時(shí)間：2023-06-15 17:27:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理詳細(xì)公式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中物理；概念；規(guī)律；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-185-01
物理概念和物理現(xiàn)象組成了初中物理教學(xué)內(nèi)容的兩大分支。而這兩大分支體現(xiàn)出了初中物理的基礎(chǔ)性和固定性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或教師在教學(xué)過程中，都會感受到初中物理教學(xué)內(nèi)容趣味性不高。但要想讓學(xué)生深刻的掌握基礎(chǔ)性的知識，就必須利用一切資源和教學(xué)手段，使學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)融入課堂，并吸收本堂教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生的感知力是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
一、首先，重視物理概念與規(guī)律的形成過程
死記硬背是物理學(xué)習(xí)手段的一大誤區(qū)。其實(shí)，在中國，大部分學(xué)生都已在小學(xué)階段形成了背書習(xí)慣，對于不了解或不清楚的知識點(diǎn)，首選的方法便是死記硬背。雖然這種方法在短期教學(xué)過程或應(yīng)付考試上有一定的效果，但是放眼學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯，這種強(qiáng)壓性的學(xué)習(xí)方式是錯(cuò)誤的。比如，在初二物理教學(xué)中，對于剛接觸物理這門學(xué)科的學(xué)生，用紙上談兵的方式講述升華、溶化或凝固的概念，其效果是可想而知的。教師在教學(xué)過程中，要展現(xiàn)出足夠的耐心和精力，使用情景展示的方式或看圖方式讓學(xué)生深切感受到物理這門學(xué)科的魅力所在。物理概念來源于實(shí)際生活，如果能在課堂上盡可能的還原自然規(guī)律，將會是教學(xué)手段的一大突破。待學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更一步的思考，讓學(xué)生通過自己對生活中各類現(xiàn)象的觀察研究，得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式極為重要，也常常被人忽視。重要的原因主要在于，學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，對事物的觀察不夠全面，通過學(xué)生自己對事物的思考和研究，會形成各式各樣的看法，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力和思考能力。初中階段的物理教學(xué)也離不開實(shí)踐，實(shí)踐可以直觀的解釋一系列物理現(xiàn)象和概念。另一方面，實(shí)踐可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情。
二、其次，在講解概念與規(guī)律時(shí)重視公式的運(yùn)用
學(xué)以致用是所有學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。物理教學(xué)也毫不例外，解釋了眾多現(xiàn)象和概念定理之后，教師應(yīng)該逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解題方式。而公式就是物理這門學(xué)科解題的關(guān)鍵。正確運(yùn)用公式的前提不言而喻就是需要學(xué)生能正確理解公式的含義和運(yùn)用條件。比如，在學(xué)習(xí)杠桿定理時(shí)，杠桿平衡條件是：F1L1=F2L2，學(xué)生要了解其中“力臂”的概念。雖然說，物理的計(jì)算題較為簡單，幾乎都可以套用公式來解題。但是，學(xué)生的高錯(cuò)誤率同時(shí)也讓人深思，是否在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到位。其實(shí)，學(xué)生在解題時(shí)，思維偏于感性，選用的解題公式時(shí)會帶著很多主觀的想法，往往這些主觀的想法與正確的解題思路是背道而馳的。那學(xué)生的主觀思維是怎么形成的呢？原因是多方面的，但個(gè)人認(rèn)為，對概念的模糊，掌握程度不夠是導(dǎo)致主觀臆斷的直接原因。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有著被動性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容無法靈活運(yùn)用，可能課堂上舉得例子聽懂了，課后習(xí)題時(shí)，會發(fā)現(xiàn)課上老師所講的內(nèi)容與課后作業(yè)難以對號入座。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一普遍現(xiàn)象，從改變教學(xué)手段出發(fā)，首先，要用通俗易懂的言辭對概念、規(guī)律作出正確的解釋；其次，對公式的內(nèi)在含義與運(yùn)用條件要與前面已解釋的概念規(guī)律作出完美結(jié)合；最后，要對該公式的經(jīng)典題型作出詳細(xì)分析，教會學(xué)生在怎樣的前提下運(yùn)用該公式。從學(xué)生的考試結(jié)果來看，公式中每個(gè)物理量的單位也是學(xué)生易于記混的部分。
三、最后，在習(xí)題講解和示范中注重概念和規(guī)律的運(yùn)用
考試的目的是衡量每個(gè)學(xué)生知識的掌握情況。雖然，一份試卷并不能有太大的說服力，但是對于一些課堂上常常講解卻一如既往解答錯(cuò)誤的題目，還是可以說明一些問題的。而這些隱藏的問題，往往因?yàn)閹熒鷤冊谄綍r(shí)的重視度不夠所引起。在平常訓(xùn)練中，教師較為關(guān)注的是學(xué)生是否解答正確，往往忽視學(xué)生是否真正理解。更加糟糕的是，學(xué)生對題目都還存一絲疑惑時(shí)，教師就要求學(xué)生把公式套上去，跟著老師的步驟解題。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生的后果是較為嚴(yán)重的。當(dāng)題目稍微拓展一下，學(xué)生就不知道該如何著手答題。
比如，在學(xué)習(xí)電路這一章時(shí)，教師應(yīng)該在解題前先讓學(xué)生判斷該圖屬于并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路。并聯(lián)電路在求電流大小是應(yīng)用：I = I1+I2，而串聯(lián)電路則用：I =I1 =I2。在單位運(yùn)用的過程中，也要注意其準(zhǔn)確性。比如，熱量Q的單位是J；機(jī)械功W的單位是J；功率P的單位是w。教師給出的題型最好是較為經(jīng)典的題型，經(jīng)典的題型具有代表性，可以讓學(xué)生在思維上少走很多彎路，經(jīng)典的題型也具有較大的轉(zhuǎn)換空間，有益于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。將概念和規(guī)律融入公式，將公式融入解題過程，這是物理解題的必然過程，也是最有效的方法。在初中物理教學(xué)過程中，將知識點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合是教學(xué)的關(guān)鍵，把握這一關(guān)鍵后，才能進(jìn)入更深層次的教學(xué)中去。
總之，初中物理概念與規(guī)律是初中教學(xué)大綱的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對今后高中物理的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。對于教師而言，明確教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法，了解學(xué)生強(qiáng)弱點(diǎn)，是有效教學(xué)的重要保證。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，盡全力使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象和物理知識進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力和獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 雷 艷.淺談初物理教學(xué)中概念建立和規(guī)律形成[J].教育教學(xué)論壇，2011（01）.
（一）做好初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生找回信心
一是教師應(yīng)更深層次的理解課本，解讀課標(biāo)，通過課程標(biāo)準(zhǔn)研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識點(diǎn)并講解，找出問題之間的延伸點(diǎn)、連接點(diǎn)，從初中課本出發(fā)加深對知識的理解，把教師自身對知識點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關(guān)聯(lián)起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學(xué)方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯(lián)系起來。使學(xué)生建立基礎(chǔ)的思維模式，讓學(xué)生做題有主人翁的意識，增強(qiáng)自信心。二是應(yīng)經(jīng)常針對一些特殊的專題讓學(xué)生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學(xué)習(xí)物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關(guān)考點(diǎn)，利用基礎(chǔ)的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學(xué)生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動，改變原有單一課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象走進(jìn)物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對本質(zhì)問題的理解能力，并最終達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）列舉實(shí)例、提高學(xué)習(xí)興趣
對于高中物理學(xué)科思維模塊的建立應(yīng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，通過一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實(shí)驗(yàn)完美的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)例中探索真知，教師將實(shí)驗(yàn)情景與物理結(jié)論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學(xué)生追求真理的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到解決知識的愉，建立物理學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的物理情景。例如在學(xué)習(xí)必修二《萬有引力》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些天體是眼睛看不到的，一點(diǎn)也不接近生活，認(rèn)為難理解，這樣就會出現(xiàn)很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學(xué)生講解一些天體運(yùn)動知識，或是一些天文學(xué)家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。
（三）適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力水平
物理學(xué)科無非是綜合語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合體。適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個(gè)相關(guān)的趣味性知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中注重能力的培養(yǎng)，使知識簡單化，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的能力。新課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生積極主動思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結(jié)出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標(biāo)量，我們在講解他們區(qū)別的同時(shí)，還要講解運(yùn)算法則，告訴學(xué)生物理量的運(yùn)算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習(xí)時(shí)學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散思維，以簡單的方式將復(fù)雜的題目一一解出。在教師的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)道具的配合下，學(xué)生立即將問題簡單的解決了，那么學(xué)生心里一定有信心，在做題中會聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對物理的學(xué)有幫助。
（四）提高技巧和方法應(yīng)用的能力
在解決物理問題時(shí)不能采用固定的思維模式，應(yīng)該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運(yùn)用公式等。例如：解決運(yùn)動學(xué)問題時(shí)我們要多利用位移的定義式(平均速度*時(shí)間)等，這樣避免了那些二次的運(yùn)動學(xué)公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學(xué)生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復(fù)雜的題目時(shí)無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運(yùn)用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關(guān)重要的作用。
（五）從初中問題入手，引出高中新知識點(diǎn)
物理教學(xué)中應(yīng)該采用階梯教學(xué)的方式，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對基本的物理知識理解后建立一定的物理情景，將初高中知識點(diǎn)做到有效的物理結(jié)合，在基礎(chǔ)中升華，最重要的是不能脫離實(shí)際的生活常識，在真實(shí)情景中尋找知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于有些物理公式比較復(fù)雜，所以在教學(xué)中不但要講解物理基本的知識點(diǎn)，對整個(gè)公式的來源與導(dǎo)出要有詳細(xì)的講解過程，注意到數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)的強(qiáng)化（如國際單位制、物理量的運(yùn)算法則、三角函數(shù)等）。課堂中的簡單練習(xí)不宜太難，階段性的考試難度要適中，讓題目做到難易適度，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)及考試中的樂趣。用簡單的方式與方法與學(xué)生分享書本中的基礎(chǔ)公式、概念與定理，不要使學(xué)習(xí)本身的難度擴(kuò)大化，從不同方式解釋（文字、公式、圖像等）。例如“物體沿斜面自由下滑”其中的自由就是指物理無初速度這一隱藏的條件。最后，對學(xué)生那種憑空想象物理情景的經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正。總而言之，我們的教師在教學(xué)中要做好初高中新舊知識的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更好地建立他們對這門學(xué)科的思想與觀念，認(rèn)識到思維的重要性。
作者：李安
關(guān)鍵詞：高一新生；初中物理；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；高中物理；教學(xué)反思
做好初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的有效過渡，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，是我們每個(gè)高中物理教學(xué)者值得關(guān)注的問題。本文就高中物理教學(xué)工作中實(shí)際遇到的一些問題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、初高中物理存在的差異
（一）初中物理與高中物理課程要求的差異
1.定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運(yùn)用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對復(fù)雜的定量計(jì)算。
2.知識所呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異
初中物理教材內(nèi)容大多數(shù)是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，而高中物理教學(xué)則是采用觀摩實(shí)驗(yàn)、抽象思維和教學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要通過想象假設(shè)、抽象概括、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生接受難度大。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。
3.初中物理與高中物理解決問題的差異
初中物理問題的解決，對運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。
（二）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異
1.初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的知識傳授。高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識。定性介紹向定量研究的轉(zhuǎn)變使學(xué)生產(chǎn)生了不適應(yīng)感。
2.初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授什么，自己就學(xué)習(xí)什么。上高中后，物理內(nèi)容多了，難度大了，而有的同學(xué)還是以老一套的方法對待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果上課聽不懂，進(jìn)度跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好地理解知識，因而感覺到物理深奧難學(xué)
3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。
二、克服以上差異的教學(xué)措施
1.應(yīng)做好初中教材與高中教材的有效銜接。
我們只有充分了解初中和高中物理教學(xué)的固有特征、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)實(shí)特性，完善知識臨界點(diǎn)，合理銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生形成良好的思維能力，強(qiáng)化直觀教學(xué)，合理修正，才能真正消除初中與高中物理教學(xué)的差異。實(shí)現(xiàn)初高中知識的有效銜接。
2.注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
初中物理對學(xué)生的邏輯推理能力要求不高，但是對記憶性要求較強(qiáng)，所以學(xué)生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現(xiàn)象，分析、回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學(xué)生們也習(xí)慣依賴初中時(shí)形成的算術(shù)法解題的傳統(tǒng)，生搬硬套公式，而對公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意。
針對高中課程的知識呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。比如：在高一年級階段關(guān)于“加速度”的教學(xué)中，對加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度“a”的定義的要素，充分理解加速度“a”的意義。有效實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識點(diǎn)”的抽象概括的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.在教學(xué)中，要注意滲透物理思想和物理方法教學(xué)。
物理思想的建立和物理方法的訓(xùn)練的重要途徑是講解習(xí)題，教師在講解習(xí)題時(shí)要重點(diǎn)講清解題思路和解題方法，詳細(xì)分析物理過程并把物理過程圖景化，讓學(xué)生清晰物理過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖習(xí)慣。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行。在新課程教材下，教師更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、展開討論、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生親歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。
5.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)強(qiáng)的意志是取得優(yōu)異成績的重要保證。要學(xué)好物理，必須要具備刻苦努力的拼搏精神，同時(shí)還必須有不畏艱難，不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)教育學(xué)生保持一顆平常心對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)好物理有很大的幫助。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，盡管高一的物理難學(xué)難教但只要把握好高一學(xué)生物理知識儲備的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講究實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性。就能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理引導(dǎo)學(xué)生做好初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過渡，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
初中物理教學(xué)在整個(gè)初中知識教學(xué)中是難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)，有許多不易學(xué)生理解的物理概念，又因?yàn)榇嬖谡n時(shí)的限制，學(xué)生對所學(xué)的物理概念往往沒有一個(gè)整體的把握。概念圖的直接作用就在于能夠通過圖解的方式將初中物理的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，概念圖可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)的方式參與初中物理的教學(xué)過程，用學(xué)生熟悉的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整理概括能力。運(yùn)用概念圖主要有以下幾個(gè)作用。
二、概念圖的運(yùn)用在初中物理教學(xué)中的作用
1.有利于完善教學(xué)方式。概念圖的運(yùn)用有利于教學(xué)方式的完善主要是針對老師來說的。初中物理在教學(xué)的過程別注意學(xué)生對物理概念的掌握情況。老師在教學(xué)的過程中，往往是通過一定的事例引入物理概念然后進(jìn)行詳細(xì)的分析與解釋，之后安排相應(yīng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。然而在練習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。即使學(xué)生在聽課的過程中掌握了物理概念，并能結(jié)合相關(guān)的物理公式解決老師提出的問題，但在實(shí)際的操作中，往往會局限于物理公式運(yùn)用的范圍，不能靈活的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不理解物理概念之間的關(guān)系，沒能形成一個(gè)相互聯(lián)系的完整的知識體系。概念圖因其本身就具有很強(qiáng)的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠?qū)⑵漪酆显谖锢斫虒W(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生理解新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在解決問題的時(shí)候進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，提高物理教學(xué)的效率。在這個(gè)過程中，老師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序地安排，豐富教學(xué)方式。
2.有利于提高教學(xué)的效率。在以往的物理教學(xué)中，老師依照書本按部就班的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。由于缺少深化知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程，學(xué)生對物理概念的理解往往不夠準(zhǔn)確。概念圖的作用在于能夠用簡明有序的方式呈現(xiàn)物理概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)概念圖還是評估教學(xué)效果的一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，老師可以通過學(xué)生自己繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中的問題，了解學(xué)生實(shí)際的接受情況，這樣有利于老師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。另一方面，學(xué)生在繪制概念圖的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)一些日常學(xué)習(xí)中忽略的問題，因?yàn)楦拍顖D的構(gòu)建需要學(xué)生熟練的掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)之間的關(guān)系有較為清楚的理解。通過繪制概念圖，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的短板并能進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，這樣做能夠有效的避免在以后的學(xué)習(xí)中再次犯錯(cuò)。通過評估，老師能夠了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生則可以擴(kuò)大知識面，對知識體系進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
三、概念圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用
1.概念圖在新知識教學(xué)中的運(yùn)用。概念圖在新知識教學(xué)中的運(yùn)用可以結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)的方式進(jìn)行。課前的時(shí)候，要求老師按照第二天的知識點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，將概念圖作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，結(jié)合以往學(xué)生熟悉的方法，將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，完成概念圖的繪制。同時(shí)，老師應(yīng)該在課前要求學(xué)生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對新知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)。一方面通過自己繪制概念圖，學(xué)生能夠關(guān)注到以前的知識點(diǎn)和新知識點(diǎn)之間的關(guān)系，對新知識點(diǎn)有大概的了解；另一方面老師可以通過查看學(xué)生的概念圖了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前錯(cuò)誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識點(diǎn)的正確性與連貫性。課堂學(xué)習(xí)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一步。在引入新知識之前，老師可以設(shè)置一定的事例或者情景引起學(xué)生的興趣,，在授課的過程中，可以按照事先繪制的概念圖對物理概念進(jìn)行講解與擴(kuò)展，參照之前學(xué)生制作的概念圖指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，提出新的問題讓學(xué)生思考，并根據(jù)課時(shí)進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論，加深學(xué)生對新知識的掌握與理解。學(xué)生在自己事先制作的概念圖的基礎(chǔ)上，參照老師的課件，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)更好地整合知識的方法，提高自己制作概念圖的能力。學(xué)生在聽課的同時(shí)應(yīng)該注意老師著重強(qiáng)調(diào)的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復(fù)習(xí)。在課后的練習(xí)中，學(xué)生可以參照老師的概念圖先對新的知識進(jìn)行整理，對新知識點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸思考。課后有機(jī)選擇練習(xí)的重點(diǎn)，，做好解題筆記，將自己不明白的知識點(diǎn)記錄下來向老師請教。老師則可以通過學(xué)生的作業(yè)對教學(xué)的效果進(jìn)行驗(yàn)收，糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，保證教學(xué)的質(zhì)量。
2.概念圖在復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以安排在每章的結(jié)尾和全書結(jié)束的時(shí)候。整合的內(nèi)容可多可少、可繁可細(xì)，老師可以根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的掌握情況做相應(yīng)地調(diào)整。學(xué)生在章節(jié)結(jié)束時(shí)做的概念圖可以詳細(xì)一點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。全書總結(jié)的概念圖就應(yīng)該找出最主要的概念，省去細(xì)枝末節(jié)，要求學(xué)生站在整本書的角度上思考問題。老師可以根據(jù)學(xué)生的概念圖進(jìn)行一些修改，提出自己的意見。復(fù)習(xí)最主要的目的是查缺補(bǔ)漏，通過制作概念圖，可以有效地達(dá)到這一目的。
四、結(jié)語
概念圖的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立整體的知識體系，很大程度上提升初中物理的教學(xué)效果。當(dāng)然，在概念圖參與教學(xué)的實(shí)際過程中，還會出現(xiàn)程度不同的問題，這些都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改正。
作者：趙紅霞 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第29中
關(guān)鍵詞：初中物理；解題思維；培養(yǎng)
一、疏通整合，培養(yǎng)直覺思維
物理直覺思維具有很大的跳躍性，基本上不借助于邏輯推理，更多地是根據(jù)已有知識感覺做出的一種猜想、領(lǐng)悟的思維.合理物理猜想，能加快解題的速度，讓人有一種頓悟的感覺.在物理教學(xué)中，我們教師要打破慣常思維，重視保護(hù)學(xué)生已有的合理猜想和淺易物理直覺，學(xué)生不確定的猜想教師也應(yīng)積極誘導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維.
教師可以用課件組織結(jié)構(gòu)圖或表格向?qū)W生簡要闡述課本內(nèi)容各章節(jié)的承接關(guān)系；章節(jié)內(nèi)容結(jié)束上復(fù)習(xí)課時(shí)，都要用結(jié)構(gòu)圖的形式向?qū)W生展示知識內(nèi)容體系的系統(tǒng)框架；注重對教材的整體分析，讓學(xué)生明確知識的承接和聯(lián)系，對所要學(xué)習(xí)的新知識和所遇到的新問題產(chǎn)生一定的直覺，這樣就有利于學(xué)生思維的多樣化.例如學(xué)生在掌握了各種機(jī)械能的大小決定因素后，就能又快又準(zhǔn)地對各種機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化作出直覺判斷，初學(xué)物理的學(xué)生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴，教師在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨方法加以區(qū)別.如物重與質(zhì)量、壓力與壓強(qiáng)、慣性與慣性定律、功與功率等，在教學(xué)時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面的觀點(diǎn)認(rèn)識.
二、加強(qiáng)解析，培養(yǎng)抽象思維
物理公式、定律是人們對物理現(xiàn)象的理性認(rèn)識，它的形成充分顯示了人類抽象思維的作用，因此在物理教學(xué)中細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生感知公式、定律的形成過程有利于學(xué)生對公式、定律的理解，更有利于對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng).物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，死記是無法進(jìn)入抽象思維情境的，教學(xué)時(shí)如果將抽象的概念活化使學(xué)生能形象直觀地頓悟概念的內(nèi)涵，就能把抽象的問題具體化.
例1 長為1.5 m的輕質(zhì)木板OA（質(zhì)量忽略不計(jì)）的一端能繞軸O自由轉(zhuǎn)動，另一端用一細(xì)繩把板吊水平，細(xì)繩能承受的最大拉力為5 N，現(xiàn)在軸O的正上方放一個(gè)重為
7.5 N的金屬小球，讓小球在2 N的水平外力F的作用下向右做勻速直線運(yùn)動，如小球運(yùn)動到C點(diǎn)的時(shí)刻，細(xì)繩剛好被拉斷，問這時(shí)外力F對小球做了多少功？ 思維：繩子被拉斷是一個(gè)臨界，這時(shí)繩子上的拉力為T=5 N，小球在C點(diǎn)對木板的壓力等于小球自身的重力，對于木板來說，此時(shí)是一個(gè)瞬間杠桿平衡狀態(tài)，列出杠桿的平衡式子，即可求出OC的距離，根據(jù)公式W=Fs就可求出外力F對小球所做的功.由題意知，小球到達(dá)C點(diǎn)時(shí)T=5 N. N·OC=T·OA， OC=（T/N）·OA =（5 N/7.5 N）·1.5 m=1 m，
F所做的功W=Fs =2 N×1 m=2 J.物體在運(yùn)動變化過程中，常常要從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)，臨界值能同時(shí)體現(xiàn)和反映出兩種狀態(tài)的特點(diǎn)，但它又具有很大的隱蔽性，需要仔細(xì)研究臨界的特點(diǎn)以及前后兩種狀態(tài)的規(guī)律才能正確求解.
三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
邏輯性思維是指在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映.比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹是邏輯思維的基本方法.
例如，在初中物理中，杠桿和力臂的引入教學(xué).可以從小學(xué)的講過的杠桿說起，告訴學(xué)生力臂實(shí)際上也是建立在杠桿原理的基礎(chǔ)之上的，可以把它當(dāng)成是一種特殊的杠桿，也就是說在腦海里要把力臂當(dāng)作是真正存在的杠桿，用杠桿的概念去理解力臂，這樣就會覺得力臂就像是杠桿一樣的形象了.弄清了力臂后，什么是動力臂？什么是阻力臂也就好理解了.這時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理，從而正確的判斷出動力臂和阻力臂的概念.經(jīng)過一番思考后，學(xué)生會得出動力臂與省力杠桿類似，花費(fèi)的力氣少，做的功多；阻力臂與費(fèi)力杠桿類似，花費(fèi)的力氣多，做的功少.學(xué)生的這個(gè)回答，正是教師想要的.依據(jù)學(xué)生在腦海里形成的對動力臂與阻力臂的概念，告訴學(xué)生結(jié)合所學(xué)的力學(xué)知識，通過判斷和推理，找出動力臂與阻力臂，從而判斷出這是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿.
四、注重建模，提高建模思維能力
物理建模過程中，要抓住本質(zhì)的東西加以概括，建立物理模型.在教學(xué)中要注意建模過程的教學(xué)，如在連通器的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察茶壺、鍋爐水位計(jì)、乳牛自動喂水器等，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這些物體間的差異和共同點(diǎn)，找出它們的共性：上端都開口、下部都連通，進(jìn)一步抽象建立連通器的物理模型.同樣在研究簡單機(jī)械時(shí)，可以舉出多種生活中的工具或器械，讓學(xué)生分析比較，盡管這些工具或器材，有的是直的，有的是彎曲的，有的固定點(diǎn)在一端，有的固定點(diǎn)在中部，但它們都具有共同特征：1.堅(jiān)硬，使用時(shí)不變形.2.在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動.進(jìn)而抽象出“杠桿”這一物理模型.
【關(guān)鍵詞】教材分析;科學(xué)探究;適當(dāng)類比;體會與反思
教材分析及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想
歐姆定律一課時(shí)初中物理電學(xué)部分的核心知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，我在課堂教學(xué)過程中作了如下設(shè)計(jì)：先從生活實(shí)際引出課堂探究課題，然后與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一探究電流與電壓和電阻的關(guān)系，在得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步體會用圖像法研究物理問題的優(yōu)越性，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析、探索、歸納問題的能力，分組體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律的過程與方法，同時(shí)通過介紹歐姆的故事，增進(jìn)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，最后自然而然得出歐姆定律的結(jié)論與公式。下面筆者就詳細(xì)談?wù)剼W姆定律一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、從生活實(shí)例中引出科學(xué)探究問題
將電源開關(guān)燈泡組成一個(gè)簡單電路，燈泡發(fā)光，讓學(xué)生自己動手設(shè)法改變燈的亮度，要想改變燈泡的亮度就是要改變通過燈泡中的電流，而改變燈泡中電流的方法歸納起來就兩種改變電路兩端電壓或改變接入電路中電阻，從而引出課堂探究的問題，通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻有何關(guān)系。
二、設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，用控制變量法分別探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
探究一：電阻R不變時(shí)，研究通過它的電流與其兩端電壓的關(guān)系
按圖示電路他接好電路引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)
便把測量的數(shù)據(jù)填入下表
R=____Ω
然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。
探究二：保持電阻R兩端電壓不變時(shí)，研究通過它的電流與其電阻大小的關(guān)系
按圖示電路他接好電路引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)
便把測量的數(shù)據(jù)填入下表
U=____V
然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。
三、適當(dāng)類比，提升學(xué)生理解定律和運(yùn)用公式能力
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上得到歐姆定律，導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，用公式表示為I=U/R，推導(dǎo)出歐姆定律的變形公式U=IR和R=U/I，對于變形公式R=U/I一定要理解其物理意義，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以不能說電阻與電壓成正比，不能說電阻與電流成反比，也不能說電阻與電壓和電流有關(guān)，要理解電阻的大小決定于本身的材料、橫截面積和長度，與加在它兩端電壓大小和通過它的電流大小無關(guān)，即使電阻兩端不加電壓，它的阻值還是本身那么大，但在不知道電阻值大小的情況下利用公式R=U/I可以算出電阻值的大小，電阻值一旦算出后，如果不考慮溫度影響，電阻值就不會再發(fā)生變化。為了更好地理解公式R=U/I的物理意義，可以將電阻與密度、比熱容、熱值等相似的物理量進(jìn)行類比。
四、課堂教學(xué)中體會與反思
通過本堂課教學(xué)實(shí)踐，筆者體會到以下幾點(diǎn)務(wù)必在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)與完成：1.在探究電流與電壓關(guān)系和探究電流與電阻關(guān)系時(shí)務(wù)必弄清滑動變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用是不同的，前者是為了改變定值電阻兩端的電壓，后者是換了不同阻值的電阻后每次都要重新調(diào)節(jié)滑動變阻器使電阻兩端的電壓保持不變。2.在探究電流與電壓關(guān)系時(shí)，在學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后由于測量數(shù)據(jù)肯定存在誤差，可引導(dǎo)學(xué)生以電流I為縱坐標(biāo)，以電壓U為橫坐標(biāo)，建立平面直角坐標(biāo)系，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)系中描點(diǎn)，畫出I-U的圖像，可以幫助學(xué)生較為直觀地得到電阻一定時(shí)電流與電壓成正比的結(jié)論。同樣在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)也可采用圖像法，這樣做的好處，一是比較直觀，二是可以修復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測量時(shí)的誤差，使學(xué)生更易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3.在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)要控制電壓相同，在這部分實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生明確兩個(gè)問題，一是控制的電壓大小要合適，尤其是相對于電源電壓而言不能太小，二是要知道選最大值多大的變阻器較為合適，當(dāng)定值電阻由小換成大的或由大換成小的時(shí)滑動變阻器接入電路中的電阻應(yīng)如何調(diào)節(jié)，這里的能力培養(yǎng)相當(dāng)重要，學(xué)生一旦理解了，那么在以后考試中遇到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題做起來就會很得心應(yīng)手，反之這里的實(shí)驗(yàn)考題將一直成為學(xué)生的考試難題。4.得到歐姆定律公式后，務(wù)必讓學(xué)生理解在運(yùn)用公式I=U/R時(shí)，三個(gè)量必須是同一電路上的電流、電壓、電阻，即必須滿足同一性和同時(shí)性，在訓(xùn)練學(xué)生歐姆定律公式及變形公式運(yùn)用時(shí)一定要結(jié)合串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)展開訓(xùn)練，一方面要注重訓(xùn)練學(xué)生看懂電路圖的能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。
1.“無”計(jì)劃。
2.有計(jì)劃，但缺乏實(shí)用性。
3.復(fù)習(xí)內(nèi)容不全面。
4.復(fù)習(xí)的“度”缺乏把握，有的“度”不夠——復(fù)習(xí)不到位；還有的“度”過分——超度復(fù)習(xí)。
針對以往的復(fù)習(xí)計(jì)劃存在的問題，所以在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本地的中考要求，掌握中考檢測的目標(biāo)和重點(diǎn)，依據(jù)本校的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案和強(qiáng)有力的措施。改變以往那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能在具體事實(shí)中，辨認(rèn)出物理現(xiàn)象或物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)例、發(fā)現(xiàn)物理知識點(diǎn)、探究物理知識的內(nèi)涵，總結(jié)一般性物理規(guī)律和特征的能力。認(rèn)識基本測量儀器，掌握基本測量儀器的使用方法和操作規(guī)則。熟悉和理解基本物理概念、規(guī)律、公式、單位及常用的物理常數(shù)。了解物理學(xué)史的重大發(fā)現(xiàn)。
二、復(fù)習(xí)措施
1.著眼能力，注重“雙基”
中考作為義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試，將面向全體學(xué)生、體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性放在了首要的位置。很好的兼顧選拔功能和學(xué)業(yè)水平考查功能，在完成高中招生選拔功能的同時(shí)，注重基本知識、基本技能、基本物理思想方法的考查，體現(xiàn)了“大眾物理”的理念，真正具備了“初中物理”的濃厚味道。
2.注重過程考查
從以前只注重知識結(jié)果的考查，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在知識、知識的得出過程、知識的應(yīng)用并重進(jìn)行均衡的考查，體現(xiàn)了日常物理教學(xué)中要注重“過程教學(xué)”、“從生活到物理，從物理到社會”的教學(xué)理念。
3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際
物理本來就來源于生活，自然要與生活緊密聯(lián)系；物理的職責(zé)是服務(wù)于社會，自然也要與社會緊密相連。試卷時(shí)刻彰顯著與時(shí)俱進(jìn)的社會責(zé)任感，把學(xué)生的一些身邊事作為試題的素材，把社會的熱點(diǎn)問題作為試題的載體，這樣的試題不僅使學(xué)生感到熟悉、親切，而且有助于學(xué)生感受物理的實(shí)際價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的物理意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該注意問題
1.知識分塊，建立網(wǎng)絡(luò)
初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復(fù)習(xí)時(shí)就需要我們把前后知識聯(lián)系起來，使前后所學(xué)的知識相互遷移，連成線，織成網(wǎng)。最好讓學(xué)生自己編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。
2.查漏補(bǔ)缺，發(fā)散訓(xùn)練
它有利于開拓思路、發(fā)展思維，提高分析問題和綜合應(yīng)用的能力。設(shè)計(jì)試題做到把多個(gè)知識點(diǎn)鏈接在某一具體的事例或事件上來，從而達(dá)到幫助記憶和理解、鍛煉分析問題和解決問題的能力的目的。
如：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識，為什么燈泡內(nèi)要抽成真空或充入氮?dú)宓葰怏w？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導(dǎo)體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細(xì)？等等。（1）對基本物理概念物理規(guī)律的理解，特別是一些關(guān)鍵詞語的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運(yùn)動、不計(jì)摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。
3.注意物理概念和規(guī)律形成的過程以及伴隨的科學(xué)方法
在初中物理教材中，物理概念和規(guī)律形成的過程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律，這都是采用“控制變量法”來進(jìn)行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來描述磁場等。此外還有“類比法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。
4.注意教材中的實(shí)例分析
各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等。
5.注意教材中各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法和過程。
四、模擬注意的問題
1.解題格式要規(guī)范、語言表達(dá)要準(zhǔn)確
比如：計(jì)算題要寫出計(jì)算公式；簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例。
2.訓(xùn)練綜合題的分析方法和解題技巧
必要時(shí)可以在讀題時(shí)畫出草圖，便于理解題意和解答。
3.關(guān)注社會熱點(diǎn)，如最新科技發(fā)展、時(shí)事新聞等，注意觀察生活，聯(lián)系實(shí)際
如：環(huán)境污染問題，水資源問題，能源問題。
總之，在復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)計(jì)劃要滿足以下三個(gè)要求：
1.要制定（復(fù)習(xí)開始之前完成）。
2.要實(shí)用（針對自己、針對學(xué)生）。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面逐一加以說明
（1）物理對象模型 直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型
這種模型應(yīng)用最廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如，質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細(xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動物體的大小和形狀而把它看成一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對本問題研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動描述就得到化簡。比如，所有做直線運(yùn)動的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽鲋本€運(yùn)動的物體的每一部分每時(shí)每刻都在做同樣的運(yùn)動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然，這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量就等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動物體的運(yùn)動軌跡就是一條直線，很容易想象和理解。很多具體例子都可以這么做，如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球等。
（2）物理?xiàng)l件模型 忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型
在初中物理中，有光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析，如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段把問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來，即動力×動力臂＝阻力×阻力臂。
動力和阻力不僅包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力；而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣，除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外，絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決，而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者與桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（3）物理過程模型 忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型
在初中物理中，有勻速直線運(yùn)動、穩(wěn)恒電流等，這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（4）理想化實(shí)驗(yàn) 在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)
理想化方法是物理科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
（5）數(shù)學(xué)模型 由數(shù)字、字母或其他數(shù)學(xué)符號組成的、描述現(xiàn)實(shí)對象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法
關(guān)鍵詞： 高中生 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會提高學(xué)習(xí)效率，取得理想的成績，而且會在以后的學(xué)習(xí)工作生活中給予行動的指南。
物理這一自然學(xué)科向來是中學(xué)生的一大難題。物理理論性太強(qiáng)，抽象難懂、枯燥無味。在高中階段，學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)的想法已根深蒂固，自然對物理的學(xué)習(xí)也就存在著或多或少的困惑和茫然。如：如何提高學(xué)習(xí)高中物理的興趣?如何能夠更好地理解物理公式定理定律?如何能夠掌握一套學(xué)習(xí)物理的方法規(guī)律？
在當(dāng)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，如何把抽象難懂的理論知識與妙趣橫生的實(shí)際應(yīng)用更好地結(jié)合？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的理性邏輯思維？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中物理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？下面，我針對學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和潛在問題作合理的剖析。
由于學(xué)生剛剛升入高中，對高中學(xué)習(xí)比較陌生，同時(shí)也想學(xué)好每一門學(xué)科，所以我首先從學(xué)期初對學(xué)生的鼓勵和要求談起。學(xué)期的第一節(jié)課上給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)高中物理的要求：做到“三專”：課前專心預(yù)習(xí)，課上專心聽講，課后專心復(fù)習(xí)；準(zhǔn)備“三本”：筆記本、作業(yè)本、錯(cuò)題本；抓住課堂，做到“三不”：課堂上不說話、不睡覺，不做與課堂無關(guān)的事情，等等。然后對學(xué)生進(jìn)行一番鼓勵，告訴學(xué)生不要畏懼高中物理，不要因?yàn)槌踔袑W(xué)得不好而影響高中的學(xué)習(xí)，初中物理知識與高中物理知識沒有必然的聯(lián)系，高中物理學(xué)習(xí)中涉及的初中物理知識也會重新更詳細(xì)地再次講解與學(xué)習(xí)。在課堂上運(yùn)用多媒體、常識、笑話、故事等進(jìn)行興趣式教學(xué)，變抽象為形象，變難學(xué)到愛學(xué)、會學(xué)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生樹立能夠?qū)W好高中物理的信心，讓學(xué)生有信心學(xué)好高中物理。
其次，從新課講授中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題――高中物理的新課教學(xué)相對習(xí)題課而言難度較小，學(xué)生會較認(rèn)真地聽課和學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生沒有聽課的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：不記筆記或不會記筆記，不會聽課，無法集中精力或多或少存在其它不好的習(xí)慣和毛病。針對這個(gè)問題，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
（一）記物理筆記。幾次課下來，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于寫字速度較慢，記筆記相對較慢，這樣嚴(yán)重影響了聽課。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我就教學(xué)生上課如何記筆記：書上有的可先不寫，可課后按留的題目補(bǔ)上，課上只記書上的擴(kuò)展內(nèi)容，或者實(shí)在跟不上的，可先不記，上課只要認(rèn)真聽講，課后再復(fù)結(jié)，補(bǔ)上筆記。
（二）高效率聽課。人有天生的惰性，學(xué)生也不例外，上課時(shí)總會有些毛病和壞習(xí)慣。例如，不注意聽講，玩東西、睡覺等。針對這些，上課時(shí)，我采用多種教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動大部分學(xué)生參與教學(xué)，積極思考問題，回答問題。學(xué)生能完成的內(nèi)容盡量讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生參與了教學(xué)，課堂氣氛也就活躍起來，自然也就克服了壞習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中的問題當(dāng)然還有很多。這里我僅就兩點(diǎn)討論一下。下面，我從習(xí)題課的講解上來談一下學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的困惑之處――習(xí)題課對于高中生而言，有枯燥之處，流水作業(yè)的方式使學(xué)生更覺乏味。而且學(xué)生往往不會分析物理習(xí)題，自然解題就困難。在習(xí)題課的講解上，我注重每一道題的分析講解過程，更注重知識的歸納總結(jié)、觸類旁通。
首先，分析一道題時(shí)，除羅列已知量外，對某些關(guān)鍵字、詞、句子，讓學(xué)生作上標(biāo)記，同時(shí)把從字、詞、句分析出來的物理信息，解題所需的內(nèi)容標(biāo)記在旁邊。這樣做有助于對整個(gè)題的內(nèi)容把握。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，會大大提高分析問題的能力。
其次，教授學(xué)生“分析問題的過程和解題過程是互逆的”。注意分析過程，從已知量和未知量的關(guān)系入手，尋求思路。然后從所求問題入手一點(diǎn)點(diǎn)去分析所需要的量，看已知量中有沒有，若沒有，再根據(jù)由已知量是否可解得分析下去，最終的分析極限自是已知量有的，然后從分析極限往回求解，自然是豁然開朗、海闊天空。
再次，每一道題講授結(jié)束，注重分析此題聯(lián)系的物理知識，注重解題的關(guān)鍵。如果習(xí)題中有類似的題目可一并講解，不用流水作業(yè)，一題一題地去講。這樣有利于學(xué)生對知識的靈活掌握和運(yùn)用，做到舉一反三、觸類旁通。
另外，除卻分析問題、解決問題是學(xué)生的一大困惑之外，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣和良好的解題習(xí)慣也是學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)之一。所以，我在平時(shí)講習(xí)題時(shí)就教授學(xué)生如何規(guī)范地寫解題過程，親自示范給學(xué)生解題過程中的一些注意事項(xiàng)，告訴學(xué)生哪些是得分點(diǎn)，哪些是必須要寫的，以便在考試中盡量少失分。與此同時(shí)，在作業(yè)的批改上，我也制訂了一套方案――根據(jù)作業(yè)完成的情況，把作業(yè)成績分成五個(gè)等級：A、A、A、B、C――錯(cuò)兩道以上作業(yè)題的得C，錯(cuò)一道作業(yè)題的得B，沒有錯(cuò)題的得A，在得A的基礎(chǔ)上，有一點(diǎn)小毛病小問題的得A，書寫非常工整、步驟詳細(xì)完整的得A。幾次作業(yè)反饋的效果非常好，大部分學(xué)生都能得A，然后再通過作業(yè)批改的情況，使學(xué)生能夠克服小毛病，使作業(yè)的完成情況日趨完美。沒有最好只有更好，長期堅(jiān)持能培養(yǎng)學(xué)生良好的物理解題習(xí)慣。
最后，為了有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，把平時(shí)做錯(cuò)的題，以及典型題等作以歸納總結(jié)，作為平時(shí)的鞏固、考試前的復(fù)習(xí)之用，為自己準(zhǔn)備一本獨(dú)一無二的資料，積累一筆無價(jià)之財(cái)富。這樣做可大大降低學(xué)生考試的錯(cuò)誤率，提高正確率，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
綜上所述，我要說的就是堅(jiān)持，是持之以恒的信念――只有堅(jiān)持，才能培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有堅(jiān)持，才能得到想要的豐收。
在今后的教學(xué)中，我會在利用多種教學(xué)手段、教學(xué)方式教學(xué)的同時(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛力、閃光點(diǎn)，讓克服自身的壞習(xí)慣，利用其自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，因地制宜，因材施教，充分調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活物理課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中物理；教學(xué)策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-364-01
隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，初中物理教育受到的重視程度也越來越高，物理是當(dāng)前初中教育過程中的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。為了不斷提升初中物理教學(xué)的效率，需要對傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式進(jìn)行改革。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中小組合作是一種十分重要的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主，加強(qiáng)初中物理課堂上的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作，在教學(xué)過程中踐行素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而不斷提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)主要沿用填鴨式模式，使得很多學(xué)生只是單純地記憶一些物理基礎(chǔ)知識，比如一些公式、原理等，并沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，對學(xué)生的邏輯思維能力的提升并沒有幫助。在現(xiàn)代化教育背景下，盡管相比于以前的初中物理教育而言，教育質(zhì)量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。首先，在初中物理教學(xué)過程中，教學(xué)理念還比較陳舊，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程十分呆板，當(dāng)前打造高效課堂就必須要進(jìn)行開放式教學(xué)，但是很多教師的觀念并沒有及時(shí)改變，教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了初中物理教育的質(zhì)量。其次，很多教師在教學(xué)過程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，對各種新媒體技術(shù)以及新媒體資源的應(yīng)用不足，因此導(dǎo)致教學(xué)過程學(xué)生的只是按部就班的學(xué)習(xí)，并沒有挖掘出自己的潛力。第三，當(dāng)前的初中物理教學(xué)過程中，課外活動開展較少。高效的課堂應(yīng)該是不對學(xué)生進(jìn)行限制的課堂，應(yīng)該是開放、自主以及靈活的課堂。開展課外活動也是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，將課堂不僅局限在課堂上，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的一種重要互補(bǔ)。
二、小組合作教學(xué)法在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用
在素質(zhì)教育理念下，小組合作教學(xué)被越來越多的教師青睞，小組合作是指在一個(gè)特定的時(shí)間范圍內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行分組，使得不同的小組可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)模式，是當(dāng)前初中教育教學(xué)過程中進(jìn)行改革的一個(gè)重要途徑。在初中物理教學(xué)過程中，小組合作可以使得學(xué)生在各種任務(wù)的完成的過程中能夠?qū)Ω鞣N問題進(jìn)行積極主動的解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。
1、加強(qiáng)初中物理課堂中的小組合作
小組合作學(xué)習(xí)過程中一個(gè)最基礎(chǔ)的部分就是學(xué)生交流過程中的合作。為了實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。一般分組的時(shí)候需要對學(xué)生的個(gè)性特征有所了解，能夠做到科學(xué)的分組，使得小組內(nèi)的學(xué)生都能得到有效的鍛煉。在新課改理念下，課堂的主體學(xué)生，教師也是一個(gè)重要的角色，因此加強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)過程中的學(xué)生之間的合作應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師與學(xué)生之間的合作與活動，另一個(gè)是學(xué)生之間的小組合作。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的小組合作，一個(gè)關(guān)鍵的步驟就是要對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些初中物理教師的教學(xué)方式比較呆板，使得很多學(xué)生也失去了對初中物理課堂的興趣。
2、設(shè)置合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)小組討論
小組教學(xué)法的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是要有合理的教學(xué)問題供給學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而在討論的過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，要注意設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生所掌握的知識緊密聯(lián)系在一起，對學(xué)生在新知識方面的自主學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋出來的比較薄弱的地方進(jìn)行問題的設(shè)置，以小組為單位，對各個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行解決，對小組內(nèi)的成員進(jìn)行充分地鍛煉，讓學(xué)生能夠從小組合作學(xué)習(xí)過程中加深對各種知識的掌握。
3、在課后實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)合作教學(xué)法的應(yīng)用
課堂練習(xí)是初中物理教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，在課后也應(yīng)該要積極加強(qiáng)各種初中物理知識的鞏固，使得學(xué)生對各種物理知識進(jìn)行掌握。為了提高初中物理教學(xué)效率，需要加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在課外也可以進(jìn)行積極的訓(xùn)練，比如一些簡單的物理現(xiàn)象，在日常生活中也可以運(yùn)用到，可以作為提高學(xué)生的物理技能的重要途徑。加強(qiáng)課堂內(nèi)外之間的小組合作，可以通過教師布置相關(guān)的作業(yè)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，還可以在課程講解結(jié)束只會開展一些有意思的初中物理游戲，將教學(xué)的內(nèi)容融入到初中物理游戲中，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。比如教師在課堂教育結(jié)束之后，可以布置具有一定難度的作業(yè)，讓學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位來解答，以實(shí)現(xiàn)各種物理問題的解決。
4、對小組合作情況進(jìn)行評價(jià)
在小組小組合作合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合作完成之后，教師應(yīng)該要對學(xué)生的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和分析，對學(xué)生表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行指出，并且提出一些建議，從而使得學(xué)生意識到自己還應(yīng)該要不斷努力的地方，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。
綜上所述，初中物理教學(xué)的主要目的是為了鍛煉初中生的邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，為了提高教學(xué)水平，可以加強(qiáng)小組合作法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行鍛煉，積極發(fā)揮初中生的主動性，使得初中生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
都說“興趣是最好的老師”。經(jīng)常有同學(xué)說對物理沒感情，更沒有興趣。其實(shí)興趣是可以培養(yǎng)的。下面就說說我是怎么培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的。初中在《科學(xué)》中就開始接觸物理，剛開我學(xué)的是云里霧里，什么浮力、壓強(qiáng)等根本不懂。物理的概念特別多，很抽象難以理解?？梢哉f我是硬著頭皮開始了我的物理生涯。面對糟糕的物理成績我特別的沮喪，也一度討厭物理。一次科學(xué)老師找我談話，說：“興趣是最好的老師，可是興趣不是天生的，很多興趣是靠后天培養(yǎng)的，興趣的培養(yǎng)還需要方法和耐心?！痹谒墓膭钕?，我的物理學(xué)習(xí)重新起航了。首先我學(xué)著看物理書，不僅是物理書，還有很多科普類的書籍，看到不懂的打個(gè)“？”。一個(gè)星期我就看了好多書，留下了很多問號，然后帶著不懂的去找老師解決問題。堅(jiān)持了一個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)自己聽不懂的物理有點(diǎn)懂了，不會做的題目有點(diǎn)會了，甚至在沒有考試壓力的情況下我也愿意去看這一類的書籍了，我對物理產(chǎn)生了興趣。從此，只要遇到物理問題我會去研究，物理難題我會去啃，興趣就這樣在不知不覺中培養(yǎng)起來，物理也成了我最喜歡的學(xué)科之一。
2 做好課前預(yù)習(xí)
在學(xué)習(xí)物理的過程中，幾乎所有的物理老師都會說，要學(xué)好物理首先要學(xué)會預(yù)習(xí)?？梢婎A(yù)習(xí)的重要性。有的同學(xué)可能會說我每天要做很多的作業(yè)，落實(shí)很多的課堂內(nèi)容，預(yù)習(xí)沒時(shí)間；也有的同學(xué)說預(yù)習(xí)不是很重要，這些內(nèi)容老師上課都會講；還有的同學(xué)根本不知道預(yù)習(xí)什么。我想說的是預(yù)習(xí)太重要了。高中的物理知識在教科書中都是呈現(xiàn)，對概念、公式、應(yīng)用的講解不是很透徹。預(yù)習(xí)的作用就是讓自己知道老師在課堂上會講什么，哪些是自己看不懂的，概念如何理解，公式怎么應(yīng)用，實(shí)際模型怎樣建立。高中物理一節(jié)課看似內(nèi)容不多，往往是一個(gè)公式或一個(gè)概念的學(xué)習(xí)，但背后隱藏的條件很深。所以不預(yù)習(xí)，你就不知道自己接下來面對的重難點(diǎn)是什么，聽課很吃力；其次，不預(yù)習(xí)就不能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。
3 提高聽課效率
課堂是我們獲得知識的主要時(shí)間段，如何好好利用課堂45分鐘呢？我將自己的課堂學(xué)結(jié)為以下三點(diǎn)：
首先，提升主動性。主動聽課和被動聽課都是聽課，區(qū)別確很大。主動聽課會根據(jù)老師的講課程序主動自覺思考問題，在理解基礎(chǔ)知識之后，對重點(diǎn)進(jìn)行剖析，對難點(diǎn)進(jìn)行思考；而被動聽課，都靠老師提出問題、分析問題、解決問題，思維反應(yīng)遲緩，學(xué)習(xí)的也只是老師的講解過程，不能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。我喜歡主動聽課，積極接受新知識、新問題。
其次，關(guān)注課堂知識重難點(diǎn)。在主動聽課的前提下，不難發(fā)現(xiàn)老師一節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在講解重點(diǎn)時(shí)往往會重復(fù)表達(dá)，仔細(xì)推導(dǎo)，書寫板書等，此時(shí)，我們要做的就是集中注意力，專心致志，也就是做到“會聽”。聽懂了才能進(jìn)一步思考其他問題。
其三，筆記不能少。物理課堂內(nèi)容很豐富，有概念的建立，公式的由來與推導(dǎo)，模型的建立等，只顧著聽，下課或許還有印象，過兩天就忘記，時(shí)間長更是都忘記了。所以物理筆記不可少。如何處理聽課和記筆記的關(guān)系呢？記筆記不是抄板書，也不是記老師語錄，而是記課堂重難點(diǎn)、記自己的疑問、記結(jié)論的條件與補(bǔ)充、記解題的思維和方法等等。總之，我的筆記就是我學(xué)習(xí)物理的天馬行空，也是我學(xué)習(xí)物理的路徑。物理筆記也為以后更有效的復(fù)習(xí)提供了平臺。
4 做好階段復(fù)習(xí)
很多同學(xué)聽到復(fù)習(xí)就感覺是學(xué)習(xí)很長一段時(shí)間對某塊某章節(jié)知識點(diǎn)的總結(jié)與梳理，其實(shí)不盡然。每次上完物理課，我第一件事情就是回看本節(jié)課的課堂筆記，看看今天學(xué)了什么。做作業(yè)之前我又一次翻看自己的筆記，回顧當(dāng)天物理內(nèi)容并進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上去完成作業(yè)會事半功倍。這樣知識容量少的簡短復(fù)習(xí)不僅可以讓知識點(diǎn)學(xué)習(xí)更透徹，也更不容易遺忘。
階段性復(fù)習(xí)的方法很多，我比較喜歡靜靜的想。不看書本、筆記，對知識進(jìn)行回憶，強(qiáng)化自己的記憶。然后，對著自己回憶的內(nèi)容翻書、整理筆記，有遺漏的及時(shí)補(bǔ)上，有不懂的及時(shí)專研。復(fù)習(xí)周期不能太長，新知識一周最好有兩次的回顧，一個(gè)月左右有一次比較全面的章節(jié)復(fù)習(xí)?？傊?，復(fù)習(xí)就是要戰(zhàn)勝遺忘。
5 獨(dú)立完成作業(yè)
很多同學(xué)怕做物理作業(yè)，甚至有的同學(xué)把作業(yè)當(dāng)做是老師的任務(wù)，完成了就好。我作業(yè)是自己的任務(wù)，通過作業(yè)才能知道自己的學(xué)習(xí)成效，幫助自己鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。因此，作業(yè)不僅要認(rèn)真對待，還要獨(dú)立完成。遇到不懂的，積極思考，看知識如何應(yīng)用，思維如何開展，方法如何實(shí)施。一般性的基礎(chǔ)題盡量不要請教老師或同學(xué)，可以通過翻書或看筆記，再思考完成；遇到難題，自己思考之后實(shí)在不懂的，最好請教老師，因?yàn)槔蠋煹闹v解循序漸進(jìn)，更加詳細(xì)，還會拓展。每做一題要達(dá)到攀登高峰的感覺，切不可“為了完成任務(wù)而做題”，那樣，只會讓自己越來越弱，也越來越?jīng)]興趣。
6 敢于面對錯(cuò)誤
在前面多個(gè)環(huán)節(jié)中會遇到解題錯(cuò)誤和疑問。面對解錯(cuò)的題目我很坦然，很慶幸在作業(yè)中檢驗(yàn)出來。因此，我很珍惜錯(cuò)題。有錯(cuò)誤及時(shí)糾正，有疑問及時(shí)探討，做到一周內(nèi)不積累。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，搞清楚是混淆概念還是計(jì)算出錯(cuò)，是公式套用錯(cuò)誤還是題意理解不清錯(cuò)誤，是物理模型建立不對還是數(shù)學(xué)方法使用不恰當(dāng)?shù)?。有時(shí)候，即使做對了，老師提出的不同求解過程，也認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過思考，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在錯(cuò)誤面前留下證據(jù)，“錯(cuò)題集、疑難集”專門收集自己的疑難問題和典型錯(cuò)誤，也為以后全面總復(fù)習(xí)提供素材。
7 沉著應(yīng)對考試
學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知差異，基礎(chǔ)差異，興趣差異等個(gè)體之間的差異是普遍存在的。實(shí)施差異教學(xué)，對每位學(xué)生提供適合于其需求的教學(xué)，促進(jìn)有差異的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)基本要求。
二、初中物理教學(xué)中學(xué)生的差異分析
（一）初中物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異
所謂物理學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中領(lǐng)會物理知識、掌握科學(xué)方法、形成實(shí)驗(yàn)技能的心理特征。物理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要條件，每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不同，表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)能力類型的差異、物理學(xué)習(xí)能力水平的差異、物理學(xué)習(xí)能力發(fā)展時(shí)間和發(fā)展速度的差異等許多方面在接受物理新知識時(shí)的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為：觀察力、感知力、記憶力、思維力、注意力等方面，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的能力類型特點(diǎn)。
（二）初中物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生智力的個(gè)體差異
（1）學(xué)生先驗(yàn)知識的差異
在物理學(xué)的領(lǐng)域里，最基本的知識是表達(dá)基本概念的物理術(shù)語，如果不使用這些術(shù)語，我們就無法討論問題，甚至無法思考物理領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如力學(xué)中的術(shù)語是力、力臂、力矩、速度、路程、位移、加速度、時(shí)間等。除了術(shù)語知識，還有對有關(guān)圖形的理解以及主要物理事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的回憶。
（2）學(xué)生領(lǐng)會新知識的方式和知識建構(gòu)快慢的個(gè)體差異
從一種抽象水平轉(zhuǎn)化為另一種抽象水平的能力的個(gè)體差異。例如，用自己的語言把文字說明內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符號、圖表，或把符號、圖像的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言或文字，初中學(xué)生在這方面的能力差別比較大。
三、基于個(gè)體差異的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）基于個(gè)體差異的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
1、構(gòu)建初中物理教育理論與物理教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為
實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要想把初中物理教學(xué)理論變成初中物理教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系的中介物，而初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁，它不僅規(guī)定了初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略，而且提出了初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方式，從而保證了初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提初了初中物理教師的教育理論和教學(xué)技能。
2、確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一
傳統(tǒng)初中物理教學(xué)備課的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和授課方法上，而初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來，以促進(jìn)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。
（二）初中物理課堂差異教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
1、尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持學(xué)生中心的原則
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的差異性，樹立“以學(xué)生為中心”的意識，為適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，能對教學(xué)中不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)要積極評價(jià)學(xué)生的不同思維，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征。
2、注重差異反饋，針對個(gè)體評價(jià)的原則
在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注重差異反饋十分重要，作用很大，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，詳細(xì)的反饋比僅僅告知學(xué)生對或錯(cuò)的效果更好。
（三）差異教學(xué)的實(shí)踐——單擺的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)
1、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路分析
2、教學(xué)過程實(shí)錄
（1）設(shè)置差異性情景，提出研究內(nèi)容
（2）根據(jù)學(xué)生差異，確定研究方向
確定研究內(nèi)容以后，為了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，教師要引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)一步深入研究教材，討論提出不同的研究任務(wù)和目標(biāo)：
1）按照課文的要求制作一個(gè)單擺。
2）觀察單擺振動的情況，并大致總結(jié)出振動的特點(diǎn)。
3）借助數(shù)學(xué)方法理論可以證明，當(dāng)擺角很小的情況下，單擺的振動可以看作簡諧運(yùn)動。
4）猜測單擺的振動周期會與哪些物理量有關(guān)。
5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對猜測給予定性的驗(yàn)證。
6）定量探究單擺振動的周期與擺長的關(guān)系。
7）協(xié)作探究出單擺的周期與相關(guān)物理量之間的定量關(guān)系式。
8）對所學(xué)的研究內(nèi)容作一個(gè)回顧和總結(jié)。
（3）關(guān)注差異，個(gè)別輔導(dǎo)
這一過程其實(shí)是學(xué)生在課外完成的，教師只給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的器材及學(xué)生要求的相關(guān)資料，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間。這樣使課堂學(xué)習(xí)得到延伸，這個(gè)過程中教師要關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，對困難較大的研究小組提供及時(shí)指導(dǎo)。特別是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理問題：如對驗(yàn)證周期和擺長定量關(guān)系的小組，要求學(xué)生用圖像分析問題，做出周期與擺長算術(shù)平方根之間的圖像，作圖時(shí)應(yīng)用坐標(biāo)紙，并且注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
