時間：2023-06-15 17:26:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職語文；語文教學；綜合能力
中職學生綜合職業能力是指中等職業學校的學生在畢業后適應社會需要而具備的綜合適應能力，它包括公共通用能力、專業崗位能力、自學轉崗能力和創新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確了中職語文要培養學生的綜合職業能力。因此，我們要充分發揮語文的應用性、工具性與人文性，在中職語文教學中大力培養中職學生的綜合職業能力。
一、圍繞語文的基本要求培養學生的基本職業能力
“聽、說、讀、寫”是語文教學的基本要求，是一個人綜合素質的基本體現，也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。因此，培養中職學生的綜合職業能力要從語文教學“聽、說、讀、寫”的基本要求做起。
（1）字詞句段訓練。很大一部分中職學生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難。因此，在語文教學中應加強訓練。對字詞的積累，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學生興趣，讓枯燥的訓練成為輕松有益的體驗。句段訓練方面，筆者則加強開放式的句段仿寫練習，很受學生歡迎。這種句段練習比起單純地講解句子邏輯、修辭等更吸引人，不僅讓學生積累了詞匯，而且拓寬了學生的思維。
（2）口語交際訓練。首先是與學生做朋友，創設輕松的教學環境，千方百計開啟所有學生的“金口”。其次筆者在選擇說話內容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴肅；在表現形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進地增強學生說話的信心。再次是積極創設課堂交際情境，切實關注學生個體語言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復述、討論、辯論、答記者問等多種形式激發學生說話的興趣。經過不斷強化課堂教學雙向互動，收效良好，學生的口語表達能力得到了較快提高。
（3）閱讀訓練。閱讀能力為職業人的素質打造起到至關重要的作用。一個沒有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語文課應分梯度，分層次地傳授給學生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關的重要信息。
（4）寫作訓練。在中職學生看來，寫作是十分困難的事情，筆者采用分層寫作的方法來緩解此困境。這種分層寫作方法主要從分層寫作要求入手，對不同專業，不同學習能力的學生進行梯度要求，比如對機電、電子、汽修、數控等專業班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達意有一定中心，字數要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
二、在模擬職業情境的語文綜合實踐活動中提高中職學生的綜合職業能力
綜合職業能力是社會和企業選用人才的第一標準。企業關注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生從學校向職業人的順利轉變。中職語文教學由于其工具性特點，要注重培養學生適應復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協作能力和創新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進教學，以活動進課堂，更能體現與實現以素養帶技能的目標。
（1）與專業相結合，創設模擬職業情景的語文綜合實踐活動。如在計算機專業講授學寫《求職信》一課時，筆者就直接把學生帶進了微機室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學效果可想而知。在上《應聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務驅動項目，學生自己準備好材料，四個大組分為用人單位和應聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應聘方案。教師的角色巧妙地轉移到了學生之中，學生變成了課堂的主人，學生學有所得，學有所用。
摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯系起來，演講獲得成功。
一、教學內容要做到豐富多彩
要上好政治課，我認為必須符合主題鮮明、環節清楚、內容豐富多彩、形式活潑多樣、思路清楚、語言流暢、課堂氣氛活躍，以及有開拓意識和創新精神等基本要求。在這些基本要求中，我認為內容是最重要、最根本的，內容決定形式。教學內容的好壞直接關系到一堂政治課的成功與否。那么，怎樣充實教學內容呢？
1.認真備課，做好充分預備。
備課是上課前的一個必要環節，是上課的基礎。備課包括備教材、備學生。備教材就是鉆研教材，準確把握知識點，理清知識結構，把握重難點；備學生就是首先必須了解學生，這是教學順利開展的前提。備課的中心是備學生，所以我們應了解學生的素質狀況，包括學生的學習、能力、品格、方法等各方面，學生的知識、能力、品格、方法，是教師教學的客觀依據。
2.收集材料。
隨著社會的發展和時代的進步，現代社會信息爆炸。作為政治教師，我力求每節課的知識點都講解到位，信息量大一些，最大限度地提高課堂教學的“含金量”。我通過廣播、電視等多種有效的媒體手段，搜集大量的材料、寶貴的信息，同時結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且加深對知識的理解，激發愛好，引發思考，增強教學效果。
二、政治課教學中的四個要點
1.閱讀。
閱讀方法有兩種：第一種是粗讀，就是粗略地讀，是一種翻閱法。要求學生記住課題，了解一本書包括幾節，每節有幾個框題，每個框題各講了什么問題，找到觀點，著重了解大意，提綱式地把握一課書的主要內容、整體框架。這種讀法要求速度加快，只有學會快速閱讀，提高閱讀效率，學生才能不斷完善知識結構，才能把握更多的知識。第二種是細讀，就是精心、仔細地讀。要求學生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數據；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結論的；提煉和整理教材內容的要點；把握問題之間的聯系；理解和記憶重要概念、基本原理。細讀，不是死讀書。
2.講授。
在上課的過程中，如果教師總用空洞的說教，就會引起學生的反感，只有講述喜聞樂見的內容，才能吸引學生的學習興趣，才能使學生主動參與，達到受教育的目的。要創造機會讓學生自主活動，為他們展現自我搭建寬闊的舞臺和空間。同時做到以人為本，認真研究學生，了解學生，每個學生就是一本書，這些書各有各的精彩和亮點，必須仔細研究、反復揣摩、細細品味。當然，課堂中老師應盡可能地提高學生的自由度，關注學生成長與發展的每一細節，幫助學生了解自己，在這基礎之上，較簡潔地向學生傳授大量的知識，引導學生在原有認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用所學知識。講解的方式是由教學目的和教學內容決定的，或描繪敘述或解釋說明或分析論證等。
3.討論。
在政治教學時，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學生討論；拿一些學生關心的論題展開辯論；鼓勵學生到社會上觀察、學習、分析、研究，這樣做，學生的積極性大大提高。具體做法是：建議在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，共同研究，達到理解知識、提高能力的目的。在教學中，教師要善于組織學生對某些問題進行討論。
4.練習。
“練”是教學的重要環節，是學生在教師的指導下鞏固知識的一個途徑。教師講得再好，假如不進行鞏固，這些知識就會逐漸忘記。“練”不是盲目地追求練習的數量和練習的次數，不能搞題海戰術，加重負擔。要練的得當，講求效率，即要巧練。巧設練習，促進學生思維能力的發展。認知心理學認為：學生的學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己熟悉結構的過程，有效練習可以促進它的完成。
三、鼓勵學生，建立平等和諧的師生關系，是教學成功的關鍵
關鍵詞：職校生 語文教學 語言表達能力
語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展。高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生的語言表達能力的培養顯得十分必要也異常緊迫。那么，如何在語文教學中培養職校生的語言表達能力呢？
一、提高中職導游專業學生語言表達能力的重要性
隨著經濟的快速發展，競爭愈演愈烈，職校學生由于自身基礎知識、語言表達能力和工作能力都比較薄弱，通常成為競爭失敗者的可能性居多。由此可見，要讓職校學生在群雄競爭中脫穎而出，除了加強基礎知識學習外，更為重要的是要提高他們的語言表達能力。筆者認為，提高職校學生的語言表達能力的一條非常有效的途徑，就是要將培養學生良好的語言表達能力作為日常學習生活中的重點工作來抓，通過不斷的學習和鍛煉，以日益提高學生的語言表達能力。
二、培養職校生的語言表達能力的策略
1、注重教師的示范性作用
培養學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環。教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的語言表達以及學習效果。作為教師，應是語言運用的典范。
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，精辟的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進知識的海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的興趣，同時也能調動學生提高語言表達能力的欲望。
2、加強自述訓練
語文是工具，是工具就得訓練，不訓練怎能掌握？在教學中要經常選擇學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，如自述童話，買物品，打電話，自我介紹，介紹我的小伙伴、家庭及上下學路上所見到的新鮮事等等。在訓練自述中可采取大家互相交流、對話，自由插話等，還可以針對不同觀點進行辯論賽。由于貼進生活，容易激發學生的興趣，也有利于相互交流。教師在訓練過程中具體指導，逐步培養學生有連貫、有條理、有層次描述具體的語言表達能力。自述訓練能培養學生思維的敏捷性、條理性等品質。
3、加強復述訓練
復述是進行說話能力訓練的一種好形式，能鍛煉思維，促進理解。在教學中，在機械朗讀課文的基礎上，讓學生放下書本進行理解性和記憶性復述。如歸納課文的主要內容，復述文章的主要內容。或者選擇成語典故、生活常識、童話故事進行簡單復述，多人接力復述，這樣能促進學生的理解和記憶能力，又培養學生的思維、想象能力，使其說話更富有條理性，更能準確用詞。
4、加強語感訓練
語感訓練是提高學生說話能力的重要方法，學生語感能力越強，說話能力就越好，分析理解能力就越強。在教學中，強調說前準備，培養先想后說的能力，要寫好說話提綱，要求講述清楚明白，條理清晰，層次分明，用詞準確、豐富，語言、語調恰當，表情姿態自然大方。這種訓練可以以明確的話題或一件事，正反觀點為內容，采用演講、辯論會、故事會，學記者采訪提問形式等。加強語感訓練，可以提高學生說話能力，為學生向書面表達過渡打下良好基礎。
5、加強辯論的訓練
辯論也不失為培養學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。
6、加強對話訓練
對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
【關鍵詞】高中政治 邏輯思維能力
現代教學論認為學生是學習的主體，以發展學生智能為主要教學目標之一。這就是說，教師不能只向學生灌輸知識，更重要的是循序漸進地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，即對學生進行思維能力的訓練和培養。新的高中新課標把培養學生的能力放在重要位置上，注重和強調培養學生分析問題、解決問題的能力，培養邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對學習知識、發展智能、培養人才發揮著重要的作用。那么，如何在高中思想政治課教學中培養學生的邏輯思維能力呢？
一、邏輯思維能力及其基本要求
邏輯思維能力是個體運用概念、判斷、推理的思維形式對認識對象進行分析綜合、比較、抽象、概括從而揭示事物的本質特征和規律性聯系的個性心理品質。它主要包括分析、綜合能力，比較能力，抽象、概括能力和歸納、演繹推理能力。
培養邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用
有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。
（二）參與辯論
思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導致某種正確認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。
（三）堅守常識
堅守常識并邏輯地得到的結論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識。
（四）敢于質疑
包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
二、培養學生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質或一般原理的思維方法
它遵循的是“個別——一般”的思維方式。一般要對現象進行概括，再透過現象看本質。
高一《經濟常識》與現實經濟生活和學生日常生活聯系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養學生的歸納概括思維能力。
案例：認識價值規律。
教師布置學習任務：
（1）要求學生根據實際條件調查統計某幾種生活用品或其他商品在較長時間（一年以上）的價格變化。
（2）要求學生對調查搜集到的數據進行取舍、歸類、列表、分析價格變化或不變的原因。
（3）要求學生找出其中規律性的東西。
這樣學生從生活中可感知的事實、現象出發，逐步認識抽象的價格規律，這種學習方式和認知方式，符合認識發展的規律，比單純的課堂講授教學，更有利于培養學生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。
（二）演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法
它遵循的是“一般——個別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。如上題中的第二問：運用所學哲學常識的知識說明人為什么要與自然和諧相處？此問可作如下回答：因為發揮主觀能動性必須尊重客觀規律，所以人必須和自然和諧相處；人的活動如果違背客觀規律，就會受到客觀規律的懲罰，材料中環境的破壞嚴重威脅著人類的生存；所以我們必須正確處理主觀能動性和客觀規律性的關系，強調人和自然和諧相處，走可持續發展之路。教學中，教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或將關聯事物進行類比。如此引導，教給學生的就不再是單個知識點，而是運用和獲取信息的演繹、歸納、類比的思維方法，形成合理的知識結構，使學生的知識系統化。
三、培養學生邏輯思維注意的兩個問題
（一）教法與學法結合
課堂教學中充分展示學習過程。教師運用一定的教學手段，按照教學規律和學生的認識規律，在教師的指導下，讓學生通過親自體驗知識的形成發展過程，達到掌握知識、培養能力、發展智力的目的。具體的做法是，提出問題后，先不做任何提示，讓每個學生動腦、動手、動口，獨立地進行探索、嘗試，鼓勵學生從多維度去思考同一個問題，尋求解決問題的思想方法。在實踐中，我們發現，學生自己得出的結論或方法，比課本上的結論或方法更適合學生自己的思維實際。在這一教學過程中，教師在學生感知的基礎上，根據新知識的特點，運用最佳教學方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現新舊知識的轉化，實現由“感性認識”到“理性認識”的飛躍，培養了學生分析綜合和辯證思維能力。
（二）質疑與思考的結合
【關鍵詞】高職輔導員；思想政治教育方法；產婆術
“產婆術”也叫“助產法”或“蘇格拉底法”，它是古希臘著名哲學家蘇格拉底對確定的知識或結論進行質疑的一種方法。它通過教師向學生進行提問的方式，將學生腦海中即成的知識或結語引向一種矛盾的狀態。如果被即成的知識或結論經受的住質疑，被證明具有一定的合理性，那它將會更容易地為學生所理解和接受；而如果即成的知識或結論，經受不住質疑，被發現存在一定的不合理性，那它將會被更為完善的結論或知識所取代，使學生朝著更好的方向去發展。在高職院校中，輔導員普遍采用的思想政治教育方法，有說理發、強制法、壓服發、說理和壓制兼備法以及心理輔導發。但是，筆者在從事輔導員思想政治教育研究中發現，蘇格拉底的“產婆術”應該是一種相當不錯的工作方法。
一、高職輔導員應用“產婆術”的適宜性
高職院校中，輔導把“產婆術”作為一種思想政治教育方法，具有良好的適宜性。首先，在語言接受與表達能力方面，高職學生經過多年的教育、開發，已經足以達到接受“產婆術”的思想教育方法。因為，“產婆術”是一種通過語言對即成知識或結論進行質疑的方法，不管是教育者還是受教育者，在語言表達或語言接受能力方面，都要求具有同等或相似的語言能力，只有這樣他們才能進行平等地進行溝通和辯論，因此，相對于兒童，“產婆術”是一種更適宜于高職思想政治教育的方法。其次，高職生在理性能力方面，可以滿足運用“產婆術”進行思想政治教育的基本要求。蘇格拉底曾經說過，美德及是知識，可以看出對美德教育的方法——“產婆術”，在性質上，它也是理性的。高職院校的學生，其年齡基本上是在18到22歲左右，基本上處于抽象邏輯思維發展比較迅速的階段，因此，高職生在理性發展方面，其邏輯思維能力可以很好地滿足輔導員運用“產婆術”進行思想政治教育的要求。最后，在實踐理性方面，高職學生也能夠滿足輔導員運用“產婆術”進行思想政治教育的要求。高職生就讀于高職，在知識條件、家庭背景、未來定位上，對其自身價值而言，其價值都是最大化的。同時，相對于理論學習，高職生更喜歡從做中學、學習過硬的職業技術。此外，他們對各種社會事件都抱有濃厚的興趣、積極地進行思考。因此，我們可以看出高職上在實踐理性上具有較高的成熟度。
二、實踐“產婆術”的思想政治教育方法
在高職院校的思想政治教育中，輔導員應該采取以何種方式、采取何種策略，把“產婆術”應用于工作中對學生進行思想政治教育呢？
當輔導員對學生進行思想政治教育時，首要把握的就是學生思想中的矛盾。輔導員一開始不應該就反對或者排斥學生的觀點，應該站在學生的角度、順著學生的思維，然后把學生引入到一種兩難的處境之中，在觀點上引起學生的思想沖突，進而引導學生自己找到矛盾沖突的解決方法。其次，高職輔導員，在運用“產婆術”進行思想政治教育的過程中，應該敏銳地洞察出學生邏輯思維推理中的漏洞。只有輔導員敏銳地抓住了學生思維上的漏洞，才能夠對癥下藥、采取措施引發學生就這一漏洞進行積極的思考。學生只有通過自我的思考，才能夠通過自己得出明辨是非觀念、得出自己的結論。學生正是在這一過程中，得到了尊重，解決了自我思維上的問題，得出了自己的答案。再次，輔導員應該讓學生通過辯論、在辯論中找到發現自己的問題，而不能把與學生觀點相反的即成觀點直接灌輸給學生。運用“產婆術”的重要原則之一，就是要進行辯論，特別是讓師生之間對于是非善惡的辯論。高職輔導員，運用“產婆術”的方法對學生進行思想政治教育時，一定要經常地和學生就某一個問題就行辯論，讓學生通過辯論、于辯論中自己發現自己思維上的漏洞。這樣學生才能夠意識到自己思維中上的問題，糾正自己思想中惡的觀念，主動地把自己往正確的方向上引導和發展，從而形成良好的社會價值觀和高尚的人生價值觀。最后，輔導員在運用“產婆術”展開討論的過程中，至始至終都要主導好整個討論的話題，使其討論的主題圍繞一個主線進行，而不能像頭腦風暴法那樣，任由學生的思緒漫天亂飛。輔導員可以引導學生在思想上進入某一個主道，最終引導學生得出的結論與自己意料中的結語一樣或者類似。
三、結語
在高職院校中，“產婆術”是一種比較適宜的思想政治教育方法，因此，輔導員應該保持一種開放與包容的心態，甚至在某種情況下承認自己的無知，能夠接納一下不確定或與自己價值觀相反的觀點，只有這樣這樣，輔導員才能真正地把思想政治教育的工作落實到實處。
參考文獻：
[1]張榮香.高職思想政治教育應立足于職業教育根本[J].教育與職業,2012(5).
[2]魏立娜,黃曦.基于職業特征的高職思想政治教育探析[J].中國高等教育,2011(24).
【論文摘要】案例討論是保險學課程教學的重要手段之一。運用互動教學方式,通過對各類典型案例的分析和講解,加深學生對基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用,有利于提高學生的分析能力和創新能力。
案例教學法是一種通過模擬或者重現實際生活場景,使學生融入案例場景,通過討論交流觀點的教學方法,其在保險學課程教學中效果明顯。通過組織討論既可以分析各種各樣保險案例,從中總結出一般性的保險學原理,從而讓學生通過自己的思考或借鑒他人的思考來拓寬自己的視野,夯實相關理論知識。保險學的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開的單一的教學模式,而應貼近保險實務,著力加強真實性和可操作性,以較為系統地培養學生獨立思考和解決實際問題能力。因此,在保險學教學中組織大量的案例討論課非常必要。
一、案例教學的特征與優勢
(一)案例教學的特征
案例教學的特征表現在:第一,真實性。真實性是案例教學的最主要特點,它所引用的事件在內容和情節上一般不是虛構的。第二,對于案例的描述重在呈現事態演變的全過程,包括期間出現的問題、隱含的矛盾以及對立的觀點、沖突。第三,案例展示的事件針對性強,每個事件都有明確的教學目的,它是一種教學材料,是為教學服務,它包含有需要學生掌握的概念、理論或方法。
(二)案例教學在保險學教學中的優勢
1 有利于引導學生獨立思考。保險學經過長期的發展,其理論結構日益豐富完整,對于本科階段的非保險學專業的學生來說,很難在短時間內完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導學生嘗試運用保險學的基本原理,真正把理論與實際緊密結合起來。在案例分析中,應將注意力集中到案例事件上,以鞏固和加深對所學課程理論內容的理解。同時需要教師的正確引導,教師通過觀察學生對案例的講述和評析,強調學生置身于客觀社會情境,通過具體的分析,使學生主動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題,達到深化理論知識的目的。
2 有助于增進師生互動。案例教學反映了學生之間、師生之間的思想交流,在一定程度上改善了講授教學模式中過于單向的信息傳遞的弊端,使教師、學生的思想通過保險案例呈現的特殊情景交織在一起。一方面,學生通過自己獨到的分析,可以充分表達自己的意見,在教師的引導下,強化所學的知識;另一方面,教師通過學生在案例分析中展現出的多元化的觀點可以及時改進教學,真正做到“教學相長”。
3 有助于提高學習興趣。在教學中引入保險人引發的保險糾紛、理賠過程中的代位求償問題相關的案例,由學生扮演人、投保人等角色,可以極大地調動學生的參與興趣。在案例教學中,學生接觸、分析不同的情景,他們被要求扮演不同的角色,并設身處地從扮演的角色出發參與分析和討論,提出建設性意見。由此,學生雖然沒有親自調查和身臨其境的體驗,但結合自身的學習優勢,即原有知識和經驗背景,他們會更自覺主動地參與到互動中,通過調動過去的經驗積累激發聯想、比較、思考,從而更易于理解和把握學習內容,在對不同案例的分析過程中,悟出幾條可行性方案,為以后處理類似的情況提供參考。
二、案例討論課的實施
(一)設定案例教學目標
案例教學的目標為:第一,通過案例分析,逐步培養學生觀察和分析保險實務的能力。第二,使學生理解保險基礎理論如何運用于實踐。第三,為學生學習保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面,營造與實戰極其相近的氛圍。第四,增強學生的獨立思辨能力,使學生在扮演投保人、保險人、被保險人、受益人等相應角色時能根據所面對事態的變化而尋求應對的思路。第五,通過分析不同保險業務類型、不同情景保險案例,促使學生掌握較全面的保險學基礎理論。
(二)案例討論課方案設計
在教學大綱的框架內,方案設計可根據課程內容采用靈活多樣的形式,既可以采取課堂分組討論分析,也可以采取辯論或學生講解等形式。案例是對應章節中的基本理論而設計的。在選擇案例時,首先,要求所選案例的內容必須是以完成一定的教學目標為目的;其次,選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點;再次,在選擇案例時,應注意選擇范圍,案例的內容應緊密結合保險活動實踐和社會實際,盡量選擇反映我國保險領域的案例,同時也應盡可能反映當今最新的保險學理論、技術和方法;最后,內容應新穎,具有生動性和可操作性,采用篇幅應適合授課進程的要求。
(三)課堂討論的具體步驟
1 課前準備階段。學生提前查閱相關資料,收集理論依據,作好討論準備是組織成功的案例討論課的基礎,因此,在上討論課前教師就應將相關任務布置下去,讓學生充分認識到前期準備的重要性。教師組織和指導好案例分析是案例討論課的關鍵環節。首先,教師可根據案例分析中的焦點問題,引導學生了解相關理論,查閱案例相關背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且應在具體的情境下加以把握。其次,要求學生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關研究課題,這樣有利于促使學生集思廣益,在分析和解決問題的過程中培養團隊精神。當然,也應建立必要的評分監督機制,以防止小組內部出現任務分工不均。在小組成員的具體組成上,應按照學號順序若干人一組,而不能任由學生根據自己的偏好來組織。這樣才能讓所有學生都參與其中,各組討論辨析水平也不至于相差太大。
2 課堂討論階段。課堂案例討論的任務主要包括發現存在的問題、提出解決的途徑和措施。學生從自身視角剖析案例,闡述小組看法,不同意見相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,學生成為案例討論的主角。期間教師應注意把握案例討論的方向。在課堂討論中,教師應將講臺讓給學生,學生成為課堂的主角,教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策,引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發展變化的可能性。根據保險學的教學內容,課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。
第一,辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面的討論,它能促使學生更加熟悉該課程的內容。教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估。
就辯題的內容而言,要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平,應盡可能選擇沒有定向性的辯題。在保險學中可以展開辯論的話題是非常豐富的。比如保險合同糾紛中,針對保險公司是否應該理賠,可以根據大家所持觀點的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經過分工后可按照辯論賽的一般程序展開辯論。辯論有助于培養和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。保險學案例討論中更需要系統的辨證思考,只有借助辯證思維,才能對辯題作出全面的深刻的透視,才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。此外,還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增強。
第二,角色扮演法。角色扮演法是一種以學生發展為本,把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式,它有助于增強學生的學習能力,使學生形成正確的態度、情感和價值觀;有助于培養學生的探究創新能力,培養學生的團隊協作精神和合作能力。圍繞保險活動的角色主要有投保人、保險人、被保險人、受益人、保險人、保險經紀人等。教師可根據案例的實際需要指定角色或由學生根據自己的偏好選擇角色扮演。要求學生結合案例的規定情景充分地展開想象把角色扮演好。比如結合保險合同的簽訂、保險理賠等環節就可以運用角色扮演法進行教學。通過角色扮演使學生明確保險活動的各參與主體的權利與義務。教師則扮演著編劇的角色,把舞臺讓給學生盡情地表演,使其成為課堂的主角。在保險產品營銷的案例教學中,充當保險人的學生應獨立地思考和解決投保人向他提出的問題,靈活運用推銷技巧、產品特點,以及必要的心理戰術等來推銷出自己的產品。扮演投保人的學生也應想方設法地了解清楚保險產品的所有問題,保險合同雙方全身心地投入到各自角色之中,真實地體驗著保險產品營銷的全過程。這種類似游戲般的體驗,促進學生能深刻地體會和認知保險學的原理和方法,提升自身的專業素養,可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的,主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等,可見在角色扮演法中,教師是學習過程的組織者和促進者,學生才是真正的主體。
第三,模擬講授法。模擬講授法是學生模仿教師通過簡明、生動的口頭語言較系統地傳授知識,啟發學生智力的方法。其基本要求包括:科學、自主地組織教學內容;講究語言藝術;善于設問解疑,啟發受眾積極地思考;運用多種輔助教學手段,使之與講授相互補充,避免單純的講授。
3 總結評議階段。總結評議階段是保險學案例討論課的最后階段。在這個階段教師要求學生將案例與理論結合起來,歸納出一般性的理論觀點。同時教師能有針對性地解決學生提出的問題,幫助學生理清思路,肯定學生的思路和獨到的見解,對積極參與討論的學生給予適當表揚,形成激勵效應;并指出學生在討論過程中存在的問題及不足,對基本知識和觀點作進一步的深化、拓展,在此基礎上提出尚需深入思考的問題;最后,教師要求學生寫出書面案例分析報告,從理論的高度,重新回顧、審視案例的討論經過和解決方案,達到理論聯系實際、學以致用的效果。
總之,案例討論是保險學教學的重要手段之一。當前應借鑒國內外先進的教學經驗,加大保險學案例討論課的比重,通過互動式教學,以各類典型案例為載體,強化學生對保險學基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用,培養學生的分析能力和創新能力。
[關鍵詞] 思想道德修養與法律基礎；實踐教學；有效性
在高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程的教學中仍然存在著偏重于教材、偏重于課堂上的理論教學，很少進行實踐教學的現象，這無疑會影響學生參與學習的積極性，影響教學的效果。而采用研討式、演講辯論式、情境式、體驗式學習等教學模式進行實踐教學，能有效調動學生參與實踐教學的積極性，提高實踐教學的教學效果。
1.研討式教學
在采用研討型教學模式前，教師要求學生熟悉教材內容，把握教材的知識點，然后教師再緊扣學生身邊的和學生熟悉的與教學密切相關的內容設題，引導學生展開研究、探討、交流，由于教師所設題目涉及的內容就在學生身邊，學生較為熟悉，因此學生參與教學活動的積極性很高，在研究、探討、交流活動中學生很容易達到提高思想道德素質和法律素質的教學目的。這種教學方式的優點是：讓學生從身邊的人和事說起，由于學生較為熟悉，所有人都有話可說，并且都能積極參與活動，把“一言堂”變成了“群言堂”，學生在活動中相互啟發，相互促進，學習熱情高，對鍛煉學生的能力十分有利。
2.演講辯論式教學
演講辯論型教學，即在教學過程中運用演講或辯論等方法完成教學目標的一種教學模式。教師在教學過程中，根據教學基本要求和有關知識點圍繞某一專題安排學生開展演講或辯論活動。通過演講或辯論活動促進學生加深對有關理論和知識的理解。
例如：教師對“理想信念與大學生成長成才”這一節內容進行理論闡述之后，可以安排學生以“為中華民族的偉大復興，立志發奮成才”、“放飛理想”為題開展演講活動。學生剛學過這部分知識，有了知識的積累，往往能積極參與演講活動。通過演講活動，既促使學生使用有關理論知識，鞏固所學知識，又提高了學生的分析能力和語言表達能力。
再如：教師講完“職業道德主要內容”這一節的理論知識后，安排學生開展辯論活動。教師要求正方學生圍繞 “干一行，愛一行”的論點進行辯論；反方學生圍繞“愛一行，干一行”的論點進行辯論。通過辯論，學生懂得了在實際生活中，當現實與自己理想的職業之間產生矛盾沖突時，如果無法改變自己的工作崗位，就改變自己對所從事職業崗位的情感和態度。通過辯論，學生明白了，即使自己所從事的職業不夠理想，也應該熱愛本職工作“干一行，愛一行”，兢兢業業地做好本職工作。
3.情境式教學
情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境式教學的核心在于激發學生的情感。
教師運用情境教學中的小品表演來進行實踐教學時，教師不但要鼓勵學生運用所學知識，進行發散思維，發揮想象力，大膽創意，合理編排劇情，而且要當好導演，引導學生進行情境模擬表演，讓學生在表演、觀看、討論中加深對教學內容的理解。
例如：學生學習“職業生活中的道德規范”這一節內容時，教師可以結合醫學生的特點，補充“醫務人員的道德規范”這一內容進行教學。教師的理論教學完成后，要求學生圍繞教學內容，結合專業特點編排小品，并進行小品表演。
這種教學方式的優點是：利用小品表演進行實踐教學，具有形象性，生動性和直觀性的特點，并能吸引和感染學生，激發其參與活動的興趣，集中其注意力，真正使學生成為課堂的主體，幫助學生加深對教學內容的理解 。
運用情境式教學，教師要把握好以下幾個步驟：
（1） 選擇合理的內容；
（2） 精心設計與編排；
（3）分組表演；
（4）組織討論，反思教學問題
4.體驗式學習
體驗式學習強調讓學生在做中學、做中悟。該模式有利于挖掘《思想道德修養與法律基礎》課程的實用功能，激發學生學習興趣，提高課堂教學實效；有利于發展和提高學生的實踐能力。在實踐教學中，體驗式學習可以通過創設情景，組織社會調查實踐活動，實訓課和工學結合，親臨現場，參加集體活動，營造濃厚道德氛圍等策略來實現。
體驗式學習要求學習者發揮主動精神，積極主動地參與學習，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習是重視實踐的學習方式，它的有效性、重要性也只有在實踐中才能充分展現出來。因此，運用體驗式學習可以讓學生通過直接參與學習、社會調查等實踐活動，接觸社會、了解國情、體驗生活，理論聯系實際，加深對理論知識的理解。
例如：學習緒論部分中“認識大學生活特點，提高獨立生活能力”這部分內容，教師就可以安排學生參觀校園、參觀學校圖書館、參觀學校實驗室、參觀學校校史展館，讓學生在參觀過程中直接感受、體驗、了解大學的學習、生活、環境特點，感受大學校園文化，了解自己所學專業的性質、任務，明確自己的努力方向。
這種教學模式的優點是：通過學生的直觀感受和切身體驗，將理論與實際相結合，使學生學以致用，學有所用。開展這樣的實踐活動，不僅能引發學生參與教學活動的積極性，而且還可以提升實踐教學的有效性。
改革課堂內外的實踐教學，突出實踐教學的多樣性、靈活性、實用性，可以充分調動學生參與教學的積極性，改變學生單純聽課、接受灌輸的學習方式，有利于培養學生理論聯系實際的能力，有利于學生積極性和創造優的發揮，有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有利于優化教學方式，提高教育教學質量。
參考文獻：
《最高人民法院關于民事證據的若干規定》第八條規定，訴訟過程中，一方當事人對另一方當事人陳述的案件事實明確表示承認的，另一方當事人無需舉證。但涉及身份關系的案件除外。可以說，《最高人民法院關于民事證據的若干規定》確立了我國的自認制度。
自認制度是當事人主義訴訟模式的必然要求和自然產物。自認對法院的約束力源于辯論主義，根據自認制度，一方當事人自認對方主張的事實后，便對法院發生約束力，法院不得對自認的事實判斷認定其真假，并將其作為判案的事實依據。由于法院對自認的事實不再實施證據調查，一般而言，其事實的真偽性也往往難以知曉。但有時該自認的事實明顯與眾所周知的事實或案件客觀事實矛盾時，對該事實的自認是否還對法院具有拘束力呢？
《最高人民法院關于民事證據的若干規定》一方面確立了自認制度，同時第九條又規定了：下列事實，當事人無需舉證證明：
（一）眾所周知的事實；
（二）自然規律及定理；
（三）根據法律規定或者已知事實和日常生活經驗法則能推定出的另一事實；
（四）已為人民法院發生法律效力的裁判所確認的事實；
（五）已為仲裁機構的生效裁決所確認的事實；
（六）已為有效公證文書所證明的事實。
前款（一）、（三）、（四）、（五）、（六）項，當事人有相反證據足以推翻的除外。自認事實除與上述事實相矛盾外，也可能與案件客觀事實相矛盾，而我國法律又保留了法院依職權探知案件事實的權力，對此相互矛盾的事實，法院將以哪個事實作為判決的基礎，我國法律沒有明確規定法律適用原則。
二：當事人主義與職權主義訴訟模式對自認效力的分歧。
自認制度是當事人主義訴訟模式的必然要求和自然產物，自認的法律效果在于，法院在作出判決時必須受到當事人自認事實的約束，法院在適用法律時，應以當事人自認事實為基礎。如果當事人自認的事實為乙，法院不能以甲作為判決的依據。法院沒有以當事人自認的事實為判決基礎時，該判決即違反辯論主義。自認制度的設計實際上排除了法院對自認事實的認定權。既然排除了法院的對事實的認定權，也就必須容忍自認事實的非真實性。起碼法院因受自認事實的約束，不能再動用職權，調查該事實的真偽。即使以法官的自由心證得出該事實可能有偽時，法院也不得否定該自認的事實。
自認對法院的約束力并非來源于該事實的真實性，即不因為雙方對該事實的認可或認識的一致性而具有一般真實或蓋然真實性。而是源于民事訴訟法中辯論主義這一基本原則。根據辯論主義的基本原理，當事人所主張的事實對法院有約束力，法院不得以當事人沒有主張的主要事實作為裁判的依據。一方當事人對對方當事人主張的主要事實的承認，就使該當事人主張的事實已經成立，法院當然應當受到該事實的約束。因此，大陸法系國家民事訴訟法中的辯論主義是自認制度的基石。
相反如果實行職權主義的訴訟模式，由于法院對作為裁判依據的所有事實，包括主要事實實行職權探知，所以，自認制度便不能成立，自認的事實無法約束法院。有的人認為，即使法院擁有對事實的職權探知權，也并不排斥當事人的自認。例如，在我國，就允許當事人對案件事實的承認。這里應當注意的是，法院對一方當事人對對方當事人主張事實的承認的認可，并不意味著法院受到該事實的約束，即法院可以在當事人自認的場合推翻自認的事實，而以職權調查的事實作為裁判的依據，也可以以自己的判斷（實際上的心證）來否定當事人自認的事實。所謂職權探知的本質意義就在于法院對于該事實真實性有調查認定的權力。而自認制度就是要排斥法院對當事人自認事實的認定權，在裁判時只能以該自認的事實為依據，而別無選擇。
三：我國采取超職權主義模式對待自認對法院的拘束力，
我國民事訴訟法由于并未完全確立有約束力的辯論原則，允許法院在自己需要的場合以職權收集證據，就使自認制度目前在我國無基本制度或基本原則的法律基礎。
在證據的收集上，法官依職權主動收集證據經歷了從全面收集證據到收集與案件審理需要的證據，進而證據規則又對法院收集證據的范圍進行了進一步的限制，隨著審判方式改革的逐步深化，法官主導地位有所削弱，職權弱化，強調了對當事人訴訟權利的保護。但這種變化也只是量上的變化，并沒有從根本上改變我國超職權主義民事訴訟模式的特點。法律在為法院收集證據保留權力的同時，也就給予了法院的自由裁量權，其收集證據的范圍就很可能成為法院裁量的范圍而具有隨意性。 在職權探知的民事訴訟體制下，法院對真實事實的追求實際上被自然化，具有某種圖騰的意義。且這種觀念具有一定的理性基礎，而且是一種長期的傳統觀念，要轉變這種觀念是比較困難的。因此，規范的自認制度在這種觀念環境中顯然不能存活。在這種訴訟體制下的自認對法院的拘束力必然要受到限制的。為此，在適應私權原則的基礎上，根據我國的訴訟模式與訴訟理念，對某些事實的自認，法律還要依靠其強制力限制自認的適用，以維護正義，維護國家利益，維護社會倫理。其限制主要有：
（1）司法認知的事實不適用自認。
《最高人民法院關于民事證據的若干規定》第九條規定：“下列事實，當事人無需舉證證明：
（一）眾所周知的事實；
（二）自然規律及定理；
（三）根據法律規定或者已知事實和日常生活經驗法則能推定出的另一事實；
（四）已為人民法院發生法律效力的裁判所確認的事實；
（五）已為仲裁機構的生效裁決所確認的事實；
（六）已為有效公證文書所證明的事實。
前款（一）、（三）、（四）、（五）、（六）項，當事人有相反證據足以推翻的除外。“
對于第九條中所列事實，除發生第二款之情形外，即使一方當事人自認以致雙方當事人主張趨于一致也不得產生約束法院的效力，即司法認知的顯著事實不適用于自認。
（2）法院依職權取證范圍內的事實不適用自認。
在《最高人民法院關于民事證據的若干規定》出臺前，法院依據民事訴訟法第六十四條之規定，完全可以不考慮當事人的承認而自行調查取證，《最高人民法院關于民事證據的若干規定》第十五條、十六條對法院自行取證作了限定，這樣一來，雖然法院自行調查的范圍縮小，但對第十五條中規定的法院可依職權取證的事實，也不能適用于自認。
（3）涉及身份關系的婚姻家庭案件中的事實的自認，因為這類案件關系社會基本倫理價值和基本人權的保護，所以排除自認的適用。
四：規范自認制度的自認對法院應有絕對的拘束力
任何有利于提高訴訟效率和經濟性的措施和制度對法院和當事人都具有難以抗拒的誘惑力。而自認制度通過對對方當事人主張的承認，免除了主張者的證明責任，減少了當事人收集、保存證據、相互質證之累，也減少了法院調查核對證據之苦，不失為一種提高訴訟效率和經濟性的措施和制度。同時自認制度有利于樹立法官中立、公正的形象，防止腐敗的產生。正是自認制度在這方面的誘惑，使我們自然地會想到移植自認制度。事實上最高人民法院也已經在司法解釋中將自認制度規范形式移植到了司法解釋文件中。最高人民法院在《民事訴訟法若干問題的意見》第75條中對無需證明的幾種情況作出了明確的規定。但由于我國法律保留了法院依職權探知事實的權力，仍然以追求客觀真實為終級目標，我國實施的自認制度不是完全意義上的自認制度。
自認制度要求的制度環境是法院對案件事實（主要事實）的非職權探知，即主要事實由當事人提出，法院作出裁判的依據限于當事人所主張的事實。相反，當事人沒有主張的事實法院不能依職權收集和調查。這也是辯論主義的基本要求。自認制度的免除功能就在于，一旦一方當事人主張的事實被對方承認后，該事實成為沒有爭議的事實，對法院發生拘束效力。如果允許法院在自認后對該主張的事實進行調查和心證，那么實際上這種拘束力就不存在了，自認制度對訴訟的效率性和經濟性價值也就隨之喪失。從訴訟模式的角度看，自認制度的模式環境應當是當事人主導的訴訟模式，即當事人主義的訴訟模式，不管是英美型的，還是大陸型的。也許有的人會以為，當一方當事人承認對方的事實主張時，法院予以認可，自認的一切功效不都存在了嗎。問題在于經法院的認可，當事人的自認雖然成立，但作為一項對法院有約束力的制度仍然沒有確立，只要在自認中介入了法院的職權，即法院對自認的認可，就表明當事人的意志對法院沒有任何約束力。自認制度的核心是對自認對法院有約束力，沒有約束力自認就不能作為一項訴訟制度。我國民事訴訟中的辯論原則因為沒有制度約束力，因此，在我國民事訴訟辯論原則下不可能派生出自認制度。如果我國要適用自認制度，就要求我國目前的辯論原則具有真正的約束性，而不是對當事人辯論權利的抽象肯定。
自認制度存在的觀念環境是當事人之間私權糾紛的解決應當尊重當事人的意志， 當事人一方有權對相對方提出的對自己不利的事實予以承認。法院的裁判雖以追求真實為理想，但也要受制于當事人。自認制度的設計也就表達了這樣一種理念，當事人已經自認的事實法院不管其真實性如何都將排除對自認事實真實性的懷疑。
關鍵詞：舉證責任；法律推定；證明責任分配
一、舉證責任的內涵
（一）訴訟舉證責任
作為三大訴訟法的共同概念，舉證責任可表述為：“所謂舉證責任，乃當事人請求依其主張為裁判，須就其主張待證之事實，有舉證證明之負擔。詳言之，乃當事人凡欲依其主張為裁判，須就其主張之特定，必要而有關聯之待證事實，舉證證明之。如不能舉證證明，則負擔不能依其主張內裁判之危險”。據此，訴訟舉證責任包含四個方面的內涵：
第一，主張責任。訴訟主張是一切訴訟活動的起點和歸宿，全部訴訟活動都圍繞主張而進行。羅森貝克在《證明責任論》中專門論述了主張責任，即“在一個以辯論原則為主導的訴訟中，當事人不僅必須證明為判決所需要的事實，而且還要通過提出主張來參與訴訟，并使自己的主張成為判決的基礎。主張責任的概念正是建立在這一基礎之上的”。
第二，提供證據責任。提供證據責任也同樣存在于任何訴訟案件中。但不同的訴訟模式對此有較大的影響。在職權主義的訴訟模式中，法官承擔著一定的提供證據職責，可依職權主動調查案件事實和收集證據。而在當事人主義訴訟模式中，法官受辯論原則約束，不主動調查和收集證據，因此當事人需要真正地負擔起提供證據的責任。
第三，說服責任。說服責任是名副其實的“證明”責任、論證責任，指負有舉證責任的一方當事人承擔的運用證據對案件事實進行說明、論證，使法官形成對案件事實的內心確信的責任。訴訟的整個庭審活動都是圍繞說服法官這一目的而進行的。在此過程中，雙方當事人可以反復陳述、質證、辯論，對證據之間的關系以及證據與案件事實之間的邏輯聯系進行說服、論證，也就是運用證據證明自己所主張的事實和請求，使法官形成有利于自己的“心證”。
第四，不利后果負擔責任。刑事訴訟中的控告方與被告方的立場和目標是針鋒相對的。控告一方的目標就是證明自己對被告的指控罪名成立，使被告受到刑事處罰。為達此目標，控告方必須提供證據并進行說服論證。如果控告方不能提供證據或提供的證據不能證明犯罪事實，則被告的罪名不能成立，控告方的目標就無法達到。從訴訟的意義上講，這一結果就是刑事控告一方的“不利后果”。
（二）舉證責任的內涵
舉證責任是上述四種責任的統一體，四種責任緊密相連不可分割，它們之間是層層遞進的關系，后者以前者為基礎和前提。同時它們又相輔相成，互為條件。不利后果負擔責任必須以它前面的三種責任為前提條件：
首先，案件事實真偽不明只有在當事人就自己的主張提供證據并實施論證說服活動之后才有意義。依照德國法學家漢斯·普維庭的觀點，構成“真偽不明”的條件是：(1)原告已經提出有說服力的主張。(2)被告也已提出實質性的對立主張。(3)對爭議事實主張需要證明（自認的事實、眾所周知的事實、沒有爭議的事實不在此限）。(4)所有程序上許可的證明手段已經窮盡，法官仍不能獲得心證。(5)口頭辯論程序已經結束，上述第(3)或第(4)項狀況仍然沒有改變。
其次，在一般情況下，主張責任的承擔主體和不利后果責任的承擔主體是一致的，所以一旦出現事實真偽不明的狀態，應將不利后果分配給負有提出主張、提供證據、說服等責任的當事人承擔。這就要求必須預先規定在各類訴訟案件中，應該由誰負責提出主張、提供證據并進行說服證明活動，即不利后果負擔的承擔主體也離不開主張責任、提供證據責任和說服責任，只有先確定了后者的主體，前者的主體才能確定。反過來看，主張責任、提供證據責任和說服責任也離不開不利后果負擔責任。正是由于不利后果責任的潛在“危險”，才迫使當事人為了自己的勝訴結果，主動地提出主張，收集證據并力圖說服法官。
二、舉證責任的基本屬性
（一）作為訴訟裁判機制的舉證責任制度
從訴訟證明的要求來說，案件事實的結果只能有兩種情況：得到證明（真）和得到否定（偽），兩者必居其一，不允許所謂的“真偽不明”的第三種狀態存在。“法官總是只能將一事實主張作為真實或不真實來對待，從來不能作為有疑問來對待”。因此法官必須根據案件的實際情況，將真偽不明擬定為“真”或“偽”。這是一種制度上的安排，因為真偽不明對訴訟案件的判決是一種妨礙，必須在法律制度上將這種狀態設定為“真”或“偽”。唯其如此，法官的判決才符合證據裁判主義的訴訟原理。
（二）舉證責任規范的法律性質
在新刑訴法出臺前，我國訴訟法學界，對舉證責任規范的法律性質向來眾說紛紜，主要有權利說、義務說、負擔說、需要說等觀點。作為一個涵義豐富的概念，舉證責任規范的性質很難籠統地用權利、義務還是責任來加以概括。從當事人追求勝訴的角度看，提出證明主張和提供證據以及進行訴訟辯論，都可以看作當事人的訴訟權利。然而，如果法官可以不依證據而依別的標準對當事人的實體請求做出判決，那么當事人就不會愿意去“享受”這些訴訟權利。
三、新刑訴法修改后舉證責任的分配
關鍵詞： 中職語文 拓展模塊 單元教學
中職語文拓展模塊在基礎模塊和職業模塊的基礎上，起到擴大學生的知識面、全面提高學生素養和語文綜合能力的作用。課程的教學目標是為滿足學生個性和繼續學習需要，側重學生的終身發展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學生的知識面，提高學生的文化修養；教學內容系統性強，注重語文綜合能力的培養和提高。
一、單元教學內容設計
本課程根據不同主題分為六個單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內容構成。每一單元從不同角度出發，進行知識的拓展和能力的提高。結合單元教學內容及學生特點，我們設計了兩大學習任務：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實踐活動任務。
第一單元：圍繞“歷史與進步”對胡同文化進行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動“文明美德伴我成長”的寫作活動。第二單元：圍繞“對古詩文的鑒賞”，提高對古詩文賞析的品位，培養審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學結的結構和寫作方法，完成總結寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術特色鑒賞心得。學習采訪的方法和技巧，根據采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務。第四單元：圍繞“文學藝術欣賞”，領悟欣賞文學藝術的方法和途徑，探究文學藝術與人生的關系，撰寫文學藝術鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領悟多元的世界文化，培養文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學習辯論的方法和技巧，根據辯論主題，完成辯論活動。第六單元：圍繞“對古代優秀詩文賞析”，激發對古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學習、掌握簡報的格式和編寫的方法，完成專業簡報編寫。
二、教學模式與方法
根據課程特點和課程的整體設計，采用的主要教學模式有問題―探究式的教學模式、任務驅動型教學模式及小組活動式教學模式三種；課程整體教學以小組為單位，綜合運用多種教學方法和手段，達到擴大學生知識面、提高學生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創設情境法、多媒體教學法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達與交流課和語文實踐活動課：主要采取任務驅動教學法、模擬情境教學法、案例教學法及活動教學法。下面將列舉實例對教學方法、手段和工作任務的實施進行詳細的說明。
一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設計教學環節如下：導入環節創設情境激發學生思考。采用情境教學法、多媒體教學法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識，創設情境導入新課。朗讀感受環節分為兩大環節：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學生選擇自己的喜歡的語段進行朗讀，通過朗讀實踐進一步感知文章內容。解讀環節通過布置小組任務，設置問題引導學生對文章內容進行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環節用多媒體展示不同建筑風格的圖片，引導學生進行討論交流“談談你了解的建筑風格以及居住文化”，采用活動教學法充分調動學生的積極性。拓展環節，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。
二是表達與交流和語文實踐活動課：導入環節，通過創設情境明確活動主題、任務和要求，采用的是情境教學法和任務驅動教學法。探究環節，采用學生自主探究的方法，讓學生學習口語技巧或寫作方法，采用的是問題教學法和案例教學法。小組活動環節，通過小組合作探究的方式完成活動任務。展示環節，采用模擬教學法，通過展示學生活動成果評價學習學習效果。評價考核環節，根據學生完成的情況進行自評和互評。
三、學生活動指導：以語文實踐活動――主題辯論會為例
學生活動指導貫穿整個教學過程，包括活動設計、活動實施及活動考核三個方面。
一是活動設計：包括活動主題的設計和活動內容的設計兩個方面。首先，活動主題的選定要貼近學生的生活，關注社會生活，注重職業需求。例如第五單元的語文實踐活動――主題辯論會，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學生的生活，激發學生的興趣，在活動主題的選定上，圍繞社會熱點話題，并結合單元文化主題，選擇“當今社會，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調動學生活動的積極性。其次是活動內容設計，活動的具體內容要充分考慮教學內容的連續性及活動的實際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結合辯論的知識設計簡化版的辯論提綱，既充分運用辯論知識，又提高辯論能力。
二是活動實施：一般包括課下和課上兩個階段。課下階段：活動前的準備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動時間的有限性，把全班六個活動小組分為三大辯論組，形成辯論活動組；學生通過網絡、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動的展示、考評階段，展示階段：由大家推選的辯論會主席主持辯論會，三大辯論組依次進行展示。
三是活動考核：明確評價標準和評價形式，對學生進行評價考核指導。
四、教學評價和考核
評價方案由形成性評價（70%）和終結性評價（30%）兩個方面構成。形成性評價又包括：階段考核（50%）和作業考核（20%）兩個部分。評價的實施過程主要考慮到評價要貫穿日常上課之中，設計平時設計表、活動成績表、階段匯總表等，以便評價的實施。評價達到應有的效果，教學檢測效果好，能夠及時反饋學生的掌握情況，以便教師適時做出調整，提高教學質量；注重平時成績考核及學生自評、互評的機制，極大地調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，教學效果好。
五、教學效果及特色
在教師的指導下，學生積極主動地參與學習，有積極的情感體驗，在老師的指導下完成學習任務，并掌握有效的學習方法，獲取知識，提高能力。拓展模塊在具體的教學實踐中，形成一定的特色，主要表現有以下幾點：一是以小組活動為單位：劃分固定的語文學習小組，活動大多以小組為單位；二是以活動教學為模式：做到節節課有活動，讓學生充分參與到課堂學習中；三是以訓練能力為重點，以實踐（活動、任務）為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能，強化語文綜合能力的訓練；四是以多媒體技術為手段：運用信息技術，充分利用課上、課下資源，達到教學資源共享及知識全面拓展的目的；五是以評價考核為激勵；以評價考核為激勵手段，促進學生學習。
六、反思和提高
通過教學實踐，發現教學過程中既有成功之處又有需要提高改進之處。成功之處在于工作任務設計、教學環節設計較合理，實施效果好；教學過程以學生活動為主體，體現以學生為主的教學理念；適當地運用多媒體技術，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。今后隨著語文信息化教學的不斷實踐，在教學內容、教學方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續優化和提高。具體有以下方面：根據能力訓練的要求，更合理地安排教學內容，實現能力的綜合提高；活動內容應該更貼近學生生活和職業的要求，針對性要強；信息化教學手段要進一步完善，語文教學平臺要不斷完善；評價考核還要進一步優化和調整，實用性、操作性強。在單元教學設計中，應充分考慮以學生為主體，以活動調動學生的積極性。同時在單元教學設計中應充分考慮教學的整體性，充分利用信息化教學手段，提高教學積極性。
參考文獻：
[1]沈勇.淺談中職語文教學的專業化和有效性.考試周刊，2007.
在實踐中，筆者認為應從以下兩方面去著手：
一、快樂學習，從“心”開始
在班級建立小組時，老師應充分滿足學生的心理需求，讓小組成員暢所欲言，共同商定喜歡的組名、口號等，營造學生快樂學習、自主學習的和諧氛圍。
教學中，首先要讓每一位學生都具有良好的心態，飽滿的精神，積極的求知欲望，這才是有效課堂的基礎。因此，教師在進入教室之前，就要調整好自己的情緒，以良好的、飽滿的精神進入教室，先以和藹的眼神、最快的速度“瀏覽”一遍學生，迅速掌握學生動態，以便用最合適的方法與學生進行交流溝通，調動學生積極性，鼓勵學生充分發展個性。要巧妙處理學生出現的錯誤，特別要關注后進生的學習狀態，小心呵護他們的自尊，只有尊重學生，他們才會“親其師，信其道”，才能達到傳道、授業、解惑的目的。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生……這就告訴我們教師要用發展的眼光看待學生，關注他們的成長，喚起他們的成功感、自豪感！
二、成功收獲，從“法”著手
為了提高學生的綜合素質，使課堂成為自主學習的天地、探究知識的殿堂，和培養技能的樂園。我校嘗試的“五環節”有效課堂教學模式，有一定的實際成效：
（一） 激發興趣，情境導入
本環節要求教師充分調動學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。
“創設情境”有利于解決教學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關知識，培養解決問題的能力。情境創設注意現實性和針對性，這樣學生才會產生學習熱情，主動參與，迅速地進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應貫穿于整堂課的全過程，根據需要，教師適時巧妙創設各種情境，如導入時的趣味情境，“0距離”情境、問題情境、探索情境、求異情境、猜測情境等。如在科學課《抵抗彎曲》拓展應用時：直尺立著放好，還是平著放好？情境設置：假如你現在就是一位建筑師，這把直尺就是橫梁，那么在你設計建造房屋時，給你這個橫梁，你會怎樣設計放好？為什么？這一問題情境使課堂教學與社會實踐緊密結合起來，激發了學生的解題熱情，也滿足了學生想做“能人”的心愿，學生個個爭先恐后動手操作，通過注入情趣的操作，加上學生間的合作交流，學生自己解決了問題，并且印象深刻，終身受益。在做中體驗樂趣，滿足內心需求，激發興趣和熱情 。
（二）自學思考，提出疑問
本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1.教學目標具體化、問題化，力戒無思考價值的問題，制作好學案；
2.圍繞教師的要求進行，防止無目的的“學”，教師巡視，及時了解情況，發現問題和個別指導；
3.力戒探究性問題變成陳述性問題。
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但是教材內容和教學內容并不是等值對應。新課標強調讓學生“從學習有用的知識開始”“把知識作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”“重視從學生的生活經驗和已有知識背景中學習和理解”等。在教學過程中，應把抽象的知識具體化、形象化，使學生感到學習是有情有趣的，是那么親切、易懂、自然，而不是脫離現實枯燥乏味的。
（三）小組合作探究，匯報展示
這一環節是以學生為主教師參與為輔的小組合作探究環節，也是本堂課教學重難點的突破環節，其基本要求是：
1.在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題讓學生在小組內或集體交流來解決，防止教師包辦代替；
2.注意學生在“學”中出現的錯誤的分析；
3.鼓勵大膽表述和學會傾聽，小組代表發言完后，組內其他成員進行補充；
4.鼓勵標新立異；
5.教師合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
《新課程標準》指出：有效的教學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。21世紀的人才不僅要學會學習，而且要學會與人合作，這是創新型人才必備的素質之一。因此，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習有利于學生得到更多地展示自我的機會，有利于學會與人交往，互相幫助，取長補短，通過小組內的交流、探討，甚至辯論，使學生受到啟發，迸發出智慧的火花。
在教學中鼓勵學生大膽觀察猜想、小組合作、動手操作，通過分析抽象、驗證假設、提煉歸納等方式，提高學生學習興趣，引發好奇心和求知欲，鼓勵學生善于思考，使學生對知識 “不但知其然，而且知其所以然”。
（四）拓展延伸，升華知識
這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：
1.教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會單元目標的意圖，
2.教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；
3.拓展延伸要合情合理地緊扣課題，更要符合學生的認知水平。
（五）習題訓練，鞏固知識
這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1.通過練習強化運用，鞏固提高，獲得能力；
2.注意練習的變式呈現。
陶行知說：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸、小蟲微生物是活書，山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書，活的人、活的問題、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的變化，多是活的知識寶庫，多是活的書。”課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，是一個共同體，是一個充滿生機與活力的“生態”系統，它是獨特的且永遠變化的教學過程，是課程創新與開發的過程，簡單地說，即使你在教室里上課，也要把知識拓展到教室外面，要關注學生的學習與未來。
