時間：2023-06-14 16:21:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常態化學習培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：多元化；課程；實踐；反思
在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經發展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質教育”“創新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，甚至對社會、對國家發展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向。現以我們“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我們的看法。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內容：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是我們為了今后實現永安的綜合實踐活動課程在常態化發展上長久不衰而事先設置的課題研究內容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘、發現、歸納并總結源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發展目標
俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現。
二、理論支撐，培訓是關鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現代教育發展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們日常的課題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協作；集中培訓、個人自學；專家領引與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯合
當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區尚為首例。
2.建立強有力的課題領導管理常態化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數學、英語、物理等常規化學科課程一樣，步入了常態化研究、常態化管理、常態化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現課程常態化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現理論創新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態化下的綜合實踐活動課程與其他常規化的學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態化的顧慮和擔憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現學生全面發展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。
3.在實施實質性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統計并接受同學的監督。
4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期的評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.157
一、廣泛培養小學生足球興趣，拓寬足球人才選聘渠道
（一）倡導大眾參與、全面參與
我國人口眾多，在學校蘊藏著大量有足球天賦的青少年兒童，只有全面參與才能使其天賦獲得發現，才能得以展示。足球不僅僅是一項賽事競技性體育運動，更是一項大眾化體育健身運動，因此，校園足球的推廣應該本著廣泛參與的原則，讓大多數小學生盡早認識足球、熱愛足球、參與足球運動，從而形成廣泛的群眾基礎。學校成立班級、學校級甚至地方區域級別的小學生足球組織，定期組織賽事活動，形成不同層級、不同水準，但同樣具備參與度和可觀賞性的足球賽事，讓小學生的足球參與機會、參與熱情得到滿足。
（二）拓寬足球人才選聘和培養渠道
足球人才的培養要立足于校園，形成以校園、社會、專業足球培訓機構形成的多維度足球人才培養體系，盡早發現和重點培養有足球運動天賦的小學生，打通其進入專業級足球隊伍的渠道。
（三）足球訓練與文化學習并重
小學生正處于科學知識、文學素養等文化學習的啟蒙階段，在對有發展潛力的小足球運動員興趣培養和訓練過程中，應該堅持文化學習與體育訓練兼顧的原則，提高下一代足球人才的文化水平，培養新一代有文化素質、有科學素養、有競技能力、有職業道德的高水平足球運動員。
二、科學訓練，探索建立適合小學生體質和心理的訓練機制
（一）訓練要常態化
建立日常性、常態化的訓練機制，確保訓練在時間上的持續性和范圍上的全覆蓋，所謂全覆蓋是指足球訓練應該覆蓋所有自愿參與足球運動的學生，按照不同學生的水平、體能、年齡等分級、分類訓練；所謂的時間上的持續性是指足球訓練應長期堅持，不應時松時緊、賽前突擊、賽后放松。配備必要的足球教練人才、訓練場所和訓練設備，確保訓練在時間上的不間斷。牢固樹立“養兵千日用兵一時”的訓練理念，不搞賽前突擊。
（二）訓練強度要符合小學生生理心理特點
訓練的強度要進行科學評估，尤其是對一些潛力人才的培養，要制定與每個個體相適應的訓練計劃，既要保證訓練強度符合其成長特點，也要使訓練方式符合其心理特點，逐漸建立小學生對足球的熱愛度、參與度、認知度、認可度，不能使其過度感受到足球訓練的辛苦、艱難，使其減少、抗拒甚至放棄對足球的追求。
（三）以“賽”促“練”，建立以足球賽事為生動課堂的訓練機制
小學生足球訓練既要有針對某項技能、技巧和體能的專項訓練，如長跑訓練、耐力訓練等，也要有旨在提高個人綜合競技水平和團隊能力的綜合體育賽事訓練。足球賽事是“實戰演練”，更加能提高反應團隊的作戰能力，只有將每一場比賽都投入“世界杯”級的緊張，才能在真正的大型賽場上表現出像訓練一樣的自如。以“賽”促“練”，用比賽的質量來檢驗訓練的水平，用進一步訓練來彌補比賽出現的不足。
三、小學生足球興趣培養要堅持綜合性原則
國家足球事業的長足發展，要靠征戰賽場的足球運動員，也要靠裁判員、教練員、專業醫護人員、行業管理人員等共同努力。因此，從小學生開始，要培養足球相關各類人才，才能為未來的足球事業奠定綜合性人才基礎。
（一）提高教練隊伍水平
小學要加強體育教師隊伍建設，打造一支水平專業化、管理科學化的校園足球教練隊伍。教育小學生足球隊員認識到足球運動不是簡單的體力運動，更要注重方式方法、注重智慧。可以探索從學生中產生學生教練的模式，讓教練人才盡早脫穎而出，改變當前“教練由退役運動員擔任”的單一格局。
（二）建立常態化聯賽機制
有條件的學校組建多個足球隊，開展校園足球聯賽，保證聯賽運作公平、公正，從小告知其足球賽事規范，杜絕“黑哨”“關系哨”等人為操控比賽的行為，避免讓小學生受到不良風氣的污染將其帶入社會。投入必要的專項資金，扶持足球隊伍的訓練、比賽，實施以精神獎勵為主，輔助一定物質獎勵的賽事獎勵。
（三）開展走出去活動，學習先進足球訓練經驗
定期開展走出去活動，與國內外足球教育和訓練先進學校進行交流、學習和友誼比賽，學習其先進的訓練方法、管理方法和賽事舉辦形式，以不斷提高自身的水平。
目前，部分在線教育產品已能初步滿足互聯網時代下學習和教學的個性化需求，開始改變教學流程。但基礎教育與互聯網的深度融合還需要相關各方共同參與，利用互聯網實現更加高效的學與教。
上海市教委副主任賈煒說，互聯網具有開放性、分布式、去中心化和協作式等特點，加速了信息傳播和共享的可能，以前以課本為中心、教師為中心、考試為中心的基礎教育模式將進行重大轉變。
據了解，今年我國將初步建立優質數字教育資源體系，聯網學校實現課堂教學常態化、普遍性使用，50%教師和30%初中以上學生擁有網絡學習空間。
教育部《義務教育英語課程標準》研制組核心成員劉兆義說，“互聯網+基礎教育”必然會帶來新的教學生態和學習生態。
互聯網除彌補了傳統基礎教育形式的不足，更重要的是帶來了個性化學習和教學流程的變革。一些在線學習產品通過記錄在線練習、作業、測驗和考試，可以形成知識點、章節、學科、學期等多維度的學習測評報告和分析圖譜，讓學生有針對性地提高。
此外，在線學習產品極大地解放了教師，從布置作業、檢查作業、批改作業、了解每個人和班級知識點掌握情況，只要點擊鼠標即可。這讓老師有精力和條件進行個性化教學。而“大數據”支撐的測評報告，也讓教師能迅速找到學生普遍未掌握的知識點，重點講解和練習。
教育信息化是必然趨勢，但“互聯網+基礎教育”深度融合產生“化學反應”，還需要教師、家長和學生等各方共同參與。
北京外國語大學教授曹文指出，現在雖然在線教育產品很多，但是魚龍混雜，真正基于課程、以教師教學或學生學習過程為主線設計的系統化產品很少。
曹文認為，教育信息化產品要求教學活動、科研評價和推廣培訓互為融合，這需要一些校長、老師的傳統教學觀念盡快轉變。
劉兆義說，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態環境及其相互之間的聯系，“互聯網+”也不是算術中簡單地加上“技術”，而是為了更加高效地學與教，用技術增強學與教，是對原常態教學的改變和超越。
（摘自新華網2015年5月27日）
黨的十八屆四中全會后，依憲治國在國家依法治國方略中的核心地位愈加重要，在此背景下憲法教育在公民教育中的重要性也越發凸顯。中學憲法教育作為公民憲法教育的重要階段必須引起思政教育工作者的重視。研究好中學憲法教育問題，并有效提升中學生憲法教育的效能，是新時代實現依憲治國的內在要求，是建設中國特色社會主義法治國家的必然要求。
中學憲法教育的概念
憲法教育貫穿于青少年法治教育的始終，是青少年法治教育的核心，其意在培養和增強青少年的國家觀念和公民意識。以憲法教育為核心的法治教育，既是實現教育立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養社會主義合格公民、全面建設社會主義法治國家的基礎工程。[1]
中學憲法教育是我國國民憲法教育的重要一環，是針對中學階段的青少年進行系統憲法知識教育、參加憲法學習實踐活動，培育憲法思維、樹立憲法信仰，最后自覺維護憲法權威的過程。當前我國中學憲法教育主要以思想政治課為載體，以憲法主題活動、不定期憲法教育講座、課外憲法實踐教育為補充。
憲法教育融入中學思政教學的必要性
憲法教育融入中學思政教學，是優化中學思政課教學內容的內在要求，是培育中學生思政學科核心素養的有力措施。憲法教育應成為核心素養的教育載體，實現核心素養培育的效果最大化。[2]憲法知識是中學思政課教學內容的重要組成部分。譬如，涉及我國政治經濟制度、國家機構以及公民基本權利等憲法文本的內容均有在高中政治教材中提及。中學憲法教育應首先以思政教材為載體，注重對課本憲法知識的挖掘，構建起教材內部憲法內容的聯結。
憲法教育融入中學思政教學，是加強培養中學生憲法意識，貫徹國家依法治國方略的必然要求。推行依法治國，核心在于依憲治國，依憲治國離不開對公民實行憲法教育。通過高中階段的憲法教學，能讓大部分公民在學生階段接受最基本的、最系統的憲法教育，普遍提高公民的憲法意識，從而有力推動依法治國方略的實施。
憲法教育融入中學思政教學的路徑
加強憲法教育的師資隊伍建設。教師憲法教育教學能力普遍不佳，與其沒有系統接受過憲法理論的學習關系甚大。憲法教育融入中學思政教學，需要我們加強對思政任課教師的憲法理論培訓，通過建立規范化的憲法教育教學培訓機制，持續提升教師隊伍的整體憲法素養和憲法教育教學能力。同時應加強對思政教師的憲法信仰教育，只有老師發自內心的相信、熱愛憲法，自身樹立堅定的憲法信仰，才能讓憲法教育變得更有熱度、更有溫度、更具感染力。
增進學生對憲法教育的情感認同。目前中學憲法教育仍主要集中于對憲法文本的解讀，教學內容略為枯燥，學生的學習熱情并不高漲。憲法教育融入中學思政教學，需要我們不斷豐富憲法教育的教學內容，増進學生對憲法教育內容的情感認同。通過講授我國憲法的制度修改史，讓學生從內心認真對待憲法；通過中外憲法的制度對比，深化學生對現行憲法的信任感；最后通過憲法事例教學，以實際的憲法事樹立學生對于憲法踐行的責任感。
推動中學憲法教育活動的常態化。憲法教育融入中學思政教學，需要我們強化中學憲法教育的儀式感，推動中學憲法教育活動的常態化。從高中憲法教育的實際出發，中學憲法教育要實現常態化必須重視除中思想政治課堂外的憲法教育活動。例如，可以充分利用例行班會與國旗下講話等德育活動，讓中學思想政治課中的憲法教育在課后到鞏固與延伸。中學思想政治課憲法教育要實行常態化需要跳出課堂的限制，從時間、制度各方面保障憲法教育的實施。
營造良好校園憲法文化氛圍。中學生憲法信仰的樹立離不開良好的校園憲法文化氛圍。營造良好的校園憲法文化氛圍應從“硬環境”與“軟環境”建設兩個方面出發。就“硬環境”建設來說，包括在校園內投放大量有關憲法宣傳教育的標語、橫幅，建設憲法教育宣傳欄、憲法文化長廊等。而對于“軟環境”的打造，則可以通過以下措施完成：例如重視在國旗下講話等重大場合宣傳憲法文化，舉辦憲法知識競賽、開展憲法晨讀活動等等。營造良好的校園憲法文化氛圍是希望采用這種環境影響、日常滲透的方式堅定學生的憲法信仰。
常態化開展遠程互動課堂
同安區地域廣闊，城區學校與最邊遠山區教學點距離近40公里，邊遠山區學校的教學資源配置、教師配備與城區學校均存在較大的差距，山區學校課程質量不高，迫切需要通過現代化的手段促進全區性的教育均衡發展。
2013年3月廈門市第一個教育云項目在該校啟動，學校獲得建設自動錄播教室與班班通的機會。 6月5日，同安區教育城域網正式開通，采用學校與農村學校蓮花中心小學遠程同步課堂的形式來驗收城域網“校校通”工程，對于城域網帶寬夠不夠，會不會延時，圖像高保真狀態好不好，可以有一個直觀的檢驗，這是一種創新性的做法。而后結合錄播室建設，通過教育信息化的手段將城區優質的教育資源推送到邊遠的學校，與同安區最邊遠的海拔“最高學府”蓮花白交祠教學點，聯手打造遠程同步互動課堂，解決邊遠地區教學點課程質量不高的問題，以教育現代化促進教育均衡化。
2013年12月13日，學校與白交祠教學點二年級5 名孩子，通過千兆網絡教育云平臺，遠程同步同上一堂音樂課。白交祠教學點從此改寫了沒有音樂課的歷史，這讓白交祠教學點學生第一次和城區的孩子一樣享受音樂盛宴。
如今，遠程同步互動課堂從與白交祠拓展到與蓮花中心小學，從音樂課拓展到語文、數學、美術等學科，遠程同步互動課堂教學排入課程表，常態化開展“遠程同步互動課堂”互動教學。
同時學校認識到，學生人格、個人修養的養成，成長、溝通交流能力，團結他人的能力，善待他人的品質，需要在群體生活中才能實現。教學不能只滿足于屏幕上的互動，同樣需要更多面對面現場互動。為了增進遠程互動教學的親切感，拉近雙方師生之間的距離，全方位提升白交祠教學點的教育教學水平。
2013年12月，雙方簽訂共建幫扶協議，學校的德育品牌學生道德銀行、紅領巾博愛超市在白交祠設立分行與分店。2014年2月，學校邀請白交祠教學點一、二年級11名學生到學校做客，與平時遠在屏幕內的陽翟小學學生現場互動、現場上課。
數字校園雛形初現
學校信息化硬件建設思路是“立足實際，超前考慮，做好工作，筑巢引鳳”。
在實現班班通之前，全校有1間專用電子白板智慧教室，25個班級（全校39個）配備多媒體教室，多媒體教室設備有投影儀、29寸CRT電視（液晶電視）、一體機。
從2009年起，該校陸續與相關企業建立實驗試點或校企合作關系：2009年，該校成為戴爾互聯創未來項目試驗校，受贈一塊電子白板、25臺學生筆記本電腦；2011年，成為英特爾“一對一數字化學習”項目實驗校，受贈50臺英特爾一對一實驗項目筆記本電腦；2012年，“TEAMODEL智慧教室”項目實驗校，受贈智慧教室“IRS即時反饋系統”1套；2013年成為區電信局教育信息化標桿校，市信息化局和區電信局為學校配備29套班班通設備和自動錄播教室1間。
如今，數字校園雛形初現，學校基本實現無紙化辦公，無線網絡全覆蓋，至2013年12月，學校完成以下硬件建設：（1）自動錄播教室；（2）39個教學班及各專用教室實現班班通；（3）建成6間智慧教室，配備IRS即時反饋教學系統6套。
校園植物移動式學習系統
2012年以來，學校充分利用海峽兩岸教育文化先行先試的優勢，與我國臺灣資訊界（教育信息化）專家形成常態化的兩岸交流，承辦三次海峽兩岸教育專題研討會和多次的交流互訪，與臺北市南港國小手拉手，建立起合作伙伴的關系。學校派出教育信息化骨干各自帶著任務到全國教育信息化先進地、校進行學習考察，同時接受全國各地到學校參觀考察，懷著開放式的心態與同行們共同交流學習教育信息化的建設思路。
學校搭建兩個校本研訓平臺，提高教師專業素養：一是學科教學研究平臺，長期聘請集美大學小語專家施茂枝教授和廈門市教育科學研究院原小教室主任、小數專家、特級教師林至元長期入駐學校，參與指導語、數學科的教研，引領教師學科專業成長。二是教育信息化專題研討平臺，2011年11月學校創建“陽翟小學教師教育技術俱樂部”實驗交流平臺，開展教育技術校本研究，內容為“三講”：講理念、講技術、講課例，每兩周利用周六上午進行研討活動，邀請有專長、外出學習的老師輪流主講，實現理念與技術的同步提升。
同時發揮骨干力量的輻射帶動作用，將骨干分配到各年段各學科，承擔班班通設備應用指導工作。收集整理教師班班通設備使用過程中的疑難問題，開展“問題式培訓”，整理成班班通設備運用問題庫，供教師們平時自己進行白板使用技術的訓練，側重解決教學中的技術問題，引導教師從學習轉為產出，產生校本資源。
學校于2009年參加戴爾互聯創未來項目，開始有了第一塊白板，開始了白板服務教學的研究之旅，逐步形成“一個課題引領，四個項目整體推進”的格局，一個課題即省級課題“交互電子白板在課堂教學中的應用研究”，四個項目即中國教育基金會“戴爾互聯創未來”項目、實時評價高效課堂、“遠程同步互動課堂”項目、校園植物移動式學習系統。每個項目均有實驗團隊，其中一個老師整體負責，經常性地橫向溝通，交流融合，最終實現項目實驗“1+1>2”的效果。
金秋的九月是收獲的季節。經過三天緊張有序的學習，我院中層干部以上深入學習實踐科學發展觀活動培訓班經過大家的共同努力，已經圓滿完成了預定培訓任務，今天就要結束了。三天來，大家積極聽講，認真記錄，踴躍交流，培訓時間雖短，但內容安排豐富、新穎，大家普遍感到收獲很大，達到了思想認識有提高，理論水平有新提升的預期效果。在此，我簡要總結如下：
一、關于培訓的主要收獲
為搞好本次培訓，院政治部做了大量的準備工作，精心制定了培訓方案；在整個培訓過程中，參會的同志做到了自覺遵守規定要求，嚴格請銷假制度，按時到課聽講，做好學習筆記，確保了本次培訓高質量地完成了各項學習任務。
一是拓展了思維視野。全院中層以上領導干部通過開展實踐科學發展觀培訓，較為全面地理解和掌握了科學發展觀的內涵、實質和根本要求，增強科學發展意識、開拓創新意識，不斷增強工作的原則性、系統性、預見性和創造性，牢牢把握工作的主動權，進一步拓寬了大家的視野，增強了法院工作爭創全國一流、實現跨越式發展的責任感和使命感。
二是提高了理論素養。大家普遍感到對理論知識的學習不深不透，沒能打破陳舊的思維定勢，主動運用中國特色社會主義理論，特別是科學發展觀來思考、定位法院工作做得不夠好，落實司法為民缺乏發揮主動性，難以適應時代的發展需要。專題培訓給大家創造了良好的學習環境，增強了理論修養，堅持了做好各項工作的信心和勇氣，也為各部門培訓了下階段開展專題輔導的骨干隊伍，為確保全院深入開展學習實踐科學發展觀活動奠定了基礎。
三是促進了工作交流。培訓給大家提供了一個相互交流學習的機會，大家能夠主動切磋，取長補短，積極交流，共同促進，加深了了解，增進了友誼，形成了團結活潑、互幫互學的濃厚學習氣氛。
二、關于切實做好年終結案的問題
市高院目標考核在即，11月20日是最后算總帳的日子，請各部門認真對照目標考核指標，盡量確保本部門不被扣分，當加班的加班，當向高院申辯的就及時進入申辯程序。我們前幾個月保持審判常態化都做得很好，走在全市法院前列，這最后的一個月沖刺時間絕對不能落后。院審委會保證需要討論的案件，全部在結案日期前討論出來。各部門主要負責人要親自督促和檢查，分管領導也要直接過問，查漏補缺，把與結案無關的工作暫時擱一擱，全力保證年終結案，確保20__年目標考核工作有較為理想的考評結果。
三、關于正確處理工學矛盾的問題
年終結案是硬任務，開展科學發展觀活動也不是軟指標，必須實行統籌兼顧，合理安排。這一個把月，要集中一切人力、物力突擊結案，該加班的就要加班，待結案完成后可以補休；學習時間可以考慮在周末或者晚上，辦法由各部門根據實際情況制定。總之，要把抓落實、抓細節作為工作的基本要求，以學習實踐科學發展觀為動力，全面推進審判工作，以搞好年終結案的實際行動，實踐科學發展觀，抓緊審判，抓緊執行，全力抓好年底的一系列工作，做到在學習中深入實踐，在實踐中深化學習，在學習實踐中促進工作，切實做到“兩手抓、兩不誤、兩促進”。
網絡教學是伴隨著計算機技術發展并在教學領域的應用而產生的，由于其資源共享、豐富多樣的學習資源、不受時間和空間的限制等特點，具備實現交互和多向互動等功能優勢，極大地滿足了個性化學習和自主學習的需要，已經逐漸成為院校教育的重要組成。但是，網絡教學作為一種教學模式和手段，在網絡教學逐步深入的同時，也暴露出教學質量不高等諸多問題，亟待解決。
一、網絡教學的根本目的是提高教學質量，必須把教學質量作為第一目標
網絡教學在信息技術的推動下，在院校教育教學中越來越受到青睞，但院校教學中往往把其作為教學的唯一追求，顛倒了網絡教學的本末，存在著重硬件輕軟件，重形式輕內容、重前期建設，輕跟蹤管理等現象，這種現象的存在極大地影響了教學質量的提高。究其原因是沒有把網絡教學的根本是提高教學質量的認識樹牢，必須及時糾正。
首先，從網絡教學的產生發展看，要求把提高教學質量作為根本。網絡教學最初開展于美國和德國，當初是為了將教師從繁重的教學雜務工作中解脫出來，提高教學的質量，網絡技術和計算機多媒體技術在教學領域的應用，正好滿足了這一需求，并在信息技術的推動下逐步演變成當今的網絡教學模式。從其產生和發展不難看出，網絡教學總是以教學活動效益為中心，以提高教學質量為根本，以提高教學水平為目標。
其次，從網絡教學的本質屬性看，同樣要求把教學質量作為第一目標。網絡教學只能是學校教育的補充，教師仍為核心。因此，在發展網絡教學的進程中，不可盲目夸大網絡的作用，而忽視了教師主觀能動性的發揮。網絡教學再發達，也需要教師的正確引導和使用，要完成知識向學生的最終轉換，教師必須站在教學的最前沿，不斷提高自身素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力，切不可形成依賴心理而忽視了自身知識和能力的更新。網絡教學只能是教學方式的一種嘗試，而不能成為教育的全部。
二、網絡教學依賴與信息技術，必須把完善信息化設施建設作為重點
網絡教學是信息技術在教育領域的應用，其物質技術本質是信息技術和信息設備，因此，提高網絡教學質量，必須把完善網絡教學設施作為重點突出出來。目前，院校都在加大信息化建設的力度，許多院校提出了建設數字化校園的目標，并逐步展開建設，但也存在著針對性不強，注重短期效益等問題，在信息技術高度發達的今天，作為院校，必須緊跟時代的發展，把網絡教學所需的信息化設施建設作為一項重點內容常抓不懈，確保網絡教學開展實施的堅實基礎。
一是搞好網絡設施的基礎建設，網絡是網絡教學賴以存在的基礎和條件，只有搭建起強大的網絡系統平臺，才能把教師、院校管理者、以及學生等各個要素緊密連接，使教、學、管等各個環節融為一體，實現各類信息數據的高效采集、傳輸、處理和共享，達到人與人、人與機的交互，從真正意義上實現教育的開放性和遠程網絡化教學。信息網絡平臺的建設作為院校信息化建設的一項基礎性工程，可遵循實用性與先進性并重，具有前瞻性和開放性，以網絡技術為依托，構建先進的網絡教學環境，并隨著網絡技術的發展不斷調整、充實完善，做到與各方面協調發展，為院校信息化建設鋪一條快速通道。
二是搞好網絡教學設施的重點建設。網絡教室、信息資源瀏覽室、多媒體教室、虛擬實驗室以及模擬教學（訓練）室是院校開展網絡教學的常用場所，作為院校，應以這些內容為重點，加大投入，確保教學活動有保障，同時提高網絡教學基礎建設的針對性。
三是搞好網絡教學設施建設的常態化。應擯棄那種追求短期效益的做法，把網絡教學設施建設納入院校長期建設規劃中，有計劃，有步驟地搞好建設、改建、升級，確保網絡教學活動能平穩發展、持續開展。
三、網絡教學資源的特殊要求，必須加大教學資源的開發和管理
海量信息資源是網絡教學強大的生命力所在。院校在網絡教學建設中，盡管加大了信息資源的建設，并且幾乎所有院校都擁有浩瀚的信息資源庫，但這些資源的使用效率并不高，離學生的需求和期望還有一定的差距，究其原因，主要是信息資源陳舊過時，新近急需資源不足，資源形式單一，交互性不強，管理不善等諸多原因，不便于學生學習使用。這些問題，制約了網絡教學自主性的開展，影響了教學質量。院校在開展網絡教學中必須在現有資源的基礎上，加強常態化建設完善，提高管理水平，把信息資源的開發和利用作為網絡教學常態化建設的重點。
一是常態開發網絡教學資源。應對照專業人才培養的知識能力素質目標模型，對現有教學資源進行科學規劃，整合梳理。并結合網絡課程教學的要求，按照形式豐富多樣，便于學生學習的要求，對教學資源進行深入加工，并建立常態開發管理機制，確保網絡教學資源吸引學生，能讓學生便于學習。
二是常態更新完善新近教學資源。學生進行網絡學了學習關注經典傳統的知識理論外，更關注專業前沿的動態發展信息。在知識急速更新的當今，院校必須以常態化機制確保新近網絡教學資源的更新與充實，確保專業前沿理論和動態信息的鮮度，使其具有活力，成為學生解渴的甘泉。
三是常態資源管理。網絡教學資源的管理是確保信息資源有效發揮作用的重要環節，開展網絡教學，必須及時與學生進行溝通交流，及時答疑解惑，及時對學生的學習進行檢查指導。這些過程中必不可少就是資源管理，院校應建立常態管理機制，確保網絡教學活動有序展開，使信息資源發揮最大價值。
四、網絡教學的信息技術要求，必須打造與之相匹配的師資人才隊伍方陣
網絡教學其實質利用信息網絡技術展開的教學，老師和學生的角色本質沒有改變，老師依然是傳道授業者。但是由于網絡教學開展依托信息網絡設施，這需要教師具備開展網絡教學的能力和素質。就當前師資隊伍能力素質看，還存在著一些不相適應的情況。如年輕教師網絡教學能力比較強，而知識理論積淀不夠，教師隊伍的能力素質更新卻不相適應的問題。針對這些情況，作為院校必須注重打造過硬的人才隊伍，以適應網絡教學逐步發展的需要。
一是注重提高教師群體的信息知識能力水平。信息知識水平既是教師發展的需要，也是網絡教學終必不可少的基礎條件，作為院校，應緊跟信息技術發展的步伐，注重培養提高教師群體的信息知識能力水平，以適用網絡教學廣泛開展的需要。
二是提高老師群體的信息設備操作技能。科學技術的發展，信息新技術的運用，使得院校的信息設備不斷更新，網絡教學作為依托信息設備設施展開的教學活動，離不開教學所學的信息設備操作技能。如計算機操作技術中的網頁制作，數據庫管理與維護、多媒體技術、教學設施設備的使用管理維護技能等等，這都需要院校有計劃的分步驟組織針對性培訓提高。
三是提高教師群體自身利用網絡學習能力。當前，教師既應該傳授知識，更應該傳授學習的方法，因此從這個意義上講，教師首先應該成為網絡學習的明白人。作為教師，必須把提高自身網絡學習能力作為一個重要的努力方向，作為院校應當把其納入一項教師評價指標體系，與教師的待遇銜接，促進教師整體隊伍素質的提高。
[1]王鴻生.院校信息化建設理論與實踐研究.軍事科學出版社，2007.
一、前言
在經濟社會發展“新常態”下，加快推動經濟轉型與產業結構調整離不開公民創新創業意識的提升，創新創業教育重要性愈發明顯。大學生作為高知識高素質高水平的勞動群體，是我國建設創新型國家最主要的人力基礎，是勞動力群體中創新創業的主力軍。因而加強高校創新創業教育便成為提升全民創新創業意識的重大舉措。為響應黨和國家號召，貫徹落實各項指導文件要求，推動高校創新創業教育體系建設，優化創新創業教學組織結構，規范創新創業教學管理流程，將“互聯網+”與高校創新創業教育相結合，能有效地實現創新創業協同學習和資源共享。本文重點探討如何構建一個“互聯網+”數字創業服務平臺，配套創新創業課程體系和技術先進的網絡教學平臺，輔以教師發展、創業大賽、創業實訓等模塊，打造全面系統、可復制可推廣的創新創業教育體系。
二、建設數字創業服務平臺的理論依據
1.泛在學習理論
泛在學習就是通過使用數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[1]。在數字創業服務平臺中，學生可以學習在線課程系統中的優質創業課程，利用創業門戶的最新信息實現創業想法，通過創業大賽獲得激勵，使用網絡創業實訓模擬實踐創業想法。創業服務平臺通過數字化學習、移動學習和終身學習等多種學習為學生提供一個完整的創新創業教育體系，能有效地促進學生主動的獲取創新創業知識，積極參與創新創業的實踐過程。
2.“互聯網+”思維
“互聯網+”思維應用到創新創業教育中的實質就是網絡技術、信息技術和創業教育的融合[2]。因此在構建數字創業服務平臺要結合“移動互聯”、“大數據”、“平臺”、“資源”、“在線”等互聯網元素。以創業服務平臺為基礎，構建開放共享，互動參與的應用系統；以用戶為根本，提升用戶體驗度，提高用戶的粘性；以優質創業課程資源為核心，通過構建包含創業基礎、創業進階、大賽輔導、創業講堂的逐級遞進的課程體系促進優質資源的共建共享；以數據為根本，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的創新創業教育資源。
3.創新創業教育建設的要求
國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（〔2015〕36號）》提出了“三步走”的總體目標。明確了課程是高校開展創新創業教育的基本載體，強調了創新創業教育資源建設的重要地位，并提出了相應的網絡教學平臺技術要求、師資培訓和引入需求與創業大賽模擬實訓的配套措施[3]。因此數字創業服務平臺的建設要遵循創新創業教育體系發展路線圖，順勢而為。
三、“互聯網+創業”數字創業服務平臺建設思路和目標
數字創業服務平臺通過建設一個基于先進互聯網技術和慕課理念的平臺，構建層級遞進的創新創業教育體系，面向全體學生，開展創業通識教育；針對有創業意愿的學生，開展創業實訓教育；針對創業學生，提供專業指導和轉化支持。基本思路就是以創業的態度打造精品課程體系，以創新的精神改革教學方式方法，創業理論與創業實踐相結合，人才培養與項目轉化相結合。具體建設目標如下：
1.建設優質課程體系
建設全面系統的創新創業課程體系，實現線上學習和線下教學聯動機制。創業創新指導部門負責頂層設計、任務分發、過程監控與結果管理，并指導其他部門負責具體課程的建設與落實。通過引進外部優質課程和自建優質校本課程兩種方式，涵蓋線上和線下兩種模式，打造一個符合本校需求的創業創新課程體系。
2.創新教學方式方法
基于慕課等先進教育理念和教學方法對教學模式進行創新，實踐在線慕課學習、網絡修學分、翻轉課堂教學、教師輔助教學等多種教學模式，提高教學質量與教學效率。
3.建立科學評價機制
建設符合慕課理念的數字創業學院網絡教學平臺，通過平臺對教學過程、學習過程的科學管理與數據統計，并在大數據的基礎上形成對教學效果和學習效果的科學評價機制與方法，提升學校的管理水平。
4.培養專業師資隊伍
開設創新創業課程的師資隊伍建設，搭建師資培訓交流的集訓平臺，通過創業導師培訓，培養年輕教師，建成具有專業資質的師資力量。
5.強化創新創業實踐
參與全國大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。
6.培育創新創業文化
培育創新、敢于創業的校園文化，為大學生創新創業提供肥厚土壤。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，開展校內相關主題活動，邀請國內知名創新創業專家舉辦創新創業講座論壇。
四、數字創業服務平臺整體架構
數字創業服務平臺整體解決方案以課程、平臺、服務為核心。通過“引入+自建”的模式搭建起完整的本校創新創業課程體系；配備先進的網絡教學平臺，幫助學校實現教學模式創新，增強學生實踐，進而助力高校項目成果轉化；通過線下服務幫助學校從課程建設、創新創業教育、創業實踐到項目的應用轉化平穩順利運行。最終建設成一個圍繞創業教育、創業實訓、創業服務逐層遞進的數字創業學院體系。項目總體設計架構如圖所示。
五、數字創業服務平臺功能設計
1.數字創業學院門戶
數字創業學院門戶是為高校創新創業教育體系個性化構建的網絡平臺，實現創新創業相關的信息、課程、應用、項目與專家資源的集成展示，為學校、教師、學生提供一站式服務。集成課程中心、應用集成、互動交流、項目展示、創業資訊、師資培訓等功能。
2.在線課程學習系統
在線課程學習系統主要提供教學互動與學習流程管理和學習空間與應用中心兩大功能模塊。課程學習系統基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內、校外的所有創新創業的相關資源。以課程為主線，以課程為中心，展開視頻觀看、作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。學習空間與應用中心為每個用戶打造個性化的主頁，記錄學習歷程。同時為了創造一種良好的學習氛圍，空間融入了SNS的概念[4]，學生可以看到其他同學的學習內容，可以相互激勵。全部教學活動都可在空間內完成并得到記錄。
3.創業大賽系統
數字創業服務平臺根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》里關于強化創新創業實踐的要求，為學校參與全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽提供平臺支持。主要分四個模塊：一是創業大賽門戶，提供一個創業信息和展示的平臺，主要信息內容包含創業大賽相關公告或通知、創業大賽最新動向，賽事相關實時事件和來自教育部的一些政策條文；二是項目管理模塊，這個是與大賽項目直接相關的模塊，涉及到項目建設、申報、評審到成果展示的全過程；三是資金管理模塊，可對活動各種項目自主的學生創業活動進行管理，包括資金的使用進度管理，資金的使用類別管理，資金預算管理等；四是專家庫模塊，匯集國內知名的創業大賽評委、導師、專家，為各校舉辦比賽提供支持，也可以為參賽學生提供輔導。
4.移動創業學院
移動創業學院主要通過提供移動客戶終端，支持iOS、Android系統，實現完整的移動學習功能，可通過手機、平板電腦等設備使用在線教育的各項功能。主要包括教務公告、視頻學習、作業考試、學分查詢和討論答疑等功能；移動客戶終端提供主流的雜志、報刊訂閱服務；移動客戶終端還建設有創新創業專題，提供與創新創業相關的資訊、學習資源、課程資源等。學校也可以自建具有校本特色和專業特色的創新創業專題；移動客戶終端還提供小組功能，師生通過客戶端組成創新創業小組。可以實現通過移動客戶端實時討論、共享資源，以及小組成員通訊錄、話題交流等功能。
六、數字創業服務平臺的預期效益
1.突破教師資源瓶頸，構建優質創業課程資源
創新創業教育具有鮮明特色，對包括專業師資、創業課程、創業實訓等資源建設提出了非常高的要求。很多學校缺乏可以開設優質創新創業課程的雙師型導師，缺乏具有創業經歷的講師團隊。數字創業服務平臺建成后，學校可以突破校本資源限制，可以根據需要引進成熟的第三方優質創新創業課程，優化學校的創新創業課程體系結構。同時，結合先進的教育技術手段與外部優質課程建設的相關經驗，學校可以充分利用現有的各種教學資源，將校內各專業背景與創業創新教育理念相結合，建設具有校本特色、專業特色的自有創新創業課程。“引進+自建”是快速構建高校創新創業課程體系的有效舉措。
2.突破傳統教學方式，實現O2O的創新教學
教高廳〔2012〕4號文件《關于印發的通知》，首次提出高等學校應創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。現實中，很多高校課程安排基本飽和，難以再將創業基礎課程安排進學生培養計劃。數字創業服務平臺，將為創業課程提供一個在線解決方案，打破實體課堂的限制，讓學生可以在線學習課程，線下參加創業實訓，可以實現對創業網絡課程教學的有效管理，顯著提升課程教學質量。學校可以通過網絡教學平臺實時監督教師教學進度、教學活動、教學內容，抽查學生提交的作業、答疑和討論記錄等；師生則可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學和線下教學的聯動，實踐翻轉課堂教學創新，實現O2O的教學新模式[5]。
3.推動創業競賽常態化和賽事成果轉化
數字創業服務平臺還可以為學校參與全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽提供支持。建設學校專有的創業大賽平臺，采用國賽、省賽的標準搭建，可實現項目網上申報、評審、立項與成果展示。通過校內競賽的常態化舉行，培訓競爭氛圍和創新創業文化。大賽專家評審可以幫助優秀的創業項目被挖掘，提升成果轉化率。
為深入貫徹落實上級衛健系統視頻會議精神，深刻吸取近年來幾起事故教訓，進一步強化安全生產工作責任，有效防范和遏制衛健系統安全生產事故的發生，我院安全生產工作在縣衛健局和鄉政府的領導下，在全院干部、職工的配合和支持下，緊緊圍繞醫院安全生產工作中心任務，始終堅持“安全第一，預防為主”的安全生產方針，以服務臨床一線為宗旨，認真做好醫院內部安全生產、治安保衛、消防安全工作。現將我院2021年第一季度年安全生產工作情況匯報如下：
一、醫院安全生產綜合治理工作情況
為切實做好2021年的安全生產工作，根據上級主管部門的要求，醫院實行安全生產目標責任制和治安防范綜合治理，按照“誰主管，誰負責”的原則，讓全院所有科室、職工參與到醫院安全生產工作中去；積極與轄區村委會、派出所取得溝通，鎮派出所確定我院為重點防護目標單位，從而更好的預防和處置醫院突發事件的發生；積極建立健全醫院安全生產和治安、消防安全制度，充分利用醫院視頻監控系統，使醫院形成立體式治安監控網絡，發揮人防和技防相結合的優勢，對醫院安全生產綜合治理工作起到積極作用。
二、提高認識，加強領導，層層落實安全生產責任制
1.健全組織機構，嚴抓措施落實
我院領導高度重視，嚴格組織，工作有落實。成立由院長擔任組長的安全工作小組，并下設辦公室，配有專人負責日常工作。
2.完善安全生產制度建設，建立長效機制
為確保我院的安全生產，我院根據自身情況完善醫院各項安全生產工作制度，堵塞安全生產管理漏洞，細化各項安全生產工作措施，圍繞著“治理隱患、防范事故”這一主題，落實好醫院各項安全生產制度，堅持邊自查自糾，邊建立長效機制；醫院領導班子把疫情防控、消防安全、醫療質量、后勤保障等工作納入重要議事日程，有針對性的把疫情防控、消防安全、醫療質量工工作提高到醫院日常管理中去，形成常態化管理。
3. 加強檢查，防范事故
（1）醫院有針對性的要求各科室對重點部門，重點部位進行自查，發現問題及時給予整改；同時醫院安全工作小組成員對各科室的自查結果進行抽查，并現場糾正隱患。
（2）在防洪抗旱季節醫院認真執行落實上級對地質災害防治工作要求，對醫院危房和危地進行了深入、細致的排查。對存在安全隱患的地點要設置明顯警示標志，確保人身財產安全。對可能存在安全隱患的場所、建筑在未消除安全隱患前已暫停使用，并組織人員撤離。
（3）醫院對院內易燃、易爆、有毒、有害危險化學品、麻毒藥品、藥庫進行24小時監控。做好安全防范工作。對醫院職工飯堂，建筑工地等要害部門進行嚴格巡查，查找安全隱患，落實各項安全生產制度，確保醫院醫療工作的安全高效運行。
4.加強治安防范管理，嚴防醫療事故和醫療糾紛
我院成立了醫患糾紛調解工作領導小組和醫患糾紛調解工作專家組，制定了醫患糾紛調解工作制度、工作人員崗位職責和調解處置流程，醫院加強對醫務人員的職業道德、業務技術能力培訓，定期對職工進行法律法規等醫療安全教育講座，組織醫療法律法規及規章制度的學習，各科室每月進行一次醫療安全學習，醫院每季度進行一次核心制度和醫療安全相關制度的考核，醫療安全意識明顯提高，防范措施到位，近年來未發生出現重大醫療事故和醫療糾紛。
5.加強疫情防控力度，杜絕院內感染
近期雖然我省部分地州疫情復發，但在疫情防控常態化的要求下，隨著群體免疫的推廣和實施，我院依然堅持預檢分診與發熱門診并重，做到“戴口罩”“一米線”“一醫一患一室”，規范預檢分診、加強發熱門診管理。通過全院職工的共同努力，至今我院未出現院內感染事件發生。
三、加強硬件建設，做好安全保障
晚上好!
過去的一年，在縣委、政府、縣教文體局的正確領導下，我緊緊圍繞黨的教育方針、政策，圍繞縣教文體局的工作重點，結合學校實際，鐵心硬手抓好安全穩定工作，集中精力抓好師生的常規管理，堅決完成上級交辦的計劃生育工作、“一大四小”綠化工作和職校春季招生工作，有計劃地開展文明禮儀教育和感恩勵志教育，加強對學校宿舍樓項目進度和質量的監管，積極向上爭取資金改善學校的辦學條件，落實黨風廉政建設責任制，筑牢拒腐防變的城墻。在全體師生的共同努力下，取得了可喜的成績：本學年我們學校先后獲得市、縣第四屆少兒書信大賽優勝組織獎；市、縣五四紅旗團委創建單位，縣第二屆中小學藝術節二等獎。我校教師參加優質課比賽和學科競賽頻頻獲獎。下面，把我一年來所做的工作和存在的問題向在座的各位領導和老師作一匯報。
一、所做的工作
1、加強了班子隊伍建設。精心培養和選拔了工作能力強，工作積極主動，有創新精神的優秀班主任加入到學校行政班子中來，使學校行政班子結構更合理，工作更有戰斗力。全體行政人員都能以身作則，率先垂范，團結協作。在管理中能以人為本，曉之以理，動之以情，努力使學生成才、教師成器、學校成名。
2、加強師生的思想品德教育，充分發揮黨團組織的作用，按縣局要求有計劃地開展師德師風教育活動和機關效能年活動，在學生中開展文明禮儀教育活動和感恩勵志教育活動，通過一系列的教育活動，全體教師能敬業愛崗，為人師表，關愛學生。全體同學能尊敬師長，團結同學，言行文明，舉止端莊，人人講文明，個個懂禮儀，受到上級領導和社會各界的交口稱贊。文明禮儀教育已成為我校的一大特色。今年，文明禮儀教育作為我校的特色已成功立項，我校團委被市、縣評委五四紅旗創建單位。
3、鐵心硬手抓好學校安全穩定工作。每學期初簽訂了安全責任狀，構建安全網絡，落實工作責任，經常性對師生進行安全知識教育，定期對學校安全隱患進行排查，發現隱患，及時整改。一學年來沒有出現安全責任事故。
4、學習定南經驗，讓常規常態化。本學年，我們借鑒定南中學“讓常規常態化”的經驗，結合學校實際，制訂了南橋中學各種常規，細化常規管理，規范了學生的日常行為和教師教學工作，讓制度管人，讓常規來約束師生的工作、學習和生活，收到了較好的效果。同時我們加強對教師的培訓力度，盡量創造機會送教師到省、市、縣參加各種業務培訓。在校內開展校本教研，加強集體備課，撰寫教學反思、教學論文。教師教學水平有較大的提高，有一大部分青年教師很快掌握了駕馭課堂的能力，教育教學質量在原有基礎較差的基礎上有較大的提高，各種競賽頻頻獲獎，中考適應性考試成績出乎意料，相信大家的努力定有相應收獲，今年中考定能再創輝煌。
5、學校積極改善辦學條件：加強對學生宿舍項目進度和質量的監督力度。積極向上爭取和自籌資金硬化了校道、義教樓、實驗樓門前坪，砌好了運動場的石墻，添置了20張雙層床，學校辦學條件不斷改善。
6、堅決貫徹縣局會議和文件精神：認真開展了師德師風教育活動，有計劃地開展機關效能年相關活動，按要求開展了感恩勵志教育活動，努力完成了職校春季招生任務，堅決按要求做實了計劃生育工作和“一大四小”綠化工程。安全穩定工作常抓不懈，細化學校常規管理，努力提高教育教學質量。
7、落實黨風廉政建設責任制，認真做好校務公開，財務公開工作。作為校長，始終提醒自己要潔身自好，辦事遵循程序化、規范化、制度化、科學化，嚴格執行上級的指示決定，做到令行禁止，該做的做好，不該做的不要去做。一學年來，學校工會牽頭，嚴格校產登記、保管、使用、賠償制度。充分發揮理財小組作用，嚴格財務制度，開源節流、賬目清楚，加大民主決策力度，重大事情由行政擴大會決定，及時在教師會上和校務公開欄公布學校的重大事項和財務收支。
二、存在問題
1、缺少一個校長應有的嚴謹作風，說話隨便，有時不注意場合。
關鍵詞 互動反饋系統；師生交互；高技術教室
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0004-03
Problems and Solutions in Application of Interactive Response System//YANG Xiaoxia， WANG Wei
Abstract The Interactive Response System （IRS） as a kind of new instructional technology tools， The practical application situation in the eighth elementary school of Changji in Xinjiang at present are analyzed， providing the countermeasure for existing problems in the hardware， software， latent and normalized development， later will be used for providing reference for the use of IRS of school.
Key words interactive response system； interaction between teachers and students； advanced technology classroom
一個成功的教學通常涉及交互（Sharples，2000）[1]，但傳統的課堂仍然受到一些交互限制，如時間限制上的不均等，獲得與教師交流機會不均等的限制。要改善這些限制，需要利用一個系統設備來營造師生交互環境，互動反應系統（Interactive Response System，簡稱IRS）就是較好的選擇[2]。IRS是由師生群組遙控器、接收器以及平臺軟件構成的信息化應用技術設備[3]。有研究者（Carmen File，2006）指出，IRS在目前的教育領域正逐步普及，它不僅可用于收集學習者的過程性或積累性評價數據，同時也能用于了解學生關于某些知識或對某問題的態度與看法的相關信息[4]。
IRS在實際學校教學應用中依然面臨許多新的問題，例如：IRS設備如何使用與管理？基于IRS信息技術環境下教師如何進行教學設計？基于IRS的課堂組織策略是什么？ 基于IRS的教學活動模式有哪些變化？基于IRS的學習評價如何進行？如何做到IRS教學常態化運用？如何對后臺數據進行處理？等等。這些問題將會影響互動反饋系統在教學中的應用與推廣。為此，筆者對新疆已采用IRS進行教學的昌吉市第八小學（昌吉八小）展開研究，分析IRS在實際應用中所遇到的問題，并針對問題研究出相應的對策，以促進和幫助昌吉八小IRS在教學中的應用與普及，也對以后將要引進使用IRS的學校提供借鑒。
1 互動反饋系統應用現狀
基于數字技術的互動反饋系統（IRS）始于1969年日本開發的第一個學習反應器[5]，它是基于學生反應信息分析法中的S-P表原理而產生的。1969年，日本藤田?廣一等人首先提出利用S-P來處理分析課堂信息[6]。1985年，IBM在“高技術教室”（Advanced Technology Classroom）項目中已經采用簡單的IRS，它最初主要用于對幾種主要活動的投票支持。近年來，一些商業化的IRS系統已經被開發和應用，從最初的有線設備發展到現在的無線終端，發展成為目前與電子計算機連接的實時分析處理系統，從早先的有線系統發展到目前的無線系統[7]。
昌吉八小自2012年以來陸續引進31套IRS設備，普及到學校的一、二、三年級。在引進IRS后，促進了師生的共同發展，形成了和諧向上的校園文化氛圍。2012年7月14日，為推進互動反饋教學的開展，全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《基于互動反饋技術的教學研究》總課題組在中國教育技術協會中小學專業委員會的支持下，在新疆昌吉市第八小學召開互動反饋教學大賽。此次大賽中昌吉八小共有四名教師參加，兩名獲得現場授課的一、二等獎，另兩名獲得說課的一、二等獎。此外有四堂課的教學設計被收錄進“《基于互動反饋技術的教學研究》[8]互動反饋教學現場交流活動暨課堂教學現場課與說課大賽課題通訊”（2012年第二期），較多的錄像課也獲得了不同的獎項。
2 IRS的實施存在的問題及解決對策
雖然IRS在昌吉八小的應用已初見成效，但仍處于應用的發展階段。筆者通過文獻研究、實地觀察、訪談法對學校實施情況進行分析，通過課堂錄像視頻對課堂教學應用進行分析，從硬件建設、軟件建設、潛件建設以及學校常態化應用四個方面歸納總結在實施中存在的問題并提出對策。
硬件方面 學校的互動反饋系統設備主要由信息辦的教師來負責管理維護，遙控器由各班班主任負責管理，在每節課上課之前由教師負責發放，課后再將遙控器收回。存在的問題包括：管理人員太少，任務太多，不能保證全校的IRS正常運行；教師收發遙控器浪費時間并且干擾課堂。
針對以上存在的問題提出相關策略：至少要配備2～3名教師對IRS進行系統的安裝、升級、設備檢查等維護管理工作，負責日常使用的系統故障排除、電池更換等工作，每學期對設備進行一次檢查，對設備的損壞、丟失做好記錄；在每位學生的桌子側面安裝一個收納盒，專門用于存放遙控器。
軟件方面
1）標準化測試題庫。IRS系統中只含有基本的操作而缺乏資源庫，因此，教師在進行每堂課教學時都需要進行教學設計，而絕大多數教師則認為每堂課都需要進行測試問題設計太麻煩，而且有教師不知道如何設置需檢測的問題，教師使用IRS系統的頻率不高，不能夠充分發揮IRS系統應有的作用。
解決策略為學校可以尋找并購買相關的標準化測試題庫或者組織本校教師建立測試題庫，測試題要盡量反映學生的學習水平和教學目標，按年級學科及教學目標進行測試題的編制、匯總，并對測試題的難易程度進行分類，方便教師調用，實行資源共享。由于涉及學科多，編制問題有一定難度等，這可能不是一個學校可以完成的，可以向課題組反應情況，專門設立專家組對問題進行搜集編制。
2）網絡化的平臺建設。IRS單機版的后臺服務系統在每個班的教師機上，而教師上完課后，所有的信息只保留在教室的教師機上，沒有時間對數據進行收集分析。由此引發的問題是系統數據只能分析一節課的情況，而不能研究整體（一個單元或一學期）的教學情況，無法對各個年級各個學科的教學進行比較，對學生自身發展進行過程性評價，實現數據長期保存、信息共享。
提出的策略為建設網絡化的平臺，教師、學生、教務處將可以隨時看到信息；除此，網絡版的后臺還應當可以查看同一學生一段時間內的反饋信息，教師可以查看一單元一學期的反饋信息，教務處還可以對不同班級之間進行比較，臺灣的云端診斷分析器就具備該功能。另外，對于權限的設定，根據在班級中身份的不同，對班級整體管理與學科相關管理方面有不同的權限。學習信息在經系統整理后，教師可透過對學生學習信息的瀏覽了解學生的學習近況，藉此調整教學腳步。對于學生，主要是在線教學信息的閱讀以及學習歷程的瀏覽，也可參與教師所設定的在線學習活動。透過對自己學習歷程的瀏覽，學生可觀察自己近來的學習表現，調整自己的學習步調，加強學習不足之處[9]。
平臺的建設對家長、教師和教育研究者提供了一個很好的數據平臺，他們可以根據平臺的數據對學生進行橫向、縱向的觀察，以促進學生更好地發展，不僅對學生有很大的影響，對教師也是一種激勵。
潛件方面
1）IRS的基本操作。學校教師的信息技術能力欠缺，對于互動反饋系統的運用，學校開展過兩次基本操作的培訓，一次是公司人員來對教師進行培訓，一次是學校對教師進行的培訓。由于時間短、全校教師多、教師的接受能力不一等原因，現在仍有部分教師不能熟練操作。
為了能讓所有的教師快速熟悉IRS系統，負責IRS的教師應當準備適合于本校硬件環境的培訓教材或錄制視屏教程，對于使用中常見的問題應當予以記錄，編寫“常見問題及解決方案”。此外，學校還應該開展辦公軟件方面的培訓，以提高教師的信息技術水平，快速適應互動反饋系統的應用。
2）教師教學設計（按點設計）。互動反饋技術的問題設計（即按點設計）應該是一個學科的設計，以整體目標為框架，對每個目標都應當有相應的按點，而且不能將其他學科的對按點設計的方式照搬照抄到另外一門課上。學校對于教學設計方面沒有專項培訓，這方面的資源也較少，教師進行教學設計會占用大量時間，也不知道按點在哪設計才能達到好的效果，按點形式只限于對課堂練習。
對此提出兩點建議：一是以學科為小組，選出學科負責人，進行集體備課，小組討論對教材一節課、一個單元進行教學設計，可以參看已有的按點設計成果（“十一五”課題結題報告）對教材進行分析；二是學校請相關人員進行定期培訓，對教師的教學設計予以指導，掌握課堂學科教學目標的按點設計方法和知識目標達成的檢測與練習的按點設計方法等。
3）課堂組織策略。教師掌握了教學設計后，應當根據課堂中學生的實際反饋信息來調控教學，然而教師不知道如何更好地對信息做出反饋。教師對于學生的作答只是單一的解決模式，不能很好地激發學生對問題的探究興趣，長期下去會減弱學生的興趣。
對以上問題提出的策略是學校負責教務工作的教師負責收集整理相關課堂組織策略的內容，把關于課堂組織策略的理論、方法案例等發給教師，自行探討適合于課堂的教學策略。學校舉辦公開課，輪流聽課，交流心得，對問題的答案做出合理的評價。
4）教學活動模式應用。IRS中具有豐富的課堂互動教學功能，如應答測試、搶答、搶權、游戲、淘汰賽、投票選舉、問卷調查、打分評選、口頭出題、電子舉手、點名考勤等，教師可以用它來實施評量或進行各種輔導學習的趣味競賽，以強化教師與學生之間的交互。教師按點的設計多是集體作答，而集體作答只是教學互動的一種方式，單一的教學活動模式長時間會使學生感到厭倦，從這一點可以看出教師對IRS的了解不夠全面。
現在教師只是發揮了IRS互動反饋系統的部分功能，因此，學校應當專門整理有關IRS的資料，讓每一位使用系統的教師對IRS有個全面了解，充分發揮出IRS的作用。
常態化應用 盡管IRS研究至今，對課堂會有很大的影響，但由于教師新技術水平和時間精力的有限，大多數教師不能夠真正認識到互動反饋技術的價值，不能像黑板、粉筆一樣去使用它，還不能在每節課都用互動反饋系統，這樣不僅浪費資源，而且不能發揮系統作用。教師不能把信息化技術滲透到日常工作中，用信息化手段教學生或進行教學活動，提高教學效益，把優質資源的功用最大化[10-11]。
要想讓教師很自然、方便地使用，將使用變成一種習慣，需要學校政策的支持、教師研究經費的保障及教師通過培訓理解它真正的價值。
首先，建立完善的激勵制度保證，比如對于參與課題實驗的成員，學校每學期給予適當補助，對參與實驗教師在評先、考核等方面給予適當優先等。
其次，學校為教師多創造出去培訓和學術交流的機會，提高教師的信息技術能力和教育教學能力，為教師的成長建立平臺。
參考文獻
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一、潛能教育理念下教師專業發展的實踐模式
我校的教師隊伍建設，立足教師的職業特點，著眼為學生未來的發展服務，在尊重教師個性、關注教師心靈、激活教師潛能的過程中，提升教師的綜合素質，形成了“樹立職業榜樣、探索多元路徑、創設共同發展氛圍”的教師專業發展實踐模式。
1.尊重個性，樹立典型，成長有榜樣
自2002年起，我校教師隊伍的年齡結構發生了很大變化，30歲以下的青年教師占教師總數的62.8%，其中獨生子女居多，出現了獨生子女教師教育獨生子女學生的新狀況。如何激發青年教師對職業的熱愛、對未來美好愿景的向往、心甘情愿為教育事業貢獻青春和熱情，成為學校教育中亟待解決的新問題。
教育工作是高度個別化的工作。解決新問題的核心是尊重教師生命個體的需求，本質是喚醒心靈深處的情感及潛能，理解工作中的艱辛，體驗工作的快樂和幸福。于是，我們通過樹立個性鮮明、師德高尚、業務精湛的典型，喚醒青年教師內心對職業的熱愛，充滿激情地做教育。
激情如火是大家對班主任楊衛紅老師的贊譽。北方的冬季滴水成冰，每逢課間操跑步，楊衛紅老師總是與學生們在一起，用有力響亮的口號感染著一個個小小少年。她曾經設計了別具特色、充滿奇思妙想的“20年后再相會”的班會，當孩子們從椅子下拿出家長充滿情感的信時，讀得淚流滿面。她還用激情感染著身邊的同事，身為英語教研組長，她帶領全組老師連年創造佳績，2012年3月，榮獲吉林省總工會頒發的“五一勞動獎狀先進班組”稱號。我們樹立了一批像楊衛紅這樣的典型教師，并將這種做法稱之為“影子引導法”，只要與他們在一個年級組、教研組，他們就會像“影子”一樣感染你，帶動你。
全國師德標兵、愛生如子的李婧偉老師為全校教師樹立了做教師的“樣子”。她是吉林省樹立的課改典型。從教的30年，她每天必須和班級的每位學生說一句話，讓孩子感到母親般的愛。她給予了學生話語權，架起了與孩子心靈溝通的橋梁。她所帶的班集體，年年被評為優秀班集體。學校通過“挖掘本質法”組織教師大討論，在追根問底的過程中理解李老師平凡背后愛的精髓，用愛做好教育是我們擔負的社會責任、職業要求以及自我價值實現的內在需求。
執教如詩的石馨老師是專業發展的業務典型。她的語文教學，有思想、有內涵、有見地、有悟性，常常給人一種另辟蹊徑的豁然開朗。她把對文學的熱愛融入了職業精神，用語文教材的文本剖析孩子眼中晦澀的社會現象、成長難題或人生困惑，被學校推薦并成為“吉林省初中語文課改典型”。
我們倡導尊重個性，關注教師的正能量，“不求全，而求精；不求完美，而求率真”的教師發展文化。在“潛能教育”理念實施中，尊重教師的個性特點、心靈感受、情感體驗、幸福追求，通過用不同時期、不同特點、不同學科樹立的榜樣去引導教師“做最好的自己，做有特色的自己”，從而實現教師的專業發展。
2.激活潛能，搭建平臺，成長有路徑
實施潛能教育還需要有“科學施教”的專業素養與技能。學校從教師發展的內在需求出發創設常態化、制度化、人性化的專業支持體系，引導教師自主成長，鼓勵教師創新工作，實現跨越發展。
常態學習，為成長鋪路。具備終身學習的能力是對教育家型教師的基本要求。“只有學習進入常態，工作才能進入狀態。”要讓教師認識到：“讀書是生命的最佳狀態，學習是進步的最大動力，培訓是最好的福利待遇。”學校為教師創設了專業發展的常態化學習氛圍。
首先是滿足個性需求。2007年秋季我們成立了青年教師專業發展學校，利用每周六和寒暑假期，對來校不足5年的青年教師進行專門培訓，滿足他們的成長需求。聘請校內外的名師擔任培訓工作，通過專家引領、校本培訓、“一對一”的師徒結對子、學科教研、讀書交流、小課題研究等系列活動，為青年教師搭建起學校、部門、年級、教研組、備課組五位一體的成長平臺，使他們盡快適應學校工作，融入學校文化。
其次是完善學習制度。我校形成六種完善的學習制度，如校長外出學習報告會制度，A級教師（最高級教師，學校教師分為ABC三級）研究發表制度，骨干教師學科示范制度，外出學習人員匯報制度，全員讀書報告制度，青年教師專業發展學校制度。讀書、學習、培訓成為教師成長的必需和常態，一人外出學習，全組、全校教師受益；一人讀書學習、大家共同體驗分享。營造了濃厚的專業成長氛圍。
激活優勢，為成長架橋。每位教師都蘊藏著無限的潛能。喚醒教師的潛能，培養教育智慧，就是為學校發展積蓄力量。教師成長的速度決定學校發展的速度。只有激活教師潛能，才能借助教師激活學生潛能。因此，學校給予教師施展才能的空間，幫助他們激活潛能，讓教師的生命價值得到實現。
康建國是一位性格內向、不善言談的生物教師，但他愛學習、善研究、動手能力很強。他帶著學生搞科學小實驗，研究昆蟲的習性，觀察植物生長，了解家鄉特產，自釀葡萄酒，師生攜手樂此不疲。他的課堂不局限在教室內，凡是與生物有關的環境都能成為他教學的場所。為充分發揮他的特長，學校讓他指導學生社團活動，為他提供發展的平臺。在他的指導下，學生的小論文紛紛獲獎。2011年他被評為中學高級教師。
經驗分享，為成長搭臺。心理學認為，人們感受快樂的較高層次是努力工作，創造成績，與人分享快樂。基于關注教師在專業發展中的心理需求，我們為教師搭建與他人分享成功的體會、分享心靈成長的收獲、分享幸福快樂感受的平臺。我校借助階段性工作總結的形式，由教師介紹自己實施“潛能教育”的案例，介紹個人工作中的苦辣酸甜，講述專業成長的經歷和在別人幫助下獲得的快樂。借助這個平臺，幫助普通教師挖掘精神資源，幫助優秀教師躍上新的階梯。這個交流平臺，為教師的可持續發展提供了一種能量，打造了無數個平凡而又富有教育個性的教師，使眾多教師在原有基礎上不斷超越，實現著自我改變，形成了“善于觀察發現潛能、關注個性因材施教、寬厚包容平等待人、堅韌不拔持之以恒、涵養品德以身作則、正確反思修正自己”的六種能力。
3.“捆綁”發展，榮辱與共，成長有氛圍
每位教師都是實施“潛能教育”的主體，都有責任和義務挖掘學生潛能，幫助孩子走向成功。實施“潛能教育”需要團隊的合力，學校創設氛圍，實現教師“捆綁”成長。
“捆綁式”的專業發展團隊滿足了不同教師的發展需求。例如，每學期預備周的教材解讀由學科主任、教研組長、備課組長或學科骨干承擔，每位教師能夠非常清楚地知道本學期教學工作“要做什么”、“如何去做”。教材解讀后要做精品課分析。備課組長上啟發課，作用在于“引領”；A級教師上示范課，目的在于“打樣”；青年教師上匯報課，重點在于“體驗”。每一次教學活動都幫助教師找到自己在團隊中的位置、應達到的專業水平和專業發展的切入點。
我們采取“捆綁式”評價方式。如將每個備課組確定為一個考評作業單位，要求備課組長和骨干教師在日常的備課、學生輔導等工作中帶動和指導組內的教師。如果期末考試評價，備課組長任教班級的平均成績遠高于組員，不僅不能表揚，還要受到批評。因為備課組長的職責不僅是自己要做得好，重要的是帶動大家一起做好。
合作化的團隊創造了喜人成績。在長春市中青年教師基本功教學大賽中，我校獲得團體總分第一名。學校借助“捆綁”的團隊力量，培養了一批業務能力強、成長速度快的青年教師，推出了一支“特別能奉獻、特別肯吃苦、特別愛鉆研、特別能創造”的專業團隊，在共同發展的氛圍中，教師將自身的發展與學校的發展整合在一起，榮辱與共，形成了“追求卓越，勇于擔當”的學校精神和“沒有完美的個體，只有完美的團隊”的團隊文化。
二、關于潛能教育理念下教師專業發展的啟示與思考
實施“潛能教育”有三個必須把握的重點。
1.理念認同是前提
我校的辦學理念是在教育實踐中發現問題、解決問題的過程中凝煉出的思想，進而轉化為學校的辦學行為。它促進了學生全面健康成長，引領著教師專業成長。理念不僅是口號，而且是學校全體成員的共同追求，是對價值觀的認同并付諸行動的信念。“潛能教育”理念要貫通于學校各項工作之中，實現理念向實踐的轉化，達到思想的認同到行為的自覺，這是在“潛能教育”理念下實現教師專業發展的前提。
2.健全機制是保障
健全機制是教師專業發展的重要保障。近年來，我校完善了獎勵機制，建立了督導機制，制定了動力機制。每兩年一次的校長專項獎是學校教職工認同的最高獎勵，由最初單一的“優秀教師”獎，逐步完善為教學專項獎、教育專項獎、服務專項獎、科研專項獎和金牛獎，每位獲獎教師在發表獲獎感言時，感受到的不僅是“我很重要”，“我可以做得更好”，同時更感受到蘊藏在內心的潛能被激活的快樂。我校成立了以特級教師為主體的“教育督導室”，進行校內督導評價，推動常規教育教學工作，促進教師專業發展。我們結合學校發展實際，制定并實施了《吉林省第二實驗學校校內職級制》。職級制讓每位教師找準位置，明確任務，在不同的崗位上發揮各自應有的作用，從而獲得最佳的工作效率。
