時間：2023-06-15 17:26:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、循序漸進，跳躍提升
學習要循序漸進，這是毫無疑問的，不懂于前就不能曉于后，對于某一門學科的學習，對于其基礎知識，基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮了夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。但是現代學習論，從效率出發，又提出了學習不能完全像烏龜爬行一樣，一步一寸地前進。有一定的知識基礎和能力之后，有時可作跳躍式的學習，以便在較短的時間里掌握更多的知識，學到更多的東西。語文學習也一樣，要學的東西很多，不能每一項都從頭至尾循序漸進，如認字讀書，總不能把該認的字都認識后才開始讀書，而是在認識了一定數量的字之后即可較大量的閱讀，在閱讀中再擴大識字量，并進一步擴大閱讀量。這樣既循序漸進，又跳躍前進，先循序漸進，再跳躍前進，才能既打好基礎，又提高學習效率。
二、新舊聯系，溫故知新
各門知識、各種能力都是從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統的。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要建立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。例如在學習“名不虛傳”中的“名”字時，我們首先理解“名”在這里是“名聲”的意思。由此還可聯想到“名”用在其它詞語中又是怎樣解釋呢？如“名牌”的“名”和“名落孫山”的“名”等。通過這種多向性的思維，學生就會對“名”有更全面、更透切的理解。
三、回憶內容，促進記憶
每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
四、抓住知識點圍繞其規律性進行學習
語文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。例如記敘文的學習，圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的發生、發展及結果進行，掌握其中心思想、敘述順序、表達方式等。說明文的學習，則要掌握主要特點、種類和說明的方法，把握說明的對象的特征和弄清說明的順序。議論文的學習，圍繞其三要素：論點、論據和論證進行，掌握其最基本的結構方式和論證方法，找出論點，把握論據。應用文的學習，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領，如“黑板報稿”一要通俗化、口語化；二要注意短小活潑；三要形式多樣。當然，在小學階段主要學習的是記敘文，所以，除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教會學生通過對重點詞句或重點段落的分析來理解文章內容，教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
五、舉一反三，逐類旁通
基礎知識的學習主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識需要理解記憶，例如，我們在教學生認識“烈”字的意義時，就告訴他們“四點”表示“火”，是由書寫時演變而來的，凡帶“四點”的字都與“火”有關，進而加深講解本義、比喻義和引申義。學生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關；帶“忄”旁的字與心理活動有關；帶“言”旁的字與語言有關等等。這樣就教會了學生一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、釋義、辨義的基礎。這樣，學習也就達到了舉一反三，逐類旁通的效果。
六、加強背誦，注重積累
要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發利用的不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變為內部記憶，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。
七、培養良好學習習慣
一、 堅持查閱詞典等工具書
要養成勤查詞典等工具書的習慣。我自己經常查閱的工具書有《現代漢語詞典》《漢語成語大全》《古漢語實詞詞典》《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》等。我不僅僅只是在碰到疑難問題的時候才去查閱，而是在閑暇時間里，也始終堅持把這些辭書當做課外閱讀的材料進行翻閱。大家可以根據自己的喜好和薄弱環節選擇辭書的類型。
二、 堅持做讀書筆記
當我發現讀完一本好書后，它帶給我的觸動會隨著時間的推移而變得模糊時，我便萌生了做讀書筆記的想法。隨著課業的加重，我們閱讀課外書籍的時間可能會越來越少，而此時，堅持做讀書筆記就顯得尤為重要。做讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。我常采用的做讀書筆記的形式有以下幾種：批注式筆記、摘抄式筆記、提要式筆記、心得式筆記。
三、 堅持朗讀與背誦
我們經常在影視作品中看到古人學習時誦讀詩文的情節。可見，“誦讀”在中國傳統的學習方法中占據著一席之地。當今，我們對讀和背有了更高的要求。我認為朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。通過朗讀，用心體會文章的內容、思想，以及用詞的技巧、文句的結構。至于背誦，要下苦功夫。可以分層背誦，可以背默結合，可以先抓要點背誦，然后貫通。背過以后還要經常復習運用，這樣就可以做到常記常新，始終不忘。
四、 堅持獨立思考
此處強調的“獨立”，并非讓大家不問，不溝通，而是在獨立思考之后再問，再溝通。首先，為何強調獨立？因為只有大家先產生了自我的認知，才能在與他人的認知進行碰撞、交融后，有更深的理解和感悟，達到提升文學素養的目的。再者，獨立思考有利于克服不良的思維定式，防止思想的僵化。我們要善于從固有的思路中跳出來，變換角度思考問題，往往會有新的發現。
五、 堅持寫日記
如果學習時間緊張，日記不必天天寫，但是最好能保持一個固定的頻率。日記的形式可以靈活多變，可長可短，可敘可議，可描寫，可抒情，可說明，而且內容也可以海闊天空，無所不談。關于寫日記，我有兩個小建議給大家：1.準備一個精美、輕便的小本子，記錄的形式不僅局限于文字，你可以給文字配上插圖，也可以通過其他形式對日記做些修飾，這樣可以提高寫日記的興趣；2.隨身攜帶你的日記本，因為有時候所見所聞或者文思是一閃而過的，抓住當下那一刻非常重要。
【關鍵詞】小學 語文 自主 合作 探究 學習方法 研究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。下面我就小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，不同語文課型的可行性談談看法。
一、講讀課文中的實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。
比如在教學《鳥的天堂》一課時，可以緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程可分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環保”?！而B的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育更表現出呂老師生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。
二、閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲意想不到的成功和體驗。
三、課外閱讀中的應用
《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
四、語文實踐活動中的嘗試
一、協調調動智力因素
1.要始終調動學生的語感能力。語文的教學目標是培養學生的聽說讀寫綜合能力，而聽說讀寫的關鍵是語感。所以，語文教學要始終引導學生感知語言，提高語感的質量和發展速度，引導學生發展語言的質感、美感、和幽默感。說話、寫話、作文，表達的意思要清楚，語句要通順，詞語搭配要得當，有感情，有藝術，耐人尋味等，這是語文學習綜合運用能力能力要把握的。如果課文的語句讀不懂，別人說的話聽不明白，那談不上仿說仿寫，無法提高語文的綜合運用能力。所以，課堂上、習作上，教師都要注意引導學生規范語言，品味語感，提高語言質量。課文《背影》《福樓拜家的星期天》《木蘭詩》等，作者對人物的語言、肖像、動作、性格的描寫句子都值得好好感悟和品味。
2.要根據每節課的教學目標調動學生的記憶能力。學生要想把話說好寫好，首先要記住語文基礎知識、記住課文的好詞美句以及名篇名言，以便信手拈來表達意思，也可以把記憶東西同觀察、感知、思維、想象聯系起來，以達“溫故而知新。”例如，記住語句對仗的要求是虛對虛實對實、數詞對數詞、量詞對量詞，那么，見到別人的上聯，就會想到下聯該說些什么了。指導學生記憶，可引導其通過理解、體驗等方法進行有意識記。
3.要充分利用文本調動學生的想象能力。聯想和想象能力是思維能力發展的基礎，教師教學時要利用語言描述、設置場景等方法引發學生的想象力。例如教學《安塞腰鼓》，可叫學生先朗讀描述的語言，再讓學生閉目想象安塞青年擊鼓的豪邁、奔放、雄健的激情，最后，播放安塞腰鼓野外表演的實況，讓學生通過閱讀、想象和實況對比，體驗想象的成功和修正想象的不足，提高想象能力和想象興趣。
4.要在適當的課文教學中調動學生的思維能力。思維能力是語文學習讀寫訓練的難點，教師可以借助語言材料指導學生開展各種方式的聯想和推理，包括橫向的和縱向的，從古到今、從現象到本質、從原因到結果等。
二、適時調動非智力因素
“愛是最好的老師”，有愛才會有所求。這些愛和推動力實際就是心理學中的動機、興趣、情感、意志等非智力因素。指導學生語文學習還必須調動其非智力因素。
1.要從語文工具性中調動學習語文的動機。以往學生不按時完成作業或經常缺課，有的教師認為是學生嚴重違紀，做嚴肅處理，導致師生距離越來越長。其實，學生不努力學習的主要原因是沒有正確的人生觀，貪圖近期享受，無長遠競爭意識，缺乏內動力，即缺乏學習動機。對語文來說，學生沒有意識到社會生活中語文的工具性，沒想到社會謀生需要語文，沒想到學好其他學科的基礎是語文，沒想到工作報告、科研報告需要語文。這需要我們教師在語文教學中多從人生觀、世界觀的角度去啟發學生，幫助學生理解語文的工具性，樹立語文學習的近期目標和遠期目標，培養語文學習的內動力，調動語文學習動機。
2.要從教學方式方法中調動學習語文的興趣和情感。有需求才會產生興趣，有審美才會產生樂趣，有情感才會努力接觸。教師要充分利用語文教材資源、學校教學資源，適時正確調整教學方法和教學方式，使學生產生學習興趣。要引導學生體味課文的語言美，積極求學美言。要培養朋友式的師生關系，讓學生感到不學語文對不起語文教師，不學語文感到精神空虛。社會生活中，語文無時不有，無處不在。教師要指導學生開展有關語文學習的課外活動，經過觀察、記憶、思維、想象等心理活動產生情感和興趣。
3.要從體驗中調動學習語文的意志。“學貴有恒”吧。教師要指導學生明確學習語文的目的，端正語文學習態度，下定決心學好語文。不論是初中生還是小學生，都可以從聊天、便條、書信、廣告等生活所需引導，也可以從工作書面材料匯報、科研報告等方面去引導。要幫助學生克服語文學習的困難，讓學生形成克服困難的意志。多做分步提高的訓練。例如，學生怕寫作文，教師不要第一次就要求他們學寫幾百字的習作，第一次可以讓他們先寫3―5句通順的話，第二次再要求他們寫5―8句語句通順、表意清楚的話。讓學生有成功感得體驗，堅定學習意志，堅持學習，逐步提高。學生寫字不好，教師不能開口就批評，可以叫他們每天寫3―5個漢字，堅持天天寫，教師天天檢查和評價鼓勵，逐步提高。
關鍵詞：語文 學習方法
教給學生學習方法是語文教學的要務。
古今中外有識之士認為只有“啟之以智，授之以法”才是完整的教學。當代教育家陶行之先生說：我認為好的先生不是教書，而是教學生，教學生學。美國名人也指出：如何學習比學什么更重要，所以非常側重的是幫助學生“學會如何學習”。如此真知灼見，道出了學生是教學這一特殊認識活動的主體，“教法”的核心應該是“學法”，掌握方法比掌握知識更重要。因此，教師不僅要進行“教法”改革，更應重視“學法”的研究。只有這樣，才算真正把教改落實到了實處。
因此，現代語文課堂教學，要求以傳授學習方法為主，讓學生用所獲取的學習方法自己去學習課文，以真正實現“授之以漁”、“教，是為了不教”的目的。那么語文課堂應教給學生什么學習方法，才能達到學會學習的目的呢?我想主要有以下幾種：
一、教給學生學習選擇閱讀書籍的方法
根據學生實際。我指出了了解課本，選擇圖書的方法與步驟。
第一，看書的封面?？捶饷嫦瓤搭}目，看題目是否新穎有吸引力，想書的內容是否適合自己閱讀。其次是看封面設計是否有深意，從而了解該書的內容作用，體會作者設計者的編寫意圖。用這種方法學生很快就從語文課本的封面上發現字母“Y”象征著雙手，“W”象征著幼芽，語文書的作用是促使“幼芽”更快成長。從而激發了學生學習語文的興趣。
第二，看書的內容提要，說明，或后記，了解所閱讀的書的主要內容，從而確定有無興趣讀，什么時候用什么方法讀，值不值得讀。
第三，看目錄、章節提示，了解書的結構體系，從而確定那些章節需精讀，那些章節需略讀或瀏覽，以達到事半功倍的效果。同時，了解書本的知識體系，也是提高學習效率的良好方法之一。
第四，實施讀這一步，讀書不能從頭到尾地讀下去，要有選擇地讀。重點章節要精讀，要摘錄，要評點，“不動筆不讀書”；非重點章節則粗讀，瀏覽、了解大意即可。
選擇圖書時，既要根據自己的興趣、愛好，又要看對自己是否有用，即有趣、有益的原則，對急需的知識及時讀，將來有用的知識暫讀，消閑的書籍勞累空閑時讀+對以后工作有用的書籍訂出計劃慢慢讀。
二、教給學生預習課文的方法
預習課文，是使學生最大限度地在課堂教學中獲取知識信息，提高學習效率的方法之一，作為農村中學學生預習課文大都是把課文通讀一遍，沒有達到預習課文的真正目的。因而有必要教給學生預習課文的方法。預習課文大體可分以下幾步：(1)初讀課文，了解主要內容，快速瀏覽課文對課文有初步感知，才能選擇有效有學習方法，提高預習效果。(2)閱讀預習提示，明確課文重難點。初中語文教材，每課均有“預習提示”或“自讀提示”，這些提示，有的介紹作者背景，有的點明主題或主要內容，有的提出課文中應思考的問題，有的提示寫作技巧等；通過預習閱讀提示，可以明確學習重點選擇學習方法。(3)看課后練習，明確課本要求。結合預習提示，課后練習，明確學習本課的要求，學生有了學習目的，學習方向明確了，在學習過程中才少走彎路。(4)精讀課文劃出重點語句。學生在精讀課文中畫出生難字，課文中心句，重難句，掃清字詞障礙，對課文提出自己的理解。(5)歸納反思，整理復述。學生精讀課文后要回過頭來反思，理清主要問題，歸納層次結構，對那些知識已懂，那些未懂要作好標記，要整理問題，準備課堂發言提綱，最后要復述課文主要內容。
在預習課文中，一要要求學生養成經常預習課文的良好習慣；二要掌握恰當的預習方法，提高預習效率；三要于思考把學與思結合起來，達到預習的目的；四要動筆，摘錄評點相結合，加深預習的作用。
三、教給學生體會一創新的方法
語文課堂僅把語文所包含的知識、信息讓學生理解吸收，還沒有完成教學任務。教學中更重要的一步是在學生基本理解的基礎上體會創新。也就是用對課文知識、信息的體會，進行重新組合，創造出自己的東西。體會一一創新，是學生學習方法的精髓。怎樣才能引導學生由體會而創新呢?
1 讓學生體會而聯想。體會，是學生對課文的感悟，是課文自我理解與評價。僅停留在課文層面上。創新則是在此基礎上進行再創造。是對課文的加深與延伸。他以課文為觸發點，引爆學生思維，通過聯想、想象，達到創新的目的。如教學生學習《這不是一顆流星》一文時，學生體會到小浩波對外婆的“愛”真摯而永恒，是通過熊皮手套這一特定物品來表現的。至此，教師引發學生的聯想：“在你的生活中有你深愛的人嗎?你將用什么方式來表達你的深情?”這樣激發學生的聯想，打開學生思維之門，讓學生體會中創新。
2 由體會而想象。聯想是由類似事物而引發的思維活動，具有類比特征，而想象則以體會為起點，展開的更廣泛的思維活動語文課堂中重視體會而想象，有利于開拓學生思維空間，進發學生的創新思維火花，如講授《從百草園到三味書屋》一文時教師引導：“百草園是一個充滿童趣的樂園，除課文所描寫的樂趣外，你認為還有那些樂趣?請用你的筆畫出你心中百草園?！边@樣學生給合自己的生活經歷對百草園進行再造型想象，其實質就是一種創新訓練。
3 由模仿而創造。模仿是學生對語文知識技能形成的熟練過程中，所不可缺少的練習，模仿并不是學生學習的目的。它是學生創新的起點，沒有模仿就維有創新。但學生僅停留在模仿階段，那么學生就成為了學習的機器，沒有創新也就無法突出語文的“社會性”、“人文性”。在由體會而創新的過程中，課文不是范文，只是創新思維的觸發點。課文在學生創新過程中起開啟學生思維，點燃思維之火的導火線。
語文是一門基礎學科，是學好其他各門功課的基礎。教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”由此可見，教學就是培養學生良好的學習習慣，語文老師就是培養學生良好的語文學習習慣。學習習慣的形成，就是引導學生長期實踐和應用良好的學習方法和策略，以使他們形成穩固的學習行為。培根也說？“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種良好的習慣。”語文是最基礎的學科，語文學習習慣的培養在人的習慣培養中顯得尤為重要。注重對學生學習習慣的培養是老師的重要任務?！敖處煹呢熑尾辉诮蹋谟诮虒W生學。”這就要求我們教師在課堂上不僅教給學生正確的知識，更要教給學生科學的學習方法和習慣。語文學習習慣可以從以下幾個方面做起：
一、預習習慣
預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。規律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養。學生對某一種具體學法的掌握，要經過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現了學生學習技能的高低。
二、閱讀習慣
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，其次就是閱讀。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。？“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質?！墩Z文課程標準》在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，在較豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币囵B學生閱讀能力，就要讓學生養成認真閱讀的習慣。現在有些學生讀文章只用口，不用腦。讀過的文章，不知道寫的內容，更不要說體會作者的思想感情和欣賞文章的美點了。特別是七年級的學生，閱讀理解能力較差，常常答題不得要領，甚至連題的要求都沒有看清楚就做。其根本原因就是沒有認真閱讀。為了培養學生認真閱讀的習慣，在教學過程中，我要求學生在預習課文時，要能用簡潔的語言概括文章大概內容，力爭理解文題；在研讀文章時，先讓學生在每段中勾畫出關鍵詞句，然后概括主要內容。也就是要讓學生在具體的文章中找出答題的依據，不是想當然地回答。長此以往，學生的閱讀理解能力明顯增強?，F在我帶的七年級五班，通過一學期的培養，慢慢養成了較好閱讀習慣，理解能力逐步增強。
三，自主學習習慣
學生自主學習能力的提高，來自于科學的學習方法隨著學習內容的增加，學生學習上要養成自己動手，自己主動查找資料解決學習上的一些問題的習慣。在現代文的教學中，初中學生的閱讀量逐步增加，初中的語文老師在教學中不可能把許多時間花在識字上，就要求學生在預習課文時，利用工具書解決生字詞，在課堂上，老師主要是檢查學生在音形義方面的掌握情況，老師對易錯的字進行強調，有特殊含義的在結合課文幫助學生理解。關于作家作品的相關知識盡量讓學生自己查資料解決。在文言文的教學中，要求學生借助課下注釋和工具書，自行閱讀試譯，不能理解的字詞在書上勾來，上課時提出來，師生來共同解決，對課文內容的理解翻譯不是老師把它翻譯出來，學生寫在書上。
四、復習方法的應用
要提高復習效率，還必須講究復習方法。根據不同的知識點和能力的要求，可采用不同的復習方法。對某些識記性的而又分布面廣的知識，可“編制簡明實用的圖表”，使知識集中化、條理化。如“識記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識點，可按“姓名”、“國籍”、“時代”、“主要作品”等項目分類編表格，填寫復習；又如“識記課本中有注音的部分生字的讀音”這一知識點，可將這些生字的讀音按其音節分類編制表格。這種歸類的過程本身就是一種有效的復習，能使我們對知識的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長效記憶”，而且，將原本分散的知識集中在一張表格上，便于后續的再復習。對某些理解、分析性的知識，可根據有關知識的不同特點，采用“比較法”進行復習和訓練。某些知識與知識之間，由于差別細微，往往容易混淆。這就需要對它們作細致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個近義詞，從詞性、詞義、詞的適用范圍、詞的感彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當的詞。又如分析句子成分，賓語和補語兩種成分一般都出現在謂語之后，因此，常常容易“張冠李戴”。如果從句子的結構和詞性上作一番細細的比較，就不難掌握它們的不同特點，將知識轉化為能力。
好方法能讓人們獲得成功，好習慣能使人終身受益。正是日常生活中的一個個好習慣。一個人好習慣越多，個人的能力就越強，成功的機會就越多。
總之，要提高初中語文的學習質量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發展。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式是指學生在教師的引導、啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流，豐富語言的積累和運用，發展思維和能力，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。
一、創設情境，激發自主探究欲望
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，在教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身探究問題的情境中，激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如上《月光曲》這一課時，要學生閉上眼睛，播放音樂讓學生仔細聽，然后問：“剛才你們聽到音樂時想到了什么？”有的學生回答：“剛開始舒緩優美的旋律讓人猶如在清風明月中散步。”有的學生回答：“中途激昂雄渾的曲調就像大海的驚濤駭浪。”這時我說：“美妙的音樂給我們描繪的是一幅怎樣的畫面呢？請同學們一起欣賞吧！”這時學生迫不及待地觀看海邊月夜的錄像資料，當學生看得如癡如醉時，我滿懷激情地朗讀課文第八九自然段。“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生先聽后看，激發聯想，也激發探究《月光曲》美妙深遠的意境的欲望，為感悟音樂與文字的聯系搭起形象直觀的橋梁，使學生身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能
要使學生形成自主學習能力，教師應以大語文觀為指導，以學生為主體，為學生提供自讀自悟的機會。課堂上教師要有意識地營造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，鼓勵學生大膽地試著講，老師適當點撥、引導、精講，把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。如教學《豐碑》一文時，我將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為兩個問題：（1）“豐碑”在課文中是什么意思？（2）軍需處長為什么成為一座晶瑩的“豐碑”？我以這兩個問題為憑借，組織、指導學生研讀課文。我給學生充分的學習時間，讓學生通過讀、畫、圈、批、注等方式積極參與自學，主動尋求知識，培養能力，既讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又讓學生從中領悟到有效的學習方法。
三、組織合作交流，共同探討
教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序地組織合作學習。同時，教師也要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念、精要點撥，從而激活學生的思維，使合作學習達到最佳效果。例如教學古詩《游園不值》時，先讓學生進行自主學習，讀詩句、看插圖、聯系注釋想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再以小組為單位按合作學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、故事家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。然后再讓小組推薦、學生匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的學生進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂古詩，而且在課堂中構建“生生合作”、“師生合作”等形式交互進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到張揚，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
四、善于質疑問難、敢于探究
疑是思之始，學之端。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。”教師在教學中要引導學生質疑問難，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，從教材中發現問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白等內容質疑，并且要引導學生對提出的有價值的問題進行深入研究，以此激發學生學習語文的興趣，產生強烈的求知欲。如教學《理想的風箏》一文時，讓學生自讀課文質疑，這時一個學生提出：為什么文章開頭要寫春天萬物復蘇的景象而不直接描寫劉老師的外貌？這時教師不急于回答，而是組織學生聯系課文中關于描寫劉老師的兩件事反映出來的人物精神進行討論，讓學生明白，文章開頭的景物描寫并非閑筆，目的是借春天的生機盎然襯托劉老師樂觀向上、充滿朝氣與愛心的精神境界。這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究能力，使學生樂于探究，敢于探究。
總之，在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉換角色，依據不同課型、不同的教學內容和小學生的實際情況，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的自主性，提高學生的學習能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。
參考文獻：
[1]語文課程標準（實驗稿）.
[2]語文教學與研究.
一、合作學習的概念
合作學習的含義很廣，戈斯基人為“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由人組成的導質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”，而山東的教育學家王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體民績為獎獎勵依據的教學策略體系不同的學者對合作學習有著不同的理解。不管對合作學習的表述如何，總體上來概況其內涵主要是指，學生在教師的指導下，以小組的形式開展學習、完成老師分配的任務，并通過此方法逐步培養學生團結寫作的。此類教學法符合“自主”、“合作”、“探究學習”的學習理念，對培養學生的團隊精神有著十分重要的作用，合作學習在教學過程中還幫助學生養成與他人交流的好習慣。
二、合作學習的必要性
小學生正處在身體、智力逐步養成的階段，其世界觀、價值觀也處于萌芽狀態，此時通過合作學習的方法進行授課符合學生成長的規律。以往的教學往往注重對學生個人能力的培養，而忽視了對學生進行團體教育，學生自己接觸不多，交流不深，團體合作更是無從談起。而合作學習將學生都納入到一個團體中來，在這個團體中，大家互相交流、互相幫助，在互動的過程中即學到了知識，又培養了其團隊協作的能力。在整個學習過程中，合作學習還幫助學生逐步拜托以自我為中心的習慣，逐步擺正自己的位置。此外合作學習還充分利用了學生之間的互動，發揮學生學習的主動性。
三、合作學習的具體實施
1.合理分配。合理分配是保證合作學習順利開展的基礎，在下組分配過程中要做到不偏不倚，在分組前要充分的了解每一位學生的情況，對知識的掌握情況，能力水平等，通過綜合比較最終確定分組情況，只有這樣的分組才能保證組與組之間實力相當。為了便于教學，還應選派一名小組長，為了確保民主，可讓小組成員自行推薦。在教學過程中，要勤于觀察，做到及時發現問題，解決問題，組建一個團結、強力的學習團體。
2.充分發揮學生的主體地位?，F代教學中，學生是課堂的主體，占有主人翁地位，老師則處在主導地位。在教學過程中教師不要過多的干涉學生，給學生提供好平臺，準備好合作學習的素材，讓學生搭檔學習，當學完以后，學生會有一些問題，這個時候老師要積極引導學生進行探討，通過討論加深對課文的理解。教師要對學生探討的結果進行支持，肯定他們站在不同角度對于課文的理解和發現，這樣才能更加推動學生進行交流性學習的積極性。
3.正確處理合作學習和獨立學習。合作的目的在于幫助學生掌握更豐富的知識，對課文掌握更加熟練，進而培養學生正常的世界觀、價值觀，在此基礎上提高學生的綜合能力。開展合作學習前需讓學生充分自主思考，初步想法形成后再開展交流與合作，對問題予以共同解決。在合作學習中教師需形成科學意識，避免完全摒棄傳統教學方法，亦不可過于依賴合作學習。對于小組成績需進行考查，還要注重每個小組成員發展，可定期開展小測試。
四、教學注意事項
要充分發揮合作學習的作用，有效的提高授課質量，在授課過程中還需要注意一些事情，主要如下：
1.教師要提高自我修養。要更加充分的利用好合作學習這一學習利器，剛好的服務于課堂教學，充分發揮其作用，離不開授課教師的引導，因此，授課教師要不斷的提高自我修養，以滿足授課需要。在授課之前，要多學習，多研究，充分的掌握課程內容，對課程整體把握度要強，充分了解學生的實際情況，建立明確的評價體系，增強合作學習效果。
2.保證學生的主體地位。在課堂上，教師處于主導地位，學生處于主體地位，任何形式的學習方式都不應該改變這種模式，因此必須要增強學生自主學習的意識，鼓勵學生通過自主學習，在教師的指導下，互相幫助，互相交流，共同進步，不斷培養合作意識，逐步培養良好的學習習慣。
3.避免流于形式。授課過程中要切實激發學生學習的積極性，避免將合作學習演變成一成不變的固定模式，針對不同的授課能容制定不同的授課計劃，不要給予開展，要掌握好其深層次的含義，要盡量選擇能引起共鳴的項目開展，充分調動積極性，這樣才能提高學生的專業素養。教師要進行必要的輔助工作，及時進行鼓勵和考核，確保授課質量。
【關鍵詞】小學語文 學習方法 學習策略
在學校里，學生最重要的學習是學會學習；最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。
1．小學生語文的學習方法。做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識?！痹谖磥砩鐣?，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加•富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法、句子的學習方法、段的學習方法、篇的學習方法以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義詞的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2．小學生語文的學習策略。學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。
如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行“因材施教”要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生實施學習策略的過程，也是實行決策的過程。
通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
2．1 注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如“帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學生先讀書，然后思考問題”，可能是一種更有價值的學習策略。
2．2 編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字還是閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排列，找出規律，這就是編碼與組織策略的運用。
2．3 精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使做筆記成為一種促進學習的技術而非單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
教學理念決定著教學質量。作為一名小學語文教師，必須正確地樹立語文教學理念，認真學習語文教育史，分析語文學科的性質、特點和任務，正確認識社會發展對人才的需求，運用科學的方法，研究語文教學中出現的新問題、新現象，總結語文教學改革中的新經驗，掌握語文教育教學的規律，形成自己的教學主張。
一、構建語文知識
一門學科的知識狀況制約著這門課程的教學。語文知識對語文課程的建設是一個至關重要的問題，語文課程的知識狀況制約著語文教育教學活動?！墩n程標準》中關于語文知識教學有明確要求。語文課程的知識內容，主要包括社會語言、言語規律，他人的言語經驗和個體的言語規則。語文知識教學首先要構建一體化的知識體系達到知識的整合，其次要明確每個階段的層次目標，第三要有機地結合范文適時講授。
二、培養語文習慣
葉圣陶說：“教育是什么？簡單說，就是培養良好的習慣。”心理學指出，習慣是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種具有系統性和穩定性的心理和行為方式，是由非智力因素和智力因素相結合而產生的個性特征。語文教學應注重語文習慣的培養，語文課標也已明確指出。其中包括良好的寫字習慣，即書寫規范端正、整潔的習慣，說普通話的習慣，讀書看報的習慣，留心觀察周圍事物的習慣，默讀習慣，積累語言材料的習慣，修改自己作文的習慣，查工具書的習慣。語文習慣的培養主要通過激發興趣、方法指導、強化訓練來完成。
三、指導學習方法
法國思想家盧梭說，“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長的時候，教他以研究學問的方法?！?指導學生掌握語文學習方法尤為重要。學習方法的指導應在學習過程中進行，我們把語文學習的常規過程規定為：“引導――探究――運用”三個階段，各個階段語文學習方法指導要有不同的內容。語文教師可通過自己的教學、學生的學習、借鑒名人的學習方法等途徑，指導學生。在指導學生掌握學習方法時，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
四、提高語文能力
《課程標準》對發展學生的語文能力有明確具體的要求。發展語文能力包括發展語文的一般能力、應用能力、審美和研究能力。語文一般能力主要有運用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。語文應用能力主要有識字與寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。發展審美能力和研究能力主要是著眼于人的全面發展和未來社會的要求。語文能力要在識字寫字、漢語拼音、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等語文的反復實際活動中形成。
關鍵詞：高中語文 學困生 轉化策略
何謂學困生，一般來說，以《課程標準》為基準，低于課程標準中聽說讀寫的要求，并且缺乏良好的學習習慣和學習方法的學生，我們就稱之為學困生。由于學困生的學習成績較差，很難跟上教師的節奏，學生也無法擺脫這種學習困境，針對這種情況，我們就需要從主觀和客觀兩個方面對其進行轉化，爭取讓學困生擺脫困境。
一、學困生的現狀及原因分析
（一）學困生的知識基礎差
學困生平時不愛學習，因此一些語文固定詞語和句子還有知識點都沒有掌握，導致在運用中無法使用。語文基礎知識主要表現在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫作等等相關的知識。學困生對于這些有一定的掌握，但是掌握的還不是很牢固，比方說在字詞這方面，不會讀和不會寫的字還有很多，沒有達到新課程標準中要求的3500字。在寫作方面，由于平時沒有看課外書的習慣，導致在寫作時，根本沒有詞語可以用，導致生搬硬造的現象頻發。所以，有的學困生根本不寫作業，即使偶爾寫作業也是字跡模糊，錯別字一大堆，平時考試成績低于平均分。
學習知識基礎差的學困生主要是以下幾個方面原因造成的。第一，學困生沒有積累知識的意識。沒有完全意識到語文知識積累的重要性。第二，語文教師沒有正確地理解新課程改革。語文教師一般過多地強調小組合作和討論，而忽視了語文基礎知識的學習。第三，學困生缺乏學習的環境?；A知識的積累不僅僅表現在課堂上，更重要的是課外閱讀的積累，很多家庭不注重營造讀書氛圍，沒有讓小孩養成從小讀書的習慣。第四是語文學科自身的特點。語文這門學科掌握的知識點較多，而且沒有系統性，如果語文教師不總結，那么學困生根本不可能掌握這些知識。
（二）學困生缺乏正確的學習方法
每一門的學科都有一定的學習方法，語文也不例外。學困生在課堂上的主要表現為上課注意力分散，走神好動，聽課效率差。主要有以下幾個方面造成的。第一，學生沒有運用正確學習方法的意識。很多學生對于語文的學生就是死記硬背，其實他們不知道人的記憶是有規律可循的，畢竟不同的記憶方法不僅可以節約時間而且記憶維持的時間更長。第二，語文教師沒有關注學困生的學習方法。很多語文教師為了追求升學率，對于學困生的關注較少。第三，家長對語文學科的不重視，很多家長都認為，語文是母語，已經有先天優勢，不需要再過多的關注。
（三）學困生缺乏對語文學習的興趣
一般在語文的學習過程中，由于多因素的原因造成，導致學生在學習的過程中，語文學習興趣逐漸減少甚至喪失的學生。主要是由于以下原因造成的。第一，學困生沒有正確地認識語文課程。很多學生認為語文學習沒有必要，只是浪費時間，所以根本學習不到語文的精髓。第二，語文教師的綜合素質不高。很多語文教師的課堂教學模式一成不變，枯燥無味，忽略了學生的個性化發展。另有一些教師專業知識不牢固，學生會產生不信任的情緒。第三，家庭教育中不重視語文教育。過度地強調數理化。
二、針對高中語文學困生轉化的方法
（一）教師層面對學困生進行關注
語文教師在語文教學過程中，需要照顧所有的學生，所以在制定教學計劃時，必須要考慮教學的合理性。學生造成學困生的原因是長期積累的，不是一天形成的。因此，如果教師的教學設計不合理，就會導致學困生面臨的困境無法解決。傳統的教育模式一直都是照抄照搬，沒有考慮到學生的個體差異性。例如，在優等生和學困生差異較大的班級，語文教師在設計教師計劃時，必須要進行分層教學，既兼顧優等生的提升，又照顧學困生的基礎知識學習。
（二）幫助學困生掌握正確的學習方法
首先，語文教師幫助學困生掌握正確的學習方法，學生只有掌握了正確的方法才能更好地學習語文。語文教師可以從兩個方面入手。一方面，語文教師向學困生灌輸語文學習的重要性，讓學生在主觀上有這個意識，然后在進行科學方法的指導，幫助他們更加有效率地學習語文知識。另一方面，在具體的教學過程中，傳授有用的教學方法。比如，學困生在背誦詩詞時，一般都是死記硬背，教師可以根據學生記憶的特點，指導學生分階段地背誦，并且根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，進行及時復習，達到最佳的記憶狀態。
其次，提高家長對語文學習的關注，特別是學困生的家長。很多高中學生的家長對于高中學生寄予很多的希望，造成學生很多的壓力。家長一直有偏向于數理化的學科，對于語文不加重視。所以，學困生的學習環境就較差，因此，家長必須要給學困生精神上和生活上的照顧，才能讓學困生得到更多的學習動力，在學校更好地學習。
最后，增強學困生學習的意識。高中生已經基本上都接近成年的年紀，所以他們的思想已經成熟，已經有很多的想法并且擁有一定的責任感。所以必須要在日常的教學過程中，增加學生的責任，樹立一種“為自己學習”的價值觀，充分調動學生學習的積極性和主動性。
（三）學困生要有一個積極樂觀的心態
高中生已經可以明辨是非，對于教師出現的一些錯誤，學生應該主動向教師反映，而不是不信任教師，影響自己的語文成績，得不償失。針對這種情況，語文教師需要不斷學習，提高自己的專業技術和語文素養，讓學生信服，喜歡語文，提高教學質量。同時語文教師在布置作業時，不應該過難或者過易，調動學生學習的興趣，使其樂于學習。
三、結束語
綜上所述，我們知道，學生學習困難不是一兩天造成的，而是長期學習不當的結果。針對學困生知識基礎薄弱，缺乏正確的學習方法和學習興趣等等這些問題，我們可以從教師、家長和學生三個方面進行努力，爭取讓學困生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，在舒適的環境下學習。同時，語文教師也必須要通過提高自身專業素養來促進學困生的發展。
參考文獻：
[摘要]在學習語文時，如果能掌握正確的方法，能收到事半功倍。良好的語文學習方法是在語文學習的實踐過程中逐步形成的。筆者認為在小學語文教學中要注意培養孩子們掌握以下學習方法。
小學生在學習語文時，如果能掌握正確的方法，能收到事半功倍?？梢娦W生在學習語文中培養學習方法的重要性。良好的語文學習方法是在語文學習的實踐過程中逐步形成的。語文學習方法主要有哪些內容呢？我們認為在小學語文教學中要注意培養孩子們掌握以下方法。
認真寫字。對小學生先要求他們把字寫得端正，使其成為習慣，在端正的基礎上再要求寫得快。這樣就又端正又快， 雙方兼備。如果片面要求學生寫的快，而寫的不端正，就會使其形成寫字求快而不端正的壞習慣， 此時如果想把它扭轉過來當然要多費些工夫。特別是現在互聯網時代，電腦計算機的普及，人們往往很少書寫，而是采用電腦打字，在鍵盤上上敲敲打打即可。但對孩子們來說，初學語文時，不是弱化端正寫字的地位，而是更要注重孩子們的認真寫字習慣的培養。
勤于閱讀。學生要勤于閱讀，不能僅僅靠聽教師講閱讀如何重要的道理，同時也不能只滿足于學好了教材內的課文。 只有通過大量的課外閱讀，并在閱讀中得到了收益，這樣更能激勵學生們繼續進行廣泛的閱讀。學生一旦真正養成了這種良好習慣，就絕對不會滿足于教材中那些作品，課文，例子等等，而會自覺地去閱讀更多的好文章和好書籍，用以增加知識，增長才干。這樣課內課外相互補充， 相互促進，語文教學始終處在動態的良性循環之中，當然會使閱讀教學收到我們所期望的好效果。但小學生在剛開始閱讀課外書時，家長和老師要注意引導孩子對書籍的選擇，使其閱讀那些有益并且適合的書籍。
隨時作文。寫作能力的訓練需要經過長期不斷的實踐才能產生較大的飛躍。為了有效地提高小學生的寫作水平，首先，使學生養成寫日記的習慣。并且要求寫時要實事求是，說老實話，對自己負責。然后，慢慢可以讓孩子們寫各種文體的文章和日常應用文。其次，要養成正確使用標點符號，格式正確的習慣，不要一逗到底，亂用標點符號，要學會常用文體的書寫格式，不要亂寫。再次，要養成作文前注意觀察、體驗生活，認真審題、構思、列提綱，選材組材，寫完后認真修改的習慣。
總之，教師、家長和全社會都要積極引導孩子們掌握正確的語文學習方法和習慣，要把以上需要注意幾點結合起來，不斷孩子們學習提高學習語文的能量。
（作者單位：蘇州工業園區星灣學校）
