們根據平時實驗報告、實驗出勤率、每個實驗中的表現記分；②高錳酸鉀的制備實驗占20%，實驗在同一制備原理下，按組給出不同的反應物配比，根據制備出高錳酸鉀的產率、品質給出成績；③設計實驗無機材料的新制備方法。要求每位同學通過各種渠道（圖書館、系資料室、網絡）查閱文獻。
在這一次的無機實驗考核過程中，我們除了繼續加大對學生操作能力的考查外，第1次嘗試了文獻資料的查閱工作。同學們積極性很高，通過各種渠道查閱目前最新的無機合成資料，培養了同學們進行科研的意識，收集文獻資料、整理文獻資料的能力得到了鍛煉，初步形成同學們做科研的基本思路，對同學們以后進行畢業論文的設計打下了良好的基礎，同時也為實驗教師提供了豐富的第一手材料，師生收益都很大。
3.2.3 “元素實驗設計操作考試+實驗理論閉卷考試＋平時實驗操作表現”模式2005～2006學年第2學期我們對2005級化學專業《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。第2學期的實驗側重點主要是無機化學元素驗證實驗，涉及到的實驗基本操作較少。以前考查的重點為無機元素實驗理論，方式為閉卷考試，我們一直在思索如何進行元素實驗的設計與操作考試，本次考試，我們進行了大膽的嘗試。
本次實驗考試分基本操作考試，試卷考試兩部分。成績按三部分計算，基本操作考試占總成績的30%，試卷考試占總成績的60%，平時實驗操作表現占總成績的10%。平時成績根據實驗報告、實驗出勤率、每個實驗中的表現記分。
實驗理論閉卷考試的試題強調了對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學生的探究過程，增加了設計性、開放性實驗內容，重視學生的創新意識，要求進行實驗結果敘述，不僅較好地考查考生的語言表達能力和說明問題的能力以及綜合設計能力，而且考查了學生的觀察能力、分析能力、實驗設計能力和實驗評價能力。
為了考察學生通過本學期的性質實驗、化合物的合成、綜合設計實驗的訓練，對實驗的綜合設計能力，分析問題、解決問題能力的培養情況，根據該學期的實際執行的實驗教學計劃，我們經過精心的考慮與設計，制定了與本學期所做實驗有關的元素實驗操作考核十個題目。針對實驗考核題目的設計要求，讓學生抽簽決定他所要做的是哪一個，學生要在指定的時間內完成實驗，并當場寫出實驗設計方案和合理的實驗步驟，并根據題目提供的試劑演示實驗結果。由于學生對本次操作考試比較重視，考前做了充分的準備，所以成績比較好，大部分學生分數集中在67～93之間。
這是一種透明考核方式，是教師考核與學生自我評定的一種結合。教師在巡視、指導學生實驗時，通過直接觀察，記錄學生實驗操作的過程，考查其操作水平，對學生所做實驗進行考核。同時學生也會不自覺地根據評定標準，對自己的實驗情況進行評定。教師的考核與學生的自我評定結合起來，就形成了每個學生的實驗考核成績。這樣的考核方式，體現了對學生的尊重，避免了教師單方考核的偏差。他們了解標準，掌握尺度，實驗中就可以自覺地用標準要求自己，改進不正確的操作習慣和實驗行為，從而提高自己的實驗技能與水平，增強了學生的參與意識，提高了其實驗興趣。
考試之后學生都深刻認識到，只有平時認真對待每一次實驗，親自動手操作，期末考核時才能做到得心應手，運用自如。通過以上方式的考核，不僅全面考查了學生的實驗能力，也使學生看到了自己的不足，考核后學生仍可在教師的幫助下，進一步練習操作，學習設計，彌補不足，提高其實驗能力。
4 化學實驗考核改革的效果
通過這幾年的無機化學實驗考核辦法的改革與實踐，我們收到了良好的教學效果。
運用改革后的實驗考核方法，我們首先了解了實驗任課教師的實驗素質、實驗教學水平、對學生的組織指導等情況。教師通過實驗考核提供的反饋信息，為實驗教學中的因材施教提供了有效的參考資料，也更明確自己在實驗教學中的長處和不足，從而不斷提高教學質量。
化學實驗考核改革之后，學生對化學實驗產生了濃厚的興趣，更重視實驗的全過程。為了更好地完成實驗，獲得較好的實驗成績，他們實驗前認真查閱相關資料，明確實驗目的，知曉實驗原理，了解實驗的內容、步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，同時寫好預習筆記，做到心中有數。在實驗的過程中，學生能夠按照實驗步驟、試劑用量和儀器的使用方法，嚴肅認真地進行操作，積極、主動地完成實驗任務，不放過每一步操作細節，細致觀察實驗現象，如實地做出記錄，得出實驗結果。當出現異常現象時，認真分析并找出出現異常的原因。實驗完畢，對實驗進行全面總結，認真完成實驗報告。學生把實驗作為培養自己、鍛煉自己的實踐機會，并產生強烈的探求欲望，從實驗中他們也獲得了自信心和成就感，同時也養成了良好的實驗習慣。
新的實驗考核方法促進了學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和嚴謹的科學方法的養成。化學實驗考核改革以后，學生更認真對待每一次實驗，能夠通過實驗對問題作出較合理的解決。在實驗中，無論是儀器的使用和裝配，藥品的取用和添加，還是操作方法和步驟，現象和數據的記錄等，學生都能夠做到嚴肅認真、一絲不茍、實事求是，特別是當因儀器刷洗不凈、藥品用量不當、溶液濃度不準，或操作不規范、反應溫度控制不當，而導致實驗失敗或觀察到的現象及所記錄的數據與預期的結果有出入時，學生都能夠尊重事實，不臆造或修改實驗結果，并認真分析，查明原因，重新操作，有的學生還改進實驗設計。這樣就逐步掌握了科學的思維方法和實驗方法，培養了學生勇于探索的毅力和自信心，提高了學生的科研素養。
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高考后我曾不止一次地對別人說：我人生中，截至目前，經歷的最大轉變即發生在我以學習競賽為核心內容的高中三年生活中。這個轉變發生在學習態度上。我從以往的“學著玩著”，變為現在的確立以學習為終生事業的人生價值。這個轉變發生在個人層次上。高一時，我是個典型的“山大王”，每次考年級第一就興奮得不得了，每在大學課本上看到一句話，就要四處炫耀(河南話，詭譎)，而對實驗中學以外的世界幾乎沒有了解，因而對外界就充滿了困惑，恐懼乃至排斥;如今，我已經在全國的尖子生中發現了自己的位置，看出了自己的優勢與差距，并比較清楚在大學里的努力方向，逐步認識到自己的價值。這個轉變發生在個性上。初中三年、整個高一和高二剛開學時，我都張揚得找不到自己，做事不冷靜，總認為自己了不起，知道的東西很多，而往往是掉板話說了一堆;我到現在，終于知道什么叫做有張有弛，什么叫做理智。我能有這個轉變，根本在于我的心理發生了轉變。我以前的心理，我稱之為“山大王心理”，是很多在同齡人中表現出色的尖子生都會不經意流露出的一種心理。現在想來，我以前沒少在這種心理的驅使下干沽名釣譽而得不償失的事。但現在，我想我再也不會干了，因為經歷過競賽中各種壓力下的掙扎，在馮老師、杜老師等很多老師以及周國平先生著作的引導下，我的心靈已經從平凡、狹隘，走向了高貴和博大。我的心態，兼有孩童的陽光，青年的蓬勃朝氣和成人的細致審慎(當然，我習慣于自我感覺良好)。盡管，在真正邁進化學競賽這個領域之前，我也表現出許多不同于其他學生的特點，比如看大學教材，不按部就班地學習、不是特別扎實地做題、卻在許昌市直考了第一，個性十分張揚……但引發、促使我完成這個轉變的，我想，只有化學競賽。
我上初二就開始學化學、做實驗了，從初三下學期起，我就接觸了競賽，把《無機化學》當小說看，競賽拿了全市第一，考上了鄭州一中化學班。我沒有去上，因為當時的認識是，競賽僅僅是一張充滿難題的卷子，和高考根本不搭邊，是比高考更窄的獨木橋。如果競賽一失利，那就悲催完了。這種把高考與競賽看成是完全對立兩方面的觀點，是局外人把競賽妖魔化的認識，這卻又是普遍存在的。于是我選擇了留在許昌，安心地走高考的道路。但是我這么一個閑不住的人怎又忍心放棄這個挑戰自己、激發興趣、滿足求知欲的機會。我從高一上學期期末開始看大學化學教材，看了半年，磕磕絆絆，化學沒學到多少，實驗卻做得瘋狂，求知欲也爆炸式地膨脹。這是競賽給我的第一份饋贈。我的瘋狂“事跡”很快傳到了一高，傳到了馮老師那里。父親給我說，一高的馮老師想要無償地給我輔導!
那時向來對一高持敵對態度的我，受寵若驚地邁進了一高的大門。當時我太不懂事，沒有獨立地生活過，沒有直面過世間人情，沒能體察到馮老師的良苦用心，只是感覺到馮老師給予了我比他給予所有同學都多的關注、比所有老師給予我的都多的關注。同樣是因為不懂事，沒經歷過大風大浪，在頭次競賽失利后我便一蹶不振，不思進取，險些走向墮落。我把化學競賽遺忘了，也就迷失了自己。而這段時間，也是我高中三年退步最快、生活最空虛的一段時間。(補：所說的迷茫，就是滿懷信心地參加競賽后心里突然落空，不知道自己要干什么，于是聰明就不再用到正地方。)XX年11月1日，我去了趟鄭州，見到了杜老師，我的人生軌跡從此走向了另一條充滿了挑戰、也更偉大的道路。
我在鄭州學化學的學習生活可以清晰地分為四個時期。從XX年11月8日到11月29日，我稱之為迷途知返、幡然悔悟期。鄭州之行剛剛開始，我身上還有不少山大王習氣，甚至，那時去鄭州的目的就是為了每周坐兩次動車組。這種性格特征使得我在火車上，乃至杜老師家中沒少說掉板話。11月29號，杜老師無意問到的幾句話，我在回答中把我來鄭州上課是為了坐動車的出發點暴露無遺。當時我就發現了自己流露出的這種情緒，我為這幾句話后悔了整整一星期。至此，我突然意識到，我的性格中有諸多的缺點有待我去克服，我一直天真地以為我比同齡人更成熟，我已經在迷途上走了兩個月。除此之外，還有一事值得一提。11月13日，在杜老師看完我上一周做過的試卷后，說我做的“還可以”。此前，我幾乎沒有接受過任何有組織的學習、訓練，幾乎完全靠自學，為何我還沒入門就得到了杜老師的肯定?我直到今年的寒假才明白，我通過看書自學、做實驗，盡管沒有經歷過系統的訓練，但獲得了無形而且十分寶貴的化學方法、思想和化學素養，它讓我在一個陌生的問題前，比較清楚地知道應該用什么理論去解答這個問題。比如有機反應中，我會自覺地用碳原子電性判斷反應如何進行，用空間、能量、成鍵、機理判斷產物類型;無機化學中，我會用能量最低、結構最穩原理判斷生成物的結構;分析化學中有的題很怪，這種滴定實驗以往從未聽說過，我就會想題上每一個步驟在滴定操作中都起到了什么作用。這種化學的方法、思想、素養，是通過長期的學習積淀形成的化學能力，而做題只是能帶來零碎的經驗。
經過那一周痛苦的反思，接下來的一次課，即12月6日，我不僅帶去了自己總結的酸堿滴定筆記，更是問了一個難倒了杜老師的問題。(我相當興奮，回家就給爸爸說，我的問題杜老師沒辦法解答!)12月6日到XX年的3月初，是我的勵志階段。這一階段，我養成了記日記的習慣。我的日記中主要寫我對學習狀況、效率的反思，提高學習效率的創新思維、時間安排，對高二競賽后迷失經歷的反思，在鄭州一中的競賽班中對自己進行定位，在許昌高中對自己進行中學課程學習的定位，思考當時的處境及下一階段學習的戰略規劃;其中也有站在人生角度上的思考，比如人生價值、生活理念。這一階段，在逐漸進入最佳狀態后，我感受到了學習任務太多帶來的壓力，開始合理地安排學習時間。這一階段，我也做出了人生中的許多第一次：XX年元旦，我頭次列出了我的新年目標;牛年臘月二十八晚，離除夕兩天，我第一次一個人在外地，也就是鄭州過夜，因為前后兩天杜老師安排的都有課;虎年正月初八，我第一次一個人出省，來到北京，在學長的伴隨下參觀了北師大、清華、人大、北大……那時學習過程中體會到的興奮、激情、緊張、辛酸，至今還被我回味。
高二下學期開學到期末，是第三階段。我對它的評價就是：在壓力中掙扎。這半年里，我吃的苦要比以前任何一段時間都要多。(補：具體有多少，我也說不清楚，因為糾結得不堪回首，而且每天都過得渾渾噩噩。)我想從容地控制發生在我身上的每一件事，想深刻地改變自己，想無時無刻地掛念著學習，想讓我所做的每一件事都為學習服務。但是，從現在看，我的這些想法是信奉工作至上的工作狂們的瘋狂信條，違背了規律與常理。我這么做的結果出乎我當時的預料，卻在理智、眼光放得遠的人的預料之中。我沒有哪一刻不念叨著學習，卻也沒有哪一刻真正地快樂過，就連我向來推崇的學習的樂趣也離我而去。我陷入了我給自己設下的僵局中。在我給朋友的一封信中寫著“我每次滿懷信心地做完培訓題后，看著一成不變甚至下降的成績，我很自責，怪罪自己為什么沒有做對，甚至感覺那張試卷上滴著我的血……”我到最后，陷入了唯分是從的泥淖，而不斷下滑的各科成績，也在增加著我的壓力。我遇到了前所未有的困境。但我在那封信中也寫道“當我們遇到挫折時，我們別無選擇，必須強忍著傷痛，理智而冷靜地審視這個傷口，想想怎么療傷，否則，它將成為永久的傷痕……如果我們做到了，我們得到的，就是生活最珍貴的禮物。”遇到困境時，往往就是我們需要突破的瓶頸，突破了它，海闊天空。區分強者和弱者的，不是命運，而是困境和苦難，當每個人都奮力反抗而沒有成效之時，弱者選擇屈從，強者決定在困境中換個方法繼續努力，超越困難，站到更高的高度。于是，困境面前，弱者仍為弱者，強者更強!
去年七月期末考試，我比你們學校年級第一胥森哲成績低了60分，向來很陽光、忍住了高二下學期那么多折磨的我，第一次知道了什么叫——崩潰。此時XX年高考已經結束，我已經是高三學生，而兩個月后，化學競賽就要舉行。我開始悲觀地考慮我高中三年上完后，能得到一個什么樣的結果。就在這個關頭，我看到了周國平先生著的《靈魂只能獨行》。我很想知道為什么偏偏是我深陷困惑與困境、不知所措之時，我看到了一位超然塵世之外、俯察人世百態、探究人生真諦的哲人在寧靜而深刻地思考著人生、社會、苦難，使得我能借他的文字，跳出了困境的桎梏，站在一個超越了當下的視角，來審視我所遇到的這一切，讓我幾乎在瞬間就走出了困境，占到了一個新的高度。我到現在也不敢想，如果我沒有買那本書，我現在會怎樣。我不解為什么那本書會出現的那么及時、那么巧。為此，從不信神的我曾暗自感謝上蒼，因為我偶然看到的這本書塑造了我高貴的心靈，助我完成了一個人生境界上最偉大的超越。
這之后到高三參加化學競賽，是我競賽生活的第四個階段。這一段時間，我開始從人生的角度去審視競賽生活，把平常生活中的每一件小事都當做精神食糧，再內化為自己的氣質。改變一個人的，可以是一本好書，也可以是一位好老師。我很幸運，因為在參加競賽這個事之前，我有了一本好書，和兩個好老師。杜老師把我領進了化學的殿堂，而馮老師一直在默默地支持著我。8月8號晚上，馮老師來到我家，我們一開始討論馮老師在北京聽吳國慶講課時的錄音，隨后馮老師就和我們全家討論如何學習有機化學，因為在競賽開始前一個月，我還沒有系統地學習過有機。等到討論結束時，已經是十一點了，我和父親下樓送馮老師。馮老師走后，父親說：“如果我還會回到講臺上，那么馮老師就是我的榜樣。他之所以那么關心你，就是因為他愛惜才子，也總想著如何才能為教育事業奉獻更多。這樣的老師太少了，他就是一個學者。”馮老師，謝謝您，請接受學生最為誠摯的感謝!
那個暑假，盡管壓力很大，時間也很緊張，但就是在老師們的關心下，在精神食糧的滋養下，我度過了一個充實、快樂的假期。我的目光也超越了競賽本身，超越了結果，從而能在競賽前夕比較從容地應對遇到的各種問題。
到了高三后，我就比較輕松了，但經歷了多次大起大落：競賽得了一等獎，一模全市16名，保送考試狼狽落榜，自主招生考上北大，二模全市138名(全市第一670多，貴校第一嚴曾豪660多，我630多)，三模25名。如果沒有競賽中那么多經歷作支撐，我很難在這一次又一次的沖擊中幸存下來。我的高三上學期都在準備保送生考試，沒想到到頭撲了個空，直到高三下學期我才著手復習，而此時，按部就班地學已經是不可能了，但是我也及時的找到了自己的問題，制定了學習計劃與策略，在80天里頂住壓力，按計劃去高效地學習，取得了比較明顯的進步，在高考之前一點兒也沒有浮躁，在考前七天決定：用9天的時間把高考題從XX年做到XX年。這種解決問題的能力，也是不參加競賽的人難以擁有的。
實際上，我剛剛說的許多觀點，都是在高三這一段比較平靜的生活中，通過審察周圍的人事總結出的，當時并沒有聯系這些經歷。但今天趁此機會理一理過去的事，我才知道這些感悟都是以上經歷的積淀與提煉。直到現在我也會想，當時若去了一中，可能早已參加了冬令營被保送了，但是，我絕對不會有這種帶有傳奇色彩的經歷，不會通過這經歷去品味人生，更不會有如今的胸懷與高度。
祝大家在化學殿堂中體會到別樣的樂趣，在競賽中取得好成績，最后邁入理想的大學!
