時間：2023-06-15 17:26:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言表達方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：形態語言,思維方式,視覺基點
時下我們所生活的社會發展迅速科學技術不斷取得驚人發現西方藝術也進入所謂后現代主義時期。中國繪畫、設計等在近二十年間發展也不謂不快，一茬茬出了不少作品和人物。除了現在流行的“新生代”、“后生代”據說已經出現了初露鋒芒的“70一代”。樣式各異、形色咄咄逼人的作品隨著新人也大批涌來。盡管如此，東西方的思維與表達方式還是有很大的出入的，本文從幾個實例中來闡述東西方形態語言表達方式的差異性。
1.思維方式的差異
文藝復興時期，透視法的發現使繪畫具備了真實“復制”自然的條件。達·芬奇根據“我們的一切知識都來源于知覺”這一基本觀點分析了繪畫與自然的關系，認為自然是繪畫的源泉，繪畫是自然的模仿者。他還以著名的“鏡子說”比喻繪畫如何反映自然：“畫家的心應當象一面鏡子，將自己轉化為對象的顏色，并如實攝進擺在面前所有物體的形象。應該曉得，假設你不是一個能夠用藝術再現自然一切形態的多才多藝的能手，也就不是一位高明的畫家。”即認為繪畫使反映畫家心里的自然，使借助藝術手段再現的自然。達·芬奇對畫畫做了非常詳盡的觀察，比如他曾經這樣描繪日落和日出時有風有水的景色：由于樹枝翻倒、枝丫彎曲而垂向地面的葉子在風的地方攤平了，這時它們的透視就顛倒過來，因為，假使樹處在你和風的地方之間，那指向你的葉梢將采取它們自然的位置，而對面的葉子的葉梢原應指著反方向，卻因為葉子顛倒的緣故，葉梢葉指向你了。
19世紀末的新藝術運動強調對自然物象的裝飾化再現，20世紀初的印象派運動以及后來的后印象派運動又將對自然物象的表現分為兩派，一類借助對自然的空間、形、光影分析為表現依據，以莫奈、塞尚及點彩派為代表；另一類使更忠實于自我的只覺表現，代表人物使梵·高、高更、盧梭等。對自然物象的意象再現是對自然一種主觀的再現，它不同于復制再現的是：在收集客觀物象的信息時，藝術家加上了自己的主觀感受，有了藝術家自己的主觀感受，藝術家眼中的自然就由我們所看到的轉變為他個人心中的意象了。同時，客觀物體在主體腦海里所產生的意象也給自然物象的表現帶來了新的生命契機，在這里，藝術家的眼睛不再是反映自然的一面平鏡，而是變成了多棱鏡、哈哈鏡甚至是透視鏡。
圖1銅版畫《露珠》圖2中國畫《駿馬圖》
發現新形態的過程就像發現新大陸的探險過程一樣，越敢于挑戰自我的某種極限，就越容易發現更多的內容，而一旦形成了這樣的視覺習慣，就總是能從不同的角度去切入設計主題，作出與眾不同的設計來。荷蘭圖形大師埃舍爾在凝視著球面鏡子上自己的臉映出來的變形的樣子后，創作了一副名為《反射球體與手》作品，模仿了這種鏡面反射對客觀形態產生的扭曲。他的另一幅作品《露珠》可以讓我們看到他是如何在二維平面空間中模仿借助這種變形所帶來的形態扭曲的。
相對國外繪畫來說，中國繪畫作品有著自己明顯的特征。傳統的中國畫不講焦點透視，不強調自然界對于物體的光色變化，不拘泥于物體外表的肖似，而多強調抒發作者的主觀情趣。中國畫講求“以形寫神”，追求一種“妙在似與不似之間”的感覺。而國外繪畫則講求“以形寫形”，當然，創作的過程中，也注重“神”的表現，但它非常講究畫面的整體、概括。有人說，國外繪畫是“再現”的藝術，中國畫是“表現”的藝術，這是不無道理的。
2．視覺基點的差異
中國畫在構圖、用筆、用墨、敷色等方面，也都有自己的特點。中國畫的構圖一般不遵循國外繪畫的黃金律，而是或作長卷，或作立軸，長寬比例是“失調”的。但它能夠很好表現特殊的意境和畫者的主觀情趣。同時，在透視的方法上，中國畫與國外繪畫也是不一樣的。透視是繪畫的術語，就是在作畫的時候，把一切物體正確地在平面上表現出來，使之有遠近高低的空間感和立體感，這種方法就叫透視。因透視的現象是近大遠小，所以也常常稱作“遠近法”。國外繪畫一般是用焦點透視，這就像照相一樣，固定在一個立腳點，受到空間的局限，攝入鏡頭的就如實照下來，否則就照不下來。中國畫就不一定固定在一個立腳點作畫，也不受固定視域的局限，它可以根據畫者的感受和需要，使立腳點移動作畫，把見得到的和見不到的景物統統攝入自己的畫面。這種透視的方法，叫做散點透視或多點透視。如我們所熟知的北宋名畫家張擇端的《清明上河圖》，用的就是散點透視法。
圖3清明上河圖
《清明上河圖》反映的是北宋都城汴梁內外豐富復雜、氣象萬千的景象。它以汴河為中心，從遠處的郊野畫到熱鬧的“虹橋”；觀者既能看到城內，又可看到郊野；既看得到橋上的行人，又看得到橋下的船；既看得到近處的樓臺樹木，又看得到遠處縱深的街道與河港。而且無論站在哪一端看，景物的比例都是相近的，如果按照西洋畫焦點透視的方法去畫，許多地方是根本無法畫出來的。這是中國的古代畫家們根據內容和藝術表現的需要而創造出來的獨特的透視方法。
專注于研究美感的古希臘人，發現美的物體在形式上都具備了一定的內在比例關系，他們探究出的數字比例來源于畢達哥拉斯的觀念，世界上的一切都是數字，即這樣一種信條：某些數字關系表明了宇宙結構的和諧。他們認為自然界中的許多動物、植物之所以和諧而有美感，就是因為他們各個部分之間、部分與整體之間存在這各種特殊的關系比例。黃金分割的比例便是數字關系之一。古希臘人發現，在人體比例中，黃金分割起著支配性作用，并存在于許多自然物象與形態中，通常被看作美的自然標準。
圖4鸚鵡螺生長方式剖面圖圖5鸚鵡螺的黃金分割矩形結構示意
及其形成的螺旋線
以中國為代表的東方人和以歐洲為代表的西方人，在思維方式上存在著不同，東方人的思維方式是模糊式、籠統式，而西方人的思維方式是邏輯式、分解式。不同的思維方式創造了不同的科學體系、文化體系和歷史形態。換言之，我們是綜合，他們是分析。
參考文獻
1 韓巍.形態[M].上海:東南大學出版社,2006.
內容摘要：文學作品賞析的重要意義在于從作者的語言表達方式與內容中得到一種特別的體驗，不僅能陶冶讀者的情操，還能使讀者與作者產生心靈上的共鳴。語言是文學作品的核心，也是讀者與作者在感情上的橋梁，不同的語言表達方式賦予文學作品的感情是不一樣的，語言表達比較生動的文學作品會給讀者一種靈動性，而語言表達比較沉穩的文學作品會使讀者感受到一種深意。文學作品賞析主要是從語言表達的方面作為著手點，本文就文學作品賞析中的語言角度進行了一系列的分析。
關鍵詞：文學作品；賞析；語言角度
讀者從語言的角度對文學作品進行賞析能更加深刻理解作者的寫作意圖，得到不同的精神體驗，因此，分析從語言角度賞析文學作品具有非常深遠的意義。文學作品是由文字和詞語組合而成的，但是語言能對文學作品起到很多的修飾作用。讀者在賞析文學作品時充分探究語言對作品意境的變化能更加容易走進作品的世界之中，從而從文學作品中提升自己的文學素養。
一、語言對作品的修飾層面
語言對文學作品的修飾作用主要是運用一些修辭方法，使作品的文學色彩更加強烈，文學作品中常見的修辭方式有很多，比喻、擬人、排比、夸張以及設問等。每一部文學作品都有很多種的修辭，所以，從語言的角度了解每一種修辭方法的運用方式，對文學作品賞析有非常大的幫助。一部文學作品中包含了很多種修辭方法，并且修辭方式也能在很大的程度上突出文學作品的中心內容。值得注意的是，一些修辭方法不是很常見，容易使讀者產生一定程度的誤解，因此，對修辭方式的理解也是文學作品賞析非常重要的一個方面的內容。
二、語言的表達方式層面
文學作品的表達方式能將文學作品區分為不同的形式，常見的文學作品形式主要有議論文、散文以及說明文等[1]。但是，一部文學作品不必拘泥于一種表達形式，往往是幾種表達方式的綜合。在一部文學作品中運用不同的表達方式不僅能使作品看起來更加多元化，結構具有較強的靈活性，還能避免由于單一表達形式使作品看起來死板的情況發生。在賞析一部文學作品時，首先應該明確其表達方式是什么，體會作者通過不同的語言表達方式想要傳達的感情或者描寫的事物。一般的情況下，記敘文的主要特點是語言比較平實，不如抒情性質的作品其對于感情的描寫更加強烈。很多文學作品的特點是在作品的核心部分是情感表達最強烈的部分，讀者賞析時，抓住這個部分的內容能更加容易理解作者的寫作意圖，更加接近作者想要表達的世界，并在這個基礎上，加入自己對作品的感悟，或者與作者不同的感受，這樣能對文學作品的賞析更加深刻。另外，應該將作品的每個部分的表達方式進行仔細的研究，因為很多的作者都是將作品的情感傾注在一部作品的細微之處。隨著文學形式的不斷更新，越來越多的文學形式出現在讀者的視野之中，使文學作品朝著多元化的方向發展。
三、語言的句式變化層面
賞析一部文學作品的重點在于站在作者的角度體會作品中的情感，而文學作品是通過句子組成的，因此，作者想要表達的情感都體現在每一個句子之中，準確理解語言句式的含義能更加貼近作者的感情世界。讀者在賞析文學作品時，深度挖掘作品的深層次含義，充分理解句式的變化能在很大的程度上幫助讀者理解作品的內涵。句式有很多種的表現形式，比如感嘆句、疑問句、反問句等。
四、對詞句進行品味的層面
詞句的表達是一部文學作品帶給讀者最直觀的形式，僅僅是詞句表面的含義就能在很大的程度上反映出作品的中心思想[3]。從一些比較經典的文學作品中可以看出，很多的語句都是經過作者的反復琢磨才最終下筆的，文學作品中的詞句能從細節在很大的程度上反映出作者想要表達的意思，這也是很多文學作品中的詞句比較有深意的表現。詞語也氛圍很多種形式，比如形容詞、名詞、動詞等，如果一部文學作品是一座高樓，那詞匯就是一磚一瓦，詞句的堆積才能成就一部好的文學作品。因此，對文學作品的詞句進行仔細的品味對賞析文學作品有著非常重要的意義。
五、結論：
綜上所述，文學賞析看似是一個整體性的概念，實際包含了很多的細節，從不同的角度賞析一部文學作品能帶給讀者不一樣的感受。從語言的修飾作用、表達方式、句式變化以及詞句品味這幾個層面對文學作品進行剖析能得到不一樣的文學感受。
參考文獻：
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孩子的語言表達能力也可以從這兩個角度分析一下:先天的遺傳因素和后天的教育方法。在說明這個問題之前,一定要先搞清楚“語言”到底是什么,才能解決“語言表達能力”的問題。
1從“腦語”到“嘴語”
語言是思維的載體,是思維的物質外殼和表現形式。從思維角度來看,語言可以分為“腦語”和“嘴語”。
“腦語”就是我們時時在大腦里產生稱作“思考”或“思想”或“思維”的東西,“腦語”被嘴表達出來就叫“嘴語”。從“腦語”到“嘴語”,需要有幾個步驟組成:腦語――表達欲望――語素組合――嘴語。
2家族遺傳與寶寶的表達習慣
遺傳的作用,不僅僅表現在基因類型上,更多的還表現在生活習慣的養成方面。這也是很多不隨基因遺傳的因素,可卻歷經數代而存在的主要原因。
語言表達能力是否隨遺傳基因遺傳,現今還找不到切實有力的證據,或許可以隨著父母天賦遺傳給子女,但更有說服力的還是父母的表達習慣會在孩子出生后,潛移默化地影響孩子的表達習慣。
很難想象,在一個類似默片的家庭環境中,會走出一個伶牙俐齒的孩子,但經常會看到,跟著不喜開口的老人長大的孩子,會因為從小失去語言環境的熏陶和培養,錯過語言發育的關鍵期,而造成終生無法開口的慘劇。
3后天教育與寶寶的兩種表達方式
在日常生活中,我們不難發現嬰幼兒的語言表達分為兩種方式:
第一種:模仿型。大人說什么,孩子模仿什么,一字不差。
第二種:自我表達型。不管說什么,肯定是用自己的語言。哪怕是重復家長要求他們說的話,也會把這句話換成自己的語言表達出來,而絕不會重復原來的“母句”。
使用第一種表達方式的孩子,主要表現為開口早且語句流暢。而使用第二種語言表達方式的孩子,一般會表現為說話晚,而且表達過程中會出現結巴的狀況。從表象看,貌似采取第一種方式的孩子表現勝出。其實這兩種表達方式各有利弊。
模仿型的優點在于孩子的口腔控制能力強,發聲吐字以及連貫發音的能力都比較突出。同時在這種純模仿的過程中,形成了流暢的表達習慣,并且通過這種習慣,強化了口腔控制能力。這種方式的優點,恰恰是第二種方式的缺點。自我表達型的孩子在斷斷續續的發聲中,容易形成不良的語言習慣,如果不加以注意,這種表達習慣可能會影響一生。
可換一種角度看就會發現,自我表達型的孩子雖然說不好,但卻是讓自己的思想發聲,尤其是使用成人能夠理解的語音來表達自己的思想,對孩子來說,這是開發智力以及培養獨立思考習慣的開始。無可置疑,這種表達習慣及思維習慣形成越早,對孩子的智商發育會越有利。從這個角度分析,第二種表達方式其實是具有另一方面的發育優勢,而這種優勢正是語言表達的基礎。試想,如果沒有思想,語言的用處何在?
4兩種表達取長補短
既然兩種語言表達的類型各有優缺點,家長不妨結合自己孩子的特點,綜合這兩種方法,取長補短,讓孩子在語言表達更上一層樓。
提問回答練動腦
對于模仿型的孩子,不用在發聲方面多教育,而要重點培養孩子的獨立思考能力。讓孩子用自己的語言表達自己的思想,家長可以從旁引導。
明明是個典型的“八哥”寶貝,明明媽媽采取“提問回答”的教育方式,來增強明明獨立思考后表達的能力。
提問回答要從簡入繁循序進行,比如可以先從孩子最熟悉的東西入手:這是什么?那是什么?答案的字數逐漸增加:碗、勺;一只碗、一個勺;這是一本書、那是一張飯桌……逐漸過渡到需要思考才能回答的問題:故事中的小羊為什么不給大灰狼開門呢?通過對故事中的情節進行提問,讓孩子開動腦筋,用自己的語音進行回答。現今的嬰幼讀物中,編輯們都會在書前書后提出幾個問題,家長可以根據孩子的理解能力和表達能力自行選擇。
陳述事件促提高
年齡較大或者表達欲望充足的孩子,可以通過“陳述事件”進行更高層次的練習。媽媽下班回到寶寶身邊,可以詢問一下孩子,今天吃了什么東西?做了什么游戲?尤其當孩子來“告狀”的時候,更是鍛煉孩子陳述能力的好機會。當孩子說不下去的時候,媽媽可以用“后來呢?”、“然后呢?”、“你怎么辦呢?”、“他怎么說的?”用提問讓孩子把話題延續下去。
在這樣的陳述過程中,媽媽一定不要著急,不要催促孩子,讓孩子把事件表述完整。剛開始的時候,可能孩子說不了幾句就無話可說了,隨著家長的不斷引導,孩子的話會越來越多,自己的思想會越來越多地表達出來。
對于自我表達型的孩子,他們用自己的頭腦思考問題,但受阻于表述能力相對較差。面對這樣的孩子,家長首先要有耐心,鼓勵孩子把話講完,然后不妨采用下面兩種方式,幫助孩子更快更好地提高表達能力。
復述總結促條理
“復述”方式,幫助孩子總結他們自己的語言,修正不正確的修辭,梳理不流暢的句型,幫助孩子更清楚明了地表情達意。
丫丫就是這樣一個非用自己語音表達不可的孩子,雖然她的語言前言不搭后語,可并不妨礙她表達自己的思想。
某日全職在家的媽媽,在沒有“告知”丫丫的情況下便單獨外出,歸來后引發了如下“討論”:
丫丫:(哭)不知道……媽媽……不在家,……哪里……干嘛……
媽媽:丫丫是想問媽媽“媽媽剛才不在家,去了哪里?”對嗎?
丫丫點頭稱是,于是媽媽告訴丫丫,下次再想問的時候,可以說:媽媽,你不在家,去哪兒了?
添油加醋助提高
關鍵詞：多元文化；優化語言；個性化發展；表現形式
油畫語言承載畫家的思想感情進行外化呈現，結合文化多元論對藝術作品進行創新發展。個性化語言運用程度是作品能否取得市場認可的關鍵，更是不同風格作品創作的思想源頭。油畫的語言表達方式很多，從油畫的色調、布局、結構等方面都可以進行油畫的語言表達。追求多元文化背景下的藝術表達語言多元化，可以有效提升觀賞者對作品審美需求上的滿足。
1 多元文化背景下的油畫語言個性化發展的必要性
1.1 豐富作品的內在魅力，注入經典文化元素
現代藝術創作者在不斷融入新的文化元素同時，更加注重傳統文化與作品間的融匯貫通，賦予油畫作品更寬泛的想象空間。在多元文化背景下的油畫語言個性化發展，倡導藝術思想與人文思想的結合，可以為創作者提供取之不盡的靈感啟迪，從而帶動油畫作品創作又邁向一個新的發展臺階。繪畫風格和表達形式二者是相互促進的矛盾共同體，相互促進發展的過程中，使得油畫的藝術表現力越加強大。油畫作品的創作核心內容要來源于生活，把現實世界運用藝術手段賦予其獨特的情感色彩。通過多元文化的思想滲透，創作者可以將理性思維與感性認知思維相結合，把具體事物抽象化的表達出來，作為藝術風格的一種表達方式。油畫語言的表達形式上，要緊緊貼住作品的核心思想，不斷豐富作品的內在魅力，注入經典文化元素填滿藝術表現范圍。
1.2 中國現代油畫創作建設的發展需求
油畫作品的語言交流便是與人們的眼神交流，觀賞者通過繪畫中的創作手筆感受其作品訴說的內容。現代人們對藝術作品的要求越加高端化、多元化，無論是從藝術氣息上還是繪畫內容上都要給人們豐富的情感暗示。這就要求油畫創作者必須迎合我國現代油畫創作建設的發展需求，不斷注入新的繪畫參考元素，注重油畫語言的個性化發展。人的思想感情靠語言來傳達，油畫語言也同樣發揮著傳達情懷的作用，很多畫家的生活閱歷不同，在繪畫語言表達的方式上研究不同。在多元文化的大背景下進行語言傳達，就不會因為表達方式的不同造成觀賞者在理解上出現的誤區。充分迎合現今時展狀況下的語言多樣化、個性化，推動油畫創作有更高層次的創新探索。
2 多元文化背景下的油畫語言個性化發展的方法策略
2.1 繪畫者要積極地革新創作觀念和表達方式
繪畫者的生活閱歷決定自身的創作風格，在很大程度上創作風格決定作品的成敗。在文化多元化的今天，集聚多種文學思想與藝術創作相結合，豐富油畫語言的個性化發展需要。繪畫者首先要進行自我繪畫能力的客觀認知，藝術技能和職業素質的提升，積極地創作心態是作品賦予生命力的最完美體現。繪畫者在傳統繪畫風格上要不斷地進行思想創新，結合新的文化發展元素。通過傳統文化與現代文化上啟發自己的思想共鳴，進行繪畫方式和方法上的創作設計。現代多元化文化特點為藝術創作提供了更為寬泛的成長環境，賦予了語言個性化途徑的拓寬渠道。積極地革新創作觀念和表達方式，促進觀賞者與藝術語言的溝通交流，真正意義上實現作品走入心靈的價值意義。
2.2 堅持引進來、走出去的藝術運用觀念
當今社會發展狀況下，文化氣息交錯盈人。在油畫的創作上，無論是追求語言表達上的個性化發展，還是邏輯結構上的調整，都是為了充分迎合先進時代下藝術界域的發展需求。我國的油畫作品尤其自身發展特點，西方國家也不例外。因此，我們要在油畫的創作過程中，堅持“引進來，走出去”的觀念進行藝術學習和創作。積極學習西方油畫創作中的先進思想或繪畫手段，結合我國的藝術創作靈感，在繪畫方式和方法上不斷進行創新。把我國的繪畫創作精華推銷給西方藝術領域，在互相交流和學習中豐富藝術創作水平和繪畫表達技巧。中西方油畫發展過程中，不同的歷史環境和時代背景，造就了兩種不同的創作狀態。促進中西方藝術創作靈感的融合，不斷豐富油畫語言個性化發展的探究途徑。
2.3 注重發展油畫語言個性化特點的運用
在不斷豐富油畫的語言個性化過程中，根據油畫自身的語言時代特點，在運用多元化文化元素時注重創新性思維的擴展。在借鑒西方藝術創作技巧的同時秉著揚棄的觀點學習，對自身傳統文化上的知識要有選擇的繼承跟弘揚。維持中方藝術獨特的創作風格是根本，有選擇的運用西方繪畫手段。再者，在對油畫進行創作之前，要首先定位好作品的創作背景和時代條件，勾勒出適合當代審美藝術的需求的油畫內容。繪畫者根據自身喜好和生活閱歷，確定自己的藝術發展風格，在有所定位的基礎上，尋找此項創作風格所需要的語言表達手段和實現途徑。藝術家們要積極建立起繪畫交流平臺，增進自我領域內繪畫經驗和技巧的溝通和相互學習。在相同追求的創作風格上取長補短，注重發展油畫語言個性化特點的運用。
3 總結
綜上所述，在多元化文化的發展狀況下，通過不同的油畫語言個性化表達技巧，對呈現的作品進行靈魂包裝和形象塑造。在堅持傳統文化經典創作內涵的基礎上，對新的文化元素進行融會貫通的資源歸納整合，進一步擴大藝術語言表達范圍，充分的迎合現代人的審美需求，才能真正意義上實現藝術油畫作品的創造價值。畫家在油畫的創作中要充分貼近生活，客觀存在的情感表達才能在藝術語言的溝通上展現藝術本身的魅力。
參考文獻：
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另外，著力培養學生數學語言表達能力對發展學生初步邏輯思維有著重要意義。俗語說：“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。”
如何培養學生的數學語言表達能力呢？
一、教師要有包容的心態，讓學生敢講，敢說。
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，其中也必然有許多不成熟，甚至幼稚的方法，但對于學生來說只要是自己開動腦筋想出來的辦法就是好辦法，起碼對學生來說挑戰了自己，開動了思維。因此教師要包容，要鼓勵，不要急于評價，更不要壓制。惟有一種方法獨優，就是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學生用自己的方式去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感。只要這樣堅持不打壓學生的積極性，久之，學生敢講、愛想，就能呈現出積極的表達交流的學習氛圍。
二、教師要給學生提供說的時間和空間。
我們一些教師舍不得花時間，認為太可惜，有這些時間還不如讓他們多做些題目，有些教師怕教學時間來不及，讓學生說還不如教師講算了。殊不知這些“舍不得花時間”、“教學時間來不及”，實際上是教師剝奪了學生說話權力，扼殺了學生的思維能力。為了解決這個問題，教師可以尋求時間短、效率高的形式。如對同桌說、對組說、個別說等方式。
三、教師語言要規范，對學生施以良好的影響。
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。在備課時，要注意備教師的數學語言，做到用詞準確、簡明扼要、思路清楚、敘述有條不紊。數學語言規范的教師，他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。不要把不規范或不科學的語言帶進課堂，如將“長方體”說成“長方形”：“這個物體是長方形的”，又如“長方形的周長等于長加寬乘以2”，這些不科學、不規范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
四、積極抓住數學問題情境，提高學生說理的能力。
語言是用來交流的，語文是對語言知識系統的學習。作為語文學習的肇始階段，小學語文就要開始嘗試學習表達技能。小學生抽象思維尚待開發，他們總喜歡以形象的角度來認知事物，因此，語言表達教學千萬不能給他們講解抽象理論，我們要結合他們的認知規律整合教學方法，以生動、靈活的方式讓他們參與到表達中來，在潛移默化中增長技能。鑒于此，我們聯系小學教學案例，對怎樣巧妙提升小學生的語言表達能力進行分析。
一、挖掘文本，學習語言表達技巧
教材是個例子，是我們學習的藍本。長春版小學語文教材篩選了許多名家精品，是啟發小學生學習表達的優秀藍本。小學時期是積累表達知識的關鍵期，但是對于沒有閱讀能力的小學生來說，讓他們去廣泛閱讀是不現實的，所以，我們要能在教學中有效挖掘文本精華，來啟發和指導孩子們體味語言，學習表達技巧。
比如，長春版第六冊第六單元就是以“美麗的夏天”為主題來引導孩子們學習寫景技巧的。其中優選的《夏日的海灘》《多彩的夏天》等歡快、活潑，比較符合小學生的表達方式，都是我們學習的榜樣。教學中我們可以以此為示范引導學生通過閱讀和體味來渲染情感，挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特點。通過閱讀和對比，從不同的角度來感受夏天的美景，我們還要啟發學生結合自己的夏天視覺進行體味……這樣通過挖掘教材藍本，讓寫景技能變得直觀，便于孩子們吃透寫作技巧，為日后語言表達奠定基礎。
二、鼓勵表達，培養書面表達和口語表達能力
表達分為口語表達和書面表達，考試多考查書面表達。孩子們從會說話起實際就已經開始口語表達，這是他們最容易接受的表達方式。所以，教學實踐中，我們可以先讓學生進行口語表達，然后再指導他們轉化成書面寫作。這樣比較契合小學生的認知規律，能有效提升小學生的表達能力。
寫作能力是語文綜合能力的體現，實際上提高寫作能力，不僅需要學生多寫多練，更需要通過口語訓練提升學生對語言和邏輯的駕馭能力，口語表達能力強就能熟練、輕松、準確地用文字表達自己思想和見解。針對寫作要求，我們可以先引導學生進行比較容易的口語表達，然后啟發他們進行整理和歸納，學生情動而辭發，最終落筆生花，將自己的所見、所感訴諸筆端。
總之，針對以形象認知為主的小學生，我們要擺脫抽象說教，要以形象的方式引導小學生積極參與知識生成與互動，只有這樣才能通過體驗讓知識及時轉化成能力，達到學以致用的教學目的。
幼兒的成長是多方面的，自然也包括幼兒的語言表達能力；且幼兒只有具備一定的語言表達能力才能夠正確表達思想、理解事物和獲取知識。幼兒園教育活動中，可以通過基本的游戲情境和游戲活動來做幼兒語言能力發展的橋梁，促進幼兒的語言交流和語言思維的發展。
一、用游戲情境激發幼兒的語言表達興趣
游戲，是幼兒日常生活的重要部分，也是他們最感興趣的活動。讓游戲在幼兒成長過程中擔負一定的教育任務，如為幼兒的語言學習提供一定的認知背景并激發其語言表達欲望，就會使游戲本身進化為一種游戲情境。例如在“點名”游戲中，我多會示范說：“穿紅色外套的楊洋在哪里？”、“梳著漂亮小辮子的琳琳在哪里？”在以中速語速示范的表達中，孩子的姓名前被冠以某種特征的修飾和限制，對于已經有了一定的語言表達能力――能夠較為熟練地使用短語、單句與一重的復句――的大班幼兒來說，會讓他們有一種新鮮感和趣味感：“原來，點名還可以這樣點？”這就會激發幼兒嘗試進行該種“好玩”的點名游戲的欲望――“我也要試試”。
這一游戲中，第一，是孩子熟知的事物，幼兒有日常幼兒園點名的背景認知；第二，激發了孩子的點名欲望，游戲興趣由此產生；第三，也是最為關鍵的一點，孩子要想玩好、玩熟這一游戲，必會要求幼兒通過一定的語言表達，來將自己對同伴的衣著、身體或其他特征的觀察“說”出來。這就會促使幼兒日常語言詞匯或句子儲備的調動與遷移。幼兒的語言表達能力建設會由此開啟；第四，良好的語言表達以及所獲表揚和肯定，也有助幼兒享受語言表達帶來的成功與快樂。
二、用游戲活動豐富幼兒的語言表達內涵
幼兒表達中，常見有幼兒滿臉憋得通紅、張口結巴，講不出話來的情形。究其因，幼兒詞匯貧乏、表達方式掌握的欠缺等使得幼兒無法正確地以語言將自己的所見所聞所思所想等表達出來。亦即家L們口中常說的“孩子不知道怎樣說”。所以，幼兒語言表達能力建設的一個重要任務就是豐富幼兒的語言知識和技能，包括日常所用詞匯量的增加、表達方式的掌握等。前者，如代表肯定意思表達的詞匯，如嗯、是、就是、一定、需要等；代表否定意思表達的詞匯，如不是、不要、不能、不會等；代表所有權的詞匯表達，如我的、你的、他的、大家的等；代表疑問意思表達的詞匯，如是不是、要不要、好不好、在哪里、怎么樣等。后者，如一些常用句式“我想……（做什么）”“我需要……（做什么）”“我不要那樣做”“他拿走了我的……（東西）”等。
在游戲中豐富幼兒的如上詞匯和句式掌握是較為直接有效的。如教師可指導甲幼兒將乙幼兒的玩具藏起來，并對乙幼兒說“你的××（指玩具名稱）不見了”，乙幼兒則會回應說“我的××不見了。你藏在哪里了？”一問一答間，就會促使幼兒使用相關詞匯或句子作一定的語言表達。又如教師為幼兒講述“春天”故事時，以必要的背景知識提供為基礎，可詢問幼兒“你還發現了春天的什么變化”，來引導孩子去說句子，如“大樹變綠了”“小朋友脫去了棉衣”等。多次練習，幼兒就會在不知不覺間豐富自己的詞匯量，提高表達能力。
三、在游戲中提高幼兒的理解和表達能力
語言和思維密不可分。人的語言能力提高對于思維能力提高的促進是極其重要的，人正是借助語言才能夠將自我思維的結果與他人進行交流，所以才有皮亞杰所說“沒有語言，我們的智慧不比猩猩、嬰兒有多少進步”。而對幼兒來說，語言就是思維的最直接反映和表達。如“玩具就是布娃娃、小汽車”背后的思維，是幼兒的以所感知的具體實物為具體形象的形象思維；又如“兇惡就是大灰狼”的背后，是幼兒以直接形象思維所反映的抽象概念。因此，換個角度，從具體的、形象的、幼兒可感知的具體事物出發，引導幼兒來提高理解能力和表達能力是必要的，而游戲在其中正起到了一個橋梁的作用。如在表演游戲中，教師可自主做出或指導某幼兒做出某一動作，讓其他幼兒猜猜“XX（指某幼兒）想做什么呀”“后面，你以為XX會怎樣做呢”“如果是你，你又會怎樣做呢”等；又如在聽讀散文《螢火蟲和星星》過程中，教師可以帶幼兒一起做“螢火蟲和星星”的音樂游戲，然后讓幼兒說自己體會到的“溫柔”“夢幻”等，到底是怎樣的一種感覺。自然，在想象、聯想、分析、判斷、推理等一系列的思維活動中，幼兒的表達能力也會得到一定程度的促進和提高。
總之，作為提高幼兒語言能力的重要途徑之一，充分利用游戲的作用是必要的。如果這樣教學，就會讓幼兒說得有興趣、有內涵、有深度。
摘要：漢語教學的主要目的是提高學生的整體文學素養和文學意識。在語言類教學中，語言的核心素養主要是在實際學習過程中培養的，其中主要的核心素養是人的全面發展。在這個基礎上進行相應的教育和發展以實現育人這一核心價值的目的。對于高中語文教學來說，培養學生的核心素養至關重要。文章就此問題進行了簡要的分析，探討了核心素養相關方面的內涵以及具體的培育路徑。
關鍵詞：高中語文；核心素養；實質內涵
高中語文在學生的學習生涯中占據著重要的地位。而在這個過程中，如何提升學生的自我學習能力和培養其核心素養是需要我們考慮的。同時，對于核心素養的建設而言，要對學科基礎和相應的學科類別進行區別培養。
一、高中語文核心素養的實質內涵
在學生學習過程中，最為重要的發展素養部分被稱為核心素養，核心素養對學生的后續發展至關重要。在教學過程中學生的核心素養十分重要，它對提高高中教學質量和學生的學習能力具有重要意義。（一）語言的運用和構建。高中語文的核心素養，其中一個重要的組成部分就是進行語言的運用和構建。通過轉變學生在生活中的語言表達方式培養和提升學生在生活中的語言表達方式，使自我表達能力和語言構建能力在隨后的應用過程中得到改善，使學生語言自我表達能力和語言構建能力在隨后的應用過程中逐步得到提高，從而促進學生的自我成長。（二）提升和發展自我思維。在語言的運用過程中，語言和思維的關系極為重要，因此在語文教學過程中如何進行相應的思維表達，通過一定的思維方式將自己所要說的內容表達出來，也是漢語教學過程中的核心內涵。在這個過程中，語言在表達時需要相應的表達方法。這時我們需要相應的思考來進行一定的分析，以便在使用語言的過程中，語言的構建能力和表達方法得到全面的提升，使思維更加清晰。（三）實現美的創造和建設。對于漢語教學活動而言，它不僅是一種自我表達方式，也是一種在教學活動過程中的思維培養。更重要的是，通過相應的學習和某些分析手段，在整體的語言學習過程中，學生可以通過對語言的學習，使自身的美學素養得到提升。對于語言的核心素養，在建構的過程中，對美的欣賞和對美的分析以及在之后的發展過程中進行美的創造都具有極為重要的作用。因此，在語文的核心素養組成中進行美的創造和鑒賞，也是一個重要的核心素養。
二、各種核心素養的培養途徑
對于高中語文教學而言，在核心素養培養過程中，在整體的語文教學過程中，如何使用相應的教學方法使得高中語文教學中的核心素養得到體現，對于學生素養的培養極為重要。而在核心素養的培養過程中，需要對高中語文教學的學科特點和相應的發展進行一定的優勢創建。（一）語言表達的培養路徑。語言的表達在整體的培養過程中主要體現在兩個方面：第一個方面是閱讀，通過大量的閱讀，使學生在整體的知識和語言素養上有一定的積累，而對于其中的語言表達就能夠有一定的參考價值；第二個方面就是練，所謂練就是通過大量的閱讀積累，在后續的學習過程中將這些優美的語言表達出來。對于語言表達的練習，主要包括書面和口頭的練習。書面的練習主要靠寫作進行體現，而對于口頭的練習就需要學生在課堂中不斷地互動，提升自己的語言表達能力。（二）思維的發展提升路徑。思維的發展和相應的培養在語文的學習過程中是極為重要的，因為思維決定著相應的表達方式以及思考的特點。對學生思維的發展和提升而言，主要依靠他們對事情的表達和自己在整體的學習過程中想要表達的方式。因此對于思維的培養而言，在培養過程中主要依靠實際運用，也就是在課堂中通過與學生的互動，提升學生解決問題的能力，使學生對這些事情形成自己的處理方法，從而達到提升思維的目的。同時，除了思維的方法，在思維品質的培養中教師應當起到一個引導作用，使學生建立起一種健康的品質。也就是在對事情的看法中進行合理的引導，從而建立他們的思維品質。（三）對美的鑒賞的路徑。美的鑒賞在實際的運用過程中也是一個比較重要的方式，因此在進行培養的時候，應當給學生一定的審美實踐，讓他們在這個過程中接觸和了解到更多的美。同時，在這個過程中也能進行一種創造，使得自我的審美能力和創造美的能力得到統一提升。而在對美進行審視和創造的時候，要使學生養成一個特點，就是從一個客觀理性的角度對美學進行相應的分析。在這個過程中，學生通過對美的接觸，通過自己的表達方法，創造出相應的美。在這個過程中，他們對于美的鑒賞能力這一核心素養得到了提升。
三、結語
結合上文所論述的內容能夠明確，對于高中語文教學來說，核心素養對于學生未來的發展而言至關重要，因此在教學中應該注重對這一方面能力的培養。對此，應該在整體的長期過程中進行一定的創造和分析，以時間為主，同時進行相應的分析輔導，引導學生在實踐中培養文學能力。
關鍵詞：小學低年級；兒童繪畫；語言表達
一、兒童繪畫對語言表達能力的意義
對于低年級學生而言，繪畫對促進其語言表達能力的提升，有著重要的意義。繪畫作為一種符號化語言，是學生表達情感的一種方式，通過多樣化的兒童繪畫，可以明顯感受學生的內心世界。[1]正如繪畫所強調的畫如其人一樣，繪畫中所表達的情感，一般都是繪畫作者真實情感的流露和寫照。在小學低年級階段，小學生對外部世界的認識仍然比較感性，需要多渠道進行表達。在小學低年級階段，構建自身的語言表達體系，對學生成年后的語言表達能力的發展具有重要的意義。
在進行兒童繪畫的過程中，學生需要通過自身對圖形的理解，將不同的繪畫元素進行有效組織和編排，進而形成自身所要表達的內容。這是對外部世界的直觀表達，與語言表達有異曲同工之妙，繪畫的這個過程，和語言表達一樣，都是自身抒感，組織表達要素的過程，對提升語言能力有著重要的作用。更為重要的一點是，在繪畫結束后，兒童都要在教師的組織下，和同學進行有效的交流，在闡釋自身繪畫想法和繪畫思路的時候，學生需要通過語言的形式，將自己繪畫的感情和心路歷程分享給大家。這樣表達自身的過程，是對學生語言表達能力的又一次鍛煉，有著很好的效果，可以促進學生與外界的溝通交流，鍛煉其陳述和說服的能力。
二、兒童繪畫對低年級小學生語言能力提升的訓練路徑
1.教師搭建繪畫表達平臺
在利用兒童繪畫提升低年級小學生語言表達能力的過程中，教師要發揮主觀能動性，為學生創設有效的繪畫表達環境，搭建訓練語言能力的平臺。在具體教學實踐的過程中，教師要打造輕松的溝通環境，讓繪畫真正變成學生自己喜愛的事，而不是一項課堂任務，同時教師要選擇不同的素材和繪畫材料，為學生進行繪畫提供必要的條件和素材[2]。
在開始繪畫之前，教師要對學生進行及時的引導，通過設問的方式，讓學生將繪畫和語言表達聯系在一起，比如，要問學生“對于眼前的圖景，你內心的感受是什么樣的？”“將這幅圖畫用自己的畫筆表現出來，你有什么要和老師、和同學分享的？”通過有效的引導，真正讓繪畫成為學生表達自身的工具，進而鍛煉其邏輯思維和理性思維。
2.注重繪畫講解
在對低年級小學生語言表達能力進行鍛煉的時候，要注意讓學生在繪畫完成之后，通過自身有邏輯性和針對性的講解，讓別人了解自己的畫，掌握自身繪畫的目的和初衷，在講解繪畫的過程中，提升自身的語言表達能力。講解的過程，同時也是分享的過程，也是通過圖畫和語言表達自身感受的過程。
在進行繪畫的過程中，有的學生愛用紅色作為主色調，有的學生愛用藍色作為主色調，有的學生會用綠色作為主色調進行表達，這其中的差別，必然摻雜著學生對于事物的不同態度。教師要加強對學生的了解，讓學生敞開心扉，向老師、家長、同學講解自己這樣搭配色彩和構圖的目的，其中蘊含的意義是什么，這樣的過程就是對語言表達能力的有效訓練。
綜上所述，在小學低年級階段用兒童繪畫訓練的方式提升學生的語言表達能力，構建學生的語言表達體系，對提升學生語言文字的認知具有重要的現實意義。兒童繪畫作為一種典型的符號語言，是低年級學生對于自身認識事物的一種表達方式。在教學實踐當中，教師要鼓勵學生大膽繪畫，通過繪畫表達自身情感，讓學生感知自身繪畫作品中的思想內涵和精神世界，讓學生通過對自身作品的講解，提升語言表達和溝通能力。
參考文獻：
[1]張 君.小學低年級以兒童繪畫促進語言表達的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2010.
1、就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度。
2、表達方式亦可稱為表達方法，是作者根據客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式。常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明。這五種表達方式的內涵比較容易掌握，此不贅述。記敘文多采用敘述、描寫和抒情的表達方式，議論文多采用議論的表達方式，說明文多采用說明的表達方式。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】角色游戲；幼兒；語言表達；語言能力
引 言
在當前幼兒教育綱要中，對幼兒教育提出了更高的標準和要求，改變了傳統的以教師為主的教學模式，更加重視幼兒的主體地位和尊重幼兒個性化的發展，讓幼兒全面的投入和參與到幼兒活動中，以切實的提高幼兒的學習能力和思維能力，促進幼兒全面綜合的發展。在對幼兒語言能力培養方面，鼓勵幼兒去交流，用語言去表達自己的思想和感受，在潛移默化中提高幼兒的語言能力。
對于大班的幼兒而言，已經具備了一定的語言表達能力和語言表達基礎，有了一定的學習能力和理解能力，但這個時期的幼兒思想容易不集中，好動、好玩、缺乏耐心、學習主動性不高，往往造成教學質量和教學效率不高。基于此，我們在教育過程中，要正確的認識這一時期幼兒的身心發展特點，從幼兒感興趣的角度出發，利用角色游戲抓住幼兒注意力和關注點，以提高幼兒的求知欲和表現欲，促進幼兒語言表達能力和語言水平的提高。對此，下面就根據本人教育經驗，對如何利用角色游戲提高大班幼兒語言表達能力提出幾點策略。
一、創設良好的語言環境，引導幼兒運用語言表達
語言表達能力的提高不是一蹴而就的，而是需要長期的積累和不斷的訓練的，特別是對于幼兒時期的幼兒而言，正處于一個語言能力和學習能力飛速發展的關鍵時期，這一時期幼兒的成長對于幼兒今后的學習和發展都發揮著至關重要的作用。因而，我們在教育過程中，要重視這一階段幼兒的發展，在語言能力培養方面，尊重幼兒的個性發展和個體差異，結合教學內容有計劃、有目的的組織相應的教學游戲活動，鼓勵幼兒大膽的去溝通和交流，給予幼兒思考的時間，讓幼兒通過詞、到句、到整句話的表達，由淺入深，由簡單到復雜，以培養幼兒的語言運用能力和表達能力。
二、正確的把握游戲前、游戲中、游戲后三種情況，發展幼兒語言
對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲中對幼兒進行語言表達能力的訓練，往往能起到事半功倍的效果。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發揮幼兒想象力，激發幼兒的自主性，讓幼兒學會用語言去表達想法和建議。在游戲中，游戲是一個生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達自己的思想和認知。如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當的引導，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發展和提升幼兒語言能力。在游戲后，讓幼兒對游戲活動發表自己的看法，為幼兒提供練習說話和自評的機會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達的過程中難免會出現“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當的從旁進行引導，讓幼兒能夠通過語言進行完整的表達，并且對于幼兒的表現要給予肯定和表揚，提高幼兒的表現欲和表達動力。同樣，在幼兒進行語言表達時，對別的幼兒要進行約束，培養幼兒善于傾聽和良好的溝通習慣。
三、發揮榜樣的力量，提高游戲教育的質量
幼兒時期，幼兒主要通過模仿來滿足自身的求知欲和提升自身綜合能力，在角色活動中，我們觀察到幼兒往往是通過模仿來學習語言的，借此，我們在創設游戲活動中，要求教師端正自身言行舉止，發揮自身榜樣的作用，從幼兒的角度出發，綜合考慮幼兒的接收能力和理解能力，用生動、形象的語言指導幼兒語言表達。如：在講故事游戲活動中，教師以豐富的肢體表達語言和有趣、形象的語言，將故事內容惟妙惟肖的講解出來，一方面能讓幼兒很快的融入故事內容中，與教師一起展開想象和發散思維。另一方面，幼兒也會在不知不覺中對教師的語言表達方式進行模仿，并轉為自身能力。
四、角色游戲是提高大班幼兒語言表達能力的有效途徑
語言學習的根本目的是用于交際，而交際也是表現語言最直接的手段，而角色游戲實質是為學生提供一個語言表達和運用的環境，一方面，它通過創設真實的語言環境，讓幼兒參與交流和溝通，以切實的培養幼兒的語言運用能力和表達能力。另一方面，在游戲的過程中，幼兒思想得到發展，主w性得到尊重，對于幼兒掌握更多的自主性和自由性，有利于幼兒獨立人格的形成。游戲是一個集體性的活動，在游戲中幼兒通過語言的交流來豐富和完善游戲，來講自己的所見、所聞、所看、所想以語言形式表現出來，既促進了幼兒語言意識的培養，也進一步的提高了幼兒的語言組織能力和運用能力。
總之，利用角色游戲加強對大班幼兒語言表達能力的培養，是從幼兒的角度出發，尊重幼兒的身心發展特點，將游戲與教學融于一體，既遵循了幼兒好玩、好動的心理，也為幼兒創造更多的交流機會，營造良好的交流環境，激發幼兒學習動力，引導幼兒在游戲氛圍中學習和成長。
參考文獻：
【關鍵詞】感悟 尋法 表達
春有桃紅柳綠，鶯飛燕舞；夏有草木蔥郁，蟲啾蟬鳴；秋有桃李滿園，果蔬飄香；冬有風花雪月，天寒地凍。四季交替，生命輪回，一切景語皆情語。當我們面對生活中的一切景語時，是否有表達的欲望，是否會表達，是否能真切的表達。
《小學語文課程標準2011版》中明確表述，培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力；能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。
在具體語文教學過程中，在近期承擔主題性閱讀的課題研究中，本人就高年級讀寫教學，從“感悟、尋法、表達”三個層面進行了探究。
一、 感悟
寫作的根源是發表的欲望。正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。因此，作為基礎教育中的語文教學，激發學生對語言文字的敏感度和領悟能力，培養學生運用語言文字表達是一項基礎性訓練。
夏D尊認為：“對于文字應有靈敏的感覺，即語感。”《語文課程標準》提出的“豐富語言的積累，培養語感”在總目標上又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，是構成語文素養的內核力量。
以詩詞教學為例。詩詞是直傾訴諸情感，節奏明快，語短意長，易于誦記，使人百讀不厭，乃至膾炙人口。學生反復朗讀吟誦，在不同的語調節奏中思考；在吟誦中品味，會自現其義，入情入境，明理言志。詩詞教學可以極好地培養學生感受語言的文字美、意境美以及情感美的能力，訓練學生的文字感悟能力。
（一） 品讀文字美
詩歌的語言凝練精辟，節奏抑揚頓挫，音律悅耳和諧，準確的朗讀，有利于理解古詩含義，體會詩人情感，激發學習興趣。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同。或優美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。學生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優美的文學語言，發展學生的語言表達能力，無疑都有直接的促進作用。
（二） 想象意境美
詩歌的畫面是很美的，古人的作品幾乎都是詩畫同現。甚至每一句詩都是一幅美麗的畫面。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”寫出少年王勃眼中那傍晚的長江恢宏的氣勢，更有那風華少年的意氣風發。
（三） 領悟情感美
優秀的詩歌作品一定包含豐富多彩的感情，甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠遠的意境，使學生不知不覺地受到熏陶，培養語感，也有助于學生吸取中國傳統文化的精髓，感受漢語言文字的優美與神奇。讀《聞官軍收河南河北》“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，我們感受到愛國詩人熱切盼望回歸故土、祖國統一的情懷。而“初聞涕淚滿衣裳”更是深深觸動著我們的情感之弦。讀“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，那恢宏的氣勢，令人神往。
因此，要滿足于學生表達時“一吐而快”的前提是培養學生對語言文字的感悟能力，在自身的“語言倉庫”內有充足的儲備。
二、 尋法
語文教師必須明確兩個基本觀點：第一，語文是門學科，在教學時，內容不可忽視，而方法尤其應當重視；第二，語文的含義與文學不同，它比文學寬廣得多。所以，教語文并不等同于教文學。語文教學有它獨當其任的職責，那就是閱讀與寫作的訓練。因此，遵循學生認知規律，遵循語言文字表達的法則，追尋得法的訓練方式和途徑是提升學生讀寫能力的關鍵。
以蘇教版語文六年級《輪椅上的霍金》教學片斷為例，文章運用排比遞進的方式，凸顯人物特點。
（1） “雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”
――“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”，作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。
“飛出”后面的順序能不能顛倒？
――不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠的。
這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越――大！距離是越來越――遠！
（2） “他在大腦中想象著、論證著，計算著。”讀著這一句，你仿佛看到了？――霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。
――好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數量是那樣的少啊！3個短語，9個字，包含著多么豐富的內涵啊！
（3） “他發現了……”“他推論出……”“他還建立了……”內容很復雜，作者卻寫得過程清晰，節奏明快！為我們介紹了霍金的研究內容。
一系列內容有層次、表達有規律的語句，讓學生強烈地感受到運用準確的語言表達方式，對人物形象的塑造是至關重要的。
三、 表達
課程標準中關于習作要求有以下描述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”
寫作是一種技術，它用文字表達所積蓄的內容，使它恰到好處，讓人有如量傾吐的，情感心通的妙趣。因此，學生要達到準確、具體、生動的表達，可以從以下三方面做預設和訓練。
（一） 選材要恰當
筆者以蘇教版語文四年級《人類的老師》為例，作為習作選材的指導。
出示文中列舉的六個例子，想想內容，看看表達，體會作者選取材料的意圖。教師引導、點撥、發現本文選取事例的方法。
（1） 生活空間不同：天上、水中、陸上；
（2） 活動方式不同：飛、游、跑、跳；
（3） 動靜狀態不同：有動物、有靜物（雞蛋）；
（3） 詳略表達不同：三個事例詳寫，三個事例略寫。
――由此發現，作者從不同的角度選取材料，做到了不重復，不拖沓，表達清晰。選取材料豐富，表達有側重，使讀者充分地感受到“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊！”
（二） 選題要貼切
訓練學生寫作，必須注重讓學生傾吐他們的“積蓄”。教師在習作選題時必須排除自己的成見與偏好，根據平時對學生的觀察，預測他們心中已有的積蓄。或者，有意識地創造時機，設計主題活動單元，幫助學生積蓄。一旦學生觸及這類題目時，正是他們胸中所積蓄的，表達的欲望被激發起來，習作自然不勉強。
（三） 表達要有法
文字根據語言表達，但并不是直錄語言。我們評價某人善于表達，并不是說他花言巧語，只是說他能夠把意思表達清楚，整體完美，沒有拖沓、重復、脫節、似是而非等問題，一聽就懂，甚至印象深刻。
