時間：2023-06-13 16:26:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育科學的性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]《體育社會學》；學科性質；框架結構
本文以1990年徐隆瑞、梁向陽的《體育社會學》(下文簡稱1990版)、1999年顧淵彥主編的《體育社會學》(下文簡稱1999版)、盧元鎮主編的《體育社會學》(下文簡稱2003版)為研究對象，從學科性質、研究對象、研究內容和框架結構四個方面來探討其學科內容和體系；同時在比較國外相關研究及參閱國內同類文章的基礎上，進一步闡述我國《體育社會學》研究中的優勢和存在的不足。
1 研究方法
1.1 文獻資料法：查閱《體育社會學》專著和教材近10部，并通過計算機檢索相關文章數篇，這為本文的進一步分析奠定了資料基礎。
1.2 專家訪談法：對我國體育社會學研究領域中的10余名教授進行訪談，訪談包括《體育社會學》的學科發展及研究內容等。
2 研究結果與分析
2.1 學科性質。關于《體育社會學》的學科性質，我們來比較三個版本的觀點。1990版認為，“體育社會學是一門新興的社會學分支學科”；2003版認為，“其學科性質是社會學下的一門應用社會學，具有綜合研究的性質，具體來說，體育社會學是介于體育科學和社會學之間的一門綜合性學科，它既是社會學的分支學科，又是體育科學中的一門基礎學科。”1999版的觀點是“體育社會學是在社會學的理論基礎上產生的。”綜上可看出，《體育社會學》是社會學的一門分支學科，這一說法得到一致的認可。
就國內有關《體育社會學》學科性質的相關文章及資料顯示，主要存在以下幾種觀點：①是社會學的一個分支學科；②是體育科學的一門基礎學科；③既是社會學的一個分支學科，又是體育科學的一門基礎學科。
由上論述我們可以看出，關于《體育社會學》學科性質比較一致的看法認為它是社會學的分支學科。而關于它與體育科學的關系是分支，還是基礎，還存在一定的差異，著名學者盧元鎮先生認為《體育社會學》是體育科學的基礎學科。
2.2 研究對象。關于《體育社會學》的研究對象，有不同的觀點。1990版認為“體育社會學是從社會學的理論出發，研究體育的社會性或社會過程的學科，或者說，體育社會學是研究體育與社會之間關系的學科。”此處的社會過程和社會性不僅表現在體育活動系統內部，而且還體現在體育活動與其他社會活動及社會總體的關系上。1999版引用《中國體育社會學》中的觀點，認為體育社會學是一門把體育這種文化現象作為一個不斷變化的整體，具體可分為宏觀、中觀和微觀三個層面。2003版《體育社會學》中清晰地闡述：“體育社會現象，是體育社會學研究的基本對象。”
綜上可以看出，研究者對《體育社會學》研究對象的不同觀點，與其對學科性質的不同看法有密切關系。對不同學科性質的看法，決定了不同研究對象的觀點。
2.3 研究內容。我們對3個版本《體育社會學》研究內容進行了比較分析。在1990版、2003版本中清楚的介紹了研究內容，其中有3個共性的方面，①體育的社會結構、特點及與社會的相互關系。其中包括整個體育結構及其組織形式的研究；體育與社會現象(包括經濟、政治、宗教、教育、文化等)之間的關系等。②體育社會學的理論和體育社會問題。這既包括創建體育社會學理論體系，也包括解決體育中的具體社會問題。研究者通常是把兩者結合起來研究，促進理論和實踐的雙向和諧發展。③不同體育形態的研究(大眾體育、學校體育、競技體育)。據目前的資料來看，對大眾體育與競技體育的研究較多。大眾體育包括大眾體育的群體與組織、閑暇與體育、生活方式與體育、影響大眾參與體育活動的因素、各種群體的體育等等方面。
由于近來關于社會化的定性研究已經為理解社會體育界和體育參與提供新的、很有洞察力的見解，所以對社會化問題的研究也很關鍵。體育運動與社會分層的研究，包含的內容也較多，如體育運動中的階層差異是什么、不同項目之間是否存在活動者的階層差別及其程度如何等。
西方有關體育社會學的研究內容，與我國有相似的地方，同時也存在一些時空及文化差異。隨著進一步廣泛的交流和發展，體育社會學的研究內容將更加具有多元化、包容性和普適性。
2.4 框架結構。3個版本《體育社會學》分別有13、15、20章組成，呈逐漸增加的趨勢。我們對其章節的進行了比較分析，發現《體育社會學》有一些共同之處：體育社會學研究方法、體育社會學學科發展及性質，體育與政治、經濟、文化的關系，體育與人的社會化，體育群體與體育組織。隨著10多年的社會及體育學科發展，《體育社會學》自身也不斷增加新的內容，社區體育、婦女體育、老年人體育、殘疾人體育及體育社會問題逐漸受到研究者關注，被納入到《體育社會學》體系中來。
應該來說，《體育社會學》的框架結構是在學科性質、研究對象的基礎上受其指導而建構形成的。隨著時代的發展，學科自身也不斷的增加新質，特別是與社會密切相關的體育現象和問題領域。此外，《體育社會學》的框架結構也受特定社會環境、社會制度及不同文化土壤的影響和制約，這一切就決定了《體育社會學》目前的多元化發展。但從相關研究來看，我們仍可發現其中的類似內容，如體育社會學研究方法、體育社會學學科發展及性質、體育的社會問題等方面。
3 結論與建議
3.1 本文通過比較國內3版本《體育社會學》，一方面反映了我國體育社會學的發展變化；另一方面找出有關學科發展中的相同及相異觀點。
3.2 《體育社會學》屬于社會學的分支學科的學科性質受到了國內外的一致認可。它與體育科學的關系目前仍存在一些不一致的看法。
本文作者：王衍榛工作單位：河南理工大學
體育學學術批評的對象
體育學學術批評對象的界定獨立建構體育學學術批評體系，其次要解決的問題就是必須弄清什么是“體育學學術批評的對象”。關于體育學學術批評的對象問題，時下呈現出兩種不同主張。第一種主張認為，體育學學術批評的對象是體育學學術成果，即把體育學學術成果當作批評的對象，主要對體育學學術成果進行評判，持這種主張的人為數不少，也具有比較廣泛的影響。第二種主張是以整個體育學術活動體系（體育學學術實踐主體和體育學學術實踐的成果）作為批評的對象，它不但對體育學學術成果展開評判，還對體育學學術觀念、品格、環境、思潮、流派以及學術批評自身進行判析。我們比較贊同第二種主張，并傾向對“體育學學術批評的對象”作如下的界定：體育學學術批評的對象，包括學術主體、成果、理念、風格、思潮、流派、運動以及學術批評本身，即包括一切體育學學術活動系統。比如李力研“科學研究必須老老實實——因楊杰、周游兩作者而說的話”以作者（學術主體）為批評對象，盧元鎮“中國體育社會學科進展報告”以中國體育社會學學術成果為評判對象，趙山成“試論茅鵬的學術思想”以茅鵬及其學術思想為對象，黃卓“關于體育科研中的責任與道德問題”以學術責任和學術道德理念為對象，陸一帆“體育生物科學研究方法置疑與推敲”以學術方法為對象，張力為“研究報告評價標準的界定與聯想”以學術成果報告標準為對象，楊正云、王穎“論日本明治維新以來學校體育思潮的歷史變遷”以學校體育思潮為對象，王新、鐘明寶“芻論體育批評的含義及其形態”以體育學學術批評自身為對象等等。可見，體育學學術批評，是對體育學術活動系統中各種具體學術現象，從科學的觀點出發，作出思想性、理論性及價值性諸方面的評價。從表面上看，我們對體育學學術批評的對象范圍如此界定，似乎與體育理論的研究對象基本同等。事實上，它們有較大的區別，體育學學術批評的對象具有其自身顯著的特點。具象性所謂具象性特點，是指體育學學術批評的對象是各種“具體的體育學術現象”，或者是一項成果，或者是一個或幾個學術成果主體，或者是一種學術思潮，或者是一種學術研究方法，或者是一種批評方法，或者是批評的主體等等。體育學學術批評正是對這些具體要素有針對性地予以研究。毫無疑問，體育學學術批評這種具體的局部研究當然也要聯系其它部分甚至體育學整體，但是，它是由具體而整體，其研究的中心始終是具體的體育學學術現象，也可以說，體育學學術批評是局部微觀研究。這是體育學學術批評對象的一個基本特點。集中性所謂集中性，是指體育學學術批評的對象主要集中在“學術成果”這個基本要素上，也就是說，體育學學術批評是以“學術成果”作為體育學學術批評最基本的對象，其它各種體育學學術批評活動，如“體育學學術主體”批評、“體育學學術理念”批評、“體育學學術風格”批評、“體育學學術思潮”批評等，只不過是“學術成果批評”的延伸，或者說是在此基礎之上的批評對象的轉變。之所以如此立論，從根本上說是因為“體育學學術成果”是體育學學術批評系統各要素的核心，是體育學學術意識形態最常見、最基本、最直接、最活躍的形體和存在方式。體育學學術領域里的一切學術現象一旦離開了“體育學學術成果”這一具象形體，就無法存在，也就不稱其為體育學學術現象了。所以，體育學學術批評對象的第二個特點是極具集中性。現代性所謂體育學學術批評的對象具有現代性特征，是指體育學學術批評主要是以現實的、最新的多種多樣的體育學術現象為主要對象。盡管體育學學術批評的對象偶爾會投射聚焦在過去某個歷史時期的一個點上，但這種偶爾的投射聚焦往往也是為了評介該對象的現實意義與價值。因此，從某種意義上講，體育學學術批評是對當代現實體育學的研究，屬于一種共時性研究。體育學學術批評對象的這種現實性特征，一是來自體育學理論發展的宏觀驅動，二是來自體育學學術批評價值的內在要求。因為體育學要發展，體育學學術批評要前進，都需要以新理論、新實踐、新成果為研究對象，也只有通過對開創新領域和出現新論斷的批評與評價，才能實現真義上的進步。所以說，“現實性”特征直接決定著體育學學術批評的意義、價值和生命。由此，可以說體育學學術批評的對象，就是體育學術活動中各種具有一定新質的具體的體育學術現象。其中，最新的體育學術成果是體育學學術批評的基本對象［3］。學科性體育學學術批評的對象與體育學學科內涵和外延緊密相關，體育學學科內涵和外延的所有成果部分都應該是體育學術批評的對象，如果其內涵與外延超出體育學學科領域，則不應成為體育學學術批評的對象。因此，體育學學術批評的對象具有學科性特點。這是體育學學術批評區別于其他批評的最顯著特征，應該引起足夠的重視。需要指出的是，在研究確立體育學學術批評對象的時候，有兩個方面的問題值得注意。第一，我們必須客觀、公正地面對各種體育學學術批評實踐，如果做不到這一點，而是主觀主義、片面主義當頭，偏于一隅，就可能使體育學術批評有失公允。第二，我們的研究必須是對體育學學術批評對象的全面整體的研究。如前所述，盡管我們對體育學學術批評的對象作了簡單、靜止、孤立的解說。但在體育實踐中，這些對象并不是簡單的、靜止的、孤立的，而是復雜的、運動的、龐大的、有機統一的系統整體，體育學學術批評必須把它作為一個系統整體予以全面的而不是局部的、動態的而不是靜態的、系統的而不是孤立的研究。只有盡可能的全面真正地占有體育學學術批評的研究對象，才可能保障獨立建構體育學學術批評體系的科學性與合理性。
體育學學術批評的性質
體育學學術批評的性質，是獨立建構體育學學術批評體系需要解決的另一個重要基本問題。搞清這個問題，有利于體育學學術批評在體育學中的合理定位，有利于體育學學術批評的自身建設，更有利于體育學學術批評的科學化發展。首先，體育學學術批評是體育學中的一門獨立的應用性理論。誠如楊黎明所指出：“如果按傳統的方法將體育學劃分為體育學實踐和體育學理論的話，我們認為對體育學學術批評的合理定位應該放在‘它是體育學實踐與體育學理論之間得以連接的紐帶和橋梁’這樣一個認識層面上。因為體育學學術批評源自體育學實踐，而體育學實踐通過體育學學術批評上升為體育學理論，體育學理論又反過來指導體育學學術批評，并通過批評促進體育學實踐的進步。如此周而復始，就構成了體育學的運動發展歷程。”［2］體育學學術批評，一方面聯結著體育學實踐，另一方面聯結著體育學理論，是體育學發展過程中具有獨立性質的中心環節，更是體育學各分支學科相互聯系、相互滲透、共同發展的重要樞紐。正是由于體育學學術批評的這種特殊地位，決定了體育學學術批評是一門具有獨立性和實踐性的“應用理論”，而不像體育學理論屬于“基礎理論”。其次，體育學學術批評是一門科學，是一種創造性的科研活動。體育學學術批評使用邏輯推理方法、歷史方法、數理統計方法、比較方法等科學方法，去進行概念、判斷、歸納、演繹、推理，從而對體育學學術批評對象進行證偽、辯駁、爭論、分析、綜合、評價，從根本上講，這個過程就是“獲得或者接近真實真理”的科學過程。體育學學術批評也因此而就具有了科學的一般屬性。從思維的方式上看，體育學學術批評在對體育學術現象進行評價時，與科學研究主要運用抽象思維而基本不用形象思維一樣。在進行歸納、比較、分析、綜合之后，從感性認識上升到理性認識，再深入到體育學術批評對象的本質，揭示錯誤的理論，總結客觀的規律，以更科學的理性認識形成真實的體育理論，這就使體育學學術批評具有了科學的性質。從主體和客體的關系上來看，體育學學術批評與科學研究一樣，都是一種自覺的理性思考和假設驗證活動，它們都以一種冷靜的態度對待自己的研究對象，都以一種客觀公正的標準追求真理。從這個意義上講，體育學學術批評具有科學的屬性，又可以稱之為“科學批評”。總體上講，體育學學術批評的性質具有科學的因素，但不是科學的附庸；是體育學中一門獨立的應用性理論。
體育學學術批評體系的獨立性建構
體育學學術批評從概念、對象到性質與一般意義上的學術批評是有區別的，二者是一種從一般到特殊的關系，是一種從宏觀到微觀的轉變，是一種從泛指到具象的過程。體育學學術批評評價立論的基礎是體育學學科理論，涉獵的相關學科包含教育學、生物學、哲學、倫理學、社會學、管理學等，其學科的特質專注生物的人在運動過程中形成的倫理道德、精神氣質、物理學度量、化學表征等，既有屬于自然學科領域得學術成果，也有屬于社會學科領域的成果，其成果特性極具典型意義。正因如此，體育學學術批評就應該具有一套自己完全獨立的體系。筆者淺嘗輒止，提出體育學學術批評體系，可以從客體論、本體論和主體論三個方面進行獨立建構。理論和實踐的創新發展呼喚體育學學術批評20世紀80年代以來，“因體育自身實踐的需要和受其他學科理論的影響，我國的體育學研究無論在深度或廣度均取得了長足發展，逐步形成了一個橫跨自然科學與人文社會科學的綜合性學科。…其中有些研究領域已接近或達到國際先進水平”［4］。為了確保我們的體育學研究能夠客觀、公正地揭示體育現象及其規律，就需要建立一種學術評判機制即開展體育學學術批評，來檢驗證實它的真實程度。在實踐中，客觀公正的學術批評，活躍了體育學研究氣氛，促進了研究機制的逐步健全，完善了學科理論，促成了體育學社會功能與效益的實現。可以說，體育學學術批評是體育學繁榮和發展的必然產物，也是體育學繁榮和發展的動力，學術實踐呼喚學術批評。體育學學術批評的發展需要進行理論總結從20世紀90年代后期開始，我國的體育學學術批評取得了一定的進展，主要體現在以下幾個方面。一是一些體育類期刊如《體育學刊》、《山東體育學院學報》等先后開設“探索與爭鳴”欄目，注重發揮體育學學術批評的導向與監督要義；二是體育類的核心期刊不定期刊登發表了一批體育學學術批評文章；三是體育學學術批評的對象不斷拓展。然而，盡管這些批評從不同的角度對我國的體育學研究進行了評述，活躍了體育學學術氣氛。但是我們也應該清醒地認識到，由于缺少一套切實可行的體育學學術批評理論予以指導，使得我們的體育學學術批評態度不夠端正，標準不夠科學，批判缺少深入，評論缺少學術，整個批評缺少知識與觀念的創新。體育學學術批評的自身發展已經開始進入歷程經驗反思和理論形成的階段，從整體上獨立構建體育學學術批評體系成為體育學學術批評自身發展的內在需求。體育學學術批評本體論本體論是體育學學術批評體系最核心的內容，是關于體育學學術批評基本原理的論說。它包含體育學學術批評的概念、性質、思想、原則、功能、標準、方法等一系列內容。盡管我們已有大量的成果對體育學學術批評的上述基本原理進行過論證與反思，但從總體上來看，這種論證與反思嚴重不足，呈現一種散漫、樸素的狀態，沒有從獨立構建體育學學術批評體系的高度予以把握［5］。換言之，當前的體育學學術批評一無政策，二無理論，三無體系，四無隊伍，五無氛圍。因此，對本體論的研究，是當前體育學學術批評研究的一項基本任務。體育學學術批評主體論主體論的研究主要包括：第一，體育學學術批評主體必備的知識素養；（2）體育學學術批評主體必備的道德素養；（3）體育學學術批評主體的理論視野和勇氣；（4）體育學學術批評隊伍建設等。對這些問題的研究，有利于提高體育學學術批評水平的整體提高，有利于體育學學術批評批評氛圍的形成［9］。是獨立建構體育學學術批評體系的重要方面。
1、酒泉職業技術學院公共體育課程教學的現狀
該校的體育課程安排是由各系部根據自己的課程安排情況，將體育課最終補充進去的，體育部只為其提供教師，由他們分配各個教師去擔任班級的授課。由于高職院校的特點，各個專業的性質不同導致課時安排的參差不齊，從而不能夠考慮到體育課程安排的原則和要求，出現早上的1、2節上體育課，每個班一周只有一次（兩小節）體育課等情況，遠遠達不到國家規定的每周3次、每次115小時以上的健康體育鍛煉標準，與國家對體育課程的時間和時數要求嚴重不符，影響體育課程教學的實施和學生的體育健康教育的實現。
2、對酒泉職業技術學院公共體育課程教學的建議
2.1加強體育教師隊伍建設和學生體育意識教育。首先，加強師德建設，提高師德水準。教師只有具備過硬的政治思想品質、科學的世界觀、人生觀、價值觀，才會有為體育教育事業進行無私的奉獻的敬業精神，良好的職業道德和健康的心理素質。除此之外還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進道德意識；其次，提高體育教師的專業能力。可組織再教育或再培訓活動，不斷掌握最新的體育知識、技術和技能，掌握最新的體育教學方式和方法，掌握科學和先進的體育訓練方法和管理經驗等，積極投身于體育教學改革中；再次，提高體育教師的科研素養。對學生要加強體育宣傳和教育，使其樹立正確的體育觀，建立體育健身意識，積極主動的參與體育教學活動。
2.2完善學校體育場地器材設施建設，改善辦學條件。認真貫徹執行《學校體育工作條例》，不斷完善學校體育場地器材設施建設，逐步改善辦學條件，從物質上保障學校體育工作的正常進行。隨著社會的發展，應用型人才的緊缺，近幾年來高職院校發展迅速，招生人數飛快增長，要不斷加大投資力度，盡快改變原有場地器材陳舊、匱乏，跟不上規模發展的被動局面。
2.3加強學校對體育課程教學的管理。以素質教育為主體的21世紀，高職院校的體育教學改革步入了一個高新的階段。應現代社會對技術型人才的需要，高職院校逐步發展壯大，但與普通高校相比，高職院校進行的是專業性、實用性教育，主要培養應用型人才，還未形成成熟的管理模式。關于體育課程教學，國家還沒有提供高職院校專用的體育教學大綱和教材教科書。在課的內容上，應該根據高職院校特有的性質和特點，充分考慮影響體育課程教學的各個因素，堅持“以人為本”和“健康第一”的思想，深入研究學生需求和課程項目，配合學校共同制定切實可行的體育課程教學方案，設定適合高職院校開展實施的體育課程項目和內容。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見.）
3、結束語
體育課是學校體育的基本組織形式，它是根據國家教育委員會制定的教學計劃所開設的必修課，是實現學校體育目標的基本途徑。體育課程教學是一個實踐性的過程，是體育課程價值得以生成和體育課程目標賴以實現的實質性環節。鑒于酒泉職業技術學院體育課程教學的現狀，本校應加強對體育課程教學的重視力度，加大體育教師隊伍建設，改善場地、器材設施建設，完善的體育課程教學的管理制度，設定體育教師激勵機制方案，促進體育課程教學的健康、有序發展。體育課程實施是一個復雜的、動態的、非線性發展的過程，是體育教師專業發展的過程，也是學生經驗積累的過程。在高職院校體育課程教學的實施過程中，如何挖掘體育教師的課程資源開發潛力，培養學生的體育素養以及彰顯高職院校的專業特色等問題，仍需相關學者做進一步的研究。
本文作者:陳瑾陳仁偉張仕德工作單位:酒泉職業技術學院
目前，我國關于素質教育的概念還沒有一個絕對統一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問題正在 由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關于素質教育的再思考 》一文中提到：素質教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發展的一個改革方向。同時文章中也指 出了素質教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發展；第三是要 讓學生主動發展。北京市海淀區教委副主任史根東同志認為：所謂素質教育是指以全面提高公民思想品德、科 學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。由此，概括素質教育的主要特征 有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養基本素質和各項能力；③發展性，即開發個性潛能，發展 個性特長，等等。
1.科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性，避免出現兩種片面的認識
初中畢業生升學考試體育是國家教委近年來根據我國青少年體質健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國 初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須 具有強健的體魄和堅強的意志品質。然而現狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視 了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復 檢不合格或專業受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行 比較研究，發現中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業學校學 習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛 煉習慣，沒有培養一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身 要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發展階段，具有不穩 定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而 ，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升 留，甚至對評優評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績 的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現象時有發生 ，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環的局面。采用初中畢業生升學考試體 育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實 踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素 質教育方向發展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思 多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜 悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質和 運動能力、心理品質都得到良好發展。
2.制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業生升學考試體育
正確認識了初中畢業生升學考試體育的性質與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合 理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意 如下幾點：
（1）端正思想認識，正確對待考試是基礎
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續，要把考試同教學任務和內容緊密銜接 起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試并 非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高 一層次培養階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育？工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失常現象屢屢發生。考 試作為一種手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕， 我想這也是素質教育中考試的意義吧。
（2）綜合評估標準，施行科學管理是保證
各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調控，實行科學管理，把初中畢業 生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多 少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結構、教材內容安 排、場地器材建設以及全體學生體質提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長 期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質教育的全面性得到實現。例如，汨羅市在素質教育中面向每一 所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續六年保持高中畢業生合格率98%的紀錄。總之，對于初中畢業生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，并將 考試納入到素質教育整體結構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習， 形成良好心理品質，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現。
一、將游戲教學法運用在初中體育課堂教學的準備環節
綜合教育實踐來看，初中體育教師在展開具體知識點講解之前，通常會帶領學生進行簡單的“熱身準備活動”，其出發點在于確保學生的各項身體機能都能得到一定的鍛煉，以防止身體在接下來的大量體育運動中出現不必要的生理反應。可是，這種前提準備活動的形式通常一成不變地局限為慢跑、體操等形式，致使學生在感覺不到創新的同時逐漸失去了參與體育課的興趣與積極性。這就成為制約初中體育取得良好課堂教學效果的重要影響因素之一。鑒于此，筆者及時采取了改進性教學策略，即將游戲教學法運用在初中體育課堂教學的準備環節。
如，某次的體育課堂上，我就要求班上的學生自由結合成小組，以小組為單位進行不同形式的課前熱身活動，女生可以踢毽子、跳繩，男生可以進行投籃比賽，還可以進行排球墊球，此舉既使學生感受到了體育創新帶來的蓬勃生機與活力，使他們產生了“這節體育課看起來很好玩，接下來我要認真進行體育知識的學習”等類似的想法，除此之外，也確實起到了幫助學生進行良好課前熱身的作用，真正將“游戲教學法”在初中體育課前準備中所應當發揮的效果發揮到了極致。
二、將游戲教學法運用在初中體育課堂教學的知識點學習
環節
傳統教育背景下，初中體育教師在向學生傳授基本體育運動的相關技巧以及方式方法時，通常會采取較為單一死板的教育方式：即首先向學生講解具體體育運動的相關技巧要求，然后便會要求學生結合這些理論知識進行實踐操作或者演練。在筆者看來，此種教育模式雖然也能幫助學生在一定時間內實現對某一體育運動項目具體操作技能的掌握，但長此以往，該單調的教育模式很可能制約學生對初中體育持續學習興趣的產生與維持，并不利于初中生對體育的長遠性學習與深遠發展。
考慮到這一情況之后，筆者及時地改進、創新了自身的教育教學方法，除了向學生傳授基礎的體育技巧理論知識點之外，還會靈活地將“游戲教學法”科學地運用在課堂教學活動之中。如，在教學“接力賽”時，在向學生講解了接力賽的規則及相關技巧之后，我帶領學生進行了如下帶有競爭比賽性質的課堂游戲：全班學生以四人為單位自由結合成學習小組，然后根據每名小組成員的實際情況自主進行接力賽參與人員的順序設置，最后在全班范圍內進行不同小組之間的接力比賽。這種略帶競賽性質的課堂游戲形式極大地喚起了學生內心潛在的爭強好勝之心，使他們的參與興趣與積極性更為高漲，待到競賽時也都投入了自身百分百的心血與努力。如此，上述接力賽比賽就成為學生在了解、掌握接力賽相關知識點之后的一次實踐過程，使他們在完成比賽的同時進一步加深了關于接力賽比賽中“下壓式”“上挑式”接棒技術的更深刻感受與理解，也使他們意識到：“接棒技術是接力比賽中的重要組成部分，接棒順利的話會在很大程度上提高比賽的速度；接棒失敗的話很可能就會增加不必要的時間浪費，進而嚴重影響整場接力賽比賽的質量。”
三、將游戲教學法運用在初中體育課堂教學的收尾環節
結束具體知識點的教學之后，體育課通常還會進行一定強度的運動收尾活動。這一環節設置的最主要目的在于使學生的身體感覺器官不至于從緊張的狀態驟然進入完全放松的狀態，以免使學生的身體構造出現不良反應。就像學生進行完長跑訓練之后，即使再累也不能立馬蹲在地上進行休息，相反需要進行緩慢的放松過程一樣。
關鍵詞：初中體育；體育游戲；審美情趣
體育教學既是鍛煉學生體質也是鍛煉學生意志品格的一門實踐課程，體育教師在體育教學中怎樣才能把學生進行體育鍛煉的興趣激發出來，是每一名體育教師都要面臨的一項重要課題。下面就談談我對提高初中體育教學效果的思考，與諸位同行交流。
一、明確學生的主體性
以人為本是做好一切工作的前提，初中生正處在少年和青年的過渡時期，性格具有叛逆的特點，是人生旅途中的一個特殊時期，這一階段的情緒和心理活動，往往是一生中最為復雜的時期，他們對問題的認識不全面，但是又很自以為是，思想見解有些偏頗，所以，教師的教學方法如果不得當，就會對學生產生副作用，不能發揮出學生的正能量。因此說，這一階段的學生是一個復雜的綜合體，是學生健康成長的關鍵時期。
二、明確體育教學的目標
一切社會工作都在一定的目標支配下完成，體育教學工作同樣是這樣的道理。學校體育主要是由課堂教學和課外活動相結合。課程標準為體育教學確立了明確的教學目標，因此教師在設計每一節體育教學的過程中，都應該具有明確的教學目標。體育教學主要是以傳授體育知識和體育技能為主要目標，同時培養學生頑強的意志品格和終身體育的意識和習慣。學生通過學習實現了體育教學目標，一般具有以下幾個特征：
1.身體得到了鍛煉和發展；
2.掌握了一定的體育技能；
3.懂得了健身的知識，意志品格得到了鍛煉，提高了學生的身體素質和心理素質；
4.培養了學生民主、公平、競爭的良好心理素質。
應該說體育教學就是全面鍛煉身體，增強體質，掌握體育衛生知識，學習體育技能，從而形成良好的意志品格和終身學習的意識，形成完善的人格和良好的個性。
三、適當應用健美操提高教學效果
初中生中，男學生的體育意識比女學生的體育意識要強，所以提高女學生的體育學習興趣，是增強體育教學效果的一種有力措施。健美操是女生比較喜歡也是比較容易接受的一項體育運動，所以在教學中，教師要因勢利導，以健美操來激發學生的體育鍛煉意識。同時，健美操那動感的節奏，優美陽光的舞蹈動作，都是容易讓初中生接受和喜歡的。健美操雖然是在音樂的伴奏下舞蹈，但是和純粹的舞蹈不一樣，動作相對簡單而且容易學習，即便沒有音樂天賦的人，也能夠隨著音樂動起來。
健美操可以提高學生的生活情趣和審美品位，有利于培養學生的想象力，豐富學生的創造力，增強學生學習的注意力，還可以鍛煉學生的意志品格。首先應該明確健美操是一種健身活動，而且在學習的過程中，雖然會遇到困難，但是帶給學生的益處是非常大的，好處是非常多的。通過練習健美操，增加了體育訓練的樂趣，學生的柔韌性、體力等都得到了鍛煉。
四、應用體育游戲激發興趣
游戲是青年學生最感興趣的活動，電腦游戲不用誰指點，學生都會下載。在體育教學中，教師也要善于利用學生的這一心理特點，利用體育游戲，激發學生的體育學習積極性，提高體育教學的效果。在訓練學生的耐力跑時，可設計追趕性質的游戲，如警察和小偷的游戲，學生的學習積極性一下子就會被調動起來，學習效果自然會提高，讓扮演小偷的學生先跑10秒鐘，再讓扮演警察的學生開始奮力追趕，在這樣的游戲中，學生的體育學習和體育鍛煉變得極富情趣，在快樂中就學到了知識。
五、采用科學的評價機制
體育教學中的評價是提高教學質量的一種有效手段，也是衡量學生學習效率的重要方式，因此做好體育教學的評價，也是促進教學的良好方法。教師應該善于利用全面的、發展變化的評價方式來激勵學生的學習興趣和促進學生具有積極向上的情緒體驗。在進行體育評價中，教師應堅持以學生發展為本，以尊重學生人格為前提進行科學而全面的評價，而且在評價的過程中要注意學生的自尊心，以保護他們的自尊心和提高他們的學習積極性為主要目的。
利用評價的性質來激勵、鼓勵學生的學習，關注學生的全面發展，關注學生的能力提高。教師的評價應該針對學生運動的知識和技能的情況制訂評價標準，評價他們對教學任務的完成情況，評價他們在課堂中的表現情況，不僅只是因素的評價，其中包括能力因素的評價，更有情感因素的評價，更為主要的是學習和鍛煉結果的評價。將結果、能力、行為、情感綜合起來進行評價，才是一個科學的評價方式。
綜上所述，體育教學要注意學生的興趣培養和習慣的養成。學生有了體育鍛煉的欲望和學習體育知識的興趣，那么就會極大地提高體育教學的效果，從而培養學生的終身體育意識，這也就實現了體育教學的目標。
參考文獻：
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一、中學排球課堂的有效教學設計
《體育與健康課程標準》給出教學目標：
1.增強體質，掌握并提高基本的體育健康知識，提升運動能力。
2.教育學生通過排球教學培養學生的運動愛好和興趣，培養打排球鍛煉身體的好習慣。
3.具有優秀的心理品質，重視人際交往的才能和科學合作的品質。
4.重視對學生的責任感，養成好的生活方式。
5.弘揚體育品質，促進學生積極樂觀開朗的學習態度。
二、中學排球課堂的有效教學設計的理念
1.確立“健康第一”的思想，保證學生健康發展。
2.調動運動興趣，深化學生終身體育的觀念的形成。
3.發展學生為中心，確立學生學習重要地位。
4.關注個人個性成長，保證每個學生都能發展。
教師應該確立“健康第一”的觀念，教育學生從排球課堂的有效教學設計中得出結論，教育學生重視過去的學習能力的延續，重視只關注身體機能鍛煉轉變為提高學生身心健康和身體能力的提高等方面，還要收獲排球鍛煉對人的多種益處。
三、在教學設計中選擇教學內容
為了更好地進行教學設計，選擇好的教學內容，教師應該重視新課程中的領域目標和水平目標的選擇，重視形成地區和地域的特色，形成排球課程的學校發展脈絡，重視學生排球技能的提高，教師要保證體育課程的開展，重視排球場地、器材等條件的運用，教育學生有選擇地進行課程資源的優化，實現排球教學內容和過程是完成體育任務的保證。
四、排球教學中怎樣激發學生的學習興趣
體育教學重視激發學生的運動興趣，實現體育與健康課程目標和價值，教師應該激發學生運動興趣，重視學生自主學習能力的發展，重視教育學生堅持鍛煉，保證學生的運動興趣，教育學生自覺地進行鍛煉。教師應該激發學生的運動興趣，重視實現教學目標，保證學生完成教學目標，激發學生的學習興趣，重視形成教學設計的每一個環節。
學生是身體好，興趣強，體育基礎不一樣的個體組成的，教師要重視發揮學生在課程學習中的作用，重視學生的個體差別。因此，教師設置課程目標時，要重視個性差異和體育要求來設計和選擇體育教學，指導學生根據排球情況確立目標，選擇教學內容，增加練習難度，采用不一樣的教學策略來制定學習標準。
學生的運動興趣不是天生的，教師應該在后天運動中形成和發展的，教師應該設計教學內容，選擇適合學生的教學內容，激發學生的學習興趣，重視根據學生的學習興趣，以學生的學習興趣為中心，根據學生的發展為中心，明確教學的原則。中學的排球運動興趣中，教師應該穩定學生的學習興趣，重視教育學生形成好的教學設計，重視激發學生好的學習興趣，穩定學生的學習興趣，重視根據學生選擇好的體育教學內容，重視改革教學方法，改變練習形式，重視加強學生對體育價值觀念和責任感的認識水平，激發學生直接參與運動的興趣過程。
中學排球教學應該重視理論和實踐的結合，通過講座、案例分析、教師和學生的對話、教學例子等展示教學評估，提升教師對新課程的理解和認識，掌握好的教學設計方案，重視了解教學內容，明確不一樣的教學作用，提高排球教學設計的效果。
教師應該深入體育新課程的觀念，重視根據排球教學設計制定教學的目標和規范，根據學生的學習活動的特點進行分析和規劃，教育學生學會“教什么？”“如何教”“怎樣指導學生學”“怎樣實現排球教學的探究和發展”的方案，掌握好的新課程理念下的教學設計。
伴隨著學生身心發展規律，教師幫助學生累積的知識、能力、品格等方面的原因，教師應該在教學中選擇適當的形式來運用教學策略，讓體育教學設計和教學實踐結合起來，實現體育教學設計的目標。體育教學設計應該通過體育教學實踐來總結，學生要將教學設計放在實踐中檢驗、修改。教師應該運用科學的藝術的教學設計來提高教學活動的質量，成就好的課堂教學設計過程。體育新課程是根據國家教育主管部門制定和頒布的，是實現體育與健康的指導性資料，它體現了國家對學生的參與程度，運動技能，身心健康，社會適應等方面的要求，規定了排球技能的性質、目標和標準等，提出教學評價的含義，決定著國家健康課程的教學質量、編寫教材、進行鍛煉和評價學生成績的依據。
五、科學的教學設計的重要組成部分
1.教學方法指導的設計
我們過去在教學中考慮的是教師怎樣教，教學方法和手段，教師應該在新課程的背景下，重視教學方法，重視教學學法，對學生的學法等加以指正，學法要重視具體明確，重視體現主體性，學法選擇的時候首先要恰當體現主體性，把學法指導放在教學方法的選擇上考慮，教師指導學生學法的時候要注意分析學生在教材內容的上面可能出現的阻撓和原因，考慮到學生的學習特點，學習策略，學生該怎么學，教師在教學上需要設計哪些環節，如何調控指導教學時間等。教師要保證學生精心選擇課堂提問，巧妙設計懸念，激發學生求知的愿望，實現學生之間交流、質疑、研究，提高創新能力，實踐能力，教育學生掌握能力、技巧和身體鍛煉的方法等。
2.教學方法的策略選擇和教學設計
【關鍵詞】體育課；運動負荷；重視；合理
體育課的運動負荷問題是在當前體育教學改革中我們必須面對和需要妥善處理的問題，同時還是與體育課的性質與體育教學效果有著密切關系的問題。學生的健康成長需要快樂、寬松的學習環境，體育學習同樣也需要這種氛圍。但我們不能盲目追求沒有運動負荷表面快樂的體育課。體育課要有一定的運動負荷是天經地義的事情。因為沒有一定的運動負荷學生就無法掌握運動技能，學生的身體素質和基本活動能力也無法得到發展，體育學科也就失去了自身的本質屬性和特點，體育課也就不成其為體育課了。因此在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，有效地發展學生的身體素質和掌握一定的運動技能，體育課上就必須安排適宜的運動負荷。
1．運動負荷的認識
所謂運動負荷，又稱生理負荷，是指人做練習時所承受的生理負荷。運動負荷包括運動量和運動強度兩個方面。在體育課上只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，運動負荷過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對學生身心健康和教學任務的完成都十分不利。因此，合理地安排和調節體育課運動負荷是對體育教師教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。
2．體育課的性質與運動負荷的關系
體育教學過程，本質上是一個“進行運動技術學習和進行相應的身體素質鍛煉的過程”。因此，體育課必須要有一定的練習密度和強度，體育課的運動負荷問題是不容忽視的。
但是，體育課有著不同的類型，而不同類型的體育課對運動負荷的要求是不盡相同。比如，體育課在一個教學單元中有先后之分，處在單元前段的新授課和處在單元后段的復習課的運動負荷，是顯然是不一樣的；體育課還有傳習課和探究課、班級教學和自主教學的區別，不同教學形態的體育課其運動負荷也不盡相同；此外還有活動課、展示課、考核課等對運動負荷也有不同的要求。
還必須注意，上不同性質教材的體育課，對運動負荷的要求也是很不相同的。例如，上短距離跑的教材與上廣播體操、健美操的教材，其練習練習后者要大于前者，而練習強度則前者要大于后者。所以，對體育課的運動負荷，不能一概而論，不能不分課的類型和不根據教材的性質，制度一個統一的練習密度與練習強度的標準，強求一律。
3．體育課運動負荷設計的原則
體育教師在設計體育課的運動負荷時，要遵循以下的原則：
3．1有利于學生安全地進行學習和鍛煉
在體育教學中讓學生學好運動技術和不斷發展學生的身體，是以最大限度地保證學生的運動安全為前提的，因此體育課的運動負荷安排，要以不傷害學生的身體為第一原則。安排運動負荷時要考慮學生身體的內在安全和外在安全兩個方面。內在安全是指運動負荷要符合學生的生理機能水平，不能因為負荷過大造成中暑、昏劂、休克甚至更嚴重的傷害；外在安全是指不要因為局部運動負荷過重造成皮膚擦傷、肌肉拉傷、扭傷甚至骨折等傷害。
3．2有利于學生學習與掌握運動技能
學習和掌握運動技術是體育課的一項重要指標，因此，在安排體育課的運動負荷時，一定要注意使運動負荷符合學習和掌握運動技能的需要。在學習和掌握運動技能的不同階段，要有不同的運動負荷安排。
比如，在初學階段，運動負荷的安排就不能過大，而在復習、鞏固、提高階段，就需要安排較大的運動負荷；在戰術學習時不能安排很大的運動負荷，而在戰術運用與教學比賽時，就需要安排較大的運動負荷。
3．3有利于提高學生的身體素質
無論是為了學習和掌握運動技能，還是為了增強學生的體質、增進學生的健康，在體育教學中，都應有目的地發展學生的身體素質。要想有效地發展學生的身體素質，就必須在練習時間、練習次數、練習重量、練習間隔等作出科學地安排，使運動負荷符合發展各種不同身體素質的不同要求。
3．4有利于學生體驗運動樂趣
要使學生在體育學習中體驗到運動的樂趣，沒有一定的運動的負荷也是不可能的。運動中的激情煥發，需要有一定的運動負荷來誘發，如果運動負荷過小，體育運動的特點糧無法體現，體育課就上得平淡、消沉；如果運動負荷過大，卻會使學生感到疲憊不堪，也難以體驗到運動的樂趣。 3．5有利于學生進入下節課的學習
由于學生在體育學習中，身心都要承擔一定的運動負荷，都要消耗一定的能量，因而導致血糖相應的下降，并產生一定的疲勞感，對學生下一節課的學習可能造成一些不良的影響，因此，體育教師必須合理安排與調控課堂教學過程中的運動負荷，在課的結束階段要重視做好整理活動，使學生的身心得到較快的恢復，以利于他們能順利進進入下一節文化課的學習。
4．科學安排體育課的運動負荷
4．1要把握全體學生的身體情況
由于學生的身體各不相同，其承擔運動負荷的能力是不一樣的。因此，體育教師要了解所設計的運動負荷，對大多數學生的身體影響，也要了解所設計的運動負荷對少數學生的作用。要對某些身體素質較差和有疾病的學生做到心中有數，并能在教學實踐中，根據不同學生的身體反應，及時做出調整。
4．2要深入鉆研教材
不同性質的教材要求有不同的運動負荷，同樣的教材在改變其某些運動性質后，也會對運動負荷產生不同的影響。體育教師要對課上的每個教材和每個教材在不同情況下的負荷變化做到心中有數。為此，需要在日常教學實踐中，注意觀察、測試、總結，不斷積累經驗，以提高“設計的運動負荷”與“實踐的運動負荷”之間的“吻合度”。
4．3要了解不同情況下運動負荷的變化
運動負荷的設計與調控，除了與教材和學生的身體有關外，還與許多環境因素的變化有關。這些因此既有客觀的氣溫、風力、場地的變化，也有學生主觀的情緒、態度的變化，還有集體合作氛圍和比賽競爭氣氛的變化等。體育教師也要對這些變化量做出比較準確的判斷，并能根據教學實踐中出現的不同情況，對運動負荷做出相應的調整。
4．4要掌握更直接的判斷運動負荷的方法
從影響運動負荷的眾多因素來看，要科學地調控好運動負荷的確比較困難，而且在不斷變化的體育教學實踐中，面對幾十名學生，采用心率測定的方法來判斷不同水平學生的承受運動負荷的情況是不太現實的。因此，教師在日常教學中，大多采用更為直接簡便的方法來判斷運動負荷，最常用的方法主要要詢問法和觀察法。采用詢問法，可以利用學生的回答來判斷運動負荷的大小與學生承受運動負荷的情況；采用觀察法則更加直接簡便，教師可以通過觀察學生的臉色、流汗、氣喘和身體動作（彎腰）等來表現來判斷其承受運動負荷的情況。
5．小結
體育課的運動負荷是實現體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少地變量，也是體育學科教學的本質因素與體育課的特點所在。重視和合理安排體育課的運動負荷，是為學生更加有效地學習和掌握運動技能與鍛煉身體服務的。
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關鍵詞：體育教學改革；體育教學內容；體育教師；學生
體育教學的教學內容和教學方式的特殊性，決定了進行體育教學研究的方法、思路與其他各學科的不同，它有其獨特的規律。體育教學的研究是提高教學質量的重要途徑。近些年，隨著普通高校教學改革的不斷深化，廣大體育教師、管理者投入教學研究的積極性日益高漲，但是，由于缺乏對體育教學性質的深刻認識和科學方法的理解，體育教學研究難以取得實質性的成果。因此，深入認識體育教學研究的規律，采取科學的方法，正確引導體育教學研究的新思路，努力推進體育教學改革理論與實踐的有效結合，是當前體育教學研究中必須正視的問題。
一、當今體育課程所面對的現狀分析
大多數學校注重體育實踐課，體育理論課課時相對較少，以致學生在上體育實踐課時缺乏理論指導，從而造成體育課難度系數加大，安全問題堪憂的現狀。
學校體育教學的體育課程成績評價體系普遍存在著一些問題，考試的指導思想、考試的形式、考試的內容與素質教育的理念存在著一定的差距，從而制約了學生全面發展，全面提高以及無法滿足學生個性需求的一個現狀。不僅如此，學校的物質條件，領導重視體育程度也影響著體育課程的發展。
二、體育教學應做哪些努力
學校應該以學生的學習興趣，學生的思想個性為中心，真正做到懂得學生的真實內心想法，知道如何使學生全面發展和了解學生的個性需求，然后再逐步建立比較合理的體育教學安排體系，讓學生喜于體育課，樂于體育課；學校在體育教學上還需要做到領導重視，在體育教學經費的投入上更是需要加大，這樣不僅能夠滿足學生在體育課上學習的方便性，更能為體育教師安排體育課程更加輕松，設計體育課程教學更加豐富，從而有利于體育課的順利進行；學校體育教育，雖然說學生是主體，但是體育教師在體育課中起著導向作用，不斷提高教師的綜合素質不僅有利于學生能夠更快、更好地掌握體育知識，熟練體育技術，更能夠使學生掌握體育以外的知識與技能；21世紀是科學發展的全新時代，是創新提高的社會主義經濟社會，體育教學要不斷地創新，完善發展創新的教學方法體系，從而適應社會的發展與需要；學校設置體育的目的是增強學生的體質，增進學生的健康水平，使學生掌握體育的基本知識、技術和技能，在此基礎上要融合競技體育，讓學生懂得堅韌的毅力、競爭求勝的重要性。
學校體育教學在當今社會扮演著重要的角色，不僅提高人民的健康水平，生活狀況，而且在市場經濟上也有非常大的影響。不僅如此，學校體育教學在發展與改革上順應社會發展潮流，培養全方面人才，對于提高全民族社會文化水平具有重要意義，因此，需要加強學校體育教學。
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【關鍵詞】人的發展 素質教育 體育教育評價 體育的功效性
一、忽視以人的發展為中心的體育教育評價，學校教育的目標錯位
學校體育教育長期研究并關注的一個問題就是體育教育評價，事實上在過去的體育教育過程中，學校更多的強調的是體育教育的功效性，卻忽略了以人的發展為中心的教育目標，導致我們在體育教育評價中的實際操作中教育目的發生了偏離，最后造成對學校體育教育評價的有效性產生了質疑。
我們都清楚一個事實，在建國后我國就把過去傳統的教育體系給摒棄了，從而全然接受了蘇聯的教育模式，同時體育教育模式也是源于蘇聯。對體育活動中學生身體素質的檢驗方式一直采用的是蘇聯的“勞衛制”思想。因此，至今仍然強調著體育教育的功效性且這種思想仍在沿用。即使現在的教育面臨著教育現代化以及強調素質教育的改革，可是這并沒有徹底的擺脫其主流位置。過去體育改革強調體育教育評價的科學性及量化的客觀性，以人體生理運用到體育教學中。用心律對體育教育課程進行評價。作為現代教育的范疇及構成部分，它是和現代教育的任務及目標是吻合的，這個是不容置疑的事實。隨著社會的不斷進步對于學校教育培育人才的需求來講，體育教育是不容忽視的一個方面。培養人才的目標就該注重人的身心全面發展和完善。也就是說，把以人的發展為中心的體育教育評價是完全符合現代教育目標的。由于學校體育教育和專業的體育學院之間的訓練存在差異，所以他們之間制定的體育課程在性質上的定位是完全不同的。學校體育注重身體訓練而專業體育學院注重運動機能發展，在特定的環境下的體現都反映出人體工作能力的變化，所以依據生物學意義的功效性作為評價的準則是可行的。
學校教育中的體育教育的目的不是培養運動員，就和學校進行美術和音樂教育不是為了培養畫家和音樂家的道理一樣，這是專業的體育教育學院的主要任務。所以，以身體素質達標或者運動機能測試達標的體育教育評價都是教育目標錯位的表現。
二、探討體育教育評價改革的大背景
隨著社會的發展提出教育現代化是必然，在信息技術高速發展的當代，國家要想在激烈競爭的國際環境下長期發展下去就必須要增強競爭力，國力的競爭不僅體現在人才智力上的競爭，同時還包括體力、心理等各個方面的競爭，國民的健康狀況是競爭成敗的其中一個重要的物質基礎，所謂健康不僅是體制上還包括民族多種的綜合素質。因此，“健康第一”第一次被提上了學校教育的指導性思想上來，這不僅是學校體育教育改革目標的條件還是體育教育方法設置的背景。就現行的體育教育而言，教學的內容注重運動技能及知識的系統化，還過分追求運動成績的評價，所以功效性的教育評價和強調素質教育的培養的教育環境是不符合的。
由于過去應試教育的影響所以形成了現在教育評價形式的產生。一直以來，尤其是中小學的評價教育并不是為了發展適應于社會上各方面需要的人才，而是對學生進行篩選。孩子從入學的那天起就在被篩選，從而分成了重點與非重點、優與劣等標準。對孩子進行的這種性質判斷不單單是成績評判，這還會影響孩子一生的自我形象的錯誤認識。這種情況不僅出現在小學階段，甚至孩子一出生就被層出不窮的重點所篩選，從這時起孩子就失去了良好的師資教育和學習環境的條件。在學習過程中學生只有符合教育評價的篩選才可能接受更高層次的教育。所以在這樣的教育評價下，學習成了負擔，不僅使學生失去了學習的積極性還可能造成精神損失。因此，我們必須對現行的教育狀況進行思考和深刻的反省。
三、如何實現符合素質教育的體育評價
針對我們本文提出的學校體育教育評價中存在的一些問題，現代學校體育教育只注重運動能力成績的評價，卻忽略了學習過程，這都導致我們無法探究學生的內心感覺以及技術掌握程度，同時也不能明確體育在學校教育中人才培養的具體作用。所以，我們針對現代素質教育的方向找出體育評價的相關策略。
（一）不能采取追求客觀量化的體育教育評價
現行的體育教育評價為了追求客觀量化，通過打分來進行賦值評價。假設從體育教育以人為本的層面上來認識，就能理解有關于人的管理而進行的價值選擇的教育評價，這也是要追求量化，這些都會使我們的想法變得很狹隘。客觀標準和量化是需要經過人的相關認識能力去辨別然后投入使用的，所以就是因為大多數的這些標準和量化指標是沒有進行檢驗和證明的，所以才會導致我們的思路很窄。
（二）應該創建多向的體育教育理念
目前我國的體育教育評價只有對學生間的相對差距進行的橫向評價，我們應該根據評價的不同目的，發展對體育評價的多角度綜合性思考，重點關注學生間的縱向評價以及相對評價，此外還應顧及輔的學生自我評價。注重相對現狀下學生的不同反應和應變能力來進行相對性評價。對于體育的考察只能說明學生當時的身體運動能力及學生之間的差別。同時我們應該長期關注學生在學習期間的身體狀況，從而進行不斷的觀察及反復評價。教育評價的本質是縱向評價，橫向評價也是不可或缺的，它們應該互相協作作為最終的參考。隨著學生體育學習的進步來評價體育教育才是可行的，如果忽略進步的過程來進行評價，就失去了評價的意義。
（三）引入達成評價法以及學生的自我評價
由于相對評價具有其不可忽視的缺陷，我們就要實行達成性評價法。所謂達成性評價法就是為了達到某種要求，做到了就給予鼓勵，繼續努力后如果還能達到更高的水平就給予獎勵，這樣就保證了學生的體育學習的積極性和主動性。但是這種評價方式也存在著局限性，但是對于體育教育的學習來說，這是一個非常有效的方法，因為它的教學目的明確，這就使其有了一個標準。
學生身體運動與動作技巧的掌握程度，學生本身的感受是最重要的，對于每個學期學習的程度自己都有一個清晰的對比。如果學生更加努力的結果仍然是和其他同學進行比較的話，所有的結果都是相比較所得的。對于體育教育的自我評價而言，個體是絕對的，但從評價上來說它也存在著一定的相對性質。所以，以個體為主的自我評價從科學性質的角度來講更適應體育教育評價。
總結
對于整個教育的過程來說，體育教育評價是一個非常重要的因素，它對于引導學生發展和對體育教育水平和后果以及人才類型都起著決定性的作用。因此，我們更應該重視和研究體育教育評價，進而把握住教育的大方向。
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關鍵詞：體育地理學 理論體系 構建研究
一、前言
體育地理學是一門橫跨體育學與地理學的新興學科，在具有所有學科門類通性的同時，也有著其學科本身的個性。研究體育地理學理論體系的構建，對于提升體育地理學的教學實踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學著手本課題的研究。[1]
二、體育地理學概述
1.體育地理學的概念
體育和地理學界的部分學者從不同角度探索了體育與地理環境的關系問題。到現在為止體育地理學還是一門新興的學科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學校體育這兩個研究領域還處在一個不夠深刻的層面。
2.體育地理學的學科特性
體育地理學是體育學、地理學的交叉學科，屬于綜合性的學科之一。根據地理學和體育學本身固有的待殊的性質，既屬于人文科學又屬于自然科學，所以，體育地理學具有區域性和綜合性的學科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內部的特定性質或功能相對一致而有別于外部鄰區。區域性是體育地理學與其他體育科學區別的根本點。休育地理學屬于地理學與體育科學交叉的學科，是人文地理學的一個分支，又屬于社會科學。起源于地理學和體育學的體育地理學從誕生之時就具有學科綜合性特征。[2]
3.體育地理學研究的內容
根據體育地理學的特性，體育地理學研究的內容可以分為，對自然環境和對人文環境的研究兩大類。自然環境的研究主要是體育活動的主體要與自然環境協調發展，活動項目符合當地的，校本的課程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環境差異等不同的人類生存環境對人類體育發展的制約性，體育的發展方向和進程依賴于生存環境，影響人們的人文環境的研究主要是活動的項目與當地的民族、民間的非物質文化相結合，在保持傳統的基礎上不斷的創新、發展和傳播。不同的地區的人文環境差異很大，有些地區少數民族的人文精神豐富，有些地區的傳統體育項目保留的很好，這就有利于教師在教學的過程中積極主動的開發人文環境資源作為體育課程的項目選擇。
三、體育人文與地理環境的研究
人類文化形態的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環境相聯系的，體育作為人類文化的一種，形態，同樣也不可避免地與地理環境的發展相聯系，甚至其依賴地理環境的程度遠大于其他文化形態。體育文化作為人類文化形態的一種，當然也深深地，體現著民族文化的特質，民族文化又深深地規范著，體育文化的內涵一個民族、一個地域體育運動的風格、美學觀、價值取向都深深地反映著這個民族或地域文化的特征。
目前，關于體育人文與地理環境的內在關系也是體育地理學研究的熱點。鄭勤在2012年從文化學的角度，通過地理環境與體育運動和體育文化的關系研究，探究世界體育文化空間布局的特點及其原因所在，研究認為地理環境直接決定著運動項目的產生、規范著體育文化的內涵及對體育文化空間擴散具有一定的直接影響。王秋娥從現代體育與人文環境之間進行了相關討論，認為體育與人文環境有著本質和邏輯上的聯系，一方面人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提，它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平，進而制約著現代體育的發展規模和發展速度；另一方面現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環境內涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環境的關系進行探討；文章從不同區域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環境因素和人體體格、文化背景與民族傳統、區域經濟發展水平等人文地理環境因素的差異上探討了體育文化與地理環境的關系。朱梅新等就新疆傳統體育的人文地理特征進行了相關研究，認為新疆民族傳統體育文化是在新疆特定的地理環境下形成與發展的，新特的自然地理環境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發展及產生眾多的民族傳統體育項目則呈現出各區不同的特征。[3]
四、體育地理信息系統功能及構建過程
該功能主要用于獲取體育原始數據，保證體育地理信息系統數據庫中的數據在內容與空間上的完整性、數值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統數據庫的建設占整個系統建設投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數據輸入成為體育地理信息系統研究的重要內容。目前，隨著掃描技術的應用與改進，實現掃描數據的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統數據獲取研究的主要技術關鍵。我國體育數據庫的建立工作還不是很完善，尤其是區域性的數據整理工作目前還僅限于部分領域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關信息卻基本不再統計之列。因此，今后應考慮建立科學、規范的數據統計體系，編輯數據也要充分考慮地理空間分布特征。
2.數據處理數據處理是指將獲取的原始數據按照地理信息系統的要求進行的各種轉化。初步的體育統計數據處理主要包括原始數據的格式化、轉換、概括。數據的格式化是指不同數據結構的數據間變換，數據結構是指數據組織方式，在GIS中數據表示方式主要有柵格數據、矢量數據及柵格矢量混合數據。數據概括包括數據平滑、特征集結等。目前，地理信息系統所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進一步發展。
3.數據存儲與組織這是一個數據集成的過程，也是建立體育地理信息系統的關鍵步驟，涉及到體育空間數據和屬性數據的組織。在體育地理數據組織與管理中，最為關鍵的是如何將空間數據與屬性數據融合為一體。初步研究認為，可將二者分開存儲，再通過公共項（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點是數據的定義與數據操作相分離。目前，諸如面向對象數據庫的設計都在努力解決這些根本性的問題。
五、結束語
通過對體育地理學理論體系構建的研究，我們可以發現，體育地理學理論體系的構建要以其學科特點為基礎，深入研究該門學科的精髓。有關人員應該從實際出發，密切結合體育地理學的教學實踐，構建出最為優化的學科理論體系。
參考文獻：
[1] 嚴艷，吳宏岐.歷史城市地理學的理論體系與研究內容[J].陜西師范大學學報（哲社版）.2013（12）：58-65.
關鍵詞：警察；體育素質；警察體育教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0256-02
警察作為一種維護人民群眾利益的權力機構，他們肩負著維護國家穩定，推動社會高速發展的重要使命。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中強調了警察學院的職責和方向――警察學院以高等職業教育的人才培養模式和培養目標作為基本特征，要在教學的多個領域進行全面的改革和革新。警察隊伍的建設離不開體育鍛煉，因為這種活動可以激發警察的體能，增強他們的職業技能，提高工作效率有著非常重要的意義。[1，2]每一位警察身上都承載了人民大眾的希望，他們的執行力和綜合素質是全社會的福利，只有做好了警察教育，才能夠保證我們社會安全、快速發展。
一、警察體育運動的重要性
體育是一種強化人的身體素質的運動，通過參與多種運動來促進身心的健康發展，培養體育技能。警察只有提高了這種綜合體育能力，才能夠在工作過程中發生更大的作用，有效保護人民的生命和財產安全。[3-5]體育不僅是為了提高我們的身體素質，更是一門教育學科，它可以幫助人們建立起科學的價值觀和世界觀。警察參與體育教育同樣是具有教育性質的，這也是警察教育訓練的重要組成部分。警察體育教育包括了教學的訓練課程、身體素質培養、身體素質訓練等一系列活動，這些活動都是以提高身體素質和綜合技能為目的的。同時，在教育過程中，也能使警察體會到集體協作的重要性，這為以后工作中的合作有重要影響。當前社會出現的一些不良的現象，如協警甚至是警察的暴力執法，這是由綜合素質水平偏低引起的。警察本應該是大公無私的代表，為什么會出現這樣的問題呢？從根源上講，就是他們在受教育過程中沒有真正學到警察身份的精髓。警察體育教育不僅僅是肢體上的教學，更應該是文武全方面教育。具備好的身體素質的人有很多，但是綜合素質過關，能夠承擔人民警察責任的人很少，這也就對警察的性質提出了更高的要求。體育教育過程中，應該教育未來的警員面對歹徒、面對人民公敵時要做到狠、準、穩。面對人民大眾，執法過程中應該做到人性化。這樣才能夠在人民大眾心中建立真正偉大、正義的形象，更是讓人民的公敵膽戰心驚，不再給我們社會帶來麻煩。否則會使人民對警察失去信心，造成人心渙散。一個失去凝聚力和信任的民族，是不會有更光明的未來的。
二、當前警察體育教育中遇到的問題
警察體育教育和普通學生的體育教育幾乎無差異，不同點就是警察的體育教學過程中有部分實戰教學，這也是為以后工作中處理應急事務做準備。其次就是政治思想教育的穿插，因為警察的思想教育必須要站在更高的角度，才能夠更好的為人民服務，所以在體育教學課程中，他們也會在一些合作運動項目中鍛煉協同作戰的意識。但是，警察體育教育的目的和普通體育課程是不一樣的。在長期的警察體育教育過程中，我們發現了很多問題，這些問題的根源就是對這一項目的不重視，以至于導致很多連鎖問題的出現。教育教材不統一，脫離實踐，導致公安院校的警察體育教學大綱出現了很多矛盾。一些公安院校的教師為了評職稱，各自書寫教育教學教材，內容不夠全面，甚至出現一些紕漏，導致學員畢業進入工作崗位后不能快速進入狀態，甚至在實踐過程中出現重大錯誤。體育教學的目的不明確，目標存在偏差。警察體育教育的基本屬性是學校體育教育，它的目標首先是增強學員身體素質，培養學員的終身體育觀。同時，這種教育有著職業性的一面，所以警察體育教育的另一個目標是通過體育運動，提高警察在執法過程中的水平，達到保護社會安全的目的。由于這種體育教育不同于競技體育，所以不能夠按照競技體育標準來衡量一個警察的體育綜合素質。現在警察的工作不僅僅需要良好的身體條件，還需要具有科學指導下的執法能力和綜合應變能力，所以，作為一種特殊職業者，他們必須具備全面的綜合能力，教育目標存在偏差會帶來一些弊端。教育投入不夠。無論是從經費還是時間方面，警察體育教育的投入都是不夠的。陳舊的設備，少的可憐的課程次數以及課少人多的現象是非常普遍的。公安類院校因為不同于普通的大學教育，他們有著自己獨特的教育模式，但是當今的警察教育，大量的精力都放在了關注如何提高他們的學習成績。而在教育投入方面確是非常少的。例如，陳舊的設備已經不能夠滿足學員多方面發展體育的需求。所以，很多院校的體育課程基本就是跑步和拉練，這樣單一的體育項目，不能夠滿足學員們將來發展的需求。教育資源的匱乏還體現在教師隊伍建設方面。因為學生都是對口工作，所以給學校緩解了很大的壓力，這也是造成公安院校教師團隊建設進度推遲的原因。一些教師都是脫離一線的退休警察，他們雖然有著豐富的教學和實踐經驗，但是接受新知識，處理新情況的能力就差了很多。因此，吸收年輕教師，建立年輕的教學隊伍是非常迫切的。教育的出發點和立足點不科學，對體育教育的目的認識不清楚。警察教育的出發點和立足點是為了更好地增強綜合素質，從而更好地為人民服務。但是，當前的體育教育中，很多人出現了懶散的情況，對這一教育項目完全忽視，認為這就是一個鍛煉身體的機會，對于教練的語言教育無動于衷，自己按照自己的興趣來。警察和軍人不同，他們不是職業的軍人，但是也應該有高于常人的綜合素質。如果一個警察以懶散的狀態出現在公眾面前，必然會讓民眾感到不安，也不會再信賴人民警察。所以，在學校教育階段一定要重視綜合素質的提高。警察體育教育的另一個目的就是要提高一個人的精神面貌，讓警察變得虎虎生威，能夠出色地完成人民交給他們的任務，因此，警察的體育教育不同于普通的學生體育課程。作風建設也是體育鍛煉過程中的一項，因為一個人的作風會通過他的言行表現得淋漓盡致，但是在體育教學過程中，這一部分被弱化了。當前警察作風問題屢屢出現在社會中，給人民留下了不良的印象，嚴重影響了警察在人民心目中的地位。盡管這部分不盡責的警察占極少數，但也會造成嚴重的社會后果。參與教學任務的教職工，認為在體育教育過程中文化教育顯得微不足道。教職工的失職，給社會帶來嚴重的連鎖反應，他們的責任是不能推托的。
三、建立科學的體育教學課程
因為警察是一個國家的臉面，他們的形象對一個國家來說至關重要，所以建立科學的體育教學課程是非常必要的。科學的體育教學課程，首先應該包括全面的體育項目，因為培養警察的綜合素質和業務能力是非常必要的。其次是通過科學、嚴謹的素質教育，提高警察的形象和執行能力。良好的身體素質和職業技能是保障警務工作者工作的基礎，所以警察體育教育是非常必要的。警察體育教育的重點是提升學員的體力和應對實際情況的反應能力，在具體的體育課程方面，應該不斷拓展新的體育項目。在基礎的鍛煉技能之上，我們還應該不斷增加新的體育項目以適應工作的要求。例如，在擒拿術教育方面要不斷改革。在歹徒持刀抗法時，一些年輕的警察無能為力，或者是在執法過程中受到歹徒的傷害，因此在這方面應該盡量多請一些有經驗的警察進行授課，給學員們講解如何應對這些問題。思想方面，應該形成鐵的紀律。在應對突發事件時，不躲藏，敢于面對，成為一個合格的警員。形象塑造方面也應該下足功夫，以一種全新的面貌出現在大眾面前，讓老百姓信任。嚴格把關教職工的實際教學能力。教職工的受教育水平直接決定了他們培養的警員的執行力和綜合素質。當前的警察體育教育教師很多文化素質不過關，這就要求我們重視和加強教師隊伍建設。就像軍隊一樣，不僅有隊長，還要有教導員，這樣一文一武相結合，會起到意想不到的效果。教師的思想教育工作也是不能懈怠的部分，只有嚴格把關思想，才能夠培養出對社會有用的人才。
警察作為一種執法機構，他們擁有著很多的權力，但是這種權力是用來保護人民合法利益的，如何用好這些權力，警察的綜合素質就顯得越來越重要。因為警察工作的特殊性，需要他們具有處理應急事務的能力，更需要有職業技能，、體育教育承擔了大部分的教育課程，要提高體育教育的綜合水平，為社會培養更多有用人才，造福國人。
參考文獻：
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[3]黃正憲.自主創新的開放式體育教學模式在警察院校應用的可行性研究[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011，（5）：168-169.
