時間：2023-06-15 17:26:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 MOOC具備教學靈活性、內容廣博性以及課程精品性三個特征，在小學語文課程中具有非常重要的應用價值，值得在日常教學中進行推廣。
關鍵詞 MOOC；小學語文；信息技術
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0035-02
1 前言
隨著信息技術的進步，MOOC逐漸取得人們的認可，并得到較為快速的發展。MOOC指的是大規模在線教學，主要是采用大規模的在線教學資源進行課程教學。這種教學模式能夠在很大程度上調動相關資源，幫助課堂教學在資源上更進一步進行整合，從而帶動日常的課堂教學更進一步革新。MOOC在高等院校的教學應用相對比較廣泛，對于小學階段的語文教學而言應用相對不多。因此，探索MOOC教學技術在小學語文教學中的應用具有積極意義。
2 MOOC應用在小學語文教學中的特點
MOOC應用在日常小學語文課堂教學中主要表現出三個特點：首先，MOOC對于課程的選擇相對講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會被選取和使用；其次，MOOC講究課程內容的廣博，也就是課程的容量相對于一般的多媒體課程更多，課程內容密度更大；最后，MOOC的課程相對比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時間和空間上的限制，促進MOOC在更為廣闊的空間中產生積極作用。因此，MOOC對于小學語文教學能夠發揮重要影響，激發學生興趣，提高教學質量。
傳統的小學語文教學方式相對比較刻板，通常采用填鴨式教學，并沒有充分調動學生在學習過程中的主觀能動性。很多學校的小學語文教學雖然已經引入相關的多媒體資源，但是對于多媒體資源的應用并不是十分到位，在多媒體教學開展過程，課程內容容量相對比較少，很多多媒體教學往往只是流于形式，并沒有真正讓學生喜歡上小學語文課程的學習。因此，要進一步帶動學生在小學語文課程中的學習投入，只有合理地應用MOOC，并且從其課程精品化、內容廣博化、教學靈活化三個特點入手，使得學生對語文學習真正產生興趣，才能促進小學語文課程教學發展[1]。
3 MOOC精品化在小學語文教學中的運用
MOOC在課程教學過程中所表現出來的精品化，對于小學語文教學的積極影響是非常深刻的。MOOC對于小學語文多媒體教學，強調采用精品化的多媒體教學資源，提升整合小學語文課程在多媒體資源平臺上的整體水平。傳統的小學語文課程在應用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學語文課程在教學中使用過多的多媒體教學資料，不能夠讓多媒體資源發揮出應有的作用。因此，在MOOC教學思維中，應該進一步推進多媒體教學資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學研究會議，對相關的小學語文多媒體信息資源進行選擇，挑選符合當前日常小學語文教學過程的精品多媒體教學資源，從而讓信息化小學語文課程更具備集約化的特征。
小學語文課程在MOOC的引導下，要注重多媒體教學資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學語文教師要充分分析當前語文多媒體課程的內容，從而合理分配課程內容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結構，推動多媒體課程的發展。比如對于傳統的小學語文課程中過分冗余而且性質上相對較為重復的內容，應該采用擇優留用的觀念，才能夠讓信息化的小學語文課程教學更具備實際的教學引導作用[2]。
4 MOOC內容廣博化在小學語文課程中的應用
MOOC在多媒體教學中的一項重要特征就是內容上呈現出廣博化。對于小學語文教學而言，應該不斷提高課程中的內容含量，幫助小學語文課堂成為小學生拓展自身知識含量的一個重要的平臺。對于小學生而言，只有讓他們感受到小學語文課堂上的知識含量相對較為豐富，才能夠真正明白小學語文課程的作用，才能夠帶動小學語文課程的氣氛。
而MOOC這一信息化的教學方式，重點就是將互聯網上的相關信息資源都吸收到當前的小學語文課堂中，讓小學語文課程成為小學生學習和吸收各種知識的平臺。小學生對于各種方面的知識都有非常強烈的求知欲望，因此，小學語文教師應該巧妙地運用MOOC，通過互聯網等相關途徑，將小學語文課堂上的相關多媒體資料通過集約化的方式進行編輯，讓小學生在小學語文課堂上能夠吸收到小學語文課本上所沒有的相關知識。這種通過MOOC將網絡上的教學資源進行集約化開發的模式，能夠增強小學語文課堂的知識含量，從而讓小學生更加投入到小學語文課堂中，增強小學語文課堂的教學吸引力。
小學語文教師應該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學生拓展自己的知識面。小學語文課堂需要滿足小學生對于知識的求知欲望，充分調動小學生學習語文知識的興趣，才能夠為小學語文課堂加大在小學生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。
5 MOOC教學靈活性對于小學語文課程的影響
MOOC的教學靈活性能夠在很大程度上促進小學語文課程的發展。小學語文課程實際上是一門包含了許多相關知識的學科，所以對于小學語文教師而言，應該采用MOOC對有關的知識進行整合，并且讓這些多媒體的教學資料能夠通過網絡等相關的平臺進行加載。對于當代的小學生而言，其學習的時間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯網的渠道上進行學習。小學語文教師應該充分利用MOOC進行教學資源的整合，通過教育信息化技術，幫助小學語文課程教學打破時間以及空間上的局限，從而讓小學生即便是在家庭當中，也能夠參與到小學語文課程的學習之中，這對于小學生而言也是有著非常重要的應用價值的[3]。
因此，小學的語文教師應該根據MOOC的教學理念以及教學方法，幫助小學生不斷地將語文學習轉化成為自己日常生活的一個部分。對于小學生而言，只有將語文學習轉變為一種生活中的普遍化行為，他們才會愿意投入更多的精力進行小學語文的學習。小學語文課程和小學生的聯系緊密性，也可以通過MOOC這種教學的靈活性加以實現。
6 結束語
對于小學語文課程教學而言，應該更進一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學語文多媒體課程更加精品化，呈現出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關的語文教學資源，不斷讓小學語文課程中的知識含量得到拓展，同時避免小學語文課程多媒體教學資源出現臃腫的狀況。綜合上述分析，小學語文課程中應用MOOC，能夠幫助小學語文課程不斷實現自身在結構上的優化，從而形成更加具備吸引力的小學語文多媒體課程，增加小學語文課程的容量，讓小學語文課程能夠更好地調動小學生的學習積極性。這些對于小學語文課程的可持續發展而言，都有著非常重要的意義。
參考文獻
[1]高永平.以翻轉思維對接MOOC教育新范式的應用研究[J].信息化建設，2015（10）：276-277.
關鍵詞學科教育類課程課程結構教材建設實踐教學
2001年9月，國家教育部頒布的義務教育《語文課程標準》給小學語文課程開發、教學理念、學習方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學教育專業語文教師培養框架中無論是課程結構、教材體系、教育理念還是實踐教育,變革步伐已經落后于小學語文改革與發展的步伐。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局，而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。
二、教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材當前。目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材;從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。
三、義務教育
《語文課程標準》貫穿的語文課程理念,要求學科教育類課程要轉變觀念,進一步強化實踐教學,提高學生語文教育實踐的能力水平,培養學生從事小學語文教育的興趣和情感。
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01
摘要：《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設方面深化改革。
關鍵詞：小學語文；課程結構；教材建設；改革
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建, 即課程結構改革、教材建設改革必須引起重視。
一、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度 傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材：從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
關鍵詞：小學語文；教學實踐；優化措施
小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。
一、小學語文課程教學目標概述
1.增強學生對語文語言學習的興趣
許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。
2.提高學生對語文基礎知識的掌握
小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內容，是教師教學必不可少的目標。
3.提升學生的語言運用能力
學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環境熏陶的過程中所產生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。
二、優化小學語文課程教學實踐的具體措施
1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流
語文教師優化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。
例如，學生希望有活躍的課堂發言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力
傳統上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。
例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節課的過程中，教師可以給學生創設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
3.將語文課堂教學與語文實踐教學相結合
只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。
綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優化小學語文教學只是優化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發展打下牢固的基礎。
參考文獻：
當今社會資源整合、技術整合已成為一種發展態勢，隨著小學語文教學體制改革的不斷深入，對于小學語文教學而言通過運用一定的信息技術，進而和小學語文課堂進行充分融合，能夠進一步提升語文課堂教學的創新水平和教學質量。小學語文是一們重要的基礎課程，為促進學生文化修養、更好地促進身心發展，從而順利走上工作崗位奠定基礎，現代信息技術融入課程教學是一種新的教學模式，對于小學語文課程教學而言，如何突破傳統的語文教學模式的限制，引入現代信息技術，找到恰當的結合點，成為提高小學語文教學的重要研究課題。只有立足教學現狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學語文課堂，進而提高小學語文教學質量。
一、信息技術與課程整合的定義
信息技術與課程整合是指在實際課程教學中通過運用一定的信息處理技術、信息資源、信息方法等，將其與課程目標、課程內容和課程資源等進行有效結合，從而更新教學觀念、完善教學內容、豐富教學方法，進而為完成教學目標而開展的一種創新性教學方法。
二、信息技術和小學語文的基本特點
信息技術的特征主要包括：第一，信息技術的多樣化。信息技術包含多個方面，既有文本、圖片，也有動的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網絡信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時找到所需要的或者相近的知識點。第三，信息的互動性。通過網絡信息技術，可以實現教師和學生、教師和教師以及學生和學生之間的互動，從而增進交流和溝通，實現資源共享。第四，師生的主動性。信息化的學習是由學習的主體進行自由選擇和開展信息交流活動的。
小學語課程的特征主要包括：一是基礎性。小學語文課程是最基礎的一門學科，小學語文學習水平很大程度上影響學生終身的文化素養和學習習慣等的養成。二是人文性。小學語文教學不是刻板的數字化的教學，是生動的社會生活課堂，重視學生人文情懷的培養和塑造；三是工具性，小學語文也包括很多方面，比如小學閱讀、小學口語交流、小學語文作文寫作等。
通過將信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調動學生學習語文的積極性，增強對生活的理解，加強師生互動，從而進一步提升教學質量和學習成績，實現雙贏。
三、信息技術與小學語文課程整合具?w實施
1、弄清科學整合的基本要求
教師不能盲目地將信息技術和小學語文課程生硬地整合，教師首先要根據教學大綱對教學目標進行具體細化，明確教學課程章節實施計劃，對教學重點、難點做出合理分析，然后通過在具體課程教學中融入信息技術，比如運用多媒體技術、網絡查找資源共享等開展實施具體教學。最后教師根據信息技術在語文課程的具體實踐對學生的學習情況進行全面評價。學生能夠從教學內容和教學資源等方面的改進上受益，增加學習興趣，提高學習主動性，教師也從教學實際內容設計等過程中發揮了主導作用，幫助學生更好地學習語文知識。
2、找準兩者恰當的結合點
（1）提升教學質量，提高教學效率。將信息技術應用于小學語文教學中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復雜的內容簡單化，讓學生通過多媒體技術輕松認識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學生對知識的了解和掌握程度。運用多媒體技術，能夠讓生硬單調的教學內容變得更加形象、豐富。比如，在學習小學語文課程.《翠鳥》時，由于學生對翠鳥沒有在生活中認識甚至都沒有見過，如果單純地進行語言描述很難吸引學生的興趣，教師可以運用多媒體技術搜集更多關于翠鳥的視頻資料從而增強學生理解。
（2）拓寬學習內容，豐富課堂知識。
采用現代化信息技術手段并應用于小學語文課堂，能夠從點到面將語文課程知識面進一步擴大，這也是為了更好地增強學生對課文知識的理解，傳統的教學課堂上，由于課堂內時間限制等因素影響，語文教師在教學時，往往都是順便說明一下和課本知識相關的背景，只是點一下而已，但運用信息技術，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書的時間，由于圖文并茂，學生也會很快理解，從而在短時間內通過多種方式向學生傳遞和課本主題有關的全面信息量，繼而提高學生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術開展課外知識拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術融合打造更加生動的課堂教學，讓學生創造力想象力全面激發出來，既能讓學生在這種教學模式下了解課堂內容的重點，理解難點，從而全面提高語文成績。
【關鍵詞】小學語文 教學改革 內容 方向 課程結構 教材建設 實踐教育
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標。這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1.課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程，對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求，學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性，并相對獨立而又互相形成合力；“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同，教育影響的結果也有長效短效之分，學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級，實現學科的互補；“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養，促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎，按照上述原則建構的學科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
2.教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足，適應當前小學教育專業建設的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設需要考慮諸方面因素。
3.義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要，學科教育類課程也要轉變課程理念，應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業，特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感，是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。隨著教師隊伍專業化建設的理論和實踐的推進，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業逐漸提高對從事教育事業人員的素質要求。如何在新形勢下，培養并鞏固未來小學語文教師的專業思想，使其樂意為小學語文教育事業不斷增長才干，增進專業學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。
【關鍵詞】小學語文；學習方式；學習方法指導
小學階段的語文學科不僅是學好其他各門學科的基礎學科，而且語文學科的學習對學生道德品質的培養、審美情趣的熏陶、思想境界的提升都發揮著舉足輕重的作用。可見，學好語文學科對小學生的成長和發展有著重要的意義，而選擇哪種學習方式學好語文學科就成為這其中一個非常關鍵的問題。
一、小學語文課程特點
小學語文課程具有的綜合性特點，從理論角度來說，這既是人類社會發展規律和小學生特定的身心發展規律對小學語文課程提出的必然要求，也是語文學科自身發展規律的必然結果。小學語文課程是對小學語文教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，也就是小學語文課程方案、小學語文課程標準和小學語文教材中預定的教學內容、教學目標和教學活動。小學語文教學就是按照小學語文課程所提出的計劃，由教師指導學生從事小學語文各種學習活動，實現小學語文課程所規定的各項教學目標的過程。具體地說，從小學語文課程實施和小學語文教學實施的實際過程來看，小學語文課程總是在特定的小學語文教學中進行和實現的；而小學語文教學必然在特定的小學課程基礎上進行和實現。
二、小學語文學習方式現狀
1.語文學習的動機不強，學習態度不明確
動機是決定學生個體努力程度的動力因素，在語文學習中起很大的作用，并與學生的學習毅力、學習效率和學習成績正相關。很多學生上課時只是帶著一只耳朵聽老師講課，不積極思考，遇到不會做的題目不愿開動腦筋去想。平時學習不刻苦，不按時預習和復習，學習成績的好差好像事不關己。只見老師家長苦口婆心地規勸要認真學習啊，考出好成績啊之類的。他們自己仍舊無動于衷，他們內心沒有一種要認真學好語文課，跟同學們競爭這種意識，只想隨遇而安，任性而為之。
2.小學語文學習方式僵化
一提起“語文學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等，這就是語文學習方式過于僵化導致的僵化思維。這種僵化的學習方式主要表現是：學生僅僅依靠單一的接受學習方式進行語文學習，而且，這些學習通常僅滿足于知識的積累。由于我們的教育長期以來以考試為目標，以集體大班課堂教授為形式，以題海戰術訓練為法寶，以獲得知識的結果為追求，忽視學生的學習過程，忽視學生學習中的情感體驗，忽視學生對不同學習方式的選擇，最后造成學生的學習方式呈現出單一的、呆板的、低效的狀態。
三、適合小學語文學習的方式
1.自主學習方式
主動性是語文學習方式的基本特征。學生是語文學習的主人，語文學習的目的是要促進學生的可持續發展。因此，學習活動不應該成為學生的負擔，而應該是一種享受、一種愉快的體驗，成為一種內在需求，換句話說，就是要從“要我學”轉向“我要學”。語文學習的成效直接關系到學生在未來社會中的生存狀況，因此語文學習方式實際上是學生在課堂中的一種生活方式。只有學習的責任由教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，語文學習才能真正成為一種有意義的學習。如學習《葡萄溝后》，老師為學生提供了以下自選作業：①畫葡萄，根據課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；②假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉會怎樣招待你呢？請你寫下來；③請你為吐魯番的葡萄干設計廣告。這樣的作業設計給小學生提供了選擇的機會，他們可以根據自己的能力來選擇，并且這樣的作業設計體現了開放性和與生活的聯系性，更能激發學生課后自主學習。
2.合作學習方式
著名教育心理學家合作學習的重要代表人物，以色列特拉維夫大學教授沙倫博士對合作學習作了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱，學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征，在課堂上同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習”。例如：在《只有一個地球》教學活動中，教師首先要求學生朗讀全文并表示不懂的內容，然后教師繼續通過設問的方式引導學生進行深入探究，教師將學生在朗讀過程中提出的問題進行梳理，明確需要解決的主要問題。如：可再生資源為什么不能再生了呢？給人們的生活帶來了什么樣的影響？在我們身邊有哪些形成破壞了環境？這些問題都是與學生的生活息息相關的，因此在問題提出以后學生迅速拿出課前收集的資料以小組形式展開積極討論，在討論之后同學們相互之間分享討論成果。通過在自主小組討論學習中精心設問，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，同時還能夠豐富學生的知識視野，有利于學生更加全面的掌握環境知識，樹立良好的環保意識。
3.探究學習方式
作為一種求知過程，探究學習與科學家的科研探究有許多相似之處。探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源以便了解己有的知識，它們在流程上相互聯系，在內容上相互滲透，是構成一般性探究學習不可缺少的基本要素，并貫穿于探究學習的全過程。有一句名言說：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫。”學生學習的課文，就有一些“空白”，我們在語文教學中善于挖掘這些有意義的空白處，引導學生就此進行探究，學生創新思維的火花就能不斷閃現，由此加深對課文的領悟，提高學生語文探究的能力。
四、結束語
總之，使學生具備良好的人文素養，是語文課程重要的目標。現實生活中蘊藏著豐富的自然、人文等多種語文課程資源，無論運用何種學習方式，只要適合學生的健康發展。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生在生活中學習，在學習中生活。
參考文獻：
[1]邢國紅.適合小學語文第二學段合作學習的內容研究.東北師范大學
[2]王金洪.當代語文學習方式探析.四川師范大學
【摘 要】在小學語文課程教學過程中，教師的教學語言對于學生語文學科知識的學習和掌握以及良好語文學科素養、人文修養的培養和提升等，都有著十分重要的價值和意義，對此教師應該不斷改進自身的教學語言，提升小學語文課程的教學質量。
【關鍵詞】小學語文 課程教學 教學語文
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092
語文作為小學階段的重要課程，通過引導學生進行系統性的語文課程學習，一方面可以使學生更好的進行語文學科知識的學習和掌握，提升學生的語文學科成績和語文素養，另一方面則可以使學生在語文學科所具有的文學性影響和感染之下，提升學生的理解能力和語言表達能力以及文學素養和人文素養。想要真正實現小學語文課程的教學目標，很大程度上取決于教師在進行語文課程教學時能夠運用有效的教學語言，發揮教學語言所具有的知識性和藝術性，激發學生的課程學習興趣，從而提升小學語文課程的教學質量。
小學教育在知識性教學特點之外，還具有啟蒙性教育意義，在這個階段，教師作為課程教學的展開者，和學生之間有著大量的互動和語言交流，在這個過程中學生不僅會在教師的帶領和引導之下，進行語文學科知識的學習和挖掘，同時還會不自覺的對教師的教學語言進行模仿和消化，可以說教師的教學語言對于學生而言有著十分重要的引導和示范作用。因此小學語文教師在對學生進行教學時，應該充分認識到教學語言所具有的重要教學意義，不斷對自身的教學語言進行反思和完善，從而改進小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在對學生進行語文課程教學時，教師應該從哪幾個方面對教學語言進行改進和調整，提升教學語言的藝術性和有效性，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該注重教學語言的規范性，提升自身的普通話水平和語言表達能力，為學生樹立正確的榜樣的作用，引導學生進行規范化交流，改進學生在語文語言表達中的問題和不足，從而提升小學語文教學語言的質量。在現階段的小學語文課程教學過程中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，在教學過程中教師往往習慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上，很少反觀自身，對自身的語文教學進行審視和反思，有些教師即使發現自身在教學語文規范性方面存在問題和不足，但是卻認為這對于語文教學而言是無傷大雅的事情，而很少真正的給予重視與改正，從而影響小學語文教學語言規范化的生成和提升。
針對這種教學問題，作為一名小學語文教師應該明確的認識到教學語言規范化的重要性和必要性，在教學過程中教師作為課程教學的組織者和展開者，是知識的化身，同時也是智慧的體現。小學階段學生雖然已經掌握了較強的語言表達能力，具備一定的語言詞匯積累，但是小學階段的學生仍然處在一個十分重要的語言學習期，他們對于自己所接觸到的語言，具有很強的好奇心和模仿能力，因此在小學語文教學過程中，教師不僅是語文知識的傳達者和講述者，同時還是語言的表達者和承載者，教師的教學語言一方面直接影響學生的語文課程學習效果和學習質量，另一方面，則影響著小學生自身語言能力的提升和完善。對于小學生而言，教師在教學過程中的一言一行，都具有一定的權威性和理想性，因此教師在語文課程的教學語言方面，更應該嚴格要求自己，不斷提升自身的普通話運用水平和運用能力，凸顯教學語言的規范性，做到發音正確、聲音洪亮、語言流暢，在為學生樹立榜樣和示范的同時，引起學生對于自身語文語言規范化的認識和重視，為學生創造一個良好的語言學習環境和學習氛圍。
其次，教學語言應該突出科學性特點，做到對于具體問題具體分析，注重語文教學語言的明確性和指向性，避免混淆和模糊詞義的現象出現，同時還應該注重語文的精煉和簡約，避免教學語言的枯燥冗長。在小學語文教學中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義，需要教師根據具體的文本情境和文本內容得出相應的結論，做出相應的解釋，但是在現階段的小學語文教學中，教師由于缺乏對于教學語言科學性的認知和深層次把握，在對學生進行語文知識的講解和分析時，往往存在著只知其一不知其二以及望文生義的教學現象，不僅不利于語文知識的講解和傳授，同時還會給學生造成認知上的誤導和障礙，影響學生語文學習能力的提升以及未來的學習和發展。例如教師在講解“落花生”一詞時，有的教師因為沒有深入的去翻閱資料，沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂，而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解，認為這是種花生的意思，從而造成教學錯誤，造成語文知識的混淆。
在教學語言科學性這一層中，除了應該具體問題具體分析，把握語文語言的感彩和深層含義，同時還要注重教學語言的簡約和精煉，在小學語文教學過程中教師應該在教學過程展開之前，對教學內容進行深入的分析和整合，捕捉教學內容中的重點和難點，并且選取簡潔的教學語言對其進行表述和講解，簡明扼要的對教學問題進行總結和升華，把話說進學生的心坎里，抓住要點，突出精華，避免因為教學語言的冗長繁復而浪費教學時間，消磨學生的學習精力。
除了上述兩個方面的內容之外，教師還應該注重教學語言的可接受性，要將教學語言的內容和學生的語言接受能力、理解能力等結合起來進行考查，使教學語言能夠盡量貼近學生的生活和感情，能夠被學生真正的理解和掌握，并且方便學生去進行記憶和消化，具體來看教師在組織教學語言時應該根據不同年級學生的語言發展水平，語言接受習慣等，對教學語言進行進一步的修飾和整理，應用生動活潑、靈活多變的語言表達形式，從學生所習慣和所熟悉的語言表達方法切入，提升小學語文教學語言的有效性。例如教師在講解有關聲音的教學內容時可以運用形象的擬聲詞，對語文教學內容中出現的聲音，進行模仿和展示，使學生能夠在教師所展示出來的具象化的聲音中，體會語文教學內容中蘊含的文字內容和思想感情，從而激發學生的興趣，引起學生的共鳴，使學生能夠進入語文教學內容所營造的氛圍和情境中，提升語文教學語言的教學質量和教學效果。
小學語文作為一種以語言為支撐的教學科目，對于培養學生的語言表達能力和理解能力等，有著十分重要的影響和作用，教師應該從自身的教學實際出發，不斷對自身的語文教學語言進行改進和完善，提升教學語言的有效性，從而提升小學語文課程的教學質量。
一、網絡教學的基本情況
放眼望去，當今小學語文課堂的教學情況還處于一個相對落后的狀態，所謂落后就是小學語文的講授方式還是傳統方式占主流。所謂的網絡教學就是指通過對計算機和多媒體的利用，充分調動學生的學習積極性，使得小學生的眼、耳、口、手、腦都參與到課堂的學習中，這就大大增加了學生學習語文的興趣。網絡教學要求教師應用多媒體設備，制作出簡潔明了、形狀各異的word藝術文字以及圖片豐富的展示PPT和一目了然的Excel表格，以此來輔助學生學習一堂全新的課程。網絡教學相比于傳統的教學模式具有多元化的特點，這一特點與小學語文的課程要求有著極高的契合程度，故而蘇教版低年級內容中提出，在小學語文的教學過程之中要重視網絡教學的應用，利用網絡教學來打造一個更為高效的小學語文課堂，從而提高語文課程教學質量。
二、利用網絡挖掘小學生學習興趣
網絡教學可以為小學生們學習語文創設一個全新的學習環境，能讓語文課程內容和學生們之間產生互動，從而達到挖掘小學生學習語文課程興趣的效果，如此一來，語文課程學習效果必然與日俱增。在小學階段，學生們的年齡都很低，如果教師們不能做到正確的引導，小則容易使小學生產生厭學的心理。教師們要利用小學生對事物充滿好奇心的性格特點，充分挖掘小學生們學習語文的學習興趣，利用網絡創設課堂新情境，吸引小學生的注意力，讓所有學生都積極參與到課堂中來，把知識完整地傳授給學生們。
在網絡教學的推廣之下，教師要懂得充分利用網絡，通過備課階段查找有助于教學的相關視頻、歌曲與圖片，從而更加直觀地把信息韉莞講臺下的同學們。
例如，教師在講授蘇教版中《地震中的父與子》這一課文的時候，由于學生們現在普遍生活環境舒適、安逸，沒有經歷過重大的自然災害，不知道地震是怎樣的，不了解地震帶給人們的傷害究竟有多大，后果有多嚴重。傳統的課堂往往并不能將地震后的悲慘狀況直觀地傳遞給同學們，然而利用網絡教學，通過在互聯網上查找有關地震后的視頻、圖片，搜集一些有關地震的影視作品在課堂上為同學們播放展出，使得同學們能夠更加直觀地感受地震為人們、為環境帶來的巨大傷害。讓同學們脫離安逸的現狀，身臨其境地感受地震為大家帶來的傷害，在這種被感染的情緒之中，文章要表達的情感傾瀉而出，學生們輕而易舉地就把握住了文章的情感。對于語文課程而言，把握住文章的情感就理解了文章的一大半，從而竇現了小學語文課堂效率的大幅度提高。
小學生由于年齡小，閱歷不足，對語文知識的積累不夠充足，導致小學生在學習語文的過程中出現許多對于小學生來說難懂的生僻字。教師在這種情況下就可以在備課的時候預先上網查找一些關于漢字的動漫小視頻，利用孩子們喜歡看動畫片的性格特點來激發學生們學習新漢字的熱情。比如“森”字，教師上課的時候除了可以在課前事先查找動畫之外，還可以在上課的時候讓學生們利用其想象力充足的優勢來對陌生的漢字展開想象，發揮聯想能力。“森”由三個“木”字組成，可以聯想到在一片大森林之中有三棵木頭。以此方式來充分激發學生的學習興趣。
三、網絡教學的優勢
相比于傳統的教學模式，網絡化教學的優勢不言而喻。有以下幾點
1.優化學生自主探索的能力：小學生正好處于對任何新鮮事物都好奇的階段。傳統的講課方式都是教師對小學生們實行單方面的知識輸出過程，這并不適合當今的課堂。在蘇教版低年級內容中提出，適當地在小學語文課堂上利用網絡教學，可以對小學生們探索能力的培養做出貢獻。當學生們被視頻或圖片中的內容吸引時，就會不自覺地想要去了解其背后的含義。教師只需要在此時進行相應的引導，即可達到事半功倍的效果。
2.增強學生們對文字的閱讀整合能力：對于小學語文的課堂教學，蘇教版低年級內容中指出要注意培養學生們養成良好的閱讀能力。閱讀不是草草讀過文章就敷衍了事的過程，而是透過對文字的閱讀，將文字的內容內化成自己的東西，從而做到知識的積累的過程。在學習新知識的時候，能夠把曾經讀過的內容為己所用才是高效率的閱讀。利用網絡教學，在學生們誦讀文章的時候播放適當的音樂作為背景，甚至可以為文章做一些配樂，使得學生們在讀文章的時候更容易地把握作者的情感取向。理解了文章的含義，對文字的整合能力自然會在不知不覺中鍛煉出來。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村小學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、充分利用身邊資源 遵循語文教學規律 加強聽說訓練
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 筆者認為農村小學語文教學在開發利用課程資源方面，教師應充分利用學校現有的設施，對學生進行聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生在校時間作一定的安排。利用一日三餐時間用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動時間播放一些短小生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文課前要求學生進行不拘形式和內容的三五分鐘演講，為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分。學生輪流每天在黑板上寫一則名言警句并要求學生積累運用。
這些能給農村小學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內 容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點 提倡廣泛閱讀 培養良好習慣
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”
新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”農村小學圖書匱乏，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，并學會并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。教師應開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會并且交流讀書心得，教師適時指導閱讀組織討論，提倡學生讀中質疑。
我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，提高學生閱讀興趣，進行廣泛閱讀。并大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，得出自己獨到的見解。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發揮資源優勢 鼓勵自主探究 進行綜合學習
語文教學應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度、價值觀的綜合。把閱讀和口語交際定位在提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，語文課程標準指出：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
農村小學語文教學中充分利用黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立文學社、自辦手抄報、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物，報道在手抄報上；登在專欄板報上；指導學生參加各級作文競賽；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，促進農村小學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村小學生自主獲取知識、運用知識能力。
關鍵詞：小學語文 課堂 靈動
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0226-01
學習和發展的主體是學生，小學語文課程教學應關注小學生身心發展和小學語文課程的特點，激發小學生的好奇心和求知欲，把課堂教給學生自己。創設靈動的小學語文課堂可以成為提高小學語文教學質量，培養小學生學習語文興趣的有效方法。
現在，就小學語文課堂教學的現狀來看，有的機械單一，有的變化萬千，沒有統一的模式和標準，體現了教無定法的原則，但給小學語文教學也帶來了好多不利因素，無法適應新課改要求下的小學語文教學的發展，創設靈動的小學語文課堂，讓學生自己真正成為課堂的主體，提高小學生的主體參與意識。如何創設靈動的小學語文課堂呢？筆者以為：
1 創設情境，讓小學生成為語文課堂的主角
小學語文老師要學會搭舞臺，讓小學生學會唱戲，成為舞臺上的主角，老師只是這個舞臺的導演或者算是個策劃。戲唱的好與不好，導演的水平固然起一定的作用，但其最重要作用的是舞臺的主角。小學語文課堂是否靈動，老師創設的情境固然重要，小學生能否進入角色，能否真正參與課堂才是關鍵。
教學《詹天佑》一課，學生對于“人”字形鐵路很抽象，如何將文字變成學生頭腦中的具體事物。我們可以采用角色扮演來創設情境。引導學生根據課文中插圖，動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。幾個簡單的情境表演，學生把單一、抽象的文字變成了生生的現實，有了興趣又動手實踐，領悟了設計意圖，提高了動手能力，還理解了課文的主旨思想。
再如，教學《海倫凱勒》一課時，我們創設游戲教學情境：把部分同學的雙眼蒙上以后讓其去抓沒有被蒙眼的學生。游戲要求：被蒙眼的學生①不能說話；②不能求助；③看誰抓的速度快；④說說被蒙眼后的感受。通過游戲，使學生理解、體會文中海倫凱勒的處境與心理，也深化理解了海倫不屈不撓的精神。
情境教學，使小學生融入學習課堂，體會學習樂趣，增強學好語文的信心。這樣的小學語文課堂充滿了活力。
2 聯系實際，讓小學語文課堂扎根小學生生活
語文學科有它自身的特殊性，從字詞到語句，從課文到寫作，源于生活，扎根生活。在小學語文教學中，小學語文老師應該把課本知識與學生的生活實際緊密的聯系起來。俗語說：百聞不如一見，一見不如實踐。小學生自身的生活實踐是豐富而寶貴的教學資源，理論與實踐相結合，課內與課外相結合，把社會生活搬到課堂，靈動的課堂更生動。
我們通過這樣一些環節來教學《黃鶴樓送別》
第一環節：出示幾個送別圖片，
①涕淚交加；②依依不舍、一步三回頭；③瀟灑拱手、飲酒告別；④送完就走。讓學生聯系自己生活，說說自己喜歡的送別方式？送自己朋友時，可能選哪種并說明原因。
第二環節，師生互動，生生互動。交流與朋友送別時的心情如何？聯系課文，想一下：還有那些送別的詩？
第三環節，設想一下小學畢業時你會怎樣和同學告別？
把學生的生活實踐與課文交織在一起，互相融合、互相滲透的讓靈動的課堂更靈動，學生便有了昂揚的學習積極性。
3 培養發散思維，讓小學語文課堂色彩紛呈
發散思維是想象力豐富的源泉，豐富的想象力是學習的動力源泉。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。小學語文課堂，教師應著力培養小學生的發散思維能力，利用并保護好小學生的好奇心，豐富小學語文課堂的教學資源，增加課文內涵，使小學語文課堂教學活動更具新意，更有活力，更有靈性。
嫦娥奔月大家耳熟能詳，小學語文課本有一課叫《嫦娥奔月》。在教學《嫦娥奔月》一課時，我先讓學生講述他們自己所了解的故事內容，而后問：你認為嫦娥應該怎樣幫助鄉親們呢？給吃？給錢？……
學生的回答五花八門，只要有道理又是切實可行的就是正確的。學生的思維散開就比較豐富，集中又比較準確，課堂教學自然就色彩紛呈了，呆板的課堂變得生機勃勃。
4 學做合一，讓小學語文課堂更高效
古人云“不動筆墨不讀書”。讀與寫誰更重要，可想而知。讀出韻味，陶冶性情，寫出天地，抒其心態。學而不做，蜻蜓點水。學做結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，享受學習的樂趣。
在教學《賣火柴的小女孩》一文，學生對課文的最后一句“她在光明和快樂中飛走了”記憶深刻，學生對小女孩的悲慘命運的給予了最大的同情，對黑暗社會怒形于色，教師無需多言，只要能在此時放一首小詩，讓學生在音樂聲中聆聽誦讀，教學效果立即呈現。此時，教師再要求學生寫下自己內心想和賣火柴小女孩說的話就好了。學生的學習積極性、主動性被激發，實現高效課堂的效果。
[關鍵詞]：小學語文 有效課堂 教學探究
一、小學語文課堂的現狀
根據基礎教育的要求，小學語文課堂的有效教學目標不僅僅限于對字詞文章的聽、說、讀、寫，更強調對學生觀察力、想象力以及創造力等思維方式的開發。在當前的小學語文課堂上，語文教師沒有很好的把握教學目標，過多的使用“灌輸式”的教育方式，使得學生學習只局限于課本的固定詞句，難以發揮學生的思維能力。
二、小學語文課堂中出現的問題
（一）教育目標的忽視
在當前素質教育中基礎教育的教學模式中，教育目標不僅在于注重小學生的當下發展，更重視小學生的未來發展及小學生各種能力的培養創造。小學語文作為小學教育中的基礎學科，是小學生掌握語言能力的基礎，在小學語文課程中包含了豐富多彩的知識，對學生性格的培養和基礎能力的提高至關重要。但是很多語文教師過多的注重學生對于課本上字、詞、句以及文章的背誦方面，將學生的學習范圍僅僅限于課本之上，不僅束縛了小學生的思維能力，而且還加重了小學生的學習負擔和學習壓力，久而久之，小學生對小學語文的學習產生了厭倦反感的情緒，進而導致學生語文成績的下降。
（二）教學手段的單一化
大多數教師采用傳統的教學方法，即教師作為教學課堂里的施教者，而學生成為受教者，教師在課堂上僅限于對書本內容的概述，缺乏與學生的互動交流。小學生正屬于身心發展的初級階段，在對待學習的方式上思想并不成熟，教師固定模式的教學手段容易造成學生形成固定思維，缺乏變通，進而影響學生以后的發展。
（三）教學活動的枯燥性
由于小學生剛剛邁進校園不久，對校園學習活動中的一切都存有強烈的新鮮感和求知欲，這就需要語文教師充分利用其這一特征，來開展生動活潑的教學活動。而對于大多數的語文教師而言，他們的教學活動主要是是對學生進行聽寫單詞、背誦課本以及默寫唐詩宋詞上，枯燥的教學活動無法激發小學生的學習積極性，使小學生的學習狀態始終呈現被動型。
三、開展小學語文有效教學的方法
（一）確立有效的教學目標
確立有效的小學語文教學目標是有效進行小學語文課程教學的前提和基礎。在制定教學目標之前，教師需要對語文基礎課程進行充分的思考，要明確教育目標是什么，學生希望學到什么，能夠帶給學生什么以及學生學習之后能夠收獲什么。另外，在制定教學目標時要把握適度原則，應從教材的特點出發，與學生學習的實際情況相結合。還要把握適量原則，對教學目標的設定上不能求全，而是要有重點和針對性的設定每一階段的目標，循序漸進。同時，對教學目標的設計上要保持一定的彈性，有利于針對不同的情況進行及時的修改完善。除此之外，教學目標的設定上要包括隱形目標和顯性目標兩種，顯性目標即學生進行學習后能夠及時得到的效果，而隱形目標指的是學習成果的積累過程，著重于對學生能力的培養。
（二）進行有效的課堂授課
雖然新課改強調以學生為主體的授課方式，但是教師的“講”仍具有一定的必要性。
教師授課作為小學課堂的主要環節，其授課方式直接影響學生對學習知識的興趣。在小學語文課堂上，教師應把握分寸，根據現階段小學生語言能力掌握的實際情況來進行講課，切忌不要蜻蜓點水或是面面俱到，這樣毫無重點的授課方式會使小學生的思維疲乏，產生厭課情緒。在教師的授課過程中，應切實注重學生的認知發展規律和年齡特點，所授知識必須是與他們的學習力相適應的，特別強調因材施教。在教授知識的同時，注重他們能力的培養。為充分調動小學生的學習積極性，教師授課時可以利用靈活的提問方式來將學生的興趣吸引到課程的主要內容上，利用開放性的情境提問方式來引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。
（三）把握有效的教學節奏
在小學課堂教學中，教師要注重把握有效的教學節奏來對課程進行合理的調控。教師對于語文課程的教學難度和教學速度的把握，直接影響學生學習效率的高低，教學速度的快慢意味著既定時間內學生對于課堂內容獲取信息量的多少，而教學速度與學生的學習能力和接受水平相關。在小學語文課堂上教師要充分利用各種手段調動學生的學習積極性和主動性，例如開展閱讀興趣小組、舉辦詩詞朗誦比賽、讀書筆記交流會等等，充分調動學生動手動腦的能力。教學難度是教師在課堂上需要把握的重要方面，教學難度過高會使學生學習過程頻繁受阻，對課本內容不理解，并使之學習興趣降低，挫傷學生學習的主動積極性。因此，教師在進行重難點的授課上，要積極與學生進行互動交流，及時了解學生學習過程中遇到的問題并采取相關的辦法解決。在課堂教學時間安排上也要注意合理分配，充分控制教師“講”的時間，重視學生“學”的過程。
（四）開展有效的教學活動
小學語文教材注重學生的基礎教育，多由詩詞和短文構成，教師在教學安排上可以充分利用教材內容的特點來開展有效的教學活動，例如在唐詩的學習上，教師可以開展唐詩朗誦比賽給學生一個展示自我的機會，在有感情的朗誦中，讓學生領會唐詩的創作背景和詩人的創作意圖，加深對整首唐詩的理解，以便背誦，最后實現唐詩的默寫。在這個過程中，學生可以充分訓練聽、說、讀寫的能力，此外，教師還要對學生的表現給予一定的激勵評價，這個評價的過程有利于增強學生的自信心進而將自信心轉化為學習的動力，促進學生學習效率的提高。教師還可以恰當地使用多媒體來幫助教學，例如播放詩詞的音頻來訓練學生的朗讀水平，播放課文的背景故事來增強學生學習的興趣等。
四、總結
在小學語文的課堂教學中，教師要確立有效的教學目標，進行有效的課堂授課，把握教學課程的速度和難度，積極利用各種方式開展有效的教學活動，實現素質教育下的語文教學目標。
參考文獻：
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