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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理項目學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言
什么是項目學習呢，在不同的地區由于教學背景不同，定義一般也不盡相同。一般情況下的定義是學生通過在學習中完成某些任務或者實現某些目標，在這個過程中獲得知識和技能的一種教學方法。項目學習有很重要的現實意義，所以需要對項目學習這一教學方法進行深入的探究和分析。
一、項目學習法在初中物理教學中應用的背景
1.課程改革深化的需要
當前新課標的要求是進行小組學習，通過小組學習來培養學生合作探究、自主學習的能力，但是實際上這個概念很模糊，而項目學習這一教學法就解決了這個問題，他就是將這一要求具體化，符合新課標的教學目標和要求。項目學習的教學方式，是將新課標進行落實的重要舉措，也是繼續深化課程改革的需要，這一做法從真正意義上對教育和教學進行顛覆式的改變，對初中物理的教學做出很大的探索和跨越。
2.物理教學本身的要求
物理是一門自然學科，對于學生自主探究的能力要求是很高的，但是在當前的初中物理教學的過程中顯然忽視了對這一方面能力的培養，而項目學習教學方法很好地解決了這一問題。建立項目，給學生一個學習的目標，讓學生通過學校的硬件和軟件實施，對物理知識進行自主的探究，增強學生們的動手能力和動腦能力，為學生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是讓物理教學重新回歸到了自然學科的定義上，使其按照自然學科的發展規律前進，為培養出更多的高素質物理人才做貢獻。
3.師生雙贏的價值追求
初中物理教學，年輕的教師有著自己的思想，年老的教師有著自己的理論，學生只能被動的接受教師的思想，這是當前物理教育的弊端，項目學習教學法可以實現老師和學生共同進步的目標。項目的目標首先是由教師進行確定，教師在這里起到一個引導的作用，在探究的過程中學生將探究的過程和結果呈交給教師，教師可以根據學生的反饋對目標進行調整，同時指導學生更好地完成探究的目標，所以可以實現雙贏。
二、項目學習在初中物理教學中應用的方法
1.項目的驅動
項目的驅動是一個引入的過程，教師需要在項目的驅動過程引起學生們對問題的興趣，引領學生們進行觀察、思考、討論并提出問題。項目的驅動的目的就是將學生帶入將要學習的知識情境中，讓學生產生學習的動力和興趣，為學生知識的學習奠定一定的基礎。例如在學習電路的時候，就可以提出一些類似：你知道一般電器的電路是怎么連接的嗎，怎樣連接才算合理呢，畫出電路圖。學生通過這些問題的思考和研究，可以將學生引入學習的意境，在動手操作的時候也可以有一個目標，學生在探究時可以有著明確的方向。
2.項目的設計
項目的設計是一個非常重要的過程，要遵循一定的原則。第一要有趣味性，設計出來的項目要能夠吸引學生積極參加，為學生在探究的時候不會失去興趣。第二要有探究性，設計出來的項目不能是流水賬一樣的一項一項的列舉出來，而是要增加他的探究性，學生之間通過討論或者實驗的方式得出結論以后才可以進行下一步。第三要有合作性，物理的學習是具有很強的探究性，但是如果缺少合作，很多的項目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循這幾個原則，項目的設計才可以成功。
3.項目的實施
實施是將設計付諸實踐的過程，包括兩階段，項目活動探究和作品制作兩個部分。教師要在這兩個過程中起到一個引導的作用，對學生在這兩個部分遇到的問題進行指點，幫助他們順利的實施項目。項目活動探究是學生對問題進行動手探究的過程，可以是實驗或者資料查閱的方式，作品制作是將任務最終實現的過程，可以是模型、程序、ppt或者其他的報告形式，兩個過程的綜合實現過程，是學生進行知識的探究掌握和運用的過程，學生通過試驗和查閱資料其了解知識背景和物理的原理，通過報告的形式來展示對知識的掌握情況，這樣在實施的過程中就可以讓學生在學到知識的同時可以運用知識，也是提高學生學習物理興趣的重要方法，讓學生認識到學習物理是有用的，從而提升學生學習物理知識的動力。
4.項目的總結
總結是一個升華的過程，分為學生自我總結和教師總結兩個方面。學生總結就是學生之間通過對項目結果的探究過程和心得體會進行交流的過程，教師總結就是通過學生交上來的報告和在項目探究過程中問題的提出等進行綜合的評價。通過兩者的總結，可以實現學生和教師的共同進步，學生可以反思在任務完成的過程存在的一些問題和錯誤，教師可以反思項目的確定和設計中的一些不足之處。
三、結語
總之，項目學習教學法在初中物理教學中的應用，是在教學目標的確立和將新課標目標付諸實踐的硬性要求，這一教學法提高了學生的自身能力，培養了學生的探究能力，所以，這一教學方法能夠對初中物理教學產生非常積極的影響，為初中物理教學方法的改革和提升能夠起到推動作用。
參考文獻：
[1]盛建國. 依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J]. 中學物理教學參考. 2011（09）
一、開展項目學習，使學生形成完整的知識鏈
例如：初二物理在學習長度的測量這部分內容時，提到了兩種精確度比較高的長度測量工具：游標卡尺和螺旋測微器，如何利用它們進行測量？怎樣進行讀數？可以指導學生實際操作，學會讀數，為他們的高中物理學習進行有效的鋪路與無縫對接。
在上圖中，其測量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm
又如：初二物理在學習速度的測量這部分內容時，在科學世界欄目中有超聲波測距的拓展性知識，針對這一問題，我們可以利用下面的題目使之具體化，既能鍛煉學生的科學思維，又能培養學生從圖形中發現并利用有關信息的能力。
例3：交通部門常用測速儀來檢
測車速，測速原理是測速儀前后兩次發出并接收到被測車反射回的超聲波信號，再根據兩次信號的時間差，測出車速。如圖甲的某次測速中，測速儀發出與接收超聲波的情況如圖乙所示，x表示測速儀與汽車之間的距離，則該被測汽車速度是（假設超聲波的速度為340m/s，且保持不變）
（ ）
A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s
C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s
再如：初三物理在學習歐姆定律這部分內容時，學生學習了電流表、電壓表及伏安法測電阻，結合實際及高中物理相關知識，讓學生學習多用電表（萬用表）的使用與讀數，拓展其視野。
第一排（最上面刻度）是測量“電阻”的（左邊是∞，右邊是0，刻度不均勻）；第二排是測量“直流電壓、直流電流、交流電流”的（左邊是0，右邊是250或50或10，刻度均勻）；第三排是測量“交流電壓”的（左邊是0，右邊是2.5，刻度不均勻）。
精度，要看選擇的“擋位”，如：指針恰指正中央：
測電阻“R×100”擋：1500Ω；
測交直流電流“100”擋：50mA；
測直流電壓“250”擋：125V；
測交流電壓“250”擋：162.5V。
二、開展項目學習，使學生的創新精神和實踐能力得以提高
在物理課堂教學中，教師要始終注意培養學生的問題意識，要善于打破常規，使學生的創新精神得到充分的滋養，播下種子，生根發芽。
例如：初三物理在學習電阻的測量及電功率的測量這部分內容時，教師就要充分利用項目學習的優勢，把學生的學習帶入一片新天地。
例5：歐姆堅持不懈的探索精神，激發了同學們的學習熱情，忠民和勇勝為探究小明提出的問題，設計如圖所示電路，并準備了充足的實驗器材。
1.為完成探究，應該改變電壓，觀察電流的變化。請寫出兩種（不同角度）改變定值電阻兩端電壓的方法。
2.忠民按設計好的電路進行實驗，收集數據如下表（R為定值電阻）：
3.勇勝在連接電路時，誤將電壓表與滑動變阻器并聯，在實驗中收集數據如下表（電源電壓已知且不變）：
（1）按勇勝的實驗也能得出正確結論，請寫出得出正確結論的辦法。
（2）實驗中操作的失誤，往往是新收獲的契機。請寫出本實驗操作過程中，滑動變阻器的電功率隨著它
連入電路中電阻值的變化是如何變化的。
在上述例題中，把操作中的失誤或錯誤作為一種寶貴的資源，加以利用，從而進一步發現從未認識的新領域，深刻領會其中的無窮奧妙，這正是科學真理發現的必由之路。
例6：小亮在做“測量小燈泡的電阻”實驗中，所用小燈泡上標有“2.5V”字樣。
1.下圖是小亮未連接好的電路，請你用筆畫線代替導線，將實物圖補充完整：
2.電路連好后，小亮分別測出了小燈泡的幾組電壓和電流值，記錄在表格中。
（1）小燈泡正常工作時的電阻為_________Ω。
（2）小亮從數據中發現，燈泡的電阻是變化的，你認為影響其變化的主要因素是_________。
3.完成上述實驗后，小亮看到滑動變阻器的銘牌模糊不清，于是想測量變阻器的最大阻值Rx。他從實驗室找來一個阻值已知為R0的定值電阻替換了燈泡，同時撤去了發生故障的電流表，并利用余下器材（電壓未知的電源、量程合適的電壓表、滑動變阻器、開關各一個、導線），在不改動電壓表位置及其連線的情況下，很快測出了Rx的大小。
（1）請把你設計的電路圖畫在虛線框內。
（2）簡述實驗過程中要測量的物理量并用相應字母表示：a_______________________；b_______________________。
（3）Rx=_______（用已知量和測量量表示）。
例7：如圖所示，幾個同學在只有電流表或電壓表時，利用一個已知阻值的電阻R0設計了四個測未知電阻Rx的電路，其中不可行的是（ ）
在上述兩個例題中，學生已經學習了伏安法測電阻，那么，在缺表的情況下，能否測出未知電阻呢？通過展示一組相關項目的問題，使學生頭腦中形成完整的測量電阻的知識結構：伏安法、伏阻法、伏變法、安阻法、安變法……
關鍵詞：初中物理；項目教學法；可行性
在新課程改革的背景下，初中物理的新型學習目標要求學生形成自主學習的能力以及物理實踐的能力，但是在項目教學法的指導下，初中物理的教學模式改革給了學生更多的學習實踐機會，在學習的過程中給學生布置學習任務，使物理學科的特征深化到學生的日常學習中，真正提高了學生的物理素質以及實現了物理學習的內在價值。
一、項目教學法體現了物理教學的內在目的以及真正價值
隨著對初中生學習能力要求的提高，初中物理教師對于學生的物理實踐能力有了很高的要求，初中學校內的物理實驗環境也得到了大大改善，給學生創設了良好的實驗環境以及實驗機會，使得初中生在學習物理知識的時候真正體驗到物理實驗的樂趣以及物理知識的真正魅力，充分滿足了初中生對物理知識探究的好奇心，在實驗過程中，學生對于所學的物理知識有了更多自主思考，對于物理學習的本質認識也更加深刻，對提高學生的物理學習素質以及未來的學習能力都有非常積極的意義，可見，在初中物理課堂上，應用項目教學法能夠給學生更多的學習體驗，使得初中物理教師以及學生認識到物理學習的真正意義。
二、結合初中物理教材進行資源整合，為項目教學法設置既定的目標
在初中階段，物理教材在編輯的時候具有很強的邏輯性以及科學性，物理教材內的每一個章節都分得很細、很科學，在組織學生學習的時候，初中物理教師可以針對學生的學習需求設置項目教學，對物理教材內提供的知識內容進行教學資源的梳理以及整合，為學生構造更濃厚的課堂學習氛圍，為學生的成長以及創造性發展作出極大的貢獻。在實際的物理課堂中使用項目教學法要求學生在預習相關內容的時候按照物理教師布置的任務搜集相關的資料、查閱資料以及自主學習探究，在上課之前學生就已經對教師要講解的知識有一定的了解，例如，在學習初中物理的電磁波知識的時候，物理教師要求學生查閱相關的物理研究歷史，對電磁波的發展歷史以及相關的原理有更多的了解，產生相應的學習興趣，并將電磁波的知識與日常生活中的現象以及機器聯系在一起，例如，生活中的溫度控制器以及水位報警器等，使學生在預習相關知識的時候對于電磁波有更深刻的認識。
三、在物理學習的過程中滲透性地研究知識，給項目教學法設置更多的學習目標
在初中階段，學習到的物理知識多是與人文、社會有關系的物理知識。為此，初中物理教師可以結合教學大綱的目標給學生設置針對性的學習目標，例如，在學習初中物理知識中與能源相關的知識時，初中物理教師為學生設置既定的學習目標以及學習任務，使得學生在相關學習任務的指導下確定自己的學習目標，研讀《研究能源對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》等相關的初中物理讀物，在自己感興趣的內容中進行深刻學習，對于自己不理解的知識，學生在教師的物理課堂上就會更加認真地學習這一方面的內容，向物理教師提出自己的疑問，與教師進行討論，強化師生之間的交流，既達成了既定的教學目標，也提高了學生對于物理知識的學習興趣，不僅如此，在項目教學法的指導下，初中物理教師對于學生的學習薄弱處有了更全面的了解，更有針對性地幫助學生學習，教師梳理知識點的效率大大提高。
四、在項目教學法的指導下為初中物理設置學習情境，建設項目學習的流程
在項目教學法的指導下，物理學習氛圍是圍繞學生的學習實際情況，使學生從自身條件出發找到適合自己的學習方法，提高學生對于物理學習的信心。在應用項目教學法的時候，首先，應當為學生設置明確的學習任務，對于一項物理知識有了既定的探究目標，學生在接收學習任務之后，可以結合自己的實際情況制定出符合自己的學習計劃，做好項目執行的設計，之后在搜集資料以及問題研究的過程中達成教學目標，實施自己制定的教學計劃，在項目完成后，物理教師應當與學生討論項目完成過程中出現的問題以及取得的成果，為學生做出后續學習的指導，并且組織學生在課后學習之后互相交流項目學習的經驗，在整個項目學習的過程中，初中物理教師可以根據學生的學習成果讓學生為自己制定的項目學習計劃進行修正和完善，使得學生在項目學習的時候掌握正確的學習方法和探究方法。
在初中階段，項目學習教學法給教師帶來了全新的教學模式，也使學生的學習能力在為自己制訂計劃、在完成學習任務的過程中得到提升，探究出適合自己的學習方法，提高學生自身的物理自主學習能力。
參考文獻：
物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。
關鍵詞：初中物理；教學方法；課堂
新一輪基礎教育物理課程改革的一個十分重要的目標，就是改進物理課堂教學方法和模式，注重科學探究，提倡學習方式多樣化的教學。因此，作為初中物理教師，我們必須轉變舊的教學觀念，改變傳統的教學方法，樹立新的教學理念，進行科學探究課堂教學。
教師必須用心設計和上好每一節課，對學生進行物理學科情感教育、動機教育與方法教育，讓物理成為學生最喜愛的學科，讓物理教師成為最受學生喜愛的學科教師，讓物理課堂成為學生最快樂的、最值得回味的地方。具體要求如下：
1、加強課堂教學的研究與指導
指導研究教材，要求廣大物理教師悉心鉆研課程標準和教材，將教師用書、資料等信息融會貫通，為教學科學制定好目標；加大指導力度，重點指導教師研究教材、教法。教學方法的選擇應當充分體現物理課程的編寫意圖，符合學生的認知規律和身心特點，尋找物理課程教學的最優途徑；繼續開展課堂教學競賽，“以賽促訓”，把“課改培訓”、“課堂培訓”和“教學指導”有機結合；扎實開展示范課和優質課推廣工作。
2、在課堂上保持學習的欲望
首先要把把課堂變成學生表現的地方。表現可以產生欲望。當學生在物理課堂上得到其他課堂無法得到的“表現欲滿足”的時候，其繼續學習物理科的欲望也就悄然而生。因此，教師在設計一節課時，要刻意創造幾次讓學生進行個體表現、小組表現、全體表現的機會。
其次要把課堂變成快樂的地方。“為了讓學生在課堂上快樂起來，教師可以不擇手段?！弊寣W生在課堂里快樂地學習，應成為教師設計課堂的主要追求之一，這也是實現課堂教學“情感與信息”兩大目標的具體內容。創造快樂課堂，需要教師在設計課堂時就要有意識地多安排一些快樂元素，并在教學過程中隨機應變，讓小快樂在物理課堂上得到放大。諸如，課前演講、課堂提問、物理史故事、科學家趣事、教師風趣的語言、生動的比喻、師生形象的表演、小實驗、小演示等，都可以為物理課堂帶來掌聲與笑聲。
3、注重提高課堂效益
首先課堂上要“簡約教程、講練結合”。老師應該在處理教材時盡量把課上得簡單一些，因為簡單的才是美麗的。自然界正因為簡單，才變得那樣的美麗與永恒。教師們可以嘗試將需要較長時間完成的教學任務進行分段解決，這就是平時所倡導的“分段講授、講練結合”。那種只講不練、以講代練、只練不講的教學方式，都是不可取的。
結語：
我國新課程改革特別強調“轉變學生被動接受的學習方式，提倡自主合作探究的學習方式”，這與項目學習在探究中培養自主學習能力和協作精神的目的不謀而合。而且，項目學習有助于學生逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的積極個性心理特征，這正是當前教育改革別強調的能力和品質。
參考文獻：
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關鍵詞：物理； 科學素養
中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-049-001
學校是為國家輸送人才的主陣地，負有培養學生科學素養的使命。我國從小學開始就開設《科學》課程，到初中分為物理、化學、地理、生物。而初中物理的學科特點決定他應該擔當完成這一使命的主要角色?！段锢硇抡n程標準》明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。
但是根據筆者十余年的中學物理教學發現，大多數學生通過學習，只是了解了一些物理概念，掌握了幾個公式，解決了幾道題目而已。嚴重背離了物理教學的初衷。究其原因，一方面，受應試教育毒害嚴重；另一方面，教學理念、模式、方法也存在嚴重的滯后。筆者基于對新課標的認識和在教學實踐中的感悟，談談如何在初中物理教學中培養學生的科學素養。
一、提高物理教師的科學本質觀
教師的科學本質觀對理解教材、講授知識、建立教學模式等有著重要的影響。進而影響到學生對科學的態度。目前大部分教師并不缺乏正確的科學本質觀，但受各種因素的干擾，還延續著分數為綱的教學理念。這一理念影響著學生學習物理的價值取向，長此以往，學生必然淪為做題的工具，失去對科學本質的興趣。
解決這一問題一方面要依靠教育行政部門建立正確的評價體系，引導教師的教學行為；另一方面，教師要堅持學科特點，合理安排教學，實現育人和成績的雙豐收。
二、加強實驗教學，提高學生科學探究的能力
科學知識需要通過科學的方法獲得。物理實驗探究教學是靈活應用實驗功能來創設學習物理環境，即通過實驗為學生展現物理現象和過程，使學生在有效獲取知識的同時，開發智力，發展能力，進而逐步形成科學的世界觀和方法論。這對于他們提高科學素養，適應現代生活，形成終身學習的能力，都是十分重要的。
一方面，教學中應重視演示實驗。在演示實驗中增加學生參與的力度。單純的教師演示剝奪了學生獨立思考的過程，而且一些演示學生根本看不清。在演示過程中可以適當運用多媒體，優化演示效果，幫助學生理解實驗。
另一方面，要組織好學生的分組實驗。學生的分組實驗具有演示實驗所不能替代的優點。既可以讓所有同學都參與到活動中去，親身體會物理現象，進行思考，得出結論；還可以促進學生之間的合作，而合作精神是科學素養的重要內容之一。
三、組建科學興趣小組，開展基于項目的科學教學
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立并與課程目標相一致的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終成果和評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
一個具體的項目教學實施過程應該是這樣的：
1.教師或學生提出一個驅動性問題，并以這個問題設定一個項目。
2.學生通過進行合作學習、探究，合理分工。
3.科學探究過程。包括收集資料、實驗探究。
4.形成成果并展示。
5.項目評價。
基于項目的科學教學是一種激動人心的教授科學的方法。在基于項目的科學課堂中，學生通過探究和他人合作，來尋求現實世界中各種問題的答案。學生運用技術來進行探究、開展合作，并創作成果以展示他們所學到的東西。這種教授科學的方法激勵學生去學習和探究，它與科學家們所做的工作是相似的，同時它也符合了科學教育的課程標準。
鑒于目前我國學校教育現狀，可以通過組建科學興趣小組，開展基于項目的科學教育。例如在參加“金鑰匙”活動過程中就可以給參加活動的興趣小組設定項目，通過小組成員之間的互助合作，完成項目。
四、關注科學前沿與物理教學的結合
物理學是一門實踐科學，是現代科學技術的基礎學科，物理教學應當把最新的科學技術知識引入課堂，讓學生掌握新知識，避免用陳舊的課本禁錮學生、消磨學生的學習興趣。通過新知識的引入培養學生的學習興趣，培養學生的緊迫感和創新思維，以實現物理學的素質教育，提高學生的科學素養。這不僅是課堂教學的需要，也是時代的需要，是現代科學技術和國際科學綜合實力競爭的需要。
物理教學和科學前沿相結合需要做到以下幾點。第一，教師要從自身做起，要關注和追蹤前沿物理知識，提高自身的學術修養，拓寬自己的知識面，增強自身知識儲備，把自己也當成新時代的學習者，不斷提高自己對新知識的接受能力。第二，教師要結合新知識、采用新方法對自己的知識進行重新組織和梳理，以便能夠適應新時代的教學，隨著物理科學的不斷發展，現代物理學中的某些基本概念與傳統物理學相比已經發生了根本變化，所以教師在教學中要注意反思自己日常教學中的做法，避免用太過絕對、太過確定的邏輯阻礙學生疑問精神的產生。第三，教師在教學中要采用開放的教學態度，鼓勵學生多創造、多思考、多疑問，同時教學過程也沒有必要全部安排在課堂上，可以讓教學深入家庭、工廠、生活的每一個細節，因為物理學本身就是實踐科學，只有在不斷的生活體驗中才能培養出物理學思維，才能避免物理知識的“片段化”，使學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。
在初中物理教學中，實驗教學是很重要的一部分。和其他學科不同，物理知識大多是需要通過實驗來驗證的。在教學中，加強學生實驗技能的培養，有利于提高物理課堂教學的質量，有利于培養學生探索知識的熱情和興趣，提高學生的動手實踐能力。
關鍵詞
初中物理；實驗教學；創新；策略
初中物理實驗主要有課外小實驗、分組實驗及演示實驗。在初中物理教學中，有效的物理實驗可以推動物理學科的不斷發展，可以提高學生探索物理知識的興趣，可以增強學生的研究能力，同時還可以更加直觀和清楚地讓學生了解物理現象的發生和發展，從而促進學生對相關的物理概念和物理定律的學習。因此，教師在初中物理教學中，應當充分重視物理實驗所帶來的實質意義，重視學生物理實踐技能的培養，提高學生學習物理知識的興趣，激發學生探索物理知識的熱情，從而培養國家和社會需要的創新性研究人才，推動國家科學技術不斷向前發展。
一、物理實驗教學的意義
所謂初中物理實驗教學，即教師在教學過程中，不是以直接傳授知識的方式向學生講授物理知識，而是以實驗的方式，讓學生在自己動手操作、實踐、觀察的過程中，總結出相應的物理知識、結論，獲取相應的實驗經驗，從而形成理論化、系統化的知識結構。物理實驗作為一種有效的教學手段，對于學生學習物理知識、提高技能具有重要的意義。學生在物理實驗的過程中，不僅能夠加深對物理知識的理解，還能夠形成觀察和研究科學知識的良好習慣，促進知識、技能和智力的全方位發展。在目前初中物理實驗中，傳統的教學方式已經不適應新課程改革和發展的需要，新型的教學模式正在以迅雷不及掩耳之勢滲透到日常教學中來，教師應當在教學中不斷創新物理實驗方式，提高物理實驗教學效率。
二、創新初中物理實驗教學的策略
(一)增加實驗項目前面我們談到，在初中物理實驗中，主要有課外小實驗、分組實驗和演示實驗。但在實際物理教學中，很多教師往往只采用兩種實驗方式，那就是分組實驗和演示實驗，且演示實驗占據了實踐教學的絕大部分。這樣的實驗方式，往往只是停留在教材中的幾個典型實驗上，其實很多實驗，學生通過預習就已經知道了實驗過程和實驗結果。如果教師在教學中不加以適當的創新，將難以提高學生的學習興趣。因此，教師在初中物理實驗教學中，應當增加實驗教學項目，豐富學生的課外生活。增加實驗項目，可以通過增加課外小實驗的方式來完成。教師可以通過網絡等媒介，搜集與日常生活相關的、比較容易操作的小實驗，在教學中可以利用現有的實驗器材，也可以引導學生自己動手制作實驗器材來完成課外小實驗。通過課外小實驗，可以增強學生的動手能力，幫助學生發現生活中很多有趣的物理現象，培養學生在生活中探索科學知識的興趣，從而提高學生的觀察能力和研究能力，為學生日后學習物理知識奠定基礎。
(二)強調學生在實驗中的主體性傳統的初中物理實驗中，由于受到各種因素的限制和影響，實驗教學主要是采取演示實驗的方式來進行。演示實驗雖然也能夠讓學生了解物理現象的發生和發展，但是學生在整個實驗過程中僅僅是充當觀察者的角色，并沒有真正參與到實驗中來。因此，想要提高學生在實驗過程中的參與度，教師應當改變實驗教學的方式，變演示型為探究性實驗，在實驗中充分體現學生的主體地位，讓學生自己動手設置實驗目標、實驗流程，并自己動手操作完成實驗。這樣的實驗教學方式，不僅有利于學生主觀能動性的發揮，還可以提高學生探索科學知識的能力。
(三)設置實驗情境，培養創新思維教師進行課堂教學的目的，無非是為了提高學生的知識和技能。在初中物理實驗中，學生的邏輯思維、創新思維和實踐能力的培養都是教學的重點和難點。因此，教師應當將培養學生的創新性思維作為課堂教學的重點。例如，教師可以通過創設情境，設置一定的懸念，引導學生站在科學的高度思考相關的物理現象，并通過實驗來證實自己的想法。這樣的教學，完全突破了傳統“灌輸式”的教學方式，學生在大膽嘗試的過程中，又可以發現很多新鮮的物理現象，不僅提高了學生的創新能力，還提高了學生的物理技能。
(四)完善物理實驗考評方式在物理教學中，教師只有通過教學考評，才能夠充分了解學生在物理實驗中是否已經掌握了相關知識的要點以及自己的教學還存在哪些不足。因此，教師要不斷完善初中物理實驗教學，不斷創新實驗教學方式，故考核評價環節必不可少。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標、嚴謹合理的考核評價制度，并在課程教學結束后及時對教學內容和教學效果進行評價，及時發現教學過程中的不足，并采取有效措施。對學生應當及時給予鼓勵和支持，這樣才能促進課堂教學的可持續發展?？傊?，初中物理實驗對于培養學生的實踐能力和自主能力具有重要的作用。教師在教學中，應當不斷創新實驗教學，提高實驗教學效果，實現高效的初中物理實驗教學，不斷培養學生的物理實驗能力和實驗精神，提高課堂教學的效率。
參考文獻
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［4］陳宏亮．初中物理實驗高效教學的策略與實踐［J］．現代交際，2014(11)．
【關鍵詞】初中物理；趣味教學；策略探析
在新課標改革背景下，教育的問題越來越受到重視，對教師職業素養的考核也顯得尤為重要。初中物理作為一門學生素質教育中必不可少的基礎學科，又與日常生活緊密聯系，因而學好物理很有必要。而如何提高學生對初中物理的興趣，提高教學趣味性，是每一位初中物理教師需要認真考慮和對待的難題。
1.初中物理趣味教學的作用
首先可以激發學生的學習動力，學習動力是驅使學生學習的附加行為，且可以細分為內在動力與外在動力，其可以使學生具備明確的學習方向，并努力為之奮斗，產生強烈的求知欲望。初中物理課程實行趣味性教學，教師應該由物理知識角度幫助學生實現學習目標，并利用趣味教學方法激發學生的學習行為。其次可以確保學習目標的定位，初中學生剛剛接觸物理知識，對物理課程缺乏全面、系統的認知，以致無法準確定位物理的學習目標，也不明確物理學習的真正目的。但趣味教學法可以在激發學生物理學習興趣的同時幫助學生系統認知物理知識，明確物理的構成及作用，這樣才可以幫助學生樹立正確的物理定位，并為其提供良好的學習榜樣。最后是可以調節學生的學習狀態，傳統教學模式下，學生行為始終處于空白狀態，以致無法實現教學實際效果。而應用趣味教學方法不但可以激發學生的學習主動性，也可以幫助學樹立正確的學習方向，激發學生的內在潛力。
2.初中物理趣味教學的方法
2.1引入趣味教學語言
教學過程中最重要的輔導便是語言，它不但體現了教師的教學能力，也體現了其教學藝術水平。為了實現趣味教學，教師語言必須具備一定的感染力，以充分激發學生的好奇心理，提升其學習興趣。同時，教學過程中，教師還應確保物理教學語言美感，利用生動的教學語言幫助學生更好的認識物理課程，深入思考物理問題，進而大幅度的提升物理學習水平。一方面，物理教師應利用生動詼諧的語言拉近學生與物理知識的距離，增強其內在的學習驅動力。比如在進行電學教學時，學生都知道電為何物，但電看不到且摸不著，為了使學生更全面的掌握電的相關知識，教師可以在講述“電流的流向”問題，應該做一個簡單形象的比喻，使學生全面了解電問題。“某車由A點到B點有兩種通行方案，一種沒有收費站，另一種設立了收費站，如果你是駕駛員，會選擇哪一種通行方案？”，而后教師會繼續講解：電流也和我們一樣聰明，會選擇耗電量最少的方案，這種生動的語言會使學生更為形象的了解電路知識，并加深了電學興趣，促使他們以更高的熱情學習物理知識。另一種是利用幽默的語言，在初中物理教學中，教師應該利用幽默的語言引起學生注意力，活躍課堂氛圍，以便幫助學生牢記物理知識。
2.2應用趣味教學方法
教學方法是確保實現教學目標的重要方式，在教學過程中，教師應該注意使用趣味教學方法，以確保物理教學效果。一方面應引入趣味實驗，物理學科的基礎是實驗，且實驗也是提升學生物理學習興趣的主要方法，在實驗課程中，教師應該融入趣味教學方法，比如在講解“流體壓強與流速關系”時，教師應該提前講解吸管吸水原因，并讓學生演示如何利用吸管喝水，結束后再請另一個同學進行實驗，無人愿意配合為其原因回答說：管臟了，全班同學哄堂大笑，教師此時便可因勢利導，讓學生想出嘴不碰吸管也可以讓水上升的方法，此時有的學生認為可以在半空中吸氣，也有的建議將水全部倒出來。由此，便充分激發了學生的學習興趣，達到了實驗教學目的。另一方面是聯系實際生活，教學過程中教師應緊密聯系生活，將身邊事例與物理知識相結合，這樣不但可以培養學生的物理學習興趣，也可以強化解決問題的能力。比如在學習蒸發吸熱時，教師可以利用煮熟的雞蛋進行實驗，學生直接用手拿鍋里撈起的雞蛋，雖然較燙但依然可以忍受，但水分蒸發后，會感覺更燙，這個現象便可以解釋蒸發吸熱的原理。同時，還可以進行燒瓶吞雞蛋的實驗，以證明大氣壓強的存在。而這些生活中常見的實驗便包含著很多物理知識，學生在感受快樂的同時，也會感受到更多的物理知識，從而真正提升學生的物理學習能力。
3.結束語
初中物理中實現趣味教學的前提便是充分激發學生的學習興趣，教師不但應為學生傳授更多的理論知識，還應幫助學生掌握正確的學習方法，重視激發學生的學習興趣。同時，作為一名優秀的物理教師，還應該不斷改進自身的教學方法，不斷創新物理教學模式，使學生可以近距離的接觸物理知識，實現物理趣味教學的目的，激發學生的創造性，從而為物理學科的學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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互助合作式教學策略是利用教學雙邊互動特性，發揮團隊合作功效，以合作學習為主要手段，探知內涵，解決問題為目的所開展的教學方式.互助合作式教學以其所具有的教學互動特性，展示合作互助功效，培養學生團結互助觀念的有效教學手段，在初中物理學科教學中應該進行有效、深入的實踐和運用.
下面對在初中物理教學中運用互助合作式教學進行簡要論述.
一、從情感激發入手，創設互助合作學習的良好情境
情感在學生學習活動過程中具有促進和助推的積極功效.學生學習活動的深度、學習活動的效能、雙邊活動的進程等，都需要良好的學習情感作為“保證”和“支撐”.部分初中生在互助合作學習活動參與上，“身”、“心”分離，出現“身在曹營心在漢”現象，根本原因之一就是互助合作學習情感淡薄，參與互助合作學習主動意識不強.初中物理教師在組織開展互助合作學習過程中，要緊扣情感激勵功效，利用新課改下物理教材生活特性、趣味特性、生動特性等豐富情感特點，讓學生在生動豐富、真實趣味的教學情境中，保持參與互助合作學習的積極情感.
例如，在講“運動與靜止”時，教師可以抓住該節課知識點內容的生活性特點，設置“人們坐在公共汽車上，人與車以及道路兩邊的樹木之間所處的運用或靜止狀態”的典型生活案例，讓學生在感知物理生活意義基礎上，保持良好積極情感，為互助合作學習開展做好“鋪墊”.
又如，在講“電阻”時，教師可以借助于現代化教學器材，設置“調節電阻的大小，展示電燈明暗的反映”的直觀化、形象化的教學情境，讓學生主動參與互助合作學習活動.
二、從合作過程入手，指導互助合作學習的實施過程
在教學活動中，教師居于主導地位，對學生的學習實踐過程起著引導、指導的作用.教學實踐證明，學生學習實踐活動過程只有在教師的有效指導和正確引導下，才能不偏離教學方向，實現學習活動效能的切實提升.初中生在物理學科互助合作學習活動中，一方面要主動參與合作學習活動，對教師所提出的問題和要求進行深入思考，主動參與互助合作學習活動；另一方面要接受教師的實時指導.物理教師要對學生互助合作學習過程及表現進行實時引導，針對疑難復雜的問題做好指導工作，使學生能夠在教師有效指導下開展互助合作活動.
例如，已知兩地相距900km，一列火車從甲地上午7：30出發開往乙地，途中?？繋讉€車站，在下午16：30到達乙地.現知列車以144km/h的速度，用時25s勻速通過長度為400m的橋梁.求：（1）火車平均速度是多少？（2）火車的長度是多少米？教師采用互助合作式教學活動，學生在互助合作探知問題條件過程中，認為該問題案例解答時需要運用到“速度公式及其應用”知識點內容，在找尋解題思路的合作探析過程中，學生結合問題條件以及解題要求之間的內在聯系，初步確認了該問題案例的解題思路是：（1）已知甲乙兩地的距離和甲地開往乙地的時間，利用v=st即可求得火車從甲地開往乙地的平均速度；（2）已知速度和時間可求火車和橋梁的總長，總長減橋梁長就是火車的長度.此時，教師對學生合作探析的過程以及問題解答思路進行探析，明確指出：弄清火車完全過橋時行駛的路程為橋長與火車長的和是關鍵.在合作學習活動中，初中生借助于教師的實時指導和有效總結，提升了解決類似問題的方法和手段，同時互助合作學習活動也取得實實在在的效果，促進合作學習活動進程.
三、從能力培養入手，活化互助合作學習的活動形式
關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新
初中物理實驗教學能夠使教學方法具體化，是一種啟發式教育，由于初中生的邏輯能力和理論水平相對較低，因此對物理知識的掌握和理解存在一定難度，只有創新初中物理實驗教學方法，才能進一步提升學生學習物理知識的興趣和求知欲。
一、初中物理實驗教學的重要性
初中物理實驗教學非常重要，它一方面可以提升學生對物理知識的儲備量和理解能力，另一方面也為學生提供了充分的實驗平臺，通過物理實驗幫助初中生更好地理解物理知識的本質，強化主體印象，不斷培養學生的學習積極性和創新思維。學生是初中物理實驗教學的主體，教師只是啟發者和引導者，通過實驗教學，能夠用趣味的物理教學代替乏味的教學活動，也能提高學生的自我思考能力和動手能力，讓學生真正將理論與實踐相結合。
二、初中物理實驗教學的具體創新思路
（一）實驗教學方法要具備探索性
我國傳統課堂教學中教師占據主體地位，學生只是知識的被動接收者，不但缺少獨立思考和動手能力的培養，也不利于創新意識和思維的發展。而創新初中物理實驗教學方法，就應當具備探索性，讓學生主動參與、主動操作、主動探索。以“浮力”的教學為例，在實驗過程中，教師可以根據教學主題和內容，給予學生分組討論的時間，并提出影響浮力相關因素的假設，如形狀、密度以及深度等，讓學生根據假設來實驗，從而培養學生的團隊協作能力、獨立思考能力以及動手能力。
（二）實驗教學內容應當跳出教材的局限性
目前的初中物理教學教材還有一定的局限性，并未設計所有教學實驗。作為物理教師，可以在教學過程中自主選擇增加實驗主題，將物理實驗貫串到整個物理教學體系當中。同時，物理實驗教學過程中需要涉及多樣實驗器材，教師可以鼓勵學生自備小器材，或者運用日常用品自己動手制作實驗器材，這樣不僅有助于培養學生的學習興趣，也能讓學生在物理學習中有所突破。例如，在研究摩擦力的過程中，可以讓學生自己設計不同摩擦力的滑板，親自體驗摩擦力的效果和對比。這種教材外實驗項目的增加，能夠讓初中生拓寬物理思維，不局限于書本知識，也能充分調動學生的學習熱情和積極性。
（三）實驗教學過程中要注重自主性
初中物理實驗教學過程中，教師應當合理分配教學時間，讓學生有足夠的時間對物理現象進行思考和認知，這樣有助于學生自主性和主觀能動性的提升。具體而言，實驗教學中教師可以只提供必要性的參考建議和意見，讓學生獨立自考，獨立選擇實驗器材和實驗方法，并通過親自動手操作來感受實驗的快樂和成就感。同時，要多鼓勵學生自主提出實驗中遇到的困難和難題，主動尋求解決方式，這些都是實驗教學自主性的體現。
（四）實驗教學過程中要注重培養學生的創新思維
在初中物理實驗教學過程中，教師應當結合學生的學習特點和理解能力，在追求物理成績的同時，注重培養學生的邏輯能力。初中物理教學活動中，最為重要的就是學生思維能力的培養，只有學生的思維能力有所提高，才能進一步培養其創新思維能力。所謂創新思維，就是要求學生能夠充分發揮想象力，從非常規角度來思考物理實驗現象。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重培養學生的發散性思維，可以通過求新求異、創設情境等方法，讓學生學會從各個角度來研究和思考物理實驗現象，提高自身的創新思維能力。只有創新思維能力提升了，才能催化學生善于思考、樂于思考。總而言之，在物理實驗過程中，教師要采取各種方法來培養學生獨立思考的意識和能力，并鼓勵學生主動提出問題和自主解決問題。
三、在初中物理實驗教學中加強學生創新性思維的培養
（一）對傳統教學方式做出轉變
物理教師應當保證學生直接參與制訂教學活動計劃，并鼓勵學生在參與過程中敢于表達想法，注重學生的主體地位和自主性，轉變傳統教學方式。除此之外，沉重的作業負擔是傳統教學方式的重要弊端之一，教師可以盡量用課堂物理實驗來代替課外作業。這樣，既沒有改變學習物理知識的本質，又能夠減輕學生壓力，提高學生的學習效率，一舉兩得。
（二）準備充足的物理實驗設備是必要的基礎工作
物理實驗得以順利進行的基礎和前提就是完善的實驗工具和設備，只有保證實驗設備的規格、數量和質量均符合標準，才能在充分保護學生安全的同時，提高實驗質量。初中是學習物理知識的關鍵時間段，學校應當投入足夠的資金來購買與維護物理實驗設備，發揮實驗設備的最大功效。
（三）實驗室應當采取開放式實驗模式
目前大部分中學的實驗室都是封閉式的，只用于課堂實驗。如果在確保安全和秩序的前提下，將實驗室改為開放式，讓學生能夠隨時到實驗室開展感興趣的物理實驗，會大大提升學生的操作能力和自主能力，會有助于學生創新性思維的展現，也能給予學生驗證猜測和想法的良好平臺。
（四）大膽創新物理實驗方法
在物理實驗的設計過程中，教師應當敢于突破傳統束縛，對實驗進行創新，從自己做起，教會學生換個角度看問題，通過不同的實驗方式來證明猜想，這也是對學生觀察能力和邏輯思維能力的培養。例如，在氣體壓強實驗的設計中，通常情況下教師會安排使用酒精燈來對易拉罐中的水進行加熱，待到有白霧出現在易拉罐口時，讓學生在灌口處堵上面團，并冷卻易拉罐，此時學生會發現易拉罐發生變形。但是，這個實驗的缺點在于易拉罐很容易發生漏氣，教師和學生應當有創新意識，可以換用封閉性更好的圓錐形容器等設施。綜上所述，作為初中物理教學的關鍵環節，物理實驗教學非常重要，教師必須敢于創新，轉變思路，在物理實驗教學的過程中不斷更新思路和方法，重視學生的主體地位，以學生為中心，用多樣化的物理實驗來代替繁重的課外作業，讓學生通過物理實驗提高學習物理知識的熱情和積極性，進而不斷強化初中物理教學的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：生活；初中物理；實驗教學
傳統的物理教學使學生的學習僅僅局限于課本上的知識，然而物理學習還需要與實際聯系起來，通過實驗來運用所學的知識。所以新的教學改革要求進行與實際生活相結合的物理實驗教學，將物理融入生活中可以激起學生學習的興趣，使學生在實際生活中感受物理學習的樂趣。
一、初中物理教學存在的問題
1.不注重學生的實驗研究
在物理教學中，為了讓學生更好地應對考試，教師注重對學生知識的傳授而忽略了實驗的重要性。老師在課上對于一些實驗基本上都是一帶而過，有些實驗老師會演示一遍給學生看，而學生動手實踐的機會很少。并且有些實驗形式比較單一，很難激起學生的興趣。物理是一門需要理論與實踐相結合的學科，而現在很多學校都忽略了這一點。
2.只注重課本上知識的傳授
物理是一門與生活緊密相關的學科，在生活中處處都蘊含著物理方面的知識。然而現在物理的教學使學生僅僅局限于對書本上知識的學習，這樣枯燥的學習會減少學生對物理學習的興趣，也不利于學生對知識更好地理解和自身物理水平的提高。
二、應用生活化的物理實驗教學的意義
1.激發學生學習興趣
在物理教學中多增加學生實驗的機會，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力。如果只讓學生學習課本上的知識，學生容易產生厭倦的心理，但豐富的實驗可以激起學生的好奇心，使學生感受到物理學習的樂趣。
2.有利于學生物理學習水平的提升
學生在進行實驗的過程中，對課本上學習的知識就會有一個更深層次的理解和鞏固。同時在實驗進行中還可能引起學生對物理更深的研究。而且將物理和生活聯系起來，可以讓學生感受到物理的趣味性，有助于學生更好地理解物理方面的知識，還有利于培養學生的綜合能力。
三、生活化的物理實驗教學應用的策略
1.結合生活進行課堂教學
傳統的教學方式側重于直接向學生傳授知識，因此，課堂比較枯燥。而生活化的物理教學將生活與物理結合起來，可以使課堂變得豐富有趣。老師在引入一節課的內容時，可以借用生活中的一種現象來吸引學生的興趣，集中學生的注意力。在傳授知識的過程中也可以引入幾個生活常識，使學生更好地理解知識的內涵。一位初中物理老師在講“光的折射”這一節課時，先讓學生觀察在同桌的眼睛中自己的影像是怎樣的，學生在觀察中都發現自己在同學眼中呈現的是倒像，這就激起了學生的好奇心，然后老師再引出這節課的主要內容，這樣學生的學習效率就有了很大的提高。所以，教師在課堂上要注意將生活和物理教學良好地結合起來，讓學生在生活中更好地學習物理。
2.使物理實驗更生活化
教師可以準備一些與生活息息相關的實驗來讓學生操作，學生對于這種實驗會更加感興趣，而且可以幫助學生更好地理解實驗的結果。老師在實驗器材的選擇上也可以使其更生活化，這樣也方便學生對實驗的操作。通過實驗與生活的結合，學生可以更好地理解生活中的一些現象，讓學生感受物理學的實用性，從而促進學生在生活中很好地應用物理知識。
3.結合生活進行物理考核
傳統方式下對物理的考核比較死板，一般都是考書本上的知識，不能促進學生對知識的靈活運用。因此，教師在設計試卷時，可以出一些開放性的與生活相關的題目，這些題目要考查學生對知識的理解和運用，以及學生的創新能力，使學生能夠將物理中的知識真正應用到實際生活中。老師還可以將實驗研究當成一個考試的項目，考查學生實驗的設計，動手操作的能力，并將實驗的成績也加入到物理總成績中，綜合全面考查學生各方面的能力。
綜上所述，將初中物理的實驗教學生活化有利于激發學生的學習興趣，提高對物理知識的理解能力和應用能力，使學生全面綜合的發展。這是對初中物理教學方式的革新，它極大提高了我國的物理教學水平，為我國培養出許多優秀人才。相信在未來，這種方式的應用會更加廣泛，使物理課堂變得生動有趣。
參考文獻：
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關鍵詞： 翻轉課堂 初中物理 實驗課 教學模式
一、“翻轉課堂”教學模式的理解
翻轉課堂是近年來隨著教學設備的更新和互聯網的發展而新興的一種教學模式，在我國義務教育中產生了重大影響，是針對傳統教學模式的一場變革。所謂翻轉課堂，就是教師根據教學目標制作微視頻和學習任務單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關任務，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務的一種教學模式。
翻轉教學的目標就是將教學方式進行翻轉，實現學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。在課前階段，將教師的備課環節轉變為預授環節，即老師在下節課前告訴學生上課的重點和任務，達到事先教授的目的；同時，將學生預習環節變成自主學習環節，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。通過云網絡教學平臺，還可以將學習延伸到課后。
總之，“翻轉課堂”教學模式改變了以往以教師為中心的傳統教育觀和班級教學的傳統教學流程，有效提高學生的自主學習能力，發展學生的發散思維能力，最終實現學業成績的提升。
二、傳統初中物理實驗課教學模式存在的問題
（一）教學計劃中教學內容多，教學課時少，二者矛盾沖突。
各學校的實際教學計劃會根據教學目標不同、教學任務不等而大不相同，這就形成了物理實驗課時會根據教學實際情況適當增減的情況。此外，各個學校還會因為生源不同、基礎不同、層次不同等，物理實驗課時有增有減。以初三年級為例，物理實驗課時要達到二十課時才達到相應的教學任務和教學要求，但實際上絕大部分中學都不符合要求。造成老師輔導時間太短、教學內容過多、學生課后作業任務重、教師作業批改和講解工作量大，甚至臨近期末還會造成教材進度不能圓滿完成的情況，久而久之就造成初中物理教學效率的低下。
（二）理論教學和實踐教學進度不一，不重視實驗課。
初中物理教學課程是理論知識與實際操作二者相結合的，在新課標改革之后更是如此。不僅要求學生對課本知識理解完全，更能獨立實驗，加深對物理現象的理解，提高實踐能力和創新能力，最后通過對物理現象的自主分析得出正確結論和規律。然而在傳統教學方法上，只是單一地進行理論講解而忽略實驗課的重要性，甚至直接忽略掉實驗課，只進行書本知識的講解，不能滿足物理新課程對演示實驗過程的教學要求。長此以往，學生在物理規律理解上顯得單薄，對物理現象的前因后果不能順暢銜接，會產生以偏概全的陋習。理論和實踐不能合二為一易導致學生對物理知識只懂得表面，不懂得變化的原因和過程，實踐動手能力非常薄弱，大大降低了課堂學習效率。
（三）教學模式邊緣化，師生間缺乏合作，學生興趣不高。
物理老師一味進行理論講解的物理課堂顯得非常沉悶、枯燥，導致學生在復雜繁瑣的物理公式面前只知道結果不曉得過程。并且學生自主學習物理的積極性不高，學生之間的觀點交流很少，缺乏參與積極性，甚至學生和學生之間在物理實驗課上沒有合作，實驗課堂氛圍不活躍，導致教師和學生之間有代溝、學生和學生之間也有隔閡，上課過程中沒有理念交流和觀點碰撞，只是刻板地進行，非常影響課堂整體效率，在有限的時間內不能把書本上要求的知識全部講解，產生壓堂、滯后等問題。又由于我國長期以來對語文、數學、英語學科的高度重視，這三科課程的課時安排相對來說多出很多，造成學生對語數外學習積極、對其他學科學習興趣低下，造成物理教學處于邊緣化的地位。
三、基于“翻轉課堂”教學模式的初中物理實驗課的特點
翻轉課堂教學模式突出了物理實驗過程的系統連貫性，翻轉課堂以學生自主學習為基本模式，首先教師進行課程開發和課前學習，通過微課程視頻和專題網站資源，將動態的物理實驗過程錄制成PPT+音頻的模式。這樣在課堂上，在學生自主實驗操作之后進行理論實驗過程的觀看和交流，實現單獨指導和操作，提高師生之間、同學之間的協作性，體現學生在學習過程中的主體地位。翻轉課堂在物理實驗課的應用中更講求遵循教育規律、注重各個學科之間知識的串聯。對于初中物理實驗課來說，翻轉課堂的教學模式能準確銜接教材理論部分和操作環節的知識學習部分，實現有效融合。并且，初中物理實驗課的翻轉課堂的教學模式是基于傳統課堂的教學模式下進行學習方式的多變性和多元化的創新，是在文本教學的基礎上將音頻、視頻輔助教學和多媒體幻燈片等進行綜合的教學模式。這樣不僅能讓學生在課上對物理實驗的過程了解透徹，更通過學生自主實踐加深記憶，提高課堂學習效率。
總的來說，在教學標準的改革下，翻轉課堂是將學習的決定權由老師轉移到學生身上，重新調整課堂內外的時間分配，讓學生成為知識主體，掌握學習的主動權。在翻轉課堂教學模式下，督促學生利用好課堂上的每一分每一秒，提高課堂學習效率，學生更專注和主動地學習，并且教師不會占用課后時間，學生更自由地在課后完成自主學習任務。
四、初中物理實驗課對翻轉課堂模式的應用
翻轉教學的目標是將教學方式目標進行翻轉，實現學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。課前，將教師的備課環節轉變為預授環節，即老師在下節的課前告訴學生上課的重點和任務，達到事先教授的目的；同時，將學生的預習環節變成自主學習環節，增強學生學習的主動性，課上老師進行現場實驗之后，每個學生提出疑問，從而進行小組自由討論，老師最后進行難點剖析。這樣，通過翻轉課堂，將初中物理實驗課從知識講授形式變為師生知識交流和探討形式，有利于引發學生的“頭腦風暴”，讓課堂成為老師與學生之間暢談知識的平臺。
（一）準確定位教學任務。
準確定位教學目標和任務，是翻轉課堂教學理念中最重要的環節。教師要在不同階段深入了解學生的學習目標和短期任務。首先，老師抓住翻轉課堂教學模式的關鍵點，運用視頻媒體方式對物理實驗內容進行觀看，讓學生大致了解實驗流程和整體過程，進而分解播放視頻，分為多個小環節進行具體講解，從而讓學生對每個實驗步驟的具體任務都細致觀察，真正做到因材施教。
（二）促進學生自主學習。
翻轉課堂教學的一大特點是利用短小精悍的視頻作為輔助教學方式。每個視頻都針對一個特定的知識點，有很強的針對性，學生可以根據自身情況學習某個重點和難點進行答疑。教學視頻查找起來非常方便，有回放、暫停等多種功能，學生可以根據需求學習，對自身的學習進度進行適當的推進和減緩。同時，由于物理實驗運用的理論知識較多、步驟較復雜，學生依據視頻詳解建立屬于自身的備忘錄和難點剖析記錄，通過完成特定的項目練習測試自身的學習效果，提高學生學習的自主性和有效性。
（三）培養學生進行自學反饋。
初中物理實驗課對于學生掌握知識水平的反饋需求很高，翻轉課堂教學模式能在很大程度上滿足這個需求。通過教學視頻及相關學習資料的了解和學習，學生掌握大量的基礎知識，在進行實際操作的實驗過程中，產生某個步驟的停頓和遺忘，就可以進行小組討論并記錄下問題。操作結束后老師進行分析講解時，每個小組提交匯總的問題進行全面解答，并且老師答疑后學生根據學習進度進行調節，并將自身不足和疑問反饋給老師，有助于老師制定出更合理的教學方案，設計出更具有探索價值的問題和實驗情境，激發學生的求索欲望，并調動學生的學習熱情，從而促進學生對實驗流程的吸收和消化。
綜上所述，利用“翻轉課堂”講解模式，使物理實驗課上更生動和緊湊，重新調整課堂內外的時間分配，讓學生成為知識主體，掌握學習的主動權，能夠更專注和主動地學習，使學生興趣不斷提高，進而提高物理實驗課堂教學效率，培養學生對物理規律的創新理解精神和實踐動手能力。運用翻轉課堂教學模式的目的是建立高效課堂，從學生的實際情況出發，從素質教育的根本任務出發，使初中物理教學建立在更有效的基礎上。
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初中物理作為九年義務教育的一門基礎性課程，雖然在新課改之前，初中物理教學在改革方面也取得了很大成績，但受傳統應試教育的影響，老師在教學方法和理念上還是存在著一些問題，對學生物理思維教育和能力培養沒有引起足夠的重視，教學方法過于陳舊，教學要求被不切實際地拔高，只是簡單的填鴨式教學，上課的形式始終以復習，新課，練習，總結的循環進行，課堂上既沒有設置一些背景來復習引入，也沒有創設一種情境來激發學生探求新知的興趣和欲望，教學模式單一，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數學生負擔過重的課程。這種教學理念，嚴重影響了教學質量的提升，為了改變這一現狀，必須要對初中物理教學方法和課本內容進行改革。按照新課改的要求，新物理課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱，在教學思路上，老師要不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，必須以學生為教學中心，使得教育教學成為為了一切學生的發展、為了發展學生的一切、一切為了學生的發展的事業，把學生的進步與發展作為教學的首要目標，時刻關注每一位學生物理學習的情況，靈活巧妙地運用多種教學方法和手段，充分調動全體學生學習的積極性，使學生對物理學習充滿興趣，實現樂于學習，自主學習，自覺學習的習慣，倡導主動學習、探究學習、合作學習，積極推進協同教學，強調課程對學生終身學習和發展的價值，滿足學生個性化發展需要。
一、新課改后的教材的特點
新課改后，當翻開初中物理課本，給人一種煥然一新的感覺，課本內容詳實，突出重點，圖文并茂，層次分明。從教材內容上看，新教材主要以學生為主體，引導學生更好的學習和領會基礎物理概念、規律和知識，掌握物理學的思想和研究方法，對物理學在科技、生活、社會中的應用有所了解。教材整體結構由易到難，將相對簡單的運動、聲、熱、光等物理學習放到了前面，而后逐漸深化到理論較為復雜的力學、電學，這種由淺入深的課程安排，符合初中學生的認知規律。初中物理實驗在初中物理教學中起著十分重要作用，新課改在物理實驗方面也加大了教學篇幅，教材中的實驗項目和實驗性的練習題明顯增多，通過實驗使學生對物理概念和物理定律有更透徹的認識和理解，培養學生物理思維和動手實踐的能力。此外，新課改后的教材內容豐富，人性化元素增加，用一些生動有趣的現象和實驗引入課題，大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，激發學生的學習興趣，提高了課堂教學的效果。
二、初中物理新課改的作用
在新課改后，老師如何根據新教材的內容要求，有效的提升學生學習物理的熱情，培養他們的學習興趣，需要初中物理老師進行努力的探索，根據我在對新課改教材的理解和平時的教學經驗，認為提高學生學習興趣應該從以下幾個方面做起。
（一） 設計情景教學，培養學生學習興趣。在初中物理教學中，老師要根據學生的興趣取向，精心設計出一些情景，使學生充滿興趣，從而激發學生對物理學習的探究動機。例如，在學習重力一課時，老師為了讓學生更好的了解物體受重的作用和影響，重力是如何產生的，重力與質量的關系，可以在課堂上設計一個簡單的情景，學生拿起手中的筆然后放手，之后老師再分別以平拋和上拋粉筆的現象，向學生提出以下問題：這三次以不同方向拋出去的粉筆和手中的筆運動去向有什么共同特點？產生這種現象是什么原因呢？這種方法可以讓學生通過親身經歷，對問題的展開探討，大大的增強了學生對新事物認知的熱情，激發了學生的學習興趣，通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想，培養學生樂于探索物理原理的習慣。
（二）貼近現實生活，激發學生學習積極性。物理知識與現實生活有著緊密的聯系，但是在物理教學中，某些老師常常只注重課本內容的教學，缺乏將理論聯系實際，使得學生面對的就是抽象的課本概念和枯燥的物理定律，學習起來十分的吃力和乏味，我們要學會將學生的探究視點從枯燥的課本內容引導到生活之中。例如在學習物質的三態課程中，老師為了讓學生更好的了解物質三種狀態的不同特征，可以與現實生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察分析、提出問題的能力和創造性思維，在上課時，老師可以準備一塊冰，在課堂上問學生現在冰處于什么狀態，并且除了這種狀態外，還能變成什么狀態呢？學生會通過實物，展開熱烈的討論，可能會馬上出現答案現在是固態，還能變成氣態和液態。之后老師，再次詢問如何使冰塊變成另外兩種狀態呢？再次引發學生的深思，老師可以加熱的手段，使冰立刻化成了水，也就是液態，之后通過蒸發使液態變成了氣態。這個過程，學生都在聚精會神的觀察和思索之中。這樣的教學方式，貼近生活，很好的激發了學生對新事物的認知熱情，有效的提高了課堂的教學質量。
