開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前兒童語言特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：語言教育；　幼兒；教育

中圖分類號(hào)：G61

語言是人類認(rèn)識(shí)世界的橋梁。一個(gè)健康的幼兒，在出生后生活在正常的環(huán)境里，都能夠自然而然地習(xí)得母語，為其入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下了基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家、語言學(xué)家都把兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展過程作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果也表明：語言學(xué)習(xí)宜早不宜遲，兒童對(duì)語音的學(xué)習(xí)在學(xué)齡前最為敏感，其次是對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握，都需要在社會(huì)生活的大環(huán)境中持續(xù)不斷。

一、了解幼兒語言特點(diǎn)，掌握幼兒語言規(guī)律

教學(xué)中要留心聽兒童說話，分析幼兒的心理，學(xué)習(xí)幼兒教育的有關(guān)規(guī)律，使教師的教學(xué)語言盡量適合兒童的心理特點(diǎn)和口語表述，這樣的教學(xué)語言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語言表達(dá)具有不完整性、缺乏條理性等特點(diǎn)，還會(huì)重復(fù)表達(dá)且羅嗦無條理性，掌握這些規(guī)律，就能對(duì)癥下藥了。所以，在語言活動(dòng)教學(xué)或生活中，就經(jīng)常提醒幼兒把話說完整，并糾正他們語言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺把天真的想法說出來，所以，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話說完整。幼兒說話，總是想到什么，看到什么，就說什么，缺乏條理性。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒有來”等，每當(dāng)出現(xiàn)這些語病時(shí)，就幫助他們及時(shí)給與改寫，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病的地方，然后自覺的進(jìn)行更正。只要我們有意識(shí)地與孩子們說話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達(dá)，持之以恒下去，兒童的語言表達(dá)就會(huì)慢慢地完整起來，語言思維能力也會(huì)慢慢的形成并得到發(fā)展。

二、豐富幼兒日常生活，活動(dòng)中多看、多聽、多說

在進(jìn)行幼兒語言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長其知識(shí)。在拓展他們的視野上下功夫，培養(yǎng)他們的興趣與愛好。引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察生活，深入思考生活的現(xiàn)象，強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)與理解，不斷提高語言表達(dá)的能力。例如：在講述“春天”的故事時(shí)，就說如果春天來了，人、天氣、小樹、花、草以及動(dòng)物等都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)我們看到這些變化時(shí)，就知道春天已經(jīng)來了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來了以后究竟會(huì)有哪些變化，然后再具體描述出來。當(dāng)講完“春天”的故事以后提問：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來了？這時(shí)他們根據(jù)自己親身的觀察和體會(huì)積極發(fā)言。有的說：“燕子飛回來了”。有的說：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說：“小草鉆出來了”。還有的說春天來了可以放風(fēng)箏等。通過幼兒列舉的很多生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不僅豐富了他們的知識(shí)，又提高了他們語言表達(dá)能力。開展兒童語言教育，不僅要?jiǎng)?chuàng)新方式與方法，更需要我們培養(yǎng)他們的各種能力，這是進(jìn)行幼兒語言教育的前提與基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)圖畫書中文字，為普通話教學(xué)打基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童說好普通話是幼兒語言教育的重要任務(wù)之一。心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是兒童語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音形成與發(fā)展最迅速的時(shí)期，語音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，幼兒能從原來的不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語音，逐漸到能掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再學(xué)其它語音就會(huì)感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語言材料必須符合兒童心理與生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學(xué)齡前兒童編寫的的圖畫書中的文字相對(duì)于其它作品來說，就更顯得有優(yōu)勢(shì)了，其語言簡單明了，為幼兒學(xué)習(xí)普通話提供了絕佳的教學(xué)媒體。例如：在日本圖畫書《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同的動(dòng)物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發(fā)音提供一次愉快的心理體驗(yàn)。

四、利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語言內(nèi)容

幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇，經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)大自然實(shí)地參觀，感受生活、感受真實(shí)的世界，同時(shí)，開展口語交際活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力與聯(lián)想的好習(xí)慣，讓他們、把視覺與聽覺的信息，主觀感受及愿望用語言表達(dá)出來，讓幼兒不僅有說話的機(jī)會(huì)，而且有說話的內(nèi)容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥語花香，擁抱陽光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚兒成群結(jié)隊(duì)悠然地游來游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農(nóng)民伯伯辛苦勞動(dòng)的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節(jié)的變化中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看一看，找一找周圍的環(huán)境在不同季節(jié)里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時(shí)，讓幼兒描述天氣的變化，或說說雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時(shí)用語言表達(dá)出來，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒正確地使用流暢的語言去表達(dá)和交流。通過直觀的教學(xué)，豐富了知識(shí)，也發(fā)展了語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀彩虹.嬰幼兒家庭語言教育環(huán)境現(xiàn)狀與分析[J].幼兒教育，2009，（08）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)課程 幼師 素質(zhì)

教育乃一國之本，在國家“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署中，學(xué)前教育作為國民教育的根本，近幾年備受關(guān)注。幼兒園是一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境，雖然學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，教學(xué)的重點(diǎn)也并不只是授業(yè)解惑，但幼師在肩負(fù)著一定程度的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)必須站在幼兒的思維角度，用各種智慧的教學(xué)方式使幼兒的身心、智力得到發(fā)展。這種潛在的教學(xué)任務(wù)其實(shí)是對(duì)教學(xué)的更高挑戰(zhàn)，需要教師自身具備扎實(shí)的教學(xué)功底。因此，幼師的自身素質(zhì)高低是能否成功完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

幼兒教師是一個(gè)繁雜而又有著高要求的職業(yè)，一名合格的教師必須掌握學(xué)前教育五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，包括健康、社會(huì)、語言、科學(xué)與藝術(shù)，并具備彈、唱、說、跳、畫等基本技能。除此之外，幼師還應(yīng)該擁有極大的耐心、愛心和包容心，具備與其職業(yè)相符的人格魅力。如何提高幼師的素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)熱議的問題，我們不能否認(rèn)由于個(gè)體的差異性，沒有絕對(duì)統(tǒng)一的答案。但僅從探討的角度，從幼師職業(yè)的基本要求出發(fā)，筆者認(rèn)為，藝術(shù)課程學(xué)習(xí)對(duì)幼師的素質(zhì)有著相當(dāng)大的影響。以下從“能力素質(zhì)”和“人格素質(zhì)”兩方面做一些分析和探討。

一、藝術(shù)課程對(duì)幼師能力素質(zhì)的影響

（一）體現(xiàn)在基本技能技巧上

基于當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在幼兒園這個(gè)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下，無論是集體教學(xué)還是小組教學(xué)活動(dòng)中，以“彈琴、歌唱、教學(xué)講述、舞蹈律動(dòng)、繪畫”構(gòu)成的教學(xué)方式使幼兒每日的在園活動(dòng)豐富多彩地進(jìn)行著。以下，筆者對(duì)這五種教學(xué)方式簡稱為“彈、唱、說、跳、畫”。

彈、唱、說、跳、畫是一個(gè)合格的幼師應(yīng)具備的基本技能，而如何運(yùn)用技能，使其成熟并個(gè)性化，這是一個(gè)優(yōu)秀的幼師應(yīng)該掌握的技巧。幼兒的年齡和思維的特性決定他們要在實(shí)際操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，所以幼師的技能技巧高低是教育活動(dòng)成功進(jìn)行的重要因素。

彈——“鋼琴”，藝術(shù)課程之一。3—6歲的幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，他們的聽覺極其單純和敏感，是固定音高概念培養(yǎng)的黃金時(shí)期。所以，作為固定音高樂器的鋼琴，是幼兒確立固定音高概念的絕佳輔助，甚至?xí)绊懹變航窈蟮乃囆g(shù)素質(zhì)乃至國民的藝術(shù)素質(zhì)。所以，鋼琴的彈奏是一個(gè)高素質(zhì)幼師必須掌握的一項(xiàng)技能。

唱——“聲樂”，藝術(shù)課程之一。學(xué)前期幼兒正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，而歌唱正是幼兒美好地展現(xiàn)其語言能力的一種特別的方式，但在學(xué)習(xí)唱歌的過程中，往往不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)聲。一個(gè)具備聲樂教學(xué)能力的幼師會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤，并使用正確的方式幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，在正確發(fā)聲的同時(shí)保護(hù)他們還未成熟的嗓子。在歌唱活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒傾聽和分辨優(yōu)美動(dòng)聽的聲音與旋律節(jié)奏，提高和發(fā)展幼兒的審美能力也是幼師在教學(xué)活動(dòng)中不可忽略的教學(xué)內(nèi)容。可見，聲樂課程的學(xué)習(xí)也影響幼師的能力素質(zhì)的形成。

說——這一技能看似和藝術(shù)課程無關(guān)，其實(shí)不然。“教學(xué)講述”在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法中占了較大的比例，它具有較強(qiáng)的活動(dòng)掌控力，是幼師對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容與幼兒進(jìn)行交流的重要手段。講述時(shí)，幼師不僅要用規(guī)范語言與正處于語言能力關(guān)鍵期的兒童進(jìn)行交流，更重要的是要用語言和兒童進(jìn)行心靈和情感上的溝通。在掌握兒童的語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用兒童所接納的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，包括語氣、聲調(diào)、表情等方面，涉及了很多與藝術(shù)表演相關(guān)的方面。幼師通過自身在聲樂和鋼琴兩方面的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)會(huì)將情感與音樂表達(dá)相融合，筆者相信一個(gè)懂得在唱歌彈琴上表現(xiàn)自己的幼師，也會(huì)在語言上用合適的方式表達(dá)自己。

跳——“舞蹈”，藝術(shù)課程之一。舞蹈能塑造人的體態(tài)美，用肢體的動(dòng)作表達(dá)情緒情感。在幼兒園中，教學(xué)對(duì)象比較特殊。學(xué)前期的幼兒體態(tài)塑造處在最佳時(shí)期，生活化和游戲化的舞蹈教學(xué)顯得尤為重要，此外，配合著音樂課的律動(dòng)則是舞蹈教學(xué)學(xué)前化的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒將舞蹈動(dòng)作與音樂節(jié)奏和情感融合表現(xiàn)可以有針對(duì)性地提高幼兒身體的協(xié)調(diào)和靈活性，促進(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育，有效塑造幼兒的體態(tài)美，提高他們的身體素質(zhì)。所以，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對(duì)于幼師來說也是至關(guān)重要的。

畫——“美術(shù)”，藝術(shù)課程之一。繪畫的訓(xùn)練能開發(fā)幼兒無窮的想象力，但首先幼師自身應(yīng)該具備一定的繪畫技巧和審美能力，唯有對(duì)繪畫有一定的了解，對(duì)審美有一定的敏感度，才能指導(dǎo)幼兒用畫筆來表達(dá)自己豐富的想象力。美術(shù)活動(dòng)不僅僅是教授技能，更重要的是讓孩子的想象力得到有效的發(fā)展，使幼兒的美術(shù)作品像他們的心靈一樣單純美好豐富多樣。幼師起著幼兒對(duì)于美的啟蒙作用，手中拿著一把開啟世界“美”的大門的鑰匙，要用正確的方式向幼兒展現(xiàn)出美，并培養(yǎng)幼兒對(duì)美的觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力。所以，具備美術(shù)技巧的幼師一定能將這一任務(wù)做得更為出色。

（二）體現(xiàn)在“五大領(lǐng)域”上

我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）將幼兒教育內(nèi)容相對(duì)地劃分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。希望在不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)以及所涉及的內(nèi)容是每個(gè)合格的幼師必須掌握的，能成功完成這五大領(lǐng)域課程活動(dòng)的幼師必然也具有較高的能力素質(zhì)。在這五大領(lǐng)域中，與藝術(shù)課程相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域看似只占了五分之一的比重，但通過分析其余四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)在一定程度上，它們都離不開藝術(shù)課程的支撐。

健康領(lǐng)域——《綱要》中除了要求幼兒建立科學(xué)的生活常規(guī)，以及個(gè)人衛(wèi)生和自我保護(hù)意識(shí)能力之外，還需要幼兒發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。健康領(lǐng)域的課程運(yùn)用在幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)中，涉及衛(wèi)生保健、心理健康和體育活動(dòng)等方面。在幼兒期，幼兒身體的各器官、組織發(fā)育很快，因此身體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的可塑性較高，以此作為幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，為了更好地提高幼兒的身體素質(zhì)，在幼兒園健康教育領(lǐng)域中的體育活動(dòng)中，設(shè)置了幼兒健康、韻律操的教學(xué)內(nèi)容。就此而言，幼師就需要具備一定的舞蹈能力，在了解幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合幼兒年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，自身的動(dòng)作優(yōu)美、到位，肢體協(xié)調(diào)、靈活為幼兒樹立真實(shí)的榜樣，用自己豐富的表現(xiàn)力去影響幼兒的運(yùn)動(dòng)，提高他們參與體育活動(dòng)的積極性，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

語言領(lǐng)域——《綱要》的基本要求是發(fā)展幼兒語言理解、交流、思維能力，能運(yùn)用禮貌用語，并能接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美等。在幼兒園的課程活動(dòng)中，語言領(lǐng)域的課程包括文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)等。學(xué)前兒童語言教育的方法多種多樣，如示范模仿法，視、聽、講、做結(jié)合法，表演法等。其中表演法在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中以其形象性和有趣性被越來越多地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。表演法是幼師指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)動(dòng)語言、動(dòng)作、表情等扮演角色，進(jìn)行故事表演的方法。由于幼兒年齡和思維的特定性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，幼師需運(yùn)用豐富的肢體語言、朗誦聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、夸張的面部表情才能更好地集中幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，語言領(lǐng)域的課程，要求幼師具有一定的表現(xiàn)能力。肢體語言、語音聲調(diào)、表情表現(xiàn)都離不開藝術(shù)課程中舞蹈、聲樂等對(duì)此息息相關(guān)的影響。

社會(huì)領(lǐng)域——《綱要》的基本目標(biāo)是幼兒能樂意與人交往，參加各種活動(dòng)，遵守社會(huì)行為規(guī)則，有責(zé)任心有愛心等。實(shí)踐到幼兒園活動(dòng)中，社會(huì)領(lǐng)域的課程比較著重幼兒的情感體驗(yàn)。所以，對(duì)幼師而言，如果自身擁有豐富的情感，對(duì)生活中的美有敏感的觸覺，能從生活中體會(huì)不同情感的體驗(yàn)，那么必然對(duì)于幼兒的情感體驗(yàn)會(huì)有更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。無論是美術(shù)、音樂、舞蹈，它們都是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，都抒發(fā)著自己的情感，所以藝術(shù)作為一門與審美、情感活動(dòng)息息相關(guān)的課程，在無形中會(huì)影響幼師的審美和情感體驗(yàn)。

科學(xué)領(lǐng)域——《綱要》的目標(biāo)是發(fā)展幼兒求知欲、探索欲，培養(yǎng)他們關(guān)心自然環(huán)境，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣等。在幼兒園的活動(dòng)課程中，科學(xué)領(lǐng)域的課程要求幼兒掌握簡單的科學(xué)、數(shù)學(xué)常識(shí)，但是科學(xué)活動(dòng)從來不是以單獨(dú)的探索進(jìn)行的，它與藝術(shù)的學(xué)習(xí)相輔相成。比如在小班科學(xué)活動(dòng)中，在水杯中注入不同量的水，讓幼兒擊打水杯，并通過聽到聲音的不同來探索水杯中水量的高低與發(fā)出的聲音的高低之間的關(guān)系，這正是聲樂中的音高與科學(xué)探索極佳融合的體現(xiàn)。此外，科學(xué)活動(dòng)的順利開展中教具總是起著不可忽視的作用，教具是幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)載體，所以幼師必須具備制作與課程相關(guān)的各類教具的能力。而教具制作的能力正是藝術(shù)課程中手工課學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，所以，即使是科學(xué)領(lǐng)域的課程，也離不開藝術(shù)課程的輔助。

藝術(shù)課程并不僅僅是“五大領(lǐng)域”的五分之一，而是其余四大領(lǐng)域的支撐，與之相輔相成。幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)的開展，在顯在和潛在中都對(duì)幼師有一定的藝術(shù)素質(zhì)要求。學(xué)好藝術(shù)課程不僅有利于幼師在藝術(shù)類教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)發(fā)揮，還能幫助他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中更為出色地完成教學(xué)活動(dòng)。

二、藝術(shù)課程對(duì)幼師人格素質(zhì)的影響

近年來，各地頻繁出現(xiàn)的幼兒園虐童事件，讓人們對(duì)幼師的關(guān)注點(diǎn)集中在職業(yè)素養(yǎng)上。一個(gè)合格的幼師應(yīng)具備健康的人格，才能規(guī)范其職業(yè)道德。人格是個(gè)人顯著的性格、特征、態(tài)度或習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合，人格的形成受先天因素的影響，但其完善與后天環(huán)境以及個(gè)人的努力密不可分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中明確指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，它在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可代替的作用。”可見，藝術(shù)教育對(duì)人格素質(zhì)的影響已得到主流社會(huì)的肯定。那么，藝術(shù)課程對(duì)幼師在人格素質(zhì)方面有哪些影響，下面筆者談幾點(diǎn)看法。

（一）藝術(shù)能調(diào)節(jié)情感

藝術(shù)課程不僅僅是藝術(shù)技能上的學(xué)習(xí)，它與其他學(xué)科的重要區(qū)別在于，藝術(shù)課程教育是情感教育。其目的是讓接觸它的人在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)的美，將自己的個(gè)人情感融入所創(chuàng)造的藝術(shù)作品中，不斷積累審美情感，使人情感豐富。幼師的職業(yè)是一種關(guān)乎良心和愛的職業(yè)，它充滿了各樣責(zé)任，不僅要照顧幼兒一天的生活，更要保證幼兒的人身安全和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，課余時(shí)間還要寫成長檔案。肩負(fù)繁雜的工作重?fù)?dān)，幼師其實(shí)很需要情感上的釋放和關(guān)懷。有研究表明，音樂、色彩和表演對(duì)人的情緒有顯著的影響，當(dāng)人傾聽音樂時(shí)，人的心跳、體溫、大腦活動(dòng)、激素分泌等均發(fā)生變化，在美術(shù)中，不同的色彩能產(chǎn)生不同的心理感受。藝術(shù)在調(diào)節(jié)情感、疏導(dǎo)消極情緒方面具有特殊作用。幼師應(yīng)該具備調(diào)節(jié)情緒的能力，因?yàn)槎谜{(diào)整自己的狀態(tài)的幼師也不會(huì)將情緒發(fā)泄在孩子身上。

（二）藝術(shù)能提高審美

藝術(shù)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)，通過情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定和理解，揭示生活中某些情感的意義，從而啟發(fā)自身的存在價(jià)值以及對(duì)生命意義的思考，進(jìn)而對(duì)完善人格產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，并以此作為人生價(jià)值的追求。幼師的藝術(shù)學(xué)習(xí)也許到達(dá)不到那么高的精神境界，但多少總會(huì)被藝術(shù)的美所吸引并改變。擁有一定審美情趣的人，會(huì)知道打孩子“不美”，戲弄孩子也“不美”，虐待孩子更“不美”。藝術(shù)的美自身具有強(qiáng)大的感染力，它被人們主動(dòng)地接受，具有一定的持久性和影響力。所以，提高幼師的審美情趣，是完善其職業(yè)道德建設(shè)的途徑之一。

（三）藝術(shù)能激發(fā)想象

藝術(shù)創(chuàng)造通過聲音、動(dòng)作、線條、色彩等元素展現(xiàn)自身的生活情感體驗(yàn)，藝術(shù)欣賞則是通過體驗(yàn)別人的聲音、動(dòng)作、線條、色彩等元素來還原自身曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活情感。在與藝術(shù)以及藝術(shù)作品的不斷交流中，想象力至關(guān)重要，它讓藝術(shù)的活力經(jīng)久不衰，也給審美活動(dòng)帶來更多的豐富性。不論是藝術(shù)的創(chuàng)造還是藝術(shù)的鑒賞都在不斷激發(fā)人的想象能力。在幼兒園，一些工作有單一和重復(fù)的內(nèi)容，幼師很容易陷入職業(yè)倦怠。想象力能幫助幼師在重復(fù)的工作中學(xué)會(huì)不斷再創(chuàng)造，恒久保持職業(yè)激情。它更有助于幼師引導(dǎo)和激發(fā)孩子的想象思維。總之，想象力能促進(jìn)幼師智力和能力的發(fā)展，從而完善人格素養(yǎng)。

綜上所述，藝術(shù)課程無論是對(duì)幼師的能力素養(yǎng)還是人格素養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。一個(gè)具有良好能力素養(yǎng)，以及符合職業(yè)要求的人格素養(yǎng)的幼師，才能做好幼兒教育這項(xiàng)平凡而又偉大的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞志達(dá).論藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]袁曉莉.藝術(shù)教育與人格完善[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[3]陳玲玲.幼兒園五大領(lǐng)域下的幼兒發(fā)展[J].黑龍江科技信息，2010（33）.

[4]趙穎穎.幼兒藝術(shù)教育與人格發(fā)展的關(guān)系新探[J].現(xiàn)代科學(xué)教育，2009（6）.

[5]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.