時間：2023-06-15 17:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研能力自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
只有掌握了恰當的學習方法，才有可能進行自主學習，才能使學習收到事半功倍的效果。藥理學藥物種類繁多，且許多藥物名稱相似，每個藥物都按照相同的順序“藥理作用作用機制體內過程”講解，容易混淆。應注重應用比較法和歸納法進行學習。對同類藥物進行橫向比較，引導學生去分析發現它們的共性和個性，如常用抗高血壓藥、利尿藥、鈣拮抗藥、β受體阻斷藥等。對具有相似作用的不同類藥物進行縱向比較，如解熱鎮痛抗炎藥與抗精神失常藥氯丙嗪均有影響體溫的作用，但是它們的作用特點和作用機制是完全不同的。對容易混淆的藥物或具有相似藥理作用的藥物進行歸納總結，如許多抗生素類藥物，青霉素、鏈霉素、土霉素等僅一字之差，但抗菌作用及機制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分屬不同類藥物，但均可用于暈動癥。還可以指導學生用歌訣進行記憶。如學習青霉素時，利用“一低（低毒）二高（高效、過敏反應發生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不廣譜）”記憶。
二、以問題為基礎的教學
以問題為基礎的教學改革是目前研究、嘗試的熱點。它以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導下圍繞某一問題進行研究性學習。它是一種情境化的學習，以循序漸進的方式，運用多種手段獲得相關知識，最終解決疾病問題。經典的實施方法是：提出問題學生收集資料小組討論教師引導。湖北醫藥學院藥理教研室從2007年開始進行問題式教學。實踐證明，問題式教學有利于培養學生的自主學習能力和終身學習能力，通過發現解決問題加深對知識的理解和記憶，通過促使學生查閱文獻，提高學生的文獻檢索能力，綜合理解、歸納總結和邏輯推理能力，提高學生的人際交往能力、語言表達能力、臨床綜合能力，培養學生的團隊協作精神。在學生的學習態度、能力與素質及專業知識學習等方面，均優于傳統教學。
三、充分利用網絡資源
互聯網的普及給學生創造了一個能自主安排的學習環境。在網絡環境下，通過教師的指導，學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，并能對學習結果作出自我判斷和評價。本校藥理教研室建立了精品課程網站，把教學內容上網，并提供練習題、測試題及其答案，供學生自由使用。同時，提供網上留言，由教師公開解答學生提問。另外，教師通過QQ、飛信等多種形式與學生互動交流。每個學生都可以根據自己的學習習慣、學習進度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據自己的知識基礎和學習速度確定學習策略，主動參與網上練習和討論；可以根據自己的理解和相關的知識重新建構新的知識。這樣，每個學生都可以獲得學習時空、內容、方式、數量等方面的自，提高自主學習的能力。
四、學生科研
科研是探索未知世界，培養創新思維的重要途徑。學生可以參加教師的科研或在教師指導下以團隊形式開展科研工作。在進行科研的過程中，學生要查閱大量的資料充分了解學科前沿和發展動態。首先要思考確定需要解決的科學問題，目前研究進展如何。確定研究課題后要進一步制定研究方案、學習研究方法。再準備實驗材料、研究場所和人員。然后開展研究工作。在研究過程中，要不斷地觀察現象，發現、分析并解決問題，必要時還要調整實驗方案，最終得到研究結果，對結果進行分析后得出結論。最后撰寫科研論文。整個過程就是一個自我計劃、自我調整、自我指導、自我評價、自我反饋的自主學習過程。湖北醫藥學院近年來大力加強醫學本科生科研工作，對培養學生的自主學習能力和創新思維、批判性思維起到了很好的促進作用。藥理教研室承擔了多項學生科研，如“川芎嗪的抗動脈粥樣硬化作用及其機制研究”、“川芎嗪擴張血管的機制研究”等，發表了多篇較高水平的論文。
五、改革實踐教學環節
傳統的實踐教學以驗證性實驗為主。學生按照教材標準實驗方案，在教師指導下進行實驗操作，驗證所學理論。雖然也能培養學生的動手能力，但在促進學生思考問題，培養學生自主學習能力方面的作用較弱。十多年來，本校藥理學科在傳統驗證性實驗的基礎上，增加了探究性實驗，如“幾種未知藥物的確定”，給予學生幾種藥物，標明A、B、C等，僅告知學生有哪些藥物，但不知它們之間的對應關系，4-5個學生一組，共同查閱理論知識，了解這些藥物的作用特征，設計實驗方案，提交老師，回答老師的質疑，與老師平等交流，再進一步修改實驗方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實驗后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結果。相互探討實驗的科學性，互相評價、自我評價。在這個過程中，學生的自主學習能力得到培養。
六、培養學生對學習結果的自我評價能力
目前，學校自我評價作為一種重要的學校評價類型，已經在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學校自我評價對促進學校發展的作用已經在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學校自我評價的作用，分析其產生的外部環境條件和內部機制，對把握評價設計和實施的目的和條件，讓更多學校進一步有效運用學校自我評價，充分促進學校發展，將起到積極的影響。
一、相關概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環境與條件下，與它事物發生聯系，對它事物產生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產生作用，是與它的功能結構分不開的，事物的結構決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發揮，就產生作用；三，一提到作用，就離不開產生影響和效果的對象。事物的作用，按其發生的相互關系可分為作用與反作用，按其產生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
（二）"教育評價作用"的概念
在"作用"概念基礎上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結果實現的，它產生于被評價對象，而且它的產生需要一定的外部環境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標的實現；使教育系統的運動處于令人滿意的狀態；調動各方面的積極性。[③]
"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯系，又有區別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統內在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現，是教育評價功能的外現形式。所以，教育評價的功能和作用本質上都是由評價的結構決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進行分析；而對作用的研究，則要關注功能發揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進行歸納和概括。教育評價的功能分導向功能、改進功能、指揮功能、教育功能、預測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發揮就產生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進作用等。
（三）"學校自我評價作用"的概念
學校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認為：學校是發展的主體，應該而且必須是評價的主體；學校自我評價是以學校內部自評組織為主體，建立相應的學校內部自評機制，對照自我設定的評價標準對學校發展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學校自我評價作用是指學校自我評價對學生和教師以及學校辦學管理與教育教學產生影響或變化的功效與能力。
廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結，部門負責人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴格按照與他人評價相同的標準所進行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調控、自我完善、自我發展的過程，外界的行政力量應該盡少干預。自我評價的優點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續操作，作用深遠、效果持久；缺點是客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進行，用以證實或完善他人評價的結果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學校自我評價的主體可以包括干部、教師、學生和家長，評價主體對學校各方面工作的評價，比如學校辦學、管理、教學的評價，校長評價、教師評價、學業成就評價，校內考試、學生綜合素質評價、學校發展規劃評價、學校德育評價、體育衛生工作評價等都是學校自我評價的不同內容和類型。所以，學校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學校自我評價的不同評價主體、評價內容、評價標準、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學校發生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進行分析。
二、學校自我評價的作用分析
學校自我評價在實踐中發揮了教育評價的診斷、標準、反饋和改進等作用，具體對于學校發展來講，則體現為促使學校全面認識自我，衡量學校各項工作的水平，監控學校發展過程，激勵學校改進，促進學校內涵發展、可持續發展與自主發展。當然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進行，也可能為配合學校的具體工作（如衛生達標檢查）配套進行；再考慮到自我評價本身既要經過一個過程，又要有結果反饋環節，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為一種手段加強了學校管理，但這項作用很重要。總的來說，學校自我評價具有以下幾種主要作用。
（一）促使學校全面認識自我
學校自我評價，通過校內不同角色人員對學校各方面工作的認知對比，可以使學校更客觀全面地認識自己，把握學校工作現狀，分析優勢和問題，挖掘學校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學校把全面體檢式自我評價的結果作為學校制定發展規劃的依據，也有學校在具體的單項工作中采取自我評價進行診斷。自我評價能否使學校全面認識自我，取決于是否有正確的評價指導思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準確發現及是否找到存在問題的根源。
比如，北京市教委委托的基礎教育階段學校發展評價及數據庫建設項目所開展的中小學校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結性評價，讓學校對比自身內涵發展的條件性內容（學校干部、教師、學生及家長基本情況）、過程性內容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學、體育衛生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現狀）和結果性內容（四類主體對學生綜合素質發展水平的滿意度）的變化情況，評價學校發展的程度。該項目以突出主題的各種問題設計問卷，搜集四類評價主體（學校干部、教師、學生和家長）對學校各方面工作的評價信息并得出評價結論。例如北京市第一一四中學從調查中發現[⑦]，在對"學校干部分工明確、團結協作"方面，所有干部和93.0%的教師認為是"很符合"和"比較符合"，對"干部能帶領我們不斷提高辦學水平"認為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數據使學校認識到自身的優勢，即學校干部隊伍在校長帶領下，求新、務實、勤奮，精神面貌好，開拓進取及團隊精神都很強，學校干部、教師隊伍的整體素質得到校內外人員的充分肯定。再比如，該校對學生綜合素質發展水平現狀的評價數據顯示，教師對學生各方面素質的滿意度比干部評價、學生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經過對教師的發展環境和待遇、生源質量等方面的分析，該校認為最根本的還要從教育觀、人才觀和質量觀上找原因。針對教師如何看待學生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進學校內涵發展的教學改革總體思路，學校就此申報了"人性化教與學和初中教學質量相關因素研究"的區級"十一五"規劃課題，并在學校《三年規劃》中，明確提出要"進一步提高學校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學質量和師生共同發展上"的目標。事實證明，學校各項工作的責任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結論，使得學校能夠全面認識自身各方面工作現狀。
（二）衡量學校各項工作的水平，監控學校發展過程
學校自我評價作為評量學校教育狀況的尺度或準則，能夠衡量學校是否已達到規定標準，區分學校整體或某方面工作的優劣程度，這是教育評價標準作用的具體體現。依據自我評價所參照標準的不同，評價的作用有所區別。如果依據來自學校外部的絕對標準，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據學校自身發展過程中某一階段的狀態，衡量現在是否取得進步，則更有利于學校分析自身內部的因素，取得更好的發展。自我評價到底起到鑒定還是促進發展的作用，并不完全取決于其所依據的標準--當然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結果的態度和結果使用方式，即依據外部絕對標準的自我評價也可以具有診斷和促發展的作用，依據自身內部標準也可以進行鑒定和評優。學校既可以依據某一次自我評價的結果衡量某項工作的發展水平，也可以通過連續的自我評價監控自身發展過程，調整預期的學校發展路線。自我評價的這項作用能否充分發揮，取決于評價的目的是否明確，標準設置是否合理，評價手段是否可行。
比如江蘇省普通高中星級評估是對學校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標準：一星級突出辦學合格性，二星級突出基礎發展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出國際可比性。學校在評定星級前先要對照預期的星級標準進行自評。由于部分指標的標準有明確的量化要求，學校很容易據此判斷是否達到某個星級的要求。再比如上海市要求學校通過自我評價監控發展規劃和年度工作計劃的達成度。以普陀區為例，該區要求學校對發展規劃及實施主要從前后規劃的銜接、學期（年）計劃與規劃的吻合、部門工作計劃與規劃的一致性、是否有檢討實施的制度予以保障四個視角進行自評。自評分常規自評和集中自評，學校常規自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進行小結、反思、評價和建議；集中自評以學期（年）為單位，學校各層面依據工作計劃撰寫自評報告，學校的學年自評報告和量表報區教育督導室，為學校規劃結束期的外部教育督導評價奠定基礎。學校在規劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善發展目標。
（三）激勵學校改進
自我評價的實施過程和評價結果的反饋都能起到激勵被評價對象改進的作用。改進作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標準作用、反饋作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復學習評價細則和指標要素，熟悉評價標準。這一過程激勵被評價者對照標準改進自己的工作。當評價信息或評價結果反饋給評價對象，能夠促使評價對象克服不足，改正缺點，爭取發展和進步。由于評價結果由被評價者自主建構，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學校內部或者直接針對責任部門，所以更有利于其改進作用的發揮。發揮教育評價的改進作用，最根本的是要激發評價對象的積極性。自我評價激勵學校改進的作用能否充分發揮取決于評價是否既重視結果也重視過程與條件，評價結果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時，是否能為被評價對象設定或激發他尋找并確定合適的目標。
比如吉林省白城一中自1985起開發并實施了具有本校特點的課堂教學評價指標體系和自我評價，課堂教學評價方案的每次修訂都來自學校自評的結果。這種自我評價不斷調整學校教研方向，也啟發和鼓勵學校不斷向自評要辦學的效益。尤其是在近十年中，學校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調動了廣大教職工的積極性，提高了教學質量，擴大招生規模，改善辦學條件，促進了學生、教師和學校的共同發展，成績顯著[⑧]。
（四）促進學校內涵發展與可持續發展
學校內涵式發展是相對于外延發展的質量發展，強調提升學校的辦學質量，將學校中教學、德育、師生互動等作為學校改革與發展的重點，強調特色發展和創新發展。內涵式發展的特點是依靠學校內部的力量，建立內部發展機制，實行精細式管理，追求質量和效益的提高。學校可持續發展致力于形成學校長遠發展的能力，以人的發展為中心，追求公平發展，追求人與人、人與社會的和諧發展。學校自我評價促進學校內涵發展和可持續發展體現在加強學校管理、提高辦學績效等方面。
1.自我評價作為一種管理手段，發揮了規范辦學、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉變和教育管理體制改革的不斷推進與深化，學校將會獲得越來越大的辦學自主權。這樣，一方面學校在享有更大自主權的同時，必須進行更多的自我評價、自我規約和自我調整；另一方面，也只有學校自覺加強并持續成功自評和調整，從他律為主轉向自律為主時，才標志著學校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學的持續進行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式，這種評價要求學校自我診斷、自我調節從而達到自我發展的目的。學校自我評價的特點是經常化、效果可能緩慢但更持久，強調學校自身的發展機能，增強學校對外部環境的適應能力和反應能力，促使學校內、外和諧發展，所以也促進學校自身的可持續發展。比如北京市教育科學"十一五"規劃重點課題《構建中小學學校自我評價機制的研究》的實驗校經過參與課題研究，都不同程度地改進了學校管理。朝陽區虎城中學根據自我評價發現學校的制度未能建立健全，制度執行過程中的監督、教研活動的具體指導作用等方面還存在不足，這促使學校根據個性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強了學校管理。朝陽區黑莊戶中學自覺建立了寬松和諧的自我評價氛圍，該校以自我評價機制為主體的管理文化正在形成。
前兩天收到一封信，是某個高校老師在簡歷講座前收集的問題，我做了一些回答，供大家參考。
1、簡歷的亮點如何展現，HR的關注點是什么
答：HR關注和職位相匹配的能力關鍵詞。簡歷的亮點就是用最簡潔的語言描述你有什么特質符合這個崗位，并用數字和實例舉例。比如銷售類職位，HR關注你有什么溝通技能，銷售經驗和抗壓能力，并且最好附上你的實習的例子。
2、如何制作不對口專業的簡歷。
例如：國際貿易學專業的學生想申請行政管理的崗位
答：如果從能力的角度來說，行政管理需要至少有行政管理的相關專業知識，同時有基本的office操作能力，公文寫作，還有溝通和執行技能，認真和耐心的才干和團隊合作。對于這個崗位，專業知識的門檻要求其實不高，關鍵是需要相關的技能和才干。這就要求學生需要去快速了解行政管理相關專業的知識，最重要的是需要一些實踐經歷去證明你會有office和公文寫作技能，以及什么樣的經歷去證明你的溝通和執行技能，比如班干部或者助管，最后就是在團隊中認真和耐心的完勝任務的才干。這是都是要在簡歷中突出的。
3、照片和自我評價是否重要，科研成果和成績是否需要
答：照片的原則就是你長的好看，能加分就可以了。對于一些和人打交道的崗位，比如銷售類，行政類和管理類，需要一張能體現你氣質的照片，但別PS過渡。而技術型崗位，其實無所謂。
你的自我評價需要和崗位相符，比如應聘計算機，你的自我評價可不能總是說文藝范兒。所以科研成果和成績在技術性崗位中很重要，但在其他對專業要求不嚴格的崗位，比如銷售，則無所謂。總之要看崗位要求才能確定。
4、沒有實習經歷的簡歷如何制作
答：那就找相關的實踐經歷補足，實習經歷是證明你這方面經歷所代表的能力恰好和崗位匹配，所以如果沒有實習經歷，舉一個相關的故事證明也可以。關鍵是突出和崗位能力，如果都沒有，那就看你人品了。
5、簡歷制作成PDF
還是WORD版
答：最好用word，2003版本最佳，文件的標題最好是某某某應聘某某崗位的文件名。
6、萬能簡歷如何制作
答：和永動機一樣，理論上存在，現實上沒有操作性。
7、自我評價和特長怎么寫
答：分析崗位標準，把特長和自我評價符合這個崗位核心要素。
8、如何彌補不足之處。
例如：社會實踐少，沒有特長
答：巧婦人難為無米之炊，如果沒有社會實踐還真沒法寫，如果對方不要求社會實踐個特長，我們也沒必要寫。
9、“沒有第一，創造第一”如何解讀？
關鍵詞:教學日志;遠程教育教師;自我評價;教學工作;教學反思
·教學日志是普遍應用于學校的一種績效評價工具，它能使學校管理者對教師工作過程有較詳細的了解，完成對教師工作過程的評價。教學日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進而提高專業素養。目前關于教學日志的研究很多，但針對遠程教育的教學日志研究還比較少。遠程教育中教學分離的特點使得遠程教育教師工作過程彈性較普通學校更大，合理使用教學日志可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價。
一、遠程教育教師自我評價的意義
遠程教育的特點是教與學的時空分離，遠程教育教師需要通過技術的輔助來完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責任教師和輔導教師等。不同教師角色的教學工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難于制定和出現問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題，主要體現在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價，內容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。［1］從人力資源管理的角度來看，教師評價的內容應包括教學結果的評價和教學工作過程的評價且偏重于教學工作過程的評價。教師評價的主體主要有學校管理者、同行、教師自身和學生。很多學校制定了詳細的量化指標模式和一些科學的測量統計方法，這種以結果為導向的評價方式的優勢在于為教師發展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學校管理者、同行和學生，而遠程教育過程的直接參與者學生一般并不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠程教育教學中，教師的主要工作除了普通學校的教學工作和科研工作外還有多媒體資源建設和學生支持服務等特色工作。這些工作在一定程度上可以進行結果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學時數為基礎，但這種評價忽略了數字背后的過程。由于遠程教育過程的特殊性，教師教學工作的現場一般只有教師本人出現，其他人無法監管，這就需要教師對自身的工作進行記錄并進行反思后完成自我評價，學校再在教師自我評價的基礎上完成教師評價。
二、遠程教育教師教學日志的特點
目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學日志。不同的學者對教學日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認為:“教學日志是教師定期記錄自己的教學事件，它能真實生動地將教學本身表現出來。教師透過這些教學事件，可以了解自己先前的假定。”［2］貝利認為:“教學日志是教師親自記述自己的語言學習過程或教學經歷，并將這些有意義的事件定期、真實地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學事件再次發生時自己的處理模式等”［3］。我國學者王雁苓認為，教學日志是指教師通過記錄自己的教學活動，并總結出自身教學存在的問題，然后分析和評價整個教學過程的記錄［4］。可見，教學日志不僅包括對教學事件的真實記錄，還包括對自身教學活動中存在問題的反思和解決思路。而遠程教育中教學分離的特點給遠程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學日志也體現出固有的特點，具體表現在以下三點:
(一)遠程教育教師的教學日志以合理的時間管理為基礎
普通高校的面授教學是按照學校的教學計劃展開的，到了某個時間節點，教師必須走進教室進行教學工作。遠程教育教學過程中學校安排的授課時間節點較少，教師的日常工作即資源建設的時間節點很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現問題，教學日志對于完成教師自我評價的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學日志是以合理的時間管理為基礎的。
(二)重要教學事件的記錄是遠程教育教師教學日志的重點
遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。而學生的集中反饋是在每學期規定的答疑時間里，遠程教育教師應抓住類似的重要教學事件對教學工作過程進行詳細的記錄和深入的教學反思。這類教學日志的記錄應該是教學日志的重點，也是幫助教師完成自我評價的重要依據。
(三)遠程教育教師教學日志的多線程性
遠程教育教師承擔的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔著不同角色。每一門課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術支持和更多的教學資源的提供等方面［5］。這種多線程多角色的工作特點造成了遠程教育教師教學日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。
三、教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用
教學日志的本質是教師工作過程的記錄工具，是教師內心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進思路。除此之外，教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用還具體表現在以下五點:
(一)教學日志能夠幫助遠程教育教師進行客觀的自我評價
由于遠程教育教學沒有面授教學那樣實實在在的教學過程，教師可能會產生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業發展是非常不利的。教學日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續的教學日志的記錄也是教師能夠客觀真實地進行自我評價的基礎。教學日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價。
(二)教學日志能夠幫助遠程教育教師在交流中進行自我評價
教師自我評價是起點，但教師不能處于自我封閉的狀態，教師應該尋求教學上的相互溝通。教學日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認識，而不僅僅是針對某個知識點或問題的專項交流。這種交流可能會使教師產生對整個教學工作過程改進的新理念。教師可以從其他教師的教學日志中汲取營養，在對比中評價自己的教學工作。另外，教師還可以將教學日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價。
(三)教學日志能夠幫助遠程教育教師形成時間管理和自我評價的良性循環
遠程教育中的日常教學工作即資源建設工作中的時間節點較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價，而良好的自我評價又會激勵教師更好地進行時間管理，從而形成時間管理和自我評價的良性循環。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因為他們還沒有形成規律的工作習慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產生情緒波動，從而形成較低的自我評價。因此有效的時間管理是教師教學工作順利開展的重要保障，教學日志就是一種幫助他們進行時間管理的工具。教學日志作為績效評價的工具，學校會對教學日志的記錄有具體的規定，這個時間上的規定就是規范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強、有經驗的教師，他們已經能夠有規律地完成教學工作，教學日志記錄周期的適當延長并不會影響教學日志對他們自我評價的作用。目前，一些學校已經開發出教學日志的管理軟件，甚至有的學校已開發出手機客戶端［6］以方便教師隨時隨地進行教學日志的記錄。這些軟件一般都設有提醒功能，會提醒教師在預設的時間內進行教學日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進行時間管理的方式之一。受此啟發，即使沒有軟件輔助，只有紙質的教學日志，教師也可以模擬此功能在手機上設置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學日志的同時實現時間管理。
(四)教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會
教學日志不是對自己從事教學活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學反思共同來改進自己的教學工作，只有這樣的教學日志才具有實質性的價值，否則所記錄的教學日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上［7］。深入的教學反思來源于重要的教學事件，對于遠程教育教師來說，除了日常的規律性教學工作外還有一些特色的教學工作，這些工作是有規定的時間節點的，比如形考平臺的任務、課程答疑活動、專業教研活動、多媒體資源制作、監考和判卷等，這些都是遠程教育教師教學工作的重要組成。要記錄教學日志的教師必然會對這些重要教學事件加以重視，這會激發他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學反思，教學反思是自我評價的重要依據，所以教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會。
(五)教學日志可以幫助遠程教育教師提高職業認同感
遠程教育教師的工作內容多，承擔的課程多且在不同的課程中承擔著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態容易使教師產生雜亂感而降低教師的自我評價，時間久了就會形成職業倦怠感。教學日志記錄時間的規律安排可以倒逼教師在教學日志記錄前完成教學工作，形成教學工作上的規律性。規律的教學工作可以減輕教師日常教學工作的焦慮感。另外，教學日志的編寫一般是按照課程進行分類的，有幾門課程就有幾本教學日志。教師在使用這個工具時應避免多線程工作，可以先以某門課程的教學日志為主進行記錄，幫助教師改善教學工作并提高這門課程的教學水平。達到這個效果后，再逐漸地將教學日志應用到其他課程，從而使教學日志真正成為教師教學工作的工具。可見，教學日志有規律的記錄和循序漸進的使用可以減輕多線程工作狀態給遠程教育教師帶來的焦慮感，長期堅持就可以形成自我評價的良性循環從而提高職業認同感。
四、結語
教學日志是教師進行教學反思和自我評價的工具，合理使用教學日志可以幫助教師改進教學工作并完成自我評價。反之，教學日志可能會淪為教師的心理負擔。教師和學校要正確認識教學日志的作用，盡量規避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學日志在遠程教育教師的自我評價過程中發揮出應有的作用。
作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學
參考文獻:
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在大學的臨床理論學習形成了我嚴謹的學習態度、嚴密的思維方式，培養了良好的學習習慣，一年的臨床實習工作經歷更提高了我分析問題解決問題的能力。尤其是在實習過程中實習醫院給我提供了許多動手實踐機會，使我對臨床各科室的常見病能夠做出正確的診斷和最佳的處理。強烈的責任感、濃厚的學習興趣，動手能力強、接受能力快，并且能夠出色的完成各項工作任務，使我贏得了上級醫師的一致好評，更使我信心百倍，成為我今后工作生活中的知本。
豐富的社會工作經驗不僅開闊了我的視野，更形成了我沉穩果斷、熱忱高效的工作作風。在小學、初中、高中，一直到大學各階段中，我曾任班長，學習委員等，成功地組織了無數次班集體校內外活動，工作得到同學的認可與老師的好評，我所在的班級多次被評為優秀班集體，本人也多次贏得了優秀共青團員、工作積極分子等榮譽稱號。我相信有了這些工作經歷，我一定能夠協調各種關系、處理好日常工作中遇到的問題。
自學能力強是我的另外一個優點。醫學科學技術日新月異，只有不斷的升級自己的知識才能在激烈的競爭中立于不敗之地。在校期間我通過了計算機一、二級考試，國家大學英語四級考試，能熟練掌握windows98、windowsxx、windowsxp操作系統，并自學使用office、photoshop、foxpro等軟件進行圖文處理、表格設計、網頁制作等工作，為日后的工作、學習、提高工作效率創造了良好條件。
工作過程中，我嚴格遵守醫院及各科室的規章制度，認真履行護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結同事，踏實工作。，熱愛兒童事業，全心全意為患兒著想。同時理解家屬，正確處理好護患關系，能做好解釋與安慰工作。
通過五年的學習和實踐，我從心理和能力等方面做好了走上工作崗位的充分準備，我誠摯地希望能成為貴院醫療科研隊伍中的一員, 我將以高尚的醫德、熱情的服務，傾我所能，不斷學習我所不能，為貴院的醫療發展事業貢獻一份力量，實現救死扶傷，恪盡職守，一生濟事的夙愿。
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【關 鍵 詞】高校教師 壓力 增加教育投入 改善教師待遇
一、問題的提出
2004年10月20日，我國有希望獲得諾貝爾獎的山東大學全息生物學研究所所長張穎清，英年早逝。
晏才宏，上海交通大學的一位普通教師，2005年3月12日死于肺癌。他去世后三天內，上海交大校園BBS上，就發表了千余篇悼念文章，學生還自發籌資為他出版紀念文集。由于他沒有論文，去世時還僅僅是個講師。
通宵達旦加班是平常事；
永遠做不完的課題、教學任務、社會事務，大學教師目前面臨的校內外的競爭越來越激烈，壓力越來越大；
房子，孩子的教育經費，職稱，真的會把人壓得喘不上氣來；
高校教師壓力的確很大，教學科研職稱，不高的收入，無所謂上班下班，沒有八小時工作的概念；
邊讀書邊工作，使年輕教師付出比別人更多的精力。
……
這些問題引起了社會的極大關注。據有關部門公布的2005年中國教師職業壓力和心理健康調查結果顯示，近四成教師生存狀況不佳，82.9%的教師感覺壓力太大，其中55.31%的教師感覺工資收入低是其生活壓力的主要來源；51.48%的教師認為教學任務太重是其工作壓力的主要來源，29.42%則認為是競爭上崗帶來的工作壓力。這些壓力給78.91%的教師帶來工作和生活上的不利影響，僅15.05%的教師認為壓力是其努力工作的動力。
那么這種問題在天津是否也存在呢，如果存在，是不是很嚴重呢？為了解這些問題，我們在天津市的十多所高校發放了問卷，試圖對天津市普通高校的青年教師做個比較深入的了解，以便做好青年教師的工作，提高教學質量。
二、調查內容與目的
1.調查內容
高校青年教師現狀調查――圍繞青年教師所面臨的教學、科研、生活等問題設計調查問卷，旨在從宏觀上把握青年教師在師德、對所在學校的主觀滿意度、主觀幸福感、心理健康、人際關系以及自我評價等方面的現實狀況。
2.調查目的
(1)對每個因素就學歷、性別、年齡、職稱等方面進行對比，把握各類人員在以下方面的表現：
①師德，即是否具有敬業精神，是否熱愛自己的職業？包括兩方面的因素，一是指青年教師能否遵循基本的教學規范，保住為人師表，教書育人的“底線”；二是指青年教師是否有敬業精神，熱愛自己的職業。
②主觀幸福感，包括兩個方面，一是指學校的生存環境以及為教師提供的物質條件；二是指青年教師對所處學校主觀的滿意度。
③心理健康，指青年教師應對工作壓力和和生活困擾的能力和態度。
④自我評價，包括青年教師對自己的評價及與之相適應的態度體驗。
⑤人際關系，即青年教師與同事、上下級、學生的人際融洽度。
(2)在統計、匯總的基礎上，針對高校教師在師德、主觀幸福感、心理健康、自我評價、人際關系五個方面所表現出來的問題，提出可行的建設性建議。
3.調查對象
天津市普通本科院校的青年教師。
三、結論與建議
(一)高校教師現狀分析
隨著社會的加速發展和各種競爭的日趨激烈，高校教師面臨著日益加重的生活、工作雙重壓力，種種的壓力使他們的心理產生了很多的困擾和障礙。
1.壓力調查
本次調查結果顯示，45.39%的教師感覺壓力較大，但沒有說明壓力來自教學還是科研；有42.80%的人認為影響學習工作的主要問題是專業發展問題，其次是住房問題，占30.63%；對學校的收入和待遇，有53.14%的人表示基本滿意，有29.52%的人表示不太滿意；對于目前的生活狀況，有40.96%的人表示一般，對于身體狀況，有41.33%的身體狀況處于亞健康狀況。
調查結果顯示教師的壓力主要來源于生活和工作兩方面，生活壓力是社會其他各階層都要遇到的問題，而高校教師工作上的壓力卻有其特殊性，教師主要關心的是自己的專業發展問題。
2.師德調查
在教學中持嚴謹教學態度的占53.5%，把為人師表作為教師追求目標的占70.11%，有83.39%的教師比較注重學習傳統文化來提高自身修養，有83.03%的教師急于參加專業培訓來提高自己的專業教學水平，有64.58%的教師對工作是盡職盡責的。
調查結果顯示教師的師德還是比較好的，至于教學中出現的問題，有新教師對教師崗位的適應過程所致，有90后學生的特殊性所致，更有一般院校中大學生對學習的倦怠所致。
3.主觀幸福感調查
調查結果顯示，有43.54%的教師是因為教師工作的穩定才選擇教師職業的，毋容置疑，工作穩定是教師主觀幸福感比較強的原因之一；有56.09%的教師經常參加體育，一個好的身體也是個體主觀幸福感強的因素之一。
4.自我評價調查
對于現階段生活狀況，有40.96%的人自我評價一般，有41.33%的人認為自己的身體處于亞健康狀態，有42.44%的教師認為自己對教學工作盡職盡責，有34.69%的人認為自己要在專家指導下才能完成科研任務。
調查結果顯示天津市普通高校青年教師的自我評價呈一般狀態。
5.人際關系調查
對于如何解決教學中的困難問題，有40.22%的教師選擇了向專家請教，有45.39%的教師選擇了與同事研究；對于如何提高授課水平，有44.28%的教師選擇了和身邊教學經驗豐富的老師一起備課、聽課的方式，有47.23%的教師選擇了觀摩優秀教師的課。這說明大部分教師的人際關系屬于平和狀態。
（二）結論
本研究的調查結果顯示，天津市普通高校青年教師在師德、主觀滿意度、主觀幸福感、心理健康、人際關系以及自我評價這5個方面都有不同程度的反應。總的來說，青年教師在師德、主觀幸福感上評價比較高，在自我評價、心理健康、人際關系維度上屬中等水平。
1.高校青年教師心理健康水平基本正常
調查結果顯示，天津市普通高校青年教師身心健康，人際關系融洽，沒有出現嚴重的情緒困擾、人格分裂、適應不良等問題。但是隨著學校諸多關于教師發展方面改革舉措的出臺，也不可避免地給他們帶來了相應的心理壓力，心理負荷開始加重。
2.高校青年教師生活工作壓力較大
調查結果顯示，天津市普通高校青年教師的工作壓力較大，但是低于北京市普通高校的青年教師（北京市高校教師82.9%的教師感覺壓力大）。這可能與天津物價、房價、相對較低、交通相對便利有關。
3.高校青年教師急需學校提供進修、充電的機會
大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，跨學科、跨專業的知識缺乏，理論聯系實踐的能力不高，急需提高，但是這些人又無一例外的是家庭的頂梁柱，在單位有承擔著繁重的教學任務，所以他們邊讀書，邊工作，身體一直處于疲勞狀態，同時也給他們的生活帶來了很大的壓力。
（三）對策
要培養一支高素質的穩定的青年教師隊伍，除了要把培養青年教師的工作提到各級領導的重要議事日程外，建立激勵機制，增加教育投入，改善教師待遇，重點扶持青年骨干教師等措施外，還應根據學校青年教師的不同特點，采取一些相應的措施，從各方面綜合解決問題
1.發揮督導組專家的示范作用，提高青年教師授課水平
開展多種多樣的教學研討活動，在授課的方法和技術層面上要發揮督導專家的傳幫帶作用，同時在藝術層面上可以發揮青年教師自身的潛力，引導他們踏上教育發展的快車道上。
2.提供學習進修機會，滿足青年教師的專業發展需要。
學校應對青年教師提供學習進修機會，在他們讀書期間，給予工作上的照顧，滿足他們專業發展的需要。
3.深化學校管理體質改革，滿足青年教師的心理需求
學校應對青年教師在住房、職稱評聘、待遇等方面給予傾斜。提高管理水平，創造寬松、積極、進取的氛圍，調動青年教師的積極性和創造性，使青年教師能感受到集體的溫暖，增強集體的凝聚力。
4.加強對青年教師的思想政治工作和職業能力教育。
通過各種有效的途徑，提高青年教師的政治覺悟和教學水平，培養他們對教育事業的熱愛和教師職業的光榮感、使命感，盡快形成他們獨特的教育教學風格，在某一領域成為骨干。
關鍵詞：教師差異性;管理策略;效能
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0017-02
高校的組織系統呈現出開放性，教師個體與群體又具多樣性、復雜性和差異性，如何提高高校教師管理的效能和組織運行的績效，是高校管理者面臨的問題。尊重和適應教師差異性，可以提高高校組織的創造力、改革速度、靈活性，使組織做出高質量的決策，從而將教師差異性轉化成學校組織生產力。因此，對高校教師進行有效的差異性管理，是提高教師管理效能和組織運行績效的有效方法之一。
一、高校教師差異性管理的含義與必要性
差異性管理是指管理者創設和維持積極環境，讓組織中所有成員的差異都被察覺、理解和重視，其潛能得到充分發揮，為組織做出自己最大貢獻，實現管理效能提高的過程。差異性管理本質上是一種多元思維，強調組織多元目標的管理，關注組織內各要素的關聯互動，被管理者獲得更大的活動空間，活力被最大限度激發。高校教師差異性管理就是管理者把高校教師的差異性當作研究的對象和邏輯起點，重視教師個體的存在和生命價值，以教師個體與群體視為服務的具體對象，創造和維持學校積極環境，尊重和適應教師差異性，調動教師差異性的優勢和積極性，促進教師發展和學生發展為目標的管理過程。充分體現“以人為本”的理念，也是高校走內涵性發展和應用型人才培養的本質要求，具有“為了教師”、“服務教師”、“發展教師”的特征。然而，傳統的高校教師管理是關注學校組織目標的實現，以任務、量化和共性要求，按照趨同化目標對高校教師進行共性管理，忽視教師個體目標和價值的追求。這種教師管理模式，一方面，教師個體的追求被剝奪，個體的尊嚴和價值得不到體現，教師活不出生命的意義;另一方面，教師自身能力等的差異性優勢被禁止發揮，教師自身的懷疑、獨立、批判意識和自由精神漸趨消失，消弭了教師的專業潛能，窒息了教師內在的專業發展的愿望、需求和動力，產生教師職業倦怠，從而影響了學校組織目標的順利實現，導致管理效能降低。[1]
二、高校教師差異性管理的價值
1.有利于高校學校的教學和科研建設。高校教師往往都擁有自己從事教學、科研的專業知識，無論是對現實社會、人生目標，還是對某些主張、教義和情感等等，都有著各自理解和認識，他們在知識結構、學識水準、思維方式、教學或科研特長等方面都會存在著差異。實施高校教師差異性管理容易形成教師間以縱向發展為目的、個性鮮活的學校多元文化和獨特的學校教學與科研文化。實踐表明，在管理中越是兼容不同文化的高校，越能呈現出勃勃生機，教師的教學和科研潛能得到充分發揮，教學和科研成果顯著。
2.有利于高校教師的專業發展。實施教師差異性管理，關注不同教師的自主發展需求，調動教師自主發展的積極性，使所有摯愛教育的教師，個性得到張揚，獲得事業上的自信與成功，享受尊重與被尊重的人生樂趣，教師自主發展的活力將會被最大限度激發，最終有效地促進教師專業的創新發展、可持續發展。同時，尊重教師差異，教師主動構建各自獨特的專業方式、反思能力、行為風格，實現教師在專業發展方面的個性化、多樣化和特色化，實現教師自身獨特的人生價值。教師群體內適當的差異也是產生教師互動，促進交流，是形成教師集體的重要因素，并在教學、科研的思路上相互啟發、協作補充，實現思想智慧上的資源共享、相互砥礪，教師專業得到提高與發展。
3.有利于大學生的發展。大學生發展需要一種多元文化滿足自己多方面的、個性化的需求。高校教師差異性是學生多樣化、個性化發展滋生的土壤，打破教師思想同類化、行為模式化，鼓勵教師個性化，才能造就大學生個性化、多樣化的發展。教師差異性管理能豐富了校園文化，使校園文化建設從內容和形式上都增加活力，為每一位大學生的成長與發展創設了多元刺激環境，有利學生個性全面和諧發展。[2]
三、高校教師差異性管理的策略
高校教師差異性管理的本質在于發揮教師的價值、發掘教師的潛能、發展教師的個性。學校管理者要依據教師差異性特點和教師成長規律，將高校發展目標和教師個人發展目標有機地結合起來，重視教師個體自身的縱向發展與提高以及教師群體的橫向發展的思路來進行差異性管理，才能激發、聚生、釋放、放大教師教育能量和發展能量，集聚、生成學校核心發展力。[3]
1.尊重教師差異性，建立教師專業發展的評價體系。（1）理解與尊重教師。管理者把自己置于教師角色思考，加強上下溝通，增進彼此的理解和尊重，從而使教師心悅誠服地接受任務，并愉快地去完成各項工作任務。尊重教師的尊嚴、基本權利、責任和教師差異，尊重教師的個體和社會價值，尊重教師在發展中的主體地位，教師就會感到這是對他的存在與價值的認可并以極大的熱情和認真負責的精神及腳踏實的工作來作回報。管理者要有敏銳的慧眼去發現他們的價值所在，應從教師個體中去尋找他們最具潛力的、最具開發價值的地方并給予機會、提供條件，才能使他們在事業的成長中實現著自己的生命價值。[4]（2）創新教師管理制度，實行差異評價機制。建立“以人為本，促進高校教師個性的和諧發展”的教師評價新機制，運用多元化教師評價方式，尊重教高校師個性差異，幫助其建立自信，完善自我。首先，尊重他們的教學和科研特長。最后，建立自我評價―他人評價―自我再評價的完整運行過程。引導高校教師在個體和集體的動態發展中開展自我評價，在自我評價得出的差距和由此產生的思變力量中獲得自我發展、自我完善的內在力量，提高自我評價能力，提升高校教師專業水準。
2.利用教師差異性，進行優勢互補的教師隊伍建設與管理。（1）加強合作，發揮各自的優勢。按照教育學的理論來說，教師的教學工作是一種高級的復雜的創造性的腦力勞動，不用說鉆研教材、了解學生不容易，即便是教案設計、作業批改，均高度依賴教師能否發揮其主觀能動性。在教師的管理中，為促進教師的專業發展，要引導教師發揮優勢以揚其長，相互學習以克其短，使教師的優勢得到放大，產生擴散與互補效應。組合這些有差異的人才，以發揮1+1大于2的功效。[5]因此，管理者廣辟門路為教師提供多層次、多途徑的合作通道，不僅給教師取長補短提供有效途徑，而且為教師充分發揮優勢并實行優勢互補構建了合作平臺。例如，科研小組之類的小團體，方便教師切磋、交流，一方面有利于教師傳授經驗，實行自愿共享;另一方面，有利于教師矯正各自的思維缺陷。形式多樣的交流合作，在合作的過程中彰顯各自的優勢，并憑借集體的力量而取得更好的教學與科研效果。（2）通過“結對子”實行優勢互補，著眼于綜合效能。針對教師存在的差異性，管理者應注意從日常工作的具體環節觀察，根據教師的個體差異，量才錄用且各用其長，在工作安排時，要考慮人員的合理搭配，在保證單位總體安排的前提下，盡力照顧個人的差異以做到人盡其才，最終增強全校人力資源配置的合理、高效。人力資源管理原理之一的互補增值原理告訴我們：由于人力資源系統每個個體的多樣性、差異性，存在著人力資源整體中的能力、性格、見解等多方面的互補性，發揮每個個體的優勢，揚長避短，人力資源系統的功能才能成為最優。這種互補包括不同知識結構的互補、剛柔相濟的氣質互補、不同的技術專長的技能互補等。[6]（3）錯位發展，引導各顯其能。由于專業知識的博大精深，也由于個人的時間和精力有限，任何高校教師均不可能對其所從事的專業的每個方面都有比較深刻的認知。這就要求管理者對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創新精神等諸多方面進行深入的分析，著眼于教師的特長將其分配到能夠最佳發揮其自身特長的崗位和任務，同時幫助教師發現并發揮其各自的優勢與特長，引導教師克服見別人長處而忽視自身長處的自卑心理。通過幫助教師制定自己的職業規劃，使教師能根據自身條件和工作需求去選擇自己的專業發展方向，不盲目與別人比，而是謀求錯位發展。不僅能促進教師互助協作、減少磨擦、各有所長，而且能形成教師隊伍的整體優勢、全面發展。
3.以教師差異性，加強校本研究與培訓。高校教師在課堂組織能力、教學技能、科研與實踐能力乃至個性諸方面的差異性為校本研究與培訓提供豐富的教學案例和人才資源。（1）利用教師的年齡差異，師徒結對。以往的師徒結對是一種單向的師傅向徒弟傳授知識和經驗的上下等級關系，雙方缺乏合作、探究和共同提高的意識，使師徒模式的效果沒有得到應有的發揮。引導師徒結對建立在學習共同體關系，使雙方確立共同愿景，相互學習，資源共享，解決難題。這種充滿互動和智慧生成的教師合作形式促進教師集體文化的形成，推動高校教師的專業成長。（2）利用教師的能力素質差異，實施“骨干教師制”。根據教師在各方面的優勢推薦一些教師為“校級骨干教師”，對他們的上課工作進行適當調整，可以適當減少課時，要求他們每月推出一二節示范課或科研講座，或舉辦課堂教學或科研工作的沙龍，向校內教師開放，將其課堂或講座或沙龍成為學校培訓教師的場所，讓其他教師能結合自己的工作實際各取所需。“骨干教師制”的“亮點”得到學校領導的認可，不僅會激勵他們本人信心百倍地進取，而且能引導其他教師挖掘自己在某些方面的教學或科研才華。
參考文獻：
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[4]吳天武.人性化管理―教師管理的靈魂[J].教育理論與實踐，2004，（11）.
一、數學研究性學習的有效評價策略
1研性學習評價的目標應該比較自由
目標自由的評價觀認為，如果不根據預先確定的目標向評價人員提供信息，那么評價就會比較客觀。因此建議，作出評價結論的依據不是制定者預定目標，而是活動參與者所取得的實際成效。研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩紛呈，但只要學生將他們學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，并且他們的判斷力和創造力有所展示，就可以認為取得了一定的成效。因此評價的標準應具有開放性。通過目標自由的評價方法能更好的判斷研究性學習的結果。
2研究性學習的評價應該整合進教學中
研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果。整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態，從選題到制定計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考。由此豐富了學生習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高。可見，評價應該圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何作出假設和解決問題進行，始終關注學生正在學習著什么，而不是建立一套學習的參照標準。所以說有效的評價應該整合進教學過程中，成為教學過程的一部分。
3研究性學習的評價注重學生的自我評價
傳統的評價以教育者為主，評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對受教育者的動機、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導致教育者的期望和目的得不到實現，其結果只能流于形式。自我評價使學生作為評價主體的地位得到落實，通過真誠地指導和幫助被評價者自我認知、自我教育、自我發展。喚醒了被評價者的自我意識，實現了評價的教育功能，研究性學習中，學生的主體地位得到充分體現，學生學習經驗和結果的獲得是通過持續、主動地自我學習，自己親自實踐，親自體驗獲得的。最好的評價者應該是學生自己。
4研究性學習評價也注在合作的作用
研究性學習中師生的合作體現在主要由學生對學習目標、學習內容和學習方法進行判斷和選擇，教師起到指導者、合作者的作用，為學生介紹和提供測定和評價學習的策略和方法，根據反饋的信息，指導學生找出問題和缺陷，幫助改進研究方案。學生之間也有合作，小組合作學習作為研究性學習的一種主要形式，便于課題研究的開展和深入。通過組內個人的相互評價，使學生學會傾聽和評判別人的意見，學會表達和反省自己的觀點，學會交流和分享共同的成果。同時合作還可以向社會延伸，利用社會的教育資源。
5研究性學習的評價應該是真實的評價
研究性學習中學生研究的課題應該是接近學生學習和生活真實的并具有一定難度的任務，完成它們需要整合多重的知識、技能，它們應有助于學生以真實的方式來應用所學知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。因此，對學習的評價應在實際活動中進行，或在模擬的情景中進行，要排除評價對象及情景的任何虛假性。同時評價的技術也應該適合這樣的要求。
二、數學研究性學習評價的內容與方法
與其他學習活動的評價一樣，數學研究性學習的評價內容主要有學生知識技能的充實，能力的培養和個性品質的形成。但是，它關注的重點和價值指向與學科學習評價有所不同。 從知識層面看，數學研究性學習的知識內容具有更大的開放性，它對學習素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學大綱規定的知識內容，并有可能來源于不同的學科領域和更廣泛的生活實際，它追求對書本知識的加深和拓寬，強調學生把學到的數學知識加以聯系、綜合，并運用到實踐中。評價內容指向有價值的數學任務和數學活動，通過數學問題的探究過程，使學生的思維過程得以展現。從能力層面看更強調學生獲取信息的能力和創新意識，它要求學生能多渠道去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過分析、整理、歸納、提煉找出有價值的信息，對研究的課題提出“創造性”的解釋，能了解科研的一般流程和方法，能規范的給出成果匯報，準確地表達自己的見解和觀點。在個性品德方面強調激發學生的好奇心和自主意識，激發學生的探究熱情和創造精神，學會與各種人往和團隊協作，尊重和欣賞別人的勞動，培養學生的工作責任心和計劃性。下面介紹兩種與研究性學習評價的內容相適應的評價方法。
1檔案袋評價法
這是一種在歐美國家廣泛推行的評價方法，指的是匯集學生的作品的樣本，目的是為了展示學生的學習和進步狀況。檔案袋內容的選擇和提交由學生和教師共同決定。它的制作的過程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。它的保管由學生自己承擔。
借鑒國外的經驗，研究性學習的檔案袋內容可以由4個部分組成：課題產生過程的說明。研究過程的記錄、系列作品、以及學生的反思。課題產生過程的說明，是課題產生和學習計劃編制的文件記錄。比如學生以腦風暴（brain－storming）方式提出問題的記錄，選擇的問題的初步計劃草稿，修改過或再次修改的計劃，最后以開題報告形式提交的計劃等等。通過這一部分檔案袋內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。研究過程的記錄是學生在完成某一學習計劃的過程中活動情況的記錄。比如，進行搜集資料處理信息的活動后，每個學生都必須提交詳細的活動報告、活動記錄、活動結果和自我評價。這部分內容可反映出學習進展和深入的程度。系列作品是研究性學習過程中取得的各種類型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調查報告、實驗報告等，這部分內容反映學生學習的廣度和范圍。學生的反思記錄，它對于學生在學習上成長尤其重要。在學習的不同階段里，教師要求學生進行自我評價，包括對研究方法的科學性和正確性的思考，研究中個人的參與程度、合作情況及其體驗感受，已經取得的目標以及研究成果的質量的探討等，都可以作為反思記錄的內容。
檔案線為學生和教師不斷提供學習的信息，讓他們及時準確地掌握學習過程，調整進一步的學習，其中還為學生提供了學會自己判斷自己進步的機會。檔案袋評價真正實現了評價和課程、教學的整合。
2學生的自我評價法
【關鍵詞】 中職畢業護生；護士核心能力
核心能力，是20世紀90年代美歐企業理論界興起的一種企業戰略新理論，被認為是企業戰略理論在90年代最新發展[1]。現今階段，在分析職業能力時，有些發達國家特別注意職業的“基礎能力”、“關鍵能力”和“核心能力”的分析[2]。美國護理領域中很早就用到“核心能力”，用以教育和評價護士。
1 護士核心能力的概念及內涵
護士核心能力，是指護理教育應著重培養的護理專業人員必須具備的最主要的能力[3]，也是核心競爭力。護士核心能力的界定包括兩部分內容，首先是明確所需的能力，然后以與實踐相聯系的能力目標將其表述出來。概括的說護士的核心能力包括8項能力[4]：評估能力和干預能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、領導能力、教育能力和知識綜合能力。其次是根據學生所受的教育層次來看，因教育層次不同，某些護士核心能力涵蓋的具體技能會因具體工作不同而不盡相同，護士核心能力的具體目標也就不同。
2 護士核心能力研究現狀
2.1 美國護士核心能力研究現狀 美國對護士核心能力的關注和研究較早。美國護理學院學會（American Association of Colleges of Nursing，AACN）于1986年制訂了“護理專業本科教育標準”，其中對護士核心能力有明確的規定和描述。護士核心能力為護理教育和課程設置提供了方向。核心能力也隨著社會及護理科學的發展而不斷修訂和完善。[5]
2.2 我國護士核心能力研究現狀 現如今，隨著護理專業的快速發展、護理功能的不斷擴展。對護士的能力要求越來越高，護士的素質教育受到高度重視。因此，對護士能力的研究在我國也日益增多，但只有對本科畢業的護生“核心能力”評價標準，高職畢業的護生護士核心能力一般依據的是本科生評價標準，對中職畢業的護生少有這方面的研究。
3 中職畢業護生“核心能力”調查分析
3.1 護士8項核心能力（美國科羅拉多護理學院），見下表：
3.2 通過臨床路徑，采取問卷調查分析 對正在臨床實習的2009年畢業的護生進行調查。主要針對10所醫院中的60名有經驗的帶教老師及100名實習護生進行問卷調查。依據護士“8項核心能力”進行制表，表Ⅰ“臨床帶教老師評價中職護生的核心能力”；表Ⅱ“臨床帶教老師評價中職護生應掌握的核心能力”；表Ⅲ“實習護生自我評價和期望掌握的核心能力”，來進行分析整理，在能力需要方面主要分：非常需要；一般需要；不需要。在現有能力掌握情況方面主要分：勝任；一般；不能勝任。通過分析（未進行統計學處理）臨床帶教老師95%以上認為：中職畢業的護生動手能力較強，而交流和溝通能力差，表現為綜合素質不高；學生自我評價：80%以上認為在臨床工作中護理技能掌握較快，而交流溝通能力差，對病人實施護理時主動干預能力較差等。
通過分析整理，將護士“8項核心能力”按中職畢業護生實際需求排序：
臨床帶教老師認為：
非常需要：人際交往能力；評估和干預能力；知識綜合能力和交流能力。
一般需要：評判思維能力；管理能力和領導才能。
中職畢業的護生認為：
非常需要：知識綜合能力；人際交往能力；評估和干預能力
一般需要：交流能力和評判思維能力。
不需要（因為學生認為做不到）：管理能力和領導才能。
4 結 論
在醫療體制正處于轉型和變革這一時期，傳統的教學模式往往偏重于對學生知識的灌輸和技能的培訓而忽視了實際工作對護理人員能力的要求。然而病人對護理服務形勢的多樣化以及對護理服務質量要求的不斷提高，作為教育工作者我們研究和探索出以實際工作所需能力為導向，教學中注重能力目標的設定和多種先進教學方法的應用，找到適合中職畢業護生職業行為發展的“核心能力”，是學校教育教學理念，教學目標設定，教學課程改革，教學模式設計的有力依據。
參考文獻
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關鍵詞：以學生為中心；多元化；學業評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0273-03
高校作為培養并向社會輸送滿足國家經濟建設所需要的高素質人才的重要基地，在培養學生的過程中，如何通過合理的學業評價體系，科學而全面的掌握學生的學習情況，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而促進學生認知、能力、情感、態度、價值觀等方面全面均衡發展顯得尤為重要。
一、現行高校大學生學業評價體系存在的弊端
1.對學業評價目的的認識存在偏差。學業評價是教育教學的重要環節，是指根據一定的標準，采用科學恰當的評價方法，全面、系統地收集學生在某一階段的學業信息，并進行價值判斷的過程。學業評價旨在通過評價學生的學業，引發學生的反思，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的發展。然而受應試教育慣性思維的影響，高校管理者、教師或是學生對學業評價的認識均存在偏差，學業評價往往被期末的課程考試所代替，以分數高低來評價學生，學業評價的結果也僅作為學生評獎評優的依據。
2.評價方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價學生的學業，且往往是采用閉卷的形式，過分注重學生對理論知識的記憶程度，忽視了學生的能力和素質的考察。高等教育階段是大學生處于情感、態度、價值觀快速發展、成熟的階段，考試作為唯一的學業評價手段顯得過于單一化。
3.評價主體單一，學生的主體地位被忽略。當前大學生學業評價的主體往往是教師，學生僅作為評價客體被動地參與評價過程，學生的自主和能動意識受到很大限制，學生的主體地位無法體現。從大學生的一天時間分配看，僅有5～6小時參與教師課堂授課，其他時間是在和非教師人群接觸，這些時間通過合理的引導和利用，產生的學習價值有可能比課堂價值要高，若僅以教師作為對學生學業的唯一評價主體則過于單一。
4.注重終結性評價，忽略過程性評價。當前的學業評價體系基本上是“一考定終身”，強化了一次性考試的作用，沒有把學生的學習積極性調動起來，造成學生忽視平日的學習，僅在考前兩周突擊學習，壓抑了學生學習的主動性和創造性。教師也不主動去關心學生的學習進度和效果，忽視了學生在學習過程中所表現出來的能力、情感、態度、價值觀等方面的有效監控與反饋。
二、以學生為中心的多元化學業評價體系的構建
1.引入課堂表現考核、作業考核、階段測評、課外成果轉化等多元化評價方法。①加強課堂互動，進行課堂表現考核。傳統的大學教學，教師處于教學的主體地位，課堂幾乎是教師的“一言堂”，學生被動地接收教師灌輸的知識，學習具有很大的消極性與被動性，學生的主體地位被忽視。缺乏互動和交流的課堂也難以培養學生的主觀能動性和創新能力。在當今的課堂教學中，只有以學生為中心，讓學生成為教學的主體，才能使學生積極主動地加入到課堂教學活動中來[1]。教師要充分調動學生課堂學習的積極性，通過增加課堂提問或適時地給出一些話題讓學生進行小組討論來加強互動，引導學生去思考，去表達自己的想法，并將學生在課堂上的表現記入該生的課堂考核分，并給予相應的指導和評價。一方面激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維和表達能力，另一方面通過課堂問題回答和討論環節，使任課教師加深對班級學生的了解，收集學生的各種學業信息，以便更加客觀全面地評價學生。②不定期地布置作業，并納入作業考核分。作業應注重考察學生對知識的運用能力和創新能力，減少純書面知識的考核。作業可以是短期的或是長期的；可以是個人獨立完成或需要小組協作完成的；可以是單學科性的，也可以是綜合性的；作業可以是以出具書面報告形式完成的，也可以是口頭答辯完成的[2]。教師通過布置形式豐富的作業來引導學生在課外主動去收集、獲得需要的信息并進行自我加工，以培養學生良好的自主學習能力、創新能力和溝通協作能力。此外，教師和學生還可以以作業為交流的紐帶，密切相互之間的關系，進一步增進師生的感情。③設置學習關鍵考核點，引入階段測評。教師在教學過程中根據教學內容設定一些關鍵的考核點并進行階段測評，打破學生平時不認真，僅在期中或期末前兩周埋頭啃書的學習僵局，使學生在整個學習過程中保持學習的緊迫感，充分調動學生的學習自覺性和主動性。通過階段測評，讓學生了解自己的學生效果及存在的問題，促使學生不斷完善自己的學習方法和學習策略。教師也可以通過測評結果來掌握學生學習的情況，從而調整自己下一階段的教學內容和教學方法，使之有利于學生的學習，從而提高課堂教學質量和教學效果。④鼓勵學生課外科研實踐，成果轉化成考核激勵分。教師應鼓勵并支持對科研具有較大興趣的學生去參與到教師的課題或在教師的指導下獨自完成某個課題，學生課外取得的成績可以轉化為相應的考核激勵分[3]。此評價方法意在激勵學生培養自己的學科興趣，啟發自己的創新思維，鍛煉自己的實踐動手的能力，全面提高自己的綜合素質。
2.建立學生個人學習電子檔案，記錄學生的學業成長。學習檔案袋用于記錄學生在學習過程中一系列的成長故事，是評價學生努力程度、進步快慢、反思能力及其最終發展水平的理性方式。電子檔案袋的形式可以是一個電子文檔或是一個網頁，可隨時供學生本人和教師查閱[4]。電子檔案袋以學生為中心，以學生的日常表現為信息來源。教師可以把學生的課堂表現記錄，作業考核情況、階段測評結果及課外活動等信息均記錄于學生的個人學習電子檔案袋中，學生也可以自主選擇、收集、提交與自己成長和發展相關的材料，完善自己的成長記錄。建立學生個人學習電子檔案袋旨在幫助和指導學生不斷地反思自己的學習，調整自己的狀態，向他人展現自己的努力、進步和成就。此外，電子檔案袋也可為教師完整的展示學生的成長過程，為教師更具針對性的指導和幫助學生提供依據。
三、確定多元化的評價主體
1.學生自我評價。學生作為學習的主體，有必要在教師的指導下積極地設定自己的學習目標和成長方向，擬定自己的學習策略和學習方法。學生自我評價為學生提供了反思自己在課堂和課外的表現，彌補自己的不足，見證自己的進步的途徑，使學生不斷調整自己的學習策略和方法，成為一個自主的學習者[5]。與此同時，有效的自我評價也可培養學生樹立對自己學習負責的態度，激發學生的自尊心、自信心，滿足學生學習的成就感。學生自我評價亦可使教師掌握學生個人認知、情感、態度、價值觀等方面的動態變化，為教師客觀評價學生的學業提供依據。
2.學生互相評價。學生在學習過程中和同學接觸的時間要多于和教師相處的時間，在一個集體中生活的同學對彼此的學習狀態也都較為熟悉，因此，同學間的相互評價不可或缺。同學間可對彼此的到課率、課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習時間投入、進步幅度、與同學相處等方面進行評價。學生互評能夠促進學生相互督促、相互鼓勵，共同進步；幫助學生培養客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協調能力，建立和諧的人際關系。
3.教師評價。教師的評價應與學生自評、學生互評結合起來，并貫穿于整個教學活動過程中。教師要及時對學生的學業表現，如課堂表現、作業完成情況、階段測評結果、科研實踐情況等教學中各個環節的表現進行有效評價，且不能只是一個簡單的分數，而應給出具有針對性和指導性的意見，并記錄在學生的個人學習電子檔案袋中，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導，促進學生的反思與成長。
四、“以學生為中心”的多元化學業評價體系的原則
1.主體性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系充分強調學生的主體地位，“以學生為中心”，而非“以教師為中心”。在該評價體系中，學生不僅是被評價的對象也是評價的主體，能夠使學生樹立對自己負責的學習態度，有效地激發學生的自尊心和自信心，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生提高對自己學習的調節和掌控能力。
2.多元化原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系引入了課堂表現考核、作業考核、階段測評、課外科研實踐成果考核等多元化評價方法，它既重視對學生課堂上表現的評價，也重視對學生課外自主學習情況的評價；既重視學生對基本知識和技能掌握的評價，也重視學生情感、態度、價值觀的評價。“以學生為中心”的多元化學業評價體系打破了以往以教師為單一評價主體的模式，加入了學生自評和學生互評環節，評價主體的多元化使評價結果更客觀、更全面、更公平。
3.過程性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系貫穿于學生學習的整個過程，注重評價的過程性。教師通過建立學生個人學習電子檔案袋，收集并保存學生學習的過程性資料，整理和分析這些資料以形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的進步和不足給予激勵或提出具有針對性、指導性的意見。
4.發展性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系是教育活動的有機組成部分，而不再是傳統意義上簡單地來區分學生的優劣。它重視學生的現在，更著眼于學生的未來。通過學業評價，一方面為教師反饋學生學習的效果，使教師反思自己的教學，并相應調整后續的教學內容和方法，改善教學效果，提高教學質量，使之有利于學生的發展。另一方面，它可引發學生的反思，使學生看到自己的缺點與不足，明確自己的努力方向，從而引導和促進學生的全面發展。
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醫學檢驗的自我評價一 本人曾在校社團聯合會網絡信息部和檢驗學院學生會工作，并擔任班干部;在校期間，組織策劃了廣東醫學院首屆電子賀卡設計大賽和廣東醫學院首屆電子競技大賽加入了檢驗學院科研小組，成功申請并參與了高效液相色譜儀檢測兒童食品中的色素含量。這些經歷培養了我良好的領導、管理、協作、交際溝通和創新能力，使我能客觀理智地面對問題，顧全大局，對凡事持尋求解決的態度。
一年的實習工作更是豐富了我的閱歷，培養了我開拓創新的思維和解決問題的能力，更加系統地掌握了臨床各項檢測的基礎理論和基礎操作技術，掌握了微生物、病毒的實驗檢驗原理和操作技術，熟悉專業儀器(如：pcr儀、酶標儀、icp儀，氣質聯用色譜儀，高效液相色譜儀，熒光光譜儀等)的性能和運用，有較強的綜合分析能力和動手能力，也具有一定的科研能力。
我性格開朗、積極上進;具有良好的團隊精神和人際關系，對待工作認真負責、勤懇耐勞，耐心細心，在工作中善于到激勵他人的作用，同時善于并熱愛與人溝通交流;敢于開拓創新，有著強烈的事業心與責任感，對人生和事業充滿熱情和憧憬。
醫學檢驗的自我評價二 我于XX年9月經過普通高考考入南方醫科大學(原第一軍醫大學)，本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。認真的學習態度和對本專業的濃厚的興趣，讓我在各方面都表現出色。
從大一開始，我就特別注重在認真學習好理論課的同時，努力培養自身的綜合素質，為學好專業課打下了良好的基矗從理論轉為專業, 我熱愛我的專業并為之投入了巨大的熱情和精力，充分利用課余時間，拓寬知識視野，完善知識結構。通過閱讀大量的課外相關書籍來充實自己的專業知識。在競爭日益激烈的今天，我堅信只有多層次，全方位, 高要求的發展，并熟練掌握專業知識的人才，才符合社會發展的需要, 才符合用人單位的需求，才符合自身發展的要求。
在校期間，我還積極參加學院. 大學生運動會等多項大型活動，培養了我的交際能力，使我懂得了如何與人和睦相處。多年的軍校生活造就了我不怕苦不怕累的態度, 使我處事更務實、更有責任感。實習期間我嚴格遵守醫院的各項制度, 積累了豐富的工作經驗，和完善的專業技能. 這一切都是我不懈努力的結果，也是我所具有積極進取精神的體現。相信這將是我今后的工作的重要經驗和寶貴財富。
深厚的專業知識，完整的知識結構，豐富的實踐經驗，樂觀豁達的性格，嚴謹的軍校生活, 超強的團體協作精神和親和力，定會助我在曲折中順利完成各項工作任務。
愿貴醫院給我一次嘗試施展自己潛能的機會，我會盡心盡責，盡我所能，讓貴醫院滿意，讓患者滿意意。
我是是醫學檢驗專業的一名應屆畢業生，多年的學習生活，鑄就了我勤奮誠實，堅忍不拔，積極熱情的性格，培養了我拼搏向上的精神，提高了自我判斷、策劃、協調等多方面能力，為今后的工作打下了良好的基矗 在老師們的嚴格要求及個人的努力下，注重專業知識的學習，同時努力培養素質和提高能力，積極參加并組織院校的多項大型活動，從而積累了豐富的工作經驗，也很好的培養了自己的交際能力。
經過兩年多專業課程的學習和一年的臨床實踐，已具備了較為扎實的專業基礎知識和臨床經驗，整體素質有了很大的有提高。我銳意進娶樂于助人的作風和表現贏得了領導、老師和同學們的信任和贊譽。在實習期間提高了獨立完成工作的能力，樹立嚴謹、踏實的工作態度，以細心、耐心、責任心對待標本，因此獲得主任的高度好評，也使我對未來更加充滿信心。
除了努力學習各門課程之外，同時很注重加強自身的社會工作能力，積極參加院、系組織的各項活動。在校期間，我曾任學生工作的多項職務。在工作中提高了我的組織協調能力和領導才能，并且培養了為人處事之道。因我在學生工作中上下運籌得當，所以深受老師的好評，得到了同學們的愛待與支持。 過去的已成為過去,未來需要我自已親手去創造。我熱愛檢驗事業，殷切期盼能夠在您的領導下為這一光榮事業添磚加瓦，并在工作中不斷學習、進步。
相信我!我會盡心盡責，盡我所能，讓貴醫院滿意，讓患者滿我來自河北邢臺的一個農村家庭，大學生活和實習經歷鍛煉了我良好的動手能力、分析解決問題能力和與同學們的溝通能力。在校期間，我勤奮努力，贏得老師們的好評。目前，我在北京西苑醫院(三級甲等)實習，我熟練掌握了各種儀器的操作，如全自動生化分析儀日立7600、全自動酶標儀、化學發光儀iXX、血液培養儀bd bactec9050及細菌培養與鑒定儀bd phoebix100等大型儀器及血尿便，腦脊液，胸腹水等的常規鏡檢。在此期間，我勤學好問，得到各科室老師及主任的好評。我相信，如果能在貴院工作我會更加努力，用自己的能力為醫院的建設增添一份力量，一定不會讓各位老師領導失望。
醫學檢驗的自我評價三 英語水平：具有一定的英語聽說讀寫能力
計算機水平：國家計算機一級
普通話水平：國家二級
學習經歷：XX年8月至XX年7月 尉氏三中
XX年9月至XX年7月 山東聊城職業技術學院
實習經歷：XX年8月至XX年1月在開封市第一人民醫院檢驗科，輸血科實習
XX年2月至今在開封市淮河醫院檢驗科實習
興趣特長：對專業理論知識掌握牢固并能熟練應用，對臨檢室，生化室，免疫室，細胞室等操作熟練。
擅長乒乓球，喜歡舞蹈，音樂
摘 要：本文首先分析了網絡教學中教師評價的意義，接著介紹了網絡教學中教評價的方法，在此基礎上從轉變價值觀念、重視教師的自我評價以及完善教師培訓制度等方面提出了發展性網絡教學教師評價的實施建議。
關鍵詞：網絡教學 教師評價 研究
教育是振興民族的希望，教師在教育過程的地位非常重要。在振興國家教育過程中，加強教師隊伍建設是勢在必行。在教育過程中開展教師評價，是建立高水準的教師隊伍，提高教育質量的保障。
一、網絡教學中教師評價的意義
開展合理、有效的教師評價，能夠調動教師工作開展的積極性和主動性，是不斷改革教育思想，深化監獄改革，全面貫徹教育方針的重要舉措，對教育質量的提高有著比較大的意義。在網絡教學中實施教師評價，可以提高教師的政治業務素質，對不斷強化教師隊伍管理也具有重要的現實意義。網絡教學中的教師評價是教學評價的組成部分之一，也是教學管理中的一個重要的環節。在教學實踐過程中，一個教師的修養和業務素質以及科研能力，都需要具體的評價才能有個科學、準確的判斷。教學評價的客觀、公正性是教師不斷搞好教學工作的動力，能夠促使教師育人功能的發揮。
二、網絡教學中教師評價的方法
（一）教師教學評價
（1）互動評價：教學相長的本質體現
進行網絡教學評價的一個重要的目的就是促進教師教學水平的提高，重點是診斷出教師在進行網絡教學方面存在的一些問題。據此來制定教師個人發展的目標，從而滿足教師自身的發展需求。互動評價可以體現評價的及時性，就是在教學活動告一段落之后，為了更好的掌握教學效果。在學生和老師中間進行的評價，包括學生對于老師的評價，教師自己的評價，還有學生對自己的評價，這些評價都可以通過聊天室或者一些會議可視系統來進行。根據具體的信息要素進行分析，把評價的結果向評價對象反饋，這些信息包括定量信息和定性信息，多數來源于系統的自動檢測，網絡教學平臺通過系統對老師的教學和學生的學習進行記錄，為自動評定創設了條件，也在一定程度上簡化了評價人員的工作。
（2）成長紀錄：學生評價的最佳選擇
這種評價方式是一種過程評價，主要是關注學生的發展過程，通過多種評價方式，對學生的表現進行測評，包括學生的知識和技能，學生的情感和態度以及價值觀等等。成長記錄評價主要來描述一個學生在一段時間內學生的狀況，取得的成績，是評價學生學習的最佳選擇，也是一部學習的成長史。在網絡教學中，對學生進行評價的時候要重視其心理和年齡的特點，要人性化和個性化，關注學生的發展，為教師以后的教學做準備，更好的在教學中突出學生的主體地位，發揮評價的激勵功能。
（3）教學檔案袋評價
這種評價方法能夠很好的反映教學的復雜性，也能夠促進教師自身的專業的不斷發展。所謂教師檔案袋就是跟教師的實際教學信息相關的手跡。這種信息包含的材料比較廣泛，比如，教學理念和教學目標，單元教學加護，為學生編制測試題目以及學生成績的評價的標準，加上就學生成績與家長進行溝通的信息等。但是，教學檔案不只是單純的記錄作品的手跡，也不是存放信息的容器，是網絡教學系統來檢測教學效果，并積極的與他人進行分享的一個過程。通過不斷的反思與構建，通過合作提供豐富的信息，促進教師專業的進步。
（二）教師素質評價
（1）文化素質
主要是考察教師是不是具有比較高的文化修養，在言談舉止中是不是能夠做到端莊大方，舉止優雅，衣著得體。
（2）業務素質
考察教師的網絡教學能力怎樣，是不是有足夠的從事專業知識以及教育教學的理論知識，是不是有足夠的專業技能，有沒有教育教學的能力和從事科研的能力，包括與學生進行溝通的能力，語言表達能力，教學組織能力。
（3）心理素質
主要考察教師的心理健康狀況如何，是不是能夠使用網絡教學工作，是不是具有比較高尚的情感，包括良好的道德感和堅強的意志，是不是具有比較好的性格，在遇到突發事件的時候是不是有足夠的自我調控能力，能自主支配情緒等。
（三）教師科研工作評價
（1）成果計數法
對于教師來說，科研成果的數量是教師教學與科研能力的重要反映，主要是對其著作和論文等進行直接的匯總，使用加權法進行計算。但是，由于學科不同，所發表的論文的難易程度不一樣，而且學科不同，核心刊物的數量也是不同的，運用這個評價方法就難以進行跨學科的比較，甚至也不能很好的進行跨學校的比較。
（2）引用分析法
通過出版物被引用的次數來評價教學成果，屬于相對評價方法。質量高的成果被引用的次數必然就多一些，這種評價方式相對比較客觀。
（3）科研經費評價法
這種方法就是通過教師承擔的科研來評價科研水平。科研經費除了可以看做是科研的投入因素，也可以作為產出因素，這是市場競爭導致的，數量跟教師的總體科研水平有一定的關系。
三、發展性網絡教學教師評價的實施建議
（一）轉變價值觀念
評價受價值觀念的指導，傳統的教師評價只是為了滿足教育的需求，也是為了突出教師的主體價值。要想網絡教學中教師評價能夠真正的落實到實處，就需要轉變價值觀念。傳統的評價帶有獎懲性，主要是為了給教師施加壓力，讓他們達標，但是沒有起到鼓勵他們做到最好的效果。所以，在新時期采用發展性教師評價，更加注重教師自我價值的實現，尊重和自我實現的需求是一個比較持久的動力，也是教師自身所需要的。網絡教學的教師希望通過評價來發展自身的優勢和不足，不斷發揮自身的教學潛能，實現自我價值。因此，在網絡教學中，對教師評價要堅持“以人為本”，注重教師未來的發展，提供他們的自信心。
（二）重視教師的自我評價
在網絡教學評價中，教師的內在發展動力遠遠大于外在的評價作用，教師要養成自我反思的良好習慣，這也是教師自身需要具備的一種能力。一個好的教師能夠站在自身之外，清楚的了解自己，積極探索適合自己的教學方式，認真對待問題所在，不能一味的依靠專家的指導，也不能過于迷信權威，要找出拓展自身工作的方法，通過自我反思與自我調整，促進自身專業技能的不斷發展，這是實現自我發展的關鍵所在。
（三）完善教師培訓制度
幫助教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師參與培訓，通過網絡教學的教師評價能夠更好的提供教學信息反饋，讓教師總結出教學中存在的經驗和不足，分析問題所在，找出問題存在的根源，克服缺陷，找出優勢發揮的途徑，進行合理有效的教師培訓，讓教師能夠更新自身的知識水平，通過培訓也能讓教師更加了解評價的實質，促進教師自身的發展。
（四）學會使用檔案袋
成長檔案袋是教師教學和自身發展的檔案袋，是教師教學實踐的反應，也是教師進行自我反思和評價的有效途徑，是教師職業發展的記錄，通過教師檔案袋的手機和整理，能夠很好的歸納過去的教學經歷，讓教師清晰的看到自我成長的軌跡，從而明白專業發展的過程，能夠更加了解自己，更加熱愛教育事業。
（五）尊重教師個體差異
在網絡教學中，每一位教師都有自己獨特的人格和獨特的教學風格，因此，網絡教學評價也不能死搬硬套，要實施個性化的評價標準，找出相應的評價方式，尊重每一個教師的個性特點，有針對性的提出每一位教師的改進意見和進修的要求。
結論
網絡教學中的教師評價是促進教師自身發展的強有力的保障，也是不竭的動力和源泉，關乎教育課程改革的成效，要建立科學有效的網絡教師評價機制，為更好的促進教學保駕護航。（作者單位：西華師范大學）
參考文獻：
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