時間：2023-06-15 17:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學口訣總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中化學 有效性 教學質量
初中化學是化學學科的基礎學科，是為進入高中學習化學打基礎的，然而，初中化學課程到九年級才開設，九年級的學生課業負擔非常大，要同時學習語、數、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學課堂里包含了很多深奧復雜的科學知識，短短的時間里，只有提高教學的有效性，才能讓學生打好化學基礎。本文探究了初中化學教學的現狀，針對如何提高化學教學質量，提高教學有效性提出了一些策略，為初中化學教學提供一點指導。
一、初中化學教學的現狀分析
初中教育是中學基礎教育，學生在初中階段會接觸到所有學科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學，地理，隨著時間的推移，學生的課業負擔越來越重，尤其是九年級的學生，每天需要面對滿滿的課程表，節假日也都用來補習充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學這樣一門新開的學科，學生已經是身心疲憊。有的學生最開始接觸化學的時候，看到有那么多有趣的實驗，那么多有意思的化學方程式，會對化學產生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學到后面時，每天需要背誦很多化學方程式，背誦每一種化學物質的化學性質，還要花時間去背誦那一知半解的化合價，越學越難，學生的學習興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學。
當然，不排除有的學生對化學的接受能力和理解能力較好，這些學生在考試時能拿高分，但是，往往這些學生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學知識，只是機械化地把書本上的知識對應填寫到試卷上了。還有的學生對化學實驗很感興趣，但他們對實驗背后的化學原理根本就沒有很大的興趣，化學實驗課只是走馬觀花，沒有真正幫助學生理解化學原理。
二、提高初中化學教學有效性的策略
當前初中化學教學存在著很多問題，初中化學學習時間只有一年，學生課業負擔重，因此，只有提高化學教學的有效性，才能從根本上解決化學教學現存的問題，提升學生的化學水平，促進化學教學的發展。
（一）讓“鴨子”主動“覓食”
以往的化學教學，由于教學時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學，各種化學方程式，化學性質，化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點，讓學生背誦記憶。這樣的教學方法只會讓學生對化學產生畏懼感，新課標要求培養學生的主動性，探索性，因此初中化學教學應該以學生為主體，老師只需引導學生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學生主動對化學現象去探索，去尋找答案，化學教學的有效性就能大大提高了。
（二）化枯燥為生動
化學里有很多知識點需要記憶，有些知識點難理解，也很難記憶。比如各種實驗現象，不同粒子的化合價等，老師可以將這些化學知識編成口訣，幫助學生記憶，比如化合價，如果單獨一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價陽，氟氯溴碘一價陰，二價氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價鐵銻硼鋁鉻，四價碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學生的學習興趣也會增加不少。
（三）提取化學教學的精華
教師在備課時，要找準每一個課時的突破點，準確定位重難點，在化學教學中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學教學。習題是檢驗學生學習成果的一個有效途徑，教師在選擇習題的時候，也要精挑細選，讓學生完成有針對性的練習，對于不同層次的學生，習題的選擇也要因人而異，不讓基礎差的學生灰心，不讓基礎好的學生盲目樂觀。精教精練，提取化學教學的精華，方能帶出一幫化學精兵，提升化學教學水平，提高初中化學教學課堂有效性，激發學生學習興趣，打下良好的化學基礎，為以后的學習鋪設道路。
三、總結
萬丈高樓平地起，只有打好了基礎，才能建起一座穩固的高樓。同樣，只有學好了初中化學，才能為高中化學學習打下堅實基礎。初中化學學習受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學教學要采取有力措施，針對初中化學教學現狀，改善化學教學，提高化學教學有效性，為初中化學打下良好基礎。
參考文獻：
[1] 高迎華.也談初中化學的有效教學 [J].?新作文（教育教學研究）.?2011（09）
[2] 盧飛.?初中化學課堂有效教學探析 [J].?科教新報（教育科研）.?2010（33）
一、化學用語教學現狀
我國目前初中化學教學水平普遍比較低，教學模式過于傳統化，并不符合教學質量提高的要求。化學用語教學知識點分散貪多求全，沒有重點的教學方式，反而更加重了學生的學習壓力。化學用語所涉及的知識點眾多，必然要重點知識重點學習，非重點知識達到理解的水平，貪多求全的結構就是撿了芝麻丟了西瓜，并不能完成教學目標。
傳統死記硬背的教學模式并不適用于化學用語教學，化學用語教學更多的講求理解，對于化學用語的真正掌握是要對其充分了解，其次才是對于知識點的記憶能力。而我國初中化學用語教學模式慣用的教學方法是：多讀、多記、多寫、多背，對于學生理解能力的高低反而忽視了，教學目標存在著重要問題。
初中化學教師教學方法多忽視化學用語直接的關聯關系，對于教授的知識點缺乏有效的歸納總結，不能很好的利用各種化學用語直接的關系進行邏輯分類，不僅增加了化學用語教學的復雜性，還提高了學生學習理解的難度，增加了學生壓力，使得學生對化學教學產生抵觸情緒。
二、化學用語教學模式研究
化學用語知識點比較復雜，所涉及的元素比較多，形成的化學式、化學方程式也較復雜，這大大增加了學生學習化學的壓力。增加化學用語教學的趣味性，分散降低學習難點，鞏固聯系等。具體的分析結果如下：
1.分散降低化學用語教學難點，減輕學生學習壓力
化學用語教學知識的多樣性和復雜性增加了學習難度和學生學習壓力，有效的解決方法就是將知識重點進行分析歸納，注重化學用語間的關聯關系，提高教學效率。例如在第二章第三節中直接出現24個元素符號，并需要全部記憶，給學生心理造成了重大壓力。可從緒言課便開始陸續介紹需要掌握的元素符號，同時結合教材中的具體物質適當介紹化學式，以便分散重點，減輕學生的學習壓力。
2.提高化學用語教學趣味性，提高學生學習的積極性
學習的積極性直接關系著學習效率的提高，課堂教學中學生才是課堂上的真正主人，提高學生的存在感，以風趣幽默的教學方式調動學生的學習積極性，在輕松愉快的教學環境中減輕學生的學習壓力。化學用語教學可采用朗朗上口的口訣形式加深對化學元素的記憶，如“一價氯氫鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，亞鐵二鋁鐵三，銅汞二價最常見，一價氫氧硝酸根，二價硫酸碳酸根，只有正一是銨根”。口訣具有押韻性，可提高學生的記憶性學習，學習過程是先熟記，等經過多次朗讀之后再加上老師的指點，對于口訣講解的意思加以理解，從而掌握了化學用語的學習。
3.采用多樣性教學，鞏固知識點強化記憶
增加實驗室的使用率，通過簡單的化學實驗形象化的講解各種物質組合之間的化學反應結果，如氫氣還原氧化銅實驗，有黑色粉末變為光亮紅色和水滴生成，推斷出生成為為銅和水，從而掌握其化學方程式；學習分類總結的學習技巧，將具有關聯的化學用語進行分類總結，找出共同點，再對化學用語記憶的過程中有著關聯關系的化學用語可一并記憶，提高了學習效率；自制方便攜帶口訣學習卡片，記錄名稱、元素符號、化合價口訣、氧化物化學式、分解反應化學方程式，方便隨時記憶，掌握學生的學習時間和效率，鞏固化學用語知識點的記憶。
關鍵詞：初中化學；教學質量；提升建議
在現代初中化學教學的過程中，教師的教學模式不僅僅要積極的進行創新和突破。傳統的初中化學教學雖然能夠保證學生學習到基本的化學知識，但是其對學生的化學綜合素養的提升起到的作用相對來說比較小。而現代素質教育要求我們在教學的過程中不僅僅要關注到學生的知識能力的提升，同時更加重要的是要關注到學生的綜合素質的提升。因此，現代初中化學教學就必須要積極的進行探索和突破，找到最適合現代學生的教學方法。
一、激發學習興趣，讓學生在快樂中學習
興趣是學生能夠較好地獲取知識的起點，所以我們在初中化學教學過程中，一定要根據學生的實際情況和教材內容激發學生的學習興趣，從而因勢利導，引導他們走進絢麗多彩的化學世界，讓他們對化學這門學科產生濃厚的學習興趣。
初中化學教材內容中，需要學生記憶的知識內容非常多，而且不是很集中。比如元素周期表、化學分子式等，學生往往很難在較短時間里都記住。針對這一情況，我們可以指導學生想辦法把這些元素符號根據自己的情況按照既定的計劃記憶，并且經常對他們提問和抽查。我們還可以指導學生把元素符號、原子團等制成卡片，把化合價編成順口溜，從而簡化記憶，提高學生學習效率。比如這樣的口訣：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋅鋇正二價，氟氯溴碘負一價，通常氧是負二價，銅正一二鋁正三，鐵有正二和正三，碳有正二和正四，硫有負二正四六。通過這種方式可以極大地提高學生的記憶效率，從而增強學習學習化學的信心。
二、督促學生對化學的日常學習
在初中階段要想學好化學，一定要督促學生把化學的學習貫徹于日常的學習當中，加深和加強對初中化學的學習。初中化學是學生對于化學知識的初步了解階段，此階段教師應該注重對于學生基本化學知識的掌握進行深入的培養。首先在實際教學過程中帶領學生精讀物理教材。什么是精讀課本就是認真細致的閱讀課本。在課本剛發下來的時候我們首先要對課本的目錄進行一個大致的了解，知道本學期我們會學習到哪方面的知識。在每節課前要對課本概念進行預習，做好準備才能有的放矢。在復習的時候也要時刻參考課本，在熟讀課本的基礎上再做題。其次，提高課堂效率。課堂是學生學習的最重要的途徑，只有把握好課堂，才能找到物理的真諦。在老師講課的時候要標出自己不會的地方，哪里有問題要在課堂上就總結出來。做好課堂筆記，不要盲目的抄板書，現在相當一部分學生的筆記完全在抄板書，看似筆記全面，實則沒有真正學到腦子里。我們記筆記的時候要在認真聽老師講課的基礎上，將老師的講課重點用準確的語言記錄，最好是用自己的話記錄，這樣更加利于以后復習時找回課堂的感覺。最后，帶領學生進行學習梳理。在每天的睡覺前，仔細思考今天學習的內容，對學習的化學概念，公式等等進行詳細的梳理，在每次考試前也進行一次大的梳理，這樣可以使我們學到的繁雜的知識有更加深刻的記憶。遇到不懂得地方，要仔細思考，如果還是不懂一定要盡快詢問老師。千萬不可以一拖再拖。
三、拉近化學與初中生之間的距離
初中化學教學的目的之一是要提高學生利用化學知識解決實際問題的能力。但是由于應試教育的影響，教師在教學活動中往往忽略化學教學的真正目的，而只是強調學生要提高學習成績，在中考中取得好成績。在這種教學觀念下，學生不免會對自己的學習目的產生懷疑：學習化學知識只是為了取得好成績？化學知識對我們的生活有什么幫助？為了解決學生提出的問題，提高課堂教學的有效性，化學教師應轉變教學觀念，創新教學手段，以拉近化學知識與初中生之間的距離。
四、優化課堂教學 提高教學質量
多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作，使教師的活動不象以前：一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成，而是綜合運用多媒體計算機技術，增加課堂容量和知識密度，提高了教學效率。如剛學習化學時，學生不易理解排空氣集氣法的收集原理，也不易講述明白，若制成多媒體課件，設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來，展示給學生，學生一看就懂，大大節省課堂教學時間。
在現代初中化學教學的過程中，教師要在傳統的教學模式的基礎上積極的進行探索和突破。傳統的初中化學教學過分強調教師的教學主體性，壓抑了學生的學習主動性。在現代初中化學教學中，教學要想辦法解決好這個問題，同時還應該在教學的過程中通過合適的方法進一步促進學生的思維發展，促進學生的能力的提升。
參考文獻：
關鍵詞：化學“學困生” 轉化策略
“學困生”在每所學校里都普遍存在，新的教育理念是“一切為了學生，為了一切學生”。因此對于“學困生”的教育和轉化工作是教師在工作中都會遇到而且普遍感到比較頭疼的問題。“學困生”通常智力正常，但由于學習基礎較差，且存在著不良的學習因素（如學習興趣較弱、學習動機不強、學習方法不正確、學習能力較弱等），導致學習中出現障礙和困難的學習成績比較差的學生。對于剛剛接觸化學的初三學生來說，有相當部分的學生對學習化學存在一定的困難。下面筆者將對初中化學“學困生”的形成原因及轉化策略，淺談自己的幾點看法。
一、初中化學“學困生”的形成
1.智力因素
這類學生反應較遲緩，接受能力差，在學習上接受新信息比別人慢，一般基礎較差。升入初三年級，學習的科目、分量急增，學習內容深化，學習壓力增大。對于剛剛接觸的新課程化學，使他們有些力不從心。再加上這部分“學困生”一直以來成績都不好，他們大多自卑心理嚴重，認為自己什么都做不好也學不會，這樣就使他們的成績會越來越差，越差就越不想學，從而在學習上出現一個惡性循環。
2.懶惰因素
這類學生在平時的學習中不愿動手、動腦，經常不做作業或者抄襲應付，僅憑好惡進行學習，缺乏學習的積極性和主動性。而且初中化學學習的特點是要求記憶的知識點量多、零散、繁雜，多為相互聯系相對較少的知識（如元素化合物知識、化學用語、一些重要的實驗現象等），因此在這些內容的學習中，這部分學生的惰性會使他們學習化學的積極性更弱，不愿意去背去記，化學成績則越來越差。
3.缺乏興趣
這部分學生智力沒有問題，就是缺乏學習化學的興趣和動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力。這些學生對化學缺乏興趣，認為化學現象復雜多變，化學的符號繁多而難記，化學反應和計算復雜多變、枯燥無味，因此學習化學的態度消極，敷衍應付，成績下滑，或干脆放棄不學，這樣慢慢成為化學“學困生”。
4.學習方法不當
化學是一門以實驗為基礎的科學，初中化學又具有“深”“雜”“混”“特”“散”等特點，因此初中化學的學習不同于以往的其他學科。有些學生沒有掌握化學學科的特點，雖然花了不少的時間、精力，但學習方法不對路，對化學概念、原理及方程式只是死記硬背，不能靈活運用，這樣就造成化學思維方法的缺失，使得學習的知識不系統，知識不能融會貫通，考試成績也總是上不去，從而打擊了他們的信心，影響了學習化學的情緒，使他們逐漸退步，成為化學“學困生”。
正是由于以上種種原因，嚴重地影響了“學困生”的智力發展，阻礙了“學困生”的學習和進步。因此注重“學困生”的轉化工作，對提高初中化學教學效果具有重要的意義。
二、化學“學困生”的轉化策略
“知其心，然后能救其失。”對于“學困生”，我們要從尊重學生、關愛學生的角度出發，幫他們查找原因，采取不同的策略和教育方法，做好“學困生”的轉化工作。
1.培養學習化學的興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，“學困生”對學習有興趣，才能取得事半功倍的效果。因此，要促進“學困生”主動學習，就必須激發和培養他們的學習興趣。在初中化學教學中，可以采用以下方法來激發“學困生”的學習興趣。
（1）聯系生活實際，幫助學生從化學角度認識和理解化學與生活的關系，如五顏六色的煙花的產生，鑒別市場上的假冒黃金、銀首飾，壯觀的鐘乳石的形成等。通過化學方法解釋生活中的現象、解決生活中的問題，進而激發“學困生”對化學的求知欲望。
（2）充分展現化學的學科魅力。在化學教學中，充分利用本學科以實驗為基礎的學科特點，通過五彩繽紛的實驗現象、豐富多彩的物質顏色、立體多樣的形狀和神奇的變化過程給學生以美的感受，向學生展現化學魅力，激發“學困生”學習化學的興趣。
（3）多運用有趣味、有科學規律的記憶方法。初中化學需要記憶的化學用語和化學概念很多，很多“學困生”常常埋怨學習化學需要記憶的知識點太多，不容易記牢。對于這些難記的內容，如在溶解性表和化合價的教學中，教師可以編寫容易記憶和理解的口訣，幫助“學困生”提高記憶能力，從而激發他們的學習興趣。
（4）展示教師魅力。通過多年的教學實踐發現，學生如果喜歡或者敬佩某個教師，也會對這個學科產生較大的興趣。因此加強教師修養，提高教師自身能力，讓學生對教師產生敬佩之情，從而讓“學困生”對該教師所執教的化學產生濃厚的興趣。
2.賞識教育，發現閃光點
賞識是一種積極的強化手段，是教師對學生的一種肯定和獎勵。“尺有所短，寸有所長”，任何一個學生都有長有短，“學困生”也不例外。雖然多數“學困生”的智力因素和學習成績與優等生相比存在一定的差距，但大多數“學困生”也存在一定的閃光點，有強烈的求知欲，希望在學習的過程中有所收獲，希望得到老師的肯定和贊賞。教師若能及時發現“學困生”在學習過程中的進步或者生活中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，對“學困生”的進步具有很好的激勵作用。每個學生都有表現的欲望，教師在課堂上要更多地關注“學困生”并開展賞識教育，讓他們有膽量表現，得到個體滿足，抓住他們的長處，適時鼓勵培養“學困生”的學習信心。
3.注重情感教育
首先要愛學生，愛是教育前提。有人說教師要有大愛，愛學生要像愛自己的孩子。只有讓學生感受到教師對他們發自內心的真愛，學生才會感到教師的可敬可親，才會信任和理解教師，才有可能向教師敞開心扉。要建立良好的師生關系，不要孤立“學困生”，要使“學困生”真正融于集體，體會到集體的溫暖和師生的善意，從而消除顧慮、去掉自卑、恢復自信、樂于接近老師和同學，逐步進入正常的學習活動中。
4.采用適當的教學方法，抓好分化點教育
長期從事初中化學教學，可以知道初中化學有三個分化點。首先是化學用語，如元素符號、化學式、化合價、化學方程式等內容，比較枯燥，不易記憶；其次是溶液的計算，應用化學式、化學方程式進行計算；第三是無機物的相互聯系，以及酸堿鹽的相關知識和應用，這也是初中化學難度最大的部分，頭緒紛繁且綜合性強。初中化學“學困生”的出現，大多是從這三個分化點開始的。因此在這些章節的教學中，教師要根據“學困生”的特點采用不同的教學方法。如在化學用語的教學中，這部分內容較集中，記憶量較大，教師可以采用分散內容，還可以編一些口訣，并且大力跟進，使“學困生”一一突破學習重難點；在溶液的計算部分，教師要以教學大綱為準，降低對“學困生”的要求難度；在酸堿鹽教學中要充分利用實驗和分析對比，由淺入深，由易到難，從總結規律、反復練習中加強“學困生”的學習。
5.因材施教，采用分層教學與個別輔導相結合
在教學的過程中，可以把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。
一、歌訣記憶
我們可以把一些需要記憶的內容編成讀起來朗朗上口，利記易誦的歌訣，融知識性與趣味性于一體。如：元素以及原子團的化合價，我們把需要記憶的整理一下，就可以編成這樣一段。元素：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，銅有一二鐵二三，鋁三硅四全正價；氟氯溴碘負一價，氧硫一般負二價。原子團：氫氧硝酸氯高錳負一價，硫碳亞硫錳酸根負二價，磷酸根是負三價，銨根唯一正一價。
到了第七章判斷復分解反應的發生時，判斷物質的溶解性又是非常重要的。我們也可以編成一段口訣：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽入水無影蹤，硫酸鹽不溶硫酸鋇，鹽酸鹽不溶銀亞汞。
以前在我講解一氧化碳還原氧化鐵實驗時，四步操作的實驗順序老是有學生記不住，于是我就想了一段口訣：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。學生一下來了興趣，再去問他們，正確率100％。
二、諧音記憶
我們還可以把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，地殼中含量前五位的元素(氧硅鋁鐵鈣)雖然簡單，但是時間長了容易遺忘，如果這樣背，想忘都難了：洋(氧)鬼(硅)子戴了個破鋁鐵蓋(鈣)子，晃悠悠地從地下冒了出來。
三、濃縮記憶
針對一些化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱式的骨架進行記憶。如過濾的操作的注意點可以歸納為：一貼、二低、三靠。在學習化學式的書寫時，書寫要領可以用“正左、負右、標價、交叉”來形容，讓學生在書寫的過程中嚴格執行。
四、開展趣昧活動。加強學生對一些規律性知識的掌握
去年，我利用半節課的時間，舉辦了一次化學競猜活動。我事先布置了競猜內容，就是一些規律性的貌似不需要記憶的化學知識，全班分為兩組，采用一問一答的方式，答對的答方加一分，答錯、答不出的問方加分。學生們經過準備之后，活動開始了。學生們不僅把剛講過的習題中出現的問題(如：相等質量的鋁鎂鐵鋅四種金屬與足量的稀鹽酸反應后生成氫氣質量由多到少的順序)問了出來，還涉及到了一些常見物質的相對分子質量的1秒種問答。活動的過程中充滿了趣味和歡笑。
這些貌似不需要記憶的東西如果學生們有興趣去記住的話，以后在解題的過程中會方便很多。
關鍵詞：有效教學；初中化學
《九年義務教育的初中化學教學大綱》中指出：要貫徹執行全面發展的方針，著眼于提高全民的素質.而教學是實現教育目的具體手段，課堂教學是教學活動的核心，有效教學的實施更是實現素質教育的重要途徑之一.在中學的化學教學體系中，初中化學把學生引入了化學的寶庫之門，因而具有啟蒙的作用.在這一階段，如何激發學生對化學的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，是初中化學教師面臨的首要任務.
一、有效準備
教師在上課之前要備好課，因為并不是所有的化學知識都需要學生去探究，化學教學內容的選擇十分重要，這關系到化學教學能否成功，學生能否從課堂學到知識，掌握知識，并由此產生對化學的興趣.
教師要深入細致研究教材、課標、中考說明和中考試題，確立好適合學生認知水平的教學目標.《化學課程標準》中提出要從促進學生發展出發制定教學目標.在教學中要注意引導學生認識物質及其變化的規律，培養學生的探究能力.
組織實驗，吸引學生參與.對于初中學生來說，初中化學是他們接觸化學的開始，探究性實驗教學是培養學生對化學興趣和熱情的開始，也是一大關鍵.
二、有效課堂
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率.”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風，從而影響學生的學習興趣.依據課程標準、教材、學生發展的需要優化教學內容.
在化學教學中，教師也要關注其表達的形式和方式，對于教師的講課而言，其語言風格及感染力也是能夠影響學生的，尤其是對于一些生性敏感的初中生具有顯著的效果.在化學教學中，巧妙的運用一些化學韻語、口訣、詩歌和順口溜，可以增加化學課堂語言的趣味.
教學與探究結合，學生活動的時候學生的主體地位不斷體現，讓學生主動參與課堂討論.在教學過程中，教師可以結合一系列的化學實驗的調整，加強實驗觀察與操作的趣味性，通過趣味實驗，激發學生的興趣，并將其轉化為學生學習的動力.自主、合作、探究的學習方式為學生打下基礎，提升學生的學習能力，提高學生的科學素養，從知識的生成、運用與歸納構建成知識體系.
使用多媒體教學，提高教學質量與效率.利用多媒體計算機，創設愉悅、求知和成功的課堂情景，適時的呈現適當內容的形象材料給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊思考，充分調動學生的感官來認識和理解化學的表象與本質，激發學生對化學的學習興趣和學習積極性，增強學生的理解和記憶.
三、有效作業與輔導
作業是為了鞏固學過的知識，布置作業時教師精心選題，不讓學生今天做明天的題目.教師可以鼓勵學生多做一些家庭小實驗，例如，在講解氫氧化鈉的性質時，課本后有自制葉脈書簽的小實驗，可以讓學生自己找材料，實驗課時學生可以動手制作，將制作完成的書簽互相贈送，這樣可以使學生積極參與，動手動腦相互結合，激發學生學習興趣.教師批改作業時應全批全改，從作業中了解學生學習的薄弱環節，從錯題入手，引導學生鞏固基礎知識，必要時做一些遷移、拓展引導，善于總結方法，提煉規律，關注學生學習能力的培養.
教師應經常根據學生的不同情況給予必要的輔導.當學生被要求解釋、闡述自己的觀點時，教師要注意欣賞和鼓勵他們.教師作為授業者，要啟發學生，拓展學生的思維，循序漸進，通過對學生的輔導深化學生對知識的理解，這有助于對知識的內化提升.
有效教學不僅要求師生之間在課堂上積極交流，同時要求師生之間在課后也能積極交流，了解學生對教師教學的意見與建議.化學教師也要自覺主動的在教學中進行自我批判、自我反思，找出在教學過程中的優點和不足，從而不斷提高自己的教學技能，為今后可以繼續在教學中有效地完成教學要求.
四、有效教學反思
化學教師要在教學過程中批判考察自我，從而不斷提高自身的教學技能，通過教學反思教師能夠找出在教學過程中的優點或不足，分析教學成敗的原因，幫助今后更好的完成教學內容.
五、有效的教學案例
中和反應在實際教學中采用實驗探究的有效方法進行，根據科學探究的基本過程和學生認知順序過程如下：
我先將稀鹽酸和氫氧化鈉溶液混合，學生發現無明顯現象，此時提出問題：它們混合后無明顯現象，是否說明它們沒有發生反應？除了課本中的實驗，同學們還能設計出幾個其他方案？學生通過交流討論后得出了以下3個方案：方案1：向滴有紫色石蕊的其氧化鈉溶液中逐滴滴加稀鹽酸，如果溶液由藍色變為紫色，說明稀鹽酸能和氫氧化鈉溶液反應.方案2：向滴有紫色石蕊溶液的稀鹽酸中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果溶液由紅色變為紫色，說明稀鹽酸能和氫氧化鈉溶液反應.方案3：向滴有無色酚酞的稀鹽酸中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果溶液由無色變為紅色，說明稀鹽酸能和氫氧化鈉溶液反應.
根據提出的方案讓學生分組實驗，實驗結束后再讓學生交流討論那個方案最好，為什么.這樣問題就迎刃而解.
通過有層次的輔導和教學使各個層次的學生都能積極參與自主活動、主動探究，學有所得.
關鍵詞 初中化學 學習策略 分類訓練
初中化學教學處于迎接中考的初三年級時段，迫于追趕進度，一些化學教師常采取“講、測、評、練”的循環戰術，不注重學習策略的訓練與應用，導致部分學生由開始時的滿腔熱情漸轉為“看到化學符號就頭暈”的情形，其根源還是對教學規律缺乏敬畏之心[1]。研究表明，由于初中學生一般都能理解學習的意義與價值，所以學習動機對化學成績的貢獻僅是4.0%，而學習策略對化學成績的貢獻（或直接效應）是26%[2]，這與加涅“學習中的個別差異是因學習者具有不同的學習策略等因素”[3]的觀點完全一致。因此，讓學生學會并應用一定的學習策略就顯得至關重要，這也是值得初中化學教師研究的課題。
學習策略一般是指有助于提高學習者學習質量與學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式[4]。目前學界普遍較為認同麥基奇等人關于學習策略的分類體系，也就是學習策略由元認知策略、認知策略和資源管理策略三部分組成。其中，元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略；認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略；資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等[5]。根據初中學生的學習特點和教學的實際情況，可以對麥基奇的學習策略分類體系進行細微的調整。將元認知策略中的調節策略融合于監控策略，因為在監控的同時也會不自覺地進行自主調節；認知策略中的精加工策略與組織策略有著異曲同工之處，可融合為加工組織策略；對于師生而言，在資源管理策略中，可控的主要是時間、人力和物力等方面。
一、資源管理策略的訓練
在資源管理策略中，時間管理策略指如何充分利用好有限而固定的學習時間以提高學習效率的策略；物力資源管理策略指充分利用周圍外顯性的物質條件，從而使自己獲得全面而和諧的健康發展的策略；人力資源管理策略指如何借助他人特別是助學者提供的有益幫助而順利達成學習目標的策略。
1. 時間管理策略的訓練
首先，要讓學生從福樓拜“規律的生活能讓你充滿原創天分”等觀點中獲得啟示，逐漸養成良好的作息習慣，不論在學校還是在家中，都能保持生活起居時間上的一致。其次，要讓學生學會充分利用學習時間。現在許多學校學生的時間基本都是被安排好的，但是對于如何利用這個被安排好的時間，可以讓學生從被稱為女神級學霸的汪靖焓“我不是抓住每分每秒學習，而是在學習的時候抓住每分每秒”[6]的感悟中得到啟發。還可以借助身邊榜樣的力量，如在每次測試后的總結中，讓那些會合理利用時間的學生介紹自己的學習經驗。
2. 物力資源管理策略的訓練
物力資源包括自己手中的學習資料、學校內的圖書室、網絡資源以及學習環境等。教師要細心觀察那些因家庭經濟困難而購買不起學習資料的學生，一方面主動與班主任溝通，為其申請一定的扶貧基金；另一方面在自己力所能及的范圍內，悄悄地為其購買。在家訪中發現，學習成績比較優秀的學生，不論家庭條件如何，其臥室都被家長安排在采光比較好的地方，臥室內有書桌和凳子，更重要的是學習物品收拾得相當整齊。于是，筆者常常有意帶一些在此方面做得不好的學生到訪這些家庭，利用現場環境，讓學生認識到利用自己的雙手是完全能夠創造出利于自己學習的好環境。
3.人力資源管理策略的訓練
首先，要引導學生建立良好人際關系。建立良好人際關系的秘方就是心懷感恩之心。要引導學生心懷感恩，要做好以下幾方面：同理之心，教師要從學生心理角度去思考問題；榜樣力量，讓學生從化學家故事中學會見賢思齊；學會欣賞，每當學生說出一個新思路時，教師都要投去敬慕的眼神。其次，要學會傾聽。當學生還沒有形成學會傾聽習慣的時候，可以將學生分成重復組、提問組、反駁組、聯想組等四個小組，進行傾聽訓練[7]。如在“體驗化學探究”教學中，讓一位學生朗讀“化學之謎”，其余學生把書合上，聽完后，四組成員分別按要求完成任務（見表1）。最后，要強化小組內的交流與合作。教學中教師要對學生進行合理分組，既要照顧日常座位的相對穩定，又要考慮學業成績、能力傾向等方面的互補，同時還要給學生的交流與合作提供充足的時間。
二、認知策略的訓練
在認知策略中，復述策略是指對學習內容進行不斷地重復，達到準確、牢固地記住這些信息；加工組織策略是指將舊與新知識之間、剛學的新知識之間等所有信息聯系起來，重新整合成為新的知識結構，以便于理解和記憶的策略。
1.復述策略的訓練
（1）讀寫結合。講授初學元素符號、離子符號、化學式時，采取邊讀邊寫的方法比較有效。如果要增加趣味性，可以采取同桌兩位同學，一人讀一人寫，然后互換互改的方法，最后是老師讀，全體同學寫。每一步驟，老師都要說明其要義。
（2）視聽寫協同。教師通過黑板、課件等形式，把要記憶的內容展示出來，由教師或學生領讀，然后再寫。這與讀寫結合不同的是增添了視覺感知，由于視覺器官捕獲的信息量大于同時的聽覺器官，所以，視聽寫協同的效果要優于讀寫結合。
（3）“猶抱琵琶半遮面”。在褪瞿騁荒諶菔保先讓學生把書合上，當回憶中斷時，再把書打開。為了方便快捷，讓學生把一只手放在該內容的頁面上，另一只手夾住該頁以上的所有書頁，保持開合的隨機性。大部分學生經過三個開合循環后，都能記住內容，它的最大優點是不讓大腦太累。
（4）比賽復述。同一內容誰用時短，同一時間誰記的東西多。在表現欲極強的初中生心理特點基礎上，能夠使學生在處于緊迫感狀態下躍躍欲試，從而集中注意力，充分調動大腦機能。
（5）“零存整取”。初中化學教學一般運用分散的方法記憶元素符號，當把常見的元素符號學完后，就不要忘了“零存”之后的目的是“整取”。在單元小結時，教師要在課堂上給每生一張元素符號表，整體誦記，其優點是比較出差別。
2.加工組織策略的訓練
（1）口訣法。如對原子序數1～20的記憶可以用五字訣，“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”。
（2）聯想法。為了便于學生記憶人體內11種常量元素，有的教師把它編成“碳氫氧氮硫磷鉀，還有鈣鎂氯和鈉”的口訣，這是為了押韻而忽略了量的順序，不利于培養學生的科學素養。如果按照含量從高到低的順序擬成“氧碳氫氮鈣硫鉀，不管去硫鈉氯鎂”的七字訣，并聯想為“仰嘆氫彈蓋鄰家，不管去留哪路沒”，意思為“仰嘆氫彈覆蓋到鄰家，不管選擇去與留哪條路都沒有生還”（顯示氫彈威力之大）。這樣既賦予生活上的意義，又尊重科學上的嚴謹性。
（3）提綱挈領法。如塊狀藥品的取用步驟為：用鑷子夾藥品，將試管橫放平，將藥品物在試管口處，然后慢慢豎起試管，使藥品緩緩滑下。可先將該操作概括為“一夾二橫三豎”，然后與過濾操作的“一貼二低三靠”比較其中數字意義的不同。
（4）諧音法。可以借助學生已知的跨學科知識。如氦的元素符號為He，可以讀做“合埃――氦”，其中“H”從拼音發音，“e”從英文中的音標發音。類似的還有鈉Na、氖Ne、氟F、鋰Li。點明其中的x音方法，學生就能夠馬上而且終生記住。
（5）圖式法。思維導圖能說明各概念或信息之間的相互關系，也可以表明物質之間的轉化關系，有利于學生循著其中的關系進行理解和記憶。
（6）歸類法。歸類運用的是比較和分論的方法，從而幫助學生從事物異同的角度進行理解和記憶。如表2列出了初中化學中物質顏色的可能情況。還可以訓練學生列出諸如白色沉淀、紫色溶液、紫紅色溶液、固體干燥劑、液體干燥劑等類別的物質。歸類除了能幫助理解和記憶以外，還能幫助學習者獲得解決某一類具體問題的思維方向，提高解決問題的敏銳性和敏捷性。
三、元認知策略的訓練
在元認知策略中，計劃策略是指在認知活動前，根據學習目標預測學習結果，并從實際出發制定出相應的合理方案；監控策略是指在認知過程中，對自己的心理和行為進行有效監督、反饋、評價并進行相應調試的策略。
1.計劃策略的訓練
要使計劃變得流暢，必須考慮好以下兩個方面：第一從何處入手；第二為自己的多樣性做好準備[8]。課堂上表現不是很好的學生成績也就不會理想，教學中可以組織他們先圍繞一節課從“課前準備、課中表現、課后鞏固”等方面開展計劃；然后指導他們針對自己的課堂實際情況實施針對性的措施。如精力不旺盛的，在“課前”就要特別注意保證課間的休息；“課中”注意力不太集中的，計劃自己不做小動作，思維緊跟上學習任務；容易拖拉的，“課后”計劃中寫明“今日事今日畢”的內容。如果一堂課的計劃基本做到了，然后再學著針對預習、考試成績、作息時間進行計劃。
2.監控策略的訓練
監控的主要目的是不斷地提醒自己是否能夠專注，因為許多被診斷為學習困難的學生實際上是注意分散[9]。如讓學生練習“用化學方程式表達硫酸化學性質”時，可以采用獨立思考、自己完成、對照“監控單”等三步訓練法。讓一名學生進行“出聲思維”（提醒放慢語速），其他學生邊聽邊對照下發給每人一張的監控單內容：（1）審題階段。我有沒有靜下心來？我有沒有判斷出硫酸的分類？我會逐漸地回憶酸的通性這方面知識，不要急（伴隨著心理調試）。（2）書寫階段。我能否把握住書寫化學方程式的所有規則？我有沒有按一定順序進行思索？（3）總結階段。寫化學方程式時，我有沒有考慮復分解反應條件？題目做完后，我歸納解題思路了嗎？
有調查表明，“學生的學業成就與學習策略的使用存在著較高的相關性”，但學生所應用的學習策略是以復述策略、資源策略為主，對處于高級層次的加工組織策略、計劃策略、監控策略應用得很少，而且整體的先后順序是復述策略、時間管理策略、物力資源管理策略、人力資源管理策略、監控策略、加工組織策略、計劃策略[10]。這與“只有高級策略的應用才能有效幫助個體將信息內化”的原理相離甚遠，再一次說明學生對程序性知識的缺乏。因此，加強學生學習策略的訓練是必須而不可忽視的任務，并且要把重點放在其中較高級層次學習策略的訓練上。
參考文獻
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突入一夜春風來，課程改革的號角響徹神州大地，課程改革的春風吹到了我們這個西部邊陲小鎮。經過痛苦的洗禮，激烈的斗爭，課改之花終于落地生根，妖嬈綻放。下面結合我校近三年的課堂教學改革，談談我對初中化學新課程改革的幾點看法。
一、融洽師生關系，做學生的知心朋友
和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得每接一屆學生的第一節課，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風度，可以叫我。總之，在今后的學習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力創設輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環節設計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境中善于思考，敢于發言。
二、導學案課堂教學模式――思維培養的主陣地
傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。
新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務教育階段課堂教學模式頂層設計，導學案課堂教學模式應運而生。強調以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環節，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。
三、化學生活化――新的興趣增長點
興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現象相聯系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農村賣農藥的老板發生爭執的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達70%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。
四、教師――課程的設計者和探索者
初中化學教學中有許多需要記憶的內容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們如何應用。后來我發現有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用。現在，我是先引導學生應用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統教學強調概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應的例子說明。但在應用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎上，讓學生對比不同溶質的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結論，所以他們掌握得非常好，應用起來也得心應手。從這一事例可以看出，不同的教法會產生不同的教學效果。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0026-02
初中化學學習注重在記憶的基礎上學會運用所學的化學知識，而記憶的重點是化學用語知識。學好化學用語是學好化學的前提，學生化學學習的“分化點”往往也在化學用語的學習上。因此，讓學生理解和記憶化學用語對學好化學非常重要。
一、學習化學用語的重要性
化學用語是國際化學界統一規定的一種特殊符號，是一種國際性的科技語言，也是研究化學和學術交流的一種工具。
初中化學課程標準指出：“化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的，必須讓學生經常練習，達到會寫、會讀、會用，了解他們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具”。
二、化學用語教學中存在的問題
化學的知識點比較分散，相對比較繁雜。化學用語知識抽象，且初中化學用語的呈現較集中。因此，在教學過程中要分散難點、循序漸進，通過類比、總結，由淺入深地開展各種活動，讓學生的各種感官充分調動起來，有效地記憶化學用語。
在教學實踐中，相當一部分教師沒有意識到化學用語的重要性，不注意學生化學用語知識的強化和鞏固；不會分散難點，循序漸進地引導學生進行學習；往往總是在教材正式出現某個化學用語的時候才要求讓學生去記憶，而不會在此之前讓學生在涉及該用語的教學中就逐步開始記憶。如學到第四單元課題2元素時才讓學生記憶元素符號、名稱，學到課題3時才讓學生記憶原子結構示意圖、離子符號，學到課題4時才讓學生記憶化合價、化學式。這樣匆匆忙忙地要求學生記憶一大堆抽象的符號，學生很難做到，導致學生厭學，化學學習出現明顯分化，形成惡性循環。
在教學過程中不僅要幫助學生學會分散化學用語的記憶難點，還要讓學生真正理解而不是機械記憶化學用語。
三、化學用語教學策略
1??讓學生了解化學用語的功能
例如，上緒言課時給學生看藥物說明書的結構、用化學式表示的試劑標簽、近期諾貝爾化學獎的獲獎論文、補充鈣鐵鋅維生素的廣告等，然后問學生能否看懂其中符號的含義，從而激發學生的求知欲，讓學生認識到化學用語是化學領域的一種國際通用語言，它簡明直觀、概括力強。
教學中可以將化學有語的學習與外語學習類比，給學生介紹各類化學用語的相關性，要求學生先記住元素符號，再學會用元素符號書寫化學式，然后用化學式表示發生的化學反應或生成的物質，構成化學方程式。例如：
外語學習：字母——單詞——句子
化學學習：元素——化學式——化學
符號 方程式
H、O H2O 2H2+O2
[點燃] 2H2O
2??層層遞進地強化學生的記憶
（1）元素符號、元素名稱及原子序數的記憶
例如：（第1課時）教學時讓學生按以下分組記憶元素符號和元素名稱，下節課默寫。
氫 氦 鋰 鈹 硼
H He Li Be B
碳 氮 氧 氟 氖
C N O F Ne
鈉 鎂 鋁
Na Mg Al
硅 磷 硫 氯 氬
Si P S Cl Ar
（第2課時）繼續強化記憶元素符號和元素名稱，嚴格要求學生書寫正確和規范，布置下節課聽寫。
（第3課時）讓學生在前兩節記憶元素符號、名稱的基礎上結合原子序數一起記憶。
（第4課時）通過“你來比劃我來猜”的游戲進行小組競賽。
游戲規則：全組同學參加，A同學抽出寫有元素名稱的卡片給B同學看，B同學用手勢表示原子序數告訴C同學，C同學在黑板上寫上正確的元素符號。然后到D同學抽卡片，C比劃，B書寫。這樣的過程在小組內在規定的時間里依次循環進行，最后哪一組寫得又多又正確就獲勝。
（2）原子結構示意圖和離子符號的記憶
例如，在§4??1就開始介紹原子結構示意圖，讓學生在熟記元素符號、名稱和原子序數的基礎上記憶原子結構示意圖；到§4??3學習“離子”時，學生已經熟記原子結構示意圖及常見的元素符號，在此基礎上就可以引導學生去記憶離子符號。
這樣層層遞進的記憶，讓學生不覺得記憶任務的繁重，同時又讓學生理解了元素符號、原子序數、原子結構示意圖和離子符號之間的關系。
上到§4??4，課前利用“砸金蛋”游戲強化學生的記憶。游戲規則：每組派一個同學站在講臺上，其他同學分組搶“砸金蛋”（內有元素符號、離子符號或原子結構示意圖），然后把要求寫的原子結構示意圖或元素符號、離子符號說出來，讓在講臺的小組成員寫出來。
3??在實驗過程中引導學生理解記憶
例如，用過氧化氫制取氧氣時，反應物是過氧化氫，寫在左邊，反應物和生成物用箭頭隔開，催化劑二氧化錳寫在箭頭上方，生成物是氧氣和水，寫在右邊。這樣邊講解實驗邊寫文字表達式，學生印象深刻，更容易記憶。
4??給學生介紹記憶的方法
例如，學習化合價時，從原子結構示意圖出發，從得失電子來介紹化合價的來源，讓學生由離子符號對應記憶化合價。又如，給學生介紹化合價的記憶口訣，讓學生一起朗誦。然后布置作業，讓學生課后自己總結一種最好的記憶化合價的方法，并將其制作成小卡片。教師進行檢查并給予相應的建議，學生重新修訂方法后貼在課桌上。
此外，讓學生掌握書寫方法，進行分類記憶。
例如，化合物的化學式的一般書寫步驟是先寫組成元素的符號，一般正價元素在前，負價元素在后，然后在元素符號上方標上化合價。根據化合價的代數和為零，介紹書寫化合價的原則：同價不用管，異價約簡相交換。
學生掌握書寫方法后，教會學生按照“氧化某或幾氧化幾某”“某酸”“氫氧化某”“某化某”“某酸某”等類別，將從常見的到陌生的化學式進行分類記憶。
還要讓學生學會根據化學方程式的特點進行記憶。
例如，前幾章的化學方程式比較簡單，讓學生在理解和掌握化學方程式的意義和書寫步驟的基礎上，嘗試將文字表達式寫成化學方程式，教師適時給予指導。
【關鍵詞】基礎、規律、精析、強化、訓練、信心
1、重視基礎，循序漸進課本是學生復習的藍本。任何復習資料都不能代替教材。因此，復習的關鍵是過好教材關，在復習的第一位要求學生重視閱讀課本，應在課本上下功夫。找出每個考點在教材的落腳點，指導學生通過自己閱讀、探究、思考、質疑等，去理解鞏固知識，培養分析解決問題的能力，提高其自學能力，理解教材內在的規律，逐步是所學知識系統化、結構化。因此牢固掌握基礎知識尤為重要。 對照課本進行知識點的回憶整理,不遺漏任何知識點,并對重點內容反復體會思考,加深理解。平常教學一定要重視基礎，循序漸進，盡量分散難點，重視學法指導，培養學生善于歸納總結。為了便于學生能牢固掌握基礎知識，現將初中化學有關基礎知識歸納如下：
（一）物質的學名、俗名及化學式⑴金剛石、石墨：C ⑵水銀、汞：Hg (3)生石灰、氧化鈣：CaO(4)干冰（固體二氧化碳）：CO2 (5)鹽酸、氫氯酸：HCl(6)亞硫酸：H2SO3 (7)氫硫酸：H2S (8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2 (9)苛性鈉、火堿、燒堿：NaOH (10)純堿：Na2CO3 碳酸鈉晶體、純堿晶體：Na2CO3•10H2O。等等。 (二)常見物質的顏色的狀態1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4；鐵、鎂為銀白色（汞為銀白色液態）。2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色。3、紅色固體：Cu、Fe2O3 、HgO、紅磷硫：淡黃色 Cu2(OH)2CO3為綠色4、溶液的顏色：凡含Cu2+的溶液呈藍色；凡含Fe2+的溶液呈淺綠色；凡含Fe3+的溶液呈棕黃色，其余溶液一般不無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）。5、沉淀(即不溶于水的鹽和堿）：①鹽：白色：CaCO3、BaCO3（溶于酸） AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3) 等②堿：藍色：Cu(OH)2 紅褐色：Fe(OH)3白色：其余堿。(三)物質的溶解性 1、鹽的溶解性。含有鉀、鈉、硝酸根、銨根的物質都溶于水；含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；含SO42－ 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水；含CO32－ 的物質只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水 。2、堿的溶解性。溶于水的堿有：氫氧化鋇、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧化鈉和氨水，其他堿不溶于水。難溶性堿中Fe(OH)3是紅褐色沉淀，Cu(OH)2是藍色沉淀，其他難溶性堿為白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等 3、大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水酸）大部分堿性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化鋇、氧化鉀、氧化鈣、氧化鈉（堿性氧化物＋水堿） (四)初中化學中的“三”。列舉幾項：1、構成物質的三種微粒是分子、原子、離子；2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳；3、氫氣作為燃料有三大優點：資源豐富、發熱量高、燃燒后的產物是水不污染環境；4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子；5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻；6、構成物質的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。另外還有幾十項，不再一一列舉。
2、優化復習方法，提高復習效率
針對不同的復習內容，采取相應的復習方法。如基本概念的復習，要使學生深刻理解概念的涵義，把握其外延，常用歸類法，辯證法。元素化合物的復習，以元素化合物為中心，以實驗為基礎，以理論為指導，以應用求鞏固，以計算求能力。在復習中要在打好基礎上下功夫，不要搞“偏、難”的內容，這樣會適得其反。抓基礎不可輕重不分，而要引導學生抓基礎中的重點和關鍵，做到以點帶面，把各個部分的知識組成一個整體。
3、專題實驗，總結規律綜觀近幾年中考試題,不難發現,試題中都加大了實驗考查的力度,實驗題都設法推陳出新,更加注重實驗方案的設計和評價。
一是實驗題無論如何變化,都需要基礎理論和能力的支撐,復習時要充分利用好課本,明確實驗考查要求,掌握大綱中規定的實驗:①了解實驗目的、原理、步驟、注意事項;②掌握使用儀器、實驗操作的技能;③學會用實驗方法鑒別常見氣體,常見的酸、堿、鹽等;④會觀察和分析實驗現象;⑤會解釋結論,得出結論;⑥會設計簡單的實驗方案等。學生需掌握下列內容：
3.1.1基本反應類型：化合反應：多變一分解反應：一變多 置換反應：一單換一單 復分解反應：互換離子。 3.1.2常見元素的化合價（正價）： 一價鉀鈉氫與銀，二價鈣鎂鋇與鋅，三價金屬元素鋁； 一五七變價氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳；一二銅，二三鐵，二四六七錳特別。3.1.3化學實驗基本操作口訣：固體需匙或紙槽，一送二豎三彈彈；塊固還是鑷子好，一橫二放三慢豎。
3.1.4金屬活動性順序：金屬活動性順序由強至弱：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au （按順序背誦） 鉀鈣鈉鎂鋁 鋅鐵錫鉛（氫） 銅汞銀鉑金。
二是集中復習,把實驗分為專題來進行復習,可收集近期模擬試卷上的典型實驗試題,進行實驗的組合、變形,加以理解掌握,最終形成整個實驗知識的框架和網絡。
3.2.1實驗室制取氧氣的步驟：“茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）”；“查”檢查裝置的氣密性“裝”盛裝藥品，連好裝置；“定”試管固定在鐵架臺“點”點燃酒精燈進行加熱；“收”收集氣體 “離”導管移離水面；“熄”熄滅酒精燈，停止加熱。 3.2.2用CO還原氧化銅的實驗步驟：“一通、二點、三滅、四停、五處理” ；“一通”先通氫氣，“二點”后點燃酒精燈進行加熱；“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈，“四停”等到室溫時再停止通氫氣；“五處理”處理尾氣，防止CO污染環境。 3.2.3電解水的實驗現象：“氧正氫負，氧一氫二”：正極放出氧氣，負極放出氫氣；氧氣與氫氣的體積比為1：2。 4、調整心態，樹立信心 (1)考前除了對知識點進行整理,不留“盲點”外,還要調整好生物鐘。理化在下午2-4點鐘開始考試,事先最好做些調整,將人的興奮時段調整到下午2-4點,這正是多數人在一天中記憶力最好的時段。 (2)在飲食方面要注意食品新鮮、清潔、健康。以蛋白質、豆類為主,不要過多攝入大魚大肉。考試期間不宜吃得太飽,考試間隙可以吃一些糖果,迅速補充能量,穩定情緒。(3)考前要熟悉考場和周邊的環境,消除陌生感和恐懼心理,做到知己知彼,百戰不殆。 （4）巧妙答卷,事半功倍。進入考場選擇合適的答卷方式也很重要。拿到試卷以后不要急于答題,先把試卷從頭至尾迅速瀏覽一遍,對題量題型做到心中有數。對較難的一時還沒有思路的題目,不要花費過多的時間,可以先空下來做其他的題目,最后有時間再來攻破難題。
以上是我通過：1、重視基礎，循序漸進；2、優化復習方法，提高復習效率；3、專題實驗，總結規律，4、調整心態，樹立信心等四個方面對“初中化學考點復習法”的焦點進行初步探究。
【參考文獻】
關鍵詞：初中化學教學 教學思維 學習興趣 學習方法
化學是一門研究物質組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然學科，是中學階段的一門必修課，它總結了古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成果。通過初中化學課的學習，學生不僅能學到初中階段系統的化學基礎知識，學習中外化學家對科學的不斷進取、不斷探索、不斷創新的態度及嚴謹的學風，而且能提高觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
在新的教學大綱的指引下，化學教學從側重理論、重視習題逐漸過渡到抓住生活，引導學生注重實踐。同時對于如何讓初中生在一年時間內學習和掌握好這門學科提出了更高的要求。但是部分教師在教學過程中仍然習慣于傳統思維模式，忽視學生自主能動性，仍然以講、練為主，從而使得學生在化學學習中思維僵化，影響了學生對于化學學習的積極性。
作為一個第五年參加工作的“新”教師，雖然我對于教材加深了理解，教學的能力也有了一定的提高，但是對于新課改和“三優化一提高”的學習仍然有待加強，自己常著力于在課堂教學中實現自我突破。從這幾年的教學實踐看來，學生對于初三新增的這門自然學科有著很濃厚的興趣，對生活中的一些化學現象及化學物質有著很強的求知欲望。但是往在學習中忽略了這門學科的特點，在學習方法上存在很大的誤區。這種種問題，意味著教師在備課時需要下更大的工夫，注意方法上的引導。我在課堂教學中進行了改進，具體措施如下。
一、激發學生興趣，增強學好化學的信心
學生往往對于顏色變化，燃燒，生銹等化學變化有著很濃厚的興趣。為了持續這種學習興趣，我在教學中，較多地運用多媒體課件，并且對于以往傳統教學中忽視的內容，多穿插故事與科普知識，提高學生的興趣。例如：在緒論這節課上，我自己制作了課件，里面插入“鉆木取火”、“宜興陶器”、“明代火器與火炮”、“化學武器”等圖片，通過簡單的講解，大大提高了學生學習化學的興趣，激發了他們要探索化學的主動性。在針對1—20號元素符號的背誦上，我播放了電視中的肯德基廣告中一段類似口訣，使得學生對于背誦不再抵觸，很大程度上提高了課堂效率，也增強了學生學好化學的信心。
二、課堂教學中滲透學習方法的指導
以往的傳統教學往往忽略學習方法的指導，過多地把教學重點放在了解題能力上。新課改對于學生的學習方法提出了更高的要求。
1.如何閱讀教材
教材是最好的讀物和輔導書籍，如何閱讀好它？我在教學過程中要求學生“無筆不讀書”，每個學生必須配有兩種顏色的筆，概念用黑筆標記，化學符號和化學式用紅筆標記，這樣一目了然，在課外復習和閱讀課本時也會有針對性。
2.如何引導學生思考問題
我一般是把同學分為一個個小組，一些學生能力范圍之內的問題直接拋給每個小組，讓他們匯總得出結論。在講到青銅器、石器等問題時，我提問：“為什么會出現這樣的歷史順序？”雖然這一問題在學習后面的金屬時才能知道答案，但是學生通過討論也能得出“金屬的活動性質和礦藏的儲備”這樣的答案，說明了學生的知識面較以往更寬了。
3.如何保持學生學習的持久性
在剛開始的學習時，學生之間的差距很小，但隨著學習難度的增加，加上部分學生存在惰性，導致了差距的擴大。對于這樣的問題，我本著“不讓一個學生掉隊”的原則，對于本身在學習能力上有問題的學生，多進行談話和一對一輔導，從情感上去感化他們，從方法上去幫助他們。對于自尊心較強的學生，多激勵他們，讓他們覺得自己沒有什么不如人，激發學生的信心，促使他們主動去學習。對于自覺性較差的學生，更要“嚴防死守”，上課多提問，下課多檢查，逐漸幫助其走上正軌。
4.如何指導學生實驗
實驗是化學的魅力所在，普通的酒精燈、鑷子等器材在學生的眼里也有無窮的魅力。我在平時除了對課本上的實驗課堂演示外，也增加了課外的很多興趣實驗，收到了很好的效果。比如在第二節實驗課中，對于酒精燈的使用，我讓一組學生（3個）來上講臺演示，一人做實驗，其他兩人進行補充。學生個個瞪大了眼睛，找尋每個錯誤及細節，及時地補充，課后也進行了總結和補充。
另外對于不能在課堂演示的實驗，我在網絡上尋找相關的FLASH和視頻，給學生展示。同時在實驗過程中常常穿插“實驗安全教育”環節，讓學生懂得只要明白其原理化學實驗并不可怕的道理。對于“生活中的煤氣中毒和爆炸，加油站內嚴禁煙火”，學生在明白其原理后，在日常生活中也能避免這些潛在的危險。
5.如何整理和歸納
由于初中化學學習只有短短一年的時間，因此必須讓學生形成完整的知識體系，這就對學生整理和歸納能力提出了更高的要求。我一般采取如下教學方法：黑板上板書，展示整節課的脈絡和體系，課件展示細節和進行補充。訓練學生在課堂上較快地完成筆記，并且在記錄過程中，對于重點和強調內容用紅筆圈點出來。最后在下課前五分鐘給大家時間整理筆記和回顧本節課內容，減輕學生課后復習的負擔，最大限度地在課堂上掌握所學知識。
三、設想和反思
關鍵詞：初中；化學；教學；效率
一、調動學生學習的積極性
新課改重視學生學習積極性的調動，學習過程是學生自我發現問題、自我探索知識的過程，在傳統的教學中，老師只注重對學生的知識傳授，將學生看成知識的堆積體，最終將學生培養成知識的容器，形成高分的低能兒，新課程教學要突顯學生是教學的主體地位，大力開展自主學習活動，讓學生不僅掌握知識與技能，還要掌握學習的方法，體驗學習的過程，并使學生在各種自主實踐活動中發展創新能力與解決實際問題的能力，似如學生沒有學習的興趣，就沒有參與教學活動的積極性，因此，欲調動學生學習化學的積極性，首先要培養學生學習的興趣。
1.利用化學實驗培養學生的學習興趣
化學是一門實驗性、趣味性都很強的自然科學，教師應該利用好化學學科的優勢調動學生學習的積極性，從而為有效教學加分，比如，初中化學中有現象明顯的小實驗，學生對它很感興趣，老師應該因勢利導，補充一些化學實驗激發學生的學習興趣，比如，小紙花變色、空杯生牛奶、燒不掉的手絹等等，都能深深的打動學生的心，初中化學是學生學習化學學科的起點，因此，老師要做好每一實驗，確保每個演示實驗成功外，還為學生的后續學習打好基礎，比如，在學習H：實驗室制取方法的時候，除了用zn與稀H：s0。反應外，可以增加Mg與Fe跟H：s0。反應，讓學生觀察三組實驗后，總結出為什么實驗室常剛zn與H：s0。反應，而不足用Mg與Fe?在氧氣鑒別方法教學的時候，老師可以將余燼的木條分別捕入氧氣與空氣中，讓學生在觀察的基礎上自我總結出鑒別氧氣的方法，這遠比純粹由老師告知的教學效果好，而且能更加有效的調動學生的學習積極性，因為，老師在教學中突顯了學生的主體地位，學生不再是被動的接受老師的講解，學習效果自然會明顯。
2. 聯系學生的生活培養學生的學習興趣
化學教學不能脫離生活，生活也離不開化學，學生對生活中的化學知識非常有興趣，因此，聯系學生的生活進行化學教學，是提高學生學習積極性的重要手段，比如，自然現象常常是森林大火的重要原因；假如圖書館失火就要用干粉滅火；還有對鬼斧神工般的鐘乳石形成原因的分析，微觀世界的探究等等，這些都能有效的激發學生的學習興趣，聯系生活進行教學的另一方面，就要開展多種多樣的實踐活動，讓學生在各種實踐活動中提高分析問題、解決化學問題的能力，比如，組織學生對當地土壤進行酸、堿度的測定；調查當地水資源污染的原因，學了有機物后，開展真假羊毛衫的鑒別等等，這些實踐活動，看似簡單，但對學生學習化學積極性的培養，卻能起到十分重要的作用。
二、優化教學結構，提高教學效率
新課程教學與傳統教學有著很大的差別，在傳統的教學中，老師重視對學生進行知識的傳授與技能的培養，教學的主要目標就是要完成中考指標，而新課程教學側重于學生的全面發展，重視學生學習方法的掌握以及知識獲得過程的體驗，因此，在具體的教學中，我們要大力培養學生的自主學習能力，從而使學生獲得終身發展的能力，并在學習過程中，讓學生體驗探知的過程，獲得探知的方法，從而提高學生的科學素養，比如，將酸堿鹽溶解性和常見元素的化合價都編成順口的口訣，好讓他們能夠熟記；在溶液的計算上，要指出重點并告之方法，鼓勵他們多多練習；因為化學知識相對比較零亂，所以老師應該盡心盡力地幫助學生總結歸納出公式、規律，這樣學生就能更好的記憶及掌握，學生覺得知識好掌握了，不能感到困難，這樣他們的學習興趣就會大大的增加。
1.培養學生自主的學習能力，初中學生的自主學習能力并不高，很多學生連化學書都不會閱讀，因此，在培養學生自主學習能力時，首先要培養學生閱讀教材的能力，在閱讀能力培養的開始階段，可以列出重點提綱，讓學生對照閱讀，當學生有了一定的閱讀能力后，就可以增加閱讀的量，老師可以提供化學教學資源，讓學生通過各種資料的閱讀，獲取更多的化學知識，在培養學生閱讀教材的時候，要注意到教材上的每一個角落，比如，在走進化學世界上有一幅小貓蹲在高溫玻璃板上的圖片，這說明了化學技術的神奇!在學習使用燃料對化學環境的影響知識時，介紹了“西氣東輸”，這變相的說明我們國家的經濟發展，以及對能源的大量需求，這些容易被忽視的知識，常常是培養學生樹立正確價值觀、世界觀的重要內容。
