時(shí)間：2023-06-15 17:26:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職中職業(yè)規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相結(jié)合
中職學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣呢？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)中的生活信息，找到數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值。例如在教學(xué)《集合》的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)中“集合”這一抽象的數(shù)學(xué)概念，可以請(qǐng)同學(xué)們將參加興趣小組的情況寫下來(lái)。待學(xué)生寫完后，教師選擇一組同學(xué)將其情況展示出來(lái)。某職中一班第一組參加籃球和計(jì)算機(jī)課外興趣小組的同學(xué)如下：
籃球興趣小組（用A表示）：馬秀英、李琳琳、歐陽(yáng)凌云、王鵬鵬、劉淼、彭睿智；計(jì)算機(jī)興趣小組（用B表示）：歐陽(yáng)凌云、張文明、劉淼、呂偉杰、郝一鳴；既參加籃球興趣小組又參加了計(jì)算機(jī)興趣小組的同學(xué)（用C表示）：歐陽(yáng)凌云、劉淼。
即：A={馬秀英，李琳琳，歐陽(yáng)凌云，王鵬鵬，劉淼，彭睿智}；
B={歐陽(yáng)凌云，張文明，劉淼，呂偉杰，郝一鳴};
C={歐陽(yáng)凌云，劉淼}
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從生活中的實(shí)例出發(fā)，為的“集合”這一全新的數(shù)學(xué)概念作了很好的鋪墊和過(guò)渡，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
在指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以將其與按揭買房、儲(chǔ)蓄貸款等生活理財(cái)相聯(lián)系。我列出了這樣一道題目：如果你家有現(xiàn)金5萬(wàn)元，于2011年1月1日存入銀行，每年年利率是4.14%，存期每滿一年后又將利息加入本金并作為下一年的本金，這樣繼續(xù)存下去，幾年后能變成10萬(wàn)元？幾年后變成20萬(wàn)元？看到這樣的題目，學(xué)生立刻投入到題目的思考之中，積極探求解題的方法，最后經(jīng)過(guò)集體交流得出了正確答案。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生親自體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合
中職生與普通學(xué)校學(xué)生的最大區(qū)別是職業(yè)性。中職生對(duì)數(shù)學(xué)興趣缺乏的主要原因是：沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)用性。換而言之，就是沒(méi)有將數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。因此，筆者認(rèn)為，要激發(fā)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃中的實(shí)用價(jià)值，提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
1. 將數(shù)學(xué)與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。一是對(duì)于電工電子類專業(yè)而言，該專業(yè)課程中的許多計(jì)算問(wèn)題，與數(shù)學(xué)中的向量、復(fù)數(shù)和三角函數(shù)等知識(shí)關(guān)系密切，進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)相互結(jié)合。例如對(duì)電工電子專業(yè)學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)教學(xué)時(shí)，因?yàn)殡姽る娮訉I(yè)知識(shí)中諧振信號(hào)合成的相關(guān)知識(shí)與三角函數(shù)的關(guān)系較密切，因此，教師應(yīng)對(duì)三角函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“延伸”，使之與學(xué)生的電工電子專業(yè)相接軌，即讓學(xué)生能夠理解任意角三角函數(shù)的知識(shí)，能夠熟練地進(jìn)行和差倍半的計(jì)算。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展起到的實(shí)際作用。這樣，學(xué)生在同步學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，就能更加容易地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)；二是在當(dāng)大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)教學(xué)時(shí)，只要求學(xué)生了解概念和會(huì)解三角形即可；三是當(dāng)給機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系工廠生產(chǎn)的實(shí)際情況，與下料劃線相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行授課、練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的同時(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)中工件下料的劃線和加工作業(yè)點(diǎn)的定位計(jì)算等。
2. 將數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，清楚自己每一個(gè)階段的職業(yè)奮斗目標(biāo)，以及達(dá)成目標(biāo)所需要的知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)列出一個(gè)清單，并具體分配到中職數(shù)學(xué)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，并擬定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就更有目的性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)起來(lái)就更有動(dòng)力。同時(shí)，還可以講一些職場(chǎng)中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的成功和失敗的典型案例，啟發(fā)學(xué)生，警示學(xué)生，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來(lái)，選用靈活多樣的教學(xué)方法
教無(wú)定法，貴在得法。面對(duì)不同的學(xué)生、不同的場(chǎng)合、不同的時(shí)間、不同的課題，所采用的教學(xué)方法也是不同的。但不論采用什么方法，一定要能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1. 分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)激勵(lì)。深入研究學(xué)生實(shí)際，在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為幾個(gè)層次，可以有效地降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，又能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步。在教學(xué)時(shí)，注意提問(wèn)的層次性、作業(yè)的層次性。但是也應(yīng)該注意：一是要充分尊重學(xué)生，不能對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生產(chǎn)生歧視；二要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2. 情境教學(xué)，多媒體輔助，變抽象為形象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活情境、故事情境等。同時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)，使原本抽象、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、趣味化。對(duì)于一些很難理解的空間幾何，幾何圖形的變形等，通過(guò)傳統(tǒng)的講授和板書等方式，很難達(dá)到較好的效果，而利用多媒體，則可以將問(wèn)題形象化，過(guò)程清晰化，更利于學(xué)生理解和掌握。
3. 開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職生具有好奇心、好勝心，而他們即將走入的職場(chǎng)也具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性。現(xiàn)在的社會(huì)不僅需要專業(yè)技術(shù)人才，更需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 就業(yè) 思想政治教育
目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各行各業(yè)都需要大量人才，出現(xiàn)就業(yè)難，顯然是不正常現(xiàn)象。就業(yè)難的原因是多方面的，首先要解決就業(yè)的思想問(wèn)題。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作中的思想政治教育，能充分發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，將影響中職學(xué)生就業(yè)的不利因素化解于無(wú)形之中。中職學(xué)校如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想政治教育呢？在我看來(lái)，中職學(xué)校進(jìn)行就業(yè)思想政治教育，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生自身特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
一、樹(shù)立信心
中職學(xué)校學(xué)生都是沒(méi)有考上普通高中的落榜者，因?yàn)橹锌际Ю黄冗x擇中職學(xué)校的，大多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)，自信心普遍不足。絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，目標(biāo)迷茫、自由散漫、行為懶散、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、心態(tài)浮躁、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等。中職學(xué)校進(jìn)行就業(yè)思想政治教育，首先要幫助學(xué)生找回自信。賞識(shí)教育對(duì)中職學(xué)生培樹(shù)自信、健全人格有重要作用，教師要多進(jìn)行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，少指責(zé)批評(píng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師看得起他們。有時(shí)老師一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的微笑、一個(gè)友善的提醒，都會(huì)讓學(xué)生倍感滿足和尊重，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心能夠產(chǎn)生直接影響，能讓學(xué)生振作起來(lái)，找回自信。同時(shí)要重點(diǎn)教育學(xué)生樹(shù)立就業(yè)信心，盡管中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)面臨著不少的困難，但社會(huì)對(duì)中高級(jí)技能人才需求越來(lái)越大，未來(lái)中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)前景是樂(lè)觀的，中高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才的缺口是相當(dāng)大的。通過(guò)教育讓學(xué)生樹(shù)立信心，正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。
二、提高素質(zhì)
良好的職業(yè)素質(zhì)是順利就業(yè)的前提，職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等多項(xiàng)要素，是衡量從業(yè)者工作能力的主要依據(jù)。勤學(xué)苦練只能提高職業(yè)技能，職業(yè)道德、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等只能通過(guò)加強(qiáng)思想政治教育提高道德修養(yǎng)獲得提高。求職成功的關(guān)鍵在全面提升自身的綜合素質(zhì)。一方面要提高專業(yè)技能，通過(guò)在校專業(yè)技能課學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，這是順利就業(yè)的重要法碼。另一方面，鼓勵(lì)中職學(xué)生通過(guò)參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織，包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、文體課外活動(dòng)等，鍛煉自身的各種能力;利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，嘗試兼職，在實(shí)踐中增加對(duì)社會(huì)的了解，完善并提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為自己未來(lái)的職業(yè)生涯做充分準(zhǔn)備。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多讀些本專業(yè)成功人士的人物傳記、紀(jì)實(shí)報(bào)告，幫助學(xué)生理清思路，自我探索、澄清困惑。
三、認(rèn)清形勢(shì)
思想政治課對(duì)中職學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、樹(shù)立正確的職業(yè)理想、培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)具有不可替代的作用，因此，要充分發(fā)揮思想政治理論課主陣地作用，加強(qiáng)形勢(shì)教育，讓學(xué)生了解世情、國(guó)情以及行業(yè)發(fā)展情況，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)中職學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，找準(zhǔn)職業(yè)定位，讓個(gè)人成長(zhǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要。結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)召開(kāi)專題報(bào)告會(huì)、講座等方式，邀請(qǐng)用人單位、企業(yè)家到校“現(xiàn)身說(shuō)法”開(kāi)展有關(guān)職業(yè)生涯的講座，使學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)求職時(shí)能夠正確定位。針對(duì)學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)技巧方面的困惑，可嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢輔導(dǎo)，個(gè)體咨詢輔導(dǎo)借鑒心理咨詢的方式，采用一對(duì)一的面對(duì)面談話或QQ聊天談話的形式，幫助思想有困惑的學(xué)生解決職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)求職中的問(wèn)題。也可在校園網(wǎng)建立專門的求職就業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)站，介紹就業(yè)形勢(shì)，行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供文字或電子信息，電話咨詢，在線援助等輔助就業(yè)指導(dǎo)措施，對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)能力測(cè)評(píng)、職業(yè)介紹等進(jìn)行疑難解答，
四、務(wù)實(shí)就業(yè)
中職學(xué)校應(yīng)建立完善的就業(yè)教育體系，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就要樹(shù)立就業(yè)意識(shí)，在樹(shù)立信心、認(rèn)清形勢(shì)、全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生要?jiǎng)?wù)實(shí)就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)不可追求一步到位，教育中職學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，先站穩(wěn)腳跟，踏實(shí)工作，積累經(jīng)驗(yàn)，后圖發(fā)展。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行求職教育，一方面，組織召開(kāi)各種就業(yè)教育主題班會(huì)，邀請(qǐng)成功校友回母校開(kāi)展講座、座談、聯(lián)誼、論壇等活動(dòng)，邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)專家開(kāi)展就業(yè)前指導(dǎo)，請(qǐng)企業(yè)家到校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座面授就業(yè)竅門，通過(guò)這些教育讓學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)需要怎么樣的人才。另一方面，加強(qiáng)就業(yè)面試情景教育，模擬就業(yè)面試，以就業(yè)面試為場(chǎng)景，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)掌握就業(yè)求職基本技巧，如面試技巧、自薦書撰寫技巧、禮儀方面的技巧等。同時(shí)，教育學(xué)生樹(shù)立“不等”、“不靠”的思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推銷自己的意識(shí)。通過(guò)校園網(wǎng)站等不定期就業(yè)需求方面信息，組織學(xué)生參加各種供需見(jiàn)面會(huì)招聘會(huì)、指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上求職等形式、廣開(kāi)就業(yè)渠道，積極推進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作。
總之，對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行就業(yè)思想政治教育不僅重要而且必要，中職學(xué)校要從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的戰(zhàn)略角度出發(fā)，積極探索和建立健全就業(yè)輔導(dǎo)和思想政治教育工作相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，把思想政治工作貫穿中職學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)求職全過(guò)程，通過(guò)教育使學(xué)生樹(shù)立信心、提高素質(zhì)、認(rèn)清形勢(shì)、務(wù)實(shí)就業(yè)，把中職學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型合格人才。
參考文獻(xiàn)
[1]張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊，2005（06）.
【摘 要】中職作為教育界一種獨(dú)特的教育方式，具有極強(qiáng)專業(yè)性，產(chǎn)品性，定向培養(yǎng)性。而在中職學(xué)生管理方面，由于學(xué)生自身具有綜合素質(zhì)低，受教育程度低，學(xué)生年齡差異大等特點(diǎn)，存在眾多管理問(wèn)題和潛在問(wèn)題。現(xiàn)就中職學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策做淺要分析。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；學(xué)生管理；問(wèn)題；對(duì)策
一、中職學(xué)生管理若干問(wèn)題探析
（1）教育設(shè)備不健全。作為國(guó)民職業(yè)教育重要組成成分，高中教育階段進(jìn)行的中等職業(yè)教育以培育專業(yè)性質(zhì)社會(huì)人才，技能性高素質(zhì)人才為主要培養(yǎng)方向。但既然是高中階段進(jìn)行的教育，社會(huì)焦點(diǎn)在高考，壓力在高考同樣完善的教育資源也在高中階段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高中教育國(guó)家政府投資占據(jù)總體教育投資15個(gè)百分點(diǎn)，而中職教育僅為2個(gè)百分點(diǎn)。社會(huì)關(guān)注度和受用度不同注定投資方向和力度不同。在有限教育資源和教育設(shè)備的同時(shí)管理單位經(jīng)費(fèi)內(nèi)的學(xué)生，其難度大于高中教育管理。在監(jiān)控設(shè)施內(nèi)一但發(fā)現(xiàn)可疑問(wèn)題或?qū)W生可疑行蹤，可在第一時(shí)間，第一現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善問(wèn)題，將管理工作的難度降到最大，實(shí)現(xiàn)可視化校園。（2）自控力不強(qiáng)。夾在教育與職場(chǎng)交界處的中職教育，其獨(dú)特教育性質(zhì)決定教育模式不同。在灌輸專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上也要進(jìn)行相應(yīng)技能大量培訓(xùn)，鍛煉，在保證專業(yè)知識(shí)過(guò)硬前提下達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)要求。知識(shí)積累和能力體現(xiàn)不僅要求教師解讀與講解，更要求學(xué)生具備增強(qiáng)自身能力之意識(shí)，在課下或節(jié)假日多關(guān)注時(shí)事，多聯(lián)系，多學(xué)習(xí)，但中職中普遍問(wèn)題既是學(xué)生上課不積極，下課遍地走。（3）教師職業(yè)素質(zhì)不高。中職教育和高等教育其職業(yè)規(guī)劃和道路鋪建不同注定受關(guān)注程度各異，現(xiàn)階段國(guó)家以研發(fā)型人才培養(yǎng)為主，技術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)為輔的層次培養(yǎng)模式。特定培養(yǎng)模式?jīng)Q定教師水平不同，高中教師最低要求大學(xué)本科，但中職教育可能工廠中頗有經(jīng)驗(yàn)工人也有可能加入其中。資源配備最終要受社會(huì)關(guān)注度決定和自身社會(huì)價(jià)值決定。
二、中職學(xué)生管理對(duì)策分析
（1）抓好自身建設(shè)。校園建設(shè)是落實(shí)安全管理工作重中之重，提高管理團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，營(yíng)造良好校園環(huán)境，打造和諧，歸屬感新校園是優(yōu)先之推廣工作。校園設(shè)施建設(shè)是中職教育基本物質(zhì)保證。利用自身有效資源將資源合理最大化理念灌輸于每個(gè)管理者，整體進(jìn)行校園合理規(guī)劃，充分利用每一處資源，將垃圾變廢為寶；或申報(bào)基礎(chǔ)體育設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，在學(xué)生體驗(yàn)先進(jìn)教學(xué)資源，優(yōu)秀教學(xué)模式同時(shí)可通過(guò)鍛煉提升身體素質(zhì)，勞逸結(jié)合，達(dá)到教學(xué)最大化，有效改善教學(xué)質(zhì)量。營(yíng)造溫馨，舒適，有競(jìng)爭(zhēng)力校園環(huán)境，是教學(xué)管理工作自身建設(shè)之根本。選取自控力強(qiáng)，有個(gè)人魅力，表現(xiàn)突出之學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行深層管理培訓(xùn)，灌輸管理意識(shí)，講解管理方式。以參加業(yè)余黨校進(jìn)修，加強(qiáng)管理知識(shí)學(xué)習(xí)和基本品德教育。通過(guò)灌輸管理經(jīng)驗(yàn)和管理方式的形式，讓學(xué)生內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自治管理，節(jié)省教師管理資源。積極開(kāi)展培優(yōu)管理工作，形成學(xué)生內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，形成“不教而學(xué)”之勢(shì)，保證人才輸出質(zhì)量及學(xué)生管理水平。學(xué)生自治管理模式是自身建設(shè)之穩(wěn)固發(fā)展階段。（2）建立健全管理制度。實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生管理必須做到有法可依，建立健全制度是促進(jìn)管理工作有條不紊進(jìn)行的基本可行性方式保證。中職學(xué)生管理過(guò)去存在以點(diǎn)輻面式教育模式，穩(wěn)固抓某一點(diǎn)管理，通過(guò)一點(diǎn)輻射至全面工作，這種管理模式存在欠缺，有待改善。中職學(xué)生管理中面臨面大，點(diǎn)多，線長(zhǎng)之特點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生管理工作應(yīng)以預(yù)防為主，防治結(jié)合方式。中職學(xué)生管理需根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況制定統(tǒng)一，合理，多層次教育制度，對(duì)情況有特殊變故著予以寬限考慮，對(duì)情節(jié)惡劣者予以嚴(yán)肅處分，獎(jiǎng)罰分明，松弛有度，以應(yīng)變實(shí)際管理工作快捷，有序進(jìn)入良性循環(huán)軌道。明確管理機(jī)制，穩(wěn)步管理?xiàng)l例，制定管理明細(xì)，讓學(xué)生有章可循，有章可依，對(duì)照管理?xiàng)l例，規(guī)范自身行為方式，管好自己。（3）落實(shí)“情感”教育。“中職”作為教育體系重要組成部分和職業(yè)人才重要培養(yǎng)基地，祖國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)中愈來(lái)愈依賴技術(shù)性人才，對(duì)推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展具有歷史使命。建立校園自身建設(shè)和健全管理制度均是不同層面需求，現(xiàn)階段教育需拋卻理論束縛，完善教育教學(xué)實(shí)踐方式，發(fā)揮學(xué)生潛能，塑造品行高尚，素質(zhì)一流的新型職業(yè)人才。在理性教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展感性教育是“情感“管理核心所在。加強(qiáng)師生溝通是促進(jìn)良好雙邊關(guān)系的又一“情感“保證，互相尊重是溝通前提，自尊，自信，自強(qiáng)性格是學(xué)生情感教育三大因素，在尊重信任基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)，有效溝通。
中職學(xué)生管理工作存在眾多可變性和不可預(yù)知性。但中職學(xué)生管理工作其核心一切為了學(xué)生，為培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬職業(yè)技能之社會(huì)發(fā)展型需要人才。以學(xué)生為主體，形成養(yǎng)成教育，力求完善教學(xué)，落實(shí)管理，探索創(chuàng)新，為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]郭栗，劉暢．有效溝通是學(xué)生工作的重要途徑[J]．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）．2009，24（4）：121～124
[2]謝崇明．中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式的改革[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2008（5）
[3]陳雪麗．高校青年教師創(chuàng)新教育素質(zhì)的培養(yǎng)[M]．江蘇高教．2001
自2005年國(guó)家《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)科教興國(guó)以及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的重要地位逐漸得到重視。在基礎(chǔ)教育改革的大背景之下，職業(yè)教育領(lǐng)域也為了迎合新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)人才的需求進(jìn)行著教育教學(xué)管理的改革。
一、新形勢(shì)給中職教育教學(xué)管理提出的新要求
我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程快速發(fā)展，讓職業(yè)人才與技術(shù)型人才的社會(huì)需求量持續(xù)上升，職業(yè)教育迎來(lái)了又一發(fā)展。新形勢(shì)給職業(yè)教育帶來(lái)發(fā)展的同時(shí)也給職業(yè)教育教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn)。
1.學(xué)生學(xué)籍管理制度靈活化。目前職業(yè)教育使用的學(xué)生學(xué)籍管理制度仍然沿用的是普通教育的學(xué)習(xí)管理模式。但是學(xué)生在職業(yè)教育階段的檔案管理情況較普通教育而言更為復(fù)雜。學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)之后，還要提前到企業(yè)單位進(jìn)行具體工作崗位的實(shí)習(xí)。部分職業(yè)院校理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)是交叉進(jìn)行的。這樣再單獨(dú)由學(xué)校來(lái)管理學(xué)生的學(xué)籍檔案，會(huì)將學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)無(wú)法有效體現(xiàn)。因此，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)籍檔案更靈活化、全面化，對(duì)學(xué)生在職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段的經(jīng)歷進(jìn)行記錄。
2.課程安排文化課與專業(yè)課主次靈活調(diào)配。職業(yè)教育也有繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會(huì)，因此，在職業(yè)教育中以文化課為主還是以專業(yè)課為主一直是熱門探討課題。在實(shí)際的職業(yè)教育中，兩者在教學(xué)中的地位平分秋色，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段不同的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)配，從而讓學(xué)生既可以提升職業(yè)技能，也讓文化課成績(jī)保持合格水平。
3.注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在人才職業(yè)化的趨勢(shì)下，企業(yè)對(duì)于人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此，在進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了要注重學(xué)生的職業(yè)技能之外，還應(yīng)該對(duì)綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)加以重視。
二、中職教育教學(xué)管理的具體改革舉措
通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下，中職教育教學(xué)管理的新要求有了更全面的分析和了解，接下來(lái)我們就主要通過(guò)這三個(gè)方面進(jìn)行具體改革措施的探討。
1.學(xué)生管理制度信息化、分管化。從入學(xué)初開(kāi)始就將學(xué)生的紙質(zhì)版檔案進(jìn)行信息化錄入，這樣便于學(xué)校的老師和合作單位的領(lǐng)導(dǎo)登陸學(xué)生的電子檔案對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編改。但同時(shí)為了保證學(xué)生的檔案安全，紙質(zhì)版檔案依然保留，并且在職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分檔案管理。既要有學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)籍檔案，也要有學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的工作實(shí)踐檔案。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)將這兩份檔案同時(shí)放入學(xué)生的檔案袋中，保證學(xué)生檔案的完整性。
2.文化課與專業(yè)課課時(shí)合理搭配。目前職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課知識(shí)普遍不高，因此，在職業(yè)學(xué)習(xí)階段不能對(duì)文化課程完全放松。文化課與專業(yè)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展同樣重要。在教育管理中，學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)階段，可以減少文化課的課時(shí)安排，但這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行文化課的知識(shí)競(jìng)賽，刺激學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)文化課程。而在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以適量增加文化課的學(xué)習(xí)課時(shí)，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)測(cè)試。這樣在課時(shí)上合理搭配，為學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
3.注重技能提升的同時(shí)，注重德育教育的滲透。職業(yè)人才與普通人才的重要區(qū)別就在于其對(duì)職業(yè)技能的熟練掌握。但是隨著技術(shù)性人才的職業(yè)提升空間擴(kuò)大，技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)也成為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)要求的德育課程當(dāng)中要注重對(duì)德育內(nèi)容的滲透，向?qū)W生傳授技能的同時(shí)，也要將基本的職業(yè)素養(yǎng)傳授給學(xué)生。
三、中職教育教學(xué)管理的問(wèn)題反思
中職教育教學(xué)管理水平還不成熟，尤其是在擴(kuò)大招生之后要保持原有水平已經(jīng)是挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上要得到提升還需要專職輔導(dǎo)員、專業(yè)老師和學(xué)生干部多方配合才能完成。除了我們上述提到的三個(gè)主要教育教學(xué)管理問(wèn)題外，仍存在兩個(gè)教學(xué)管理問(wèn)題需要我們進(jìn)一步完善。
1.學(xué)生的管理工作“以生為本”。在中職教育的學(xué)生管理工作當(dāng)中，總是存在一些人為管理的漏洞。例如，學(xué)生校外犯罪活動(dòng)監(jiān)管失職、學(xué)生歸寢出勤問(wèn)題難等。究其原因，主要就是由于老師對(duì)學(xué)生的重視程度不夠。首先，老師要嚴(yán)肅管理紀(jì)律，量化賞罰，并將學(xué)生表現(xiàn)與檔案掛鉤。其次，老師尤其是專職輔導(dǎo)員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)提升自己更好地進(jìn)行“以生為本”的學(xué)生管理工作。
2.技能培訓(xùn)注重教學(xué)模式創(chuàng)新。在職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)是教學(xué)的重要內(nèi)容。但是目前技能培訓(xùn)主要以實(shí)訓(xùn)為主，教學(xué)形式較為單一。因此，在教學(xué)中也要注意對(duì)技能培訓(xùn)教學(xué)形式的創(chuàng)新，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)成熟度;影響因素
作者簡(jiǎn)介：曹佃省（1975-），男，山東莒南人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué);王進(jìn)平（1991-），女，江蘇鹽城人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)榻逃?王道榮（1966-），男，江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。
基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生職業(yè)性向測(cè)試分析研究”（編號(hào)：BJA090056），主持人：郭兆明;江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于可持續(xù)發(fā)展的職校學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)研究”（編號(hào)：ZCZ10），主持人：王道榮。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）02-0019-04
職業(yè)成熟度（Career Maturity）指?jìng)€(gè)體在完成與其年齡相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)上的心理準(zhǔn)備程度[1]，職業(yè)成熟度是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，受到個(gè)體、家庭及環(huán)境等諸多因素的影響[2]。職業(yè)成熟度愈高，代表對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強(qiáng)，能夠做出最恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇并獲得最成功的職業(yè)發(fā)展，反之，則表示對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈欠缺，愈有可能做出不正確的職業(yè)選擇進(jìn)而遲滯職業(yè)生涯的發(fā)展[3]。
每個(gè)人在人生歷程中總要做出許多職業(yè)決定，如何在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、社會(huì)職業(yè)快速發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)下積極進(jìn)行自我職業(yè)準(zhǔn)備，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，已經(jīng)成為職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中必須關(guān)注和解決的問(wèn)題。國(guó)務(wù)院職業(yè)教育會(huì)議中“培養(yǎng)和造就億萬(wàn)高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍”的提出，我國(guó)高職教育規(guī)模快速增長(zhǎng)[4]，高職學(xué)生與本科院校大學(xué)生同時(shí)進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，由于學(xué)歷的劣勢(shì)和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)缺乏了解，往往表現(xiàn)出自卑怯懦、信心不足等問(wèn)題，進(jìn)而影響到隨后的職業(yè)生涯[5]。
目前職業(yè)成熟度研究的對(duì)象多為大學(xué)生且表現(xiàn)為職業(yè)選擇中職業(yè)定向不穩(wěn)、職業(yè)期望過(guò)高、擇業(yè)功利性強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)、職業(yè)知識(shí)片面、人際技巧缺乏等問(wèn)題[6]。高職學(xué)生年齡相對(duì)較小，目前對(duì)高職學(xué)生職業(yè)成熟度的研究較少涉及，且以往研究中對(duì)職業(yè)成熟度與相關(guān)影響因素的研究結(jié)果很不一致。本研究旨在調(diào)查高職學(xué)生群體的職業(yè)成熟度狀況及其與相關(guān)影響因素間的關(guān)系，為了解高職學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展?fàn)顩r及相關(guān)職業(yè)咨詢與指導(dǎo)提供借鑒。
一、對(duì)象與方法
采用分層整群抽樣法，選取揚(yáng)州市三所職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。統(tǒng)一培訓(xùn)各單位合作研究人員，統(tǒng)一施測(cè)過(guò)程，召集學(xué)生完成問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回。研究共發(fā)放問(wèn)卷650份，剔除具有明顯作答偏向者及信息填答不全者，共回收有效問(wèn)卷517份，有效率80%，其中文科類211人，理工科類306人;男生201人，女生316人，被試平均年齡18.86歲（SD=0.49）。
采用劉利敏修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷[7]，共29個(gè)項(xiàng)目，職業(yè)成熟度包含職業(yè)決策知識(shí)與職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)維度，其中職業(yè)決策知識(shí)包含職業(yè)自我知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人際交往知識(shí)及職業(yè)世界知識(shí)等四個(gè)維度;職業(yè)決策態(tài)度包含現(xiàn)實(shí)性、功利性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心等五個(gè)維度。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，驗(yàn)證性因素分析和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度理想，可作為高職學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)評(píng)工具。
參照相關(guān)研究，針對(duì)被試家庭因素（父母教育程度、家庭生活氛圍）、自身生活學(xué)習(xí)因素（活動(dòng)參與及工作兼職）及專業(yè)滿意度等方面編制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)卷。
二、研究結(jié)果分析
（一）職業(yè)成熟度總體概況
高職學(xué)生職業(yè)成熟度均分為3.07（SD=.45）分，大致處于中等水平;職業(yè)成熟度各不同維度間的發(fā)展并不平衡，在職業(yè)決策知識(shí)維度：職業(yè)自我知識(shí)水平最低，人際策略知識(shí)及職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)水平較高，專業(yè)知識(shí)處于中等水平。在職業(yè)態(tài)度維度：職業(yè)獨(dú)立性及職業(yè)自信性水平較低，職業(yè)現(xiàn)實(shí)性及主動(dòng)性水平較高，職業(yè)功利性處于中等水平。職業(yè)成熟度各維度在男女生間的差異情況見(jiàn)圖1。
圖1 職業(yè)成熟度及各維度在男女生及
整體樣本中的均值趨勢(shì)
（二）職業(yè)成熟度性別差異
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生在職業(yè)成熟度（t=2.30，P<.05）及職業(yè)決策知識(shí)（t=2.13，P<.05）、職業(yè)決策態(tài)度（t=2.06，P<.05）等方面性別差異顯著，男生職業(yè)成熟度更高，職業(yè)知識(shí)更豐富，職業(yè)態(tài)度更積極。
（三）職業(yè)成熟度與家庭因素
對(duì)父母親教育程度與子女職業(yè)成熟度的方差分析結(jié)果顯示，職業(yè)成熟度及其他維度在教育程度間未發(fā)現(xiàn)顯著差異。進(jìn)一步對(duì)父親及母親學(xué)歷與職業(yè)成熟度間的方差分析結(jié)果顯示，父親學(xué)歷高者，子女專業(yè)知識(shí)更豐富（F=3.91，P<.05），職業(yè)選擇更為主動(dòng)（F=2.69，P<.05）;母親學(xué)歷愈高者，子女職業(yè)決策知識(shí)（F=2.83，P<.05）及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)（F=3.20，P<.05）愈豐富，職業(yè)選擇中的抱負(fù)性或功利性（F=2.61，P<.05）更強(qiáng)。
在家庭氛圍方面，家庭沖突或和諧者在職業(yè)成熟度（F=8.14，P<.01）、職業(yè)決策知識(shí)（F=9.35，P<.01）、職業(yè)決策態(tài)度（F=4.95，P<.01）方面差異顯著，家庭氛圍非常和諧者較有時(shí)沖突或經(jīng)常沖突者，其職業(yè)成熟度愈高，職業(yè)決策知識(shí)愈豐富，職業(yè)決策態(tài)度愈積極。
（四）職業(yè)成熟度與學(xué)科專業(yè)情況
對(duì)不同專業(yè)間（文科、理科、工科）職業(yè)成熟度的方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)者在職業(yè)成熟度及職業(yè)決策知識(shí)方面差異不顯著，在職業(yè)決策態(tài)度（F=4.36，P<.01）、職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)（F=4.37，P<.05）、職業(yè)獨(dú)立性（F=3.21，P<.01）等方面差異顯著，文科生的職業(yè)決策態(tài)度更為消極，領(lǐng)域知識(shí)水平較高，職業(yè)獨(dú)立性及自信心水平較低。
在專業(yè)滿意度方面，對(duì)自己所選專業(yè)非常滿意或非常不滿意者在職業(yè)成熟度（F=26.60，P<.01）、職業(yè)決策知識(shí)（F=27.17，P<.01）、職業(yè)決策態(tài)度（F=18.43，P<.05）等方面差異顯著，對(duì)所學(xué)專業(yè)非常滿意者職業(yè)成熟度更高，職業(yè)決策知識(shí)更為豐富，職業(yè)決策態(tài)度更為積極。
（五）職業(yè)成熟度與生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷
在是否經(jīng)常參與或組織過(guò)相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)方面，在職業(yè)成熟度（F=13.14，P<.01）、決策知識(shí)（F=9.06，P<.01）、決策態(tài)度（F=14.02，P<.01）等方面差異顯著;參加且組織過(guò)社團(tuán)活動(dòng)者，職業(yè)成熟度更高，職業(yè)專業(yè)知識(shí)、人際知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)更豐富，職業(yè)現(xiàn)實(shí)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心水平更高。是否經(jīng)常參與或組織社團(tuán)活動(dòng)者在自我知識(shí)及功利性方面未見(jiàn)顯著差異。
為考察性別、專業(yè)、父母教育程度、家庭氛圍、專業(yè)滿意度、課外活動(dòng)參與等變量對(duì)職業(yè)成熟度的影響程度，以上述變量為自變量，以職業(yè)成熟度為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，專業(yè)滿意度、性別、社團(tuán)參與及家庭氛圍都是職業(yè)成熟度的顯著預(yù)測(cè)變量，共同解釋職業(yè)成熟度21%的變異量，其中專業(yè)滿意度是職業(yè)成熟度的最強(qiáng)預(yù)測(cè)變量，單獨(dú)解釋成熟度16%的變異量;專業(yè)及父母教育程度不是職業(yè)成熟度的顯著預(yù)測(cè)變量，各變量對(duì)職業(yè)成熟度的逐步回歸分析結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 性別、家庭氛圍、專業(yè)滿意度、活動(dòng)參與等自變量
對(duì)職業(yè)成熟度的逐步回歸分析
注 ：** P<0.01。預(yù)測(cè)變量a：專業(yè)滿意;b：專業(yè)滿意，性別;c：專業(yè)滿意，性別，社團(tuán)參與;d：專業(yè)滿意，性別，社團(tuán)參與，家庭氛圍
三、討論
本研究采用劉利敏修編的職業(yè)成熟度問(wèn)卷，對(duì)職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度及相關(guān)影響因素等方面做了調(diào)查分析。該問(wèn)卷總均分滿分5分，研究中被試總均分為3.07，顯示高職學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等水平。結(jié)果顯示高職學(xué)生職業(yè)成熟度各維度間的發(fā)展不平衡：在職業(yè)決策知識(shí)方面相應(yīng)的自我知識(shí)水平較低而人際知識(shí)水平較高;在職業(yè)態(tài)度方面相應(yīng)的職業(yè)現(xiàn)實(shí)性水平較高而職業(yè)自信性及職業(yè)獨(dú)立性水平較低，職業(yè)功利性處于中等水平。職業(yè)成熟度及其相關(guān)維度間在性別、家庭氛圍、父母教育程度、專業(yè)滿意度及個(gè)體社團(tuán)參與等變量間存在顯著差異。
本研究中職業(yè)成熟度處于中等水平，與謝雅萍等的研究結(jié)果一致[8][9]，本研究中男生的職業(yè)成熟度、職業(yè)選擇抱負(fù)性或功利性高于女生，與劉紅霞大學(xué)生職業(yè)成熟度研究中的結(jié)果一致[10]。男女生職業(yè)成熟度性別差異可能與傳統(tǒng)中“男主外，女主內(nèi)”等角色期待的不同有關(guān)，亦或與求職中的性別歧視及男生實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)更多等因素有關(guān)。研究中女生職業(yè)成熟度顯著低于男生、職業(yè)決策態(tài)度更為消極的結(jié)果，提示相關(guān)部門應(yīng)在職業(yè)選擇及職業(yè)生涯規(guī)劃中加強(qiáng)對(duì)女生群體的相應(yīng)重視與教育。
研究中家庭氛圍的和諧或沖突影響子女職業(yè)成熟度，家庭氛圍和諧者職業(yè)成熟度更高，職業(yè)決策知識(shí)更豐富，職業(yè)決策態(tài)度更積極。這可能由于家庭氛圍影響到子女的安全感，對(duì)父母支持的感知少進(jìn)而影響到將來(lái)自己的工作預(yù)期及職業(yè)態(tài)度[11]。本研究結(jié)果顯示父母教育程度與子女職業(yè)成熟度有關(guān)，且父親或母親的教育程度對(duì)子女的職業(yè)成熟度的影響不盡一致，這可能是父母親教養(yǎng)方式不同所致，父親教育程度愈高，子女專業(yè)知識(shí)更豐富，職業(yè)主動(dòng)性更強(qiáng)，母親受教育程度愈高，家庭條件相對(duì)愈好，母親給其提供職業(yè)榜樣，職業(yè)世界知識(shí)更為豐富，因而子女的職業(yè)抱負(fù)性或功利性愈強(qiáng)[12]。
研究中高職學(xué)生的職業(yè)人際知識(shí)水平相對(duì)較高，顯示目前高職學(xué)生基本具備職業(yè)人交際交往的能力，然而職業(yè)自我知識(shí)水平較低，顯示高職學(xué)生不太清楚自己能勝任哪些工作，不清楚自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，因此需要教授其客觀認(rèn)識(shí)自我的策略，教授學(xué)生熟知自己的能力、技能、興趣與潛能，了解相關(guān)職業(yè)及職位的知識(shí)需要與崗位要求，使其對(duì)內(nèi)在自我知識(shí)與對(duì)外在職業(yè)崗位及周圍環(huán)境等的現(xiàn)實(shí)相吻合，以增進(jìn)職業(yè)成熟度。本研究中自我知識(shí)水平較低的結(jié)果與謝雅萍職業(yè)成熟度研究中顯示大學(xué)生職業(yè)自我知識(shí)較低的結(jié)果一致[13]。
研究中高職學(xué)生主動(dòng)性及現(xiàn)實(shí)性水平較高，顯示高職學(xué)生在高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、高就業(yè)壓力的就業(yè)環(huán)境中能夠較為主動(dòng)且頭腦清醒，職業(yè)決策中能夠基于外在現(xiàn)實(shí)而非片面追求工資待遇或地域偏好。然而職業(yè)選擇中的自信心及獨(dú)立性水平較低，需要通過(guò)增進(jìn)自我知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，教授相關(guān)職業(yè)信息探求、篩選與應(yīng)用的能力，以增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)自我及潛在自我的了解，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)自信心。教育過(guò)程中要注意不只是提供他們知識(shí)，更重要的是讓他們知道什么時(shí)候、到哪里及如何找到這些信息并能有效加以利用，對(duì)社會(huì)中存在的知識(shí)提供能夠接近的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)世界知識(shí)與職業(yè)角色的有機(jī)對(duì)接。
研究中對(duì)專業(yè)的喜好程度影響到職業(yè)成熟度，對(duì)所選專業(yè)喜愛(ài)者職業(yè)成熟度更高，職業(yè)知識(shí)更豐富，職業(yè)態(tài)度更積極，在職業(yè)獨(dú)立性及自信性方面亦顯著高于對(duì)專業(yè)不喜歡者。有研究顯示高職學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)狀況間的差距較大，有些選擇讀高職院校是出于無(wú)奈甚至是被迫之選[14]，然而對(duì)專業(yè)的喜好與否影響到將來(lái)的職業(yè)認(rèn)同，繼而影響到職業(yè)成熟度及相關(guān)職業(yè)決策知識(shí)與職業(yè)決策態(tài)度[15]，因此教育中需要注意增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解、熱愛(ài)與認(rèn)同，克服目標(biāo)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間的矛盾沖突，促進(jìn)職業(yè)成熟度的發(fā)展。
研究中職業(yè)成熟度在是否經(jīng)常參與或組織社團(tuán)活動(dòng)者間差異顯著，經(jīng)常參加且組織過(guò)社團(tuán)活動(dòng)者，職業(yè)成熟度更高，職業(yè)專業(yè)知識(shí)、人際知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)更豐富，職業(yè)現(xiàn)實(shí)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心水平更高。這可能因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)參與或組織中，實(shí)踐運(yùn)用并提升自己的人際溝通技巧，在活動(dòng)參與或組織中不斷反思進(jìn)步，從而使自己在職業(yè)選擇中更加自信與主動(dòng)。
研究中職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)自我知識(shí)及職業(yè)自信性及獨(dú)立性水平較低，不同學(xué)科專業(yè)間職業(yè)決策知識(shí)及職業(yè)決策態(tài)度亦有所不同，顯示針對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)尤為重要。相關(guān)部門要幫助學(xué)生確定職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)制定近期及中期職業(yè)規(guī)劃，增進(jìn)不同學(xué)科高職學(xué)生對(duì)相關(guān)工作任務(wù)的興趣，增進(jìn)對(duì)相關(guān)職業(yè)及崗位的了解，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)決策過(guò)程中的策略，使學(xué)生走進(jìn)職業(yè)世界，在臨近畢業(yè)的最后階段促使個(gè)體做好如何有效應(yīng)對(duì)從學(xué)校教育向職業(yè)世界過(guò)渡的準(zhǔn)備。
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一、大學(xué)生擇業(yè)的心理誤區(qū)
（一）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)產(chǎn)生較晚
不少大學(xué)生在談及職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)都認(rèn)為，這是畢業(yè)生的主要任務(wù)，而處于其它年級(jí)的學(xué)生不必為職業(yè)規(guī)劃“浪費(fèi)”時(shí)間，職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時(shí)再做不遲。其實(shí)這是一種誤區(qū)。如果不從走進(jìn)大學(xué)的第一天開(kāi)始，就在老師的指導(dǎo)下接受有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理念，形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，到畢業(yè)真正面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)陷入盲目狀態(tài)，等意識(shí)到自己在專業(yè)水平和能力方面存在的不足時(shí)，就已經(jīng)無(wú)能為力了，出現(xiàn)不知所措的尷尬。
（二）缺少明晰的就業(yè)自我認(rèn)識(shí)
就業(yè)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)個(gè)人職業(yè)價(jià)值、興趣、能力以及職業(yè)的事實(shí)狀況和相關(guān)信息的了解，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的我以尋找一份何種工作與我相匹配的認(rèn)知。近半數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)定位等相關(guān)問(wèn)題認(rèn)識(shí)較為模糊，只有少部分大學(xué)生對(duì)此有較為明晰的認(rèn)識(shí)。就業(yè)中職業(yè)的選擇和決策均需要對(duì)自我職業(yè)價(jià)值取向、興趣、能力有清晰的了解，只有這樣才能在做出正確的選擇，自我認(rèn)知模糊必然對(duì)就業(yè)產(chǎn)生不良影響。
（三）就業(yè)心理準(zhǔn)備不足
就業(yè)心理的準(zhǔn)備包括：對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求情況的了解，對(duì)自我職業(yè)能力的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)的技巧和知識(shí)的掌握，從學(xué)生到職場(chǎng)人士角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)以及抵抗就業(yè)挫折的心理準(zhǔn)備等。部分大學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)缺乏基本認(rèn)知，沒(méi)有把就業(yè)作為人生非常重要的環(huán)節(jié)刻畫在潛意識(shí)中，難以形成內(nèi)驅(qū)力量，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，努力失去方向。
二、大學(xué)生擇業(yè)能力的提升
（一）持續(xù)學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)不僅是在校大學(xué)生的事，入職后依然要保持持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。適時(shí)學(xué)習(xí)，適時(shí)更新知識(shí)，這樣才能生存發(fā)展。
學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力決定了一個(gè)人就業(yè)和入職后有無(wú)上升的潛力。學(xué)校所學(xué)已不能滿足實(shí)際工作需要是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。比爾?蓋茨說(shuō)：“一個(gè)人如果善于學(xué)習(xí)，他的前途會(huì)一片光明，而一個(gè)良好的企業(yè)團(tuán)體，要求每一個(gè)組織成員都是那種迫切要求進(jìn)步、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。”
增強(qiáng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。工欲善其事，必先利其器。要想做好一份工作，就必須通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)獲得足夠的工作能力。學(xué)習(xí)是求生存、求發(fā)展的必然選擇，是重新創(chuàng)造自我的必經(jīng)之路。因此，要熱愛(ài)學(xué)習(xí)并牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。二是要不斷拓展學(xué)習(xí)的對(duì)象，向同學(xué)老師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向工作伙伴及客戶學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)課堂所學(xué)，提前進(jìn)入職業(yè)角色，積累和總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和能力。
（二）實(shí)踐操作能力
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作能力主要是指在專業(yè)學(xué)習(xí)中所必須具備的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。重視和培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不僅可以促進(jìn)對(duì)理論的掌握和知識(shí)的積累，而且縮短了學(xué)校與社會(huì)的距離，有利于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
大學(xué)生們要提前了解社會(huì)、了解自身，就必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，找出自己感興趣的領(lǐng)域，在了解自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，完成自我定位，明確自己“我能干什么”、“社會(huì)可以提供給我什么機(jī)會(huì)”、“我選擇干什么”等問(wèn)題，使理想可操作化，為融入社會(huì)提供明確方向。
大學(xué)生在校期間實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面做起：第一，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各類教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，參觀訪問(wèn)企業(yè)家及其企業(yè)，有意識(shí)地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并撰寫分析報(bào)告；第二，利用課余時(shí)間或寒暑假參加勤工助學(xué)，參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，到小微企業(yè)跟班打工，提高自己的實(shí)際操作能力；第三，積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、公益服務(wù)等。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指大學(xué)生產(chǎn)生新構(gòu)想、新觀念、新理想的創(chuàng)造性思維的能力及運(yùn)用新觀念、新構(gòu)想產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性技能。當(dāng)今時(shí)展對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出更高的要求，是挑戰(zhàn)也是實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的機(jī)遇。
一是要主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍，一方面，在大學(xué)里面大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)配合營(yíng)建自己的創(chuàng)新團(tuán)體，如宿舍文化、班級(jí)文化、社團(tuán)組織文化等；另一方面，我要積極利用好大學(xué)里的各種軟硬件方面的資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，這些場(chǎng)所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。
二是積累知識(shí)，增強(qiáng)才干，知識(shí)與能力并重。扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新成果誕生的基點(diǎn)。一個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累越多，開(kāi)拓創(chuàng)新的能力就愈加旺盛，堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)才能孕育出創(chuàng)新性舉措。
（四）溝通與合作能力
溝通合作能力包括：有全局觀念和協(xié)作意識(shí)；尊重他人，善于和自己意見(jiàn)相左的人一起工作；能夠建立和運(yùn)用工作聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，有效運(yùn)用各種溝通方式，營(yíng)造寬松的工作氛圍。
要實(shí)現(xiàn)有效溝通需要注意兩點(diǎn)：一是溝通需要自信。有自信的溝通是建立在雙方人格平等的基礎(chǔ)上，建立積極健康的定位，充滿自信的人會(huì)給企業(yè)帶來(lái)信心；二是溝通需要技巧。掌握心理學(xué)的互惠關(guān)系定律，彼此給予禮貌和友善，能夠以對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)看待處理問(wèn)題。成功的管理者認(rèn)為，最重要的溝通技巧是解決沖突的技巧，尤其是使沖突雙方或團(tuán)體都滿意的處理沖突的能力和共同解決問(wèn)題的方法。
在充分溝通的基礎(chǔ)上才能達(dá)到互惠合作。現(xiàn)代企業(yè)都是多部門、多工種有機(jī)結(jié)合的共同體，只有合作交流才能增強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)效能，減少摩擦和內(nèi)耗。大學(xué)生在與同學(xué)的合作交流中，要善于打破自我封閉的狀態(tài)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，明確自身在團(tuán)隊(duì)中的地位和職責(zé)，勇于向他人請(qǐng)教，并樂(lè)于分享工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在履行自身職責(zé)中體會(huì)共享集體智慧和成果的快樂(lè)。
（五）組織管理能力
組織管理能力是指把人群組織起來(lái)以有效地完成某項(xiàng)工作或某種任務(wù)的能力，包括計(jì)劃能力、組織實(shí)踐能力、決斷能力、指導(dǎo)能力和平衡能力。現(xiàn)代社會(huì)表明，不僅領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員應(yīng)當(dāng)具備組織管理能力，其他專業(yè)人員也應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)管理能力才能真正勝任崗位。
在大學(xué)生活中培養(yǎng)自己的組織管理能力應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
首先要抓住機(jī)遇。大學(xué)有各種各樣的學(xué)生干部，如學(xué)生會(huì)主席、學(xué)生社團(tuán)干部甚至是宿舍舍長(zhǎng)等。這些職位都是以服務(wù)同學(xué)為目的，肩負(fù)的是責(zé)任和義務(wù)，都可使組織管理能力得到一定程度的鍛煉。如有機(jī)會(huì)，應(yīng)該主動(dòng)要求承擔(dān)，這樣的經(jīng)歷在求職中十分重要。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接 二三分段 一體化人才培養(yǎng)方案
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0111-03
職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接溝通，是當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹<國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定>的實(shí)施意見(jiàn)》（桂政發(fā)[2014]43號(hào)）和《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校綜合改革計(jì)劃的通知》（桂政發(fā)[2014]64號(hào)）文件精神，為了創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，搭建中高職教育相互銜接的“立交橋”，提升縣級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多動(dòng)手能力強(qiáng)、技藝精湛操作嫻熟的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2015年2月份簽訂協(xié)議，開(kāi)展電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”中高職銜接合作辦學(xué)模式。協(xié)議規(guī)定雙方共同制定和實(shí)施一體化的人才培養(yǎng)方案，雙方共同開(kāi)展校企合作、課程改革、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及招生就業(yè)等方面的工作。下面以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，介紹中高職銜接“二三分段”一體化人才培養(yǎng)的思路和方法。
一、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的銜接
中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的。中職教育目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作需要的初、中級(jí)人才;而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的高級(jí)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。目前的中職教育仍然是以基礎(chǔ)教育為主，而高職教育是在高中教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的能力。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，并且根據(jù)廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校情況，我們確定了電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)為：中職階段（前兩年）的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握電子電路基本原理，具有電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修和銷售等技能，能熟練使用電路基本測(cè)試儀器的技能型人才;高職階段（后三年）的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握信息網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和電路的基本知識(shí)，具有電路設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，具有通信網(wǎng)施工、監(jiān)理及通信網(wǎng)維護(hù)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)既要保證沒(méi)有意愿升到高職繼續(xù)教育的學(xué)生具備就業(yè)的能力，也要保證有意愿升入到高職繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)生掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案課程體系的銜接
要實(shí)施中高職教育的相互銜接，如果沒(méi)有一體化的課程體系，必將會(huì)嚴(yán)重影響中高職教育的有效銜接，難以保證各層次的職業(yè)教育質(zhì)量。因此，由廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，走訪行業(yè)專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)典型工作崗位的調(diào)研材料，進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，轉(zhuǎn)換為相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，多次召開(kāi)研討會(huì)，制定中高職層次相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程，選擇課程內(nèi)容和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定出了一套能指導(dǎo)電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的課程體系。
圖1 “二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置
在課程體系設(shè)置上，團(tuán)隊(duì)老師充分把握中、高職教育不同層次對(duì)人才培養(yǎng)方案的不同階段的要求，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)又要保證避免交叉重疊。把中職電信類專業(yè)的課程和高職電信類專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行充分整合，從而形成了中、高職銜接電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置體系。我們把體系中的課程分為：專業(yè)基礎(chǔ)及素質(zhì)拓展、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展能力培養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)四個(gè)模塊，如圖1所示。把一體化人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的課程分為中職開(kāi)設(shè)課程、中職高職銜接課程和高職開(kāi)設(shè)課程3類，如表1所示。
表1 “二三分段”一體化人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)表
基本素質(zhì)課 德育課 防艾、愛(ài)國(guó)、環(huán)境教育（2）、學(xué)生心理健康教育（2）、禮儀規(guī)范課程（1）、法律常識(shí)（2）、演講與口才（1）、職業(yè)健康與道德（2）、職業(yè)生涯規(guī)劃（2）、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（2）、軍事訓(xùn)練及入學(xué)教育（2）、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（3）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2）、安全教育（2）
文化課 語(yǔ)文（1）、數(shù)學(xué)（2）、英語(yǔ)（2）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（2）
專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 專業(yè)必修課程 實(shí)用電子技術(shù)工藝（1）、電子線路（1）、電子技能實(shí)訓(xùn)（2）、電工作業(yè)（2）、電類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)（3）、電子電路測(cè)量技術(shù)（3）、電路分析基礎(chǔ)（2）、專業(yè)綜合輔導(dǎo)課（3）、數(shù)字電子技術(shù)（3）、模擬電子技術(shù)（3）、電子技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)（2）、電子電路綜合技能（3）、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（3）、單片機(jī)原理與接口技術(shù)（3）、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（3）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（3）
綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 專業(yè)綜合設(shè)計(jì)（2）、暑期專業(yè)頂崗實(shí)踐（2）、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（2）、職業(yè)資格培訓(xùn)及考試（2）
頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)（含畢業(yè)教育）（3）
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（3）
專業(yè)拓展領(lǐng)域課程 電子領(lǐng)域方向 辦公設(shè)備（1）、動(dòng)畫設(shè)計(jì)（1）、家用電器（1）、電工技能實(shí)訓(xùn)（2）高頻電子技術(shù)（3）、VB程序設(shè)計(jì)（3）、單片機(jī)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)（3）
通信領(lǐng)域方向 計(jì)算機(jī)組網(wǎng)與維護(hù)（2）、辦公鞏固與網(wǎng)絡(luò)（1）、高頻電子技術(shù)（3）、通信電源技術(shù)（3）、數(shù)字通信技術(shù)（3）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（3）、光通信技術(shù)（3）、三網(wǎng)融合技術(shù)（3）、通信基站維護(hù)與管理（3）、通信工程制圖（3）、通信工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算（3）、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化（3）、LTE組網(wǎng)與維護(hù)（3）
其他類教育活動(dòng) 技能比賽 國(guó)家級(jí)（2）、省部級(jí)（2）、院級(jí)技能比賽（2）等
備注：括號(hào)內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字1為中職開(kāi)設(shè)課程，2為中職高職銜接課程，3為高職開(kāi)設(shè)課程
三、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)職業(yè)資格證的銜接
電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)實(shí)行雙（多）證書教育，將實(shí)踐性教學(xué)安排與職業(yè)資格證書考核有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在取得中、高職畢業(yè)證書的同時(shí)，取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)并通過(guò)社會(huì)化考核取得與提升職業(yè)能力相關(guān)的其他技術(shù)等級(jí)證書。
一體化人才培養(yǎng)方案規(guī)定畢業(yè)生必須在中職畢業(yè)或者高職畢業(yè)時(shí)取得計(jì)算機(jī)操作員、電工操作證、通信設(shè)備維護(hù)中級(jí)證、單片機(jī)設(shè)計(jì)員中級(jí)證、AutoCAD操作中級(jí)證、通信工程監(jiān)理工程師、華為工程師認(rèn)證的一種。中職階段考取相關(guān)中級(jí)職業(yè)資格證書（如計(jì)算機(jī)操作員、電工上崗證），在高職階段考取高級(jí)以上職業(yè)資格證書（如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中級(jí)證、通信工程監(jiān)理師等），并鼓勵(lì)多考取不同的職業(yè)資格證書。電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”一體化人才培養(yǎng)學(xué)生可以考取的職業(yè)資格證如表2所示。
表2 電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”培養(yǎng)
可選考的職業(yè)資格證書一覽表
序號(hào) 職業(yè)資格（職業(yè)技能）證書名稱 頒證單位
1 計(jì)算機(jī)操作員 人力資源與社會(huì)保障部
2 電工操作證 南寧市安監(jiān)局
3 通信設(shè)備維護(hù)初、中級(jí)證 南寧市職業(yè)技能鑒定中心
4 程序設(shè)計(jì)員初、中級(jí)證 南寧市職業(yè)技能鑒定中心
5 AutoCAD制圖員（1-4級(jí)） 南寧市職業(yè)技能鑒定中心
6 通信工程監(jiān)理工程師 工信部
7 華為工程師認(rèn)證 華為技術(shù)有限公司
四、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)學(xué)生管理的銜接
“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案需要從中職教育階段就開(kāi)始實(shí)施。大部分剛剛進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在初中以前的基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)能力都比較薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且往往都比較難以管理。為了在學(xué)生管理方面做到無(wú)縫對(duì)接，我們成立“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱團(tuán)隊(duì)老師）。團(tuán)隊(duì)老師由廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)的老師和蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)的老師組成，主要成員由專任教師、班主任以及學(xué)生輔導(dǎo)員組成。團(tuán)隊(duì)老師主要任務(wù)除了共同制定一體化人才培養(yǎng)方案之外，仍需承擔(dān)共同管理學(xué)生的任務(wù)。具體管理措施為：
（一）團(tuán)隊(duì)老師共同做好中職新生入學(xué)教育。中職新生入學(xué)教育由團(tuán)隊(duì)老師共同完成，充分讓學(xué)生理解“二三分段”中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)的目的和意義，認(rèn)識(shí)個(gè)人要進(jìn)行中高職銜接培養(yǎng)的必須性。從今年的實(shí)施情況開(kāi)看，中職學(xué)生的入學(xué)教育我們做得比較好，大部分學(xué)生表示會(huì)在兩年之后選擇升入高職繼續(xù)進(jìn)修。
（二）團(tuán)隊(duì)老師組織學(xué)生參觀高職院校校區(qū)。在2015級(jí)中職新生入學(xué)之際，團(tuán)隊(duì)老師已經(jīng)組織學(xué)生到廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了參觀，主要是校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的參觀。大部分學(xué)生對(duì)廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境表示認(rèn)可。
（三）團(tuán)隊(duì)老師每年組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽。團(tuán)隊(duì)老師計(jì)劃每年在中職舉行技能比賽。比賽期間，評(píng)委由團(tuán)隊(duì)老師以及企業(yè)代表組成。在高職技能比賽期間，團(tuán)隊(duì)老師組織中職的學(xué)生進(jìn)行觀摩，以樹(shù)立對(duì)自己專業(yè)的興趣。
（四）團(tuán)隊(duì)老師每年召開(kāi)一次表彰大會(huì)。在一年一度的學(xué)生表彰大會(huì)上，組織廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生到中職學(xué)校進(jìn)行成功典型案例教育，與中職學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)，幫助中職學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的銜接
（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。由于中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以中高職的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)和作用出發(fā)，建設(shè)不同層次的實(shí)訓(xùn)室。我們主張蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是具有實(shí)用性、基礎(chǔ)性、操作性和技能性的，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)高技能性、應(yīng)用性以及管理性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地分為中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、中高職共用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。其中中高職共用基地設(shè)在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要承擔(dān)中職階段和高職階段綜合類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，中職教學(xué)階段需要進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以實(shí)訓(xùn)專周的形式在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)。具體校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室如表3所示。
表3 “ 二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一覽表
層次 實(shí)訓(xùn)室名稱 實(shí)訓(xùn)室作用及主要承擔(dān)課程實(shí)訓(xùn)
中職 電路基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)電子元器件的識(shí)讀、選用及檢測(cè)，電子產(chǎn)品裝配工藝知識(shí)、焊接技術(shù)，安裝與連接工藝，整機(jī)安裝技術(shù)和裝配實(shí)例。主要承擔(dān)電子技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)用電子工藝、電子線路等課程教學(xué)。
電腦設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、常用辦公軟件的實(shí)訓(xùn)，主要承擔(dān)課程辦公設(shè)備、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)安裝、布線與測(cè)試等基礎(chǔ)技能型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要承擔(dān)計(jì)算機(jī)組網(wǎng)與維護(hù)等課程教學(xué)。
電子設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)常用電子設(shè)備的維修與維護(hù)工作，主要承擔(dān)家用電器課程教學(xué)。
高職 電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室 主要承擔(dān)電路設(shè)計(jì)以及制作電路板的實(shí)訓(xùn)，只要承擔(dān)電子技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)、單片機(jī)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)等課程教學(xué)。
電氣控制實(shí)訓(xùn)室 承擔(dān)常用電工儀表的使用，觸電急救模擬等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要承擔(dān)電工作業(yè)等課程教學(xué)以及電工操作證、電工上崗證等職業(yè)證的考試培訓(xùn)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通和網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)等課程教學(xué)。
移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)室 主要開(kāi)設(shè)3G系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成、3G無(wú)線側(cè)的BSC和基站的建設(shè)與日常維護(hù)項(xiàng)目，主要承擔(dān)通信基站維護(hù)與管理、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、通信電源技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)等課程教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化仿真實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化軟件的安裝與使用;無(wú)線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集與測(cè)試、通信工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要承擔(dān)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、通信工程設(shè)計(jì)與概預(yù)算等課程教學(xué)。
物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室 開(kāi)設(shè)智能家居、智能交通和智慧城市等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要承擔(dān)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等課程教學(xué)。
中高職共用 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室 主要承擔(dān)中職、高職中專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。主要承擔(dān)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、電子技能等課程教學(xué)。
電子電路綜合技能實(shí)訓(xùn) 主要承擔(dān)綜合電路的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如基于TTL電路數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作 ;數(shù)字音量控制電路設(shè)計(jì)與制作等項(xiàng)目，主要承擔(dān)電子技能實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)等課程教學(xué)。
（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)暑假頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。目前廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有15家以上校外實(shí)訓(xùn)基地。可以按照人才培養(yǎng)方案在第二學(xué)年和第四學(xué)年以及第五學(xué)年進(jìn)行集中的暑假頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蒙山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二三分段”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)已經(jīng)得到了合作雙方院校的通過(guò)。2015年8月已經(jīng)開(kāi)始招收第一批學(xué)生共102人，3個(gè)教學(xué)班，按一體化人才培養(yǎng)方案正在實(shí)施培養(yǎng)。合作雙方將會(huì)在實(shí)施過(guò)程中不斷完善和修訂人才培養(yǎng)方案。
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【項(xiàng)目基金】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目
關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)精神；職業(yè)技能
作者簡(jiǎn)介：邢清華（1987-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。
基金項(xiàng)目：現(xiàn)代職業(yè)教育研究院年度課題“以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的高職專業(yè)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：YGK2015-07），主持人：張強(qiáng)。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0052-05
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”，“著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。”可見(jiàn)，將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分。要通過(guò)構(gòu)建高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的有效機(jī)制，將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當(dāng)、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神有機(jī)融合到職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升與職業(yè)精神的養(yǎng)成，不斷提高高職教育育人質(zhì)量，有力推動(dòng)“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在西方，馬克思在《資本論》中對(duì)于人的全面發(fā)展的重要思想進(jìn)行了完整而科學(xué)的論述，指出人的全面發(fā)展是能力、素質(zhì)、個(gè)性、需要、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等方面的充分發(fā)展。恩格斯認(rèn)為教育對(duì)提高人的全面發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，人們通過(guò)接受教育掌握更多的知識(shí)和技能，才能更好的生存，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。在我國(guó)，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是高職教育職業(yè)精神培養(yǎng)的生動(dòng)教材，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的“工匠精神”恰為高職教育職業(yè)精神培養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，在高職教育中將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)不僅是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，而且具有深遠(yuǎn)的思想淵源與文化背景。高職教育要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，繼續(xù)加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)的有效融合，提升職業(yè)教育的人文價(jià)值，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、高職教育職業(yè)精神要素構(gòu)成
（一）職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感
職業(yè)理想是職業(yè)精神的靈魂，是每個(gè)人對(duì)于職業(yè)活動(dòng)的奮斗目標(biāo)，是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中追求成功的不竭動(dòng)力。職業(yè)理想統(tǒng)領(lǐng)了從業(yè)人員的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等各個(gè)要素，貫穿了職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的始終，是每個(gè)人的人生理想在職業(yè)生涯當(dāng)中的映射。對(duì)于處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在職業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，就要盡早樹(shù)立職業(yè)理想，才能夠順利擇業(yè)、就業(yè)，從而敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。當(dāng)前，很多高職學(xué)生在確定職業(yè)理想方面存在一定的功利性、狹隘性、盲目性等問(wèn)題，如有的學(xué)生過(guò)多的以金錢作為評(píng)價(jià)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生擇業(yè)時(shí)候只選擇自己專業(yè)范圍之內(nèi)的職業(yè)，還有的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的方向比較盲目模糊。
職業(yè)歸屬感就是要努力培養(yǎng)高職學(xué)生樂(lè)于從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作，熱愛(ài)自己所從事崗位的職業(yè)觀[2]，包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)情感等，其與職業(yè)理想二者都是做好職業(yè)工作的基礎(chǔ)和保證。樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀是培養(yǎng)職業(yè)歸屬感的重要前提，要讓高職學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的重大意義和深遠(yuǎn)影響，要對(duì)自己未來(lái)所要從事的職業(yè)有正確的認(rèn)知和理解，牢固樹(shù)立社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值相統(tǒng)一的觀念，通過(guò)職業(yè)歸屬感激發(fā)自己在工作崗位中取得更大進(jìn)步，為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。
（二）職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)
職業(yè)態(tài)度即在工作中樂(lè)于奉獻(xiàn)、精工細(xì)作、善于技術(shù)創(chuàng)新的態(tài)度，它不僅揭示從業(yè)者的客觀狀況和參與社會(huì)生產(chǎn)的方式，也揭示他們的主觀態(tài)度和價(jià)值觀念，是從業(yè)者做好本職工作的前提[3]，是職業(yè)人職業(yè)發(fā)展的基石。高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使得學(xué)生在走向工作崗位后，愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、腳踏實(shí)地、不斷進(jìn)取、全面發(fā)展，對(duì)待工作任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待困難問(wèn)題勤于鉆研，對(duì)待技術(shù)工藝敢于創(chuàng)新，對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)同事團(tuán)結(jié)友善，對(duì)待用人單位樂(lè)于奉獻(xiàn)，才能在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中獲得用人單位的青睞，才能在工作崗位中獲得大家的認(rèn)可肯定，才能在職業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展。
善于合作、遵時(shí)守紀(jì)、注重規(guī)范的職業(yè)作風(fēng)，是職業(yè)精神在從業(yè)者職業(yè)生活中的表現(xiàn)，具有互相教育、互為榜樣、潛移默化的獨(dú)特影響和帶動(dòng)作用[4]。在企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作，不僅要自覺(jué)遵守企業(yè)的制度規(guī)范，更要嚴(yán)格遵守相關(guān)安全生產(chǎn)條例，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高與人溝通合作能力、強(qiáng)化改革創(chuàng)新思維。
（三）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當(dāng)
職業(yè)規(guī)劃是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、充滿活力的實(shí)踐探索、堅(jiān)持不懈的信念追求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、職業(yè)領(lǐng)域的不斷更新、科學(xué)技術(shù)的日新月異迫切要求高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并為之付出努力，有目的地了解掌握相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 當(dāng)前，高職院校中職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在著形式過(guò)于單一化、內(nèi)容不夠充實(shí)、過(guò)程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)校單項(xiàng)化指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量不足等問(wèn)題，依然需要高職院校進(jìn)一步重視與加強(qiáng)。
職業(yè)擔(dān)當(dāng)是把客觀的職業(yè)責(zé)任變成自覺(jué)義務(wù)，并在履職中激發(fā)個(gè)人潛能、服務(wù)社會(huì)，職業(yè)擔(dān)當(dāng)和職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)精神的重要內(nèi)容。由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校以及W生個(gè)人多方面的因素影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的職業(yè)擔(dān)當(dāng)較為缺失，社會(huì)責(zé)任感需進(jìn)一步加強(qiáng)。職業(yè)者只有在工作中時(shí)刻明確所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并內(nèi)化為內(nèi)心的信念，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，才能把職業(yè)擔(dān)當(dāng)外化為實(shí)際行動(dòng)，自覺(jué)承擔(dān)職業(yè)責(zé)任，為服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，使實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值得到雙贏。
（四）專業(yè)精神
專業(yè)精神是職業(yè)精神的重要組成，是專業(yè)在形成和發(fā)展過(guò)程中逐漸積累的一種對(duì)專業(yè)社會(huì)責(zé)任和專業(yè)人員的行為規(guī)范的總認(rèn)識(shí)，是以專業(yè)為基礎(chǔ)而形成的一種適應(yīng)專業(yè)行為需要的一種意識(shí)、價(jià)值理念和行為規(guī)范，是專業(yè)存在和發(fā)展的本質(zhì)特征[5]，其專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性是其基本特征。專業(yè)精神體現(xiàn)了職業(yè)者對(duì)生產(chǎn)流程的一絲不茍，對(duì)精湛工藝的執(zhí)著追求，對(duì)完美產(chǎn)品的精心雕琢，對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的堅(jiān)持不懈，是對(duì)精益求精、敬業(yè)守信職業(yè)精神的深度詮釋，是使“中國(guó)制造”更多更快走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的重要保證。
二、高職職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機(jī)制構(gòu)成
職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機(jī)制主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：
首先，以校企合作為融入機(jī)制的合作平臺(tái)。校企合作不僅是高職教育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，更是職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制的重要合作平臺(tái)。通過(guò)高職院校與企業(yè)在課程、科研、實(shí)訓(xùn)、師資等方面深入全面的合作，使得學(xué)生能夠在具體的工作環(huán)境中習(xí)得相關(guān)的技術(shù)技能，在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境受到企業(yè)文化的熏陶，切身體會(huì)到企業(yè)人性化的管理制度、嚴(yán)格的安全生產(chǎn)規(guī)范、創(chuàng)新的經(jīng)營(yíng)理念、積極向上的工作氛圍等，這些生動(dòng)有力的活教材有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，并將職業(yè)精神逐漸融入到職業(yè)技能訓(xùn)練的全過(guò)程。
其次，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為融入機(jī)制的重要載體。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程的重要依據(jù)，包括了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)活動(dòng)、培養(yǎng)條件與保障等具體內(nèi)容。要將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)，就要將專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為重要載體，將職業(yè)精神滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，將人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育以及職業(yè)道德教育等內(nèi)容納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步充實(shí)這些課程內(nèi)容，并在專業(yè)課程中突出職業(yè)精神元素，真正達(dá)到技術(shù)水平與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，職業(yè)精神與人文精神的高度統(tǒng)一。
再次，以師資改進(jìn)和學(xué)訓(xùn)配套為融入機(jī)制的有力支撐。師資力量是職業(yè)精神培養(yǎng)的人力支撐，學(xué)訓(xùn)配套是職業(yè)精神培養(yǎng)的物力支撐。在教學(xué)過(guò)程中，教師規(guī)范的言行、敬業(yè)的精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度直接會(huì)對(duì)其教育對(duì)象學(xué)生產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，校內(nèi)專業(yè)教師除了在課堂上交給學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能以外，還要積極主動(dòng)發(fā)揮自身職業(yè)精神的示范作用，特別是在實(shí)踐教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在仿真工作環(huán)境中開(kāi)展技能訓(xùn)練，同時(shí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
最后，以職業(yè)文化積淀為融入機(jī)制的靈魂所在。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，以師資改進(jìn)和學(xué)訓(xùn)配套作為職業(yè)精神融入的有力支撐，這些都需要以職業(yè)文化的積淀為基礎(chǔ)和背景。可以說(shuō)，校內(nèi)職業(yè)文化是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要土壤，高職院校需要長(zhǎng)時(shí)間營(yíng)造彰顯職業(yè)文化的校園環(huán)境，使學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)與影響，從而自覺(jué)規(guī)范自己的言行，逐漸形成職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。
三、高職職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑探索
高職教育要在校企合作、產(chǎn)教融合育人過(guò)程中，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的有機(jī)融合。
（一）職業(yè)精神元素在課程中的融入
在高職教育課程教學(xué)中要有機(jī)融入職業(yè)精神元素，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的工具性與人才培養(yǎng)的精神性相統(tǒng)一。一是發(fā)揮思想政治理論課程的基礎(chǔ)性作用。目前，很多高職院校仍然沒(méi)有足夠重視思想政治理論課程，在思想政治課程內(nèi)容設(shè)置上也很少將職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容納入其中。高職院校要深刻認(rèn)識(shí)到思想政治理論課程在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中扮演的重要角色，并使其得到充分發(fā)揮，要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，通過(guò)認(rèn)真研學(xué)以職業(yè)精神培養(yǎng)為核心的思政課程，學(xué)生可以樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，在積極引導(dǎo)下形成職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感，深化對(duì)專業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知與理解，從而有力增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)與有效提升職業(yè)道德。
二是增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程的主要渠道作用。職業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校開(kāi)設(shè)的對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃最有針對(duì)性、最普遍的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主要渠道。職業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的載體，應(yīng)貫穿高職教育的全過(guò)程，并且在不同階段對(duì)于課程內(nèi)容要進(jìn)行不同的設(shè)置，高職院校通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生從對(duì)自我特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特征、行業(yè)發(fā)展直到社會(huì)需求等方面逐層次有更加清晰的認(rèn)識(shí)與更為深刻的了解的基礎(chǔ)上，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)生活有更加明確的目標(biāo)、積極的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的實(shí)施，從而切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)走向職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。
三是深化人文素質(zhì)課程的滲透作用。高職院校可以開(kāi)設(shè)形式多樣的人文素質(zhì)課程，例如增設(shè)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》、《中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)》、《中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品賞析》、《優(yōu)秀企業(yè)文化解讀》等凸顯人文精神的選修課程供學(xué)生們選擇學(xué)習(xí)。高職院校通過(guò)這些人文素質(zhì)課程的有意滲透與不斷熏陶，在拓寬學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)拓他們視野、挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)的同時(shí)，提高他們的個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美品位、鑒賞層次，使學(xué)生從人文的角度和層次來(lái)理解自己所學(xué)的專業(yè)，來(lái)把握專業(yè)中所具有的職業(yè)精神，使學(xué)生達(dá)到精神與知識(shí)的統(tǒng)一、素養(yǎng)與技術(shù)的統(tǒng)一、情感與技能的統(tǒng)一。
四是加強(qiáng)專業(yè)課程與思想政治課程、職業(yè)指導(dǎo)課程、人文素質(zhì)課程的有機(jī)融合與緊密聯(lián)系，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)的互通性，形成日常專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)相互融通、相互依托、相互補(bǔ)充的人才培養(yǎng)體系。高職院校在設(shè)置專業(yè)課程目標(biāo)的過(guò)程中，要綜合考慮知識(shí)和技能的緊密聯(lián)系，情感態(tài)度與職業(yè)觀、價(jià)值觀的相互影響，在專業(yè)課程中貫穿職業(yè)精神培養(yǎng)的理念，有機(jī)融入職業(yè)精神元素內(nèi)容。
（二）企業(yè)經(jīng)歷豐富教師的培育與引導(dǎo)
高職院校教師是學(xué)生職業(yè)精神的培育師，一支企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能熟練、言行彰顯企業(yè)元素的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵。
一方面，高職院校要進(jìn)一步完善教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉，并推動(dòng)校企共同培訓(xùn)專業(yè)教師，讓專業(yè)教師通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)掌握最近的技術(shù)工藝、更新教育理念、提升專業(yè)水平的同時(shí)，真實(shí)感受并有力吸收職業(yè)文化在工作崗位中的體現(xiàn)來(lái)提升自身職業(yè)道德與職I素養(yǎng)，教師才能夠在教學(xué)中更有針對(duì)性和時(shí)效性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。作為知識(shí)技能傳遞者的高職院校教師在教學(xué)工作中，要用自身良好的道德品質(zhì)、認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹聦W(xué)作風(fēng)、敬業(yè)的工作精神、精湛的技術(shù)水平、豐富的專業(yè)知識(shí)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生潛移默化的受到教師職業(yè)精神的示范作用影響。
另一方面，高職院校要制定科學(xué)、有效、合理的行業(yè)企業(yè)能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)制度，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。來(lái)自行業(yè)的技術(shù)專家與企業(yè)的能工巧匠不僅能夠帶給學(xué)生當(dāng)前最近的技術(shù)工藝和生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生感受到他們身上所具有的高尚的職業(yè)精神，同時(shí)受到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)文化的感染，加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知與理解，激發(fā)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣與熱愛(ài)。
此外，高職院校還應(yīng)該注重職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)教師作為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員，不僅要幫助學(xué)生了解社會(huì)中的各種職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)需求，還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確自己的真實(shí)想法、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)缺點(diǎn)等，從而對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有更為清晰明確、切實(shí)可行的規(guī)劃。
（三）“教學(xué)做一體”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用
高職院校“教學(xué)做一體”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑。首先，以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，針對(duì)職業(yè)精神在不同行業(yè)領(lǐng)域的不同特征，通過(guò)深入調(diào)查研究，分析歸納出不同崗位職業(yè)活動(dòng)中職業(yè)精神的構(gòu)成要素，作為專業(yè)建設(shè)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)所具有的特定的職業(yè)精神有初步的了解。
其次，構(gòu)建融人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)為一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系。高職院校要將企業(yè)的管理制度、文化特色、技術(shù)規(guī)范等內(nèi)容融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，全程滲透到課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，將職業(yè)精神和技術(shù)要素有機(jī)融合，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解、對(duì)技術(shù)工藝的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)精神的感悟，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的針對(duì)性。
再次，高職院校要有效利用“第二課堂”形式的職業(yè)活動(dòng)將隱性教育嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法，還要積極開(kāi)展形式多樣化、主體多元化、內(nèi)容多面化的校園內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉職業(yè)能力、提升專業(yè)技能、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)在“做中學(xué)”提升自身職業(yè)精神。同時(shí)，要建立與之相配套的綜合評(píng)價(jià)制度體系，將學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范等方面納入到評(píng)價(jià)體系之中，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方式，逐漸形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外培訓(xùn)師評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)體系，并形成良好的反饋機(jī)制，保證學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的實(shí)效性。
（四）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在學(xué)訓(xùn)中的強(qiáng)化
要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神，僅僅是課堂上的理論教學(xué)是不夠的，還需要校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)這一深度實(shí)踐鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一方面，學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中可以置身于模擬真實(shí)工作崗位的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)嶋H操作與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生所感受到的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)氛圍直接會(huì)對(duì)其職業(yè)觀的形成產(chǎn)生重要影響，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生推動(dòng)作用。高職院校要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和環(huán)境建設(shè)，使其更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，可以要求學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按照企業(yè)工作的要求統(tǒng)一著工裝、佩戴工作證，嚴(yán)格按照操作流程與工作制度進(jìn)行技能訓(xùn)練，使其更好的參與到實(shí)踐活動(dòng)中、融入到職業(yè)崗位中，從而增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的職業(yè)素養(yǎng)。
另一方面，通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中實(shí)行的企業(yè)化管理方式，融入的企業(yè)專業(yè)技術(shù)操作，學(xué)生可以學(xué)到更扎實(shí)的專業(yè)技能，得到更多樣化的實(shí)踐鍛煉，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)作能力，使學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)最大化的吸收職業(yè)精神要素，促進(jìn)其職業(yè)精神的養(yǎng)成。高職院校可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，以企業(yè)某一崗位群的具體崗位職責(zé)為切入點(diǎn)，以具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組建與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)，模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)培訓(xùn)的方式進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和吃苦耐勞精神的養(yǎng)成。
（五）校外頂崗實(shí)習(xí)管理與激勵(lì)
高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)可以通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和習(xí)得實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，作為畢業(yè)后走入職場(chǎng)的準(zhǔn)備工作。
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可以身臨其境感受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，深刻受到企業(yè)文化與精神的熏陶，進(jìn)一步了解崗位工作的規(guī)律與特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)會(huì)嚴(yán)格遵守相關(guān)的職業(yè)規(guī)范，使自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德在實(shí)踐中得以提升，從思想、觀念、意識(shí)、知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)等全方面都能更好的滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能型人才提出的新要求。
從企業(yè)的方面來(lái)看，企業(yè)中的真實(shí)物質(zhì)環(huán)境與創(chuàng)造出精神財(cái)富都是高職院校所不具備的，是課堂教學(xué)和實(shí)所不能替代的，企業(yè)整潔安靜的辦公環(huán)境、科學(xué)嚴(yán)格的管理制度可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的職業(yè)態(tài)度，人性化的領(lǐng)導(dǎo)理念與和諧融洽的工作氛圍可以激發(fā)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗、敬業(yè)的職業(yè)作風(fēng)。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)要實(shí)行嚴(yán)格的考勤和管理制度，按照企業(yè)的相關(guān)操作規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律、注重安全生產(chǎn)的良好職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)，要采取階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的反饋與溝通，以更深層次得把握學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的崗位、員工的身份、復(fù)雜的任務(wù)，領(lǐng)悟職業(yè)精神在職業(yè)活動(dòng)中的真諦，切實(shí)將職業(yè)精神內(nèi)化于心，外化于行。
關(guān)鍵詞：香港；高等職業(yè)教育；發(fā)展歷程；啟示
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0174-03
當(dāng)前，我國(guó)處在發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化、知識(shí)化、全球化以及可持續(xù)發(fā)展都要求進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變。作為著力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才的高職教育，要能夠清醒地認(rèn)識(shí)到緊迫的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行改革，探索可持續(xù)發(fā)展道路。香港經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很大程度上得益于發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。雖然數(shù)年前香港就已形成較完善的職業(yè)教育體系，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，其職業(yè)教育體系也隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)此值得我們思考和探討。
香港高等職業(yè)教育概況
香港的職業(yè)教育體系是由學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)兩大部分構(gòu)成的，學(xué)歷教育是香港職業(yè)教育體系的主體，大體上可以劃分為三個(gè)層次：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。初等職業(yè)教育相當(dāng)于內(nèi)地的學(xué)徒培訓(xùn)或職中教育；中等職業(yè)教育相當(dāng)于內(nèi)地的中專、中技或職高教育；高等職業(yè)教育涵蓋范圍較廣，包括高級(jí)文憑（相當(dāng)于內(nèi)地的大專教育）、副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和研究生教育。如香港高等科技教育學(xué)院自身開(kāi)設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、土木工程和環(huán)境管理等學(xué)士學(xué)位課程，還與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)和香港本地大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)了科技管理、項(xiàng)目管理和工商管理等碩士研究生課程。
（一）發(fā)展過(guò)程
香港的高等職業(yè)教育起始于1972年，以香港理工學(xué)院成立為標(biāo)志，經(jīng)歷了起步階段、拓展階段、提升階段。
起步階段 自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，香港經(jīng)濟(jì)進(jìn)入由工業(yè)化向多元化的轉(zhuǎn)型期，工業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型過(guò)渡，產(chǎn)業(yè)界需要大批高級(jí)技術(shù)人才。在這種背景下，香港政府認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的重要性和緊迫性，著手發(fā)展高等職業(yè)教育，成立了教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校。
拓展階段 自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，香港經(jīng)濟(jì)逐步由以加工工業(yè)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以高新科技產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)界需要全面提高技術(shù)人才的科學(xué)素質(zhì)。在這種背景下，香港政府組建了香港職業(yè)訓(xùn)練局，注冊(cè)成立了香港科技大學(xué)，增加了高等職業(yè)教育中科技教育的成分，旨在提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量。
提升階段 自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，香港經(jīng)濟(jì)面臨新的轉(zhuǎn)型升級(jí)，信息業(yè)異軍突起，高新科技產(chǎn)業(yè)群和金融服務(wù)產(chǎn)業(yè)群形成。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，香港政府更加重視發(fā)揮高等職業(yè)教育的功能與作用，努力完善高等職業(yè)教育體系，重組了職業(yè)院校，升格香港理工學(xué)院為香港理工大學(xué)、香港城市理工學(xué)院為香港城市大學(xué)。
（二）發(fā)展特點(diǎn)
與德國(guó)“雙元制”、美國(guó)“社區(qū)學(xué)院”、臺(tái)灣“技職教育”和內(nèi)地“專科層次”等高等職業(yè)教育模式相比較而言，香港的高等職業(yè)教育具有較為廣泛的內(nèi)涵。它不是狹隘的技能培訓(xùn)，而是優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育，包括傳授基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉綜合能力、提高職業(yè)素質(zhì)等方面，為學(xué)生面臨職業(yè)生涯中的工作內(nèi)容變化做好了充分的準(zhǔn)備。從宏觀上分析，香港的高等職業(yè)教育具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
“務(wù)實(shí)致用、與時(shí)俱進(jìn)”的教育理念 香港的高等職業(yè)教育兼具東西方教育體系的特點(diǎn)，既保留了務(wù)實(shí)致用的傳統(tǒng)，注重模擬真實(shí)環(huán)境教學(xué)，又融入了西方的先進(jìn)理念。香港專業(yè)教育學(xué)院實(shí)行“以素質(zhì)為基礎(chǔ)”的彈性教育模式，學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)高級(jí)文憑課程體系中除了學(xué)術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐技巧等方面的內(nèi)容，還包括了通識(shí)教育、語(yǔ)言訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向選修相應(yīng)的課程，之后可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)升學(xué)。另外，香港高等職業(yè)教育的目標(biāo)十分明確，就是要密切配合香港產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化。因此，香港政府經(jīng)常檢討和修正其教育政策，以便使高等職業(yè)教育能夠有效地為香港的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
“層次清晰、結(jié)構(gòu)完整”的教育體系 香港的高等職業(yè)教育與中等義務(wù)教育、普通高等教育、成人繼續(xù)教育形成了有機(jī)聯(lián)系，課程設(shè)置彼此銜接。學(xué)生在不同級(jí)別的學(xué)校畢業(yè)后，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇升學(xué)。另外，只要有一定的基礎(chǔ)，任何人均可申請(qǐng)接受相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)教育。同時(shí)，香港高等職業(yè)教育體系中的職業(yè)院校分工非常明確：專業(yè)學(xué)院和科技學(xué)院主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人員；理工大學(xué)主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人員和工藝型工程師；科技大學(xué)主要培養(yǎng)研發(fā)型工程師和科技人才。在學(xué)制上，也確定了副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位體系。因此，香港的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)上下銜接、縱橫相通的“立交橋”體系，從而保證了各行各業(yè)從業(yè)人員都有條件接受相應(yīng)的職業(yè)教育。
“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與”的教育模式 香港高等職業(yè)教育的成功，一方面在于政府的高度重視。香港政府機(jī)構(gòu)中的職業(yè)訓(xùn)練局為香港地區(qū)提供了完善高效的職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)，以滿足社會(huì)需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其中，有些專業(yè)和培訓(xùn)課程不僅免收學(xué)費(fèi)，而且學(xué)員在受訓(xùn)就讀期間還可享受穩(wěn)定的津貼、薪金，所涉及的費(fèi)用均由政府負(fù)責(zé)。另一方面在于社會(huì)的積極參與。香港職業(yè)訓(xùn)練局下設(shè)的各行業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)，其成員包括雇員代表、雇主代表、行業(yè)工會(huì)會(huì)員、雇主商會(huì)會(huì)員、教育界人士和政府部門官員等。訓(xùn)練委員會(huì)參與職業(yè)訓(xùn)練局課程策劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)和效果評(píng)估等方面的工作，并且進(jìn)行兩年一次的行業(yè)人力資源情況調(diào)查，向職業(yè)訓(xùn)練局提供市場(chǎng)需求報(bào)告，以此為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。
香港高等職業(yè)教育的啟示
世界各國(guó)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，勞動(dòng)就業(yè)制度不同，職業(yè)教育也各具特色。香港的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有特殊性，作為社會(huì)事業(yè)項(xiàng)目的高等職業(yè)教育，其發(fā)展也具有某些規(guī)律性，其中不乏可資借鑒之處。
（一）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展理念
當(dāng)前，內(nèi)地部分省份已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行高職院校注冊(cè)申請(qǐng)入學(xué)制。高職院校是采取降低質(zhì)量與價(jià)格的“山寨式”理念，還是采取注重科技與創(chuàng)新的“蘋果式”理念吸引學(xué)生就讀，理念不同，結(jié)果顯然也會(huì)不同。因此，高職教育必須樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的理念，可持續(xù)發(fā)展的理念不僅關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的理念主要體現(xiàn)在辦學(xué)思路、辦學(xué)形式和教學(xué)模式等方面。在辦學(xué)思路上，應(yīng)立足于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確定專業(yè)建設(shè)的方向，優(yōu)化教育資源的配置；在辦學(xué)形式上，應(yīng)實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，實(shí)施多種形式、多種層次辦學(xué)，大力發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)；在教學(xué)模式上，應(yīng)充分吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身的各種條件，創(chuàng)建“務(wù)實(shí)致用、靈活多樣”的教學(xué)模式。
職業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)人不可能一生只從事一種職業(yè)，即使是同一種職業(yè)，其內(nèi)涵也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而改變。高職教育要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，只有具備理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合能力和社會(huì)素質(zhì)的學(xué)生才能真正成為高素質(zhì)技能型人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
（二）完善高職教育體系
我國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)多年的努力，已形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。特別是近幾年，國(guó)家提出要采取切實(shí)措施，積極推進(jìn)高職教育的發(fā)展。但是，在內(nèi)地的學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些教育主管部門中存在著一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為只有學(xué)業(yè)上的失敗者才會(huì)接受職業(yè)教育，在他們的心目中接受職業(yè)教育就是接受了次等教育。香港專業(yè)教育學(xué)院觀塘分校校長(zhǎng)曾昭學(xué)先生認(rèn)為：職業(yè)教育不是次等教育而是另類教育，它給予學(xué)生另外的選擇，況且從大學(xué)層面來(lái)講，香港有一些應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)而言也是接近職業(yè)教育方向的。因此，高職教育想要得到社會(huì)的認(rèn)可，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，就必須深化教育改革，完善教育體系，形成開(kāi)放型的“立交橋”結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)內(nèi)部應(yīng)積極探索縱向貫通的途徑，設(shè)置高職本科、應(yīng)用碩士等高層次的職業(yè)教育新模式。例如，上海市就提出了采取“兩個(gè)必須”和“一個(gè)優(yōu)先”原則，探索中職—高職—應(yīng)用技術(shù)本科的貫通途徑；在系統(tǒng)外部應(yīng)積極推動(dòng)橫向銜接的方式，建立與成人繼續(xù)教育、普通高等教育等類型的國(guó)民教育體系之間的聯(lián)系。再如，江蘇省提出了要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)高職教育的吸引力，推行高職與普通本科分段培養(yǎng)的“3+2專本銜接”新模式。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)組織功能
香港政府在高等職業(yè)教育發(fā)展方面奉行“積極的不干預(yù)”的原則，主要發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、服務(wù)和資助的作用，從宏觀層面規(guī)范和引導(dǎo)教育活動(dòng)。香港職業(yè)訓(xùn)練局通過(guò)建立各行業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)實(shí)施政府的意圖，使高等職業(yè)教育既不偏離政府預(yù)設(shè)的軌道，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又不妨礙市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)揮調(diào)節(jié)各辦學(xué)主體的積極作用。目前，內(nèi)地的高職院校都設(shè)有類似于香港職業(yè)訓(xùn)練局行業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要由行業(yè)代表、研究學(xué)者和院校教師等組成，并在高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和校企合作等方面發(fā)揮著指導(dǎo)作用。但是，在具體工作實(shí)踐中，由于受到原有的工作習(xí)慣、工作程序和思維模式等因素的影響，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)機(jī)構(gòu)建立后，不能很好地開(kāi)展工作，往往停留于每學(xué)期開(kāi)一次會(huì)議，溝通交流一下專業(yè)情況，缺乏深度和廣度。
專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成立是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本途徑，是辦出高職教育特色的重要手段。因此，高職院校應(yīng)該充分重視專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用；慎重選擇專家成員，注意聘請(qǐng)教育行政部門、行業(yè)主管部門、市場(chǎng)調(diào)研部門、同類學(xué)校同類專業(yè)的專家和用人單位的領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)人員；切實(shí)形成有效的工作機(jī)制，明確學(xué)校與委員會(huì)成員雙方的權(quán)利與義務(wù)，使大家都能夠以負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到專業(yè)建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中；有效發(fā)揮委員會(huì)的監(jiān)督、評(píng)估作用，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，使其符合行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。
發(fā)展高職教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，也是建立健全職業(yè)教育體系、調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，更是國(guó)家實(shí)現(xiàn)工業(yè)化、推進(jìn)信息化、建設(shè)現(xiàn)代化的迫切需要。因此，高職教育必須更新觀念、完善體系、優(yōu)化資源、加快發(fā)展。如此才能最大限度地滿足社會(huì)成員多樣化的求學(xué)愿望，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次、高素質(zhì)技能型人才的需求。
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