時(shí)間：2023-06-15 17:26:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化碳的化學(xué)元素，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)策略
化學(xué)是初中入門(mén)學(xué)科，也是公認(rèn)的教師難教、學(xué)生難學(xué)的科目。如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，是每個(gè)化學(xué)老師都在追尋的目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃地安排課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)方式，通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)
教學(xué)化學(xué)的重要任務(wù)就是掌握概念、原理、實(shí)驗(yàn)的基本操作等。但就學(xué)生獲得正確結(jié)論的過(guò)程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視不夠。在新理念下，教學(xué)方式已有較大的改變，不僅重結(jié)論，而且重過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。例如：在“制取氧氣”教學(xué)中，不妨嘗試這樣的方法：分組討論組裝裝置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)匯報(bào)成果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師事先沒(méi)有指出實(shí)驗(yàn)裝置中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)情況：有的學(xué)生觀(guān)察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)濺出，使水槽中的水變紅色，從而想到試管口需要放置棉花的道理，學(xué)生們還提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲，等等；有的學(xué)生觀(guān)察到在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在倒吸，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學(xué)生說(shuō)自己一開(kāi)始時(shí)沒(méi)能收集到氣體，原來(lái)是忘記在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前檢查裝置氣性，等等。通過(guò)改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是在親身體驗(yàn)中悟出了道理，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。這種教學(xué)方式不僅重結(jié)論，更注重過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高科學(xué)探究的能力。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)的。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)往往成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能更加深刻地掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。例如：在“制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)”中，首先選擇制取二氧化碳的反應(yīng)物，再選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置，選擇收集二氧化碳的方法，這些選擇，需要學(xué)生對(duì)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的掌握及收集氣體裝置的運(yùn)用理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更加深入地理解二氧化碳的性質(zhì)和特點(diǎn)。即使實(shí)驗(yàn)失敗了，也可以從中吸取到教訓(xùn)，并分析失敗的原因：是因?yàn)槭占瘹怏w裝置漏氣了，是因?yàn)榘l(fā)生裝置有問(wèn)題，還是因?yàn)樵谶x擇反應(yīng)物上出現(xiàn)了問(wèn)題？通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的分析，學(xué)生更加了解實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)密性及二氧化碳的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中還可以對(duì)比二氧化碳與氧氣收集裝置的不同點(diǎn)和不同的原因，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更加牢記化學(xué)知識(shí)。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系
生活中處處是化學(xué)，要把化學(xué)知識(shí)巧妙地同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系到一起，用具體的事例解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，化學(xué)與人們的生活聯(lián)系越來(lái)越密切。任何事物都是由不同的化學(xué)元素組成的，包括人體都是由各種不同元素構(gòu)成的。化學(xué)在人們的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。例如：在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”時(shí)，我舉了這樣的例子。上個(gè)世紀(jì)的比利時(shí)的哈塞爾特城，當(dāng)時(shí)的零下15℃的嚴(yán)寒，一座鋼橋橫跨在阿爾伯運(yùn)河上，有一天突然發(fā)生斷裂，全部墜入河中。究其原因，原來(lái)是鋼鐵中的磷元素的緣故。磷是鋼中的有害元素，它能使鋼產(chǎn)生冷脆性，在常溫下軋制的綱容易斷裂，雖然它能提高鋼的硬度，卻降低了鋼的塑性和韌性，因而造成斷裂。人們生活活動(dòng)中離不開(kāi)化學(xué)，如洗滌劑是由含磷的化合物組成的，廣泛應(yīng)用于生活中，各種清洗器具、造紙、農(nóng)藥等部門(mén)。用磺鐵礦燃燒制硫酸，是重要的化工原料；用“王水”檢驗(yàn)金子是否純；用酸洗去水垢；用泡沫滅火器滅火；用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水；用小蘇打制成可口的餅干；用腐蝕性藥品清除管道阻塞等。化學(xué)在生活中的頻繁使用處處皆是，舉不勝舉。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉知新，王祖浩著.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論[M].廣西教育出版社，1996.
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；興趣
文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學(xué)學(xué)科進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開(kāi)始在初三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來(lái)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時(shí)期，還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強(qiáng)化學(xué)理論的重要時(shí)期，因此，不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對(duì)待。所以，在初三化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做好理論和實(shí)驗(yàn)的充分教學(xué)準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對(duì)于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針，必須提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性，因此找尋一個(gè)更加靈活性的、更具互動(dòng)性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。
一、 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)于初三化學(xué)而言，整體知識(shí)體系比較零散，而且相對(duì)其他學(xué)科而言整個(gè)體系較為龐大也相對(duì)復(fù)雜，針對(duì)這些問(wèn)題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容，初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己?jiǎn)畏矫嬷v課的方法，要及時(shí)地和學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)這們新學(xué)科相互探討，開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，比方說(shuō)剛剛接觸化學(xué)時(shí)，必須對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行逐一的認(rèn)識(shí)，這些元素就好比英語(yǔ)中的字母，字母是組成單詞的基礎(chǔ)，同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識(shí)這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行類(lèi)比，這樣學(xué)生不僅覺(jué)得課堂輕松，而且潛移默化地也對(duì)化學(xué)元素充滿(mǎn)了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，找到學(xué)生感興趣的方面，針對(duì)這些方面逐一擊破，最終讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)科是一門(mén)通向自然科學(xué)大門(mén)的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式，與學(xué)生之間拉近關(guān)系，深入到學(xué)生中去，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼感，并且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，還是生活中必須知道的常識(shí)知識(shí)，例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說(shuō)法是不合理的，因?yàn)槊簹庵卸局饕侨梭w內(nèi)吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水，所以這種傳統(tǒng)的說(shuō)法是不合理的。
比如，在教授一節(jié)“溶解度”的課程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)記住所學(xué)的知識(shí)是亟待解決的問(wèn)題。有一個(gè)增加學(xué)生自我動(dòng)手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過(guò)了其在水中的溶解度，它就會(huì)有晶體析出，這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生感到好奇，在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致，學(xué)生看到這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)印象深刻，同時(shí)對(duì)理論探索更加有興趣，挖掘出學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。
二、 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
初三階段的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué)，老師一味地把應(yīng)試知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增加學(xué)生自己動(dòng)手能力，針對(duì)某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以單獨(dú)分析出來(lái)，這樣才是化學(xué)入門(mén)知識(shí)學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn)，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)，多和學(xué)生溝通，從學(xué)生當(dāng)中了解問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學(xué)生的興趣，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，也就是說(shuō)，老師在教課過(guò)程中，盡量豐富自己的語(yǔ)言，對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的類(lèi)比性描述，課堂上盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題的重中之重應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自我動(dòng)手能力，也就是說(shuō)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，而有些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下，進(jìn)行充分的說(shuō)明，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己的能力有所提高。比方說(shuō)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，將理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合到一起，老師在這一教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分為若干小組，開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能單單是老師自己在臺(tái)上講授，老師要不定時(shí)地向同學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
比如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提出問(wèn)題，將全班學(xué)生分為兩隊(duì)進(jìn)行PK大賽，比賽過(guò)程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)這些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行搶答，課堂結(jié)果表明，學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，而且在做游戲的過(guò)程中對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不僅沒(méi)有感覺(jué)學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)地將知識(shí)捕獲；在制備氧氣的實(shí)驗(yàn)課程中，氧氣制備的主要方法是分解過(guò)氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會(huì)快速的有大量的氧氣產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問(wèn)題，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有很強(qiáng)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于催化劑的作用等問(wèn)題可以有針對(duì)性的在課后的時(shí)間自行查閱相關(guān)資料解決，這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還是對(duì)學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。
三、 在化學(xué)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進(jìn)行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開(kāi)拓學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷深入的進(jìn)行化學(xué)原理的介紹，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有所了解，為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做了夯實(shí)的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說(shuō)來(lái)，要想針對(duì)初三化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就要充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，更加貼近學(xué)生的想法，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。
教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。這是陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的一句名言，當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話(huà)時(shí)，也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法：第一是把實(shí)際生活與化學(xué)的知識(shí)理論相結(jié)合，第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實(shí)踐動(dòng)手中存在的化學(xué)反應(yīng)，第三是教和學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以針對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)布置相應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)，比如小蘇打在分解過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎麴z頭過(guò)程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會(huì)出現(xiàn)很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到有興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
比如，在設(shè)計(jì)二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時(shí)，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過(guò)的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤(rùn)濕后，伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。
通過(guò)這道題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤(rùn)的二氧化碳能使石蕊變紅，說(shuō)明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，學(xué)生在做題的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，還提高了解題能力。類(lèi)似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等，只要教師善于精心設(shè)計(jì)和選擇這方面的試題，通過(guò)精講精練，化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法
小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過(guò)程中采取合作學(xué)致有以下幾個(gè)時(shí)候：（1）在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》原理時(shí)，就可以對(duì)課本上得到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、歸納選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解面對(duì)面地用同齡人所理解的思路和語(yǔ)言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過(guò)程。（2）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題時(shí)，我總是讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過(guò)程中互相啟發(fā)，互相打開(kāi)思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問(wèn)題的辦法。（3）在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和互助意識(shí)。（4）在進(jìn)行概念辨析時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個(gè)完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫(xiě)的效率要高很多。
本人運(yùn)用以上幾點(diǎn)方法在初三化學(xué)教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，深入到學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性解決，促進(jìn)了師生之間的感情，并且達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，在學(xué)生針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了學(xué)以致用的成功，學(xué)生將化學(xué)作為一門(mén)感興趣學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識(shí)；生物教學(xué)；應(yīng)用；方法
生物教學(xué)與化學(xué)知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，生物的基本特征是新陳代謝，而新陳代謝又是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，因此，化學(xué)知識(shí)在生物教學(xué)中是不可或缺的組成部分，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)知識(shí)和生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、化學(xué)知識(shí)與生物教學(xué)的聯(lián)系
（一）生物體中有很多化學(xué)元素
在生物教學(xué)中，涉及到很多元素，這些元素與化學(xué)知識(shí)中的元素是相符的，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素的特征引入到其中，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)。例如，在講到細(xì)胞中的碳元素時(shí)，教師可以將化學(xué)中的碳元素特征引入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生明確碳元素的存在與細(xì)胞特性的關(guān)系，也可以將其他物質(zhì)中的碳元素與細(xì)胞中的碳元素含量進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
（二）生物體內(nèi)有很多化學(xué)反應(yīng)
很多生物現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，例如光合作用就是葉綠素在光照的作用下與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程；呼吸作用就是植物體內(nèi)的葉綠素在光照的作用下產(chǎn)生的有機(jī)物與氧氣反應(yīng)產(chǎn)生的效果，在在生物教學(xué)中引入化學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行更加深刻的了解，更好地掌握生物的各種特性。
二、化學(xué)知識(shí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）在生物實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用
在生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的部分，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教材中的知識(shí)親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而更加深入地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握。在很多教學(xué)中都存在著“生化不分家”的說(shuō)法，更加說(shuō)明了化學(xué)知識(shí)在生物教學(xué)中的重要作用。在很多生物實(shí)驗(yàn)中，都需要使用化學(xué)器材進(jìn)行操作，因此酒精燈的使用方法、顯微鏡的使用方法、量杯的使用方法、漏斗的使用方法等，都成為學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的必備知識(shí)。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，需要利用酒精、碘酒、燒杯等對(duì)與光發(fā)生反應(yīng)的葉片進(jìn)行隔水加熱，從而使葉綠素溶解到酒精中，并將溶解完的黃白色葉片滴加碘液，在沖洗之后觀(guān)察葉片的變化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了碘酒、酒精燈、燒杯等，從而能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到葉綠素在植物中的作用，并了解綠色在光下制造淀粉的全過(guò)程。在講綠色植物的呼吸作用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)引入了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，二氧化碳不支持燃燒，氧氣具有助燃性等化學(xué)知識(shí)。在講肺與外界氣體交換時(shí)，引入了人吸入氣體和呼出氣體中氧氣、二氧化碳含量的對(duì)比試驗(yàn)。這也是化學(xué)知識(shí)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
（二）在生物理論教學(xué)中的應(yīng)用
由于生物與化學(xué)在很多方面有類(lèi)似的元素、類(lèi)似的反應(yīng)，因此在生物理論教學(xué)當(dāng)中，一些較為抽象的問(wèn)題可以適當(dāng)加入化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠更快地以化學(xué)思維來(lái)思考生物教學(xué)中的問(wèn)題，使一些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)光合反應(yīng)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，光合作用其實(shí)就是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中，所有的得失電子總數(shù)相等，因此，學(xué)生就可以很簡(jiǎn)單的掌握，如果一摩爾的葡萄糖想要完全氧化，就需要六摩爾的氧氣參與，并且如果六摩爾氧氣想要還原成為水，則需要二十四摩爾的氫離子。這就說(shuō)明在有氧呼吸過(guò)程的第二階段必須有6mol水參加反應(yīng)生成20mol[H]，這樣才能保證電子得失的平衡。通過(guò)對(duì)化學(xué)原理的分析，學(xué)生們掌握了光合作用的反應(yīng)過(guò)程，從而在遇到相似問(wèn)題的時(shí)候能夠更快地進(jìn)行聯(lián)想和解答。
（三）化學(xué)方程式在其中的應(yīng)用
細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)式生命特有的一種現(xiàn)象，用現(xiàn)在觀(guān)點(diǎn)說(shuō)是基因的選擇性表達(dá)，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某種物質(zhì)參與機(jī)體的構(gòu)建等，基本上都是有機(jī)反應(yīng)，且都是在常溫、常壓下進(jìn)行的酶促反應(yīng)。而化學(xué)反（化學(xué)角度）是一種非生命現(xiàn)象的過(guò)程，不具有特定的生命目的，且大多數(shù)反應(yīng)條件很苛刻。因此在書(shū)寫(xiě)生理反應(yīng)式時(shí)要注意反應(yīng)的情境，注明反應(yīng)條件和目的，如以下七個(gè)反應(yīng)是以能量代謝為目的：
光合作用：6CO2+12H2O ――C6H12O6+6H2O+6O2（條件葉綠體、光能）
有氧呼吸：C6H12O6+6O2+6H2O――6CO2+12H2O+能量（條件酶）
無(wú)氧呼吸：C6H12O6――2CO2+2C2H5OH+能量（條件酶）
C6H12O6――2C3H6O3+能量（條件酶）
ATP合成（ADP+Pi+能量――ATP+H2O（水可以不用寫(xiě)），（條件酶）
ATP分解 ATP+H2O（水可以不用寫(xiě)） ――ADP+Pi+能量（條件酶）
n（C6H10O6）（淀粉，纖維素）+nH2O――nC6H12O6 （條件酶）
以下三個(gè)反應(yīng)式參與生命的物質(zhì)組成：
n氨基酸――肽鏈+（n-1）H2O（條件酶）
n脫氧核苷酸――DNA+（n-2）H2O（條件DNA聚合酶）
n核糖核苷酸――RNA+（n-1）H2O（條件RNA聚合酶）
三、結(jié)語(yǔ)
總之，生物與化學(xué)之間有著非常密切的聯(lián)系，但是當(dāng)前很多教學(xué)當(dāng)中，教師將學(xué)科之間的聯(lián)系完全阻隔，僅僅對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行講解，不對(duì)思維進(jìn)行擴(kuò)散，從而影響了學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己的探索精神。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到生物與化學(xué)在學(xué)科上的交叉之處，并積極對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行融合和發(fā)揚(yáng)，在生物教學(xué)中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于對(duì)各類(lèi)只是進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，從而有效提高生物教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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溫室效應(yīng)與全球變暖
人類(lèi)制造的溫室效應(yīng)會(huì)引發(fā)全球變暖。二氧化碳占據(jù)了世界上80%的排放。燃燒化石能源、石油、天然氣、汽油會(huì)大量排放二氧化碳。工業(yè)也會(huì)造成大量溫室效應(yīng)。這些氣體堆積起來(lái),進(jìn)入大氣層,影響整個(gè)世界性氣候,并且讓新型能源,如太陽(yáng)能也受其影響。
地球的報(bào)復(fù)
由于上述排放問(wèn)題,氣溫升高。在過(guò)去100年時(shí)間里,地球的溫度約上升了0.74℃～0.18℃。到2100年,全球氣溫將升高1.4℃～5.8℃,其結(jié)果會(huì)給低地帶來(lái)洪災(zāi),帶來(lái)極端的氣候、干旱、山火等等。人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)系統(tǒng)將受到嚴(yán)重影響,許多物種都會(huì)滅絕,致命的疾病會(huì)蔓延全球。
纖維紡織工業(yè)的碳足跡
纖維紡織工業(yè)是化學(xué)原料密集型產(chǎn)業(yè)。從印染到色彩,約有2000種不同的化學(xué)元素用于纖維紡織行業(yè)。服裝工業(yè)約占全世界4%的碳足跡,每年全世界約丟棄100萬(wàn)噸纖維垃圾,其中有一半是可以回收的。被拋棄的廢物需要土地填埋,卻很難在短時(shí)間內(nèi)分解。而丟棄的毛紡纖維還要釋放出甲烷等氣體,使地球進(jìn)一步變暖。
紡織行業(yè)的脫漿、洗滌、印染等工序使紡織纖維和織物中包含了大量化學(xué)藥物。紡織物的脫漿雖然能去掉部分化學(xué)藥物,但卻消耗掉大量水源。其中一些纖維品還需要用氯漂白加工,這又引發(fā)有機(jī)氯復(fù)合物的釋放。這類(lèi)化學(xué)藥物對(duì)環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。紡織業(yè)的濕處理過(guò)程還需要消耗大量能源,釋放碳元素,與氧結(jié)合生成二氧化碳?xì)怏w。其結(jié)果不僅耗費(fèi)掉能源,而且使空氣中的酸度增高,引發(fā)全球變暖。
如何創(chuàng)建無(wú)碳環(huán)境
甘地曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“人類(lèi)必須關(guān)照未來(lái)看不到的世界。”這句話(huà)的意思是,世界上每個(gè)人都應(yīng)行動(dòng)起來(lái),我們不能給后代留下太多的遺憾。最大限度地限制排放已成為迫在眉睫的事情。
樹(shù)木在延緩地球變暖方面的作用
樹(shù)木是自然界賜予人類(lèi),用來(lái)過(guò)濾空氣的禮物。樹(shù)木可吸收二氧化碳并釋放氧氣。它不僅過(guò)濾空氣,而且使環(huán)境更具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益,因此樹(shù)木是人類(lèi)賴(lài)以持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵的因素之一。植樹(shù)造林則是我們減緩變暖的方式之一。
處理紡織排放物
紡織工業(yè)的排放一般而言都釋放到大自然。因此,限制水污染已成為重要的一步。使用鉻媒染劑比國(guó)內(nèi)限制銅、鉻和鎳排放入水中要有更高的要求。人類(lèi)應(yīng)避免使用高氯化物的染色劑。在漂白過(guò)程中,要選擇低危險(xiǎn)或無(wú)危險(xiǎn)的染料。
采用天然的生活方式
天然纖維也是大自然賜予人類(lèi)的一份禮物。使用這類(lèi)天然纖維回收容易且迅速,帶有環(huán)境親密性。諸如亞麻纖維、竹子纖維、稻草纖維我們也可以開(kāi)發(fā)利用。
有機(jī)棉花
使用有機(jī)棉可建立良好的循環(huán)系統(tǒng),限制二氧化碳?xì)怏w,最后還可回歸土壤。因此,使用有機(jī)作物是限制避免全球變暖最關(guān)鍵性步驟。
環(huán)境保護(hù)論者強(qiáng)烈斷言,地球變暖與人類(lèi)活動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。倘若我們要減緩碳足跡對(duì)地球的影響,給子孫后代留下生存的環(huán)境,那么就必須從現(xiàn)在做起。
神奇的可持續(xù)性例證:
從古代傳統(tǒng)到今天的高技術(shù)創(chuàng)新,紡織品已經(jīng)歷多次轉(zhuǎn)換。為獲得持續(xù)性發(fā)展,吸引更多客戶(hù),紡織制造商不斷涌現(xiàn)出新的理念。最新的銷(xiāo)售往往帶有“低碳”、“生態(tài)”、“可持續(xù)性”或用“回收”纖維制造等字眼。
因此,回收材料制成的時(shí)尚開(kāi)始走俏全世界。甚至有人稱(chēng),可持續(xù)時(shí)尚支持等等。實(shí)際上,有機(jī)纖維、回收陳舊的紡織品就是最大的可持續(xù)性發(fā)展的趨勢(shì),對(duì)社會(huì)十分有益。日本化纖協(xié)會(huì)認(rèn)為,“新回收方式采取非傳統(tǒng)的方法正在產(chǎn)生效應(yīng)。回收的化纖纖維進(jìn)行融化再生產(chǎn)出很好的產(chǎn)品,而最終卻能回歸土壤。”例如,大多數(shù)時(shí)間里,我們所用的咖啡豆加工后都作為垃圾丟棄,有時(shí)候用作肥料,但今天一種新方法卻可用其纖維來(lái)做襯衣。這就是一種最好的利用。并且,浪費(fèi)的咖啡豆殼可用來(lái)轉(zhuǎn)換為纖維,然后織成紡織物,然后做成服裝。據(jù)稱(chēng),一杯咖啡就能制造出兩件T恤衫。并且,回收的PET瓶也能做成T恤衫。回收的塑料瓶也能制造成纖維,并制造服裝及家用紡織品。被扔掉的塑料瓶經(jīng)過(guò)數(shù)次加工,可轉(zhuǎn)換為纖維紡織品,進(jìn)入商店銷(xiāo)售。當(dāng)然,塑料瓶要經(jīng)過(guò)洗滌和顆粒化處理,然后熔化、造型處理,最后生成聚酯。這類(lèi)纖維質(zhì)美價(jià)廉,是理想的服裝材料。
生態(tài)鞋
鞋子也可以來(lái)自廢皮帶、廢合成材料。鞋帶和襪墊都是生態(tài)材料做成,甚至也用合成材料做成。實(shí)際上,鞋上的所有部件都可以用回收材料制造。要知道,廢棄的卡式錄音機(jī)磁帶也可回收,然后做成漂亮的領(lǐng)帶。鮮為人知的是,世界上有50%的領(lǐng)帶材料是用廢舊錄音磁帶做成。
中學(xué)生們視化學(xué)實(shí)驗(yàn)為化學(xué)課堂上的“最好節(jié)目”，他們?yōu)闅溲醣ā⑺釅A與指示劑反應(yīng)、碳酸氫銨受熱分解等實(shí)驗(yàn)的成功拍手叫好。他們?cè)趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)課上“看、聞、聽(tīng)、觸”、“觀(guān)、思、悟、記”的情景，其實(shí)是最美的化學(xué)美景之一。
很多專(zhuān)家認(rèn)為美育是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。園丁式或綜合式的現(xiàn)代教育能為學(xué)生的發(fā)展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環(huán)境，學(xué)生們能在這種環(huán)境中得到大量創(chuàng)造“有用的”和“美好的”事物的機(jī)會(huì)，本質(zhì)上是一種美育。所以現(xiàn)代化教育呼喚美育，化學(xué)教育需要美育。
德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒建立苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論，主要原因是由于聽(tīng)了一代宗師李比希的化學(xué)課，被李比希的魅力所征服。凱庫(kù)勒于夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事雖具有傳奇般的色彩，但發(fā)現(xiàn)的原因跟他具有很強(qiáng)的審美能力和豐富的審美經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。
1. 美感的產(chǎn)生，有利于激發(fā)興趣
凡內(nèi)容和形式都符合科學(xué)美的知識(shí)總結(jié)，學(xué)生總是很喜歡，并且記得牢，這是有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和審美想象的緣故，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要激情與熱情。
一切審美都是從直覺(jué)開(kāi)始，這是審美的基本特點(diǎn)。此特點(diǎn)與化學(xué)教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)基本特點(diǎn)――以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)相吻合。在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察與思考，是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法。所以“以鮮明生動(dòng)的形象為手段”的化學(xué)美教育，十分有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。
例如，在學(xué)習(xí)第一章《千變?nèi)f化的化學(xué)世界》，鎂與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鎂帶燃燒發(fā)出耀眼的白光，給同學(xué)們留下了深刻的印象，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如，學(xué)習(xí)“化學(xué)變化常常伴隨有發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象，可以幫助我們判斷有沒(méi)有化學(xué)變化發(fā)生”這一知識(shí)時(shí)，老師提前用堿溶液畫(huà)了一幅牡丹圖，并伴有翩翩飛舞的蝴蝶，將圖案提前晾干。上課了，請(qǐng)一名同學(xué)向這張白紙上噴無(wú)色的酚酞試液，瞬間白紙上呈現(xiàn)出紅色的美麗圖案。這一課堂設(shè)計(jì)使同學(xué)們感覺(jué)到：化學(xué)世界太神奇了，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
有一位獲得國(guó)際中學(xué)生化學(xué)奧賽金牌的學(xué)生說(shuō)，最先把他引入化學(xué)殿堂的，是初三制取氫氣的實(shí)驗(yàn)。那時(shí)剛接觸化學(xué)的他，懷著最好奇的心情走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，最先接觸到的實(shí)驗(yàn)裝置之一，是神奇美妙的啟普發(fā)生器。它那優(yōu)美的造型，給人以對(duì)稱(chēng)、和諧的形式美的啟示；它那簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和巧妙的設(shè)計(jì)，給人以導(dǎo)真、求善、至美的創(chuàng)造美的啟迪；它那晶瑩的質(zhì)地和便于觀(guān)察的特點(diǎn)，使他感受到化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)感美。他感到化學(xué)的大門(mén)一下子打開(kāi)了，他從此懷著極大的興趣，在化學(xué)世界里遨游，勤奮地鉆研。
2. 化學(xué)美的想象，有利于對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用
例如，學(xué)習(xí)第三章《水》時(shí)，從化學(xué)美的角度總結(jié)知識(shí)：
知識(shí)主線(xiàn)：自然界的水―水的凈化―保護(hù)水資源。
知識(shí)點(diǎn)：水、水的凈化、保護(hù)水資源。
知識(shí)網(wǎng)：具體內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系。
此知識(shí)總結(jié)深受學(xué)生歡迎，原因在于以下兩點(diǎn)。
第一，知識(shí)主線(xiàn)給出學(xué)習(xí)、研究元素及其化合物知識(shí)的系統(tǒng)；知識(shí)點(diǎn)給出學(xué)習(xí)、研究元素化合物知識(shí)的重點(diǎn)；知識(shí)網(wǎng)給出元素及其化合物間的內(nèi)在聯(lián)系。此總結(jié)實(shí)際給出了結(jié)構(gòu)化的、整體性的、互相聯(lián)系的知識(shí)體系。
第二，知識(shí)主線(xiàn)的表達(dá)十分簡(jiǎn)練；知識(shí)點(diǎn)的表示簡(jiǎn)潔、明確、具體；知識(shí)網(wǎng)給人以化學(xué)美的啟示，和諧、對(duì)稱(chēng)、簡(jiǎn)潔，能給人以化學(xué)美的想象。
化學(xué)審美教育既提倡“以真啟美”，又提倡“以美啟真”。化學(xué)所揭示的“真”呈現(xiàn)為理性，主要以抽象思維形式表現(xiàn)為概念、判斷、推理等；化學(xué)美所揭示的“美”呈現(xiàn)為感性，主要以形象思維形式表現(xiàn)為美感直覺(jué)、形象等。二者有機(jī)地結(jié)合，有利于學(xué)生的抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.化學(xué)美激發(fā)創(chuàng)造力
1867年，偉大的俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫教授開(kāi)始編寫(xiě)《化學(xué)原理》一書(shū)，他面對(duì)的情景是何等的不美：浩如煙海的化學(xué)資料急需系統(tǒng)整理，60多種已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素雜亂無(wú)章地組成化學(xué)迷宮，化學(xué)研究好像是在茂密的叢林中尋找道路。門(mén)捷列夫決心向大學(xué)生們描繪出一幅統(tǒng)一的和諧的化學(xué)圖景，找出一切化學(xué)元素都服從的化學(xué)秩序。他沖破經(jīng)驗(yàn)性研究的束縛，采取比較法，終于在1869年發(fā)現(xiàn)了自然科學(xué)的一條基本定律――元素周期律，為科學(xué)與化學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。
美激發(fā)創(chuàng)造。化學(xué)具有簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、統(tǒng)一、新奇等審美特征，化學(xué)不能完全離開(kāi)形象思維，有時(shí)也要借助想象，所以化學(xué)創(chuàng)造離不開(kāi)化學(xué)審美。化學(xué)美有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
著名未來(lái)學(xué)家托夫勒指出：工業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。從某種意義上說(shuō)，個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候創(chuàng)新潛能才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)探究能充分展現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
例如：講授“濃硫酸性質(zhì)”一課時(shí)，我采用了以下方法：
師：（出示用濃硫酸做干燥劑的干燥裝置）這是用濃硫酸干燥氣體的裝置，這種裝置還能做什么用呢？（給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。）
生1：我認(rèn)為，還可以用這處裝置除去氣體中除水之外的其他雜質(zhì)。把濃硫酸換另一種溶液，這種溶液可以吸收要除去的那種雜質(zhì)氣體。例如，除去一氧化碳中的二氧化碳?xì)怏w，可以把裝置中的濃硫酸改換成氫氧化鈉溶液。再如，要除去二氧化碳?xì)怏w中的氯化氫氣體，可以把裝置中的濃硫酸改換成碳酸氫鈉溶液。
生2：我認(rèn)為，還可以用這個(gè)裝置盛裝溶液，方便好用。
生3：我認(rèn)為這個(gè)裝置還可以收集氣體，做集氣瓶。如可以收集氫氣，讓氫氣從短管一端進(jìn)入，將空氣從長(zhǎng)管一端導(dǎo)出，這樣就可以收集一瓶氫氣。
生4：也可以收集二氧化碳，但是是從長(zhǎng)管一端進(jìn)入，將空氣從短管一端排出。
生5：我看也可以用排水取氣法收集。
一、引導(dǎo)觀(guān)察
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種重要的科學(xué)方法，因此學(xué)會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論是十分必要的.處處留意皆學(xué)問(wèn)，觀(guān)察要有明確的目的.（1）觀(guān)察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、硬度等.因?yàn)槊糠N物質(zhì)都具有它自身的一些物理性質(zhì).通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這些特性，以分析物質(zhì)的存在.（2）觀(guān)察化學(xué)反應(yīng)過(guò)程.如顏色變化、溫度變化、體積變化、狀態(tài)變化、質(zhì)量變化等.（3）觀(guān)察教師的操作.如給試管中的固體加熱，給試管中的液體加熱，給燒瓶中的液體加熱，用蒸發(fā)皿給食鹽水加熱等.
例如，在觀(guān)察“銅、鋅分別投入稀硫酸中”的現(xiàn)象時(shí)，就要思考：為什么會(huì)看到鋅放在稀硫酸中產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸酸中卻無(wú)氣體產(chǎn)生呢？通過(guò)思考，把感性知識(shí)升華，從而獲得較深的認(rèn)識(shí)：鋅的活動(dòng)性比氫強(qiáng)，能將氫從酸中置換出來(lái)，而銅沒(méi)有氫活潑，故不能置換酸中的氫.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)抽象概念的理解和記憶，這樣才不會(huì)使觀(guān)察實(shí)驗(yàn)流于表面.
可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是提高化學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié).無(wú)論是看教師演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一大特色.如，在“碳和碳的氧化物”中，包含著二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作演示時(shí)注意觀(guān)察，在觀(guān)察中理解.
二、學(xué)會(huì)聯(lián)系
化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，我們要從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，如身上穿的衣服、吃的食物、飲用的水、生活的環(huán)境等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí).
例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，可以上網(wǎng)查詢(xún)“溫室效應(yīng)”的有關(guān)知識(shí)；在學(xué)習(xí)“酸的通性、pH”時(shí)，可以完成一些家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、礦泉水、洗發(fā)液等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性等.
初中化學(xué)的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)加以運(yùn)用，如電解質(zhì)實(shí)驗(yàn)、堿的性質(zhì)、化學(xué)元素在生活中的運(yùn)用等.在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活，不但可以促使學(xué)生聯(lián)系生活，提升學(xué)習(xí)興趣，還可以解決一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題.如在農(nóng)村，人們所說(shuō)的“鬼火”就可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決，這是因?yàn)槿梭w內(nèi)的磷在“作鬼”.理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣.
三、學(xué)會(huì)對(duì)比
“有比較才有鑒別”，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)比較的方法.
例如，“碳和碳的化合物”是初中化學(xué)教材中既重要又關(guān)鍵的內(nèi)容，在教學(xué)中可以采用“對(duì)比歸納”的方法幫助學(xué)生理解：（1）O2、CO2兩種氣體的制取對(duì)比.這兩種氣體是初中化學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)室制取原理、裝置、收集方法等既有區(qū)別又有聯(lián)系.可以指導(dǎo)學(xué)生從這三方面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般規(guī)律和方法.（2）CO和CO2的性質(zhì)比較.CO和CO2是碳的兩種重要氧化物，可以從兩者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、毒性、用途及檢驗(yàn)等方面進(jìn)行比較，了解它們與人類(lèi)生產(chǎn)、生活及環(huán)境的關(guān)系，注意將它們與生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)以致用.如用干冰進(jìn)行人工降雨和冷藏食物，冬天取暖要保持室內(nèi)空氣流通以防止CO中毒等.化學(xué)知識(shí)中的概念比較多，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)比教學(xué)，如“單質(zhì)、化合物、氧化物”的教學(xué)，應(yīng)將這三個(gè)概念納入物質(zhì)的分類(lèi)體系中，與前面學(xué)過(guò)的“混和物、純凈物”進(jìn)行整合，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).
四、注重歸納
化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把這些分散雜亂的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)歸納，找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的思考、理解，進(jìn)行概括和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
例如，催化劑概念要點(diǎn)是“一變兩不變”；過(guò)濾應(yīng)注意事項(xiàng)為“一帖二低三靠”；化學(xué)藥品取用要遵守“三不”原則；酒精燈的使用應(yīng)做到“兩個(gè)絕對(duì)”；單質(zhì)概念概括為：一物（純凈物）一素（同種元素），化合物則是：一物（純凈物）多素（多種元素）.
【關(guān)鍵詞】化工 排放處理 分析 策略
1 引言
化學(xué)生產(chǎn)有著其獨(dú)特的工業(yè)優(yōu)勢(shì)，化學(xué)工廠(chǎng)的主要生產(chǎn)原理就是化學(xué)的各種反應(yīng)。通過(guò)反應(yīng)原料的化學(xué)反應(yīng)，給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)條件，就可以高效生產(chǎn)出想要得到的產(chǎn)品。化學(xué)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)在于可以進(jìn)行化學(xué)預(yù)算，從而得到想要的產(chǎn)品。化學(xué)肥料，就是一種非常重要的化學(xué)產(chǎn)品。因此，化學(xué)與人們的生產(chǎn)息息相關(guān)，并在很大程度上影響著人們的生產(chǎn)與生活。但是，化學(xué)生產(chǎn)的最大弊端就在于其化學(xué)反應(yīng)過(guò)后會(huì)同時(shí)產(chǎn)生廢料。大量的化學(xué)元素以及化學(xué)產(chǎn)物成為了廢料，一些化工廠(chǎng)出于成本和利益的考慮，不加任何處理的就將化學(xué)排放物直接排放到環(huán)境中。這對(duì)生態(tài)環(huán)境而言，是非常不利的。因此，本文從化學(xué)的排放問(wèn)題著手，重點(diǎn)研究其排放的處理策略。
2 化學(xué)污染的排放類(lèi)別解析
化學(xué)生產(chǎn)的排放物從類(lèi)別上需要進(jìn)行一定的區(qū)分，因此化學(xué)反應(yīng)也有很多中，其產(chǎn)物也非常復(fù)雜。因此，要解決化學(xué)到污染排放問(wèn)題，首先要解決的是分析化學(xué)的污染排放物有哪些。
化工廠(chǎng)的污染排放物。化工廠(chǎng)是化工生產(chǎn)的重要聚集地，對(duì)于人類(lèi)生活影響最大的就是化工廠(chǎng)的化學(xué)生產(chǎn)。例如，化工廠(chǎng)一般都會(huì)設(shè)立在比較偏遠(yuǎn)的地方，目的就是為了能夠遠(yuǎn)離人們生活的區(qū)域。但是，就目前而言，化工廠(chǎng)設(shè)置在郊區(qū)地段，依然對(duì)人類(lèi)的生活造成了影響。其中，最為重要的就是化工污水排放，造成了人們生活飲用水的污染。此外，化學(xué)生產(chǎn)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量氣體。例如在進(jìn)行燃燒反應(yīng)中，氣體是必不可少的生產(chǎn)物。而如果反應(yīng)物中存在硫元素等，就會(huì)產(chǎn)生有害氣體，從而影響人們的生活。不僅如此，化工生產(chǎn)中影響最大的就是污水的排放。由于化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的廢水，而水中一般都會(huì)存在大量的游離的離子。這些離子可以溶于水，并且會(huì)隨著水流進(jìn)行傳播。當(dāng)水中含有鉻、氯等元素的時(shí)候，就會(huì)對(duì)生活有所影響，從而危及人們的生產(chǎn)與安全。
總之，化學(xué)污染的排放不僅僅只是氣體，更多的是污水的排放，對(duì)這些排污的種類(lèi)進(jìn)行劃分，也是為了能夠更好的了解污染源，從而能夠有針對(duì)性的進(jìn)行處理。
3 化學(xué)排放的處理策略分析
以上的內(nèi)容中主要分析了化工生產(chǎn)造成的污染物的種類(lèi)以及類(lèi)別。實(shí)際上，化學(xué)排放的處理就是建立在以此為基礎(chǔ)上的。對(duì)于不同的化學(xué)污染源而言，其處理的方法是不同的。并且，針對(duì)其排放的階段，處理的方式也有所不同。下面就對(duì)常用的化學(xué)排放處理策略進(jìn)行分析與探究。
首先，從化學(xué)反應(yīng)中就進(jìn)行化學(xué)污染的處理。化學(xué)反應(yīng)是可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)進(jìn)行分析的，我們?yōu)榱四軌蜻_(dá)到某種產(chǎn)物生產(chǎn)的目的，就會(huì)對(duì)其中的一些反應(yīng)原理進(jìn)行研究。因此，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生的一些物質(zhì)，我們是可以進(jìn)行預(yù)測(cè)的。因此，可以通過(guò)在化學(xué)反應(yīng)中添加綜合的物質(zhì)，來(lái)從源頭上進(jìn)行污染的處理。也就是通常所說(shuō)的，從源頭進(jìn)行化學(xué)污染排放的處理。最簡(jiǎn)單的例子就是，煤炭的燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)。因?yàn)槊禾恐械目扇嘉镔|(zhì)是碳元素。因此，在燃燒的過(guò)程中主要的產(chǎn)物就是二氧化碳。但是，因?yàn)樽匀唤缰惺遣粫?huì)存在百分百的純凈物的。煤炭中一般都會(huì)存在硫元素，硫元素在燃燒的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生二氧化硫氣體。二氧化硫氣體是有害氣體，對(duì)于人們的生活會(huì)造成不利影響。因此，需要進(jìn)行硫元素的綜合。在煤炭加工中，經(jīng)常會(huì)提到除硫。除硫?qū)嶋H上就是一種能夠從化工生產(chǎn)的源頭進(jìn)行防治的一種措施。這是從反應(yīng)原料進(jìn)行分析的結(jié)果，因此也稱(chēng)為源頭處理方法。
其次，反應(yīng)條件的阻止法。還是以煤炭的燃燒為例，煤炭燃燒是有一定的條件的。煤炭如果沒(méi)有進(jìn)行充分的燃燒，那么就會(huì)由于不充分燃燒而產(chǎn)生一氧化碳。一氧化碳是有毒氣體，對(duì)于人類(lèi)的生活影響非常大。尤其是在家用生活中的一氧化碳的產(chǎn)生，甚至?xí)＜叭藗兊纳摹Ｒ虼耍梢酝ㄟ^(guò)反應(yīng)條件的防治進(jìn)行處理。例如減小不充分燃燒的概率，從而將產(chǎn)生一氧化碳的概率降低，從而有效緩解了有害氣體的形成。
最后，從生成物中分析其處理的策略。這是最為常見(jiàn)的化工排放處理辦法，例如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)后，尤其是產(chǎn)生液體的化工生產(chǎn)。其中，一些有毒元素都會(huì)以離子的方式存在，而離子是可以溶于水的。那么，如果這些離子通過(guò)化工廠(chǎng)的排水系統(tǒng)直接排放到大自然中，勢(shì)必會(huì)對(duì)地下水以及溪流等水資源造成影響。因此，化工廠(chǎng)的污水排放處理是最為重要的處理方式。一般情況下，都是需要先對(duì)所排放的污水進(jìn)行化學(xué)鑒定。通過(guò)沉淀法，將污水中的離子沉淀下來(lái)，從而減少其含量，并減輕其危害。
總之，處理化工生產(chǎn)過(guò)程中的污染排放物，需要從源頭、反應(yīng)條件以及生產(chǎn)物等三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，從而將排放物的污染系數(shù)降到最低，保證人們正常的生產(chǎn)與生活。
4 結(jié)語(yǔ)
化學(xué)生產(chǎn)對(duì)于我國(guó)工業(yè)而言，其重要地位毋庸置疑。但是，化工生產(chǎn)給環(huán)境帶來(lái)的污染以及壓力，也同樣嚴(yán)重的影響著人們的生活。因此，化工生產(chǎn)實(shí)際上是一把雙刃劍。本文通過(guò)對(duì)化學(xué)排放污染物的分析，了解到不同化學(xué)污染排放方式，并通過(guò)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行了分析，了解到化學(xué)污染的排放對(duì)人們的生產(chǎn)以及生活而言，影響是非常大的。通過(guò)進(jìn)一步分析化學(xué)污染物的排放問(wèn)題，從根本上解決化學(xué)污染的排放，并最大限度阻止化學(xué)排放對(duì)于人們生活環(huán)境的影響。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)習(xí) 生活 聯(lián)系 素材 提高 能力 素質(zhì)
化學(xué)是與生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)自然學(xué)科，它在為人類(lèi)提供豐美的食品、豐富的能源、品種繁多的材料、治療疾病的醫(yī)藥，以及保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境等方面起了巨大的作用。在化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地把已有的或新接受的化學(xué)知識(shí)與日常社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并適時(shí)進(jìn)行德育教育，使學(xué)生能夠更好的將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
一、從生活實(shí)例著手，走進(jìn)化學(xué)課堂
生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的生活情景，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如用新民晚報(bào)刊登的濟(jì)南一場(chǎng)酸雨使小學(xué)生掩鼻而過(guò)的照片引起學(xué)生的思考。學(xué)生問(wèn)：酸雨是怎么來(lái)的？因勢(shì)利導(dǎo)在學(xué)生的好奇心中引導(dǎo)他們學(xué)好化學(xué)。接著又引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系這一知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中的出現(xiàn)進(jìn)行發(fā)散思維，最后師生共同歸納出以下幾點(diǎn)：①在生活中要使用型煤，汽車(chē)排氣管上要安裝“催化轉(zhuǎn)化器”，從而消除下酸雨的物質(zhì)。②酸雨導(dǎo)致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長(zhǎng)，須將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。③利用酸堿中和的原理，可以來(lái)制一些藥品治病。如胃酸分泌過(guò)多的病人可以口服Mg（OH）2、NaHCO3等堿性物質(zhì)來(lái)減輕病情。④在生活中可以利用廚房里的食醋來(lái)區(qū)分食鹽和小蘇打。
再如講氯離子的檢驗(yàn)方法時(shí)，可以先讓學(xué)生配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽溶液，提出問(wèn)題①食鹽由哪些微粒構(gòu)成？②有哪些方法能證明這是食鹽溶液？學(xué)生在知道了可以用硝酸銀來(lái)檢驗(yàn)氯離子的知識(shí)后，馬上讓學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)自來(lái)水中是否含氯離子，出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象后，因勢(shì)利導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生展開(kāi)討論①自來(lái)水中為什么會(huì)有氯離子？②工業(yè)鹽亞硝酸鈉是一種劇毒的化學(xué)物質(zhì)，外觀(guān)和味道和食鹽非常相似，如何區(qū)分這兩種物質(zhì)？
二、通過(guò)生活實(shí)踐，體會(huì)化學(xué)知識(shí)
注重從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)他們?cè)谏顚?shí)際中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。比如家中的食鹽為什么會(huì)變潮？為什么我們的儀器室要用炭素筆寫(xiě)標(biāo)簽？為什么鐵大門(mén)會(huì)生銹？怎樣防止生銹？為什么膨化食品袋內(nèi)要放氣體？是什么氣體？……當(dāng)這些生活實(shí)例走進(jìn)化學(xué)課堂時(shí)，學(xué)生便樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效果事半而功倍。
在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生自帶可樂(lè)飲料并提出問(wèn)題：瓶子中冒出的氣體是什么？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力設(shè)計(jì)各種不同的方案，親自動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中不知不覺(jué)地引出了二氧化碳的性質(zhì)，還進(jìn)一步知道了二氧化碳的溶解性隨壓強(qiáng)的增大而增大，飲用可樂(lè)飲料消暑的原因。從一瓶飲料引出豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生走出課本，接觸社會(huì)
現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中有許多與化學(xué)工業(yè)有關(guān)系的內(nèi)容，這些內(nèi)容若不能很好地加以處理，而是簡(jiǎn)單地照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很枯燥、乏味，也不能很好地把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的社會(huì)生活實(shí)踐中來(lái)，更不能由此激發(fā)他們的求知欲。
高中課本中的工業(yè)問(wèn)題主要有：硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、煉鐵工業(yè)、煉鋼工業(yè)、水泥工業(yè)、鋁的冶煉、氯堿工業(yè)、石油產(chǎn)品概述、煤的綜合利用等等。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己深入地去思考一些問(wèn)題，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)工業(yè)生產(chǎn)了解很少（尤其對(duì)大型企業(yè)知之更少）。教師還要給予適當(dāng)?shù)膸椭才乓恍┊?dāng)?shù)氐幕瘜W(xué)工業(yè)考察或觀(guān)看錄像等手段。在進(jìn)入工業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生在已有的對(duì)工廠(chǎng)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容中可能遇到的問(wèn)題。如：生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益、原料及其處理、運(yùn)輸、廠(chǎng)址選擇、副產(chǎn)品及其應(yīng)用、環(huán)境污染及其應(yīng)對(duì)措施等問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然大而龐雜，但若能全面（即使是粗略的）考慮也能很好地培養(yǎng)他們的思維方式，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們更多地接觸生活，了解社會(huì)。
四、知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性
眾所周知，我們周?chē)氖挛锒际怯稍S許多多的化學(xué)元素組成的，包括我們?nèi)梭w不可缺少的許多元素。化學(xué)在人類(lèi)的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視這一特點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)化學(xué)，用化學(xué)。如洗滌劑是含磷的化合物，廣泛應(yīng)用于人們清洗器具、紡織、造紙、農(nóng)藥等部門(mén)；用磺鐵礦燃燒制硫酸，作為重要的化工原料；用“王水”檢驗(yàn)金子是否純；用酸洗去水垢；用汽油乳化橡膠做粘合劑；用氫氟酸雕畫(huà)玻璃；用泡沫滅火器滅火；用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水，用小蘇打做可口的餅干；用腐蝕性藥品清除管道阻塞；
同時(shí)適當(dāng)?shù)厝l(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)科學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，或結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，如中學(xué)課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問(wèn)學(xué)生鋇餐喝卞去在醫(yī)院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發(fā)生病變，硫酸鋇對(duì)人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等，從而激發(fā)他們探索求知的欲望。
五、聯(lián)系生活，實(shí)施德育教育
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境狀況惡化問(wèn)題日顯突出。在全球十大環(huán)境問(wèn)題中，有七個(gè)是與化學(xué)直接相關(guān)的，其余的三個(gè)也與化學(xué)間接相關(guān)。化學(xué)日益與人類(lèi)生存的自然環(huán)境狀況緊密地聯(lián)系在一起，而在發(fā)展的同時(shí)破壞了自然生態(tài)平衡。同時(shí)，人們也認(rèn)識(shí)到，環(huán)境問(wèn)題的解決要依靠科技進(jìn)步和人文思想的覺(jué)醒，很多環(huán)境污染的治理要依靠化學(xué)方法，從而促進(jìn)了化學(xué)的深層次發(fā)展。這些問(wèn)題教師可以適時(shí)地與課本知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、社會(huì)生活，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
另外，教師還可以適時(shí)給學(xué)生介紹一些相關(guān)的高新科技，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
總之，生活中的化學(xué)素材取之不盡用之不竭，只要合理選材，用好這些素材，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一定會(huì)大大的提高，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)極大的提高，我們的化學(xué)課堂也會(huì)真正做到“從生活中來(lái)，到生活中去”。
關(guān)鍵詞: 九年級(jí)化學(xué)教學(xué) 化學(xué)課本 閱讀
“閱讀能教給人思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”。由此可見(jiàn),閱讀應(yīng)是學(xué)習(xí)中的重要技能,也是一種學(xué)好化學(xué)的重要方法。大量的教育實(shí)踐證明:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài),喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
那么,在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀好化學(xué)課本,培養(yǎng)化學(xué)閱讀能力,養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣?
一、明確學(xué)生閱讀化學(xué)課本的重要性
據(jù)教育心理學(xué)家研究:中學(xué)生70%―80%的學(xué)習(xí)時(shí)間都用在閱讀上,但閱讀的水平并不高,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法,沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,閱讀好課本應(yīng)是一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù),課本是老師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù),又是考核學(xué)生的主要依據(jù)。因此,學(xué)生閱讀好化學(xué)課本能充分發(fā)揮化學(xué)課本的作用,主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解決化學(xué)問(wèn)題的能力,理解掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),把閱讀由課內(nèi)延伸至課外,并持之以恒,久而久之,對(duì)其自身發(fā)展起到潛移默化的作用。
二、理清學(xué)生閱讀化學(xué)課本的內(nèi)容
化學(xué)課本所展示的基本內(nèi)容是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù),其大致可以概括為標(biāo)題、概念和定律、例題、實(shí)驗(yàn)等幾部分。所以,學(xué)生要根據(jù)不同的課本內(nèi)容和不同的教學(xué)目的有針對(duì)性地閱讀。
1.標(biāo)題。“標(biāo)題”是章節(jié)的概括、本節(jié)的宗旨,由此入手閱讀可以把握學(xué)習(xí)目的。如“奇妙的二氧化碳”,“二氧化碳”是要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì),“奇妙”指出了學(xué)氧化碳這一具體物質(zhì)的內(nèi)容是二氧化碳發(fā)生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO2保持相對(duì)穩(wěn)定;奇妙之二:CO2的“三態(tài)”變化;奇妙之三:CO2與H2O發(fā)生的“變化”)。這樣的閱讀目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。
2.概念、定律。“概念和定律”的表述具有文字簡(jiǎn)潔明了、精煉準(zhǔn)確的特點(diǎn),閱讀時(shí)要咬文嚼字,細(xì)心琢磨,并注意勾、劃、圈、點(diǎn)。例如“生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化”,在這一概念中,只要抓住句中要點(diǎn)“生成新物質(zhì)”,就容易把握“化學(xué)變化”的本質(zhì),對(duì)物理變化的概念就不言自明。讓學(xué)生這樣逐字逐句地理解,就是要讓學(xué)生真正抓住概念的內(nèi)涵和外延。
3.例題。“例題”主要展示解題步驟、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題格式。例如“計(jì)算水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比”,書(shū)中解答道:先查出“H、O”元素的相對(duì)原子質(zhì)量……再計(jì)算出“H、O”元素的質(zhì)量比。從“先”和“再”兩個(gè)字可以看出:第一步依據(jù)的是化學(xué)式和各原子的相對(duì)原子質(zhì)量;第二步依據(jù)的是構(gòu)成水分子的各原子質(zhì)量關(guān)系,就是組成水的各元素之間的質(zhì)量關(guān)系。這里的關(guān)鍵是要讀懂“H2O”的含義,它能表示每個(gè)“H2O”分子中含有兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子,也應(yīng)當(dāng)是說(shuō)每18份質(zhì)量的水中含有2份質(zhì)量的氫元素和16份質(zhì)量的氧元素。這樣的閱讀能讓學(xué)生分清步驟,找出關(guān)鍵詞語(yǔ),弄清各步驟的依據(jù)。
4.實(shí)驗(yàn)。“實(shí)驗(yàn)”不僅可以引起學(xué)生的興趣,而且可以為促進(jìn)學(xué)生積極思維提供感性材料。所以,雖然課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般用小字,但并不是說(shuō)明它不重要,教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀使用儀器、操作過(guò)程、觀(guān)察的內(nèi)容和部位這幾方面。
三、熟悉學(xué)生閱讀化學(xué)課本的程序
化學(xué)課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣,學(xué)生在閱讀時(shí)需要積極思維,有的甚至要反復(fù)閱讀直到充分理解。另外,還需要高度概括所閱讀的內(nèi)容,用易于接受的或自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
所以,化學(xué)課本的閱讀程序可概括成“整體―部分―整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。
1.全面讀。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生有計(jì)劃、有目的地全面粗讀教材,把握教材的整體結(jié)構(gòu),在頭腦中形成一個(gè)初步的全面印象。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)問(wèn)題上,要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。
2.抓關(guān)鍵。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上,學(xué)生要抓住關(guān)鍵重點(diǎn)研究,特別是教材中的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)要認(rèn)真琢磨。例如,“由兩種元素組成的,其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念,只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個(gè)關(guān)鍵字,就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO4”和“KMnO2”是氧化物嗎?顯然,“KMnO4”是由三種元素組成的化合物,雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO2”是氧化物,它符合氧化物的定義。
3.理思路。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要積極思考,逐步突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),閱讀后要掩卷而思,進(jìn)行系統(tǒng)回憶,理出一章一節(jié)教材的綱要,即知識(shí)線(xiàn)。例如,“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒―分子”一節(jié)可提煉成分子的存在―分子的基本性質(zhì)―用分子觀(guān)點(diǎn)區(qū)別“物理變化”與“化學(xué)變化”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)線(xiàn)。根據(jù)知識(shí)線(xiàn)去回顧,形成網(wǎng)絡(luò),有利于復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)知識(shí)再現(xiàn)。
四、分析學(xué)生閱讀化學(xué)課本的方法
根據(jù)初中生的年齡特征,針對(duì)不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生,選擇適宜的閱讀方法,把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。常見(jiàn)閱讀方法有以下幾種。
1.“語(yǔ)意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預(yù)習(xí),要求對(duì)課本內(nèi)容逐字逐句地認(rèn)真閱讀,對(duì)重要概念、結(jié)論,以及關(guān)鍵的字、詞、句作出必要的標(biāo)記,并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的讀書(shū)筆記。例如,學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素――元素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生閱讀后,應(yīng)把本節(jié)內(nèi)容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運(yùn)用元素的概念討論物質(zhì)的組成,建立單質(zhì)、化合物的概念;(3)從單質(zhì)、化合物的角度認(rèn)識(shí)元素的存在形式。經(jīng)檢查,通過(guò)這種閱讀方法,絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),較系統(tǒng)地掌握課本內(nèi)容。
2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學(xué)習(xí),教師可根據(jù)教材內(nèi)容,分清主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)、列出提綱,學(xué)生可依提綱閱讀。例如,學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――原子”的內(nèi)容時(shí),教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電,為什么整個(gè)原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構(gòu)成的?(4)原子、質(zhì)子、中子和電子有沒(méi)有質(zhì)量?質(zhì)量各是多少?(5)什么叫相對(duì)原子質(zhì)量?怎樣確定相對(duì)原子質(zhì)量?”這樣列提綱可為學(xué)生閱讀課本、思考問(wèn)題提供線(xiàn)索,指明自學(xué)的方向,暗示出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),大大激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
3.“實(shí)驗(yàn)式”閱讀。這種方法適用于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可邊實(shí)驗(yàn)、邊閱讀。例如,鐵生銹條件的研究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生可先閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,然后親自做實(shí)驗(yàn),在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,再閱讀與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的課文。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)式閱讀可以改變做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中無(wú)數(shù),手忙腳亂,不注意觀(guān)察現(xiàn)象的不良習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教育 課堂教學(xué) 優(yōu)化
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，提高課堂教學(xué)效率必須抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的統(tǒng)一
初三化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師組織一堂課，首先要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握；在能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)哪些內(nèi)容、活動(dòng)和練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。一堂課，既要有主要的一兩個(gè)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)新知識(shí)或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。又要全面考慮發(fā)展“雙基”和教育的各項(xiàng)任務(wù)及能力的培養(yǎng)如何貫穿在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，例如通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，這要求教師不僅要做好實(shí)驗(yàn)，還要教給學(xué)生如何觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的突發(fā)事件。要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過(guò)一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄堋Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。
2.優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并舉
化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)突出觀(guān)點(diǎn)的教育、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。
初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫(xiě)的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主、閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)體系，使教材延伸到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。
因此，深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和基本理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力及實(shí)驗(yàn)分析能力；通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀(guān)點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。
例如，初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，除了以碳、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體之后，可組織學(xué)生自己選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，從氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法以及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)氫氣、氧氣、二氧化碳各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等內(nèi)容。
3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的能力素質(zhì)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課后照書(shū)背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，要把教材中精選的八十二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做全、做好。課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀(guān)察提升到抽象思維。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中要仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，得出結(jié)論，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，正確填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題要敢于質(zhì)疑，不斷探究，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于八個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和十個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也培養(yǎng)他們敢于思考、自主探究的創(chuàng)新意識(shí)。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290073
初中化學(xué)教學(xué)，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)化學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的第一步。化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，似乎很容易進(jìn)行教學(xué)工作。其實(shí)不然，要讓學(xué)生接受和適應(yīng)一門(mén)新的學(xué)科，讓學(xué)生喜愛(ài)這門(mén)課程，并能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究并非易事，值得每一位初中化學(xué)教師深入思考。教師應(yīng)有切實(shí)可行的策略和方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在多年的教學(xué)工作實(shí)踐中，筆者不斷地在教學(xué)中思考，探索和總結(jié)了一些有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。其中，在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以身邊的、生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)更加生活化，是提高教學(xué)成效的有效方法之一。
一、化學(xué)與生活的密切聯(lián)系
化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)化學(xué)。
化學(xué)和人類(lèi)的日常生活，到底有哪些密不可分的重要關(guān)系？我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)聯(lián)系生活中的哪些實(shí)例來(lái)充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容？哪些生活現(xiàn)象是可以用中學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋的？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一些有意義的思考和探索。
1.人類(lèi)的日常生活離不開(kāi)化學(xué)
我們周?chē)氖挛锸怯稍S多的化學(xué)元素和化學(xué)成分組成的，包括每一個(gè)人的身體。只要我們用心觀(guān)察、思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)隨處可見(jiàn)。人類(lèi)生活環(huán)境中的各種物質(zhì)，有的是天然存在的，如喝的水、呼吸的空氣、腳下的泥土等；有的是由天然物質(zhì)改造而成的，如烹調(diào)菜肴的醬油、醋等；還有更多的物質(zhì)是用化學(xué)方法人工合成的，如玻璃、水泥、鋁合金、化肥、農(nóng)藥、塑料等。種類(lèi)眾多，用途廣泛，使人類(lèi)物質(zhì)生活更加豐富多彩。只要我們有一雙善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中成千上萬(wàn)的化學(xué)變化和五光十色的化學(xué)現(xiàn)象。可見(jiàn)，生活離不開(kāi)化學(xué)，生活中化學(xué)無(wú)處不在。
下面我們來(lái)具體羅列一下人類(lèi)衣、食、住、行中的化學(xué)。
“衣”：我們穿的衣服所用的材料中，羊毛、蠶絲、棉織品屬于天然有機(jī)高分子材料，滌綸、腈綸屬于合成有機(jī)高分子材料。天然材料透氣性好，但不耐磨；合成材料透氣性差，但是耐磨損。學(xué)生的校服一般是合成纖維制品，而T恤是純棉的。生活中，羊毛制品價(jià)格昂貴，所以日常生活中需要有鑒別羊毛制品的能力和經(jīng)驗(yàn)。純羊毛制品的主要成分是蛋白質(zhì)，灼燒后有燒焦羽毛的氣味，這是鑒別羊毛制品最有效的方法。給學(xué)生介紹這些生活常識(shí)，增加化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)程度。
“食”：食是人類(lèi)每天正常的生命活動(dòng)，人類(lèi)通過(guò)飲食獲得能量。食物可給人體補(bǔ)充六大營(yíng)養(yǎng)素：蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、油脂、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水。我們向?qū)W生介紹不同食物的主要成分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道：缺鐵會(huì)導(dǎo)致缺鐵性貧血；缺鋅會(huì)導(dǎo)致食欲不振，發(fā)育遲緩；缺乏維生素A會(huì)得夜盲癥；缺乏維生素C，身體抵抗力就會(huì)差，易生病；缺鈣容易骨折，骨質(zhì)疏松，易患佝僂病、軟骨病等，而經(jīng)常喝碳酸飲料，容易導(dǎo)致鈣流失。化學(xué)生活化的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生具備更多科學(xué)生活的知識(shí)。
“住”：窗戶(hù)用的是鋁合金，因?yàn)檫@種材料的密度小，質(zhì)量輕，不容易生銹，耐腐蝕；蓋房子用的鋼筋是鐵合金，硬度大；鋼筋混凝土是復(fù)合材料；門(mén)的鎖，鎖芯用的材料是黃銅，也叫銅鋅合金，硬度大，不容易變形；刷墻用石灰漿，刷在墻上，變硬變干后，形成一層白色固體，整潔美觀(guān)。
“行”：我們上班或外出旅行用的交通工具都離不開(kāi)化學(xué)材料。現(xiàn)代社會(huì)，各種交通工具推陳出新，與一些新型的化學(xué)材料有關(guān)。海上航行離不開(kāi)輪船，輪船是用鋼鐵制造的，鋼鐵是金屬材料中的合金，為了防止其生銹，人們采取了一些防銹的方法，這些內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識(shí)有關(guān)；飛機(jī)的機(jī)翼是鋁合金或鈦合金，鋁合金或鈦合金有著特殊的性能，如質(zhì)量輕、不易生銹、耐腐蝕等；自行車(chē)鍍上金屬鉻就不易生銹，且耐磨；化學(xué)反應(yīng)往往是交通工具前進(jìn)行駛的動(dòng)力。
2.近現(xiàn)代化學(xué)的研究和發(fā)展，推動(dòng)和促進(jìn)了人類(lèi)生活的進(jìn)步
日常生活中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究出的產(chǎn)品給人類(lèi)生活帶來(lái)了方便。如洗衣粉、肥皂、洗衣液，是去污的好產(chǎn)品，其原理是乳化作用；化肥中的氮肥、磷肥、鉀肥、復(fù)合肥，給農(nóng)作物提供了充足的養(yǎng)分，提高產(chǎn)量；蒸饅頭時(shí)放些小蘇打，饅頭就會(huì)又大又白又好吃。類(lèi)似的例子還有許多，化學(xué)讓我們的生活變得更加豐富多彩。化學(xué)與醫(yī)學(xué)也密切相關(guān)，供氧器就是利用過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)來(lái)制氧，挽救了許多人的生命。通過(guò)化學(xué)原理制備的藥品、針劑、口服液等，可治療各種疾病，甚至攻克不治之癥，延長(zhǎng)人類(lèi)的壽命。
總之，化學(xué)幾乎無(wú)處不在，影響著我們生活的方方面面。作為教師，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，化學(xué)給人類(lèi)生活帶來(lái)了巨大變化，其中有利也有弊。如汽車(chē)的大量使用，汽車(chē)尾氣的大量排放，造成了大氣污染。酸雨在警告我們，臭氧層空洞在威脅著我們，環(huán)保成了化學(xué)給人類(lèi)帶
來(lái)的另一重大課題。只有好好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，才能在改善人類(lèi)生活的同時(shí)，盡可能在運(yùn)用化學(xué)的過(guò)程中趨利避害。
二、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
要讓學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活，把生活中的化學(xué)帶到課堂教學(xué)中來(lái)。教師要把生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，并貫穿在課堂教學(xué)中。來(lái)源于生活的例子，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持袑W(xué)習(xí)化學(xué)。所以，化學(xué)教學(xué)生活化是具有現(xiàn)實(shí)意義的一種新型教學(xué)方式，同時(shí)生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課改的有效策略和方法之一。
筆者認(rèn)為在教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置生活情境時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.利用生活現(xiàn)象引入新課
如在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，可以設(shè)置生活情境引入課堂教學(xué)：一個(gè)二氧化碳含量很高的山洞，人牽著一只狗進(jìn)入，走著走著，狗昏迷了，人只是有點(diǎn)呼吸不暢。這是為什么？人還能不能繼續(xù)往洞里走？為什么？引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：二氧化碳不供給呼吸，密度又大于空氣，所以人沒(méi)事，狗昏倒；而洞內(nèi)，二氧化碳濃度高，人不能再往里走了。這樣的課堂引入，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，整節(jié)課都會(huì)積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果不言而喻。
2.教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
如在學(xué)習(xí)淀粉轉(zhuǎn)化為葡萄糖的過(guò)程時(shí)，可以提醒學(xué)生一個(gè)生活細(xì)節(jié)：饅頭沒(méi)有味道，但在咀嚼饅頭時(shí)，會(huì)感覺(jué)到越嚼越甜。這時(shí)我們就可以從化學(xué)的角度，告訴學(xué)生其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理：饅頭中的淀粉在唾液酶的作用下，轉(zhuǎn)化為麥芽糖，所以我們感覺(jué)到甜味。溶解度的教學(xué)中，讓學(xué)生回憶打開(kāi)可樂(lè)、雪碧的親身體會(huì)，對(duì)比夏天打開(kāi)冰鎮(zhèn)可樂(lè)的現(xiàn)象，學(xué)生積極回憶，分析思考，自然得出結(jié)論：氣體物質(zhì)的溶解度隨著溫度升高而減小，隨著壓強(qiáng)的增大而增大。學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)探究獲得的化學(xué)知識(shí)，會(huì)讓他們終身難忘。
3.注重實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)
初中化學(xué)；方法；能力；習(xí)慣
1.抓住興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力
興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，學(xué)生剛接觸化學(xué)，老師通過(guò)一些小魔術(shù)和小實(shí)驗(yàn)，如“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”，酸堿中和滴定中指示劑顏色的改變、沉淀的生成與消失、沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒靠近但不接觸會(huì)產(chǎn)生白煙等，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到有意思會(huì)，從而引起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。
2.利用小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情
結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律并編寫(xiě)出元素周期表，使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循；談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥、燒制瓷器（China中國(guó)）等，侯氏制堿法，1921年正在美國(guó)留學(xué)的侯德榜為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人自己制堿的夢(mèng)想，揭開(kāi)蘇爾維法生產(chǎn)的秘密，打破洋人的封鎖，發(fā)展我國(guó)的民族工業(yè)，毅然回國(guó)，把全部身心都投入到研究和改進(jìn)制堿工藝上，經(jīng)過(guò)5年艱苦的摸索，終于在1926年生產(chǎn)出合格的純堿。為解決當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)急需純堿，在較短的時(shí)間掌握并改進(jìn)了著名的索爾維制堿法，使工藝過(guò)程縮短，而產(chǎn)量大增，1939年首先提出并自行設(shè)計(jì)的新的聯(lián)合制堿法的連續(xù)過(guò)程，使純堿工業(yè)和氮肥工業(yè)得到發(fā)展，這就是著名的“侯氏制堿法”。我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出了卓越的貢獻(xiàn)。我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱藢?lái)更好地為祖國(guó)工作、造福人類(lèi)、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)好化學(xué)的信心和為祖國(guó)繁榮昌盛而學(xué)習(xí)的高尚愛(ài)國(guó)情操。
3.巧妙運(yùn)用多種方法，加強(qiáng)學(xué)生記憶
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中，如何能幫助學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，教師要教會(huì)學(xué)生一些技巧。
分散記憶，如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。
聯(lián)想記憶。在第十二單元課題2《化學(xué)元素與人體健康》中，講到常量元素與微量元素，常量元素有十一種，較難記住，可以聯(lián)想糖類(lèi)物質(zhì)（碳水化合物C、H、O）、金屬活動(dòng)性順序表中前四位元素(K、Ca、Na、Mg)、化肥中含有的元素(N、P、K)、胃液的主要成分(H、Cl)，剩下的就只需要記住硫元素(S)，重復(fù)的去掉就可以了。
諧音記憶。在講到實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)，制取氧氣的過(guò)程是“查(裝置的氣密性)、裝（藥品）、定(固定裝置)、點(diǎn)（點(diǎn)燃酒精燈）、收（收集氣體）、離（把導(dǎo)管移出水槽）熄（熄滅酒精燈）”記為“茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息”;在講到一氧化碳還原氧化銅時(shí)操作的先后順序可記為“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”在記金屬活動(dòng)性順序時(shí)，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”，諧音記憶為“加蓋那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百斤。”在講堿的溶解性時(shí)，除了陽(yáng)離子是銨根離子、鉀離子、鈉離子、鋇離子、鈣離子的堿可溶之外，其他均不溶，這些陽(yáng)離子可記為“俺家拿被蓋”就這樣，通過(guò)諧音記憶法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
4.合理布置作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力
現(xiàn)在都在提倡教育教學(xué)的高效，對(duì)課堂高效的要達(dá)到目標(biāo)提的非常明確。但是，對(duì)于化學(xué)而言，有時(shí)單靠課堂上時(shí)間是不夠的，比如，小實(shí)驗(yàn)做‘水晶雞蛋’讓雞蛋變成了半透明的；鐵生銹，觀(guān)察為了使涂有石灰漿的墻壁快點(diǎn)干，常在室內(nèi)生個(gè)碳火盆，墻壁反而更潮濕等，都無(wú)法在課堂完成，化學(xué)學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)占據(jù)比例較小，不布置作業(yè)，不能引起學(xué)生重視，不合理又會(huì)加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，那么，作業(yè)應(yīng)該怎樣布置呢？
山東的成功經(jīng)驗(yàn)，高效課堂的五項(xiàng)策略中提到：課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。針對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，課后習(xí)題中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，這點(diǎn)課后作業(yè)中都有涉及，通過(guò)自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，學(xué)生印象特別深刻，同時(shí)獲取的知識(shí)不易遺忘，也從而提高了學(xué)生動(dòng)腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去觀(guān)察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類(lèi)問(wèn)題，尤其是近年來(lái)，食品安全事件頻發(fā)，三聚氰胺超標(biāo)奶粉事件、“瘦肉精”、蘇丹紅雞蛋、化學(xué)火鍋事件；酸雨、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、土地荒漠化、水污染、白色污染、生活垃圾的分類(lèi)回收和利用，可燃冰的開(kāi)發(fā)和利用，使用可降解塑料袋等等。通過(guò)學(xué)生做這些作業(yè)，不僅僅把學(xué)生從化學(xué)是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中走出來(lái)，而且還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活，又能為生活服務(wù)，又在中學(xué)化學(xué)教育中加強(qiáng)了食品安全教育，因此，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，做一個(gè)自覺(jué)抵制利用化學(xué)知識(shí)危害公民生命與健康安全的合格公民，這也是符合新課程理念要求的。
5.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用
以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。傳輸信息量大，傳遞速度可隨機(jī)調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。交互性強(qiáng)，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)播放，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但它又不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，因此我做了以下幾方面的探索與實(shí)踐，在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、實(shí)驗(yàn)儀器、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間，切忌滿(mǎn)堂放。在化學(xué)教學(xué)中，主要從第三單元課題2《分子和原子》、第四單元課題1《原子的構(gòu)成》、課題3《離子》、第六單元《二氧化碳和一氧化碳》等節(jié)用動(dòng)畫(huà)形式播放，使看不見(jiàn)的微粒形象化，抽象的概念具體化，加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；在第三單元課題4《愛(ài)護(hù)水資源》，第七單元課題3《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》的教學(xué)中下載大量的圖片，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)水資源的重要性，節(jié)約用水刻不容緩；在第九單元《溶液》的教學(xué)中加入表格，溶解度曲線(xiàn)等，形成大容量的信息傳遞，對(duì)課堂的高效起到不可替代的作用；在第十單元酸和堿的教學(xué)中，播放了化學(xué)版的《青花瓷》，不僅使課堂氣氛大為活躍，而且使學(xué)生對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象記憶深刻，因此通過(guò)多媒體，改變了依靠“一支粉筆，一張嘴”教學(xué)模式，使過(guò)去表達(dá)不清的信息變得顯而易見(jiàn)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
6.建立知識(shí)體系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在復(fù)習(xí)時(shí)將課本中各部分相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，整理，將散亂的知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。通過(guò)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉解題策略，總結(jié)解題方法。
按初中化學(xué)課標(biāo)要求，將教材分成六個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)：即物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究、化學(xué)計(jì)算。并將每個(gè)版塊劃分成幾個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)；重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如：物質(zhì)的分類(lèi)、元素化合物知識(shí)、氣體的制取凈化和干燥，是復(fù)習(xí)中的重中之重，也是能充分體現(xiàn)考綱新精神的重要部分；難點(diǎn)部分各個(gè)擊破。例如:離子共存問(wèn)題，物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別，除雜和分離，物質(zhì)的推斷等。在復(fù)習(xí)中除根據(jù)各物質(zhì)相互關(guān)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)外，還應(yīng)注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種
氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比，對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。
7.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
有一段名言“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那就很難再改變了，那么對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)怎養(yǎng)成哪些好習(xí)慣呢？
會(huì)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材所涉及的知識(shí)及相關(guān)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)查找不理解的物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制備方法，為聽(tīng)課做好知識(shí)積累。
會(huì)聽(tīng)課。注意力高度集中，專(zhuān)心聽(tīng)課；抓住重點(diǎn)，大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)中遺留的問(wèn)題課堂解決。
