時(shí)間：2023-06-13 16:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法理分析案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.講授教學(xué)法
它是我國教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。其含義是，以某個(gè)主題為中心進(jìn)行有組織有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學(xué)方法之一，人們的知識(shí)絕大多數(shù)是通過它而獲得的。
法理學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，整理法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有選擇地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。從一定意義上說，法理學(xué)的內(nèi)容可分兩部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)要素之 間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的重點(diǎn)；而后者側(cè)重研究各種法律活動(dòng)的社會(huì)效果以及它們與其他社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時(shí)可采取如下對(duì)策：通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識(shí)等形式多渠道地向?qū)W生提供信息；授課內(nèi)容不局限于教科書的范圍；預(yù)先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè) 置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。過快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化；過慢，學(xué)生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學(xué)生思考和記筆記。第四，教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適時(shí)穿插其它教學(xué)方法（這是所有教學(xué)方法應(yīng)采用的）。
2.辯論教學(xué)法
辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于 必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。
法理學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié)束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深?yuàn)W，要讓所有學(xué)生都能參與。第二，教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者” 和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。一方面，教師要“拋磚引玉”，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論角色；另一方面，教師又要像會(huì)議的主持人，有效地控制好辯論和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽論證。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對(duì)作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生要給予表揚(yáng)和肯定，對(duì)不認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。
3.案例教學(xué)法
也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代首創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。其含義是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇特色案例，組織學(xué)生自己去感受、分析、討論和研究，并提出解決案例的各種方案。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，縮短理論與實(shí)際的距離，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力和實(shí)際問題解決的能力極為有利。如今，它已活躍在國內(nèi)外各個(gè)大學(xué)的課堂。
法理學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是最近發(fā)生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本地性，盡量是學(xué)生身邊所發(fā)生之事，與學(xué)生有關(guān)，而不應(yīng)遙不可及、與學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)。第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例-理論-案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是：理論-案例-理論，理論既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。因而在教學(xué)中，教師不能去講案例，去分析案例，或者由于學(xué)生基于知識(shí)的不足得不出正確結(jié)論時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖，不當(dāng)“教練員”而當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達(dá)到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會(huì)”。
4.多媒體教學(xué)法
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒 體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，已走進(jìn)各個(gè)高校。
法理學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個(gè)問題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué)中的地位——教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對(duì)教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把 握全局。第二，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。
方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法理學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法理學(xué)如此，其它學(xué)科也是如此。
參考文獻(xiàn)
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摘要：目前高職院校法律事務(wù)專業(yè)在課程體系和教學(xué)方法方面普遍存在著一些問題和不足，并導(dǎo)致了學(xué)生缺乏從事法律職業(yè)應(yīng)有的專業(yè)實(shí)際技能和競爭優(yōu)勢。本文針對(duì)這些問題，就法律事務(wù)專業(yè)在課程體系整合和教學(xué)方法創(chuàng)新方面遇到的問題做一探討，試圖探尋更加科學(xué)的專業(yè)課程體系和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：法律事務(wù)；課程體系；教學(xué)方法
近年來，各高職院校在課程體系和教學(xué)方法的改革方面，做出了許多有益的研究和探索，特別是廣大教師積極解放思想，先后總結(jié)和摸索出具有高等職業(yè)院校特色的“互動(dòng)式教學(xué)法”、“主題辯論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，并逐步對(duì)專業(yè)課程體系作出日趨合理的調(diào)整。同時(shí)，還加強(qiáng)了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)和利用，積極組織模擬訓(xùn)練，建設(shè)實(shí)踐基地，把課堂延伸到校園外，在人才培養(yǎng)上收到了良好的效果。但是，我們也要看到，目前在課程體系和教學(xué)方法方面仍然存在一些問題和不足。本文就法律事務(wù)專業(yè)在課程體系整合和教學(xué)方法創(chuàng)新方面遇到的問題做一探討，試圖探尋更加合理、科學(xué)的課程體系和教學(xué)方法。
一、法律事務(wù)專業(yè)課程體系和教學(xué)方法中存在的問題
目前，各高職院校的法律事務(wù)專業(yè)在課程體系和教學(xué)方法方面存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是個(gè)別教師對(duì)教學(xué)方法的改革在思想觀念上仍存在著模糊認(rèn)識(shí)，他們大多認(rèn)為法律高職教育與本科教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都差不多，沒有必要進(jìn)行改革，由此產(chǎn)生了抵觸或者推諉情緒；二是教學(xué)方法還不能適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，過分強(qiáng)調(diào)理論的講授，學(xué)生在課上則無獨(dú)立思考與回旋的余地，雖然多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用在一定程度上改變了以往課堂上“一枝粉筆打天下”的現(xiàn)象，但現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用方法仍需改進(jìn)，運(yùn)用的實(shí)際效果還不明顯；三是考核方法單一，“一卷定乾坤”的情況還沒有大的改變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)應(yīng)用能力也沒有進(jìn)行綜合性的全程跟蹤考評(píng)，無法全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。這種模式的長期運(yùn)行使得在理論素養(yǎng)上本身就不如本科生的法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用技能上也沒有明顯優(yōu)勢，缺乏從事法律職業(yè)應(yīng)有的實(shí)際技能和競爭優(yōu)勢。
二、法律事務(wù)專業(yè)理論課的改革
(一)理論課課程體系改革
在理論課課程體系的設(shè)置上，應(yīng)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”的原則，堅(jiān)持理論知識(shí)為崗位技能服務(wù)，逐步建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系。
首先，當(dāng)前大部分院校將民事法律課程設(shè)置為《民法原理與實(shí)務(wù)》一門課，但考慮到社會(huì)生活中民事案件、民事糾紛占大多數(shù)，學(xué)生就業(yè)后多從事民商事領(lǐng)域工作，有必要加強(qiáng)對(duì)民商法知識(shí)的教學(xué)，可以考慮在《民法原理與實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開設(shè)《合同法原理與實(shí)務(wù)》《物權(quán)法原理與實(shí)務(wù)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法原理與實(shí)務(wù)》《婚姻與繼承法原理與實(shí)務(wù)》，從而細(xì)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也保持了與我國當(dāng)前的民事法律規(guī)范的銜接；其次，根據(jù)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，應(yīng)在傳統(tǒng)的《商法原理與實(shí)務(wù)》課程框架內(nèi)加大了公司法比重，使學(xué)生對(duì)市場經(jīng)濟(jì)最重要的主體――公司，有更為深刻的了解，并適當(dāng)增加信托、基金、期貨等新知識(shí)講解；除此之外，還應(yīng)注重法學(xué)方法論的講述，應(yīng)專門開設(shè)了《邏輯學(xué)》《證據(jù)法原理與實(shí)務(wù)》等課程，同時(shí)可以組織校內(nèi)外專家舉行法學(xué)前沿知識(shí)講座，以開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
(二)理論課教學(xué)方法改革
基礎(chǔ)理論課的教學(xué)應(yīng)改變過去以教師為主體的“滿堂灌”方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法在法律事務(wù)專業(yè)的理論教學(xué)中是值得推廣的。
1.法理分析 法學(xué)理論在法律學(xué)習(xí)中的重要地位是有目共睹、不可或缺的，由于高職院校的課程體系調(diào)整，理論課程的教學(xué)學(xué)時(shí)被大大壓縮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)講授好抽象的法學(xué)理論是一個(gè)難題。為此我們可以結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)，精選出與理論相關(guān)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行比較分析鑒別，找出蘊(yùn)涵于其中的法理依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的法律知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。需要注意的是法理分析并非僅僅適用于法理課，同時(shí)還應(yīng)貫徹于部門法的學(xué)習(xí)中。由于法理課一般開設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期，大部分學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)抽象的法理，所以在部門法講授的過程中任課教師對(duì)于有關(guān)案例也有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法理的分析，這樣一方面可以加深對(duì)相關(guān)法理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)亦可使學(xué)生深入了解部門法相關(guān)法律制度的理論依據(jù)和法理淵源。
2.案例教學(xué) 在傳統(tǒng)法學(xué)教育中教師也常常講到案例，但那些往往只是舉例，其目的也僅僅是解釋法律理論或法律條文，而不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。筆者認(rèn)為高職院校的案例教學(xué)法更應(yīng)該系統(tǒng)化，設(shè)立完善的案例教學(xué)規(guī)程。首先，由任課教師精選教學(xué)案例，在教研室內(nèi)部進(jìn)行案例交流，匯編教學(xué)案例庫。同時(shí)有條件的院校之間也可以進(jìn)行交流，以優(yōu)化教學(xué)案例庫。其次教師要以學(xué)生為中心，有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生討論、分析案例，為學(xué)生分析實(shí)踐中的操作方法并比較各種方法的優(yōu)劣，總結(jié)操作技巧。最后還要指導(dǎo)學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，對(duì)案件的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)。并可以將案例分析成績納入本課程的考核之中，從而改變以往的“一卷定乾坤”的做法。
三、法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐課的改革
(一)實(shí)踐課課程體系改革
誠如江平教授所言，“從本質(zhì)上說，法學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)”。近些年來不少高職院校認(rèn)識(shí)到了這一問題，也進(jìn)行了一些改革，但從整體上看，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練仍然沒有得到足夠的重視。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，往往只突出學(xué)生法律經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生的思維能力和經(jīng)驗(yàn)分析推理能力的提高。鑒于這種狀況，筆者認(rèn)為在頂崗實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加一些旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析推理能力的實(shí)踐課程。參考國內(nèi)高職院校法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置情況，筆者認(rèn)為法理辨析與模擬法庭是能較好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析推理能力的實(shí)踐課程。
法理辨析是讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)案例的理解和分析，找出蘊(yùn)涵于其中的法理依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的法律知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐的能力。這里說的法理辨析有別于前文提到的法理分析：法理分析是一種教學(xué)方法，而法理辨析是以法理分析方法為主的一門獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程。該課程可以集中設(shè)置在每學(xué)期的最后兩周，這樣設(shè)置一方面可以集中時(shí)間來分析一些疑難案例，另一方面也可以為當(dāng)學(xué)期的理論課程學(xué)習(xí)做一個(gè)回顧與總結(jié)。
模擬法庭是讓學(xué)生自己扮演角色來模擬審判的全過程的實(shí)踐課程。模擬法庭為學(xué)生提供了集中模擬法律實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模擬的訴訟環(huán)境中掌握具體的審判過程，比較直接的面對(duì)法律實(shí)踐問題的考驗(yàn)。使學(xué)生通過討論案情、制作相關(guān)法律文書、參與庭審等過程，切實(shí)的提高實(shí)務(wù)操作能力，并訓(xùn)練司法速記、司法口才、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。
(二)實(shí)踐課教學(xué)方法改革
法律事務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析推理能力。筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)、參觀、演示、練習(xí)、討論等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上可以試著采用一些綜合性的教學(xué)方法，診所式法律教學(xué)法就是一種值得借鑒的先進(jìn)方法。
這種教學(xué)方法之所以被稱為“診所式”，是因?yàn)樗×酸t(yī)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)(醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而習(xí)得治療病人的方法)。法律診所教育法律診所教育的出發(fā)點(diǎn)是通過學(xué)生處理實(shí)際案例，讓學(xué)生接觸實(shí)際案例的操作，培養(yǎng)一個(gè)能獨(dú)立工作的法律工作者。適用診所式法律教學(xué)法時(shí)，指導(dǎo)教師在教學(xué)上要采用多角度、多方位和多層次的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，貫徹教學(xué)意圖，使教學(xué)能產(chǎn)生一種立體的、透視的、深入的效果。其采用的主要教學(xué)方法包括了課堂內(nèi)的角色模擬、互動(dòng)、提問與討論等方法，以及課堂外的演示、練習(xí)等教學(xué)方法。從而使學(xué)生通過辦理真實(shí)案件，接觸案件的全部過程和細(xì)節(jié)，使學(xué)生掌握解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和職業(yè)責(zé)任心。
參考文獻(xiàn)：
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一、民法思維的特點(diǎn)
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及民法理念的強(qiáng)化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，將案件的焦點(diǎn)問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會(huì)生活，它無疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問題，進(jìn)而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會(huì)生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強(qiáng)調(diào)邏輯性
民法知識(shí)體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。它看似繁雜，其實(shí)內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實(shí)施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會(huì)讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。
（三）民法思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的民法理念
我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們?cè)诿穹w系當(dāng)中有著不可撼動(dòng)的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的
民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會(huì)需要的是實(shí)干人才，而不是只會(huì)死記硬背法律條文的書呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)法律的價(jià)值，而不是將法律知識(shí)束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無疑有利于法學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運(yùn)用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對(duì)的紛繁的民法問題。另外，民事法律關(guān)系其實(shí)也是法學(xué)教學(xué)必須達(dá)成的最基本的而又無比重要的目標(biāo)之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)民法概念分析能力
概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程當(dāng)中，對(duì)所感知的事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們?cè)诿穹▽W(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點(diǎn)以及概念與概念之間的區(qū)別無疑有利于整個(gè)民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過程中形成的價(jià)值認(rèn)同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開始。
2.培養(yǎng)民法條文分析能力
民法條文是指由國家制定或認(rèn)可的，并由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴(yán)密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴(yán)格來講，幾乎沒有一個(gè)法條能夠獨(dú)立解決民事法律問題。所以，在規(guī)定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強(qiáng)制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)民法立法分析能力
立法分析是培養(yǎng)民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩(wěn)定性，朝令夕改無疑會(huì)導(dǎo)致對(duì)法律權(quán)威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會(huì)生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經(jīng)不適宜的法律來解決當(dāng)下的問題當(dāng)然不能獲得法律所追求的正義，法律的權(quán)威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加完善的方向前進(jìn)。與此同時(shí)，法律當(dāng)中蘊(yùn)涵的本質(zhì)是不會(huì)輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護(hù)平等主體私權(quán)，禁止公權(quán)力的強(qiáng)行介入的理念是不會(huì)改變的。 因此，培養(yǎng)民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進(jìn)程，還可以讓人從立法演變中領(lǐng)會(huì)到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。
憲法學(xué)在本質(zhì)上也是一門實(shí)用學(xué)科，它原本就是為了合理解決人類社會(huì)的國家和人民之間關(guān)系問題而存在的。但在憲法學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往沒有把這種實(shí)用性、實(shí)踐性體現(xiàn)出來，使得憲法由于缺乏實(shí)用價(jià)值而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實(shí)質(zhì)意義上的等憲法制度層面的現(xiàn)實(shí)問題也影響了憲法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、互動(dòng)式發(fā)展。因此，這就需要教師通過細(xì)致、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)配合以多媒體、現(xiàn)實(shí)案例、社會(huì)熱點(diǎn)討論等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的深入。
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，運(yùn)用新的知識(shí)材料，讓學(xué)生參與并反饋，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結(jié)合在一起，集中于真實(shí)課堂環(huán)境中媒體與技術(shù)運(yùn)用的設(shè)計(jì)[1]，這種設(shè)計(jì)模式為憲法學(xué)教學(xué)提供了媒體與技術(shù)的程序性向?qū)?，具有使憲法學(xué)教學(xué)擺脫上述困境的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)者的特征一般包括學(xué)習(xí)者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等）、學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。憲法學(xué)的課堂講授不同于其他法學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行憲法學(xué)課堂講授之前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行普查。其原因有二：其一，憲法學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面，社會(huì)背景對(duì)學(xué)生的影響會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題上存在差異，例如一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時(shí)選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學(xué)涉及社會(huì)敏感性問題較多，例如民主問題、人權(quán)問題，學(xué)生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識(shí)不同，對(duì)這些問題的理解也多有不同，在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同特征予以設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包含教學(xué)行為（Behavior）、教學(xué)條件（Condition）、教學(xué)程度（Degree）和學(xué)習(xí)者（Audience）四個(gè)方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)是通過憲法學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（學(xué)習(xí)者A）能夠掌握憲法理論知識(shí)及其法律地位（行為B），運(yùn)用所學(xué)的憲法原理分析解決社會(huì)生活中的憲法問題（條件C），自覺維護(hù)憲法的權(quán)威（程度D）。針對(duì)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)。憲法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容大致可以分為兩個(gè)部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內(nèi)容。針對(duì)憲法理論和歷史的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞對(duì)“什么是憲法”這個(gè)中心，通過對(duì)英國憲法、美國憲法、法國憲法的產(chǎn)生過程的梳理，運(yùn)用多媒體的技術(shù)支持，再現(xiàn)憲法產(chǎn)生的歷史畫面，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中了解憲法的歷史發(fā)展、掌握憲法的基本理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)中國國情的認(rèn)識(shí)。而針對(duì)我國憲法的主要內(nèi)容講授，教師應(yīng)通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現(xiàn)行憲法理論，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學(xué)生具備法律思維和思辨能力。
對(duì)憲法教學(xué)媒體資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的選擇，通常有三個(gè)方面的步驟：對(duì)給定的教學(xué)目標(biāo)確定合適的方法、對(duì)方法的執(zhí)行選擇合適的媒體形式、在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體資源的選擇、修改和設(shè)計(jì)[2]。憲法教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法，筆者認(rèn)為，其一，在憲法概述和歷史的章節(jié)，應(yīng)采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識(shí)；其二，在國家結(jié)構(gòu)和國家機(jī)構(gòu)的章節(jié)，應(yīng)合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現(xiàn)國家結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和聯(lián)系，明確人民與國家的關(guān)系；其三，在我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)章節(jié)，應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)方法，如針對(duì)重慶最牛釘子戶是維權(quán)還是抗法展開辯論，或者針對(duì)教育權(quán)受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，使學(xué)生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。要求學(xué)習(xí)者參與是ASSURE模式對(duì)于教學(xué)效果影響最大的一個(gè)重要步驟，忽視學(xué)習(xí)者的參與和反饋，教學(xué)是單向的傳播、單調(diào)的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與過程中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。憲法課堂教學(xué)可采取以下三種參與形式：其一，案例式教學(xué)。憲法知識(shí)抽象難懂，理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評(píng)析案例相互切換的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來決定法理講授、法條解釋、評(píng)析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學(xué)生可以在評(píng)析案例中參與分析和討論，深刻理解知識(shí)和概念。其二，研討式教學(xué)。案例教學(xué)法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進(jìn)行案例評(píng)析是不夠的。要培養(yǎng)學(xué)生正確分析案例的能力，作為法學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的積極性，還可以針對(duì)熱點(diǎn)問題組織講座，在講座中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次“引導(dǎo)———探究———思辨”實(shí)質(zhì)和連貫的學(xué)習(xí)過程。其三，實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，面對(duì)枯燥的憲法學(xué)習(xí)往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權(quán)案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學(xué)生懷孕被勒令退學(xué)案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。法學(xué)的學(xué)習(xí)是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學(xué)也不例外，因此，憲法學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代的變化、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和效果不斷改進(jìn)。在憲法學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化和反饋應(yīng)被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學(xué)中予以修訂和改進(jìn)。同時(shí)，也應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的成績之后，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的差距，提出可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。憲法學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷更新運(yùn)用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時(shí)代意義、被學(xué)習(xí)者熟知，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
本文作者：鄧齊濱工作單位：哈爾濱金融學(xué)院
作者：李靜 單位：甘肅政法學(xué)院民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院
最早運(yùn)用案例教學(xué)法的是哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，后來該方法在各國法學(xué)教育中被推廣。它最大的特點(diǎn)之一就是將理論與實(shí)際相聯(lián)系，通過分析具體案例以此加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，掌握基本的法律原理及制度，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。具體而言，案例教學(xué)法有以下特征②：（1）明確的目的性；（2）客觀真實(shí)性；（3）較強(qiáng)的綜合性；（4）深刻的啟發(fā)性；（5）突出的實(shí)踐性；（6）學(xué)生的主體性；（7）過程動(dòng)態(tài)性；（8）結(jié)果多元性。
在我國民法教學(xué)中，理論講授占有支配性地位，教學(xué)實(shí)踐中存在著概念化、教條化色彩太濃厚的現(xiàn)象，很多教師在民法教學(xué)中主要是解釋概念、規(guī)則，闡述原理，抽象議論。[2]在教學(xué)中雖然也使用案例，但大部分情況下是作為理論的例證，以便讓學(xué)生知道如何運(yùn)用學(xué)過的民法原理或加深對(duì)某一問題的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力方面難以獲得理想的效果。近些年來，案例教學(xué)法受到高度重視，甚至有人認(rèn)為以理論教學(xué)為主導(dǎo)的民法教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)。毋庸諱言，我國民法教學(xué)確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行改革，但決不能矯枉過正。事實(shí)上，司法實(shí)踐本身也離不開民法理論的指導(dǎo)，如果司法實(shí)踐者不熟悉民法概念、規(guī)則、原則，則不能正確地處理各類錯(cuò)綜復(fù)雜的民事案件。因此，民法的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該彼此協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)。那么，如何在有限的課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，從而使理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用民法原理解決實(shí)際問題的能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。
在民法課堂教學(xué)中，仍應(yīng)以理論講授為主，但要改革講授模式。毋庸置疑，理論教學(xué)模式利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，其優(yōu)勢不容忽視，就連一直以案例教學(xué)為最大特色的哈佛法學(xué)院也“在一定程度上打破了原來從具體個(gè)案中推導(dǎo)抽象的一般法律規(guī)則和原理的思維方式，代之以大陸法系從現(xiàn)存的法律原理和法律原則出發(fā)來研究與分析具體個(gè)案的教育路徑”。[3]但應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)進(jìn)行改革。首先，從民法的內(nèi)容上精講其重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，其他問題少講甚至不講，由學(xué)生自學(xué)。這樣，可以留出一部分課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)施。其次，教學(xué)方法上應(yīng)多樣化，注重師生互動(dòng)。比如通過提問檢查要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，對(duì)有爭議的、疑難的問題?？梢宰寣W(xué)生分組討論。
強(qiáng)化案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理與例的結(jié)合，例與理的統(tǒng)一。筆者在前文中已明確強(qiáng)化案例教學(xué)法并不意味著對(duì)理論講授法的否定，因?yàn)榉伤季S的形成是建立在掌握了基本的民法理論并結(jié)合案例的分析、推理的基礎(chǔ)上的，因此，只有將案例教學(xué)法與理論講授法有機(jī)統(tǒng)一起來，才能取得最佳教學(xué)成果。具體而言，筆者分以下幾步進(jìn)行：
（1）選擇適合采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。民法內(nèi)容非常龐雜，并不是所有的民事法律知識(shí)都能采用案例教學(xué)法，因此，需要先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合適用案例教學(xué)法。比如，筆者就從民法的教學(xué)內(nèi)容中選取了民事主體制度、制度、所有權(quán)制度、擔(dān)保物權(quán)制度、合同制度、繼承制度、侵權(quán)責(zé)任等幾大專題進(jìn)行案例教學(xué)。
（2）在講授民法理論的前提下，精心選擇案例，以體現(xiàn)理與例的結(jié)合。案例的正確分析離不開對(duì)理論知識(shí)的掌握。故而，筆者先就與要分析的案例有關(guān)的民法理論進(jìn)行課堂講授，并輔之以一些簡單案例的講解，從而使學(xué)生較通俗易懂地理解該理論知識(shí)，以便之后能順利地開展案例分析。在對(duì)案例的選擇上，筆者認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)[4]：首先，所選案例力求具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關(guān)鍵要看所選的案例能否解釋一個(gè)或數(shù)個(gè)民事法律規(guī)則的內(nèi)涵及運(yùn)用。其次，所選案例應(yīng)具有一定的疑難性。如果案例太簡單，不僅調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，也起不到增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用民法原理去分析、解決實(shí)際問題的能力。再次，所選的案例盡量真實(shí)。當(dāng)然，鑒于學(xué)生初學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，筆者將真實(shí)案例進(jìn)行刪減、加工后分發(fā)給學(xué)生，甚至虛構(gòu)案例，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，逐漸以真實(shí)案例為主，使案例教學(xué)接近于實(shí)戰(zhàn)。
案例教學(xué)的實(shí)施，這個(gè)過程應(yīng)體現(xiàn)例與理的結(jié)合。為了盡可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，筆者在具體實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，不占用課堂時(shí)間講述案情，而是事先向?qū)W生分發(fā)案例，并設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及案情內(nèi)容相一致的具有啟發(fā)性的問題。同時(shí)，將學(xué)生分組，并指定小組負(fù)責(zé)人組織課后討論。在學(xué)生做好分析準(zhǔn)備后，筆者組織全班學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并由每個(gè)小組推薦一位同學(xué)作總結(jié)匯報(bào)。對(duì)于學(xué)生的討論，筆者或提示、或發(fā)問、或故設(shè)疑團(tuán)、或充當(dāng)爭論反角，引起爭論，把討論不斷引向深入。在討論過程中，允許學(xué)生有不同的意見或觀點(diǎn)，不追求一種結(jié)論，而是重視得出結(jié)論的思考過程[4]。在對(duì)案例討論、分析之后，筆者對(duì)各小組的匯報(bào)及學(xué)生討論情況作總結(jié)、評(píng)析，并著重點(diǎn)明討論的案例所反映出的民法概念、原理及制度。筆者認(rèn)為，民法課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆就在于如何科學(xué)地總結(jié)和評(píng)析學(xué)生的討論，并告知其所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語和法學(xué)原理告知學(xué)生推理的過程，將重點(diǎn)放在分析上而不是案例的處理結(jié)果上，同時(shí)對(duì)學(xué)生持有的其他觀點(diǎn)進(jìn)行理論上的評(píng)述，指出學(xué)生在討論過程中所存在的問題及不足之處。
關(guān)鍵詞:案例;案例教學(xué)法;稅法
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
案例教學(xué)法最早源于美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法具有形象、模擬真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn),通過大量的典型個(gè)案分析,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。如何在稅法課程教學(xué)中科學(xué)、合理地運(yùn)用案例教學(xué)法,已成為稅收學(xué)界關(guān)注的問題。
一、稅法課程特點(diǎn)分析
稅法課程不僅是高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程,同時(shí)也是一個(gè)財(cái)會(huì)從業(yè)人員必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。稅法的主要教學(xué)任務(wù)是以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,通過對(duì)稅法理論及實(shí)際應(yīng)用的講授,使學(xué)生系統(tǒng)掌握稅法的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法,提高對(duì)與企業(yè)會(huì)計(jì)處理、納稅有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析及其信息處理的能力。稅法具有政策性、實(shí)踐性強(qiáng),涉及面廣,相關(guān)法律法規(guī)更新頻繁的特點(diǎn),同時(shí)與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切。要成為一名優(yōu)秀的稅法學(xué)教師,既需要雄厚的稅法理論基礎(chǔ),更需要稅法實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)的積累。要將稅法講好、講精,就必須做到教學(xué)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際,注重探索教學(xué)規(guī)律;開展必要的實(shí)踐教學(xué),并將稅法理論貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。
二、稅法應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中偏重理論教學(xué),學(xué)生缺乏操作性的實(shí)踐,學(xué)生雖然掌握了一定的稅法理論基礎(chǔ)知識(shí),但學(xué)生到實(shí)踐中仍然無法勝任涉及稅收會(huì)計(jì)核實(shí)、納稅申報(bào)、稅收籌劃等實(shí)際工作問題。隨著稅收相關(guān)法律法規(guī)的完善、稅務(wù)機(jī)關(guān)的執(zhí)法尺度越來越嚴(yán)格,任何稅收會(huì)計(jì)處理的錯(cuò)誤都有可能給企業(yè)帶來損失,這些新變化、新納稅環(huán)境恰巧成為稅法教學(xué)改革的契機(jī)。引入案例教學(xué)法,使稅法真正成為一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活有緊密聯(lián)系的實(shí)用性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,已成為必然趨勢。
1、案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前,稅法的教學(xué)方式大多數(shù)還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)法,老師講學(xué)生聽,考試考筆記。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在聽課時(shí)常常感到枯燥乏味,對(duì)一些稅收理論知識(shí)理解不夠深,經(jīng)常一知半解,考試只能死記硬背,考完就忘得差不多了,在實(shí)際中不能運(yùn)用所學(xué)的稅收知識(shí)解決相關(guān)的問題,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。而案例教學(xué)法通過討論的方式,增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了學(xué)生與教師的互動(dòng)性。學(xué)生通過對(duì)這些接近真實(shí)案例的分析,獲得一定的成就感,從而增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)稅法知識(shí)的興趣。
2、案例教學(xué)法有助于學(xué)生開闊視野?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中,從居民的衣食住行到國家的政治經(jīng)濟(jì)生活都與稅收密切相關(guān),稅法的案例完全可以來自現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生對(duì)案例的分析與討論中,能極大地增加對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的了解。通過案例教學(xué)法,學(xué)生不單局限于書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而是全面系統(tǒng)地了解了稅收,不僅在課堂上學(xué)習(xí)稅收知識(shí),在日常生活中也可以領(lǐng)會(huì)國家的各種稅收政策。
3、案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。在案例教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析和解決案例中的實(shí)際問題。通過對(duì)實(shí)際問題的分析,學(xué)生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果,思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。
4、案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。目前,高校學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女,他們獨(dú)立性較強(qiáng),但缺乏一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在案例教學(xué)過程中,有許多群體活動(dòng),通過群體互動(dòng),取長補(bǔ)短,集思廣益,才能形成較為完整的方案。在討論過程中,對(duì)于不同的意見,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生傾聽、包容、心平氣和的與他人合作,向他人學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,掌握必要的處理人際關(guān)系的技巧,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與成長大有益處。
三、案例教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用
本文以稅法課程教學(xué)為例,從案例的選取、案例分析程序的設(shè)計(jì)與安排、案例教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等幾個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了初步探討。
1、案例的選取。案例教學(xué)要達(dá)到理想的效果,案例的正確選取是先決條件之一。為了達(dá)到案例分析的效果,教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)必須首先對(duì)所用案例進(jìn)行選取,做到因理選案,以案釋理。案例的選取應(yīng)當(dāng)注意以下問題:
(1)教學(xué)目標(biāo)明確,案例切合理論。教學(xué)目標(biāo)亦即教師通過本次案例教學(xué),要解決什么問題,達(dá)到什么目的。教學(xué)目標(biāo)明確后,要選擇適度、適用的教學(xué)案例?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活紛繁復(fù)雜,個(gè)案林立。這就要求教師在選取案例時(shí),要考慮授課內(nèi)容的實(shí)際,挑選切合理論的個(gè)案。所選擇的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。例如,“國家每次調(diào)控房地產(chǎn)的稅收政策”就是營業(yè)稅稅法理論在實(shí)際中的應(yīng)用案例。
(2)案例分析性、互動(dòng)性強(qiáng)。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式。把抽象的理論具體化,通過科學(xué)合理地組織案例討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,形成師生之間的互動(dòng)參與,教師把分析問題的思路在互動(dòng)中傳授給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)際問題的思路,并通過反復(fù)訓(xùn)練,不斷提高分析問題的能力。因此,要求所用個(gè)案應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的分析性與互動(dòng)性。
(3)案例內(nèi)容真實(shí)新穎。稅法教學(xué)案例的取得主要依靠大量搜集稅務(wù)機(jī)關(guān)的稅收征管資料和納稅人的納稅資料,有的是由教師通過社會(huì)實(shí)踐自編案例。無論從何種渠道取得,案例都應(yīng)當(dāng)內(nèi)容真實(shí)新穎。案例密切聯(lián)系實(shí)際,既新穎,又有趣味性,課堂教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生才會(huì)積極參與,并容易接受和認(rèn)同案例。
2、案例分析程序的設(shè)計(jì)與安排。為了達(dá)到案例教學(xué)的效果,教師在組織案例教學(xué)時(shí)要注重對(duì)案例分析程序的設(shè)計(jì)與安排,通過合理的組織,提高案例分析的效果。一堂案例教學(xué)課的組織,可分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
(1)課前準(zhǔn)備。課前把案例討論的內(nèi)容布置給學(xué)生。把根據(jù)授課內(nèi)容選好的案例內(nèi)容介紹給學(xué)生,并提出思考問題。讓學(xué)生結(jié)合所給案例搜集分析資料進(jìn)行思考。如對(duì)新稅收征管法的講授,我們提供了“廈門遠(yuǎn)華”這一典型的偷逃稅款違法案例,讓學(xué)生課后去收集相關(guān)的資料,并要求對(duì)普遍存在的偷稅現(xiàn)象、稅務(wù)干部瀆職受賄、貪贓枉法等問題做相應(yīng)的思考。
(2)組織非正式小組討論。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況和案例討論的需要隨意組合成討論小組,優(yōu)勢互補(bǔ),發(fā)揮集體智慧。
(3)課堂討論?？梢杂山處熤鞒?學(xué)生發(fā)言。為保證討論效果,也可以事先指定好中心發(fā)言人。全班交流是課堂教學(xué)的,是形成教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),也是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享過程。
(4)課后歸納總結(jié)。每一次案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)討論課進(jìn)行歸納、總結(jié),對(duì)一些存在爭議的問題加以澄清,對(duì)好的方案加以表揚(yáng),尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過案例分析,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),進(jìn)而深刻把握課程內(nèi)容。例如,通過“廈門遠(yuǎn)華”案的分析,既讓學(xué)生了解了稅款流失給國家造成了巨大損失,又使學(xué)生從觸目驚心的事實(shí)中了解到嚴(yán)格執(zhí)法和守法的必要性,增強(qiáng)了法律意識(shí),做到既教書又育人。
四、案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題
案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法,給理論教學(xué)注入了新的活力,在稅收專業(yè)教學(xué)上發(fā)揮了積極作用。其廣泛推廣已是共識(shí)。由于案例教學(xué)在我國仍處于起步階段,在其進(jìn)程中仍有許多需要注意的問題。
1、師資水平有待提高。目前,各高校的教師普遍缺乏較為全面的學(xué)習(xí),并且大多數(shù)都沒有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)于如何做好案例教學(xué)大都是摸著石頭過河,缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力。因此,加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn),提高教師的案例教學(xué)水平,從而在教學(xué)中有效推進(jìn)案例教學(xué),發(fā)揮案例教學(xué)的效力,勢在必行。各個(gè)院校可在師資培訓(xùn)中增加案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)教師到實(shí)踐工作中掛職鍛煉。
2、案例的采集與編寫亟待完善更新。當(dāng)前稅收教學(xué)中可用的案例大部分都比較陳舊,更新不快,已不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬變的要求,案例教學(xué)的效果也因此大打折扣。各高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)完善和更新案例庫,從經(jīng)費(fèi)和思想上大力支持案例的采集與編寫,以進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的作用。
3、案例教學(xué)不能忽略課堂講授。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家光認(rèn)為,推廣案例教學(xué)法在教育改革中具有重要地位,但這“決不意味著對(duì)課堂講授的全盤否定,也不意味著在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。”由此可見,案例教學(xué)并不是完全拋棄傳統(tǒng)的課堂講授,而應(yīng)在教學(xué)過程中,綜合運(yùn)用兩種教學(xué)方法,充分發(fā)揮案例教學(xué)與課堂講授兩種方法各自的優(yōu)點(diǎn)與長處,做到優(yōu)勢互補(bǔ),進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
(作者單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]周新華.案例教學(xué):創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種方法[J].課程研究,2002.11.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；法學(xué)；案例教學(xué)法；理論；實(shí)踐；探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開展教育試點(diǎn)以來，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問題。
一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別
網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫，相關(guān)課程法律知識(shí)準(zhǔn)備：（1）課程專題理論知識(shí)介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類似案例的專家點(diǎn)評(píng)。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會(huì)議等信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評(píng)價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識(shí)別功能，點(diǎn)評(píng)和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評(píng)，②教師測評(píng)，③綜合評(píng)價(jià)。
網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。
1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動(dòng)與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對(duì)面進(jìn)行。
2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師用語言和肢體語言監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。
4.教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。
二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)
這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。
1.法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。
2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來的典型例子主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識(shí)就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都離不開由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)理性思維嘗試的一種良好方法。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會(huì)互動(dòng)理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。
（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問題過程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)遷移到以后類似問題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過自學(xué)案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識(shí)形成對(duì)案例中問題的解決辦法的假設(shè)過程。在這一過程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。
（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的獲得和專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，后兩類知識(shí)與技能要求學(xué)習(xí)者通過知識(shí)表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對(duì)復(fù)雜法理的理解與掌握。
三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例
網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提供教學(xué)案例――對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對(duì)性選擇類似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開討論活動(dòng)，由組長和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對(duì)主報(bào)告進(jìn)行互評(píng)，教師給予教學(xué)評(píng)定。簡言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過自學(xué)與合作，尋找某科法律知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。
從教學(xué)過程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識(shí)能力形成階段和鞏固階段。對(duì)于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識(shí)體系來講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。
1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實(shí)例。
例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？
2.知識(shí)能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識(shí)點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中。可以設(shè)計(jì)兩類案例：一類是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類是有爭議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問題。
3.知識(shí)能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識(shí)綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問題。
總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實(shí)踐教學(xué);參與式案例教學(xué)
作為一門與司法實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新。
一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)———民法思維能力的培養(yǎng)
法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進(jìn)行多年，出現(xiàn)了若干相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識(shí)的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴(yán)重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，部門法的教學(xué)亦未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認(rèn)為:“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！保?］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。民法思維能力包括理論思維能力和實(shí)踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識(shí)和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點(diǎn)內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。法律思維的重要特點(diǎn)是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實(shí)與規(guī)則判斷為中心的思維活動(dòng)。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則。這一目標(biāo)要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價(jià)值、各國制度異同進(jìn)行分析、比較、評(píng)論，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效認(rèn)識(shí)規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確理解。任何規(guī)則的存在和運(yùn)用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行將抽象規(guī)則置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價(jià)值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立法背景，社會(huì)需要及社會(huì)價(jià)值等制度價(jià)值層面的思考環(huán)節(jié)，通過“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解能力，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用規(guī)則的效果，不因社會(huì)歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確表達(dá)。“法律是詞語的職業(yè)”，對(duì)于法律人而言，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準(zhǔn)確的方式表達(dá)規(guī)則。法律專業(yè)術(shù)語的嫻熟運(yùn)用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語”的訓(xùn)練和正確使用對(duì)于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法言法語表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運(yùn)用法言法語的能力。
二、“參與式”實(shí)踐教學(xué)法助益民法思維能力的
訓(xùn)練在民法思維能力中實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法擬通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實(shí)踐思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
(一)“問答參與式”教學(xué)法與理論思維能力的訓(xùn)練
民法課堂教學(xué)的方法有很多，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過案例講解，也不是所有的問題都適合討論［4］。對(duì)于低年級(jí)的民法教學(xué)而言，因法科新生無法律基礎(chǔ)知識(shí)而且教學(xué)內(nèi)容主要為民法理論問題，不宜將案例教學(xué)作為主要授課手法，而應(yīng)以民法理論思維能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上配合適用“問答參與式”課堂講授法。“問答參與式”課堂講授法強(qiáng)調(diào)教師授課時(shí)不直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的介紹，而是先設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問題，待學(xué)生得出初步結(jié)論后再由教師進(jìn)行總結(jié)和講解。采用該教學(xué)法的優(yōu)勢有:首先，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。民法理論博大精深，感受并領(lǐng)悟私權(quán)至上、平等自由、公平誠信、公序良俗、自己行為自己責(zé)任等民法精神需要一定的理論沉淀和知識(shí)儲(chǔ)備。民法的精神實(shí)質(zhì)和制度價(jià)值的準(zhǔn)確理解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和知識(shí)體系的鞏固發(fā)揮著積極作用。但理論的理解對(duì)于法科新生而言無疑是空洞晦澀的，因此要求教師用日常的、通俗的方法講解抽象的理論，降低學(xué)生的理解難度。以公平原則為例，可采用以下思路展開講解:先介紹法哲學(xué)議題“一輛馬車失控，有兩條路可選，一條路上有三個(gè)乞丐，另一條路上有一名政治家，但無論走哪條路，路上的人必死無疑”，請(qǐng)學(xué)生做出自己的選擇并說明理由;再介紹現(xiàn)實(shí)事例，并對(duì)該事例進(jìn)行時(shí)空環(huán)境改變，請(qǐng)學(xué)生做出選擇并說明理由;得出結(jié)論:公平是法律永遠(yuǎn)的價(jià)值追求，但沒有絕對(duì)的公平，民法要維護(hù)大多數(shù)人的社會(huì)利益;學(xué)生說明對(duì)公平原則的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)舉例說明;最后，教師總結(jié)。采用問答式教學(xué)法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)民法規(guī)則，提高對(duì)抽象規(guī)則的理解能力，進(jìn)而奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，啟發(fā)思考，培養(yǎng)民法思維習(xí)慣。法學(xué)教育的目標(biāo)不是對(duì)法律進(jìn)行記憶，而是帶領(lǐng)學(xué)生懂得法律規(guī)則背后的道理，將法律運(yùn)用于社會(huì)生活，掌握用法律思維辨析日常社會(huì)活動(dòng)的能力，運(yùn)用法律的前提是有較強(qiáng)的民法思維能力。采用“問答參與式”教學(xué)法，用問與答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常事例進(jìn)行法律化思考，達(dá)到準(zhǔn)確理解規(guī)則的目的。以善意取得制度為例，講解的基本思路是:角色分配，教師與兩名學(xué)生分飾角色，教師將同學(xué)甲交付保管之物無權(quán)處分給同學(xué)乙;學(xué)生討論，分析物的歸屬，說明理由;教師提問，如何處理三方關(guān)系;繼續(xù)提問，為何同學(xué)甲失去所有權(quán)，學(xué)生回答對(duì)立法價(jià)值的理解;得出結(jié)論，物的歸屬是靜態(tài)安全，物的利用是動(dòng)態(tài)安全，動(dòng)態(tài)安全的保護(hù)有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法應(yīng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同理，教師繼續(xù)提問，學(xué)生依次回答“善意是什么?是否有善意即可?任何物均可善意取得嗎?”等問題，層層架構(gòu)起善意取得制度的完整知識(shí)體系。設(shè)問時(shí)教師亦可巧妙運(yùn)用反向思維訓(xùn)練法，帶領(lǐng)學(xué)生向錯(cuò)誤結(jié)論方向展開思考，學(xué)生在思考遇阻時(shí)自然得出正確結(jié)論，通過強(qiáng)烈的思維刺激達(dá)到強(qiáng)化理解效果的目的。再次，提高課堂利用率，強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，自我約束能力差，聽課效果低下，有效學(xué)習(xí)時(shí)間不斷減少的現(xiàn)象，長此以往不利于學(xué)生的品格塑造?！皢柎饏⑴c式”教學(xué)法以“教師提問、學(xué)生回答、教師說明、師生總結(jié)”為教學(xué)活動(dòng)的基本節(jié)奏，教師不斷提問，將冗長的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)獨(dú)立的小問題，能夠幫助學(xué)生緩解聽課疲勞感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在不斷回答問題的壓力下學(xué)生不得不進(jìn)行主動(dòng)思考，從而形成良好的自律狀態(tài)。同時(shí)，高效的課堂利用率能給學(xué)生帶來充實(shí)感，對(duì)塑造積極向上的品格有裨益。綜上，“問答參與式”教學(xué)法意在幫助學(xué)生養(yǎng)成生動(dòng)的關(guān)聯(lián)思考習(xí)慣，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生便能掌握“是什么、為什么、怎么辦”的思考方式。非但懂得“為什么－理解法律的價(jià)值”，更能掌握“怎么辦－法律的運(yùn)用技巧”，對(duì)于民法理論思維能力的訓(xùn)練有積極的啟發(fā)作用。
(二)“案例參與式”教學(xué)法與實(shí)踐思維能力的訓(xùn)練
通常，物權(quán)法、合同法、侵權(quán)責(zé)任法等民事特別法課程在高年級(jí)開設(shè)。此時(shí)無論是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、能力發(fā)展水平還是教學(xué)內(nèi)容均已具備開展案例教學(xué)的條件。“案例參與式”教學(xué)法是與“問答參與式”教學(xué)法相銜接并配合適用的實(shí)踐教學(xué)方法之一?！鞍咐齾⑴c式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以角色扮演方式參與案例演練，分別體驗(yàn)項(xiàng)目分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、談判協(xié)作、文書起草、法庭審理及執(zhí)行操控等案件發(fā)展的各個(gè)階段，拉伸參與案例的時(shí)間維度和思考深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的實(shí)踐思維能力的目的。
1．“案例參與式”教學(xué)法的優(yōu)勢
第一，視角獨(dú)特，內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)案例教學(xué)法以糾紛事后救濟(jì)為關(guān)注重心，以模擬法庭審理為主要形式，教學(xué)形式單一、目的性過強(qiáng)，制約了實(shí)踐教學(xué)的效果。法律職業(yè)并非都是為訴訟服務(wù)的，隨著民眾法律意識(shí)的普遍提高，以風(fēng)險(xiǎn)防控為主旨的非訴業(yè)務(wù)的需求日漸強(qiáng)烈，迫切需要學(xué)生的法律素養(yǎng)中具備從事非訴業(yè)務(wù)的能力，因此實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。參與式案例教學(xué)法打破傳統(tǒng)案例教學(xué)法的慣常模式，將參與案例的時(shí)間提前至糾紛發(fā)生前，進(jìn)行更多的風(fēng)險(xiǎn)防控能力訓(xùn)練，有利于改變學(xué)生的思維慣式，拓展視野。在教學(xué)效果上，實(shí)現(xiàn)案件分析能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合法律素養(yǎng)同時(shí)訓(xùn)練的目的，對(duì)于實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)有積極作用。第二，參與人多，趣味性強(qiáng)。以一個(gè)案例分兩組，每組成員5－7人為例，一項(xiàng)參與式案例演練需要10－14人參與。一個(gè)學(xué)期一個(gè)教學(xué)自然班進(jìn)行3－4個(gè)案例演練，全班同學(xué)均可獲得參與機(jī)會(huì)。在演練過程中，組員分工合作完成階段性任務(wù)，逐步體驗(yàn)案件發(fā)展走向，使案例生動(dòng)立體，提高參與案例的濃厚興趣。團(tuán)隊(duì)共享成績，有助于培養(yǎng)凝聚力和合作意識(shí)。第三，方式靈活，節(jié)奏可控。參與式案例教學(xué)法運(yùn)用了案例情節(jié)設(shè)計(jì)、階段性文書寫作、面對(duì)面談判討論及成果匯報(bào)總結(jié)等靈活多樣的演練方法，為教師隨時(shí)依據(jù)階段性目標(biāo)的完成情況對(duì)演練方向、效果、節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)控提供了可能。同時(shí)教師有機(jī)會(huì)因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，達(dá)到教書更育人的目的。
2．案例演練方法
教師預(yù)先對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)精簡，刪減法律關(guān)系過于復(fù)雜的或與民法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的要素，組織學(xué)生認(rèn)購角色，學(xué)生以當(dāng)事人身份模擬演練“法律關(guān)系設(shè)立、糾紛發(fā)生、糾紛解決”的全過程。表1為以抵押權(quán)為教學(xué)內(nèi)容的案例演練思路。
三、變革考核方式以呼應(yīng)“參與式”實(shí)踐教學(xué)法
(一)變革民法課程考核方式的必要性
目前，閉卷考試仍然是我國大多數(shù)法學(xué)院校民法課程期末考核的主要方法。題型設(shè)計(jì)上采用單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題以及論述題為主的主、客觀題相結(jié)合的方式。上課時(shí)教師圍繞著概念、特點(diǎn)、性質(zhì)、意義的教材體例進(jìn)行講解，學(xué)生聽課的主要方式是記錄。應(yīng)付考試的唯一手段是臨近考試突擊、機(jī)械地背誦記錄的知識(shí)點(diǎn)，記憶能力強(qiáng)者可獲得高分，反之則不然。然而背誦對(duì)思維的刺激作用很淺，記憶周期短暫，“考完就忘”成為了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形象評(píng)價(jià)?？梢哉f，當(dāng)“記錄”代替了學(xué)習(xí)過程中的理解和思考，學(xué)生無法提高對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;當(dāng)“背誦”成為了應(yīng)試手段，課程考核方式培養(yǎng)與考察的僅是學(xué)生的記憶能力，而非知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，考核的結(jié)果具有相當(dāng)?shù)钠嫘裕拗屏藢W(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展［3］，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維能力的教學(xué)目標(biāo)。
(二)與“參與式”實(shí)踐教學(xué)法相呼應(yīng)的考核方式設(shè)計(jì)
推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)法，需對(duì)傳統(tǒng)民法課程的考核方式進(jìn)行變革，著重關(guān)注考核形式的多樣性、評(píng)價(jià)方式的靈活性、考核結(jié)果的全面性和考核效果的實(shí)效性。具體而言，應(yīng)減少期末考試的分值，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的計(jì)分比例，依據(jù)參與實(shí)踐教學(xué)的效果、課堂教學(xué)活動(dòng)參與度和日常表現(xiàn)等要素做出綜合的成績?cè)u(píng)定。在考試組織形式上，期末考試可選擇綜合性案例分析題為主，總結(jié)比較式的理論分析題為輔的開卷考試形式，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)能力和法條理解和運(yùn)用能力?？荚囉冒咐梢詠碓从诮虒W(xué)案例或以教學(xué)案例為主要素材，提高分析論理的難度要求。如此，既能提高學(xué)生的課堂參與積極性，也能直觀體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。實(shí)踐考核和日常表現(xiàn)考核的組織形式可由教師依據(jù)教學(xué)形式的需要進(jìn)行靈活把握，但要注意因材施教。在從分值安排上，期末考試成績占總成績的40%，案例演練教學(xué)活動(dòng)的參與效果占總成績的40%，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和日常表現(xiàn)占總成績的20%。分散期末考試的分值，增加總成績的構(gòu)成要素，既能減輕學(xué)生期末考試的壓力，扼殺由此引發(fā)的不良學(xué)風(fēng)考風(fēng)問題，又能促使學(xué)生重視日常上課及表現(xiàn)，提高課堂利用率。同時(shí)，因參與案例演練和課程教學(xué)參與度的成績可以直接成為總成績的組成部分，能夠促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待案例演練的過程，形成學(xué)生主動(dòng)配合“參與式”實(shí)踐教學(xué)的局面，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合法律素養(yǎng)的目的，達(dá)到與“參與式”實(shí)踐教學(xué)法相呼應(yīng)的效果。法學(xué)教育的長足發(fā)展需要對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。本文設(shè)想的實(shí)現(xiàn)亦需要課程設(shè)置、教學(xué)資源調(diào)配以及考核方式變革等相關(guān)要素的協(xié)調(diào)和支持，并非能立竿見影，但所有朝正確目標(biāo)發(fā)展的道路均值得嘗試。
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從實(shí)施過程看，行政法案例教學(xué)一般包括案例選擇、案例分析、互動(dòng)論辯和總結(jié)評(píng)議等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（一）案例選擇案例選擇既是案例教學(xué)過程的起點(diǎn)，也是決定案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。1.要選擇好行政案例司法案例仍是當(dāng)下行政法案例教學(xué)的首選。行政法教學(xué)案例不僅來自各種行政法教科書、行政法案例分析教材以及司法考試真題案件，源自媒體報(bào)道的典型案例、庭審直播的案例以及參觀庭審的案例，而且還來源于《最高人民法院公報(bào)》《人民法院案例選》《中國行政審判指導(dǎo)案例》等登載的典型行政案例的裁判文書。這些案例特別是“指導(dǎo)性行政案例”能夠?yàn)樾姓ò咐虒W(xué)提供優(yōu)質(zhì)材料。2.要遴選好行政事例行政事例系指雖未進(jìn)入司法審查，但在不同行政管理領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的熱點(diǎn)事件。并非所有的行政事例都能進(jìn)入教學(xué)，因而應(yīng)根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選：一是典型性，即事件是否具有典型性、代表性，是否反映了我國行政管理領(lǐng)域普遍存在的問題應(yīng)成為遴選行政事例的首要標(biāo)準(zhǔn)；二是時(shí)代性，即對(duì)某些陳舊的行政事例不必詳析，而那些媒體正在關(guān)注的典型事件則應(yīng)融入到行政法案例教學(xué)中去；三是爭議性，即選擇那些極具“爭議性”事件，往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)若干種不同的解決方案。此外，作為行政事例的新近形式“，行政指導(dǎo)性案例”由于被官方推崇，理應(yīng)被納入教學(xué)案例之列。
（二）案例分析在遴選好案例之后，如何對(duì)行政法案例進(jìn)行有效的分析成為行政法案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，案例分析可分為以下步驟：一要全面展示案例的發(fā)展脈絡(luò)。行政法案例一般都比較復(fù)雜，如果不對(duì)案例本身進(jìn)行回放，不了解案例進(jìn)展，案例教學(xué)無從談起。二要揭示案例涉及的行政法關(guān)鍵問題。選擇的案例有可能涉及行政法某一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)問題，也可能涉及跨專業(yè)的問題，但是行政法案例教學(xué)只分析其中的行政法問題，特別是要分析行政法案例涉及的事實(shí)認(rèn)定、法律適用、若干爭議等。三要分析問題背后的行政法背景。對(duì)行政事例、行政案例的分析如果僅僅局限于表面報(bào)道或法條適用，就法論法，從法律原理到法律原理，就難以有效解決案例所引發(fā)的制度變遷難題，也無法提升學(xué)生的理論水平。行政法案例分析不是隨心所欲的講解，而是應(yīng)講究法律邏輯分析方法，同時(shí)要使用其他有效分析方法。一是要運(yùn)用個(gè)案分析法與批量分析法。個(gè)案分析法可從實(shí)體與程序兩方面展開，重在對(duì)個(gè)案的事實(shí)、法律以及理由的解讀，而批量分析法則選擇一組在領(lǐng)域、地區(qū)、時(shí)間或主題等方面相類似的案件進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)掘法律規(guī)則，提煉行政法理。二是要使用引申式分析方法。即要超越純粹的司法者立場、超越個(gè)人權(quán)利救濟(jì)的傳統(tǒng)視域，從整體制度的角度探究事件發(fā)生流程中各種權(quán)力機(jī)關(guān)的互動(dòng)和背景、關(guān)注政府對(duì)該案例所涉及的行業(yè)規(guī)制政策和規(guī)制手段的整體考量。
（三）互動(dòng)論辯互動(dòng)與論辯是行政法案例教學(xué)中難度較大的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中最為精彩的部分。在行政法案例分析中，教師不應(yīng)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)讓各位學(xué)生互動(dòng)交流，積極參與案例討論，并在互相論辯中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種互動(dòng)論辯既可發(fā)生在師生之間，也可發(fā)生在學(xué)生之間。在互動(dòng)論辯中，可以采取兩種組織方式：一是分組討論。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)所選案例進(jìn)行不同的論辯。首先由各組代表輪流發(fā)言，如果其中一位代表發(fā)言完畢，其他各組成員可對(duì)其提問與質(zhì)疑，并由其當(dāng)場回答，代表所在組的成員可作補(bǔ)充回應(yīng)。提問與質(zhì)疑是深入互動(dòng)的關(guān)鍵元素，需要教師引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。二是角色扮演。對(duì)于一些典型案例、指導(dǎo)性案例以及有爭議的案例等，可以組織學(xué)生進(jìn)行分別扮演原告、被告、第三人以及法官，開展法庭式模擬訓(xùn)練，體驗(yàn)不同角色的分析思路，這不僅能增強(qiáng)行政訴訟的實(shí)務(wù)技能，而且能加深對(duì)行政法理論的理解掌握。
（四）總結(jié)評(píng)議行政法案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是教師對(duì)案件的總結(jié)評(píng)議。在行政法案例分析和論辯中，雖然學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行了課前閱讀、課程討論、觀點(diǎn)交鋒，但是關(guān)于行政法案件的見解無論如何都不會(huì)十分周延，即使十分周延也需要教師的進(jìn)一步總結(jié)評(píng)議。它主要針對(duì)的是學(xué)生就案例的分析意見進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。為此，要根據(jù)案例的種類不同進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)議總結(jié)，比如教師對(duì)學(xué)生就行政案例分析意見的總結(jié)評(píng)議與對(duì)學(xué)生就行政事例分析意見的總結(jié)評(píng)議就應(yīng)有所區(qū)別；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析時(shí)存在的帶有普遍性的問題，在一些關(guān)鍵問題上必須態(tài)度明確，糾正學(xué)生明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)行政法知識(shí)分析解決實(shí)際問題；要通過案例的法律依據(jù)以及行政實(shí)踐總結(jié)，深入發(fā)掘行政法案例背后的行政法理論和蘊(yùn)含的規(guī)制和政策，使學(xué)生在教師對(duì)案例的總結(jié)評(píng)議中真正受益。
二、行政法案例教學(xué)的保障條件
行政法案例教學(xué)能否成功實(shí)施，在很大程度上離不開以下條件的創(chuàng)設(shè)和保障。
（一）案例教學(xué)課程的合理設(shè)計(jì)由于課時(shí)有限，授課教師往往只能選擇性授課，許多行政法學(xué)知識(shí)只能“蜻蜓點(diǎn)水”，在此情形下難以有效實(shí)施行政法案例教學(xué)。對(duì)此，有的高校適當(dāng)?shù)匮娱L教學(xué)學(xué)時(shí)（60學(xué)時(shí)），從時(shí)間上保證了案例教學(xué)的進(jìn)行。與其他法學(xué)課程一樣，在學(xué)時(shí)數(shù)不可能無限增加的前提下，案例教學(xué)基本上都是在“行政法與行政訴訟法”主干課的教學(xué)中將案例穿插在具體知識(shí)點(diǎn)的講解中?？偟膩碚f，以往案例教學(xué)不免顯得比較單一，要實(shí)現(xiàn)真正的案例教學(xué)，提高大學(xué)生的分析真實(shí)問題的能力，開設(shè)專門的“行政法案例分析”等選修課似乎成為可選擇項(xiàng)。
（二）案例研究方法的自覺運(yùn)用行政法案例教學(xué)能否成功實(shí)施，與授課老師有關(guān)行政法案例研究方法的能力息息相關(guān)。案例研究方法及科研質(zhì)量不僅越來越成為高校法學(xué)專業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵要素，而且也勢必影響行政法案例教學(xué)的順利開展。而案例研究方法的使用具有反哺教學(xué)的特殊功能。比如，臺(tái)灣學(xué)者葉俊榮提出的“三層次案例分析法”，不僅是對(duì)完全以請(qǐng)求權(quán)為核心的案例研究方法的反思，而且也可視為行政法案例教學(xué)的改革方法?？傊?，當(dāng)案例研究方法成為行政法學(xué)者的自覺行動(dòng)時(shí)，行政法案例教學(xué)將具備師資和教法的有利條件。
（三）師生互動(dòng)角色和情景的創(chuàng)設(shè)行政法案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)等較之以往具有不同之處，為此要特別關(guān)注互動(dòng)條件的創(chuàng)造。一是要塑造師生互動(dòng)的角色。在行政法案例教學(xué)的舞臺(tái)上，雖然教師還會(huì)客串一下“演員”，但其基本角色還是“導(dǎo)演”，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)論等手段，引導(dǎo)學(xué)生的探究、討論、發(fā)言過程有序進(jìn)行。而學(xué)生不再是“觀眾”，單純被動(dòng)地接受課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是直接參與課堂教學(xué)活動(dòng)的“演員”，是案例教學(xué)的主體。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境。教師要注重構(gòu)建一種平等的、合作的師生關(guān)系，應(yīng)采用分組討論、角色扮演等各種不同形式組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。同時(shí)，在學(xué)生與學(xué)生之間，教師應(yīng)該導(dǎo)演學(xué)生互動(dòng)論辯，提高分析和解決行政法問題的能力。只有營造一種平等、寬松的互動(dòng)環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。
1.1學(xué)生角度
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)比例少內(nèi)容多，學(xué)生因?yàn)榉欠▽W(xué)專業(yè)，對(duì)課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業(yè)課卻需要經(jīng)濟(jì)法知識(shí)理論的儲(chǔ)備，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致之后專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)更多時(shí)間、更大精力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能按照學(xué)校給學(xué)生定下的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。
1.2教學(xué)角度
（1）教師方面。在實(shí)際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學(xué)，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教材方面。大多經(jīng)濟(jì)法教材仍是以較強(qiáng)的法學(xué)理論為基礎(chǔ)，術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)用不到位。
1.3社會(huì)角度
高職院校計(jì)劃培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高技能人才”，這就需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。而高職院校普遍實(shí)施普通高校的教學(xué)模式，所增加的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并未起到很大作用，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)模式仍是以理論知識(shí)的講述為主，不能達(dá)到企業(yè)對(duì)技能與技術(shù)的要求，缺乏競爭優(yōu)勢。對(duì)案例進(jìn)行分析是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，案例教學(xué)的主要特點(diǎn)是案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生案例分析過程中的思維模式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達(dá)能力，做到理論與實(shí)際兼顧，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能立。
2案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備
（1）真實(shí)性。案例最好來源現(xiàn)實(shí)，將法律生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論帶入實(shí)踐，加深理解。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有實(shí)用性。（2）典型性。典型代表案例會(huì)與法律知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）針對(duì)性。符合教學(xué)內(nèi)容，最好選擇熱門案例，學(xué)生更有興趣，便于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。
3案例教學(xué)的課程實(shí)施
3.1講解式教學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對(duì)案例的講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。但是這種方法理論性過強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生和教師交流少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
3.2教師啟發(fā)誘導(dǎo)
課程中，教師預(yù)先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。在一個(gè)新的案例中，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時(shí)，先給出一個(gè)案例：“甲向乙發(fā)出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院?！比缓筇岢鰡栴}“：丙可以勝訴嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)出不同的質(zhì)疑。這時(shí)，教師就要對(duì)“要約是以訂立合同為目的，內(nèi)容須具體和確定，像特定人發(fā)出；要約邀請(qǐng)并非以訂立合同為目的，內(nèi)容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發(fā)出”作出講解，并再舉幾個(gè)例子，要學(xué)生分辨是要約還是要約邀請(qǐng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)法律基本概念留有印象，加深理解。
3.3小組討論模式
在學(xué)生對(duì)法律原理和法律概念有了基本的認(rèn)知時(shí)，教師作為組織者和引導(dǎo)者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進(jìn)行討論。討論過程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，提出自己的意見與見解。討論結(jié)束后，由小組長總結(jié)陳詞，其他小組可以提出質(zhì)疑，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由教師對(duì)每一小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予中肯的評(píng)價(jià)，并通過案例對(duì)所要傳授的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的法律知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力和表達(dá)能力。
4案例教學(xué)結(jié)合其他實(shí)踐方法
4.1觀摩法庭方法
學(xué)校同司法審判部門溝通聯(lián)系，挑選典型性和有針對(duì)性的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。真實(shí)而嚴(yán)肅的環(huán)境會(huì)使學(xué)生了解一個(gè)全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會(huì)訴訟主體在其中所應(yīng)盡到的責(zé)任與義務(wù)等，并且會(huì)牢記此案例所針對(duì)的法律知識(shí)。觀摩結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結(jié)。
4.2模擬法庭方法
模擬法庭教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式。例如，在教師講解完消費(fèi)者權(quán)益相關(guān)法律條文之后，教師選擇一個(gè)典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環(huán)球購物中心發(fā)生消費(fèi)者權(quán)益糾紛，像X省X區(qū)人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現(xiàn)場，學(xué)生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫書、答辯書、判決書等，對(duì)案件進(jìn)行審理。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生發(fā)表見解，作出點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“真實(shí)”的環(huán)境，不僅鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通與交流能力，而且要求學(xué)生積極主動(dòng)的收集證據(jù)、自行組織分析討論案情、掌握相關(guān)法律條文、熟悉庭審流程，達(dá)到自身技能、職能與智能的提高。
5撰寫案例分析總結(jié)報(bào)告
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0183-02
針對(duì)高職院校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，需要教學(xué)工作者首先認(rèn)清楚經(jīng)濟(jì)法在高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)作用，進(jìn)而展開相應(yīng)的教學(xué)組織工作，以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)，提高相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法授課質(zhì)量。高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)工作中，運(yùn)用案例教學(xué)法，首先符合新課改對(duì)教學(xué)工作創(chuàng)新進(jìn)展的要求，同時(shí)也是對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的進(jìn)一步探索，有利于優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，從而對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法在高職院校中的教學(xué)有重要意義。
一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在高職院校課堂中的開設(shè)，有利于完善經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)知識(shí)體系，是完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的有利措施，也是從根本提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的有利措施[1]。因此經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作，至關(guān)重要，但是又存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和教學(xué)方法過于落后等。
（一）經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富
隨著經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作在高職院校專業(yè)課程中的逐步深入，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的特點(diǎn)越來越凸顯出來[2]。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程屬于高職院校經(jīng)管專業(yè)的必修課程，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程科目繁多和重難點(diǎn)不同等特點(diǎn)，高職院校在進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，基于學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育實(shí)際需要等問題，教學(xué)中心和側(cè)重點(diǎn)存在很大偏差，如高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者基于對(duì)證券法的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中往往會(huì)側(cè)重于證券法的介紹和重難點(diǎn)分析。經(jīng)濟(jì)法是一門包含經(jīng)濟(jì)法理論、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法和證券法等多種經(jīng)濟(jì)法律學(xué)科的綜合知識(shí)學(xué)科，因此在高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，需要進(jìn)行多方面的理論知識(shí)講解，由于教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識(shí)的片面性，對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容存在相應(yīng)的盲區(qū)。
（二）教學(xué)方法過于落后
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程在高職院校專業(yè)課程中的逐步展開，由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法認(rèn)識(shí)的局限性和了解程度，教學(xué)工作采用落后單一的教學(xué)方法，使得經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)授課枯燥，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。高職院校教學(xué)工作者在組織經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，采用聽講結(jié)合的教學(xué)方式，過多的理論理論講解，忽視學(xué)生的理解能力和接收能力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論掌握不夠深刻，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)[3]。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作者對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)不足，也是造成經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)授課不理想的客觀因素。教學(xué)工作者在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)授課時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法如果停留在了解層面，缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)的深入了解，使得在教學(xué)過程中僅局限于理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，缺少有效的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)課堂，也是影響經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)知識(shí)授課的原因，從而造成經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在教學(xué)工作中教學(xué)質(zhì)量不理想和學(xué)習(xí)效果不明顯的局面。
二、案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，是由美國哈佛商學(xué)院利用商業(yè)管理中的相關(guān)事件為背景，合理展開教學(xué)工作而提出的新型教學(xué)方式[4]。案例教學(xué)法的概念，是指教學(xué)工作者為達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)氛圍的雙重目的，針對(duì)教學(xué)方法采用教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)的方法。案例教學(xué)法在教學(xué)工作中的運(yùn)用，符合新課改對(duì)教育工作的創(chuàng)新要求，教學(xué)工作者在教學(xué)過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地?fù)?dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多重角色，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容的多重目的。在案例教學(xué)的教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
（二）案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的積極作用
首先，有利于提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，首先要求教學(xué)工作者針對(duì)教學(xué)過程中需要的相關(guān)案例和社會(huì)事件進(jìn)行整體規(guī)范和教學(xué)備課工作，以滿足在教學(xué)過程中的運(yùn)用，客觀上對(duì)教學(xué)工作者組織課堂和施教能力都有嚴(yán)格的要求，從而提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。其次，有利于提高學(xué)生的思考能力。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體運(yùn)用，對(duì)學(xué)生來說，更有利于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，針對(duì)相關(guān)理論與社會(huì)事件的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也有利于學(xué)生在案例法的教學(xué)過程中，在教學(xué)工作者的引導(dǎo)下，增加對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解。最后，有利于活躍教學(xué)氛圍。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)和社會(huì)事件結(jié)合的方式，進(jìn)行教學(xué)講解，這種將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的社會(huì)事件，變抽象為具體的新型教學(xué)組織方法，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力[5]。
2.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作應(yīng)用中受限因素
針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中作用發(fā)揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識(shí)沒有有效結(jié)合和教學(xué)能力有限等。案例教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用中，需要教學(xué)工作者針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)事件搜索進(jìn)而利用，合理進(jìn)行備課工作，才能確保社會(huì)事件的運(yùn)用在理論講解的過程中起到補(bǔ)充完善作用，如果社會(huì)事件引用不當(dāng)或者與理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合不夠密切，容易造成分歧或者給學(xué)生思考造成誤區(qū)的引導(dǎo)。這是案例法在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)法授課中經(jīng)常遇到的問題，需要教學(xué)工作者注意。針對(duì)教學(xué)工作者教學(xué)組織能力對(duì)案例法造成的直接影響，主要是指教學(xué)工作者由于自身教學(xué)組織能力和教學(xué)水平有限，不能對(duì)案例法在實(shí)際的教學(xué)組織工作中充分利用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著反作用，這點(diǎn)是教學(xué)工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學(xué)法在教學(xué)工作中起積極作用的前提。
三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的改進(jìn)措施
（一）提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力
針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，應(yīng)首先提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力，提高教學(xué)組織能力包括完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)過程中的組織學(xué)習(xí)能力等[6]。教學(xué)工作者的能力直接決定案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的發(fā)揮作用程度，因此提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力是確保正確運(yùn)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)理論體系學(xué)習(xí)，通過聽講專家授課和與優(yōu)秀教學(xué)工作者的交流，提高教學(xué)理念，進(jìn)而針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需要，進(jìn)行有效的結(jié)合。其次教學(xué)工作者也可以通過社會(huì)實(shí)踐和參觀調(diào)研中的學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體運(yùn)用到教學(xué)工作中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）完善對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，不僅得益于建立教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)法，最基本的是案例教學(xué)法是對(duì)教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，起到輔助和完善作用。因此針對(duì)案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于在實(shí)際的教學(xué)工作中合理利用案例教學(xué)法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和活躍教學(xué)課堂氛圍的效果。高職院校應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，在其他專業(yè)課程中進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，不僅局限于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中，以便教學(xué)工作者對(duì)案例教學(xué)法都有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，便于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中有效溝通教學(xué)心得，為案例教學(xué)法的應(yīng)用營造教學(xué)氛圍。其次，教學(xué)工作者應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到對(duì)基礎(chǔ)理論的補(bǔ)充突完善作用，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作要適當(dāng)引用案例教學(xué)法，不能過度依賴案例教學(xué)法，針對(duì)案例教學(xué)法的利用應(yīng)進(jìn)行合理安排。
（三）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，合理利用相關(guān)案例，嚴(yán)禁錯(cuò)用或者濫用案例。同時(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)加大對(duì)多媒體的利用，注重對(duì)案例教學(xué)法的形象補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到豐富教學(xué)形式的效果。教學(xué)工作者通過多種方法豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍教學(xué)氛圍，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作中的運(yùn)用，是新課改要求下對(duì)教育工作的創(chuàng)新改革，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。針對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，教學(xué)工作者應(yīng)首先增加經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教育工作的備課工作，其次運(yùn)用理論知識(shí)和社會(huì)事件相結(jié)合的方式展開教學(xué)工作，在教學(xué)組織過程中，通過理論引導(dǎo)，社會(huì)事件的客觀闡述，進(jìn)行與學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)交流，并采用分組討論的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理論思考，促進(jìn)學(xué)生與老師及學(xué)生與理論的有效結(jié)合。案例教學(xué)法是將客觀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)事件影響，從而提高對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)豐富高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作有重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：法理學(xué)；教材；教育法學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0005-02
教育法學(xué)是高等院校教師教育專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)目標(biāo)是向初涉教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者傳播“依法治教”、“依法從教”的理念，進(jìn)而規(guī)范其未來的教育教學(xué)行為。由于教育法學(xué)教材建設(shè)還處于初始階段，編寫人員的教育學(xué)背景更為深厚，所以目前教師教育專業(yè)使用的教育法學(xué)教材，多半是從教育法律法規(guī)的文本分析入手，解釋教育領(lǐng)域各主體的法律關(guān)系。由于教材對(duì)學(xué)生法律思維方式和法制素養(yǎng)提升的內(nèi)容不足，因而學(xué)生對(duì)案例的分析仍舊停留在文字表面和淺層次的道德分析，缺乏法律的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使案例分析流于形式。黑龍江大學(xué)教師教育專業(yè)“教育法學(xué)”課選用高教版《法理學(xué)》作為參考教材，在教學(xué)中和《教育法學(xué)》教材共同作為課程內(nèi)容，效果很好。
一、雙重身份要求加大教師教育專業(yè)學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)
2013年6月，教育部等五部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“法律素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)公民健康成長、參與社會(huì)、幸福生活的核心素質(zhì)之一”。要求“加大工作力度，全面提升青少年法制教育工作水平”[1]。教師是青少年法制教育的主要承載者，教師自身的法學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到法制教育的成效，所以，作為未來教師的教師教育專業(yè)的學(xué)生僅僅了解教育法律部門的相關(guān)法律條文是不夠的，需要獲得法理學(xué)的支撐。同時(shí)，教師教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)下的身份是“高等學(xué)校學(xué)生”，依據(jù)《意見》對(duì)提高高等學(xué)校學(xué)生法律意識(shí)的規(guī)定，他們也需要“了解現(xiàn)代法學(xué)的基本理論和中國特色社會(huì)主義法律體系中的基本法律原則、法律制度及民事、刑事、行政法律規(guī)范，提高運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力”[2]。雙重身份要求在教育法學(xué)課程中貫穿法理學(xué)的內(nèi)容，而高教版《法理學(xué)》“用實(shí)踐揭示法理，以法理透視實(shí)踐”的主旨正與這一需求契合。提高教師教育專業(yè)的學(xué)生教育法學(xué)課上對(duì)法理學(xué)的學(xué)習(xí)是不可或缺的。高教版《法理學(xué)》對(duì)教學(xué)的影響還反映在一定程度上補(bǔ)足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的不足，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，通過現(xiàn)實(shí)的教育法律案件接觸教育實(shí)踐，在模擬學(xué)校的環(huán)境中體驗(yàn)為師的感覺，使教學(xué)具有針對(duì)性。
二、用教育實(shí)踐揭示法理，以法理透視教育實(shí)踐
《法理學(xué)》揭示了日常生活與法學(xué)理論之間的關(guān)系，“善于從生活中的具體事例或案例出發(fā)進(jìn)行法理學(xué)思考，提煉或檢驗(yàn)法理學(xué)理論。用生活揭示法理，以法理透視生活”[3]。教育實(shí)踐中的法律問題也是法理學(xué)研究的重要現(xiàn)實(shí)源泉，也需要法理的提升。
（一）教育是一種秩序
教育領(lǐng)域的一些違法行為，與教師的法律素養(yǎng)缺乏、法律意識(shí)淡漠直接相關(guān)。當(dāng)教師把體罰當(dāng)作“正當(dāng)管理”、把侮辱性斥責(zé)當(dāng)作“忠言逆耳”時(shí)，他已經(jīng)毀壞了教育秩序。盧梭說，有人把自己看成是別人的主人，但他比別人更是奴隸。即使他并非總是果真如此，他也畢竟確實(shí)具有奴隸的靈魂，并且在遇到奴役他的強(qiáng)者面前，他會(huì)奴顏婢膝[4]。對(duì)學(xué)生權(quán)利忽視的教師，也會(huì)在教育管理中輕視自己的正當(dāng)權(quán)利，陷入“在自己的權(quán)利上缺位，而在學(xué)生權(quán)利上越位”的怪圈。為此，在教育法學(xué)教學(xué)伊始，我們選擇把“法的價(jià)值”補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。《法理學(xué)》第二十一章“法的基本價(jià)值”中強(qiáng)調(diào)了法對(duì)秩序的維護(hù)作用和對(duì)自由確認(rèn)保護(hù)作用。“秩序是指事物存在的一種有規(guī)則的關(guān)系狀態(tài)”[5]。某種程度上的一致性、連續(xù)性和穩(wěn)定性是秩序的具體特征。抽象地說，社會(huì)秩序表示在社會(huì)中存在著某種程度的關(guān)系的穩(wěn)定性、進(jìn)程的連續(xù)性、行為的規(guī)則性以及財(cái)產(chǎn)和心理的安全性。依據(jù)《法理學(xué)》教材，我們從“歷史上的幾種主要秩序觀”入手，分析當(dāng)下在教育領(lǐng)域特別是在中小學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師之間以及教師與學(xué)生和學(xué)生家長之間的秩序關(guān)系。
（二）以教材自身的學(xué)術(shù)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育法學(xué)的教學(xué)目的在于促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生法制精神的養(yǎng)成，使未來的教師能夠知法、懂法、守法、依法執(zhí)教?，F(xiàn)有的教育法學(xué)教材，對(duì)法律規(guī)定“是什么”解釋的比較多，但對(duì)于“為什么”和“怎么辦”講解的比較少，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科的悠久歷史和具有挑戰(zhàn)性的研究內(nèi)容可以有效地提升學(xué)生對(duì)該課堂的學(xué)習(xí)興趣?！斗ɡ韺W(xué)》教材關(guān)于三種形式劃定權(quán)利和義務(wù)的界限的學(xué)理分析，使學(xué)生可以把教育法律部門中的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)規(guī)定進(jìn)行分類。如：我們以把《教師法》中關(guān)于教師的六項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)歸為一類，即“由法律直接設(shè)定權(quán)利義務(wù)，并賦予以明確的內(nèi)容”；我們可以把《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于未成年人生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)的規(guī)定及未成年人工作原則的規(guī)定歸為第二類，即“法律只提供依據(jù)或規(guī)定某種標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)事人自行設(shè)定權(quán)利義務(wù)確定具體內(nèi)容”；另外一些偶發(fā)性事件的權(quán)利與義務(wù)模糊之處，可以歸為第三類，即“法律設(shè)定了權(quán)威解釋制度”。法學(xué)專業(yè)以及教師教育專業(yè)的學(xué)生“不僅要知道有關(guān)的法律規(guī)范，而且必須知道它們是怎樣成為這樣的法律規(guī)范以及為什么是這樣的法律規(guī)范；不僅要知道解釋和運(yùn)用法律規(guī)范的技術(shù)，而且必須知道解釋和運(yùn)用法律規(guī)范時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”[6]。學(xué)習(xí)法理學(xué)，掌握適當(dāng)?shù)姆煞椒?、培養(yǎng)法律理論素質(zhì)和法律思維能力，比僅僅習(xí)得具體的法律知識(shí)重要得多。
（三）以法律思維分析教育法律條文
通過教育法學(xué)課程教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)特別是教育法律知識(shí)，而且要鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律思維分析教育法律條文的能力，懂得運(yùn)用法律武器維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)益。我國的教師教育，無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置，都是以教育學(xué)理論體系構(gòu)建為核心，正是基于這一點(diǎn)，學(xué)科交叉解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問題就難以實(shí)現(xiàn)。教師教育專業(yè)學(xué)生是未來的教師，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所接受的課程內(nèi)容將直接影響他們未來的研究思路和審視問題的視角。為此，借助教育法學(xué)課程平臺(tái)，把《法理學(xué)》的思想貫穿其中，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和法學(xué)思維能力，為日后依法從教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高教版《法理學(xué)》特別關(guān)注法律的執(zhí)行環(huán)境，彌補(bǔ)了當(dāng)下教育法學(xué)教材偏重于法律條文解釋說明，而缺少現(xiàn)實(shí)操作性的不足。在第六編“法與社會(huì)”中強(qiáng)調(diào)了法與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)之間的關(guān)系，明確了法律的制定與執(zhí)行不僅僅是法律系統(tǒng)本身的事務(wù)，任何法律規(guī)定的落實(shí)都離不開環(huán)境的影響，正如教育法律問題不能僅僅從學(xué)校、學(xué)生、教師、家長的微觀層面來看一樣?！胺ǖ纳诜ǖ膶?shí)施”，《法理學(xué)》在第四編“法的運(yùn)行”中突顯“法的實(shí)施”的重要性，詳盡分析了守法的影響與制約因素，為分析教育法律條文提供了社會(huì)環(huán)境依據(jù)?！吧鐣?huì)認(rèn)同”走進(jìn)教師教育學(xué)生視野，在沒有補(bǔ)充法理學(xué)理論之前，針對(duì)《教師法》規(guī)定的六項(xiàng)基本權(quán)利，學(xué)生們通常從“帶薪休假”等顯性權(quán)利著眼，而沒有認(rèn)識(shí)到“專業(yè)人員”在身份認(rèn)定中的重要意義；沒有考慮到只有確定了教師的專業(yè)人員地位，才能使其他權(quán)利的實(shí)現(xiàn)成為可能。通過學(xué)習(xí)“法的實(shí)施”，學(xué)生不再把權(quán)利相對(duì)方固化，開始從更大的體統(tǒng)中尋找解決教育中主體利益受損問題的辦法。
三、提升教師教育專業(yè)學(xué)生的“身份榮譽(yù)意識(shí)”
德國思想家雅斯貝爾斯在論及“什么是教育”時(shí)說：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已?！比绾卧诮逃▽W(xué)課上，通過學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等有關(guān)教育的部門法提升教師教育專業(yè)學(xué)生的榮譽(yù)感？《法理學(xué)》關(guān)于“法律職業(yè)倫理”的論述為我們提供了有效的路徑?！霸诜苫顒?dòng)促進(jìn)法律職業(yè)形成之前，其內(nèi)部就已經(jīng)開始醞釀著一種‘身份榮譽(yù)意識(shí)’，進(jìn)而發(fā)展為一種傳承后世的法律職業(yè)倫理，它從集團(tuán)內(nèi)部維系著這個(gè)共同體的成員并保證共同體的社會(huì)地位和聲譽(yù)”[7]。教育職業(yè)共同體與法律職業(yè)共同體一樣不是行業(yè)，而是職業(yè)。它不僅需要有專業(yè)學(xué)識(shí)與資質(zhì)資格，而且需要踐行特殊的職業(yè)倫理，成為這個(gè)社會(huì)中最崇高的人群。這一人群的特征是什么?《法理學(xué)》教材彌補(bǔ)了已有《教育法學(xué)》教材的不足，明確了現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。首先是主體意識(shí)，即明確認(rèn)識(shí)到自己是一名教師，職業(yè)平凡而又不平凡，肩負(fù)著教書育人的使命，為此自己是社會(huì)政治生活和公共生活的主體，而不是無足輕重的客體，要有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立地位。其二是權(quán)利意識(shí)，即清晰地懂得權(quán)利的正當(dāng)性、可行性、界限性，在法定范圍內(nèi)主張和行使自己的權(quán)利，勇敢地捍衛(wèi)自己的權(quán)利，同時(shí)對(duì)一切合法的權(quán)利給予同等的尊重和維護(hù)。其三是參與意識(shí)，教師和法律人一樣應(yīng)對(duì)社會(huì)更具責(zé)任力，并且積極參與社會(huì)建設(shè)和公共事業(yè)管理。其四是平等意識(shí)和寬容態(tài)度，只有具有寬容品質(zhì)的教師才能營造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)生活氛圍，只有講民主的教師才能培養(yǎng)出具有寬容胸懷的學(xué)生。
高教版《法理學(xué)》教材鮮明的理論引領(lǐng)特色，使教育法學(xué)教學(xué)突破對(duì)教育法條文的解釋和討論局限，使教育法律實(shí)踐與法學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了為教師教育專業(yè)學(xué)生“依法執(zhí)教”奠基的課程目標(biāo)，也為今后教育法學(xué)教材建設(shè)提供了一個(gè)新的思路。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]教育部司法部、中央綜治辦、、全國普法辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見》
2013年6月13日.
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收稿日期：2013-10-20
