時間：2023-06-15 17:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說明文的語言特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
說明文語言特點為：內容的嚴密性、說明的條理性和語言的準確性。如實地反映客觀事物，把握事物的特征、本質和規律，給讀者正確無誤的認識；有條理地說明描述某一對象的特征或位置等；摸清事物之間各部分的內在聯系，語言簡明，說明嚴密，擁有科學性和嚴謹性。
說明文最基本的語言特點為：準確、嚴密。
1、準確性：說明文一般是以傳授知識為目的性，也就是說它必須用準確的語言來表達，能夠正確反映事物的特征、本質和規律。表示時間、數量、程度等，都要求準確，不能出錯。
2、嚴密性：說明文在使用修飾和限制詞語時能夠恰當，講究語言的嚴密性，這是為了使讀者對于比較復雜或深奧的事物能夠明確了解。
（來源：文章屋網 ）
說明文的語言特點可概括為兩種：一種是準確、嚴密，可稱之為“準確性”；一種是生動、活潑，可稱之為“生動性”。
針對說明文的語言，中考中常見的題型主要有三種：
1. 體會加點字的表達效果：如加點字能否刪去；在同一語境下加點字能否替換成其他近義詞；或是直接說說加點字的表達效果。
答題技巧這三種題型在中考說明文中出現的頻率是最高的，三者其實是一種類型的題目，所要考查的點大多是說明文語言的準確性，答題也有一定的規律可循，即:先表態，加點字不能夠刪除（或替換）；再釋詞：加點字表示什么含義；再比較：加點字刪去后句子表示什么含義（或替換的詞語表示什么含義）；最后下結論：若去掉（或替換掉）與原意不符，體現了說明文語言的準確性。
2. 分析所選語句或段落的語言特點。
答題技巧此類題型近年來在各地中考卷上越來越頻繁地出現，不得不引起重視。他更偏重于考查說明文語言的生動性，考生可從修辭手法、表達方式、寫作手法、句式變換等角度來著手賞析語言的生動形象性和感染力，具體會在下文中會分析到。
3. 分析比較兩段話的語言特點。
答題技巧此類型題目的設置大多旨在讓你區分準確平實的語言和生動形象的語言的特點，具體分析可參照文章上面兩點來思考。
對于說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言準確對突出事物特征所起的作用。
4. 分析某兩個或多個加點詞的順序能否顛倒？為什么？
答題技巧此類題型的解答一般是較為容易的，一般都不能隨意調換詞語順序。考生只需從兩個角度來加以考慮：一是詞語間是否有固定的邏輯關系，如由淺入深、由主到次、層層遞進等；二是加點詞語是否暗合文章結構，或是文章的說明順序。
以上只是思考答題的切入角度、技巧和套路，這只是一個框架和指引。要想在考場上自如應對千變萬化的考題，光有這些還不夠，還需要對說明文的語言有更深刻的了解，下面我們就來細細地賞析說明文的語言。
一、 說明文語言的準確性
說明文最主要的用途是傳播知識。要使傳播的知識準確無誤，就必須使用準確的語言來客觀地解說事物、闡明事理，否則便會“失之毫厘，謬以千里”。因此，“準確”是說明文的語言最重要的特征，是說明文語言的先決條件。
所謂準確性，最本質的要求就是符合客觀事實，抓住事物的特點，用準確、簡明、平實的語言，對事物的形狀、結構、性能、成因、功能等加以解說，不必修飾或描寫，只需要明白清晰地表達出來即可。
說明文語言的準確性往往體現在文中一些表示時間、數量、程度、范圍等的詞語上，這些詞語往往起到修飾限制的作用，研讀體會這類詞語的表達效果，將有助于我們對被說明事物的感知和理解，也將幫助我們在面對相應中考題時游刃有余。
1. 關注表示修飾、限制性的詞語
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比較、幾乎、相當、僅僅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省語文中考說明文閱讀《淘米水的妙用》中，有這么一句話被出成了考題：“淘米水還具有一定的藥用價值。”看到這樣的題目，考生們應該敏銳地察覺到考官所要考查的正是考生對于說明文語言準確性的把握，題中的加點詞語“一定”在程度上對淘米水的藥用價值起了限制作用，說明了淘米水藥用價值是有限的，不能無限放大，體現了說明語言的準確性和科學性。
（2） 表示范圍上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江溫州語文中考說明文閱讀《“綠色產業”完美轉身――迅速崛起的溫州森林旅游業》中要求考生說說畫線句中加點詞的作用：“溫州森林公園前身大都是位于窮山僻壤的國有林場，當初，這些國有林場一方面面臨以消耗森林資源為代價的困局，另一方面卻擁有良好的旅游吸引物――森林。”加點詞“大都”是絕大部分的意思，在范圍上起到了限制的作用，說明溫州森林公園的前身大部分是位于窮山僻壤的國有林場，但這并不是絕對的，不排除有例外的情況存在，這也正是體現了說明文語言的準確性。
（3） 表示數量上的限制：數字有確數與約數兩種。
對客觀事物的了解達到全面而又精確的地步，應用具體準確的確數予以說明，這樣可使模糊的概念變得清晰，使讀者對事物的了解更為真切具體。
中考示例2009貴州黔東南語文中考說明文閱讀《綠色技術》中有這樣一道考題：“我國綠色食品行業發展也很快，目前已有203家企業開發出389種綠色食品。”句中便是通過具體而精確的數字來說明我國綠色食品行業發展速度之迅猛，從而讓讀者對此有了更為直觀的感受。如果對客觀事物的了解和認識尚未達到全面、精確的地步，則應用約數加以說明，如約、多、幾、有余、很少、近等。中考時常將考點放在約數的使用上。
中考示例2010年黑龍江省雞西市語文中考說明文閱讀《我們身邊的碳排放》中的考題：“美國公共交通聯合會稱，公共交通每年節省近53億升天然氣，這意味著能減少150萬噸二氧化碳排放量。”加點字“近”就是約數，因為公共交通每年節省的天然氣只是接近53億升，所以文章用一個“近”字加以數量上的限制，表示并非確指。如果沒有這個“近”字，反而會使文章的說明顯得不可信。
（4） 表示時間上的限制：如當時、原來、目前、已經、一直、一向、漸漸……
中考示例2010年陜西省中考說明文閱讀《秦嶺》考題：“秦嶺自古以來就是皇家園林和離官別館的首選之地。”這里的“自古以來”從時間上加以了限定，說明秦嶺作為皇家園林和離宮別館首選之地由來已久。如果去掉便顯示不出這種從古到今的歷史上的淵源關系了。
（5） 表示估計、猜測：如大約、左右、大體、可能、也許……
中考示例2010年北京燕山中考說明文閱讀《霜葉紅于二月花》中的考題：“一般上部年幼的葉子比下邊老葉先變色，有時葉脈先變色，有時葉肉先變色，都可能與糖分有關。”加點的“可能”一詞同樣體現了說明文語言準確的特點。因為花青素的形成過程還不十分清楚，變色與糖分的關系還是一種猜測，用“可能”一詞將分析的原因解釋得更為客觀。
（6） 表示信息來源：如據說、據介紹、據考證、據調查……
中考示例2010年四川眉山中考說明文閱讀《閑話白菜》中的考題：“據考證 ，自從有人類以來，它就與人們的生活息息相關。” 加點字“據考證”是指根據資料考核證實并作出了一定的結論，說明“白菜栽培歷史悠久”，不是憑空捏造。若去掉，就有可能讓人覺得是杜撰的。以上六種是在中考說明文語言題中出現頻率較高的加點字的類型，當然表示修飾、限制的詞語遠不止以上的六種，如表示頻率上的限制：屢次、常常、偶爾、往往、經常、總是、有時等，表示質地的限制：軟、硬等，此處便不再一一詳細列舉了。所謂萬變不離其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能從容應對各種考題。
2. 關注關詞語的合理運用
留心關聯詞語在表意準確性上的特殊作用，恰當地使用關聯詞語，可使語言表達更連貫、更嚴密，能夠更好地體現說明文語言的準確性。
中考示例2010年湖北宜昌中考說明文閱讀《園林建筑的空間美感》中有一題：“頤和園還有個亭子叫‘畫中游’。‘畫中游’，并說這亭子本身就是畫，說，這亭子外面的大空間好像一幅大畫，你進了這亭子，也就進入到這幅大畫之中。”考題要求考生在文章中劃線處填充一組對應的關聯詞。
答案應該是“不是……而是……”。這組關聯詞層次清楚地說明了亭子之所以被稱之為“畫中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可將亭外如畫的風景盡收眼底，從而更進一步地印證了前文所說的，中國園林建筑的藝術是處理空間的藝術，一切樓、臺、亭、閣，都是為了“望”，為了得到和豐富對于空間美的感受。
二、說明文語言的生動性
葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”因此，在準確的前提下，為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發性和感染力，說明文要適當地采用生動形象的說明語言。
所謂生動性，就是借助描寫、記敘等表達方式，運用比喻、擬人等修辭手法，對事物進行形象的描寫，或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格，這就是說明文的生動性。“科學小品文”和“文藝性說明文”的語言大多體現出這種風格。
說明文在保證語言準確性的基礎上，綜合運用各種方式，使用生動活潑的語言，不僅能增強文章內容表達上的形象性、可感性和文學色彩，還能使讀者獲得不同程度的美感體驗，受到美的陶冶，同時有助于加深讀者對說明內容的感知和理解。
1. 修辭方法的綜合運用使語言活潑清新
為了把人們不易看見的事物和現象、不易理解的過程事理闡述清楚，作者多會巧妙地運用多種修辭方法和說明方法，如比喻、擬人、引用、排比等，使讀者讀來更輕松，更容易理解。如《蜘蛛》一文將蜘蛛不同的腺體叫做“壺狀腺”“葡萄狀腺”等。腺體這種事物通常很難描摹，但作者形象的比喻，不僅清楚地說明了各種腺體的形狀特征，又說明了它們不同的功用，給人深刻的印象，也使文章顯得生動活潑，很有趣味。
中考示例2010年江蘇省鹽城中考說明文閱讀《沙漠荒涼的真正原因》中的考題：
畫線句子“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發展趨勢，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴張也將變得氣勢洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”在語言表達方面有什么特點？請任選一處加以分析。
答：采用了生動的語言來說明。如“氣勢洶洶”和“肆無忌憚”兩個成語，運用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，生動形象地表現了土壤沙漠化的嚴重，警示人們保護環境。
其實，說明文中修辭手法的運用，其表達效果與其在記敘文中是差不多的，如比喻，是生動形象地表現了……；擬人，是使事物人格化；夸張、對比，是強調突出了……；排比，是增強語勢，強化情感等，這些都是考生們在平時閱讀中經常訓練到的。所謂一通百通，這些答題的技巧用在說明文中也是同樣適用的。
2. 表達方式的綜合運用使語言生動詩意
說明文以說明為主要表達方式，同時可以結合記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，來介紹描畫事物的特點，既生動形象，又可增強文章的可讀性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛見它被網粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉身便走，恐怕被它的標槍投著。但走不多遠，又轉回來，再繞一下，又走開。隨后是接連地繞幾轉，跑開一次，等到看看那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。有時捆縛得細密到像一個布袋。
本段生動的描寫恰當地運用了“見”“趕”“繞”“轉”“走”“轉”“繞”“走開”“接連地繞”“跑開”“看到”“靠近”“細細捆綁”等一系列極其細膩的動作描寫。這樣寫就不僅是在介紹蜘蛛的習性，更像是在刻畫一個小小的生命。使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑，又使讀者獲得形象的感知，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。
中考示例2009年山東淄博中考說明文閱讀《絢麗的蝴蝶》中有這么一段話：“擬態是一種自我防衛的方式，枯葉蝶是世界著名的擬態昆蟲。它的前后翅合起來，極像闊葉樹的枯葉，翅上的斑紋，更像一張枯葉上的主脈、支脈和真菌斑點，混雜在枯葉堆中，極難發現。”
這段話可以說是非常典型地體現了說明文語言的生動性。原本讀者對于什么叫“擬態昆蟲”還是概念模糊的，聰明的作者沒有在這里加入大量的術語解釋和枯燥的說明，而是巧妙地運用了比喻的修辭手法，以及描寫的表達方式，生動而細膩地描寫了枯葉蝶的形態。經過了作者的描述，讀者頭腦中的概念立刻清晰了起來。
3. 寫作手法的綜合運用使語言充滿美感
我們常見的寫作手法有動靜結合、虛實結合、襯托、多感官結合、形色結合等，寫作手法的靈活運用能使文章充滿美感，引起讀者的興趣。如《蘇州園林》中的選段：“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”這段話虛實結合，想象、烘托，讓我們感受到了蘇州園林設計精巧及美麗，似乎身臨其境。
中考示例2008年湛江中考說明文閱讀《美麗港城的標志性公園――漁港公園》中的片段： “海之戀”入口廣場后面是題為“漁港船歌”的休閑景區，景區設計成一個半月形的小港灣，簡直是一個天然的漁船文化實物展覽館。展品之豐富，設計之巧妙，令人稱絕。景區里面停泊著從湛江各處漁港搜集來的各式各樣的漁船，小的是僅能容兩人的舢板，大的有幾百噸的遠洋拉網漁船。有的橫在寬闊的草坪上，猶如在海中飄蕩；有的依靠在觀光碼頭，正歸航休憩；有的擱散在沙灘中，似等待漲潮時再度起航……明月當空的夜晚游園，坐在船上，無論是小憩還是暢飲，都自然的會生發出“清風徐來，水波不興”的贊嘆。
此段運用了寫實和想象虛實結合、動靜結合的寫作手法，并綜合運用了排比、擬人、引用等修辭手法，使得說明對象形象鮮明，同時引發了讀者的豐富想象，充滿了詩情畫意。
4. 句式變化的綜合運用使語言多變靈動
句式的變化包括長句和短句、整句和散句，口語句式和書面語句式等。如《生物入侵者》運用了大量的成語或四字句，準確而簡明。如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無策”“物競天擇”“為所欲為”“無動于衷”等成語運用得恰到好處，使文章語言生動活潑。
中考示例2009湖北恩施中考說明文閱讀《恩施民居――吊腳樓》中寫道：吊腳樓具有悠久的歷史。《舊唐書》載：“士氣多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并樓居，登梯而上，是為干欄”。吊腳樓襲古“干欄”建筑遺風，多懸于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。遠遠望去，更顯險奇。平地吊腳樓則講究花樣精工，往往雕梁畫棟，古色古香。故吊腳樓或精塑細刻，或走馬轉閣，或凌空飛架，或險掛峭壁，與秀麗山川相映成畫，妙不可言。
現代文閱讀部分，新增了體驗感悟，賞析品味的考查內容，也是對考生閱讀能力考查標準的提升，這一部分應成為備考的應對重點。下面給大家分享一些關于中考語文答題技巧，希望對大家有所幫助。
(一)說明文閱讀1、明確說明對象：辨析說明對象可以：
a.看文章題目;
b.根據說明語段的內容進行分析概括
2、概括說明內容：事理說明文說明內容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態、性質、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面。
(視具體說明對象的哪些內容而定)
3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
邏輯順序常見的有：
a.從概括到具體;
b.從整體到局部;
c.從主要到次要;
d.從現象到本質;
e.從原因到結果;
f.從特點到用途。
事理說明文一般都采用邏輯順序的說明順序。
4、明確說明方法:
(1)說明方法：a.下定義(模式：什么是什么);b.舉例子;c.作比較;d.列數字;e.打比方;f.分類別;g.列圖表
(2)分析說明方法的作用：a、先指明所用的說明方法;b、再聯系說明內容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特征。
5、說明文語言的準確性答題規范：答：不能刪去，“--”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性。
(不符合實際情況或過于絕對化)
6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據)：常用的結構模式： 總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。
(二)議論文閱讀1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。
還可以通過分析論據來找論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。或者分析題目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。
2、分析論據類型：事實論據、道理論據。
考點：補充一個論據;(要緊扣論點，選取真實典型的事例)
3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證一般指引用了名人名言做論據的。
比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。考點：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)
4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論)。
5、分析議論文的語言特點(準確性、概括性)
6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發議論。
所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。
7、議論文常用設問句作過渡，反問句式以示強調。
(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發讀者去思考，發人深思。
(2)反問(手法)句的作用：加強語氣，強調作者的觀點，發人深思。
(三)記敘文閱讀:1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念，引人入勝。
2、記敘的線索：一般有：以時間為線索、以事件(某物、地點的轉換、感情的變化、“我”的見聞感受)為線索。
3、記敘的人稱：
(1)第一人稱(以’’我"的口吻展開敘述)寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實(作為故事的見證人)、自然、有親切感。
(2)第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。
(3)第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。
4表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論
5描寫方法：分兩類：人物描寫和環境描寫。
(1)人物描寫：肖像(外貌)、語言(對話)、動作(行動)、神態、心理、正面、側面、細節。何為細節描寫：對人物的肖像、動作、神態等的細微處的具體描寫。
(2)環境描寫的作用：交代故事發生的時代背景;表現人物的身份、地位和活動場所;襯托人物的心情;渲染氣氛。
(3)側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現人物
6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(定點觀察或移步換景)。
(1)觀察角度：平視(遠視)、仰視、俯視。
(2)觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。
(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。
7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。
間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。
8、品味藝術特色：一般指品味文章(包括品位小說)的構思、布局、表現手法和語言特點。
回答時看它的構思是否新穎巧妙;情節是否跌宕起伏;是否運用對比、諷刺、夸張、烘托、以小見大等表現手法;
9、散文特點：形散而神不散。
形指結構，神指中心意旨寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。
10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，(1)內容方面，如深化主題、強調感情等;
(2)結構方面的，如過渡、呼應等;
(3)語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
11、標點符號的作用：
引號：(1)表引用
(2)反語，表諷刺否定
(3)表強調
(4)特指
破折號：(1)表解釋說明
(2)表意思的遞進或轉折
(3)表聲音延長
(4)表插說或中斷。
省略號：(1)表內容的省略
(2)表靜默或思考
(3)表語言的中斷
(4)表說話斷斷續續(5)表話未說完，語意未盡
12、小說三要素：情節、人物、環境小說結構：開端、發展、、結局(有的前有序幕后有尾聲)
13常見寫作方法：象征、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、欲揚先抑、以小見大(小說)、托物言志、借物喻人等。
14語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引出下文、作鋪墊、過渡(承上啟下)、前后照應、首尾呼應、點題、總結全文。
15、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物心情(形象)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(升華主旨、深化中心)
16語言特點評價用詞：準確、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、委婉含蓄、意味深長、富有感染力等。
[內容]
1．從系統的高度認識單元設計的作用初中語文第三冊繼培養記敘能力之后，聯系生活培養說明能力是主要任務。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學期記敘文學習的基礎上，注意說明文與生活的關系，認識記敘文與說明文的聯系與區別。備課時，應把握區別，注意關聯，前瞻后顧，統籌設計教案。從內容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設計的圈子里跳出來。從系統的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學任務，實現從第二冊記敘文教學到第三冊說明文教學過渡的第一步。
2．從生活的廣度理解教材內容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應從生活的廣度去理解教材內容的特點，整體上把握課文題材與文體的關系。可以從兩方面進行課文內容的備課：一是前瞻上學期，結合第二冊第七單元，復習不同題材與文體的關系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復習敘中之議和議中之敘，幫助學生理解不同內容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同。《中國石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學道理，側重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風貌，報道橋的建設發展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設的橋》或寫景或記人，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。
在復習舊課的基礎上認識本單元內容的特點，溫故而知新，是備課的重要環節。
3．從文體的角度把握表達方式的交叉現象本單元文體的過渡特點，表現在表達方式的交叉使用上。加強表達方式的教學備課，是順利過渡到本冊第二單元說明文系統教學的關鍵。可分四個層次設計教學：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區別，即內容特點；③理解記敘與說明的關系，即誰主誰次，誰服務誰的問題；④學習記敘與說明的語言特點，即記敘語言生動形象，說明語言通俗簡明。表達方式有主有次，但統一服從于表現文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。
4．從教學的效度設計比較閱讀的思路從兩方面設計比較閱讀教學。首先是篇與篇之間的整體比較閱讀，著重從寫作意圖、題材、文體、語言等方面進行；其次是課文內部的比較閱讀，即記敘語段和說明語段的比較閱讀。采用整篇和語段兩種比較閱讀的方法教學本單元，既有利于兩種文體的學期過渡銜接，又便于對單篇課文中表達方式的交叉互用現象的理解，提高了單元教學的實效。
【關鍵詞】現代文；閱讀；解題；方法
現代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關鍵所在。近幾年中考，現代文閱讀的選文，大多數選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復習中，在解答相關的閱讀文章時，讓學生充分掌握課內內容的前提下，應適當加大學生的課外閱讀量，教會學生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類文章
記敘文文閱讀方法得當，就會把握全文的脈絡，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關段落，完善答題內容。
記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。
對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉》中的“隔膜”要聯系作者當時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結合短文主題分析，回答的結論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環境描寫的作用時，答題的結論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結尾的作用，中段的作用。
1.1開頭的作用有：設置懸念，激發興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋伏筆。
1.2結尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發人深者，含蓄雋永或照應（首尾呼應）使文章結構更嚴謹。
1.3中段的作用有：承上啟下，內容上銜接的過渡作用.引伸題在于學生平時對文段的理解，發揮，意在了解作者所闡發主題的基礎上所悟出的寓義的現實性。
從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說明文
說明文重點考察學生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結構方式。
解決以上題型，關鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結構方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關系）。
2.2說明方法及作用。
2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）
2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數字：準確具體地說明了――內容；②打比方：生動形象地說明了――內容；③下定義：科學準確地說明了――內容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內容。
2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經科學家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現語言的科學性，準確性。
2.2.4說明文段落的作用。
開頭：①引出說明對象②激發讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。
結尾：①總結全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。
中段：承接上文引入下文的過渡作用。
2.2.5分析說明順序及結構方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標志詞語來標明區分。
結構方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結構；④補充文章的證據；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。
這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領性和支撐性的語句是為誰服務；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現實意義（可信度）。
3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務于中心論點。
3.1.1中心論點的提出的標志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據中能夠證明該內容的就是中心論點，它的位置在①標題上②開頭③結尾處④中間段落⑥通過各段，結合全文來概括
3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業與樂業》； ③層次證論，最后總結中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。
3.2論據的補足的辦法：補充論據，應先審好題干，分清是何種類型的論據，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據，有些是道理論據，在事實論據中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據中，必須是名人名言，這關鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業與樂業》舉了名僧禪師的言行證明了敬業的重要性。
3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。
3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。
3.4議論文幾個部分的作用。
3.4.1開頭作用。
立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結全文
B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題
C.通過事例，引出主題
駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。
3.4.2結尾的作用：①總結全文，深化論證，發出號召②結構上呼應開頭，使文章結構嚴謹。③反問作結，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結構及思路；引論―本論―結論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現一些拓展延伸題型，考查學生的分析能力和概括能力，它體現“課標”中“尊重學生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據自己的生活體驗，談談看法”等，這有待于平時的訓練和臨場的發揮。
近年來，語文統考撇開現成的課內閱讀，重點考察學生對課外文本閱讀的理解，對學生諸多能力綜合運用的高級思維訓練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導學生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結相對的答題套路進行操作訓練，使之能準確、規范、明了的答題，提高學生的解題能力。相信，學生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。
參考文獻
[1]《中學語文教學》2010年第3期.
[2]《黑龍江教育》2011第3期.
關鍵詞：解讀；設計；過程；反思
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0081-01
1.教學相關內容解讀
（一）課標分析：根據《語文課程標準》7-9年級閱讀目標和寫作目標的相關要求，在說明文教學中應首先引導學生認識說明文的文體特征，了解寫作的基本方法，并學習寫作簡單的說明文。另外，還要逐漸滲透科學精神和科學思想。
（二）單元內容分析：《蘇州園林》選自人教版八年級上冊第三單元，內容以建筑園林、名勝古跡為主題。文體類別側重于說明文。學習本單元，不僅要明白事物特征，理清說明順序，了解說明方法，體會語言特點，而且還要體悟獨特情感，了解建筑、園林光輝成就，激發自豪感。
（三）學情分析：此前，八年級學生未系統專題學習過說明文，對說明文文體知識知之甚少。應將知識的的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，再加以概括總結。
2.文本閱讀教學設計
（一）設計理念：
①將文本閱讀教學跟生活實踐結合起來，培養對園林文化審美情趣。
②引導學生走進社會，走向生活，在實踐活動中學習語文。
③發揮現代教育媒體和網絡技術的優勢，促進學生主動學習，深入探究。
④讀寫結合，以讀帶寫，以自主、合作、探究為方式，全面提升學生的語文素養。
（二）教學目標：
1.熟讀課文，揣摩作者思路，體會有條理地說明事物的寫法。
2.積累詞語，體味語言的多樣性，準確性。
3.學會在比較閱讀中利用首括段、首括句有條理地概括文章內容的方法。
4.以蘇州園林為標本，學會領略園林文化，欣賞園林之美，感悟熱愛之情。
（三）、教學形式：學生自讀，教師指導，討論交流，寫作實踐；計劃兩課時。
（四）、教具：相關圖片、視頻、PPT
3.教學過程
（一）欣賞畫面，情景導入，初識蘇州園林。
視頻圖片展示拙政園、滄浪亭、留園、獅子林的圖片，播放古箏曲，教師以導游的身份向學生介紹園林的特點。用比喻句表達對蘇州園林的總體評價。
（二）讀課文，整體感知園林之美。
1.聽讀課文，初步體驗（配樂朗讀）
2.基礎積累，識記理解。
多媒體展示學生記憶應積累的字詞、作者資料。
3.自讀課文，整體感知。
教學問題設計如下：
（1）這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點還是介紹蘇州園林總體藝術特征的？
（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術特征的？（第2段）
（3）蘇州園林憑什么成為全國園林的標本？為了追求藝術效果，蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是什么？
（4）為了達到"一幅完美的圖畫"這個目的，設計者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請同學們找出來并大聲朗讀。
（這四個小問題環環相扣，簡潔而重點突出。教師補充什么是圖畫美：以讓學生獲得一點鑒賞審美的知識。）最后，以四個"講究"統率3-6段，引出第三個教學環節。
（三）精讀美文，深入探究，品味語言。
1、教師示范閱讀理解第三段（這一部分重點研讀，為學生精讀文本提供范例，提升學生學習能力，達到"教是為了不教"的目的）
（1）找出本段的中心句，指出本段的說明內容與哪一個"講究"相對應。
（2）蘇州園林的建筑具體特點是什么，找出文段中的相關語句并概括。
（3）文中哪些句子緊扣"圖畫美"這一特征？
（4）這段運用了什么說明方法？哪些重點詞語值得品讀。
2、學生閱讀4-6段，以小組為單位按照教師教學理解第三段的程序討論歸納并展示匯報，教師適時點撥。（指定小組合作探究某一段，或互相探討，或詢問老師，畫出關鍵詞句，并進行圈點批注）
3.小組交流探討展示。
（教師在參與小組合作學習過程中，應注意以下幾點：
①要注重學生語言表達能力與思維品質的訓練，要巧妙地插問，承上啟下，使課堂教學流暢，教師可對學生的回答稍作補充評論，既起到點撥作用又提高學生的認識。
②語言是文章的靈魂，本文語言簡潔生動，準確而充滿情趣。要把探求蘇州園林的藝術之美與品味本文語言的準確性和生動性結合起來，以體現語文課堂的本色。
③對于文章提到的藝術特點的品析，應隨即播放相應圖片，幫助學生理解、消化。）
交流內容預設：
（1）假山池沼的配合有"入畫"之美。A、假山的特點，B、池沼設計特點。
（教學時用"改詞"、"換詞"、"移詞"、"減詞"等方法引導學生比較、推敲、品味，體會語言的精妙之處。）
（2）花草樹木映襯的畫意之美。
這個環節利用抓關鍵詞的方式，抓住"映襯"一詞，讓學生思考：蘇州園林的花草樹木是如何映襯，達到畫意之美的？
三個"映襯"：
空間：高樹低樹俯仰生姿；
色彩：落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間；
形式：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式的道旁樹。
這個環節既要讓學生領略蘇州園林花草樹木映襯的畫意之美，又要引導學生體會精練而形象富有詩意的語言之美。
（3）近景遠景的層次變化之美：
設計花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度。花墻上有各式鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍，隔而不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫面就有變化了。
（請學生欣賞滄浪亭的復廊和廊墻漏窗圖片，體會什么是"隔而不隔，界而未界"。）
（四）整體閱讀，理出說明順序
課文先概括蘇州園林的特點，然后從四個講究和三個細微方面進行說明。
（這一環節旨在讓學生對文章內容有個整體的了解，并以此牽出課文由總到分、由主要到次要的邏輯順序，感受課文嚴謹的結構。）
（五）細讀語句，學習說明方法
本文使用分類別、作比較、列數字、打比方、舉例子等說明方法，展現了蘇州園林的獨特魅力。學生舉例學習。
（六）問題延伸、拓展研究
1、文章結尾說"可以說的當然不止以上這些――"你認為還可以從哪些方面來說明蘇州園林的圖畫美？（循環展示園林畫面）
2、播放三蘇祠的相關視頻，學生欣賞并考慮寫作
（七）課后作業。
1、寫作說明文：《三蘇祠》
4.教學反思
1、體現大語文思想，將課文放在整個語文教學體系中去解讀，結合課標、單元重點、學情等幾方面的內容去思考設計，避免解讀的片面性。
2、充分利用多媒體教學手段，體現新課標的精神，讓學生去發現美，創造美。。
3、將文體知識的講解滲透在欣賞美，感悟美的過程中，避免了講解文體知識的枯燥性。
4、通過教師閱讀教學示范，學生自主合作探究式，指導了閱讀方法，鍛煉了學生能力。
5、拓展延伸，走向生活，認識三蘇祠，寫作說明文，踐行了"向生活學習語文，在生活中運用語文"的理念。
培養閱讀興趣，制定閱讀目標
要培養學生的閱讀能力，首先要培養學生形成獨立的閱讀能力。想要培養學生的這種能力。首先，要讓孩子像愛電視、電腦和游戲一樣先愛上閱讀，對現代文閱讀產生興趣。
其次，閱讀時要給學生定下閱讀目標，避免學生散漫閱讀。明確的要求學生在此次閱讀中必須將什么目的完成，不同成績的學生，還可以做不同的要求，這樣，人人帶著目標去閱讀，人人都有收獲。
分清文體特點，提高閱讀效果
教師要注重跟學生展示不同文體的文章，詳細分析各種文體的閱讀方法，讓學生在碰到不同文體的現代文時，能夠盡快做出正確的理解和分析。
記敘文的閱讀方法 教師在教學此類文章時，首先，要讓學生掌握閱讀記敘文的基礎知識。如記敘文的類別、記敘的要素、記敘的順序、敘述描寫的表達方式、修辭方法等。其次，引導學生理清作品線索、理解人物形象、探討作品主旨，評論作品的思想內容，總結作品的寫作手法等等。
說明文的閱讀方法 教師在教學說明文時，先要讓學生掌握說明文的基礎常識，包括說明對象、說明方法、說明順序等，這里需要重點掌握的是說明方法，一定要讓全部學生務必掌握。其次，教學說明文的閱讀方法時，要注意讓學生學會比較不同的說明文，找出它們的異同，這樣可以起到知識的掌握更牢固、文章的理解更加透徹的作用。
議論文的閱讀方法 進行議論文教學時，首先教給學生掌握議論文的基礎知識，如議論文的類別、論證方法、論證方式及議論文的語言特點等。其次要學會透過文章，摸清作者的寫作意圖，找出作者的觀點和立場。
散文的閱讀方法 教學散文閱讀時，要先讓學生了解散文的文體特點，掌握散文的一般知識。包括散文的類別，散文的特點，散文的題材、語言及表達方式等。很多學生反映看不懂散文，一見散文就糊涂。針對這一點，筆者認為老師在教學散文時，還要教會學生能分別出什么是敘事性散文、抒情性散文和議論性散文，要輕細節重情節，看它通過什么事表什么情、借什么物抒什么情及用什么事表達什么觀點等，可以忽略它的形而一定要抓緊它的神。
詩歌的閱讀方法 進行詩歌教學時，教師要讓學生明白詩歌的意象、作者的情感及修辭方法等。其次要讓學生會劃分詩歌的節奏，并能讀出詩歌的韻律美。教師還要調動學生的情感，發揮學生的想象力，反復朗誦，體會詩中的情感。
熟記閱讀技巧，提高閱讀能力
在現代文閱讀中，掌握各類文體的特點固然重要，但如果能牢記一般的閱讀技巧，也能讓閱讀有畫龍點睛的效果。
抓住文章主旨的三種方法 第一，題目。很多文章題目就是文章的主旨，它是作者的情感體現。第二，開頭。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章}目的闡釋和延伸。第三，抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。
記敘文開頭、中間和末尾的作用 開頭：開篇點題；總領全文；引起下文，為下文作鋪墊；設置懸念，引起讀者的興趣或思考；中間：單獨成段起承上啟下的過渡作用；段末起總結作用。結尾：篇末點題；總結全文，深化中心。首尾呼應；令人深思，給人警醒或留有思考的余地，令人回味無窮。
分析論證作用題的格式 使用了哪種論證方法，通過……，證明了……的論點，使論證更有說服力。或者這個論證給文章增添了趣味，激發了讀者的閱讀興趣。
人稱問題回答格式 如使用這種人稱有什么好處？或者為什么要變換人稱？可以這樣回答：第一人稱，親切，自然、真實，適用于心理描寫。第二人稱，便于情感交流和抒情。第三人稱，客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。
答題技巧有很多，這里筆者就不一一列舉了，學生只要善于歸納、總結，積累的技巧越多，閱讀的能力就越高。
注重反饋，分析得失
在平常的閱讀訓練中，一定要注重反饋，這樣我們可以找差距，知得失，明優劣，使閱讀能力不斷提高。教師可以教給學生收集反饋的方法，即列好表格，把各單元的分值進行比較，找出優劣，看看自己在什么題型失分多，什么題型得分多，揚長避短，盡量爭取做過的題型都能拿滿分。
文言文； 文體
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
08―0122―01
首先，要分清文體。因為不同的文體就有不同的答題方法。
記敘文考查的知識點：1.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。 對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。 2.概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。”我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。 3.文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？ 看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。4.文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用（或者會問有什么好處）？ 其中考得最多的是比喻、擬人、夸張。排比比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢，是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。 一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”
說明文考查的知識點：說明對象的特征，此類題目比較簡單，容易答出。說明方法的考查，一般不會考文章使用了什么說明方法，它會倒過來問：“文章使用了舉例子列數字的說明方法，它的作用是什么（它的好處是什么）？”其實是在問說明的內容，學生不容易理解。也會考到說明文的語言，會問某詞某字能否刪去，答：不能刪去，“xx”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性（不符合實際情況或過于絕對化）。
議論文閱讀考查的知識點：中心論點的考查，中心論點的位置要么是在題目，要么是在開頭結尾；論證方法的考查也是問“本段使用的是舉例論證，它的作用是什么（它的好處是什么）”，議論文閱讀最有難度的是最后一道的拓展題，要求學生聯系自身情況對本文的中心說說自己的理解。
1 激發興趣,充分調動學生閱讀的自主性
探究式閱讀是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識,發展能力的閱讀實踐活動,整個閱讀過程要體現以學生為主的原則。學生在閱讀中的主體地位,而興趣的培養是實施本課題的關鍵。皮亞杰指出:“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此,筆者較重視學生非智力因素的培養,創設各種情境,讓學生自己去感知文本中的內容,點燃學生的探究熱情,激發學生的求知欲和好奇心,形成愿學、想學的心境。
創設激發學生探究的環境。教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題,并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點,激發其求知欲,撥動他們思考的琴弦。
2 授之以法,放手讓學生自主閱讀與探究
學生必須掌握科學的閱讀方法,才能形成自己的閱讀能力,才能自主地閱讀、探究。因此要教給學生必要的閱讀方法與技能,將學生的能力訓練貫穿于整個閱讀教學過程,這是學生自主閱讀的基本立足點。
用教材傳授閱讀的基本知識,不僅教給學生知識,更主要的是共同探討其中的規律和技巧。學生一旦掌握了這些知識和技巧,他們也就“具備了再學習、再創造的能力”。在進行探究式閱讀教學時采取了一定的策略,遵從整體的原理進行閱讀方法的滲透。即“整體――部分――整體”的原則。先通讀全篇,得其大意,把握文中的要人要事,理清文章思路脈絡等全局性的問題;然后分解細讀,揣摩探究一些重要的用法、詞句、深入挖掘文本中所蘊藏的閃光點;最后再通篇領略。這種閱讀的過程,強調從整體出發,重視綜合,由整體而部分,讓文本的“整體形象”和“個性特征”深刻印入學生腦海中,逐步知曉、理解常用的技法。如捕捉中心的方法,審題的方法,理清文章脈絡的方法,人物形象的切入點……以說明文為例,閱讀方法為:1)明確被說明的對象;2)弄清被說明對象的特征;3)理清說明文的結構;4)明了說明的順序;5)按說明方式分類;6)說明方法的運用及作用)說明文的語言特點(準確、簡明);7)說明文的表達方式(說明為主,兼有記敘、議論等)。明其旨,獲其知,得其法;通過方法的指導,促使學生養成探究的習慣。
3 探究發展性探究式課堂閱讀教學
課堂是閱讀教學的主陣地,如何牢牢占據課堂這塊主陣地,是研究與探索的一大重點,在教學活動中落實發展性探究式閱讀。筆者以《桃花源記》一課的教學為例,進行說明。
1)情境導入,激發興趣。學生自由發言,談自己心目中理想的生活世界,接著出示多媒體課件“美好的生活環境”,后因勢利導,指出這是陶淵明追求的理想生活世界。
2)自主閱讀,整體感知。通過學生多種形式的朗讀,疏通文章大意,在學生的互問互答中解決字詞;并讓學生談感受:桃花源給你留下了怎樣的印象?這個地方為什么會有這么大的吸引力?讓學生從整體上把握桃花源“美、樂、奇”的特點。
3)抓住關鍵,發現交流。先學習桃花源“美”,教師引領提示:桃花源美在哪里?理解文中傳神的描寫、生動的語言,體會散文生動形象的描寫。
4)質疑探究,深入理解。通過學生的交流,教師歸納學生有價值的問題,引導學生合作探究,教師相機點撥,深入理解文本。如:“男耕女織”的生活為何還樂?作者寫樂有何用意?哪些地方寫得生動、傳神?桃花源究竟在哪?能否找到?作者虛構的目的何在?有人說桃花源是陶淵明積極的理想,也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避,你怎樣評價?等等。
5)討論創新,拓展思維。共同討論疑難問題,同時學習陶淵明的《歸園田居》等作品,了解陶淵明的生平,體會他的思想,結合現代人生,如何正確看待陶淵明的歸隱行為。
關鍵詞： 初中作文 寫作教學 提高教學質量
1.引言
寫作能力是語文學習水平的重要指標，同時也是學生語言組織能力、語言表達能力、語法運用能力的具體反映。所以，從古至今，學生的寫作能力一直受到各教育階段的特別重視。新時期對學生寫作能力的要求已不僅僅是為了提高語文水平，同時也是全面提高學生素質的一項重要舉措。但作文教學不像語文課堂上語法、句法等知識教學具備系統的規范的要求，更多地取決于教師自身對寫作思路的把握和學生對客觀事物的理解能力［1，2］。所以作文教學歷來都是初中語文教學系統中的難點和重點之一，也是提高學生綜合素質與踐行語文新課改的重要工作之一。本文通過探討目前初中作文教學工作學生寫作的狀況問題，提出提高適合初中階段的作文教學及學生寫作能力的方法。
2.提高初中作文寫作教學質量的主要思路
2.1加強寫作教學方法的研究，提高學習效率。
研究寫作的規律，發掘寫作的內涵，不斷深入探究分析不同類型作文的寫作模式，是提高寫作教學水平的重要途徑，同時也是引導學生快速掌握寫作要領的有效方法。所以，教師要分門別類地將作文，比如說明文、記敘文、議論文、散文等不同形式的文章的寫作方法總結出來，尤其是一些寫作中的關鍵步驟。比如議論文，要讓學生了解該種文章包括論點、論據和論證過程，通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張，關鍵應該觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性；又如寫說明文的那些最關鍵的方法，舉例子、做比較、列圖表、打比方等，最關鍵的是說明文的語言一定要準確、簡潔。讓學生把握每種不同類型文章的核心寫作思路，布局結構，語言特點，可以大大縮短學生提高寫作水平的時間。同時，反復研究作文，對教師自身教學水平的提高也有很大好處。
2.2充分利用第二課堂，拓寬學生的寫作思路。
作文是學生語言在書面上反映的過程，而語言的豐富與積累離不開對于生活的感悟和體驗。所以，讓學生利用課余時間經常走進真實的生活中，在生活中不斷鍛煉溝通能力、拓寬寫作思路、豐富寫作的創意對于拓寬提高寫作能力具有重要作用。比如學習寫關于季節變換的散文，教師可以帶領學生走進大自然中，真切地感受這個季節的天氣、植物、動物、人的著裝、風俗習慣，讓視覺、聽覺、嗅覺發散學生的思維，以此激發學生的寫作靈感，引領學生組織和豐富寫作語言；學習描寫人物的記敘文，教師可以讓學生經常跟想要描寫的這類人群接觸、溝通，正面了解這類人群的思想特點、語言特點、生活特點等。這樣學生才會有更多的話想說，寫出的文章自然更加真實，語言更加生動。教師可以帶學生利用業余時間觀看一些話劇、電影，有條件的學校還可以利用多媒體對作文素材進行展示，以此立體式地讓學生認識需要描述的對象，然后結合認識自主性去描寫。
2.3不斷提高閱讀質量與數量，豐富寫作語言。
沒有基礎去進行創造是不太現實的，尤其對于初中學生而言，他們的語言素材與寫作經驗的積累還不足，所以豐富他們的語言是非常重要的。“開卷有益”。讀書，是最好的提高寫作水平的方式。閱讀不僅有助于提高學生的語文賞析能力，陶冶情操，而且是讓學生豐富創作源泉的最有效途徑。學生通過閱讀可以積累知識，積累寫作素材與技巧，而且閱讀是對課堂所學句法語法的一種檢驗與應用。有條件的學校應開辟專門的閱覽室，分門別類地為學生提供各種方面的讀物，包括科普類、文學類、歷史類等。書籍最好圖文并茂，這樣更能吸引學生的注意力，使學生變“苦讀”為“樂讀”，變“厭讀”為“樂讀”。以“讀”來潛移默化分地提高學生“寫”的水平，再用“寫”中遇到的問題提高“讀”的興趣，教師再輔之以恰當的引導與講解，這對學生寫作水平的提高是大有裨益的［3］。教師也可以組織同學們每月推薦一本好書，輪流推薦，然后把閱讀后的心得與體會告訴大家，這樣激發可以學生閱讀的欲望。
2.4加強日常寫作鍛煉，提高寫作水平。
“好記性不如爛筆頭”，這句話指出了反復的鍛煉和寫作在提高作文水平中的重要作用。我們在實際教學過程中發現，由于作文在語文考試中的比例很大，因此不少教師把提高作文水平看成是提高語文成績的“法寶”，給學生大量灌輸寫作知識，而這其中又主要以“真題”或者“模擬試題”形式出現，其目的在于通過提高寫作水平來提高語文成績。這種“填鴨式”的教學方式往往會適得其反，而且很容易讓學生產生厭學和逆反心理。教師可以讓學生寫隨筆，每天把自己內心的想法，學習中遇到的困難，以及生活中的一些值得記憶的事情整理出來，通過把感情融入到寫作中，盡快提高寫作水平，而且老師可以對學生在隨筆中反映出的問題及時進行糾正，有利于因材施教地開展教學活動。
2.4完善成績管理方式，調動學生寫作積極性。
部分初中語文教師作文教學中采用一刀切的教學方式，不管學生學習如何、性格如何、興趣如何，布置的作文題目都一樣。這種教學模式顯然忽視了尊重教育主體多樣化發展的現代教育本色。很多教師還在每次學生作文寫完之后，從班里挑出最優的和最差的分別當做正面和反面教材給同學們講評。從心理學角度來講，這不是提高學生學習動力的最佳方式，對于一些成績差又敏感的學生來講，還很容易讓他們產生反感，認為老師在有意貶低他們，對于學生的成長不利。所以，教師應該對每個學生的作文成績采取半公開的方式，結合單獨談話告知相結合，并注意結合學生的性格進行教學，及時和充分地對學生進行鼓勵，尤其那些成績差的學生，更是要通過各種渠道鼓勵他們，讓他們樹立自信。
3.結語
《語文課程標準》指出:“語文應著力培養學生的語文實踐能力。”寫作是學生將所學知識應用到實踐中去，并表達自己心理變化、展示自己思想的最有效途徑。所以提高學生的寫作水平，對于培養學生的語言表達、思維組織能力都有重要意義［4］。但提高學生的寫作水平，不是一朝一夕的事情，這就要求語文教師持之以恒地創新和改革教學思路，豐富教學模式，完善教學方法，圍繞提高學生的寫作水平做文章。同時，加強對于寫作教學方法的研究本身也是對教師語文教學能力的一種提高，這對于豐富初中語文教學思路有重要作用。
參考文獻：
［1］王海燕.初中語文作文教學淺談［J］.教育教學論壇，2011，（4）：197.
［2］曾怡.初中作文的有效性教學［J］.文學教育，2011，（2）:124.
新課程標準把學生能力的提高作為重要目標之一。遷移能力作為學生能力的一個重要方面，已引起大家的廣泛重視。人們所說的“舉一反三”、“問一如十”、“一通百通”等都可以用遷移的理論加以解釋。遷移是一種學習對另一種學習的影響，或者是已有經驗對完成其他活動的影響。在閱讀教學中，遷移能力具有十分重要的作用。加強遷移的訓練，使學生具備較強的遷移能力，能有效提升學生的閱讀能力，提高教學的實效性。那么如何培養學生的遷移能力呢？我結合自己的語文教學，談幾點看法：
一、培養遷移能力的前提是培養概括能力
事物的本質特征往往掩蓋在紛繁復雜的外表下。文章是用語言文字來反映社會生活并揭示生活實質的，要了解文章的內涵就要通過語言文字所表現的外部形象的分析，找出事物的本質，在這個過程中，概括是必不可少的手段。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
比如《春》一文，意象單純，主題明朗，語言優美，是一曲“春的贊歌”，這一主題通過“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅風景表現出來。如果僅憑語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力并未能得到鍛煉。為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中幾處風景制成圖畫，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己圖畫所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是學生在用自己的語言描繪的時候，往往忽略了“人的活動”，因而缺少了“春”那份鮮活的神韻。朱自清不但在每幅畫面中都有人的活動，還給了人們一個意想不到的結尾，使春天的意象變得更為完整、瑰麗，他連用三個比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年，使舒緩、沉靜的格調驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應；把滑向平實的現實情境推進到了作品前面營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個意境連成了一片：春天的“新”、“美”、“力”，注入了朱自清的整個身心，朱自清也化入了整個春天，在春天的引領下執著前行。
中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：閱讀記敘文，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想品質，提煉出文章主旨；閱讀雜文，根據作者的感情傾向，領會作者的見解和作品的結構特點、語言風格，進而理解作品的社會意義；閱讀說明文，通過對被說明事物或事理的介紹，概括其特征，進而理解語言的科學性和準確性等等。
二、培養遷移能力的關鍵是培養聯想力
在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準確地閱讀作品的內容。準確的閱讀，能引導學生正確地展開聯想。如文言文閱讀，斷句很重要，“今齊地方千里”（《鄒忌諷齊王納諫》）“葉徒相似，其實味不同”（《橘逾淮為枳》）兩句，如果把“地方”“其實”連在一起讀就不能正確翻譯全句，也就不能準確聯想，當然也就不能把“地方”“其實”嵌入到“古今同形異義詞”的知識網絡中。所以一定要培養學生的自讀能力，久而久之他們就能進入高層次的閱讀，即憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產生聯想。
另外，教學中有很多問題是學生自己無法解決的，這時教師就要發揮教師的主導作用，對學生進行及時適當的提示和啟發，從新問題中尋找契機，激發學生的思維，使他們能迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。舉一個簡單的例子，學習說明文《晉祠》時，教師可做這樣的提示：“本文的說明對象是事物還是事理？”學生如果還不能產生聯想就進一步提醒：“是寫具體的景點還是寫事物的原理？”明確了這是介紹晉祠這一景點，再進一步引導：“寫具體的景點一般以什么為順序？”學生立刻會聯想到舊有知識中對說明順序的理解——“介紹具體的景點一般以空間為順序”，那么他們對“晉祠的美，在山、在樹，在水”的順序就明確了。至于《晉祠》的語言特點，通過分析，學生很快就發現，《晉祠》的語言特別優美，不同于一般的平實說明文，學生自己會想到說明文的語言有兩種：一是平實的，一是生動的。
三、培養遷移能力的最終是培養分析類化能力
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。語文教學中主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移同化就是已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識結構中。這類遷移中，有了高度概括的知識、經驗，再有準確的聯想，教師因勢利導，新問題會迎刃而解。例如，學習古典詩詞中常見的襯托手法時，學生一般對用美好之景襯托欣喜之情、用衰敗之景襯托愁苦之情比較容易理解。白居易的《錢塘湖春行》寫了錢塘湖早春之景。當時作者在杭州任刺史做了一些足以的政績，在政事之余常到西湖一帶游賞，面對早春的西湖，作者的欣喜之情流露于字里行間。西湖勃勃生機之景從正面襯托出詩人的欣喜之情。杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”這首詩作于安史之亂后第四年，友人去世、四川內亂，社會一片黑暗。杜甫沿江東下，到達夔州。為排遣郁悶，杜甫抱病登高，吟得此詩。作者寫出了夔州滿目蒼涼的恢廓秋景，襯托出作者的羈旅之愁、孤獨之感。這種愁苦像落葉、流水一樣排遣不盡，驅趕不絕，為下文作者對國運艱難的關注、對流落他鄉的傷感作了鋪墊。
綜上所述，遷移能力的培養，需要一個“合力”。這個合力包括：家庭的文化氛圍，社會環境的熏陶，學校文化的感染，教師人格魅力的引導等。如果這個“合力”形成，那么就相當于形成了一個強有力的磁場，勢必會吸引學生順利進入語文學習的天堂，學生在這個天堂里可以自由翱翔，自然遷移，學生的語文知識與技能也就會迅速合成并鞏固，語文能力也就會迅速提高。那樣，我們的語文教育就會取得事半功倍的效果。
關鍵詞：語文;素質；能力；道德
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0057-01
1.自學能力素質
生物學家達爾文認為：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識”。方法對于科學的發展是極其重要的。就曾以渡河的“橋”和“船”來形象地說明方法的重要作用。為了培養學生學課文的素質，在教學中，根據學生的實際情況，交給他們一些行之有效的方法，不僅能提高教學質量，也大大激發了學生的學習興趣，從而達到培養學生自學能力的目的。
1.1 先讓學生初步感受各類文章的特點。中學現行《語文》教材，在各類文章夾雜在一起組合成單元的語文教學過程中，采用比較法，讓學生初步感受到記敘文類文章，如散文、小說等，側重描寫人物、景物，間或抒情議論；說明文章如說明事物、事理、解說詞、序言等，側重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等；議論文類文章側重發表意見、觀點、主張，或講道理，或擺事實，以理服人。通過單元比較式的總結，學生不但能夠感受到不同類文章的不同特點，而且能夠從表達方式的角度去深化認識，并運用到作文實踐中去。
1.2 教給學生文體知識，使之上升為理性認識，明白各類文章的“要素”。《語文》教材里編選了各類文體的閱讀知識短文，它們比較精練地介紹了相關文體知識及閱讀方法。在教按同類文章組合的單元課文時，就要采用“教給”這一方法。具體步驟為：
①讓學生快速自學這個單元，感受其特點。②讓學生說出這個單元課文的總體特點和不同特點(學生由于“水平”不高，必然失誤或說不出)。③引導學生閱讀相關的知識短文，并整理出閱讀提綱(如小說的概念“三要素”等)。④教師講析相關知識短文的“要素”(如談談《說明文》中“說明”的概念，說明的“對象”、“特征”、“方法”、“順序”、“語言”等)讓學生從“文體”的角度明白文體知識的關鍵(如散文的“形散”、“神不散”等)。以后再學同類文章組合的單元，就復習相關“要素”。這樣，學生對各類文章的特點有了一定的“理論”知識，對這“一類”文章就有了“理性”認識，為深入地、順利地學習這“一類”文章打下基礎。
1.3 教給自學方法。閱讀小說，重點抓人物、情節、環境三個"要素"。人物著重弄清人物性格特征，描寫方法兩個方面；情節著重理清開端、發展、、結局的聯絡和層次；環境著重從場面描寫，景物描寫兩方面入手。
學習散文，著重把握“兩點”：①弄清“形”——選材、結構、表達方式及其作用；②理解“神”——線索，中心思想(線索又分為“物”、“理”、“情”)。
閱讀說明文，側重從理解特征，理清結構層次，分析說明方法及其作用，理解說明語言特點等方法入手。
學習議論文，一要弄清論點——中心論點、分論點、正面論點、反面論點；二要分析論據——事實、道理、名句、警句等及其與論點關系；三要分析理解--論證的結構層次(總分、并列、遞進、對照等)；論證方法(例證、析理、對比、引用等)；論證語言(準確、嚴密、生動、形象等)。
讓學生掌握了這些方法，就等于給了“魚網”、“獵槍”，讓學生在閱讀中運用以上方法，以及掌握這些方法，形成自學能力。
2.思想道德素質
2.1 培養學生良好的意志品質。現在的學生，由于父母對其包辦一切，致使他們依賴性很強，衣來伸手，飯來張口，一點苦也吃不了，遇到困難就退縮。青少年是祖國的未來和希望，如果不具備戰勝困難的堅強意志，將來又怎能挑起建設祖國的重任呢?可見，培養他們良好的意志品質至關重要。
《老山界》一課就是向學生進行意志品質教育的好教材。學習本文時先讓學生找出經歷的艱難險阻，基本上有兩方面：一方面是登山的艱難險阻。老山界很高，上山30里，山勢又陡，特別是雷公巖，幾乎是九十度的垂直石梯，只有一尺多寬，非常艱險。部隊負載笨重，還有馬匹，還有戰士受傷，加上敵兵追擊，形勢非常急迫，夜里也非行軍不可。另一方面是征途生活的艱難。行軍緊急，不能及時開飯，開飯也吃不飽，體力消耗大，一直忍饑挨餓。睡時只能露宿，山勢陡險，山路又窄，路又不平，時已冬季寒冷刺骨，就是在這種情況下，戰士卻勝利地翻過了老山界，真是艱苦卓絕。再告訴學生“老山界”只是時翻越的第一座難爬的高山，還有過草地，過大渡河等許多令人難以想象的艱難險阻都被戰士戰勝了。是什么力量使戰勝了千難萬險，走完了二萬五千里呢?當然主要的是堅強的革命意志，然后提出問題：“當你面對生活中的困難時，你是如何處理的?”學生答后作小結，今天我們仍要學習當年戰士堅強的革命意志，今后的生活中我們要不斷磨練自己的意志，形成良好的意志品質，遇到困難不退縮，勇敢地戰勝它，這樣才會取得成功。因為理想的階梯，屬于迎難而上的勇敢者。
