時間：2023-06-14 16:18:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性課題研究總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：
一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。
二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。
通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。
【摘 要】 研究性學習進入了中學，形式上師生都參與了，但研究性學習的理念并沒有在我校教學中得到真正的貫徹，這種現象在很多中學都存在著。如何改變這種狀況呢？首先，學校、教師和學生三方要共同努力轉變觀念，創造適宜研究性學習開展的環境。其次，改革課堂，把問題意識融入課堂教學中，培養學生進行研究性學習的能力。
【關鍵詞】 研究性學習存在的問題；學習體驗
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它首先出現在美國，并對我國中學教育產生了積極影響。我所在的學校近十年每學期都舉辦研究性學習成果展示，我也指導過很多學生，輔導的課題多次獲獎。同時我是我校研究性學習展示的評委，對我校學生所做的課題有直觀的接觸。但我仍然對研究性學習認識不夠，所以我以研究性學習作為課題進行研究，希望這種新的學習模式能與我的教學相結合。
毋庸置疑研究性學習與我們現行的教育體制和教法是有矛盾的。把研究性學習當做一種學習活動來推廣，而又不改變現有課程、教材體例，必將給我們負荷很重的基礎教育增加新的負擔。所以在目前，以主動積極態度參與研究性學習的同學不多，大多數同學抱著混學分的目的參與，研究課題小組成員良莠不齊，課題完成質量有著明顯的差異。研究性學習是一種課程形態，更是一種學習方法，應該承認我們的學生并沒有一種天生的研究性學習的才能，而需要在學習的過程中去培養。在這一點上，教師的引導和指導非常重要。對于大多數教師而言，對學生研究性學習進行指導是責任心所致，和正常的教學工作沒有關系。教師自身對研究性學習也缺乏必要的理解和運用，對指導研究性學習并沒有足夠的經驗和專業儲備。所以研究性學習進入中學，形式上師生都參與了，但研究性學習的理念并沒有真正在我校教育中扎根，我想這種現象不是孤例而是有著普遍性。
具體到我校而言，目前的研究性學習的開展還存在不少問題。由于學生學業負擔沉重，做研究性課題時間緊張，所以課題研究不充分，抄襲或生搬硬套資料或觀點的低質量課題屢見不鮮，課題研究缺乏新意和深度。學生在選擇研究性學習的課題時，不能從自己的興趣和能力出發，所選課題很難駕馭，或與教材關聯很少，課題研究的實效性受到影響。在研究性課題中，學生做課題功利色彩過重，能選拔到學校參評的課題很重視，對于普通課題則草草了事。學生在研究性課題展示結束后缺乏總結反思，這也不利于他們能力的提高。很多教師對研究性學習的認識不清，定位不準，所以對研究性學習的開展并不能起到引導作用。總之研究性學習作為一種課程形態，要在中學教育中發揮積極作用，不可能在短期內實現目標，這就需要我們做一些有益的探索。
首先，學校、教師和學生要轉變觀念共同努力，創造適宜研究性學習開展的環境。有些教師認為研究性學習不過就是走走形式，與其他學習方式相比，它對教師要求高，花費時間多，考試成績還會受影響，這使得研究性學習很多時候就是走形式，純屬為評比或檢查作秀。學校雖然表現出對研究性學習的重視，但并沒有在時間、圖書和實驗器材等方面給學生充分的支持，考試成績仍然是評價學生的關鍵因素。教師指導學生進行課題研究付出的辛苦，學校也沒有給予適當的肯定和獎勵。將研究性學習引入日常傳統教學，使教學在注重基礎知識的同時，又加強了學生綜合應用能力和知識的遷移能力，把學習的主動權還給學生，激發學生學習動機，使他們主動求知，學會學習，成為學習的主人，已成為教育改革不可逆轉的趨勢。目前很多學校已做了很多有益的嘗試，在教學實踐和高考成績兩方面實現了共贏，我們不能固步自封，應盡快創造一個適合研究性學習的環境。比如每周給研究性學習兩個課時，開放學校圖書館、實驗室、電子教室，幫助學生聯系文化單位或工廠企業參觀訪問。由學生來指定輔導教師，按輔導課題的數量和質量納入教師的工作量考核中。幫助學生及時處理課題研究過程中出現的任何問題，要堅定學生做好課題的信心。對學生做好的課題，教師要嚴把關，指出存在的問題，幫助學生改正力求完美。學生課題的展示，要給以足夠的尊重和欣賞。可以設置多個主題的課題展示，邀請同學和家長參加，如果這樣做將會極大地激發參與的積極性。教師要求學生在研究性學習完成之后，進行反思和總結，并計入學生成績中。對研究性學習中表現突出的學生，學校或教師一定要給予足夠的關注和表揚。學生開展研究性學習至少要有五個合格的課題
其次，改革課堂，把問題意識融入課堂教學中，幫助學生進行研究性學習。問題是打開學生思維的鑰匙，是展開合作交流的主線索，有問題才會有自主、創新、發現和體驗。教師在課堂中要善于啟發學生發現問題，引導學生學會聯系相關問題比較異同。對于較為復雜的問題，要幫助學生理清思路分解問題。指導學生相互合作，共同解決問題。同時要抓住問題，讓學生挖掘身邊的素材，擴展學生的知識面。我們的課堂不能僅關注表現活躍的學生，應創設機會讓所有學生都能展示問題解決的思維過程，鼓勵幫助那些膽小和學習能力欠缺的學生。如果課堂上學生發現和解決問題的能力能得到持續的關注和培養，那么學生進行研究性學習的難度就會大大降低。在新課程下每個學生都必須做研究性課題，并要取得相應的學分。學校應給學生開設如何進行研究性學習的講座，把那些成功的案例完成過程展示給學生，并教給他們做研究性學習的方法和能力儲備以及可能會遇到的困難等，堅定他們做好課題研究的信心。對能力出眾的學生應給他們創設更好的研究條件。而對于學生駕馭起來有難度的課題，教師要幫助設計出符合學生實際操作能力的最具探究性的題目，或是根據學生選擇，和學生一起討論找出最佳的解決方案，鼓勵學生多動腦、勤思考，讓學生主動探究，從中發現樂趣，產生興趣，而教師則從旁協助，發揮指導作用。教師在研究性學習過程中的指導，使自己成為參與者、指導者、促進者和終身學習者，構建平等和互動的師生關系，實現教師角色的成功轉型。研究性學習也是有趣的智力活動，教師從指導研究性學習的過程中吸收了學生的新思維，獲得更大發展，師生雙方得到長足進步。
1、概念的界定
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法
三、課題研究的過程
第一階段：準備階段（04年11月）
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。
第三階段：總結階段（05年6月）
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
2、整理形成了學生研究性學習作業。
由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。
3、整理各種研究報告、論文
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
4、整理形成了研究性學習課教案
王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。
5、整理形成了學生研究性學習課題論文。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
關鍵詞：研究性學習 課堂互動
一 、作為一種區別于傳統學習的新的學習方式，在教學互動中，難免出現一些失誤和不足。當前研究性學習與課堂互動教學中過多強調研究性學習而忽視了課堂互動，主要表現為：
1.忽視過程的控制
與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主題作用，從客體確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成。一旦學生失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統教學的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。他們在研究性學習的初期尚能和學生在一起，幫助學生選擇課題、設計實施方案，一旦方案敲定便認為自己的輔導任務結束了，于是完全放手，對學生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態。最終結果不是流產，就是學生東拼西奏完成“論文”，交差了事。
2.忽視群體參與
小組合作實驗是學生經常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協作互補。但是，由于學生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發現新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務甚至包攬了全部的研究任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習基礎比較差、自信心不足的學生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學生做好協調、指導、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學習中各種興趣，能力也很難有所提高。
二 、針對這些情況，我們在教學中應該采取哪些行之有效的措施呢？
1.積極參與，全面關注
研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但并不是說不要教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關信息，分類處理，提煉觀點，和學生磋商成果。教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發現并指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區，尤其在學生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。
教師的指導應點到為止，要留給學生充分的思考和想象的空間。教師指導學生探究時，還要引導學生發揚團結精神，培養學生的意志品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。
2.把研究性學習引入課堂
研究性學習一個重要特征是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文確立課題研究學習成果展示總結評論課后延伸。
實踐過程中，教師應積極創設和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而應引導進一步討論研究，讓他們繼續打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創新能力在其中會不斷得到培養和鍛煉。語文研究性學習的內容主要是課題研究，教師應根據所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎不是很好的班級，應從小處著手。課題定得小一點，淺一點，待有一定基礎后再定得大一點，深一點。
3.不斷完善評價標準
推行研究性學習不僅僅局限于對學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學生的創新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。
學習評價對教師的教和學生的學具有重要的調控作用。在課堂教學中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學習結束時進行測試，不側重給學生劃分數、定等級，而是讓學生找出不足和差距，并找出矯正補償的處方。這樣就能使絕大多數學生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進的學生也能增強克服困難的勇氣，發掘潛力。調動學習的積極性，為學習進步創造良好的心理條件，從而對進一步學習起到促進、激勵作用。教師可以從評價的結果中，了解到教學的效果，并能對教學中出現的問題做出準確的判斷。教師只有準確地了解到自己教學中的成效及存在的不足，才能進一步端正教學思想，調整教學計劃，完善和改進教學，進而實現教學的進一步優化。
株洲市天臺路33號
412007
株洲市二中
龍夢娜
株洲市天臺路33號
412007
株洲市景炎中學
陳偉俊
關鍵詞：研究性學習
課題
天元區
內容提要：隨著我校高二研究性學習的深入開展，作為一名指導老師，從課題的選擇與修改到查找資料、調查研究，再到師生共同研究，得出結論。整個過程帶給我指導研究性課題切身感受。
美籍華人楊振寧教授在比較中西方教育之后有這樣一段話：“中國傳統的教育方法很大的一個缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會考試。”或許正因如此，教育部下發了《普通高中新課程方案》，在新課程方案中，把普通高中課程結構劃分為學科課程和綜合實踐活動兩部分。專題研究性學習是綜合實踐活動最主要的一個組成部分。我校于2001年就開始開展了研究性學習，隨著我校高二研究性學習的深入開展，我作為一名普通的指導教師，經歷了一種嶄新的心路歷程。以下便是半年來工作實踐帶給我的切身感受。
一、重視課題的選擇與修改。
好的開始是成功的一半，在研究性學習中課題的選擇至關重要。在最初擬定“株洲市天元區開發”課題時，
主要的考慮有兩點：一是課題要具有強烈的社會性，進行這樣的課題研究，有助于學生去接觸社會實際生活，增強他們對家鄉的熱愛和社會的責任感，而這正是研究性學習進行德育教育的重要目的。二是課題具有綜合性的特點，課題不僅涉及歷史、語文、政治等人文科學，而且涉及地理、生物、化學等自然學科的知識，這恰恰體現了研究性學習內容綜合性的特點。但是課題比較大，操作性困難一些，必須通過子課題的細化來彌補。
學生第一次討論的方案是分成“過去組”“現在組”和“未來組”。這種分法并不科學，因為過去、現在與未來是渾然一體的，人為把它割裂成三塊內容，顯然不利于研究活動的開展。但是，由于是學生自己的選擇，我就沒有馬上否定，而是讓各小組自己去收集資料。在具體準備中，學生感到無從下手，我提示學生可以對天元區某一經濟門類作深入研究，在了解它過去與現在的基礎上，為未來的發展提出規劃，從而逐漸擺脫了過去、現在與未來的限制。第一次小組開題討論，學生的內容普遍大而空洞，使我意識到應該指導學生把子課題進一步細化，體現“小題大做”的科研思想。課題組的學生在反復揣摩之后，決定結合實際，選擇天元區經濟開發的幾個點來研究，以點帶面，折射出天元區開發的概貌。在這以后，通過兩次討論、反復論證，同學們才最終將子課題確定為“泰山路和天臺路的道路狀況及改進意見”、“通過湘銀社區的成功經驗推動天元社區建設”、“促進天元區餐飲業發展”和“天元區、蘆凇區部分中學的比較”。這樣選題后，不僅涉及天元區的交通、社區、飲食、教育等熱門問題，同時也有利于學生的操作。
但是，我們也清醒地知道：隨著課題研究的全面展開，也許還會出現修改課題的現象。應該說，課題的修訂將伴隨著整個研究性學習的開展。
二、學生的積極性是研究性學習順利開展的根本動力。
“興趣是最好的老師”,這句話在近一個世紀的教育活動中得到了反復證明。隨著研究性學習在我校深入開展，作為一名指導教師，在四年的研究性學習實踐中，我也深深地領悟了這句話的真諦。現代教育思想認為：“教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要”。研究性學習強調學生主體參與，主動探究式的學習，在這樣的一種學習活動中，學生的積極性顯得尤為重要。記得第一次與課題組同學見面，我便遭遇了一個“下馬威”，同學們熱情普遍不高，以夏松潔為首的一些學生竟提出想轉別的課題。我沉住氣，問他們為什么不愿意選擇這個課題研究。他們給我的回答是這個課題離他們太遙遠，跟他們沒有直接關系。在了解學生的內心想法之后，我越發覺得有必要引導他們轉變觀念，去關注社會、關注生活。接下來，我給學生談了確定這個課題的意義，我從聯合國科教文組織提出的21世紀一個成功人士應具備的四個基本條件談起，分析了“天元區的開發”這一研究性課題在培養學生創新
、合作
、與人交流和社會責任感方面所具有的突出優勢。此外我也坦誠地告訴學生，研究型學習對于我們指導教師也是一個全新的課題，但我們會和他們共同學習，力求給他們提供最好的幫助。
在這以后，千方百計調動學生的積極性，讓他們主動探究成了我工作的重點。我的主要做法有：
1、分階段給學生布置任務，讓他們自主完成，并不告訴他們解決的方法和途徑。我總是放手讓學生去做，我相信，只要他們參與了，就一定會有所收獲。畢竟，研究性學習注重的是過程，而不是結果。記得第一次組內開題討論，我沒有參與，只是告訴學生基本要求，便讓他們全員參與，自己去準備。事實證明，這種自己解決問題的方式更容易讓學生體會到成就感，也就更能發揮學生的主動性。
2、抓住契機，真誠地表揚和鼓勵學生，并適時給以指導。第一次的組內討論雖然問題很大，但我仍真誠地表揚了每個同學的長處，最大限度地評估了他們的潛能，并不失時機地對存在的問題進行指導。此后，課題組的同學在積極性方面有了很大的提高。
在隨后的交談中，其中一位叫彭大千的同學說：“我現在認識到了進行‘天元區開發’這個課題研究的重要性，我們應該承擔社會的責任”。
3、搭建舞臺，給每一個學生最廣闊的展示空間。在第一次組內討論中，我們發現了有計算機方面特長的張峰瑞同學，決定由他負責全組多媒體課件的制作。在這以后，
他所表現出的忘我熱情讓我們深深感動。他自學了FLASH5.0和PHOTOSHOP6.0，并在課件中進行了大量實踐。其中一個叫劉丹丹的同學英語口語特別好，我們便鼓勵她在開題報告中準備一段英語陳述。因為各盡其能，全組同學表現出了高昂的熱情和空前的團結。
4、讓學生及時總結經驗教訓，為繼續前進注入新的動力。全組最終所做的開題報告得到了評委和老師們的肯定，但也暴露出了一些問題。開題之后，我們讓每一個學生做了開題后的總結。
夏松潔同學在總結中寫道“這次開題帶給我的最大收獲是使我明白了研究性學習的意義，更感到了我們肩上的責任，建設未來家園的責任。在今后的研究過程中，我們會更團結、努力地進行下去。”組員彭大千寫道“此次開題活動中，我覺得自己的應變能力不是很強，在今后的活動中，我應該不斷完善自我，為‘天元區的開發’課題組奉獻自己的全部。”相信，帶著這樣理性的分析，同學們在今后的研究活動中，也會保持著一份激情的。
興趣是最好的老師，只有充分激發學生的興趣，盡一切可能調動他們的積極性，才能為研究性學習的順利開展注入源源不絕的動力。
三、轉變為師觀念，師生共同學習。
在我校開展研究性學習之初，對于研究性學習，我認為它是一種讓學生自己發現問題、解決問題的學習方式，教師只是一個指導者、幫助者。個體創造潛能的開發，主要是個體主體性的發揮。教師的主要任務是組織和促進學生學習。至于這種課程類型的理論基礎、形式，都不太關心。
但是，不管你的準備如何，當課題組的學生找到你，希望你指導的乞盼目光。作了六年教師的我，第一次面對自己的學生，作為知識權威的心里發生了動搖。為了找回為師者的自信，就只能和學生賽跑，繼續學習、完善自我，爭取在研究性學習這個課題上能走在學生的前列。但是，真正的提高還是在具體指導學生的工作中，在與學生共同的研究中。事實上我校研究性學習，對于指導教師來說，就是一個在做中學、在學中做的過程。幾乎所有的問題都是在師生共同的研討中解決的，所有具體的工作程序和指導方法也都是在摸索中逐步清晰的。
韓愈說過“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。從研究性學習中某個知識領域看，我覺得有句話用在這里很貼切。常常聽到：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”在課題研究中，有時候，老師和學生一樣“桶”里、“碗”里都沒有水，這時教師學生就要共同去研究如何去取水。半年來的工作，事實上就是一個師生共同“充電”、共同學習的過程。半年的時間也讓我感受了一種全新的師生關系，也體會到了師生相互學習、相互鼓勵、共同經歷挫折與成功的樂趣。這正是研究性學習給我們教師所帶來的嶄新心理體驗。
四、團結協作，工作的基點。
研究性學習是一門集綜合性、社會性、實踐性于一體的新型課程，這就決定了它必須是一個協作性的工作。半年的實踐，讓我深得體會：只有團結協作，工作才可能取得成績。
我想：21世紀學校教育的使命是要教會學生學習、做人、生存、和與人合作。未來社會是一個合作型的社會，與人合作的能力首當其沖。我們要教會學生與人合作，那我們教師自己必須是一個最佳的合作者，而研究性學習恰恰是協作者的樂園。
走進研究性學習，我覺得它不再陌生。在此次研究性學習指導中，我正是做到了重選題、重過程、重體驗、重全員參與，才使整個課題研究充分，分析深刻。同時也培養了學生獨立思考、自主學習的能力，創新意識和實踐能力，團隊合作意識和能力，關注現實、關注人類發展的意識和責任感。我知道：只要你相信你的學生，他就能成為一個天才；只要你相信自己，你就能創造自己的奇跡。走進研究性學習，它其實就在我們的身邊。
參考書目：
《中學歷史教學參考》2004年第1期
關鍵詞：研究性學習；實施程序；評價
教育部修訂頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實施指導意見》明確規定，綜合實踐活動課是全體普通高中學生的一門必修課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐三個部分。而研究性學習，必修學分15分，所占比例最多。在研究性學習開展過程中，實施程序和評價是非常重要的兩個環節。
一、實施程序
我校研究性學習的實施分三個階段，按四個步驟進行。
（一）三個階段
1.進入問題情境階段
首先，師生共同創設一定的問題情境，通過開設講座、組織參觀等做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后，在教師的指導下通過討論提出核心問題，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
2.實踐體驗階段
在確定需要研究解決問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
內容包括：學習收集資料的方法；掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據個人或小組集體設計的研究方案；選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。
3.表達和交流階段
學生將取得的收獲進行歸類整理，總結提煉，形成書面材料，成果的表達方式提倡多樣化，即撰寫實驗報告或采取開辯論會、
研討會、搞展板、出墻報、編刊物等方式，或通過指導老師主持的
答辯。
（二）四個步驟
1.準備工作
（1）教師培訓。開學初，舉行指導教師培訓會，主要目標是促進教育觀念的轉變和指導能力的提高。
（2）學生動員。開學初，召開學生大會，明確研究性學習的目的和價值。
（3）資源準備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質資源（圖書館、閱覽室、實驗室、儀器）。
2.選題工作
（1）教師報題。各學科組定主題，每位教師提供1～2個研究課題報學校教科室。
（2）學生選題。學生根據學校公布的指導教師和課題開設目錄，選擇適合自己的指導教師及研究課題。
（3）確定課題。在學校研究性學習課程領導小組的指導下，由教科室組織各年級組和學科組負責人召開課題評審會，對每個小組的課題進行評審確定。
3.研究實施工作
（1）學校公布確定后的各小組課題及學生選課名單。
（2）各指導教師負責建立課題小組，推薦組長1名，記錄員1名，并指導小組制定、填寫《永昌一中研究性學習課題開題報告》。教師制訂、填寫《研究性學習指導教師工作計劃表》，撰寫指導
教案。
（3）學生按課題研究方案，自主開展研究活動。學習方式主要是小組合作研究，輔以個人獨立研究，個人研究與集體討論結合。
（4）每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學生保管，指導教師定期檢查，作為平時評價的重要依據。
4.課題成果展示
（1）總結。在規定的學時內認真完成了研究課題，期末時，學生以小組為單位填寫《研究性學習結題總結》，組長主持寫出1份該課題的研究成果交指導教師。指導教師整理后報送學校教科室。
（2）展示。每個小組成員依據課題研究的目標和特點，結合自己的特長，選擇恰當的成果表述形式，向指導教師提交1份個人成果或總結，指導教師整理后報送學校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調查報告、活動設計方案、實物模型、多媒體軟件等。
二、評價
（一）評價內容
1.通過學生在活動過程中的表現來判斷
如，是否認真參加每一次課題組活動，是否認真完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和設想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。
2.學習和研究方法、技能掌握情況
如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
（二）評價手段、方法
評價貫穿于研究性學習的全過程。采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合。
我校制訂的定量評價標準如下：
1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導教師負責評定。
2.表現（30分）。“表現”主要指小組成員在研究過程中的態度情感、信念毅力、合作分享、交流表達等方面的表現。由指導教師與小組長協商評定。
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
[關鍵詞]高中歷史教學研究性學習教學原則教學步驟
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040104
研究性學習是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，也是我國新一輪課改的一大亮點。那么，在高中歷史教學中如何開展“研究性學習”呢？本人結合近幾年的教學實踐，談一點粗淺的認識。
一、開展研究性學習存在的問題
1.看問題的角度片面。由于知識面狹窄以及受認知能力的影響，學生們看待歷史問題有時比較片面，如對改革開放的認識比較偏激，持全盤肯定或全盤否定的態度。
2.不能從本質上揭示問題。有的學生往往只看到某些歷史現象，而不能透過這些歷史現象去揭示其本質。如清軍遭八國聯軍打敗，不少學生僅簡單地將原因歸咎于清軍將士太無能，而沒有看到清政府的腐敗、治國觀念落后的本質。
3.假設歷史。歷史不能重復，也不能假設，可有的學生以假設或虛構的視角來看待某些歷史事件。如有一學生說鄭和具有很強的冒險精神，當年他奉命下西洋，發現了“新大陸”，并建立了“日不落”的中華殖民帝國，今天矗立在紐約的自由女神像就是鄭和塑像……這種違背史實的觀點顯然是不可取的。
二、開展研究性學習應堅持的原則
1.實用性原則。課題設計必須體現實用性，利于學生釋疑解惑、增長知識、促進學習、指導生活等。所提出的課題要防止簡單化，更不可以在一些無意義的問題上糾纏不休。
2.可行性原則。課題要符合中學生的心理特點和認知特點，以及學生所具有的研究條件，切口要小，具有一定的深度，還要便于學生查閱資料。
3.多樣性原則。課題可以由教師提供，可以是對課本知識的挖掘或與之相關的課外知識的拓展，也可以是歷史實踐活動的設計；可以是純理論的探討，也可以是具體歷史的調查與挖掘等。讓學生根據自己的興趣愛好選題。
4.探究性原則。課題的研究應圍繞某些歷史事件、歷史現象的原因、特點、影響、評價等方面去展開，如“對中國近代社會發展的影響”“第三次科技革命的特點及影響”等課題，需要學生進行更深層次的探討和研究。
5.開放性原則。課題由學生自主選擇、申報。要有利于激發學生的發散思維、求異思維和批判思維。
三、開展研究性學習的具體方法
1.確定研究性學習活動課題。主要途徑：（1）從歷史教材的導語、課文、插圖、閱讀材料中提煉出有價值的問題作為課題。（2）從重大時事、社會熱點、日常生活中發現有價值的問題，如、三農問題等都可以作為課題研究的對象。
2.制訂計劃。研究計劃包括研究的具體內容、方式、參考資料、學習步驟（通常可分為三個階段，第一階段為個人學習階段，由學生根據小組的分工，充分發揮自己的主觀能動性，搜集和整理資料。第二階段為小組合作學習階段，小組成員各自發揮特長，針對問題進行實質性的探究，獲得自己的見解。第三階段為全班活動階段，各小組展示本小組活動成果（如資料匯編、歷史人物評析、歷史小報編輯等）、人員組成（主持人、主要成員、指導老師、各自的分工情況等）。
3.實施研究。根據課題研究計劃及每一個階段的任務和目標進行具體研究，并收集、整理資料，最后得出結論。實施研究這一環節要特別注意掌握課題研究的方法：一是收集史料的方法，包括收集渠道、資料的形式等；二是分析整理史料的方法，如材料學習法、觀察學習法、思辨學習法、社會調查法等。
4.總結交流。由學生自己對課題的研究成果進行展示和交流，形式可多種多樣，如舉辦歷史小論文答辯會、歷史辯論賽、演講報告會、成果展覽會、制作多媒體課件、課題研究經驗交流會等等。
四、研究性學習開展的評價方法
1.制定評價標準。在實施研習計劃前要確定評價標準，并讓學生明確評價標準。通過正確的評價引導，激勵學生繼續發現問題、探討問題。
2.重視過程性評價。要十分重視整個學習過程的檢查與管理，教師尤其要在課題的研習過程中給予必要的檢查和指導。
一、“適用性與可行性相統一”的課題選擇指導
要開展語文研究性學習，最難的是學生不知道怎樣去選擇一個適合的課題進行研究學習。選擇課題要遵守以下原則：一是適用性原則。二是可行性原則。根據以上原則，結合我校學生實際以及學校的條件，我們選擇了以“尋找家鄉的文化”為主題的課題研究，在老師的指導下，制訂了活動方案，以我校周邊幾個社區為研究對象，設計一系列活動開展課題研究：鄉村歷史——武邑縣城歷史回顧；鄉村文物古跡——竇氏青山調查；鄉村生活——太平莊、東關村人的文化生活；鄉村特產——武邑農家扣碗調研。活動在初二、初三開展，以活動小組的形式進行，每個小組6-8人，安排一名組長，一位指導老師。
二、“雙軌導向”模式課題研究過程指引
根據學生的實際認知水平，我們根據“先扶著學生走路，然后再讓學生獨自行走”的原則，進行了“雙軌導向”模式的研究過程指引的探討，即：“雙軌調查研究-雙軌展示指導-教師導向、學生定論-擴展實踐”的調研過程，教師全程跟蹤學生研究過程。
“雙軌調查研究”。這是指按照方案，按照研究的項目，在給予學生充分指導的情況下，學生與老師分開參與調查研究，對同一個項目，老師與學生使用同一個方案，但要分開行事。如“鄉村文物古跡——竇氏青山調查”，根據方案，我們通過查找資料、采訪文化名人、實地考察等方式進行研究，由于師生的文化水平不同，研究過程的立足點、著力點存在著較大的差異，老師能做到“身先士卒”，從收集材料到寫總結報告，都先學生一步，當學生遇到困難時，在不知如何操作的情況下，有老師的榜樣和范例可以模仿，老師也可有更切合實際的經驗與之交流，能達到相輔相成，教學相長的效果。
“雙軌調查展示”。在研究過程中，學生常常會出現茫然不知所措，或者出現了不是預料中的問題，這時候老師的指導就起關鍵作用：老師先將自己調查收集的材料及調查結果甚至分析報告作好“展示”，然后再用部分同學所調查收集的資料作案例分析，與學生共同明確活動目的，掌握收集資料、整理資料的技巧，以及得出結論的方法。讓學生在重新學習的基礎上“重整旗鼓”，第二次進行時，效果明顯不同，無論是學生處理歸類資料的能力還是分析能力都比之前有明顯提高。
“教師導向，學生定論”。這是指在教師的指導下，學生根據現有的調查資料，繼續深入調查、整理資料，最后得出結論。例如：“鄉村生活——太平莊、東關村的文化生活”，該小組通過口頭采訪、實地觀察等方式收集了許多資料，并附有照片，既有過去的材料，又有現在的材料，但如何用這些資料，學生無從下手。經過老師引導后，學生會思考：為什么相連不可分的兩個村莊的居民文化生活有著這么大差異？文化生活的差異折射出文化的傳統與傳承。老師的點題明確了學生調查和資料整理的方向，強化了學生的問題意識，使學生思考進一步深入，逐漸走向形成定論的階段。
擴展實踐。這是拓寬空間思維，實現知識的轉移，實現“學以致用”。即在“雙軌調查研究”的基礎上，自行模仿進行調查研究，放手讓學生自行邁步。在完成了“尋找家鄉的文化”的課題研究后，我選擇了一個相近的小課題“走進鄉村文化名人”，要求學生自己組織、自己制訂調查方案，自己進行調查研究，自己寫好匯報（必要時老師給予理論上的指導），得出結論。對活動所掌握的知識和技能轉移應用，達到舉一反三的效果。
三、“人文性與工具性統一”的課題表現方式指引
“人文性與工具性的統一”是語文課程的基本特點。在課題表現方式上，抓住“人文性與工具性的統一”，使課題研究緊扣語文的教學目標，使課題研究從課外又回歸到課內。
語文的本質之一是“語言學習”，就是教學生學習正確地理解語言和恰當地運用語言，切實提高語言表達和運用能力。無論是上網搜集，還是通過查閱文獻資料，所得到的資料都是很好的語文閱讀材料，讓學生在大量文字閱讀中，根據要求獲取自己所需的材料，歸納相關的中心觀點，從而培養學生篩選整合信息的能力，提高閱讀能力和寫作能力。如在“鄉村文化古跡——竇氏青山調查”研究性學習中，活動開展有“調查方式”“調查內容”等要求，除了了解歷史文化的內涵、傳統文化的傳承以及對美好生活的追求等豐富的人文內涵外，更重要的是讓學生掌握“調查報告”的文體特征，讓學生在實踐活動中建構知識。在成果展示時，教師指導學生嘗試用新聞體裁，寫作新聞報道展示成果，同學們很快掌握了新聞報道的寫作方法，達到了語文學習與語言運用的目的。
四、“顯性與隱性相結合”的成果展示指導
經過兩年的課題研究，我們進行了成果匯報展示，成果匯報分三步進行：一是教師成果匯報。由教師以身作則，進行活動成果匯報，給學生以借鑒。二是幫助學生組織成果展示。引導學生對調查進行分類匯總，得出各種形式的成果和結論。三是師生成果展示，形式多樣化，成果包括有教師的教研論文，有學生各種各樣的作品，如：自辦的報紙、手抄報、活動日記、小論文集、可供參考的資料，圖片、照片，有“學術性”的調研報告，有精彩的演講、生動的故事會……盡顯多樣化的特點。
關鍵詞:研究性學習;物理教學
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0131-02
研究性學習是一種在教師指導下的學生學習活動,從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習方式。這種學習方法旨在將課堂教學從過分強調知識的傳授向知識的探究過程轉化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和創新的探索精神。經過幾年的實踐與探索,我以為職校物理課研究性學習可以從以下幾個方面去考慮。
一、引導學生了解物理的發展歷史,提高其研究學習興趣
為了提高學生研究物理的學習興趣,拓展視野,開始時可以選擇物理學史作為學生研究的課題,這類課題用時少、成功的概率大、容易操作,同時可以培養學生團結、協作的團隊精神,提高信息處理能力,有利于學生對成功的體驗,激發學習物理的熱情。例如:把牛頓、愛因斯坦、法拉第等物理學家的成長過程;牛頓運動定律、相對論等重大理論的發現過程等內容作為研究的課題,教師幫助學生劃分課題小組,每個小組選擇一個課題,然后再在組內每人負責個子課題,課后用少量的時間,通過網絡、圖書館和老師就很容易搜集到這方面的內容。
二、創設問題情境,誘發學生創新動機
著名教育家陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是研究之本,思維之源。沒有問題,就沒有思維,沒有創新。實施研究性學習,教師必須注重啟發學生根據自己的經驗對所學內容提出問題或猜想。例如:在進行“阻尼振動”教學時,可以先做一個演示實驗從教室屋頂懸下一個大鉛球,當作單擺,教師拉直擺線,把鉛球拉到與自己的鼻子接觸,然后松開手,讓鉛球擺動,當鉛球經過一個周期擺回來時,教師站在原地不動,全班同學精神高度集中地看著擺回的鉛球,并替教師擔心,生怕鉛球把老師的鼻子砸壞,觀察結果,老師安全無恙。進而鼓勵學生大膽去猜想產生這種有悖常理的物理現象的原因,激發學生解題的思維火花,培養學生求異思維和創新能力。在職教物理教材中有許多內容都很適合這樣。如:滑動摩擦力大小的影響因素;物體加速度的研究過程;電阻大小的影響因素;磁場對電流的作用規律;焦耳定律的研究過程等等。值得注意的是學生提出的問題或猜想,其中可能有一些是不正確的,這時我們教師千萬不可單純為趕進度,將這一過程流于形式,而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析,從而提出更多的猜想,通過這樣不斷提出問題、分析問題的過程來逐步提高學生創新思維能力。
三、引導學生體驗知識演繹過程,培養學生研究能力
物理教材中的某些基本原理、概念和規律知識,對人類來說是已知,而對學生來說是未知,在教學中可以讓學生探究知識產生的過程,進行知識演繹體驗,自主探究,自主拓展,還可以學生自主演示實驗,教師在整個過程中只能扮演參與者、指導者的角色,而不能干預太多,要充分體現學生的主體性、自主性。
例如:在“發生電磁感應現象的條件”一節的課堂教學中,教師先演示閉合電路的一部分導體在磁場中垂直切割磁感線運動產生感應電流的實驗,在學生認真觀察實驗現象的基礎上,教師引導學生討論“是否只要導體在磁場中運動就能產生感應電流?”讓個別同學回答后請一位同學上臺親手做實驗進行驗證,教師利用該學生動手實驗的結果。組織全班同學得出產生感應電流的兩個條件:電路要閉合,部分導體切割磁感線。教師接著點撥:如果導體不動,而磁場運動,能否產生感應電流?在學生議論猜測的基礎上,教師演示條形磁鐵插入螺線管,在螺線管中不動,從螺線管中拔出的三個實驗,學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結論:只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動,電路中就有可能發生感應電流。教師又再次設疑:如果磁場與導體沒有發生相對運動會有感應電流產生嗎?這時教師可讓學生先大膽猜想,然后進行實驗驗證,教師啟發全班同學根據上述幾個實驗的結果,深入進行思考,找出其共同的本質,總結出產生感應電流的最一般條件,在最后的課堂鞏固練習中,還要求學生總結出改變磁通量的幾種方法,以上的課堂教學,教師精心設問,引導學生運用原有知識有所“創新”的解決問題,通過“探究性實驗”使學生獲得“親自得出研究結論”的機會,在實施創新行為過程中培養了探究能力。
四、創新物理作業形式,培養學生研究性學習習慣
研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程,所以在布置作業時,可精心設計一些實踐性強的作業。在實踐過程中豐富體驗,構建知識。如:1牛頓的力是多大,20牛頓的拉力是多大,這完全可以讓學生去親自體驗:用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓,用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關,我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系;用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止,這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗,顯然通過這種方式獲得的知識,要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義,這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解,而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力,而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。
當然,還可以布置一些課題研究性的作業。課題研究是目前嘗試開展研究性學習最常用的一種形式,物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切,學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究,對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。
首先,課題研究要選好題目。選題可以從課本知識中選。如:對于堅硬物體的形變,如何才能比較清晰明顯地顯示出來;各種燈泡燈絲的伏安特性研究;電表的改裝;自制歐姆表等等。也可以從社會熱點問題中選課題。如“溫室效應”。還可以從生活中選題。如剎車防抱死系統(ABS)中的摩擦。
其次,課題研究的分組研究、總結成文。教師有計劃地組織學生根據各自的興趣愛好選擇相應的課題,然后按照課題的種類將全班同學分成幾個專題研究小組,分別制定研究計劃,進行合理的分工合作,通過查閱資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對研究問題的直接感受。同時各組成員定期進行匯報,教師做好跟蹤記錄以防個別小組半途而廢,最終要求各組按照規范的格式總結成論文。
最后,課題研究的討論與交流。交流的形式可以多種多樣,可以采用演講的形式、做報告的方式、答辯的方式等多種形式,交流過程中其它小組的學生還可以提出一些改進意見,這樣不僅有利于提高論文的深度,也有利于其它組學生拓寬知識面。同時讓學生主動參自我評價,充分調動學習主動性,充分體現了學生為學習主體的教學理念,在實際教學的過程中,收到非常好的教學效果。
參考文獻
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1 小課題研究的基本特點
新課程標準強調要加強學生與生活實際的聯系，注重引導學生從自身經驗中形成問題，從實踐中去獲得解決問題的途徑與方法。遵循這一方針，在小課題選擇時，注重從學生的生活實際出發，從學生的生活環境和身邊熟悉的事物中確定研究課題，以激發學生的探究興趣。
生活性 新課程標準要求，讓學生初步學會運用所學的知識去分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。因此，在選擇小課題研究項目時，要求學生注重課本知識與生活問題的聯系，重視選擇來源于生活中的、自己所熟悉項目。把解決問題的過程，看作課本知識生活化的過程，在探究中增強對家鄉、對祖國的熱愛。
實踐性 學生是探究的主體，實踐是學生完成研究項目的主要途徑。從分析設計，到實踐探究以及網上資料的查詢與成果的整理與展示等，都是學生動手、動腦的實踐過程。
合作性 小課題的研究性活動，是在小課題管理小組指導下的集實踐性、探究性、創造性等為一體的集體活動，其研究過程是復雜的，需要教師的指導及學生之間進行合理的分工與合作，因而是一個合作過程。
開放性 綜合實踐活動課的基礎是實踐，因此，小課題的探究必須走出課堂，走向社會。
2 小課題研究的過程
網上查詢，確定研究主題 培養學生對社會生活問題的關心和關注，是素質教育的要求，對于幫助學生不斷地增強適應現代社會生活的能力以及樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。同時，信息技術又為學生的自主學習提供了廣闊的空間和豐富的資源。因此，在確立研究項目時，要注重從學生的生活實際出發，充分發揮利用信息技術的優勢，讓學生通過網上瀏覽，獲取對“基本問題”或“單元問題”的基本認識，經過分析和論證，最終確定研究主題。
例如，在選擇研究項目時，通過網上查詢，學生注意到旅游文化是當地經濟開發的一個熱點，而在旅游文化資源中，陶瓷和北方綠茶又是大家所關注的兩個重要項目。于是，大家對陶瓷和北方綠茶這兩個項目進行了詳細的分析和認真的辯論。論證的結果是，陶瓷雖然在當地有一定的影響，但遠不如綠茶的影響廣泛，尤其是不如同學們對綠茶所熟悉。因此，最后決定把北方綠茶作為課題研究項目。通過進一步了解綠茶的引進歷史、品種與特點、氣候影響、種植面積、制作工藝以及茶博覽會和茶文化旅游節等方面的知識，獲取了對這一“基本問題”的初步認識，為下一步的研究活動奠定了基礎。
分析研究目標，確立探究計劃 綜合實踐活動課的特點，是強調學生的親身經歷，要求學生在考察、探究、體驗以及思考等一系列活動中，主動地參與，學會用探索性、研究性的方法思考問題、分析問題和解決問題，實現實踐能力和創新能力的發展。因此，在確定了合適的研究主題后，教師要科學指導，幫助學生根據各自的基礎知識和能力水平等設計出合理的活動方案，對研究對象、地點、時間、人員等明確分工，以保證學生在校外的探究活動順利進行。
例如，為了安全和方便，采取了小組合作的探究形式。在小組合作時，要考慮到學生的實際情況，一般按居住就近原則，以本村或鄰村的學生為一小組，以便于組織和管理。在活動時，教師統一指導，要求學生安全第一，各負其責。活動內容注重學生興趣養成的專一性與廣泛性的統一。活動形式注重個性化與集體化的和諧，以實地考察、調查訪問等為主要形式。例如，對北方綠茶是這樣合作探究的：一組參觀茶園，了解“南茶北引”的歷史，考察綠茶的生長與管理情況；二組參觀茶廠，考察綠茶的生產加工情況；三組走訪商店，了解綠茶的銷售情況；四組問卷調查，了解群眾對茶的認識。
網上交流，補充完善 學生在實踐中獲得的關于綠茶的有關知識，一般還不夠豐富和完善，還需要通過網上學習和交流，進行補充，然后再回到實踐中去驗證和總結，這是一個網上瀏覽、實踐認識、網上學習、再到實踐中加以驗證的螺旋式上升的過程。在這個過程中，教師的主導作用非常重要，不僅要對學生探究實踐活動后的記錄方法、研究成果的總結形式等進行認真指導，同時還要指導學生網上學習的方法，促進學生與外界的交流，以提高課題研究的訪問效率。
例如，提供給學生一些與研究項目有關的網站名稱，指導學生登錄有關生產廠家網站，利用E-mail、網上聊天室及QQ等向有關專家進行咨詢，或與同伴交流等，以便讓學生詳細了解有關信息。這樣，學生的知識會進一步豐富，認識會進一步提高，再回到實踐中加以驗證和充實，在資料整理時加以完善，最后形成較為科學完整的研究成果。
網上展示研究成果，交流評價推廣 《綜合實踐活動指導綱要總則》指出：信息技術不僅是綜合實踐活動的重要實施手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。因此，指導學生在網上展示課題的研究成果，既是對學生進行課題研究過程的記錄和鼓勵，也是對課題研究成果的進一步完善和發展，同時又是對信息技術應用的深入探究，這對激發學生的參與興趣和提高信息技術的應用能力具有重要意義。
例如，教師可指導學生把研究的成果用Word軟件寫成小論文；下載合適的視頻、音頻資料，為研究成果進行包裝，以增添藝術感染力；利用FrontPage等工具將制作好的作品進行整理、加工，制作成網頁，用PowerPoint軟件演示作品等。還可用拍下的許多數碼照片，利用PowerPoint制作影片，配上喜愛的音樂，錄制旁白，以再現自己的探究活動過程，展現小組在探究活動中發生的一些挫折與歡樂。同時，在學校網站上交流探究心得，對所展示的作品與師生進行互動式評價，對研究成果進行更進一步的探究和完善。在這個過程中，學生的探究合作能力及信息技術的應用能力都得到了有效提高。
“專家組”評價，成果入“庫” 專家組由參與小課題研究的學校領導、指導教師和學生等組成，主要從小課題研究的內容，方法、過程及成果等方面進行分析、估計和判斷。在專家組意見的基礎上，小課題組再對研究成果進行修改和提升，最后根據成果類別和評價等級選擇“入庫”，實現成果的共享。
成果入庫的原則，一是把小課題探究的過程性資料進行收集，作為檔案資料保存，以便以后借鑒和改進；二是對一些具有推廣價值，但現在還不夠理想的小課題研究成果，由專家組進一步指導修改后，上報參評，爭取獲得高一級的成果獎，對學生進一步鼓勵。
張萬生
當前，我國新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎，提高自身綜合素質，接受新課程對我們每位的挑戰，是當前的主要學習任務。
在基礎教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構成，在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的課程價值倍受人們的關注。
下面我從五個方面，根據教育部，各有關師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：
一、開展“研究性學習”的背景和必要性
近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注。并逐步成為當前基礎教育改革的一個熱點。如何對學生進行創新精神和創造能力的培養呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關的基礎理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規定研究性學習于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發達地區逐步展開試點，真正的“課程”還未開設，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。
那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？
首先，研究性學習是對學科課程的補充。現有的學科課程有著不可取代的優越性，優點是它有很強的邏輯性和系統性，缺點是各科之間缺少聯系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯系，很難建立各學科和周圍世界的聯系，而開設研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務于實踐。
其次，開設研究性課程是適應時代的需要。當今世界，科學技術的發展日新月異，知識經濟正應用而生。置身在這樣一個數字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質提出了更高的要求，21世紀
人才必須具有的能力有：（六條）
A用新技術獲取和處理信息的能力。
B發現問題和解決問題的能力。
C主動探究的能力。
D合作精神和溝通能力。
E 高度責任感和事業心。
F終身學習的能力。
為了適應社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現有的學科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學習活動，才能逐漸形成這些能力。
第三、開設研究性學習課程是為了改變學生的學習方式。在應試教育下，學生已經習慣了單純的從書本上學習知識。開設這門課后改變了長期以來恪守的接受性學習方式，使學習者處于一種主動探究并注重解決實際問題的狀態。通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，并養成一種積極主動的學習習慣。
總之研究性學習是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發揮學習者的合作精神，探索精神，動手能力和創造精神，就一定能夠取得成功。
二、研究性學習的基本內涵
研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲得知識和應用知識的學習方式。具體包括以下含義：
“學生在教師指導下”表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境下進行的，在學習過程中，學生需要的是“指導”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。
“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設計，模擬實驗，實驗操作，社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現實和問題。中小學生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，一般是對已有科學研究成果的“再發現”，通過這種形式和手段，培養創新意識和實踐能力。
“獲取知識和運用知識”，表明了學習的基本內容。這包括學習中如何收集，處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結果等等。
在學校教育和教學過程中，需要更多地從教學的角度來考慮相應的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。
從一個方面來說：研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題，探究問題，獲取結論的過程。研究性學習與“接受性學習”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強調研究性學習并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地強調了“接受性學習”并置于中心地位，而“研究性學習”則被完全忽略。實際上作為一種方式，研究性學習是滲透于所有學科，所有活動之中的。
三、研究性學習的一般過程
研究性學習的過程一般分為三個階段；
1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實施－－－－3、課題的完成與成果展示。
用于社會科學研究的步驟：
確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
用于自然科學的研究步驟：
確定研究課題－－－－做出假設－－－－設計實驗和驗證假設－－－－實驗并記錄數據的現象－－－－處理和分析數據并得出結論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
研究性學習課程實施的流程為：（11個步驟）
1、設置問題情境，引導學生提出問題。
2、個人選擇題目，同學自由組成課題。
3、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。
4、明確課題研究方向，共同設計課題研究方案。
5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。
6、小組獨立開展研究，教師負責監控，指導。
7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。
8、撰寫研究成果，進行個人和小組總結。
9、班組展示，同學評議。
10、答辯會、年級報告會。
11、教師評定成績，總結。
其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。
四、研究性學習中幾個方面問題的說明
（ 一）研究性學習的特點與目標
研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：
⑴獲得親身參與研究探索的體驗。
⑵培養發現問題和解決問題的能力。
⑶培養收集、分析和利用信息的能力。
⑷學會分享與合作。
⑸養成科學態度和科學道德。
⑹培養對社會的責任感和使命感。
在以上六個主要目標中，最能體現出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產生的一個重要結果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調查活動，外出調查研究是研究性學習必須經過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在
“學會做人”中通過外出調查學生有“十個學會”；
1、學會自信
許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應對自如，這是缺乏自信的表現，也與中國傳統文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關系。而調查研究對此提出了挑戰。通過調查提高學生的自信心，（實例略）
2、學會堅強
外出調查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經歷，但在失敗中學會了堅強。
3、學會理解
調查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設身處地為別人著想,要善待他們。
4、學會堅持
旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。
5、學會協作
研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。
6、學會反思
在調查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。
7、學會謙讓
與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。
8、學會溝通
現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰。
9、學會思考
10、學會自制
在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。
當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調查會遇到各種情況，因此低年級學生的調查要控制，教師要全面掌握。
（二）研究性學習中學生和教師的關系
研究性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。
這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質包括思想、業務、心理素質都亟待提高，真正成為復合型的教師。
（三）研究性學習中教師的作用如何體現
根據以上師生關系的轉變，在研究性學習中，如何體現教師的作用呢？
1、啟發思路，引導質疑探究。
2、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發學生的內動力。
3、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養成良好的習慣。
4、為學生的研究提供信息和建設，并在選題、資料收集，方案設計、形成結論等階段給予重點指導。
5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經常化、序列化，以保證研究性學習的順利進行。
五、面對研究性學習教師要做哪些準備？
“研究性學習”課程內容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰。
（1）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。
(2）教師第一次處于被學生選擇的地位。
（3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。
以上是挑戰，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰，到與其它教師相互配合，協調發展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應該以一種欣喜、輕松的心態走進研究性學習。
針對挑戰，做為我們教師應如何轉變自己的角色意識，盡快適應這種變化呢？
（一）要加強學習，更新思想觀念
觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養新型人才的重任。當前要學習的主要;內容有：《現代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設計與組織》，《素質教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態要比昨天更自然，與學生的關系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產生很好的影響。
（二）要學習和掌握科學研究的方法
如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法 。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。
另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設計調查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。
（三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）
研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。
（1）要學習相關學科的知識
(2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應手）
(3）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。
（4）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。
（四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率
傳統的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。
課堂上應當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創新能力在教師巧妙的設疑和適當的點撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業，多留精心選擇的，對培養學生能力有應用價值的好題，在此基礎上向高層次發展，把現在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應當在這方面進行積極的研究和探索。
研究性課程的開設，對教師是一個挑戰，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。
我的介紹結束，耽誤大家時間，謝謝!
注：研究性學習課題選：
1、學校學生明星崇拜的原因探究
2、武威職中校園規劃的演變
3、涼州舊城改造與故建設保護的調查
4、現行熱水器的缺點與未來熱水器的展望
5、電腦與生活
6、公共交通與個人
7、森林的保護
8、報紙是怎樣做成的？
9、人為什么要吸煙？
