時間：2023-06-15 17:26:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理知識點的總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中物理；多元化；體系；高效
筆者在教學過程中曾做過相關的實驗調查，有很多學生在初中階段對學習物理都是充滿信心的，而進入高中階段之后，很多畏難情緒就慢慢的油然而生了，長此以往，就出現了所謂的差異性。那么在高中階段中如何幫助學生順利的度過畏難期，提高他們綜合能力，就是一個值得物理教學工作者首要重視的課題之一。
一、畏難期形成的原因
學生對高中物理畏難情緒形成不是不能理解的，筆者在調查中也對此原因進行了簡單的歸納總結，整體可以分為：客觀原因和主觀原因兩大類。首先，從主觀方面的原因來講，初中物理教材主要從知識點的直觀入手，教師所傳授給學生的知識大多是一些定性不能改變的物理規律和現象，知識點大多都是死記硬背的，而其中知識點的語言敘述也是非常通俗的，沒有難易度可分。與此同時，教師在上課期間再以物理實驗為載體，幫助學生理解，自然而然知識點就變得簡單易懂了。而高中物理教材與初中物理教材相比較而言來看，它的文字敘述的嚴謹度也是高于初中物理的，教材知識點多半重視的是理論知識點的推導和分析，且研究的對象也相較于初中物理復雜的多。不僅如此，初中物理課教學的時間長，而且內容也相對的較少，教師對學生不理解的地方可以反復的講解、分析，相反的高中教學時間就很吃緊，教師在上課期間很少會以演示的形式為學生們講解，長此以往，接受能力好的學生只要在課后稍微用點功夫就可以完全掌握，但是對于接受能力差的學生來說不會的知識點會越聚越多，漸漸的畏難心理就產生了。其實高中教學之所以開設物理這門學科，目的不僅僅是讓學生們掌握一些基本物理知識，而是讓學生將所學的知識與生活相銜接，通過對物理知識的學習，提高他們的綜合素質和能力，這都是他們以后面對社會所必須要具備的知識點。
二、創設藝術物理教學課堂，幫助學生消除畏難心理
1、激發學生物理學習興趣
興趣是最好的老師。很多知名的物理學家就是因為自身對物理專業的喜愛，才會更好的去發現、挖掘身邊的物理現象，最后都成為有名望的大學者，如：愛因斯坦、奧斯特等等。高中物理知識點較為繁瑣而且都相對抽象，如果讓學生自主學習的話，學生是很難理解的，漸漸的就會產生畏難心理。此時就需要教師為學生們創設良好的教學情境，對物理教學環節進行精心的編排和組織，幫助學生理解較為抽象的物理知識和規律，培養自身對知識的探索精神，消除他們的畏難心理。
2、善于運用藝術性的教學語言
向學生傳授物理知識，教師首先就要注意對物理知識點的科學性和邏輯性的總結、歸納，確保表達語言的準確度，切記語無倫次混淆學生們的學習思緒。不僅如此，教師在講授知識點的時候還要運用包含感情的語調和激情，讓學生可以充分的感受到，學生只有真切的感受到教師對物理教學的熱愛，才會在情感上與教師產生共鳴，才能從根本上激發學生們的求知欲。與此同時，教師表達的語言速度也要適宜，切莫時快時慢，讓學生抓不著頭腦，學生們的注意力也會隨之分散掉。每個教師的教學風格和形式都是不一樣的，只要教師對物理教育事業熱愛對學生們充滿高度的責任心，相信每個老師都可以創造出優越、獨特的教學藝術。
三、及時復習，告別畏難心理
學生對教師教授的物理知識點要及時的鞏固，對于課上剛學的知識點很多學生都認為理解了，沒有學的必要了，而往往第二天上課時，知識點又會忘的一干二凈。以至于教師講授新知識的時候，思路跟不上進度，漸漸的就對物理產生了畏難情緒。可見，課后復習對于消除消除畏難情緒是很重要的。教師要教會學生對于剛學過的知識點進行分析、概括、總結等，幫助學生講新舊知識進行系統的總結和融合。在此過程中，如果學生感覺知識點之間銜接有問題的話，那就是說明知識點掌握的還不牢固，在課后還應該好好的鞏固學習，而對于知識點銜接沒有問題的學生，此過程也是必須的，這樣可以幫助他們更好的掌握知識點。而在弄懂所有知識點的基礎上，教師還應為學生們布置相應的作業，讓他們及時完成，這樣對于知識點的掌握會起到事半功倍的效果，但是課外作業一定要讓學生們獨立完成，只有這樣他們才會認識到自身的不足，雖然獨立解題，會拖慢班級整體完成進度，但是這些都是正常的，教師還是應該給與他們響應的鼓勵，學生只有真正的弄懂了每一個知識點，心中的疑惑才不會堆積，這樣不僅幫助學生克服了畏難心理，而且還提高了學生綜和能力和物理教學效果。
在物理教學過程中，知識點是死的，但是方法是多變的，教師應在掌握知識點的基礎上，選用多變的教學方法，幫助學生克服畏難心理，激發學生學習興趣，讓學生在最短的時間內學到最多的知識點，從而更好的提高物理教學效果。
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一、引言
初中物理教學在整個初中知識教學中是難度較大的一個環節，有許多不易學生理解的物理概念，又因為存在課時的限制，學生對所學的物理概念往往沒有一個整體的把握。概念圖的直接作用就在于能夠通過圖解的方式將初中物理的知識點聯系起來，形成一個完整的知識結構。同時，概念圖可以結合傳統的教學方法即課前預習課后練習的方式參與初中物理的教學過程，用學生熟悉的方式鍛煉學生的自主學習能力和整理概括能力。運用概念圖主要有以下幾個作用。
二、概念圖的運用在初中物理教學中的作用
1.有利于完善教學方式。概念圖的運用有利于教學方式的完善主要是針對老師來說的。初中物理在教學的過程別注意學生對物理概念的掌握情況。老師在教學的過程中，往往是通過一定的事例引入物理概念然后進行詳細的分析與解釋，之后安排相應的練習來鞏固所學的知識。然而在練習中我們也發現了一些問題。即使學生在聽課的過程中掌握了物理概念，并能結合相關的物理公式解決老師提出的問題，但在實際的操作中，往往會局限于物理公式運用的范圍，不能靈活的進行轉化。這其中一個重要的原因就是學生不理解物理概念之間的關系，沒能形成一個相互聯系的完整的知識體系。概念圖因其本身就具有很強的直觀性、有序性與整體性，如果老師能夠將其糅合在物理教學的過程中，能夠幫助學生理解新舊知識點之間的關系，有利于學生構建系統的知識結構，在解決問題的時候進行靈活的轉化，提高物理教學的效率。在這個過程中，老師可以結合實際的教學效果，進行經驗總結，將概念圖靈活穿插在物理概念的教學中，對教學內容進行有序地安排，豐富教學方式。
2.有利于提高教學的效率。在以往的物理教學中，老師依照書本按部就班的進行教學，學生則通過練習鞏固所學的知識。由于缺少深化知識結構的教學過程，學生對物理概念的理解往往不夠準確。概念圖的作用在于能夠用簡明有序的方式呈現物理概念之間的關系，幫助學生構建系統的知識結構。同時概念圖還是評估教學效果的一個很好的標準。一方面，老師可以通過學生自己繪制的概念圖發現學生在概念學習過程中的問題，了解學生實際的接受情況，這樣有利于老師及時地調整教學計劃，做到有的放矢。另一方面，學生在繪制概念圖的時候，會發現一些日常學習中忽略的問題，因為概念圖的構建需要學生熟練的掌握每一個知識點，對知識點之間的關系有較為清楚的理解。通過繪制概念圖，學生能夠對自己的知識體系進行查漏補缺，發現學習過程中的短板并能進行相應地調整，這樣做能夠有效的避免在以后的學習中再次犯錯。通過評估，老師能夠了解學生的掌握情況，學生則可以擴大知識面，對知識體系進行查缺補漏，有效地提高教學的效率與質量。
三、概念圖在初中物理教學中的運用
1.概念圖在新知識教學中的運用。概念圖在新知識教學中的運用可以結合傳統的教學方法即課前預習課后練習的方式進行。課前的時候，要求老師按照第二天的知識點安排教學內容，將概念圖作為教學計劃的一部分，結合以往學生熟悉的方法，將相關的知識點進行整合，完成概念圖的繪制。同時，老師應該在課前要求學生按照自己的掌握情況制作概念圖，完成對新知識點的預習。一方面通過自己繪制概念圖，學生能夠關注到以前的知識點和新知識點之間的關系，對新知識點有大概的了解；另一方面老師可以通過查看學生的概念圖了解學生之前的學習情況，發現學生之前錯誤或者不全面的地方，給予改正，以保證知識點的正確性與連貫性。課堂學習是三個環節中最重要的一步。在引入新知識之前，老師可以設置一定的事例或者情景引起學生的興趣,，在授課的過程中，可以按照事先繪制的概念圖對物理概念進行講解與擴展，參照之前學生制作的概念圖指出學生在學習過程中的錯誤，提出新的問題讓學生思考，并根據課時進行全班范圍內的討論，加深學生對新知識的掌握與理解。學生在自己事先制作的概念圖的基礎上，參照老師的課件，可以發現自己的錯誤、學習更好地整合知識的方法，提高自己制作概念圖的能力。學生在聽課的同時應該注意老師著重強調的地方，做好課堂筆記，以便課后的鞏固復習。在課后的練習中，學生可以參照老師的概念圖先對新的知識進行整理，對新知識點進行一定的延伸思考。課后有機選擇練習的重點，，做好解題筆記，將自己不明白的知識點記錄下來向老師請教。老師則可以通過學生的作業對教學的效果進行驗收，糾正學生易犯的錯誤，保證教學的質量。
2.概念圖在復習時的運用。復習的內容可以安排在每章的結尾和全書結束的時候。整合的內容可多可少、可繁可細，老師可以根據課時和學生的掌握情況做相應地調整。學生在章節結束時做的概念圖可以詳細一點，這樣可以幫助學生深化對學習內容的理解。全書總結的概念圖就應該找出最主要的概念，省去細枝末節，要求學生站在整本書的角度上思考問題。老師可以根據學生的概念圖進行一些修改，提出自己的意見。復習最主要的目的是查缺補漏，通過制作概念圖，可以有效地達到這一目的。
四、結語
概念圖的運用可以有效提高學生的整體認知能力，幫助學生建立整體的知識體系，很大程度上提升初中物理的教學效果。當然，在概念圖參與教學的實際過程中，還會出現程度不同的問題，這些都需要我們在以后的教學實踐中不斷總結以往的經驗，進行改正。
作者：趙紅霞 單位：內蒙古呼和浩特市第29中
初中物理要求學生掌握的知識點多且比較分散，如果僅僅依靠教師在有限的時間講解和學生看教材，知識點很容易分散且掌握不牢，更不能靈活運用。歸納總結復習方法能有助于學生了解各部分知識的內在聯系，從整體結構掌握知識，更深刻地理解概念的內涵和外延，形成整體的知識體系，用于實際學習中，能大大提高學習效率。
歸納總結復習方法實用于初中學生生理思維發展的特點，初中學生的抽象思維能力相對較差，多數學生閱讀能力差，不會看教材，只求過程，不注意知識中所包涵的物理理論。歸納總結復習方法能引導學生認真鉆研教材，找出各部分知識的內在聯系，將各部分知識點按一定規律重新梳理，完整地系統化。歸納總結復習方法還能讓基礎較差的學生弄懂哪些知識是必須掌握的，明確學習目標和任務，逐步培養學生的學習興趣，增強學習信心。
歸納總結復習方法首先必須解決一個問題，即歸納的知識范圍應該有多大和怎樣才能使知識形成一個完整的體系？對于基礎較差的學生來說，歸納范圍要小些；對于基礎較好的學生來說，歸納范圍要大些。相對獨立的知識，整體包括的內容少些；相互聯系的知識整體包括的內容多些。針對初中物理教學大綱要求及教材的編寫特點，在歸納復習中我們選擇按教材的編排體系以各章為主進行復習。
下面以基本概念和原理的運用為例，談談該方法在復習中的運用：
（1）集中通讀，全面掌握
教師首先向學生提供全章的知識框架，要求學生通過閱讀教材，參照課堂筆記和習題所包含的內容，對學生的知識有一個全新的了解。對于有些內容需要補充時，可采用教師提問，學生回答的形式。也可讓學生獨立編寫知識要點，交給教師審閱，編寫合理完整的學生可以讓上講臺講解或互相交流，讓學生體會到成功的喜悅，激發學習興趣，同時向別人講述的過程又是自己獲得知識，增強能力的過程。
教師也可采用設問，把一章或一節的各知識點系統地編寫成若干知識問題，在較短的時間內看哪位學生回答得正確；提問時可采用抽簽等多種方式進行，根據學生的學習情況，成績好的與差的學生回答問題同時兼顧進行，鼓勵或加分應有所不同，這樣可以調動差生的學習積極性，以鼓勵差生積極參與和鼓勵好生幫助差生學習。也可將學生按不同的知識層次編排學習小組，互相展開競賽，從而調動全班學生的學習積極性，使學生在快樂中獲得知識。
（2）編寫提綱，整體記憶
教師在學生歸納復習的基礎上，自己應編寫一套相應知識的完整體系，打印后，學生人手一份，對照自己所編體系，找出不足，提高編排體系的能力。為方便學生記憶，減少記憶理解難度，可將知識體系中的內容寫成填空題、簡答題等形式，并規定每節課所要完成的內容，化整為零，讓同桌互相提問。指導學生意義記憶和機械識記并用，試圖回憶與反復閱讀相結合，每章節復習后，再要求學生對相應的習題作答，教師批改后，進行相應的總結評估，力求人人過關，這種方法可以幫助師生在復習中節約時間，減少盲目性，提高復習效果。
（3）查漏補缺，避免混淆
歸納體系中沒有包括的知識（如閱讀材料）要單獨列出，并指導學生理解或掌握所運用了哪些物理知識。對于容易混淆的概念，要專門講解，再作記憶。
（4）出題精煉，促進掌握
【關鍵詞】新課改 初中物理 教學方法 合作學習
物理是初中開設的學科，學生剛開始接觸物理難免會遇到很多問題，再加上物理是一門邏輯思維能力很強的學科，知識點較難掌握，因此老師要注重教學方法的傳授。學好物理的前提是熱愛做實驗，因為物理學科一般都是從實驗中總結出結論的。本文結合新課改的標準，對初中物理多樣化教學方法提出了幾點建議，希望能夠使學生更加熱愛學習物理，從中找到學習物理的樂趣。
一、對教學方法進行反思，不斷創新
要學好物理，掌握好基礎知識與基本技能是關鍵。教師在教學過程中要不斷創新，探索新的教學方式，使學生能夠融入學習物理的氛圍中;還要拓展更多的知識，強化學生的知識技能。在新課改的背景下，教師要注重培養學生的自主學習能力，引導學生掌握更多的學習方法。學習方法運用得當，學習意識就會增強，學習效率就會不斷提高。
（一）創新教學方法，激發學生的學習興趣
初中生剛開始接觸物理，都會對其感到好奇。這時教師，就要抓住機會，在課堂中引入一些新奇的材料，使同學產生濃郁的新鮮感，這樣學生學習興趣才會提高。良好的開端是成功的一半，教師找到正確的教學方法，教起來才更輕松、更容易，學生對課程的理解才更深刻。在課堂上，教師要學生運用多種方法引導學生學習。做實驗的方法，學生學習起來會更容易，因為通過做實驗，學生可以一目了然地發現問題，理解知識點。例如：在學習《磁場》這節課時，老師問同學們一個問題：“電磁鐵磁性的強弱與哪些因素有關”，需要大家準備實驗器材，從中得出結論。實驗準備的器材有學生電源、電流表、匝線圈、大頭針、滑動變阻器。第一步，保證線圈100匝，保證電流是0.5A;第二步，將100匝線圈接入電路，調整變阻器;第三步，吸起大頭針，查大頭針吸起的個數。照這樣做3次，記錄3次平均吸起大頭針的個數。與上面一樣保證電流是1A，得出結論。最后對實驗進行總結，電磁鐵磁性的強弱與匝線圈的數量、電流的大小有關。學生通過實驗，不僅容易理解知識點的內容，還培養了學生動手做實驗的興趣和能力。
（二）增強學生在生活中獲取知識的意識
物理知識雖然抽象，但是很多都是與生活息息相關的。例如力學、慣性。司機在開車的過程中，有時會緊急剎車，這時乘客們都會呈現出同一個姿勢，身體會向前傾;車輛啟動時，乘客身體會向后仰，這些都是慣性造成的現象。教師要在課堂上把比較抽象的知識轉換到生活情境中，使學生在腦海中聯想生活圖景，再穿插到知識上，思維能力才會得到開發，解決問題的能力才會提高。
二、加強學生之間合作學習
合作學習在許多學校都在極力開展。學生以小組合作的方式互相促進學習是教學改革中、一項新的學習方法。老師也可以更好地與同學們溝通，提高學生與人合作、善于與人交流的能力。學習物理，小組合作的學習方式是非常可取的。同學們可以分組做實驗，對每組安排的人員進行明確分工，確保做的實驗與小組成員的個人能力相符。比如有的同學組裝實驗器材，有的同學對實驗進行記錄，最后一起完成實驗報告。這樣分工，每位同學都能積極參與到實驗中，不會出現個別同學上課無事做的現象發生。
在教學過程中，不是所有知識點都要進行合作學習，教師要適當地把握合作時機。在同學們遇到無法解決的問題時，教師要詳細講解知識點，拓展學生發散性思維。如果一味強調合作學習，學生就會產生依賴心理，沒有一個自我思考理解的過程。教師可以出一些探索性的問題，以便于同學們加強合作學習。所以做什么事情都要講究策略，教學方法運用得當，學生學習效率才會不斷提高。教師的評價也非常重要，教師對小組實驗學習與小組合作完成的情況進行總結評價，對正確完成實驗的小組給予獎勵，對稍微差一點的小組給予正確引導，幫助學生建立自信心，更好地認知自我。
三、結束語
要更好地掌握初中物理多樣化教學方法，就要不斷地創新教學策略，要改變以往古板的教學模式，豐富教學方式。在教學中，教師與學生要不斷進行反思，總結自己的不足，加以改進，在一定程度上，提高教師的教學能力和學生的學習能力。要腳踏實，不斷從實踐中得出結論。培養學生的發散性思維，激發學生動手做實驗的興趣，是教師在物理教學過程中要十分注重的內容。加強小組合作，了解學生在學習中遇到的難題，給予正確引導，記錄學生日常表現情況，定期總結，合理做出評價，都是教師工作的重要內容。總而言之，在新課改的標準下，掌握更多教學方法，是提高教學質量的關鍵舉措。
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【關鍵詞】初中物理；思維導圖；措施
在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面；另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖
教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題；其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情；最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。
三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率
創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。
例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語
根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中物理浮力知識教學
浮力知識在初中物理課程中屬于重中之重.在教學過程中，教師要高度重視浮力知識教學.下面結合自己的教學實踐對初中物理浮力知識教學進行分析.
一、在初中物理浮力知識教學中存在的問題
1.沒有明確教師在課堂教學中的角色.在初中物理浮力知識教學中，教師依然是課堂的“主體”，而學生只是負責聽，在這樣傳統的教學模式下，教師將知識一五一十地教授給學生，學生太過于依賴教師，對培養學生的自主創新和思考能力是不利的.傳統的教學方法已經無法滿足現階段教學的需要，只有將學生的主體地位體現出來，才能使教學質量得到提高.
2.存在形式化的實驗教學.在初中物理教學中，有很多相關浮力知識的實驗，而且在新課程背景下實驗教學已經在物理課堂中得到普及.但是在實際的教學中，教師還是將重點都放在理論知識的講解上，對實驗中存在的一些問題和現象沒有給予足夠的重視.如此一來，學生在理解理論知識時并不深刻，而且與最初的實驗目的并不相符，就造成了形式化的實驗教學普遍存在于初中物理浮力知識教學中，對學生的實踐能力和探究精神的培養都是不利的.
二、初中物理浮力知識教學策略
物理是學生步入初中階段新接觸的一門學科，學生對物理概念還不是很清晰，理解物理知識的過程中也存在很多的困y.在教學過程中，教師要重視學生學習興趣的激發，培養學生的實踐操作能力和探究精神.
1.教學情境的創設.在浮力教學過程中，教師可以創設一些情境，活躍課堂氣氛，將學生對浮力知識的學習興趣激發出來，提高學生學習的積極性和主動性.在創設情境時，教師要從學生的實際情況出發，并在其中融入教學內容，幫助學生理解浮力知識.初中生對物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創設.例如，在講“浮力的性質和概念”時，教師可以在課前準備三個小球，一個木球、兩個鐵球，其中一個鐵球和木球的體積相同，而另一個鐵球則是和木球的質量相同.然后準備一盆水，將三個小球放進去.根據出現的現象向學生提問，學生的答案自然是各不相同的，這個時候再將浮力的性質和概念解釋給學生，學生對這個知識點的理解就會更加深刻，從而提高教學效果.
2.探究方案的設計.通過創設情境，使學生對浮力知識產生學習興趣以后，教師可以設計一個探究方案，引導學生根據方案的提示進行探究，主要目的是為了學生探究能力的提高.同時，教師可以讓學生自己根據周邊與浮力有關的現象設計一個探究方案，根據所看見的現象探究其本質.比如，在學習影響浮力大小的因素都有哪些時，教師可以引導學生進行小組討論，并將相應的實驗器材發放下去，引導學生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進行實驗，根據實驗結果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來，不僅有利于培養學生的創新思維，還有利于提高學生的實踐操作能力.
3.對探究實驗的結果進行總結.在對浮力知識的相關實驗進行探究、驗證以后，教師要引導學生進行總結、分析.在浮力實驗中所得到的知識點都是比較零星瑣碎的，為了方便學生更加清晰地進行理解，教師需要整理好從實驗中得到的信息，并且引導學生在這個過程中對問題進行全面分析并將結果總結出來.比如，在做浮力實驗時，教師可以引導學生思考：怎樣控制影響實驗的條件？有哪些細節存在于實驗中，并進行分析.最終大家一同將浮力的計算方法總結出來.
綜上所述，在新課程背景下，怎樣針對初中物理浮力知識進行教學是初中物理教師必須要深思的問題，傳統的灌輸方式已經不能符合新課程的要求.教學中教師要根據學生的實際情況，選擇合適的教學模式，促進物理課程整體教學質量的提高.
參考文獻
陶然紅.新課改下初中物理浮力知識的教學探究[J].技術物理教學，2012，20（2）.
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關鍵詞：初中物理；復習教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-318-01
初中物理總復習是平時教與學的深化與延伸，是學習的重要環節。根據新形勢的要求，初三物理總復習必須切實做到夯實基礎，加強能力，提高復習效率。通過物理總復習，同學們應系統整理、鞏固、深化物理基礎知識，熟練掌握物理基本技能，同時進一步培養思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。
一、注重方法指導
從平時的測試情況看,學生的失分原因，除基礎扎實，缺乏靈活解決問題的能力外，相當一部分學生是由于缺乏良好的應試習慣和方法，如審題不清、粗心大意、運算錯誤、馬虎不規范等而造成的。針對這種情況，在復習訓練時，教師應采取一些措施，把方法指導、培養良好應試習慣作為一個關鍵點來抓，如要求學生在任何練習中要做到:能做的會做的題一定要一次性做對，一發現失誤,就及時面談，指導方法;在試題糾正中，要求錯誤答案保留在卷面上,把糾正過程寫在旁邊，說明理由；在復習練習中，全部用筆算，以提高運算能力，在試卷評講中，不斷滲透各種題型的審題方法、解題思路等,把不良習慣糾正過來,挖掘其最大潛能,把失誤降低到最小限度。
二、層次復習，見效快
1、第一層：立足教材，緊抓基礎
教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為知識梳理和歸納的主體。為了讓學生真正成為學習的主體，就要培養學生對知識的梳理、歸納、總結的能力，使所學的知識在學生的腦海中形成比較完整、系統的知識框架。在第一輪復習中，將課本知識分章節復習，首先讓學生自己看書，對本章知識進行分類、整合和歸納，列出知識框架。然后小組內交流各自的復習結果，查漏補缺。最后小組間展示各組對本章內容的梳理歸納情況，全體同學各抒己見點評優劣，找出本章復習的最佳流程。為了調動學生的積極性，可以采取了一系列的激勵機制，激發學生認真梳理每一個知識點，反復斟酌每個知識點之間的區別和聯系，繪制出合理的知識脈絡圖。
2、第二層復習：專題訓練，知識整合
當學習過的知識增多時，就很容易將一些相近的概念記錯、記混。因此，在普遍復習的基礎上，可把所學知識進一步列成專題進行復習。這個階段所要達到的目標是通過歸納和總結，找出這類問題的解題思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高自己的素質。初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復習時就需要把前后知識聯系起來，使前后所學的知識相互遷移，連成線，織成網。最好讓學生自己編織知識網絡，自己總結，強化學科知識的橫向聯系，幫助記憶和理解。
三、加強重點、難點知識和有針對性的復習
1、重點、難點知識的整合
在初中物理的學習中也還有很多的重、難點知識點，這些知識點也是中考考察的重點，具有一定的靈活性和挑戰性。所以，筆者認為教師應該在復習教學中有意識地加強這部分內容的復習，這樣一方面為中考備戰做好更充分地準備，另一方面也是不斷地提升和強化學生的能力.。筆者認為在復習階段攻克重、難知識點的關鍵可以借助一些典型的教學案例來活躍學生的思維，幫助學生綜合而靈活地運用物理知識解決問題.例如，
教師在復習完了“電功率”的有關內容后，教師就可以出題：
一盞標有“220 V，110 W”字樣的電燈，它的電阻是多大？正常工作時通過燈絲的電流是多少？將它接到110伏的電路中，它的實際電功率是多大？（不考慮溫度，電阻的影響）
解析：
在很多電學題中，要先想辦法求出用電器的電阻，然后利用有關條件解題.
通過例題教師鞏固了電功率的相關復習內容，又將電功率和電阻等內容進行了綜合地運用，在分析的過程中，學生不斷地加強了自己對有關知識的認識，思維也不斷活躍.
2、有針對性地進行復習
學生在學習了一段課程之后，往往會在某些知識點上存在疑難，還有可能存在某些認識上的錯誤，如果不及時解決這些問題，勢必會形成學習上的障礙.這就要求教師平時要及時了解和掌握學生在學習過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，發生或出現這些問題的根源在哪里.例如，學習“浮力”后，學生對物體在液體中什么情況下上浮、下沉、懸浮及漂浮的概念把握不準，盡管解過不少題，總是概念混淆.其根本原因是對浮力產生的原因沒有理解，對物體在液體中的受力情況沒有分析正確.所以，教師只要從浮力產生的原因和物體在液體中的受力分析入手進行復習，學生就會在理解的前提下掌握浮沉條件.
四、重視學生心理變化，善待學生
在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。在總復習的階段，也是學生神經緊繃的階段，這個階段學生的心理將直接影響到學生的復習效果。所以在這一時期，教師不要一味的緊抓學生學習，在緊張復習的同時要注意觀察學生的心理變化，要經常找學生談話，讓他們放松、不斷的給與學生鼓勵，讓他們不要有太大的心理壓力，這樣才能以更好的心態來復習，做好迎接中考的準備。
總之，復習備考工作是一個動態過程，我們要根據新情況及時調整復習策略，在不同階段，有針對性的選取不同的方法策略，將起到事半功倍的效果。特別在復習的后階段，還要注重不斷調整學生的心理和應試狀態，使學生的實際更切合于中考。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；微課；有效性
隨著網絡和信息技術的飛快發展，現代互聯網在改變人們生活的同時，也改變了人們的學習。微課作為一種依托于互聯網的新型課程，從國外被開發開始就受到了人們的廣泛關注，近年來，微課在國內的課程中也得到了越來廣泛的應用，并且受到了廣大學生、教師的肯定。微課依托于視頻，具有短小精悍的特點，對于缺乏物理學習方法和方向的初中學生來說，微課這一模式比較具有針對性，能夠幫助學生有效突破重難點。同時微課在課堂教學中的應用能夠打破傳統物理課堂的沉悶，給物理課堂增加活力和趣味性，這能夠有效調動物理課堂的氣氛，達到提升課堂教學有效性的目的。
一、微課在物理課堂中的應用優勢
微課是依托于網絡和多媒體技術的，通過視頻這一載體來進行教學。每一個微課視頻的時間都較短，能夠針對一個知識點進行精細化的講解，這樣能夠幫助學生更好地理解知識點，同時有針對性地突破重難點。另外，微課通過視頻這一方式來進行講解，視頻具有生動形象的特點，學生在學習的時候能夠更好地把握知識，同時對知識點的記憶和印象更加深刻。微課視頻這一學習方式更能滿足不同學生多樣化的學習需求，對于接受較慢的學生來說，就可以多看幾次視頻，對一個知識點進行反復多次的探究和記憶，這樣能幫助學生理解和吃透知識點。另外，傳統的物理課堂由于知識的枯燥性和老師的講解方式的單一性，其氣氛較為沉悶，不夠生動，學生的學習積極性也不夠高，還容易使學生注意力不集中。而微課視頻的運用能夠使物理課堂具有活力，學生也會集中注意力，還可以針對視頻的學習進行討論和探究，能夠使課堂氣氛變得活躍起來，學習效率也自然而然會有所提高。
二、微課在物理課堂中的應用策略
1.應用于物理課堂
短小精悍是微課的突出特點，也是其在物理課上的應用優勢。由于其短小，更加具有針對性，教師可以根據一個或者兩個學生學習中的重點或者難點來進行具有針對性的視頻制作，然后讓學生進行學習，這樣就可以幫助學生更加高效地學習。例如，在上“汽化與液化”（初中物理北師大版八年級上第一單元第三課）時，物體形態的變化在這一單元占有很大的比重，而物體的各種變化方式對于剛剛接觸這塊知識的學生來說很難區別，教師就可以根據這一塊內容來設計微課，教師可以在視頻中加入汽化和液化的具體動畫，讓學生直觀地理解這兩種變化。然后總結出知識點：汽化是物質從液態轉變為氣態，汽化過程需要吸熱，有蒸發和沸騰兩種形式；液化是物質由氣態轉變為液態的過程，液化需要放熱。如果教師只是單純地把知識灌輸給學生，學生在理解的過程中可能會有一些困難，而通過微課視頻來進行針對性教學，學生理解起來就會容易許多，教師的教學也會更有成果。
2.應用于物理實驗課
物理這門科目與其他科目相比，還具有一定的特殊性，就是物理具有較強的探究性，有大量的實驗課程。實驗課程的教學與理論課又有所不同，需要運用實驗來進行講解，然而很多學校并不具備有些實驗的條件，教師只結合課本來講又效果不好，微課就很好地解決了這一問題。教師可以利用微課視頻來向學生展示物理實驗，讓學生通過觀看視頻來把握實驗現象，體悟實驗結果，并且自主探究，真正起到良好的教學效果，幫助學生更好地學習物理。例如，在上“學生實驗：探究―摩擦力的大小與什么有關”（初中物理北師大版八年級下冊第七單元第六課）時，教師就可以向學生展示一個探究影響摩擦力大小的因素的實驗。用彈簧測力計水平勻速拉動一個木塊，記錄力的大小；第二次實驗時在木塊上放上砝碼，再水平勻速拉動木塊，記錄力的大小，重復試驗。可以得出結論“摩擦力的大小與壓力成正比”。通過這樣的實驗視頻，學生能夠對這一實驗的知識更加了解，也會有更加深刻的
記憶。
總而言之，微課作為一種先進的教學模式，在初中物理課堂的運用能夠得到良好的教學效果。教師要善于利用微課這一平臺，將其運用到物理課堂和物理實驗的教學中，使物理課堂的教學有效性得到提高。
參考文獻：
[1]杜富清.物理微課的教學設計探析[J].長治學院學報，2015（5）.
一、注重培養實驗探究習慣的教學策略
物理學科是一門實用的自然科學，來源于自然、服務于生活。是初中理科教學的主要學科，學生能否學好物理，關鍵在培養學生的興趣，只有教學中注重指導學生在實驗探究的過程中進行知識建構，才能形成學習物理的濃厚興趣。每一個知識點的建立都盡量指導學生做實驗，讓他們自己去觀察、探索、總結物理規律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實驗，還有一些受條件限制而無法做的實驗也要盡量通過多媒體動畫或課件給予展示，指導學生仔細觀察實驗過程和現象，思考總結物理規律。學生分組實驗要放手讓學生去做，讓他們在實驗中體驗成功。另一方面在對于某個具體的物理問題的處理中，有條件的必須要求學生先做實驗，當然教師要盡量創造實驗條件或參與指導學生實驗，讓實驗作答。如在光反射的教學中的反射角與入射角大小關系中，我要求學生反復實驗，比較不同實驗所得出反射角和入射角的度數，讓他們自己去探討兩角的大小關系。又如磁體周圍的磁場實驗中，我利用教學課件展示給學生觀看，讓他們自己思考體會。
這樣堅持訓練就能使學生養成實驗探究的好習慣，從而培養了學生尊重科學、實事求是的學習態度。
二、注重培養畫圖分析習慣的教學策略
在物理教學中，學生練習是一個重要的組成部分。練習是學生探究知識、解決問題的一種具體學習形式，也是教師與學生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前，讓學生通過閱讀再現物理情景。由于沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低練習的正確率。我在教學別注重學生將物理情景構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態圖、示意圖、圖象等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理問題，從而提高了練習的正確率，培養了學生畫圖分析的良好學習習慣。我的教學策略是 “無圖不講課、無圖不解題、無圖不答疑；要求學生做到“無圖不提問、無圖不答題”。
我平時上課的時候刻意在黑板上規范畫圖、板書相應的條件，引導學生應用所學的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學生做練習時必須在練習本的左側三分之一區域內畫圖，并以“十分制”對學生是否畫圖或畫圖是否規范進行評價，采取分數刺激的辦法來達到規范畫圖的目的。
經過長期的訓練使學生養成了畫分析圖的良好習慣，提高了學生練習的正確率，培養了學生分析問題、解決問題的能力。 轉貼于
三、注重培養質疑反思習慣的教學策略
物理學探究的問題來源于生產和生活實際。在教學中教師要有意識的引導學生對于某個具體的物理問題的處理和解決方案進行反思，是否符合實際？怎樣尋求最佳方案？培養學生不畏權威、尊重科學、實事求是的嚴謹作風。我的教學策略:一是在概念、規律的新課教學中盡量把概念講準、規律講透，使學生理解到位，然后對具體的物理問題的處理先讓學生提出解決方案，我評價后再提出不同的多個解決方法，這些方法中一定要有一個不成立的偽方案，指導學生反思質疑，比較、排除不合理的方案，從合理的方案中尋求最佳方法。二是在例題的講解中要有意適度“出錯”，讓學生發現問題、解決問題，使學生不迷信老師和教學資料，相信自己，對于問題的處理要敢于發表自己的獨特見解。三是在練習中對學生經常進行一題多解或一題多變的訓練。例如在“透鏡成像規律的應用”一節的教學中，我采用不同已知條件求同一物理量的方法，分別給出已知條件是力、質量、重力、壓力、面積、邊長和體積等，來求壓強；之后又采用不同已知條件求不同物理量的方法，分別給出已知條件是力、質量、重力、壓力、壓強、面積、邊長和體積等，來分別求力、質量、重力、壓力、壓強等。培養了學生的求異思維和發散思維的能力。從而使學生養成遇事多動腦筋、質疑反思的良好習慣。
四、注重培養歸納總結習慣的教學策略
關鍵詞：高中物理；概念化教學；知識點
當前，高中教育對物理概念教學還存在一定程度的誤區。主要表現為：
一、認為概念是可有可無的教學內容
很多老師認為，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要學生加以理解和研究，只需要記住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。這種想法是錯誤的，首先，高中物理概念是高中物理學習的邏輯基礎，高中物理是有無數概念與概念之間的相互關系交叉而成的，如果學生對概念理解不清，就會造成學生對題目理解不到位，從而導致不能正確理解和把握已知條件和未知條件，影響解題的效率，造成學生的學習能力下降等。
二、高中概念教學要加強對課本概念知識點的導讀
高中課本的概念首先有別于初中物理概念，是初中物理概念在認識上和深度上的升華，因此，要求教師在進行概念教學時，讓學生對概念中的基本知識點進行把握、理解和深化閱讀。由于概念性、抽象性和理解難度等問題造成學生理解不到位的，教師要進行定期地摸排和尋求最佳的教學方案，以求在最有效的方法上對于概念的理解使學生走出誤區。另外，利用概念之間的相互關系讓學生準確地進行分析、推理、總結和論證，讓學生主動參與進來，這樣也有助于學生對于概念的理解和解讀。
三、熟知概念，做好錯題總結
在學生進行習題練習時，可以將學生在解題過程中，對于一些由于概念問題分析不清的錯題進行分析、總結和歸納，對于一些易錯的概念的解讀，教師要及時地進行干預并積極地引導。對于一些不善于歸納的學生或者對于物理模型的建構存在困難的學生，要加強對他們的特別輔導。
總之，教師在進行概念教學時，必須首先確立概念教學的教學意識，然后通過構建物理模型等多種方法對物理教學進行創新，結合學生的學習特點和自己的教學風格，在理解概念的基礎上進行物理概念教學。
參考文獻：
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關鍵詞：過程管理；有效復習；方法指導
隨著新課程改革的不斷推進，新形勢下的物理教學有了煥然一新的面貌，為了教學成果能夠得到穩固，實現對物理課程的有效復習是必由之路。而隨著學生進入到九年級的學習，整個初中階段的課程進入沖刺準備階段，要在這樣一個特殊的時期做好物理復習工作不是一件易事。教師實現預期目標的關鍵所在就是要理清課本知識與考點之間的關系，了解學生實際的能力要求，幫助他們實現對知識更加系統、清晰的理解。筆者針對九年級物理學科，淺談了有效的復習方法指導。
偉大的古代教育家孔子曾說過：“溫故而知新。”可見復習是一個讓知識升華的過程，絕不是簡單地將知識點重復一遍。復習效果的好壞直接關乎學生物理能力的高低。筆者提出以下幾點有效的復習策略，以期幫助廣大教學同仁做好復習工作。
一、加強過程管理，注重有效教學
1.注重知識要點的復習
對于復習工作而言最基本的工作就是將單個的知識點進行整理，組成知識網絡框架，使零散的知識成為一個有連接的組織，幫助學生系統地理解與掌握，為以后更深層的復習打好基礎。比如，對電學單元進行復習時，教師可以將電路串聯與并聯進行對比復習，把相關的規律定理總結起來，在其中穿入其他知識，使之形成以定理為主框架，輔之以其他細小知識點的知識網絡，使零散知識更加系統有序。
2.加強過程及方法的復習
“授之以魚，不如授以漁。”在復習工作中更加重要的就是傳授學生學習方法與解題方法。讓學生機械死板地掌握知識不是教師的本意，掌握知識的內涵，能夠用正確的方法加以利用與創新，才是教學的初衷。那么，在復結中教師就要加強學生思維的訓練。教師不要一個人統領課堂，而應讓學生參與其中。如，復習時不要全盤由老師負責，教師可以先進行示例，再由學生自行總結復習一遍，教師再加以正確指導。在這樣的過程中實際提高了學生的個人復習能力。
3.重視情感與態度培養
對于教學來說不僅僅是培養學生的學習能力，也要注意素質教育。比如在教學中注重學生不畏難題，敢于思考的心態的養成，注重學習認真刻苦的學習態度的培養。這對學生今后的生活與學習都是相當重要的。比如，拖啊敖茍定律”時培養學生實事求是、勇于研究的精神，復習“能源可持續發展”時培養學生的環保意識。將知識與素質教育結合能實現更高的教學成效。
二、注重實驗復習，培養綜合能力
物理學科不是一門單純的理論知識的學科，它實踐性很強，是一門實驗性強的學科。很多的定理與規律都是通過實驗發現與總結的，并且近年來在考試中對實驗知識的考查也是更加的重視，那么，在復習中也要更加重視對實驗知識點的復習，培養學生的綜合能力。復習實驗內容的同時，能夠將其中的物理知識進行再一次鞏固，通過重溫試驗流程幫助學生對實驗嚴謹思維的養成，這種能力對今后的物理學習是相當重要的。比如，復習影響摩擦力因素的時候，可以加強對控制變量法這一核心實驗方法的掌握，同時對課本上與摩擦力相關的知識點也有了更深的理解；再比如復習胡克定律實驗時，直接觀察到彈簧變形的過程，有利于學生更深刻形象地理解胡克定律的應用原理，幫助學生對理論知識的掌握。所以，實驗復習是復習工作中的重要環節，教師應引導學生實際運用物理知識分析物理現象、解決實際問題的能力，并激發學習興趣，從而提高復習的效率。
三、重視習題訓練，實現舉一反三
在復習工作中，不僅僅是對知識點進行重溫與總結，更要對習題有一定的加強訓練，“實踐是檢驗真理的唯一真理。”因此，教師要通過適量的習題練習來鞏固對知識點的掌握。但是在習題練習中要特別注意一點，那就是切勿使用題海戰術，這樣的方式極大地消耗了學生的寶貴時間，但是取得的收益與付出不能成正比，做到“少而精”與“舉一反三”是最重要的。比如，復習一個知識點的復習時，針對相關的習題可以只做兩三道有代表性的，然后變換題設條件進行舉一反三的訓練，培養學生創新思維。并且錯題練習也十分重要，教師可以引導學生進行錯題的總結，把做錯的題目總結到一個本子上，針對錯誤原因進行分析，再把正確的過程與思考思路寫在一旁，在每次的復習中重溫錯題，從錯題中不斷產生新的智慧，讓學生再也不犯同樣的錯誤，避免錯誤的重復發生。
總而言之，復習是一個動態的過程，教師要根據實際情況實時適當地進行調整與優化，特別是在最后沖刺階段，實現對知識要點與解題方法的篩選與整理，幫助學生的物理學習上升一個臺階。
參考文獻：
【摘 要】“微課”作為一種新興的教學資源與以往的傳統教學有著很多的區別，它是在以往傳統的教學課件、教學設計、教學課例的基礎上，繼承傳統方式的優點而發展起來的教學資源。本文中，筆者結合自身實際的中學物理授課經驗，對初中物理的“微課”教學方面存在的特點以及能夠改進的措施進行了闡述。
關鍵詞 初中物理；微課；教學
微課，由字面的意思理解為微型課程。它是在學科知識點的基礎上，構建、生成的一種新型的課程資源。微課的核心就是微視頻，它主要包含的內容是教師在授課的過程中針對某一個知識點或者教學環節而展開的教學活動的整個過程。依托視頻以及信息網絡技術，微課能夠做到不受時間和地點的約束，讓學生們在課后也可以學習，因此如果能夠多加運用，對于學生的學習能夠起到很好的答疑解惑或者鞏固知識點的作用。
近些年來，信息通訊技術以及網絡技術發展都十分迅速，人們對網絡的接受力也進一步加強，微課也逐漸被大家所認識和接納，被廣泛的應用在了日常的教學過程中。在初中的物理教學過程中，相關教學視頻的組建是微課的核心，微課的內容主要包括與所教知識點相關的資料、課件、教學設計以及用于學生鞏固知識、應用知識的練習測試等。微課以它獨有的方式和表現形式為授課提供了一個主體明確的、半結構化的環境，根據微課教學所呈現出的良好教學效果和教學質量來看，它的發展前景是十分樂觀的。
一、初中物理“微課”教學特點
在初中物理微課的教學過程中，通常采用的形式大多都是教學視頻。因為它的教學時間要比較短一些，更加符合學生們的學習特點，能夠根據學生們實際的學習習慣以及他們的知識掌握水平來對微課的時間進行設置。在初中，一般課程時間都設置在40-45分鐘左右，微課因為時間較短，又被人們稱為是課例片段或者是微課例。因其時間較短，因此在教學內容方面相對少一些，往往只是集中在一個問題上，但是此種方式更能突出主體，讓學生們抓住重點，因此更加符合教師們的需求。微課運用于物理課程教學的目的是為了更好的將物理教學的重點和難點展現出來，同時正確的表現教學的主題，使得教學環節更加流暢。同傳統教學相比，微課內容更為容易讓學生們理解掌握，相對來說更加簡單，因此又被稱為是微課堂。
微課視頻格式包含很多種，例如常見的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在幾十兆左右，因此，在教學的過程中能夠很流暢的被播放、觀摩、學習。同時，因為占用容量比較小，它可以很方便的被保存在手機、平板、筆記本等設備上，進而實現移動學習，既方便了學生們課下對知識點的鞏固，又能夠為教師們的評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。物理微課的教學內容指向非常明確，主體和重點相對更加明晰，因此在解釋和傳達知識點上更加完整。微課中，將教學片段作為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為學生和教師們提供了一個更加真實的教學環境。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高老師的教學水平和學生們的學習質量。
二、提高初中物理教學微課實踐教學的措施
1.增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺
在初中物理學科的微課教學中，為了取得良好的教學效果，首先必須確保能夠有一個適合學校和學生具體情況的微課整體規劃。在確定好規劃方案的同時，要確保有一定的規范來約束，形成良好的建設體系，進而避免或減少物理教學無序開發或者重復利用情況的出現。在對物理微課教學內容規劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準確的把握和運用教材，教研人員和一線的科研人員在確立每個知識體系的過程中，要充分考慮到學生以及教師們的意見，對于學生和教師們進行的開發研究加大支持力度，進而使得物理教學質量得到提升。
2.注重物理教學微課的開發與交流應用
微課，故名思議就是從細微處著手。我們在進行微課教學時，應當抓住微課的這一特點，從普遍事情出發，引導學生們對知識點進行學習。初中物理注重的是培養學生們的學習能力，奠定他們的物理基礎，教他們掌握看待問題、解決問題的思路，在微課的教學過程中，應當注重這幾方面的培養來對微課進行開發和利用。微課的課程開發是一項十分復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。
在微課交流應用中，我們應該結合物理教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動初中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
初中物理是一門實驗性的學科，經常會通過實驗的方法來驗證或得出結論，即知識點。實驗能夠讓學生們更加直觀的了解到其中的規律，進而加深對結論的記憶。因此在物理微課的教學過程之中，教師們除了應該為學生的學習提供足夠的支持和保障外，還要注意對他們的思考習慣以及探索、創新意識方面的培養，增強他們在學習上的主動性，進而無形中拓展他們的知識面，使得學習成績有所提高。
