時間：2023-06-13 16:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學科的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養(yǎng)指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關鍵能力。學科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學質(zhì)量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養(yǎng)便是學科核心素養(yǎng)中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學生成長，推動學生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學生發(fā)展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發(fā)揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發(fā)揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質(zhì)量，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發(fā)育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業(yè)壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內(nèi)提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質(zhì)，感知化學知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰(zhàn)術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現(xiàn)在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰(zhàn)術在一定程度上能在短期內(nèi)提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質(zhì)量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現(xiàn)階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現(xiàn)學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發(fā)生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學問題，從而在有效激發(fā)學生求知欲的同時，促使學生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質(zhì)進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設化學學科教學情境，激發(fā)學生化學學習興趣
化學是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質(zhì)。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質(zhì)，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內(nèi)容與教學目標為學生創(chuàng)設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發(fā)學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態(tài)度與情緒投入化學教學課堂，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應用，從而在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的同時，有效激發(fā)學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質(zhì)的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生化學實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數(shù)的高中化學教師往往會受到傳統(tǒng)教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養(yǎng)與提升學生的化學核心素養(yǎng)，作為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內(nèi)容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內(nèi)容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據(jù)學生的化學學習情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發(fā)揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結語
[關鍵詞]學科核心素養(yǎng) 苯酚 教學設計
一、指導思想
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、實踐創(chuàng)新。學科核心素養(yǎng)是通過某學科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學生核心素養(yǎng)到課程標準的轉化需要學科核心素養(yǎng)這個橋梁。化學學科核心素養(yǎng)是指從化學學科的角度促進學生的終身發(fā)展，以化學知識、化學思維、化學觀念為基礎而形成的具有化學學科特征的素養(yǎng)，是三維目標的整合，化學核心素養(yǎng)能夠促進學生的終身學習和發(fā)展。
化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學觀念，通過對化學學科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學習與理解，形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、方法和觀點，如化學元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學能量觀、化學史觀、物質(zhì)轉化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結構決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學學科思維形式；三是實踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應用所學知識與方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力；四是科學精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學習化學科學的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認識科學和技術的本質(zhì)，對與社會和生活有關的化學問題做出正確的分析和判斷。
二、基于核心素養(yǎng)的教學方式
教師在設計和組織教學時，要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學觀點。一是由“抽象知識”轉向“具體情境”，注重營造學習情境的真實性。核心素養(yǎng)著力提高學生面對復雜情境下的問題解決能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元，教師在教學中要注意把抽象問題與真實情境相結合，為學生創(chuàng)設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。二是由“知識中心”轉向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學生高于學科知識的學科素養(yǎng)。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識上，從而實現(xiàn)教育的最終目標――培養(yǎng)學生終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，主要以學生的學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程。
教師是教學的具體實施者，促進教師理解核心素養(yǎng)是關鍵。教師在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉化者的重要角色。為了在實際的教學過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機化合物教學設計中滲透學科核心素養(yǎng)。
三、教材分析
《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學且具有相同官能團的《醇》安排在同一節(jié)，為結構、性質(zhì)的對比學習提供了極佳的素材，可以幫助學生更好地理解有機物基團間的相互影響，進一步凸顯“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構”的核心化學思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供了很好的學習方法。本節(jié)課主要認識醇和酚的異同點；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結構及化學性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學性質(zhì)存在差別的原因進行分析，感悟基團之間存在相互影響；認識苯酚的危害性及處理策略。
關鍵詞:高中化學;學科核心素養(yǎng);教學策略
高中化學在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，應當以學科核心素養(yǎng)理念為指導，在學科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養(yǎng)，最終可使學生化學綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學學科核心素養(yǎng)構成及內(nèi)涵
在當前高中化學教學過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學學科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個方面內(nèi)容，即科學探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對學生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學探究及創(chuàng)新意識
通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發(fā)點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學生對物質(zhì)不斷運動及變化的實質(zhì)能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學生對化學變化本質(zhì)充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調(diào)控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態(tài)分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認知
對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據(jù)意識，使學生能夠在掌握一定證據(jù)基礎上，對于物質(zhì)物質(zhì)、結構及相關變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結論及證據(jù)三者之間構建邏輯關系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質(zhì)特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現(xiàn)象進行合理解釋，探究化學現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質(zhì)多樣性進行認知，并且能夠?qū)瘜W物質(zhì)合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質(zhì)加強認識，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學精神及社會責任
這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關的一些熱點社會話題。科學精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質(zhì)性的可實踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎，教師在教學過程中關注培養(yǎng)學生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學生的社會責仟感。
二、基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學有效策略
(一)加強化學探究實驗教學
對于高中化學而言，其實質(zhì)為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內(nèi)容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據(jù)，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養(yǎng)。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W生證據(jù)推理及模型認知進行培養(yǎng)，最終可使學生學科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學生科學思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學過程中，教師先讓學生依據(jù)自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質(zhì)的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質(zhì)。
(二)進一步強化概念及原理教學
在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學生化學學習能力培養(yǎng)方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠?qū)W生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內(nèi)容進行合理選擇，保證所選擇教學內(nèi)容能夠?qū)瘜W基礎知識逐漸轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學物質(zhì)分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質(zhì)進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質(zhì)加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質(zhì)特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠?qū)瘜W反應從多個角度進行動態(tài)分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設教學情境
對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產(chǎn)之間具有十分密切的關系，化學專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養(yǎng)成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學過程中，教師在創(chuàng)設教學情境時應當保證所創(chuàng)設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成。化學教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。
三、結語
【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學高效課堂
一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學高效課堂構建原則
化學的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：
1.整體化原則
知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯(lián)系的意識。
2.探究性原則
核心素養(yǎng)的落實以發(fā)展學生思維，提升學生的學習能力品質(zhì)為前提，因而在教學中教師要做好啟發(fā)引導，體現(xiàn)化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發(fā)展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣。化學探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創(chuàng)新意識。
3.時代性原則
時代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創(chuàng)新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。化學在不斷向前發(fā)展，而推動化學繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創(chuàng)新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續(xù)向前發(fā)展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發(fā)展的角度，建立科學研究的創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。
二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學高效課堂推進策略
1.情境化教學為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎
高中化學高效課堂的構建首先要調(diào)動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現(xiàn)實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學“油脂”這個章節(jié)為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調(diào)動學生的學習興趣，還有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。
2.活動化教學為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺
活動化教學是與靜態(tài)化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現(xiàn)教學做合一。化學課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對物質(zhì)進行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實驗獲得現(xiàn)象，概括化學反應發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創(chuàng)造知識的過程中培養(yǎng)學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調(diào)查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養(yǎng)的全面提高。
關鍵詞：“金鑰匙”科技競賽；CESL活動；試題結構；化學學科素養(yǎng)；科學探究
文章編號：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結構
2012年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）決賽試題，共100分，考試時間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項或雙項選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應用題，4小題，25分；第四大題為發(fā)散思維題，5分；第五大題為研究性學習題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點
試題貼近學生生活實際，展示化學課程的生活價值，關注學生的情感。試題總體特征為“豐富充實、活而不難、梯度分明”，將知識和真實問題情景有機融合，體現(xiàn)了科技競賽的主旨，科學合理地考查考生對化學基礎知識的把握能力、實驗基本技能的掌握情況、化學基本素質(zhì)、良好的情感素質(zhì)、科學觀察能力及應變能力，力求擇優(yōu)突出能力的考核，特別是創(chuàng)新實驗題的設置，更加體現(xiàn)了知識的創(chuàng)新性和靈活運用要求，全面檢測學生化學學科綜合素質(zhì)，具有較好的區(qū)分度，充分發(fā)揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎知識和基本技能，凸顯STSE特色
時代是永恒的主題，試題關注當今時代出現(xiàn)的新化學熱點和身邊的化學問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導化學教學遵循認知規(guī)律，落實教學要求，全面實現(xiàn)教學目標；也有利于引導師生關注在應用中鞏固和建構化學基本知識和基本技能。體現(xiàn)出命題者較高的學科素養(yǎng)和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發(fā)展的關系，認識學習的重要性”，是化學啟蒙教育的落腳點。試題綜合考核考生緊密聯(lián)系實際的學習能力和寬闊的知識面，要求考生跳出死記硬背知識的誤區(qū)，真正做到活學活用，有利于學生學化學、用化學。同時加強對比較、分析、歸納等學習方法和識圖等學習能力的考查，有利于引導化學教學將知識和技能目標落到實處。引導學生從化學的視角來認識科技與社會、生活中的問題，體現(xiàn)了試題的時代性和教育性，使試卷考查內(nèi)容生動活潑。如：第一大題第1小題考查了國際環(huán)境日標識；第2小題考查了發(fā)射“2號FT1”火箭中發(fā)生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學習題、綜合應用題，第4小題關注聯(lián)合國氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對植物生長的影響等，引導學生關注環(huán)境、社會、生活。
（2）重視實驗操作與實驗設計，凸顯科學探究和綜合評價
新課標指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。化學實驗是化學學科發(fā)展的基礎，也是化學教學的重要內(nèi)容，實驗操作和實驗設計是實驗教學必須關注的兩個方面。掌握實驗操作是前提，學習實驗設計則引導學生深刻認識實驗的本質(zhì)和原理。
試題考查了基本實驗操作和實驗設計，全面測試考生的實驗能力，體現(xiàn)了三維課程目標的要求。對化學教學有很好的導向。如：綜合應用題第3題探究南京珍珠泉產(chǎn)生氣體的成分、研究性學習題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對植物生長的影響為背景，有機地將基本概念的運用、實驗設計及評價、實驗反思等融合在一起，考查學生實驗設計能力和對實驗原理的深刻理解，實現(xiàn)了對學生科學探究和實驗能力的綜合評價。
（3）重視核心知識與化學學科素養(yǎng)，凸顯學科認知和情感激勵
新課程提出的“生活與化學緊密相連”、“科學推導與實驗探究”、“情感態(tài)度與價值觀”等理念在試題中得到了較好的體現(xiàn)。學生應該在發(fā)展學科認知的過程中，接受困難的挑戰(zhàn)，享受成功的喜悅。因此，教師應更加重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如：掌握科學研究方法、突出科學探究思想、關注身邊發(fā)生的科學、關注生活時事，體現(xiàn)課程價值。夯實初中化學核心知識，將知識進行遷移和整合，重建核心知識系統(tǒng)，整合時要注意內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和合理性，能幫助學生對核心知識的深化理解。化學學科核心知識的掌握程度和學科能力的發(fā)展水平是本次競賽的重要測量內(nèi)容。遵循了“點在課標，學在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學核心知識與學科能力命題，在凸顯學科認知和情感激勵方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養(yǎng)學生的科學觀、科學知識、科學精神和態(tài)度、科學行為、科學實踐能力。如：綜合應用題第2小題（2）比較等質(zhì)量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數(shù)，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的能力。研究性學習題考查學生應用核心知識的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創(chuàng)設，使化學的學科特點與學生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學生解出這類題后，肯定會有強烈的成功喜悅，這樣的試題和訓練會促進學生智慧的成長。
二、對中考化學復習教學的啟示
1.夯實基礎，突破難點，把握知識網(wǎng)絡
基礎知識和基本技能是化學學習的重要內(nèi)容，是初中化學的核心知識之一，也是中考命題比較關注的部分。復習是理解和鞏固化學知識的重要方式，要對所學知識分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學科知識系統(tǒng)化，是對已學習知識的再學習。通過教師的引導讓學生把所學知識系統(tǒng)化，將具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)率全局的重要知識點、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，通過抓規(guī)律、抓聯(lián)系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并凸顯知識間的內(nèi)在規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡，從而在頭腦中形成合理的認知結構，實現(xiàn)知識由難到易、由點到面的轉化。
2.注重綜合實驗設計能力的訓練與培養(yǎng)
化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。實驗教學要不忘追本，要針對教材上的每個實驗做到融會貫通，并以此為載體，積極尋找發(fā)掘生活素材，引導學生自選課題、設計實驗、創(chuàng)新實驗，并通過合作探究，對實驗進行評價和分析，提升靈活運用知識的能力，提高分析問題解決問題的能力，學會探究的科學方法。
（1）訓練和培養(yǎng)實驗選擇能力。實驗方案的選擇，要求學生根據(jù)要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現(xiàn)象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。
（2）注重培養(yǎng)實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：①審清題意，明確實驗要求；②根據(jù)實驗要求，確定實驗原理；③結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現(xiàn)象明顯、藥品經(jīng)濟、安全可靠。
3.關注社會熱點，重視學科聯(lián)系
隨著“雙基”試題的逐年穩(wěn)定和化學計算的逐步弱化，中考試題從學生身邊的化學世界出發(fā)，將社會熱點、地域文化、先進科技、生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與化學核心知識融為一體，設置實際問題，考查學生用化學的視角，運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生學會生存、學會關心身邊化學。使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。試題通過對PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應用、酸雨與汽車尾氣的關系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識的考查。引導教師在復習中，應加強化學與物理學、生物學和地理學等知識的聯(lián)系，讓學生明白人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)。這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協(xié)同努力。“幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系是十分重要的”，“樹立環(huán)境保護、與自然和諧相處的意識，保護社會的可持續(xù)發(fā)展”。培養(yǎng)學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神。
三、對中考化學的幾點建議
1.建議中考化學試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學生科學素養(yǎng)的全面提高。化學是自然科學的重要基礎科學，與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系，無論學生將來的發(fā)展方向如何，化學都是非常重要的基礎。因此，作為一門中考學科，應該具有與其他學科同等重要的地位，若分值上低于其他學科，很有可能造成師生對其的重視程度降低，這對學生的全面發(fā)展是不利的，對提高高中教學質(zhì)量也是不利的。
2.希望繼續(xù)堅持體現(xiàn)課改理念和要求的命題方向和思想，繼續(xù)在評價方式多樣化、評價內(nèi)容多元化等方面（例如，除了繼續(xù)進行紙筆測驗外，如何將實驗能力考查等也納入中考成績）繼續(xù)進行研究、實踐，不斷總結經(jīng)驗，爭取更大進展。再進一步探索新題型，爭取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發(fā)揮對中考的導向作用。
參考文獻
［1］ 楊輝祥,王中仁.第二十屆天原杯復賽試題評析［J］.中學化學教學參考，2010，（7）：60-61
教師的心靈有陽光，才能照亮學生精神的家園，讓學生感受世界的溫暖上教師的心靈有色彩，才能繽紛學生智慧的眼睛，讓學生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。
21世紀科學技術發(fā)展的特點之一便是各學科之間的相互交叉，相互滲透，科學技術綜合化、整體化的趨勢日益增強。科學技術的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點，要求通過教育使學生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。在課程改革中，“課程綜合化”、“綜合課程”吸引了越來越多的研究者和教師的關注，形成了一個研究熱點。
1 化學課程綜合化的含義
課程綜合化譯自英文“CurriculumIntegrauon”，又稱課程整合、課程統(tǒng)整等。其中“integrauon”一詞具有“成一體”、“使完整”、“各組成要素之間的相互作用”之意，因此，在這里“綜合”有兩層含義：
(1)把不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起，以達到整體性或統(tǒng)一性為目的。
(2)把事物的各部分聯(lián)結成一個整體加以考察。
課程綜合化，就是強調(diào)不同學科領域、同一學科領域不同分支之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強調(diào)各個領域的區(qū)別和界限；從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設計思想和原則。即強調(diào)加強學科之間的聯(lián)系，避免各科之間重復脫節(jié)等配合不好的問題，從整體出發(fā)設計課程結構，這包括：
第一，概念結構上的統(tǒng)一，以自然界為一個整體，以跨越學科界限的科學主題或科學觀點為核心統(tǒng)整不同學科。
第二，探索過程的統(tǒng)一，以各學科共同的研究方法如實驗、測量等為組織核心。
第三，思考問題方式的統(tǒng)一，根據(jù)實驗來提出問題，解釋現(xiàn)象，提出假設，經(jīng)過驗證得到結論等。
近來，有人又指出，課程綜合化除了強調(diào)學科之間的綜合外，還要強調(diào)知識與能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面學習之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運用等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。
按綜合的范圍，化學課程綜合化分三個層次：
(1)化學學科自身范圍內(nèi)的調(diào)整與綜合，如我國現(xiàn)行的中學化學教材就包涵了綜合的思想，其內(nèi)容包括無機化學、結構化學、物理化學、有機化學等方面的基礎知識。
(2)改變傳統(tǒng)的化學教材體系，從日常生活、環(huán)境、能源、材料、生命等方面人手，以專題問題為組織核心。如美國化學學會編寫的一套中學化學教材《社會中的化學》(Chemistryin C0mmunity)，分為八個單元(水源、化學資源、石油、食物、核化學、空氣、健康、化學工業(yè))，把傳統(tǒng)的化學知識與化學概念融入其中。
(3)將化學與其他一門或幾門學科綜合起來，不再將這些學科單獨并行設置，如綜合理科課程等。
其中，第一個層次屬于分科式，第三個層次屬于綜合式，第二個層次介于兩者之間，有分科的形式，也有綜合的內(nèi)容。
一般說來，分科的設計模式注重知識的邏輯結構，更有利于學生深刻理解化學學科所獨有的那些概念和化學學科的獨特性，保證學生所學化學知識的系統(tǒng)化，學生在化學知識掌握牢固程度方面比較好一些。而綜合的設計模式強調(diào)知識的普遍聯(lián)系性，更有利于培養(yǎng)學生對世界的整體認識、相互聯(lián)系的觀點和多角度看問題、綜合解決問題的能力。
2 影響化學課程綜合化的因素
影響課程編制的因素較多，但從本質(zhì)上來看，任何課程都是立足于一定社會背景、科學發(fā)展的狀況和對學生學習的認識等因素的基礎上設計的。
2．1 社會因素
課程設計的根本目的在于育人，促進學生發(fā)展。而學生的發(fā)展既是以社會需求為依據(jù)：又是為了更好地為社會需求服務。社會對畢業(yè)生的需求具有多重性，因此化學課程綜合設計不只是考慮培養(yǎng)專門從事化學研究的人才，而是主要集中于化學與社會、化學與生活的結合，為提高每個受教育者的化學素養(yǎng)和生活質(zhì)量而努力。
2．2 學科因素
學生發(fā)展離不開學科體系的教學。從化學學科的發(fā)展來看，化學作為21世紀的中心學科，與人類、社會、科學、技術等的聯(lián)系越來越緊密，與相關學科如環(huán)境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學及其產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人類的生產(chǎn)和生活的各個領域。化學課程綜合化設計只有客觀地反映化學學科發(fā)展的狀況，才能使學生更易適應未來社會、為社會需求服務。
2．3 學生因素
課程設計應著眼于學生的發(fā)展。為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，首先就要認識、掌握學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個別差異。從學生的發(fā)展來看，學生的認知水平因年齡不同而有不同的發(fā)展階段，并且不同學生的興趣、愛好、特長存在個別差異，傳統(tǒng)的在學科結構范圍內(nèi)強調(diào)化學課程的學術性容易導致教學內(nèi)容的高深化，因此，應該根據(jù)學生生理、心理發(fā)展狀況和不同階段學校教育的目標，編制不同類型的化學課程。
上述三因素決定了化學教育的任務已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長。為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
因此，化學課程綜合化的實質(zhì)可表示為：在系統(tǒng)整體論哲學的指導下，以化學學科知識為基礎，把化學學科體系、學生認知發(fā)展和社會需求這三個方面綜合起來進行協(xié)調(diào)整合，注重激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，使學生有更多的動手和實踐的機會，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。為學生今后的工作和學習奠定良好的基礎。
3 化學課程綜合化設計的難點
課程綜合化是課程改革發(fā)展的趨勢。要研究課程綜合化，就必須弄清楚課程綜合化的特性、需要注意的問題以及要解決什么問題等。
3．1 課程綜合化設計需要注意的問題
課程綜合化的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的認識和超越。傳統(tǒng)中學化學課程基本上是一種學術性課程，課程內(nèi)容的編排以化學理論和概念體系為框架，強調(diào)化學學科的知識結構，從化學專業(yè)化的角度去討論問題。這是一種比較成熟的、以學科為中心的組織形式，在化學知識的傳授方面起到了重要作用。這既是它的長處，也是它的不足。加強學科間的聯(lián)系，溝通學科與社會的聯(lián)系，是克服學科中心課程弊端的合理思路，為此，化學課程綜合化設計需要注意以下問題
3．1．1 強調(diào)科學知識的整體效應，加強學科間、學科內(nèi)部知識的整合和統(tǒng)一，避免由于知識的狹隘產(chǎn)生片面的看法或偏激的態(tài)度和行為。
3．1．2 注重激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在能動的學習過程中學會自主地學習，掌握獨立思考的能力，幫助學生獲得終身學習的能力。
3．1．3 強調(diào)與實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，為學生提供全面綜合地認識自然和社會的機會，使學生能夠形成一種健全的價值觀、人生觀及世界觀。
3．2 化學課程綜合化設計需要解決的問題
課程綜合化設計意味著要研究解決“教什么”和“學什么”的問題。這是一項復雜和艱巨的工作，它涉及課程內(nèi)容的選擇與組織、教材或課本的編制以及包于其中的知識、技能、事實、經(jīng)驗、理論的呈現(xiàn)方式等，其中的核心問題是課程的綜合化程度以及以什么依據(jù)統(tǒng)整有關的內(nèi)容。這是當前化學課程綜合化設計的一個關鍵點，也是一個難點。
3．2．1 綜合的范圍和程度
一般而言，綜合的范圍指課程內(nèi)容所包含的學科領域的廣度；綜合的程度是指課程中知識內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的強弱程度。綜合的范圍和程度是選擇和組織課程內(nèi)容的重要依據(jù)，因此，合理地確定綜合的范圍和程度是十分必要的。化學課程綜合的范圍和程度要根據(jù)學生生理心理發(fā)展狀況和不同階段學校教育的目標來決定。一般來說，初中階段，課程的目標指向開闊學生的視野，豐富學生的知識，那么綜合的范圍可以大一些，綜合的程度可以減弱，即課程內(nèi)部知識間的聯(lián)系和結構可以比較松散。到了高中階段，隨著學生抽象思維的發(fā)展，課程的目標指向統(tǒng)整學生的知識，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，課程應是在分科基礎上的改進和綜合，因此其綜合的程度較強，課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結構比較嚴密。
3．2．2 內(nèi)容的選取與組織
課程內(nèi)容的選擇和組織要以課程目標、綜合的范圍和程度為依據(jù)。美國著名的課程論專家塔巴(Taba)提出了六項選擇課程內(nèi)容的標準，這對選擇化學課程內(nèi)容具有較好的參考價值。
(1)內(nèi)容的有效性和重要性。
(2)與社會現(xiàn)實的一致性。
(3)廣度與深度的平衡。
(4)適用廣泛的學習目標。
(5)考慮學習的可能性和適應性。
(6)適應學生的需要和興趣。
從本質(zhì)上說，化學課程綜合化設計的核心是要將化學學科知識要素聯(lián)結成一個結構性知識體系，以實現(xiàn)化學學科、社會和學習者之間的關系平衡。課程綜合化強調(diào)知識的關聯(lián)和整體性，按新思路來選擇和組織課程內(nèi)容，即通過“聯(lián)系”，達到課程內(nèi)容相互關系的結構化，這與傳統(tǒng)分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結構的基本線索有著明顯的不同。這里“聯(lián)系”包括兩層含義：
(1)知識之間具有相互聯(lián)系的可能。
(2)對相互有聯(lián)系的知識按照一定的線索進行組織與設計，并使之結構化。
“聯(lián)系”是課程綜合化、課程內(nèi)容結構化的切入點。因此，必須要做較深入的研究，弄清楚知識間的聯(lián)系，以構建結構層次和邏輯順序較嚴謹?shù)闹R體系。
由于課程目標的不同，內(nèi)容的選擇和組織具有較大的開放性和較強的靈活性。選擇和組織知識內(nèi)容的線索或核心可以是：以問題為核心，以科學概念、科學觀點或觀念為核心，以科學的認識過程或研究方法(如觀察、分類、測量、實驗、假說)為組織核心等。課程體系建構的依據(jù)有著一定的復雜性。
關鍵詞：燃料的合理利用與開發(fā)；核心概念；學科本質(zhì)；教學策略
文章編號：1005-6629（2013）6-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在2012年人教版《義務教育教科書·化學（九年級上冊）》中，有“燃料的合理利用與開發(fā)”這樣一個“化學與社會發(fā)展”類課題，在這個課題中依次介紹了“化學反應中的能量變化”，“化石燃料的利用”，“使用燃料對環(huán)境的影響”，“能源的利用和開發(fā)”等四個方面的知識。課題中的文字內(nèi)容比較多，與社會生活聯(lián)系非常緊密，涉及到的教學素材也比較豐富，教學內(nèi)容的開放性很大，那么該如何講好本課題呢？很多教師感覺到?jīng)]有教學思路，或者講不出“化學味”。究其原因，是沒有搞清楚支撐“燃料的合理利用與開發(fā)”的學科本質(zhì)是什么？
學科本質(zhì)即學科獨立存在的根本屬性，比如研究對象、學科性質(zhì)、理論體系、研究方法和學科發(fā)展等等本質(zhì)問題，它是一切教學法的根本，思考學科本質(zhì)問題可以幫助教師透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，以不變應萬變。教師可以通過提煉課題核心概念的方法來突破這類課題的教學，提煉核心概念是揭示學科本質(zhì)的一個很好途徑，可以幫助教師進行基于學科本質(zhì)的化學教學。
1.課題中的核心概念分析
在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中，對“化學與社會發(fā)展”類知識的學習要求是：“化學科學的發(fā)展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發(fā)展。但是有的物質(zhì)或某些化學變化對人類的生活和社會發(fā)展可能產(chǎn)生一些不利的影響，因而幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系是十分重要的。”由此可見，學生也需要辯證認識“燃料的合理利用與開發(fā)”。面對豐富的教學素材和零散的學習內(nèi)容，如何幫助學生從學科本質(zhì)的高度認識和理解有關燃料的問題顯得尤為重要。化學視角中的“燃料”應該是怎樣的？如何從化學視角認識燃料的開發(fā)和利用？如何利用化學的方式解決燃料燃燒過程中所帶來的環(huán)境問題？這些都是教師進行教學之前需要思考的本質(zhì)問題。
在本課題之前，學生已經(jīng)學習了本單元中有關燃燒的知識，知道了燃燒的定義和燃燒所需要的條件，這為學生學習有關燃料的知識和解決有關燃料的問題打下了基礎。在本課題中涉及到的物質(zhì)主要是煤、石油和天然氣，在不同的生產(chǎn)和生活用途中它們可以扮演不同的角色，比如礦產(chǎn)資源、化工原料、戰(zhàn)略物資等等，但是在本課題中它們的角色定位是“可以用來獲取能量的燃料”。通過整體分析本單元的教學要求和深入研讀本課題的知識內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)“化學反應在生成新物質(zhì)的同時，還伴隨著能量的變化”是理解與燃料相關諸多事實和問題的核心概念，最能體現(xiàn)本課題知識的學科本質(zhì)。比如，燃料的燃燒是一種釋放熱量的化學反應，燃料作為一種反應物會不斷被消耗，在獲取能量的同時也會產(chǎn)生新物質(zhì)，產(chǎn)生的某些有害物質(zhì)會污染環(huán)境，等等，這些事實和現(xiàn)象看似雜亂無章，毫不相關，但是都可以通過這個核心概念將其學科本質(zhì)揭示出來，建立起它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。
2.利用核心概念揭示有關燃料問題的學科本質(zhì)
為了更好地利用核心概念揭示有關燃料問題的化學學科本質(zhì)，可以把核心概念的表述方式變式成化學反應的文字式來理解（見圖1）。
當把“燃料”放置到化學反應的背景中來理解時，與燃料相關的問題都會在其中找到根源。比如，（1）燃料燃燒可以產(chǎn)生大量的能量，人們利用燃燒的主要目的就是為了獲取能量。（2）燃料燃燒釋放能量的同時也會產(chǎn)生新的物質(zhì)，產(chǎn)生的某些有害物質(zhì)又會對環(huán)境造成影響，所以需要采取措施吸收有害物質(zhì)或者開發(fā)新能源避免有害物質(zhì)的產(chǎn)生。（3）每種化石燃料都有自己的特點（比如組成、結構、性質(zhì)、變化等），并且資源有限，燃料資源的開發(fā)會破壞自然環(huán)境；作為一種反應物，燃料在燃燒過程中會不斷被消耗直至枯竭，所以需要合理開發(fā)化石燃料或者開發(fā)新能源替代化石燃料。（4）燃料燃燒需要充足的氧氣，燃燒不充分或者未燃燒都會浪費燃料甚至污染環(huán)境，所以為了提高燃料的利用率需要提供足夠的空氣或者增大燃料與空氣的接觸面積。
從上述分析中可以看出，“燃料的合理利用與開發(fā)”的課題內(nèi)容表面上看起來松散、開放，但實際上有關燃料的各種問題都可以通過核心概念將其化學學科的本質(zhì)揭示出來，抓住了這些學科本質(zhì)也就是會使得本課題的教學具有很強的學科邏輯。
3.基于學科本質(zhì)的教學思路
結合對有關燃料問題的學科本質(zhì)分析和學生的認識發(fā)展順序，設計了教學思路（見圖2）。
圖2中“基本思路”體現(xiàn)了學科知識邏輯和學生認識發(fā)展順序的有機結合，是整個教學的核心線索。根據(jù)實際教學情況，需要把“基本思路”細化成具有邏輯性的教學環(huán)節(jié)，每個“教學環(huán)節(jié)”中都要明確指出需要解決的“核心問題”，通過問題把學生的思維引向?qū)瘜W學科本質(zhì)的思考，同時也為教師整體把握教學思路提供了保證；針對每個“核心問題”選擇素材設計“教學活動”，讓學生通過參與這些教學活動，把思維和行為統(tǒng)一起來，在情感得到激發(fā)的條件下，自主地思考事實背后的學科本質(zhì)。
4.教學策略及建議
新課程改革背景下，化學教學越來越關注學生的學習，越來越關注化學學科對學生思維和行為的影響。諸如“燃料的合理開發(fā)與利用”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“金屬資源的保護和利用”等化學與社會發(fā)展類課題的教學，要求學生占有一定量的學科事實和現(xiàn)象是非常必要的，但如果教學僅僅是堆積大量事實而不去關注背后的學科本質(zhì)則無助于發(fā)展學生的深層次理解，也無助于發(fā)展學生的化學學科思維。所以，教師要進行超越事實的化學教學，深入挖掘事實和現(xiàn)象背后的學科本質(zhì)，致力于發(fā)展學生的遷移和應用能力。具體可以參考以下幾點做法：
4.1要善于借助課標和教科書思考學科本質(zhì)
無論采取什么樣的教學方式，選擇什么樣的教學內(nèi)容，課程標準是唯一的標準。仔細研讀課標不僅可以幫助教師正確把握教學方向，快速把握教學的核心內(nèi)容，而且還可以為教師的教學設計提供一些思路和方法。
教科書是基于課程標準編寫而成，是課程標準的具體體現(xiàn)。雖然，新課程理念提倡教師要靈活使用教科書，但是并不意味著要完全拋棄教科書。一些高質(zhì)量的教科書在內(nèi)容選擇和結構編排上集中了很多專家的智慧，對化學學科的基本問題有著比較深入的理解，這都有利于教師正確把握學科本質(zhì)，對設計教學思路具有很好的啟示。
當然，教師也要幫助學生養(yǎng)成閱讀教科書的良好習慣，通過閱讀體味化學學科的思維方式，熟悉化學學科的語言邏輯，要比多做幾道練習題有價值得多。
4.2要善于提煉教學內(nèi)容中的核心概念
教學內(nèi)容分析是進行教學設計的必修課，但教學內(nèi)容分析卻不僅僅是要弄清楚要教哪些內(nèi)容，更重要的是要深入思考為什么要教這些內(nèi)容，怎么樣教才有效？
落實到具體的操作上，就是需要教師勤于思考化學學科的基本問題，能夠透過課題提供的事實和現(xiàn)象看到背后的學科本質(zhì)，提煉出課題教學內(nèi)容中的核心概念。提煉核心概念是進行基于學科本質(zhì)教學的首要環(huán)節(jié)，提煉核心概念的過程也是教師揭示學科本質(zhì)的過程，這既是一種挑戰(zhàn)，也是教師提升自身學科素養(yǎng)的有效方式。核心概念不同于具體的知識，它是對事實和現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的抽象概括，也是學科本質(zhì)的一種具體呈現(xiàn)形式，但是不拘泥于具體的表述方式。在實際教學中，核心概念可以起到化繁為簡的作用，能夠減輕學生的學習負擔，發(fā)展學生的遷移和應用能力，提高化學教學的品質(zhì)。
4.3要利用核心概念構建揭示學科本質(zhì)的思維路徑
由于核心概念具有較強的概括性和抽象性，與具體事實之間還存在一定的距離，還無法直接應用到實際教學中。所以，教師還需要將核心概念進行逐級分解，或者從具體的事實和現(xiàn)象中進行概括總結，深度挖掘核心概念和課題內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系，形成一條清晰的、能夠揭示學科本質(zhì)的思維路徑（如圖1）。
教師教學中遇到的最大問題就是核心概念與具體教學內(nèi)容脫節(jié)，究其原因是教師自身并沒有形成這樣的思維路徑，因而也就無法利用核心概念指導教學，所以，這個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)基于學科本質(zhì)教學的關鍵環(huán)節(jié)。
4.4要把揭示學科本質(zhì)的思路和方法傳遞給學生
教學設計即為學科知識心理學化的基本過程，結合上面的思維路徑和學生的實際情況，需要勾勒出一個基本的教學思路，在此思路的基礎上整體設計教學環(huán)節(jié)、教學問題和教學活動，讓學生通過參加教學活動、思考教學問題感悟事實和現(xiàn)象背后的學科本質(zhì)。
當教師對核心概念和思維路徑有了比較清晰的認識之后，活用教科書就有了基本的依據(jù)，教學素材的選取就不需要拘泥于教科書，可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗選擇那些熟悉、有趣的素材，引導學生分析和認識這些素材背后的化學學科本質(zhì)，從而把化學與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。
關鍵詞：初中化學；課程改革；初中化學
一、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性
化學科學素養(yǎng)指的是通過對于化學學科的學習形成的科學看待問題、解決問題的思維方式和價值觀。
1.社會發(fā)展的要求
現(xiàn)代社會日益激烈的競爭歸根結底是科學技術的競爭，是人才的競爭。初中生作為國家未來的希望，必須要具備全面的綜合素質(zhì)。而科學素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)中重要的組成部分，是必不可少的。只有從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，才能使他們在未來的成長中迎接挑戰(zhàn)。
2.教育改革目的的要求
教育改革是迎合我國的教育現(xiàn)狀制定的更加有效的教育體制的調(diào)整，在新的教育改革中，相關部門明確的提出了要從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的要求，所以在初中化學教學的過程中有意識的培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)是對教學改革的一種執(zhí)行。
3.化學學科特點的需要
化學學科作為自然科學的一個重要的分支學科，其本身的理論知識和試驗操作都具有相當?shù)目茖W性，是學生科學的認識世界的最佳啟蒙學科。
二、當前化學學科的教育形勢
國際上發(fā)達國家的化學教學著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養(yǎng)是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)具有一定的難度。
三、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑和方法
1.提升學生進行科學活動的能力
科學的能力應該是科學素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。由于從社會的進步來看，這樣的能力是至關重要的，科學能力應是獲得知識和探索新知識的能力。科學能力的養(yǎng)成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，具體的應該提高這幾個方面的能力：
（1） 觀察能力。觀察能力是科學探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情況下，才可以進行下一步的活動。在平時的教學中，就要刻意訓練學生勤觀察，細心觀察，養(yǎng)成自覺觀察的習慣。
（2）實驗能力。化學的重要特點就是理論知識"實驗能力并舉。在平時的教學過程中，筆者就教育學生，化學的實驗不但是對課本的理論知識進行形象的詮釋，是理解"鞏固化學知識的主要手段，而且還是檢驗化學理論的唯一標準。在平時的教學中，最重要的就是讓學生勤動手，盡可能地創(chuàng)造機會，多做實驗。除了在課堂中進行演示實驗、分組實驗，還應開展比如化學實驗興趣小組，化學魔術，化學實驗比賽等活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗能力。
（3）思維能力。智力的核心就是思維能力，是一個人是否能成功的關鍵。面對大量的感性材料，怎么做到去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最終轉化為理性認識，必須要借助思維的能力。
（4）自學能力。當今的科技發(fā)展飛速，知識的更新周期越來越短，單純的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需要。只有學生有自學能力，能夠獨立地獲取和探索新知，才是教育的最終目標。
（5）創(chuàng)新能力。對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教育的重要目標之一。化學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維應注意：教學實踐中，應有意識地運用創(chuàng)新的教學模式，組織學生進行學習，因而培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特征，找到解決問題的多種方法，打破定勢思維；注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用化學的特點，培養(yǎng)學生相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力；注意利用課外活動培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比如開展小發(fā)明、小論文、小制作等活動。不僅給學生表現(xiàn)自我的舞臺，還有利于學生創(chuàng)新能力的提高。
2.通過社會實踐活動培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
要有效地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，彌補課堂教學的不足，所以，開展廣泛的社會實踐活動是一條有效的途徑。①舉辦各種講座。介紹科學家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學家生平事跡，介紹當代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學意義的認識，進一步激發(fā)科學興趣。②帶領學生走出校門，了解化學知識和科學技術在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應用加強對科學、技術和社會發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認識。③廣泛開展小發(fā)明、小制作活動。引導學生結合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際，自己設計，自找材料，自己動手進行小發(fā)明、小制作活動，如溶解時的熱效應自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認識并自覺運用理論與實踐相結合的科學原則，提高自身的科學素養(yǎng)。④舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學生參加學科競賽，以增加學生的科技競爭意識和擴大學生知識視野，還可以組織寫小論文，總結知識，訓練學生的科學表達能力。
3.教師要轉變教育觀念
傳統(tǒng)的教學模式注重的是以教師的“教”為主的課堂教學，但是對于當下的教育體制和教學改革要求來說，已經(jīng)不能滿足對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的要求了。所以，教師要首先改變教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，一切教學活動都要圍繞學生的學習來展開。
三、結束語
通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有提高了學生的科學素養(yǎng)，初中化學的教學才具有實際意義。
參考文獻
關鍵詞：化學史故事；科學歷程；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G424.25 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0039-03
學生愛聽故事，是因為故事能滿足他們的興趣和好奇心，激發(fā)探究的欲望。著名作家王開嶺先生曾提出，“故事是吸引大眾、傳遞價值理念唯一有效方式”。千百年來，在這奇妙的世界釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海。在課堂中利用化學史故事教學是基礎教育階段一直關注的課題，聽了楊寶權老師的《原子的構成》一課頗有感觸。根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體規(guī)范與目標要求，在化學教學中探索利用化學史故事有效培育學生的核心素養(yǎng)是個很有意義的主題。下面結合《原子的構成》這節(jié)課談談個人的思考。
一、利用化學史故事培育學生的科學精神
科學精神，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點，這三點之間自成體系但又相互關聯(lián)。例如，理性思維是批判質(zhì)疑的前提，只有不隨從于當下的思維才會有批判質(zhì)疑的內(nèi)容；勇于探究是批判質(zhì)疑的基礎，只有潛心探究才會有批判質(zhì)疑的資格與勇氣；當然批判質(zhì)疑也是理性思維與勇于探究的積極動力。對原子結構的認識過程亦即如此。
通過本節(jié)課的學習，學生清晰地了解了科學理論的發(fā)展大致經(jīng)歷的過程：客觀事實――理論解釋――修正完善――再修正。例如，道爾頓基于大量實驗研究，結合化學中哲學論對物質(zhì)的基元的思考，天才般、創(chuàng)造性地提出了猜想：構成物質(zhì)的基本單位是原子。雖然這一構想不能解釋所有的實驗現(xiàn)象，但瑕不掩玉，它得到了一致的認可，并將道爾頓的原子論作為圭臬，不可懷疑。這種非理性、隨從式思維使科學的發(fā)展停滯，直至90年后，湯姆生在實驗研究中發(fā)現(xiàn)了電子，這一事實的發(fā)現(xiàn)不可辯駁地更正了人們對原子的認知，建立了新的原子結構模型――“西瓜”模型。湯姆生的實驗發(fā)現(xiàn)不僅促使人們改變了對原子的認知，也促進了對原子結構探究實驗的快速發(fā)展。十余年后緊接著盧瑟福、查德威克、波爾等科學家基于實驗事實的進一步研究繼續(xù)修正著人們對原子結構的認識。
但科學理論的發(fā)展永遠不是一帆風順，人們非理性的、頑固的思維是阻止科學進步的最大障礙。且不說阿伏加德羅的分子論被原子論的光輝堙沒了近四十年，事實上湯姆生、盧瑟福等也曾面對自己理論被修正都表現(xiàn)了一種頑固的反對，其中盧瑟福和波爾的爭論相當激烈。本節(jié)課教學中楊老師也將盧瑟福面對實驗事實的困惑與顧慮呈現(xiàn)給學生，讓學生參與其中，體驗著“大膽猜想、小心求證”的探究方式。因此在本節(jié)課的教學中，教師通過對化學史故事的精心選擇與組織，基本實現(xiàn)了培育學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學精神的目標。
二、利用化學史故事培育學生的人文素養(yǎng)
吳俊明教授認為：一般說來，人文學科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于人文素養(yǎng)，數(shù)理學科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于科學素養(yǎng)，那么如何在理科教學中培育學生的人文素養(yǎng)？江蘇省特級教師李雪林論及物理學史教育時提出：讓學生站在歷史角度學習物理學家的思辨能力、人文情懷和人文精神。與此相承，筆者認為教學中利用化學史故事就是讓學生從中“關切人的生存、發(fā)展和幸福” “贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，并權衡利弊”，從而發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。
例如，波義耳發(fā)現(xiàn)眾多的科W家（包括他自己）用舌頭嘗藥品的酸堿性，以及眾多的農(nóng)民用舌頭嘗藥品的酸堿性，他們因此患各種口腔疾病。有感于此，波義耳決心研究出判斷溶液酸堿性的簡易方法。學生從這則故事中體會到了化學的社會價值、體會科學家們的人文情懷和人文精神。
本節(jié)課楊老師在模塊四“捕捉原子”教學中突出了我國科學家對原子的認識歷程，學生也參與了其中，體現(xiàn)了“人類命運共同體”意識，同時也是“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
當然我們不能忘記，在科學技術不斷發(fā)展、造福人類，涌現(xiàn)許多用科學技術服務民族、服務國家、服務人類的楷模的同時，也存在著應用欠當，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人類的負面現(xiàn)象。例如，新型合成日漸泛濫，臭名昭著、為數(shù)不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶，以及化學試劑的污染等等。曾經(jīng)引起風波的“我們恨化學”就是這種現(xiàn)象的一種主觀、直接的表達。但俗話說，科學本身沒有好壞，善惡之爭關鍵在于它們掌握在什么人手里。因此，我們?nèi)粘５恼n堂教學應該滲透道德倫理和法紀的教育，筑好一道穩(wěn)固的“防火墻”。一定要牢記立德樹人根本目標，努力培育學生的人文素養(yǎng)。
三、利用化學史故事讓學生學會學習
陶行知先生認為：“先生責任不在教，而在教學，教學生學”，其指出了教學的本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習是教學的核心。化學史故事展現(xiàn)的是過去知識的形成過程，對于現(xiàn)在的學生而言，這些知識既是現(xiàn)在學習的內(nèi)容，也是以后學習的基礎。因此，利用化學史故事可以引導學生分析實驗的發(fā)現(xiàn)、探求知識的形成，做到激發(fā)興趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，從而讓學生學會學習。
例如，對“原子的構成”的內(nèi)容，雖然學生在八年級物理（下）有所接觸，但大部分學生進入九年級后對其掌握得還不甚清晰，有的學生甚至是一知半解，特別是原子內(nèi)各種微粒（質(zhì)量、位置、電量、電性等）的相互關系方面的知識還很散亂，而且質(zhì)子、中子、電子及其內(nèi)部關系非常地抽象，學生理解的難度相當大。然而，通過呈現(xiàn)原子構成的發(fā)現(xiàn)史故事，讓學生的思維插上翅膀，在微觀的世界里盡情翱翔，在此過程中學生能清晰感知電子、質(zhì)子、中子的存在，能準確把握它們的特性和特征，能知曉電子的電性和質(zhì)量，能推知原子核的電性、質(zhì)量和體積，能推論原子是由原子核和電子構成的，從而能很好地內(nèi)化原子構成的知識。
當然，化學史本身就承載著人類智慧、科學思想和方法，在本節(jié)課的學習過程中學生可以充分領略科學家認知微觀世界的實驗、假說、模型等過程和方法，從而內(nèi)化為自己認知微觀世界的能力和方法。同時，課堂教學中展示科學家的探究過程，可以讓學生認識到實驗是科學研究最重要的工具，應當說每一個對原子結構認識的節(jié)點都對應著具有重大歷史意義的著名實驗，但是要在45分鐘的課上全部講到位顯然是不可能的。楊老師有針對性地選取了其中的典型實驗――α粒子散射實驗作細致闡述，不但向?qū)W生說明實驗的背景、條件、手段、方法和過程，而且也闡明這個實驗的研究處理問題的方法、闡明實驗與理論的關系，更是在此基礎上強化了原子的微觀輪廓。從中表明了實驗對于化學學科的重要地位，同時也進一步培育了“化學學科核心素養(yǎng)”中“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”等目標要求。
四、利用化學史故事培育學生的健康人格
西方心理學認為：健康人格的主要特點是能保持人格的完整、統(tǒng)一，具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認知、情感、價值、道德、美等要素整合良好。學生的核心素養(yǎng)包括：“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向”（審美情趣），“理解生命意義和人生價值”（珍愛生命），以及健全人格、自我管理等相關目標要求。
在化學學科發(fā)展的歷史長河中，偉大的科學家無不閃爍人性的光輝，成為青年一代追求的標桿。本節(jié)課中教師一方面利用化學史故事設計“大師與學生”之間的對話，每一段對話都聚焦于各歷史階段中的核心問題，這不僅在學習過程中不斷得到學生的反應與共鳴，而且拉近了偉大科學家與學生的情感距離，避免了“神壇式”的英雄主義觀；另一方面，利用化學史故事為線索將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發(fā)展的進程，學生跟隨著事件的發(fā)展，體會著化學中的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值，培育了學生的健康人格。
綜上所述，利用化學史故事，有效方式之一就是選擇化學史故事并以之為線索，創(chuàng)設與整節(jié)課的知識內(nèi)容相結合的背景（或場景），將知識內(nèi)容鑲嵌于背景中，通過創(chuàng)設真實的歷史問題情境，使學生置身于其中，通過與前輩科學家的共同探究，深刻理解學習內(nèi)容的本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵，了解科學的發(fā)展歷程，經(jīng)歷科學概念的形成過程，從而加深對科學本質(zhì)的理解，培育學生的核心素養(yǎng)。
Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation
YAN Si-qing
（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）
[關鍵詞]二輪復習；核心素養(yǎng)；高三化學
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007403
高三一輪復習時間長、覆蓋面廣，且一輪復習意在夯實學科基礎知識，所以學生能力并沒有在一輪復習中得到顯著提高。面對以“能力立意”為主的江蘇高考，
如何
在二輪復習中提高學生能力是教師應重點研究的課題。
根據(jù)對學生高三下學期化學期初考的分析和反思，現(xiàn)將學生經(jīng)過一輪復習后在化學學習上依然存在的問題羅列在表1中。由表可見，學生遇到有機同分異構體的書寫、溶液中離子濃度關系的辨別、無機化工流程分析這類高層次題目時，往往會“潰不成軍”。因此，二輪復了要查漏補缺，更要提高學生的能力。
吳星教授在《高中化學核心素養(yǎng)的構建視角》一文中指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學習領域、個體自我發(fā)展領域和社會參與互動領域，反映了個體與自我、社會和文化的關系。[1]化學學科以其特有的學科特色，如宏微結合、平衡思想、實驗探究等，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著特殊的貢獻。為了在高三化學二輪復習中有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我在教學中進行了以下的嘗試。
一、引導學生樹立正確的文化價值追求方向
化學科學源于生活，服務于生活。然而，化學知識和技術如果掌握在別有用心的人的手里，帶給人類的將是各種災難。引導學生把自己掌握的化學技術和原理用于提高人類生存和生活的質(zhì)量，這是一種心懷大善的人文情懷，也是文化價值追求的方向。
“物質(zhì)的性質(zhì)和應用”是高考化學必考的知識點，這類知識點意在考查學生對化學常識的掌握情況，引導學生學真實的、有用的化學，指引學生用化學知識解決生產(chǎn)、生活實際和科學研究中的簡單化學問題，讓學生體會到化學學科的價值。
【例1】化學在生產(chǎn)和日常生活中有著重要的應用。下列說法不正確的是（）。
A.MgO的熔點很高，可制作耐高溫材料
B.二氧化硫具有殺菌作用，故紅酒中含有極微量的二氧化硫，也可用二氧化硫漂白銀耳
C.氫氧化鋁具有弱A性，可用于治療胃酸過多
D.石英砂可生產(chǎn)硅，可用于計算機芯片
解析：MgO熔點很高，可用作耐高溫材料和阻燃材料，減少火災事故的發(fā)生，A選項正確。紅葡萄酒中加入二氧化硫，主要起殺菌和防氧化的作用。喝紅酒時人們習慣搖晃酒杯，除了讓紅酒的香氣揮發(fā)出來之外，也能讓二氧化硫揮發(fā)出來，這是一個“排毒”過程。但二氧化硫有毒，不可以用來漂白銀耳、蘑菇等食品，
B選項錯誤。
像氫氧化鋁這樣的弱堿性物質(zhì)，可以中和鹽酸，同時不會灼傷胃黏膜，
C選項正確。
通常有“從沙灘（二氧化硅）到用戶（半導體芯片硅）”的說法，故D選項正確。
該題雖然簡單，題目攜帶的信息卻非常豐富，從化工生產(chǎn)到品質(zhì)生活，從醫(yī)療衛(wèi)生到信息傳遞。教師講題時不要拘泥于化學客觀事實，而應從化學知識出發(fā)，使學生體會到化學服務于人類的功能，領會到這種服務必須以安全為前提，還要兼顧可持續(xù)性。以這種帶有溫度和情感的方式講評，可引導學生
追求
正確的文化價值導向。
二、發(fā)展學生終身學習的能力
近年來，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微信、支付寶等電子支付方式的覆蓋，地鐵、充電樁在中小城市的普及，電子導航、探頭攝像的星羅棋布，提示人們信息大爆炸的時代已經(jīng)來臨。面對雨后春筍般的新生事物，人們需要接受新事物的意愿和能力。在高三化學二輪復習中引導學生創(chuàng)造性地學習，讓學生愛上學習，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力，可使學生一生受用。
有機合成和流程綜合題一直是學生得分率較低的題目。究其原因，并不是學生有機化學部分學得不夠好，而是有機物種類繁多，有機反應繁雜，實際工業(yè)生產(chǎn)中的有機合成無論是反應物和生成物的結構式，還是反應所需要的催化劑和條件，都比書本上介紹的最基本的有機反應要復雜。更關鍵的是，題目中的有機合成流程從頭至尾都以化學式呈現(xiàn)，幾乎沒有中文解釋，這對于習慣用母語思考的高中生來說，幾近于失去了思考的載體。在教學中，我引導學生給每一個步驟配以簡潔明了的“中文說明書”，學生就有了思考的載體，并以此建構連貫的思維流程。“中文說明書”的信息主要包括斷鍵、成鍵的位置，基團或官能團的轉變，反應的類型或反應的目的。
【例2】有機物H是合成抗心律失常藥物“決奈達隆”的一種中間體，可通過以下方法合成：
【題目要求】請以甲苯和（CH3CO）2O為原料制備，寫出制備的合成路線流程圖。
已知：
1.苯胺（）易被氧化。
解析：從甲苯到目標產(chǎn)物，需要將甲基氧化為羧基（利用題給信息就可以實現(xiàn)），還需要在鄰位引入氨基（由引入的硝基還原而來），再將氨基酰化。為了確保在鄰位引入基團，就要考慮先氧化甲基，還是先引入硝基。
有機題經(jīng)過這樣分析之后，每一步反應的目的一清二楚。無是學生在試卷上遇到有機合成題，還是在以后的生產(chǎn)或研究過程中查閱文獻資料，都可以用這種“中文說明書”（表2）的方式對信息進行創(chuàng)造性的解釋，把外界的信息轉變成自己的知識，然后對這些知識進行
再加工
和自我消化，這是構建式的學習，可有效發(fā)展學生的終身學習能力。
三、發(fā)展學生理性思維，培養(yǎng)學生科學精神
“溶液中離子濃度大小的比較”和“有機物同分異構體的書寫”這兩類題型，是高中化學的難點，也是區(qū)分度很大的題型。學生審題之后，往往會因為沒有正確的思維模式，或缺乏分析能力，或條理性不強，導致無從下手。有的學生即使嘗試著用掌握的化學原理去分析，但缺少理性分析，導致花了時間，卻沒能正確解題，進而漸漸對這類題型敬而遠之。
學生的這種狀態(tài)是值得研究和亟待改變的。教師應加強解題訓練，幫助學生厘清解題思路，建立思維模型，提高學生成功解題的成就感，發(fā)展學生的理性思維，培養(yǎng)學生的科學精神。
【例3】25℃時，用0.0500mol?L-1H2C2O4（二元弱酸）溶液滴定25.00mL0.1000mol?L-1NaOH溶液，所得滴定曲線如下圖。請判斷下列說法是否正確。
1.點①所示溶液中：c（H+）+c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.點③所示溶液中：c（Na+）>c（HC2O-4）>c（H2C2O4）>c（C2O2-4）。
解析：1.錯誤。在點①狀態(tài)下，H2C2O4和NaOH恰好完全反應生成正鹽Na2C2O4，Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-。溶液中的質(zhì)子守恒，應為c（H+）+2c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。
2.錯誤。在點③狀態(tài)下，H2C2O4過量，反應后的溶液中存在H2C2O4和Na2C2O4兩種溶質(zhì)且物質(zhì)的量相等。Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-，溶液中微粒種類和點①狀態(tài)相同。由圖中pH小于7可知，電離程度大于水解程度，故c（C2O2-4）>c（H2C2O4）。
在復習中，我與學生通過多次練習與分析，為這類題建立了如下思維模型：
1.根據(jù)溶液混合之后發(fā)生的反應，分析溶液中溶質(zhì)的成分。
2.根據(jù)電離、電離平衡、水解平衡正確分析溶液中微粒的組成。
3.根據(jù)三個守恒式進行等量變化。
4.根據(jù)電離和水解的競爭反應結果綜合考慮離子濃度大小關系。
又如，同分異構體的書寫，如果沒有清晰的思路和思維模型，會導致很多錯誤的發(fā)生，可能是寫少或者寫多碳原子，也可能是不飽和度不一致（氫原子數(shù)偏多或偏少），或者官能團不符合題意，還可能是基團位置不正確。為了降低錯誤率，師生共同總結思維模型并加以試驗，使學生在解題過程中領悟到“有條理的思維可以使思路清晰”，體會到“抓住關鍵點可以簡化題目”。當學生成功寫出同分異構體時會獲得成就感，增強自信心。
有機物同分異構體書寫的思維模型：
1.分析有機物分子式中C、N、O等關鍵原子的個數(shù)和不飽和度。（不必花時間去數(shù)有機物的H原子數(shù)，體現(xiàn)了思維的簡潔性）
2.根據(jù)題給信息確定有機物中必須存在的官能團。（思維的再現(xiàn)性）
3.分析剩余原子組成的基團的可能性。（思維的發(fā)散性）
4.試著按不同的位置、順序組合基團。（思維的條理性）
5.根據(jù)題給信息（比如核磁共振氫譜中峰的個數(shù)）驗證結構是否正確。（思維的嚴密性）
在高三化學二輪復習中，我和學生的溝通內(nèi)容不再局限于化學知識本身，而是延伸到審美、思維、批判、價值取向、創(chuàng)新等多個領域。從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度設計二輪復習，不H可以提升學生復習的興趣與熱情，而且在提高學生能力的同時，有助于學生發(fā)展對其終身有用的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學學科的育人功能。
[參考文獻]
關鍵詞：關鍵問題；認識發(fā)展；驅(qū)動性問題
文章編號：1008-0546（2017）05-0033-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.010
在化學教學中，如何讓學生在獲取化學知識的同時，發(fā)揮、落實知識的認識發(fā)展功能；如何幫助學生形成化學的基本概念，如何發(fā)展學生從化學的視角認識物質(zhì)世界的能力，是化學教師必須解決的關鍵性問題。而“教學關鍵問題”指向的是：對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學問題，它包括四個方面：如何選取對學生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學習內(nèi)容；如何引導學生形成學科核心思想方法、核心能力及重要價值觀；如何進行有效的教與學的活動設計，有力支持教學目標的實現(xiàn)；如何對教學進行全過程、持續(xù)性的發(fā)展性評價。
一、從促進學生認識發(fā)展的視角反思初中化學教學的現(xiàn)狀
課堂教學中，教師注重知識傳授、忽視化學學科核心素養(yǎng)的教學現(xiàn)象比較普遍；死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術的學習方式還沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。如何高效完成課堂教學任務、多角度地訓練學生的思維，在知識建構的過程中，讓學生的認識不斷得到發(fā)展與提高，是目前化學教學中比較迫切解決的問題。特別是化學實驗教學，教師要讓學生達到什么目的？是淺層表現(xiàn)：驗證、描述、體驗、質(zhì)疑，還是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深層表現(xiàn)：思維；從促進學生認識發(fā)展的角度看，教師的課堂教學應該是培養(yǎng)學生深層次的思維，那么怎么才能達到這種要求呢？又怎么才能達到呢？怎么促進思維教學、怎么引發(fā)學生思維、怎么提高學生思維？我認為教師的作用是輔助引導，讓學生學，學化學思維方法、分析方法，而不是到了關鍵時刻就滑過去，而應該是要噴出去，同時還要培養(yǎng)學生上臺不怯場敢說而且言之有理、侃侃而談。
二、以設置有效的驅(qū)動性問題為途徑，促進學生認識發(fā)展的理論觀點
胡久華提出的促進學生認識發(fā)展的理論認為，學生在化學學習中的認識發(fā)展本質(zhì)是化學認識方式的轉變。化學認識方式是學生從化學視角對客觀事物能動反映的方式，是學生在思考和處理化學問題的信息處理對策或模式。化學認識方式包含認識角度和認識方式類別兩個基本構成要素，認識角度和認識方式類別有機融合、共同作用形成對某一認識域的認識方式。以促進學生認識發(fā)展為本的教學對于發(fā)展W生對物質(zhì)世界的認識、提高學生分析解決問題能力，具有積極的促進作用。
促進學生認識發(fā)展的教學，其出發(fā)點和落腳點與知識解析性的教學不同，它聚焦本源性認識問題，關注學生對于本源性認識問題的起點認識；關注科學知識背后所代表的針對本源性認識問題的科學認識邏輯（即科學認識角度和認識路徑）；關注學生對本源性問題的起點認識與科學認識之間，在認識方式構成上（也就是認識角度、認識路徑及認識方式類型）的區(qū)別與差異。
在課堂教學中設置有效的驅(qū)動性問題，是一種有效的促進學生認識發(fā)展的途徑。好的驅(qū)動性問題的特征應該是：能夠探查學生已有的認識角度，彰顯新知識和認識角度的需求；能激發(fā)學生自主地提出新認識角度，構建新的推理認識思路；能凸顯核心知識或概念的功能和價值。
三、設置驅(qū)動性問題具體途徑與辦法
提出有效的驅(qū)動性問題：首先要創(chuàng)設情境，比如運用化學史、化學實驗、生活現(xiàn)象、熱點問題、小故事等，激發(fā)學生面對一個真實的情境和事實，調(diào)用已有的知識或自選的角度去分析解決問題，教師要避免提出限定性問題，要讓學生從頭想，教師不能直奔著知識點去，而是要奔著那個事實去問問題。
其次，情境擺出來后，針對“教學關鍵問題”一定要有一個完整的分析推理路徑，要設計出有遞進式的認識發(fā)展性的設問，知識解析性的設問很容易讓學生套進循環(huán)的解釋中，要把學生逼到認識的問題、認識的沖突或困境中去，當學生出現(xiàn)認識的困境時，給他一套認識角度或者話語體系或概念，多一套解釋框架。
四、例析：遵循上述思路的課堂實踐――以人教版“水的組成”為例
水作為生活中常見物質(zhì)，學生對水的認識已有生活經(jīng)驗，而且其他學科也學過水的相關知識，所以學生對水的物理性質(zhì)比較熟悉。但對于水的組成，學生并不是完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。學生在第二單元課題2“氧氣”中所學習的氧氣檢驗方法是本課題學習的基礎之一。
本節(jié)教學重點：通過電解水實驗探究水的組成； 了解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
教學難點：通過電解水實驗從宏觀、微觀兩個角度理解水的組成、結構； 會判斷常見的單質(zhì)、化合物、氧化物； 體驗從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
學生已有的認知有：化學的研究對象，研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，實驗探究的一般步驟，通過第三單元的學習已經(jīng)初步具有元素觀、微粒觀，但是“分子、原子、元素”是本節(jié)課的認識障礙點，上課前要通過復習強化，為后面學習鋪平道路。
教學過程：
運用實物展示，創(chuàng)設情境，通過設問，引發(fā)學生思考。展示一杯水，設問：看到水你能想到什么？性質(zhì)、用途，那么水的組成如何呢？
本節(jié)內(nèi)容的教學關鍵問題包括：水的元素組成、水分子的微觀構成、單質(zhì)和化合物的概念。
針對“教學關鍵問題”的分析推理路徑：
1. 從宏觀層面追問
遞進式的提問1：我們已經(jīng)知道物質(zhì)是由元素組成的，那么水也是由元素組成的，是由什么元素組成的？具體名稱是什么？怎么驗證？水由幾種元素組成？你是怎么知道的？哪些現(xiàn)象可以證明？
遞進式的提問2：在演示水的電解實驗過程中，不斷引導學生觀察、思考：看到什么現(xiàn)象？兩支試管都有新物質(zhì)即無色的氣體生成，是什么物質(zhì)？怎么驗證？ 分析與解釋：
與電源負極連接的試管產(chǎn)生的氣體能夠燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰，證明是氫氣，氫氣是由氫元素組成的；與電源正極連接的試管產(chǎn)生的氣體能夠使帶有火星的木條復燃，證明是氧氣，氧氣是由氧元素組成的；水在通電的條件下，生成了氫氣和氧氣，這是一個什么反應類型？（分解反應），根據(jù)元素守恒，可判斷水是由氫元素和氧元素組成的，而不是一種元素。
2. 從微觀層面追問
遞進式的提問3：物質(zhì)由分子構成，水由水分子構成，那么水分子是怎么樣的？它由什么原子構成？怎么構成？一個水分子中有幾個原子？氫元素的原子是氫原子，氧元素的原子是氧原子，根據(jù)化學反應中原子的種類、數(shù)目不變，可以推出水分子是由氫原子和氧原子構成的。
提供資料：相同條件下（常溫常壓），氣體的體積比等于分子數(shù)比。
遞進式的提問4：如何從微觀角度分析水電解的化學過程呢？能否從定量的角度去分析產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比2∶1？這個體積比能否推理出水分子的構成呢？讓學生在白板上用小磁鐵推理產(chǎn)生了認識沖突。學生認識的障礙點是，怎么根據(jù)產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比2∶1，推理出水分子中氫原子與氧原子的個數(shù)比是2∶1？從促進學生認識發(fā)展的角度出發(fā)，具體解決措施是：可以利用小球模型、在白板上用小磁鐵推理、微觀動畫等教學措施讓學生感性認知水分子分解的微觀過程；也可以根據(jù)學生的水平，從定量的角度設計學生活動：由水電解產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比、氫氣與氧氣的密度計算出兩種元素的質(zhì)量比，再由兩種元素的相對原子質(zhì)量計算出水中氫、氧兩種元素的原子個數(shù)比，根據(jù)水的相對分子質(zhì)量，確定水的化學符號為H2O。
3. 物質(zhì)的分類教學從復習混合物和純凈物的概念和區(qū)分標準入手，借助上面的“水、氫氣、氧氣”元素組成，引導學生從元素的種類是否相同的角度對三者進行分析對比，得出單質(zhì)和化合物的概念，在此基礎上進一步分析得出氧化物的概念，即氧化物必須含有兩種元素，且一種是氧元素的化合物。
最后課堂小結，幫助學生自己歸納出研究物質(zhì)組成的方法：實驗――現(xiàn)象――分析、推理――結論。
教學實踐證明，通過創(chuàng)設情境，從學生的元認知出發(fā)，針對“水的元素組成、水分子的微觀構成、單質(zhì)和化合物的概念”這些“教學關鍵問題”，通過宏觀和微觀兩個層面的遞進式追問，設置有效的驅(qū)動性問題，有目的、有計劃地引導學生運用化學科學認識方式和認識方法學習化學知識，注重引導學生在化學知識結構化的自主建構中理解化學學科核心觀念，教學目標達成度高，通過設計基于真實情境的問題解決任務，學生得到了多維度的思維訓練，促進了學生的認識發(fā)展，使學生在解決問題的活動中逐步發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。
五、上述踐的反思和進一步研究的設想
教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，不同班級的學生，生活經(jīng)驗不同、已有的認知水平不同，對同一個問題的追問的發(fā)散程度可能不同，班級學生活躍的，發(fā)散程度可能大些，班級學生沉悶的，發(fā)散程度可能小些，這要求教師在課前要做好學情分析，要有多套教學追問設計方案，還要求教師有比較好的臨場發(fā)揮能力和扎實的專業(yè)知識。今后我會進一步從分析學生的已有認知出發(fā)，提煉教學關鍵問題，從化學學科教學的價值觀研究如何養(yǎng)成化學學科核心素養(yǎng)。
參考文獻
[1] 羅濱，王磊.初中化學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015（8）：13-14
一、核心素養(yǎng)與教學效果的關系
核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內(nèi)的跨學科的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學生的創(chuàng)新思維
教師在培?B學生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，理論聯(lián)系實際，運用合理恰當?shù)慕虒W技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數(shù)學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學生在數(shù)學領域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。
（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣，數(shù)學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，推動小學數(shù)學教學的改革優(yōu)化。
（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學數(shù)學教學效果
以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。小學生在掌握數(shù)學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數(shù)學知識的應用能力，對于小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實基礎，這也與小學數(shù)學教學改革的目標是一致的。
二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學數(shù)學教學改革的路徑
第一，通過優(yōu)化課程設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性。小學數(shù)學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設計入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性，深入開展數(shù)學學習與應用。
第二，通過發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代開放式課堂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數(shù)學教學文本，充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢。從學科本身來看，小學數(shù)學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學數(shù)學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現(xiàn)代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。
第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學生領會數(shù)學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程當中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學生通過理論聯(lián)系生活實踐，認識數(shù)學中蘊含的美感，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)字意識，優(yōu)化提升學生的綜合素養(yǎng)。
第四，通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現(xiàn)學生想象力的大幅提升。另外，數(shù)學中存在大量的相似原理和數(shù)學關系，能夠啟發(fā)學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現(xiàn)教學改革的目標。
