時(shí)間：2023-06-12 14:48:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于早期教育的問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃?早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01
隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國(guó)腦科學(xué)研究成果引起了對(duì)（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對(duì)于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。
1 國(guó)際嬰幼兒早期教育
從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國(guó)率先開始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國(guó)。而腦科學(xué)研究成果對(duì)早期教育的發(fā)展也帶來(lái)空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過(guò)程的80%。"從腦量來(lái)看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說(shuō)明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國(guó)家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來(lái)越多的重視。
秘魯、加納等國(guó)家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語(yǔ)、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。
2 我國(guó)嬰幼兒早期教育
我國(guó)的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國(guó)內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國(guó)內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國(guó)90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬(wàn)。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬(wàn)人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場(chǎng)的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。
這些狀況與我國(guó)日益強(qiáng)大的國(guó)際地位、與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國(guó)對(duì)各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國(guó)家和民族富強(qiáng)的根本。
3 我國(guó)早期音樂(lè)教育的問(wèn)題與對(duì)策
3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持
在我國(guó)，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問(wèn)題也開始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問(wèn)題。目前，就早教市場(chǎng)收費(fèi)尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門對(duì)于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場(chǎng)是敞開的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。
我國(guó)提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國(guó)外，好多國(guó)家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國(guó)將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問(wèn)題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺(tái)政策支持這樣的多元化發(fā)展。
3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系
目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒(méi)有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說(shuō)，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒(méi)有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊(cè)登記，因此市場(chǎng)上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來(lái)說(shuō)。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會(huì)多方力量的支持。
3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)
現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對(duì)3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，我們要呼吁各方力量來(lái)關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國(guó)嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃穆浜鬆顩r，成為我國(guó)的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂(lè)啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.
摘 要
本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問(wèn)題提出
近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問(wèn)題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問(wèn)題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來(lái)保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問(wèn)題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無(wú)關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來(lái)自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、英語(yǔ)等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來(lái)看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂(lè)教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過(guò)了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂(lè)課程、福祿貝爾課程、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過(guò)程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來(lái)評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來(lái)進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒(méi)有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過(guò)對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺(jué)自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來(lái)。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。
通過(guò)調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對(duì)策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問(wèn)題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無(wú)幾，大部分教師無(wú)證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問(wèn)題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
資料與方法
方法：2006年1月~2007年4月對(duì)廣州市的22家省級(jí)幼兒園和廣州市的10家三甲醫(yī)院目前開展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進(jìn)行調(diào)查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。
方法：直接問(wèn)卷或電話問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容自己設(shè)定。
結(jié)果
22家省級(jí)幼兒園調(diào)查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無(wú)法看管的局面。對(duì)廣州市的10家三甲保健院調(diào)查顯示：有2家保健院，正摸索著對(duì)0~1兒童進(jìn)行早期教育，余10家未開展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。
討論
生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能，也就是說(shuō)，正是嬰幼兒在不斷地感知和運(yùn)動(dòng)，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長(zhǎng)，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［1］。
成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個(gè)別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。
早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對(duì)北京市方莊社區(qū)出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規(guī)育兒的兒童為對(duì)照組。智力測(cè)查結(jié)果顯示：早教組的智力發(fā)育指數(shù)和精神發(fā)育指數(shù)分別比對(duì)照組高19.6分和10.1分，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有意義。早期教育組家長(zhǎng)普遍反映，孩子健康、活潑、愛學(xué)愛問(wèn)、社會(huì)交往能力好，有愛心、生活自理能力強(qiáng)。
早期教育的現(xiàn)狀和發(fā)展：發(fā)達(dá)國(guó)家狀況：美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家已開始把兒童生命最初3年的發(fā)展，作為本國(guó)21世紀(jì)爭(zhēng)雄世界的第一戰(zhàn)略。 國(guó)內(nèi)狀況：
協(xié)和醫(yī)院兒科在2001年1月成立了“協(xié)和貝貝俱樂(lè)部”，從新生兒期即開始進(jìn)行早期教育，系統(tǒng)地、全面地定期進(jìn)行體格生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)和神經(jīng)系統(tǒng)檢查；喂養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)；定期給予早期教育的指導(dǎo)提綱，并逐次落實(shí)指導(dǎo)提綱的完成情況；早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)問(wèn)題兒童。
知名品牌金寶貝公司通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、寶寶手語(yǔ)、瑜珈音樂(lè)、“環(huán)球旅行”、運(yùn)動(dòng)樂(lè)、母嬰健身坊等系列內(nèi)容開展早期教育。
北京海淀兒童早期發(fā)展中心通過(guò)將營(yíng)養(yǎng)咨詢、保健指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)、集體教育融為一體開展工作。
廣州市早期早期教育發(fā)展建議：政府可將國(guó)務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實(shí)處，把0~3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入了政府的工作范疇。
完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會(huì)改造計(jì)劃。可通過(guò)政府的投資來(lái)保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會(huì)和情感的發(fā)展。
特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長(zhǎng)能夠與早教中心配合，積極參與到對(duì)兒童的早期教育中來(lái)，特別是在生活節(jié)奏和職場(chǎng)壓力越來(lái)越大的今天，家長(zhǎng)們與孩子在一起的時(shí)間越來(lái)越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時(shí)候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅(jiān)毅的氣質(zhì)會(huì)給孩子帶來(lái)積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨(dú)立性差。
早教中心可具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：①讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發(fā)展動(dòng)力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計(jì)劃中均具有十分重要的地位。②根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對(duì)孩子的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語(yǔ)言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,全面提高孩子的能力。③培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。④幫助家長(zhǎng)為孩子建立一套堅(jiān)定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對(duì)稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對(duì)7個(gè)月以下嬰兒進(jìn)行約束。醫(yī)生定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)和保健指導(dǎo)：①對(duì)孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對(duì)早期兒童教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計(jì)課程。對(duì)兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。② 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境.可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場(chǎng)景，及其之間的互動(dòng)。③早期教育在我國(guó)和廣州起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大差距。這是關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的重大問(wèn)題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).早期教育的教育體制，實(shí)施模式，具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí),取其精華,并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)期待；美國(guó)早期保育與教育；兒童發(fā)展；學(xué)成就
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1004－4604(2012)03－0040－05
近年來(lái)，“入學(xué)準(zhǔn)備”“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)成就差距”等成了美國(guó)早期教育領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的詞匯。這些詞匯的頻繁出現(xiàn)反映了當(dāng)今美國(guó)社會(huì)對(duì)早期保育和教育的新的期待。新的期待向美國(guó)傳統(tǒng)的幼教價(jià)值觀和幼教系統(tǒng)提出了哪些挑戰(zhàn)?在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的過(guò)程中，美國(guó)早期教育領(lǐng)域堅(jiān)持了什么?又在哪些方面做出了調(diào)整?未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何?本文擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展作一些討論。
一、當(dāng)代美國(guó)社會(huì)對(duì)早期保育與教育的主要期待
1.縮小社會(huì)分層造成的兒童學(xué)成就差距
20世紀(jì)六十年代，不同種族、經(jīng)濟(jì)地位兒童間的學(xué)成就差距引起了美國(guó)社會(huì)的廣泛關(guān)注。政府開始出資舉辦針對(duì)處境不利兒童的早期干預(yù)項(xiàng)目，逐漸承擔(dān)起發(fā)展早期教育的相關(guān)職責(zé)。2001年，《不讓一個(gè)孩子落伍》法案(No Child LeftBehind)頒布，美國(guó)政府開始通過(guò)問(wèn)責(zé)制來(lái)督促學(xué)校解決長(zhǎng)期存在的不同種族、經(jīng)濟(jì)地位兒童間的學(xué)成就差距問(wèn)題。問(wèn)責(zé)制包括建立閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)每所公立學(xué)校三至八年級(jí)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。如果學(xué)校達(dá)不到年度進(jìn)步指標(biāo)，就面臨整改甚至關(guān)停。這種壓力不知不覺(jué)傳遞到了學(xué)前教育。美國(guó)政府非常堅(jiān)定地認(rèn)為，早期教育是縮小兒童將來(lái)學(xué)成就出現(xiàn)巨大差距的起點(diǎn)。2010年3月，奧巴馬政府公布的《不讓一個(gè)孩子落伍》修訂藍(lán)圖更是將早期教育納入“出生一大學(xué)一職”日程表，計(jì)劃增加幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括延長(zhǎng)在園時(shí)間，增加課后項(xiàng)目、暑期項(xiàng)目，等等。
2.提升未來(lái)勞動(dòng)力素質(zhì)以應(yīng)對(duì)日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)
1983年，美國(guó)教育部了題為《國(guó)家處在風(fēng)險(xiǎn)中》(A Nation at Risk)的報(bào)告，報(bào)告明確指出，“日益加劇的平庸正在侵蝕我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)，威脅著我們國(guó)家和人民的未來(lái)”。這份報(bào)告影響力很大，美國(guó)商界開始積極、大力支持教育改革，希望培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)力以保持美國(guó)在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的地位。“教育強(qiáng)國(guó)”成為推動(dòng)美國(guó)中小學(xué)教育改革的主要?jiǎng)恿Α?/p>
奧巴馬在2011年1月的國(guó)情咨文中指出：“這是我們這代人的史普尼克時(shí)刻①，只有像中國(guó)、印度那樣更早、更長(zhǎng)時(shí)間地教育兒童，才能在當(dāng)今世界擁有競(jìng)爭(zhēng)力。”
3.開發(fā)兒童早期發(fā)展?jié)摿Γ寖和癁閷W(xué)成功做好準(zhǔn)備
20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)興起了一系列主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)地位處境不利幼兒的早期干預(yù)項(xiàng)目及追蹤研究，在改善兒童發(fā)展?fàn)顩r方面取得了積極成效。美國(guó)公眾對(duì)早期保育和教育的定位從為工作的家長(zhǎng)提供托幼服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇_保兒童做好必需的入學(xué)準(zhǔn)備。1994年，《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》正式將“做好入學(xué)準(zhǔn)備”列為早期教育十分重要的教育目標(biāo)，此后，“入學(xué)準(zhǔn)備”在美國(guó)國(guó)家層面成為了“早期保育與教育”的同義詞。
自上而下、集中貫徹的教育改革和各類早期學(xué)習(xí)方面的研究對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)的自然主義育兒觀念產(chǎn)生了沖擊。近期的研究顯示，美國(guó)有越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)前學(xué)能力的關(guān)注，這種關(guān)注在低收入家長(zhǎng)和教育水平偏低的家長(zhǎng)身上尤其明顯。m2011年初，華裔教授蔡美兒出版了《虎媽戰(zhàn)歌》一書，在美國(guó)引起了不小的轟動(dòng)，雖說(shuō)不少人對(duì)書中嚴(yán)厲的“中國(guó)式”教育提出了批評(píng)和質(zhì)疑，但舉國(guó)熱議一本家庭教育讀物本身，恰恰反映出當(dāng)代美國(guó)人日益萌發(fā)的危機(jī)感和對(duì)下一代學(xué)成功的日益關(guān)注。
二、社會(huì)期待之下的美國(guó)早期保育與教育的復(fù)雜變化
1.學(xué)前班的普及和演變――在內(nèi)容和學(xué)時(shí)上向小學(xué)一年級(jí)靠攏
學(xué)前班教育在美國(guó)專指5歲或6歲兒童在讀小學(xué)一年級(jí)前所接受的一年學(xué)前教育，它不是義務(wù)教育，但幾乎所有適齡的美國(guó)兒童都會(huì)接受這一階段的教育。“在被納入公立教育系統(tǒng)的初期。學(xué)前班在理念、目標(biāo)、教育方法上還保持著自己的獨(dú)立性，與小學(xué)其他年級(jí)有著明顯的不同。”到了20世紀(jì)八十年代末，由于社會(huì)、政治和現(xiàn)實(shí)的壓力，學(xué)前班教育的重心從過(guò)去關(guān)注社會(huì)情感發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)能力尤其是早期讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。為此，全教協(xié)會(huì)于1996年了《好的學(xué)前班課堂的十個(gè)標(biāo)志》的聲明，呼吁建立發(fā)展適宜性學(xué)前班教育的政策，并指出，“學(xué)前班為小學(xué)做好準(zhǔn)備并不意味著用學(xué)來(lái)代替游戲時(shí)間，也不意味著要求兒童掌握一年級(jí)的學(xué)習(xí)技能或者用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試來(lái)評(píng)估兒童的成功。”然而，美國(guó)公眾對(duì)學(xué)前班兒童學(xué)能力的期待依然不斷提升，這在一定程度上導(dǎo)致了原來(lái)學(xué)前班兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷被小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所取代。
在學(xué)時(shí)安排上，美國(guó)學(xué)前班也不斷地與小學(xué)趨同，全日制的學(xué)前班(一般為6小時(shí))數(shù)量不斷增加。20世紀(jì)七十年代，還只有10％的學(xué)前班兒童參加全天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了2008年這一比率上升到近60％。比如俄克拉何馬州、路易斯安那州等一些州已經(jīng)開始明令下屬學(xué)區(qū)必須提供全日制的學(xué)前班教育服務(wù)。政策制定者認(rèn)為，全日制將使教師有更多的時(shí)間來(lái)滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升兒童的學(xué)成就。雖然對(duì)于“全日制學(xué)前班的教育效果是否優(yōu)于半日制學(xué)前班”仍存有爭(zhēng)議，但是“提供全日制的學(xué)前班教育已成為一種趨勢(shì)”。
2.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的廣泛建立――對(duì)語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容的偏重
歷史上，美國(guó)早期保育與教育領(lǐng)域并沒(méi)有關(guān)于兒童學(xué)習(xí)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，兒童應(yīng)該學(xué)什么通常是由他們的興趣決定的。問(wèn)責(zé)制的出臺(tái)使這一傳統(tǒng)受到了空前的挑戰(zhàn)。2002年，小布什政府啟動(dòng)了“良好開端，聰明成長(zhǎng)”(Good Start Grow Smart)行動(dòng)，要求各州在語(yǔ)言和讀寫方面“自覺(jué)地建立早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，作為獲得“兒童保育發(fā)展專款”的條件。至此，一場(chǎng)由政府推動(dòng)的自上而下的早期教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)拉開了帷幕，到2008年，美國(guó)50個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)全部制定了早期兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，清晰地描述了在進(jìn)入學(xué)前班之前兒童應(yīng)該學(xué)什么、教師應(yīng)該教什么。
早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的支持者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)有助于增強(qiáng)早期教育的針對(duì)性和有效性。而另一些學(xué)者則指出，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)將教育的起點(diǎn)從兒童轉(zhuǎn)向了內(nèi)容，一些教師因此開展了互相割裂的學(xué)科教育。此外，由于建立早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)因之一是要讓學(xué)前班至小學(xué)12年
級(jí)(下文簡(jiǎn)稱K－12)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)保持連貫，而K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門科目，因此，美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整體上也明顯偏重語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域。2006年，有研究者對(duì)美國(guó)46個(gè)州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，各州標(biāo)準(zhǔn)都包含了語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域，涉及這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于涉及身體健康、社會(huì)情感、入學(xué)品質(zhì)領(lǐng)域的內(nèi)容。有些州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指向認(rèn)知和常識(shí)或語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容甚至占到了總內(nèi)容的70％以上。
3.對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估――將測(cè)試引入早期兒童教育
隨著美國(guó)公共財(cái)政對(duì)早期教育項(xiàng)目投入的不斷增加，政策制定者越來(lái)越關(guān)注兒童學(xué)和發(fā)展結(jié)果。聯(lián)邦政府和一些州政府已經(jīng)或正在針對(duì)幼兒開展標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)估。但美國(guó)早期教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)此則大多持謹(jǐn)慎態(tài)度，一方面，他們認(rèn)為幼兒不適合參加測(cè)試；另一方面，他們覺(jué)得早期兒童正經(jīng)歷著人生頭八年的巨大變化，一次或幾次測(cè)試結(jié)果說(shuō)明不了什么問(wèn)題。
以美國(guó)規(guī)模最大的幼兒標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試“提前開端全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)”(National Reporting System)為例。2003年秋季，美國(guó)健康與公共服務(wù)部要求“提前開端計(jì)劃”項(xiàng)目建立全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)，對(duì)參與項(xiàng)目的兒童每年開展兩次(一年期項(xiàng)目開始和結(jié)束時(shí))標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目涉及字母、詞匯、計(jì)算能力等與學(xué)前班教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。由于全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)只考察與學(xué)前班教學(xué)相關(guān)的學(xué)內(nèi)容，一些從事“提前開端計(jì)劃”項(xiàng)目的教師開始“為測(cè)驗(yàn)而教”，但這一報(bào)告系統(tǒng)在250余名研究者的抗議中很快又被廢止了。
三、美國(guó)早期保育與教育在堅(jiān)持與調(diào)整中呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢(shì)
新的社會(huì)期待對(duì)美國(guó)早期教育而言，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，美國(guó)早期教育一度面臨“學(xué)成就”還是“發(fā)展適宜”“游戲本位”還是“學(xué)科本位”“非正規(guī)教育”還是“學(xué)校教育”的艱難抉擇。而今，美國(guó)早期教育界開始打破二元論，嘗試在保持早期教育核心價(jià)值和獨(dú)特性的同時(shí)，積極回應(yīng)新的社會(huì)需求和期待。
1.在促進(jìn)兒童發(fā)展適宜性實(shí)踐的框架里定義和提升兒童學(xué)成就
“提升學(xué)成就”是美國(guó)社會(huì)對(duì)早期教育各種期待的聚焦點(diǎn)。從政策制定者的角度看，提升學(xué)成就主要意味著兒童讀寫、數(shù)學(xué)知識(shí)的增加及其成績(jī)的提高。這種對(duì)“學(xué)成就”的定位向美國(guó)早期教育傳統(tǒng)價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)，1986年，全教協(xié)會(huì)公布《早期兒童項(xiàng)目的發(fā)展適宜性實(shí)踐――為零至八歲兒童服務(wù)》(以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展適宜性實(shí)踐》)，提出了尊重幼兒興趣、以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)、回應(yīng)不同兒童的發(fā)展速度和需求、重視兒童個(gè)性的發(fā)展等一系列價(jià)值觀。為了堅(jiān)持一些傳統(tǒng)價(jià)值觀，《發(fā)展適宜性實(shí)踐》于2009年進(jìn)行了修訂，關(guān)于“提升學(xué)成就”，它是這樣描述的：“即使是嬰兒和學(xué)步兒，也已經(jīng)開始通過(guò)游戲、關(guān)系、非正式的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展一些學(xué)科的基礎(chǔ)能力和初期形式(比如前讀寫能力)了，如果學(xué)被理解為這種基礎(chǔ)能力和知識(shí)，那么學(xué)就是發(fā)展適宜性實(shí)踐的一個(gè)重要部分。但是，當(dāng)把‘學(xué)’狹義地界定為脫離情境來(lái)教授的一系列具體的知識(shí)和能力時(shí)，這種學(xué)顯然不是適宜幼兒的活動(dòng)。”可以看出，修訂后的《發(fā)展適宜性實(shí)踐》對(duì)于“學(xué)”的定義非常微妙，但有一點(diǎn)很明確，那就是以尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)作為“學(xué)”合法存在的前提，也即“兒童發(fā)展”優(yōu)先于“學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)”，這也顯示出美國(guó)早期保育與教育領(lǐng)域?qū)τ趥鹘y(tǒng)價(jià)值觀的堅(jiān)持。
2.在保持早期教育獨(dú)特性的前提下與初等教育有效合作
從“入學(xué)準(zhǔn)備”角度探討早期教育，有助于為早期教育爭(zhēng)取更多的公眾支持和財(cái)政投入。但納入“入學(xué)準(zhǔn)備”的框架后，早期教育不得不面對(duì)以下問(wèn)題：如何保持自身獨(dú)特性和獨(dú)立價(jià)值?如何與初等教育有效合作及銜接?早期教育具有不同于其他年齡段教育的獨(dú)特內(nèi)涵，比如保教結(jié)合、寓教于樂(lè)、與家庭密切合作等。一味強(qiáng)調(diào)“入學(xué)準(zhǔn)備”價(jià)值而忽略其獨(dú)特性，早期教育最終會(huì)被小學(xué)教育重塑甚至吞并。然而，美國(guó)早期教育系統(tǒng)與初等教育系統(tǒng)的交集不斷增大又是不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，已有40個(gè)州開展了先學(xué)前班項(xiàng)目。這些項(xiàng)目大多是在公立學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)開展的，未來(lái)美國(guó)將有更多的3～4歲幼兒在公立小學(xué)中接受早期教育和服務(wù)。因此，如何建立一個(gè)能聯(lián)合早期教育和初等教育，并讓這兩方面的優(yōu)勢(shì)都得以發(fā)揮的教育系統(tǒng)是擺在美國(guó)早教領(lǐng)域面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。慶幸的是，一些研究者已經(jīng)開始了這方面的探索。比如，“提前開端計(jì)劃”之父齊格勒(zigler)等學(xué)者建立的二十一世紀(jì)學(xué)校就是很受關(guān)注的一種模式。該模式依托公立學(xué)校為從出生到12歲的兒童提供連續(xù)和綜合的服務(wù)。二十一世紀(jì)學(xué)校有三個(gè)主要目標(biāo)。第一是提供高質(zhì)量的保育和在入學(xué)前提供發(fā)展適宜的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)：第二是促進(jìn)家長(zhǎng)投入，因?yàn)榧议L(zhǎng)投入可以促使兒童在校表現(xiàn)更好；第三是為家長(zhǎng)提供身心健康、營(yíng)養(yǎng)教育等方面的服務(wù)，這種服務(wù)可以改善家庭功能，最終會(huì)反映到兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步上。這種“全兒童”的教育服務(wù)模式有利于兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，也為早期教育和初等教育的有效合作提供了新的思路。
3.在提升早期教育質(zhì)量中促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平
實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)是當(dāng)今美國(guó)社會(huì)對(duì)教育的一個(gè)重要期待。制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)測(cè)試成績(jī)獎(jiǎng)懲學(xué)校，顯然不是解決教育公平問(wèn)題的最佳策略。如何持續(xù)有效地提高早期教育質(zhì)量，特別是改善那些處境不利兒童接受的早期教育質(zhì)量才是增加兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平、發(fā)揮學(xué)前教育積極價(jià)值的真正關(guān)鍵。早期教育只有達(dá)到一定質(zhì)量才有可能產(chǎn)生積極的效果，質(zhì)量越高產(chǎn)生的積極成效越大。伯納特(Barnett)比較了一系列不同教育質(zhì)量的早期教育項(xiàng)目的長(zhǎng)期效果差異，發(fā)現(xiàn)在減少特殊教育發(fā)生率上，卡羅萊納初學(xué)者項(xiàng)目的效果是48％，提前開端項(xiàng)目是28％：在降低留級(jí)率上，初學(xué)者項(xiàng)目的效果是47％，提前開端項(xiàng)目是30％。初學(xué)者項(xiàng)目以高質(zhì)量著稱，提前開端項(xiàng)目雖然開展范圍很大，質(zhì)量卻參差不齊。有鑒于此，近年來(lái)，美國(guó)政府一直致力于提升各類早期項(xiàng)目的質(zhì)量與水平，通過(guò)制定規(guī)章、早期教育項(xiàng)目績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等措施以提升早期教育質(zhì)量，并最終促進(jìn)教育公平。
四、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示
第一，通過(guò)對(duì)話保持社會(huì)期待和兒童適宜發(fā)展間的平衡。來(lái)自政府、公眾的社會(huì)期待是學(xué)前教育發(fā)展的巨大動(dòng)力。然而，社會(huì)期待是一把雙刃劍，它可能引發(fā)不適宜兒童發(fā)展的教育行為。按照全教協(xié)會(huì)的思路，理想的早期教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在兒童教育的所有利益相關(guān)者的持續(xù)協(xié)商和對(duì)話中構(gòu)建，這些利益相關(guān)者包括政府、教師、兒童教育與發(fā)展專人士、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等。雖然他們對(duì)早期教育的期待和理解不盡相同，但每種期待和理解都會(huì)直接或間接地影響教育實(shí)踐。只有從兒童本位出發(fā)，通過(guò)協(xié)商對(duì)話形成恰當(dāng)適宜的教育期待，早期教育利益相關(guān)者才有可能合作開展有利于兒童發(fā)展的適宜的早期教育。
不能讓孩子輸在起跑線上的說(shuō)法如今已被社會(huì)各界廣泛接受，比父輩們接受了更多的教育的年輕一現(xiàn)，再也不能按照自己父母?jìng)兡恰桌侠韮号囵B(yǎng)教育下一代了，不科學(xué)不說(shuō)，還容易讓孩子在成才的路上走彎路。
但是，實(shí)際生活中早期教育的現(xiàn)狀，卻讓多少位對(duì)子女寄予厚望的年輕父母的理想打了水漂。
小保姆和老人難以勝任孩子的早期教育
北京工運(yùn)幼兒園和北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園，在京城均是有口皆碑的上好的幼兒園，能送孩子進(jìn)這類幼兒園的父母學(xué)歷、收入在社會(huì)上都不低。但據(jù)介紹，這兩所幼兒園的孩子入園之前，絕大多數(shù)不是被來(lái)自農(nóng)村的小保姆看管過(guò)，就是被爺爺奶奶照顧過(guò)，或是被小保姆和爺爺奶奶們共同養(yǎng)育過(guò)。
誰(shuí)都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，但現(xiàn)實(shí)中卻有多少有著大學(xué)文憑，甚至是帶過(guò)碩士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教師的位置，拱手讓位于沒(méi)有多少文化的小保姆以及自己的父母。許多女性在休息完國(guó)家或本單位規(guī)定的產(chǎn)假后，不得不上班去了，孩子小的三五個(gè)月，大的七八個(gè)月就被小保姆或爺爺奶奶們照顧了起來(lái)，直到兩歲多才可能進(jìn)入托幼園所，接受到正規(guī)的、科學(xué)的教育和保育。
被爺爺奶奶們和來(lái)自農(nóng)村的小保姆帶大的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？北京市東城區(qū)教委負(fù)責(zé)學(xué)前教育的有關(guān)人士介紹說(shuō)，被小保姆看管的孩子，一般沒(méi)有什么文明禮貌而言，小保姆進(jìn)城后看什么都新鮮，喜歡上街，所以帶上孩子哪兒都去，根本不管要去的地方適不適合這么小的孩子，吃飯也是自己餓了，才想起來(lái)做，并且常常和孩子混在一起你一口他一口地吃，衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)很難考慮周全。
讓爺爺奶奶帶過(guò)的孩子絕大多數(shù)溺愛有加，科學(xué)養(yǎng)育不夠，大人包辦代替過(guò)多，孩子被慣得缺乏生活能力，上幼兒園后，不會(huì)自己吃飯，全憑老師喂，有的學(xué)會(huì)了拿勺，卻不會(huì)找自己的嘴，而是拿勺子當(dāng)玩具。尤其是被老人在家寵過(guò)的孩子，入園后適應(yīng)集體生活慢，并且大多獨(dú)處，不會(huì)和人交往，不喜歡和別的小朋友一起做游戲。而這些不會(huì)自己吃飯、穿衣服、不會(huì)和別的小朋友追逐嬉戲、只愿獨(dú)處的孩子，由于運(yùn)動(dòng)少，自身動(dòng)作難以協(xié)調(diào)，同時(shí)也影響了他們大腦及智力的發(fā)展。凡事也有例外的，據(jù)幼兒園反映，一些身為老知識(shí)分子的爺爺奶奶照顧過(guò)的孩子品行都不錯(cuò)，只是有這樣條件的孩子太少了。
不言而喻，文明禮貌的灌輸、良好習(xí)慣的教育、適應(yīng)能力、自立意識(shí)的培養(yǎng)等等，這些在孩子剛剛邁進(jìn)人生的門坎時(shí)，就不應(yīng)該疏忽的做人、做事的教育，就這樣被無(wú)情地錯(cuò)過(guò)了。
美國(guó)著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆追蹤1523名嬰幼兒成長(zhǎng)達(dá)20年，得出國(guó)際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲智力成熟作為100%的話，50%的智力是在4歲以前獲得的。
顯然，當(dāng)今中國(guó)大多數(shù)嬰兒在父母的懷抱中便喪失了生命最初幾年開發(fā)潛能的黃金年華，有教育學(xué)者指出，這不僅對(duì)孩子本人、家庭，乃至國(guó)家和民族，都是對(duì)智力資源的極大浪費(fèi)。
托幼園所大多不收3歲以下的孩子
既然，早期教育在家庭里的這條路走不穩(wěn)，換個(gè)思路，另尋他途，是否可行？比如說(shuō)送子女進(jìn)托幼園所。
但目前得到的信息也不容樂(lè)觀。北京市東城區(qū)1999年統(tǒng)計(jì)3歲以下幼兒入托率為16.31%，比1998年下降了4.95個(gè)百分點(diǎn)，該區(qū)2000年統(tǒng)計(jì)3歲以下幼兒入托率為15.44%，比1999年下降了0.87個(gè)百分點(diǎn)。
導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是，以往我國(guó)對(duì)早期教育的界定為3-6歲兒童。這一觀點(diǎn)使我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)，如托幼園所絕大多數(shù)接收的都是3歲，頂多是2歲多的孩子，尤其是目前師范教育中的早期教育即學(xué)前教育，教授的仍就是3-6歲的教學(xué)內(nèi)容。換句話說(shuō)，盡管如今有關(guān)部門出臺(tái)了與世界接軌的早期教育的政策、法規(guī)，但是落實(shí)工作的機(jī)制以及學(xué)科體系的建立尚在摸索之中。
目前各地也出現(xiàn)了能接受任何年齡孩子的托幼機(jī)構(gòu)，但是這種機(jī)構(gòu)基本屬于民辦或私企性質(zhì)，且不說(shuō)這種機(jī)構(gòu)在整個(gè)托幼園所中還形不成太大的氣候，僅是收費(fèi)高這一點(diǎn)就會(huì)把絕大多數(shù)父母嚇跑了。
早期教育的路究竟該怎么走？廣大父母不希望自己的孩子輸在起跑線上的愿望如何才能不落空？這一問(wèn)題正在困擾著許許多多的家庭，廣大父母亟待早日找到孩子們?cè)缙诮逃某雎贰?/p>
作者：郝衛(wèi)江
關(guān)鍵詞： 早教師資 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、問(wèn)題提出
近年來(lái)，早教市場(chǎng)持續(xù)升溫，家長(zhǎng)重視對(duì)0到3歲孩子的科學(xué)培養(yǎng)，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開班，更有多個(gè)國(guó)外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機(jī)構(gòu)人滿為患。
2013年6月，鞍山市開始實(shí)行《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》，該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資提出以下要求：早期教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有早期教養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點(diǎn)，善于溝通，能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案，具有學(xué)前教育大專以上學(xué)歷，取得育嬰師資格證書或具有本科學(xué)歷，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，且取得育嬰師資格證書。指導(dǎo)教師與兒童的比例必須達(dá)到1∶4到1∶5。
隨后，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院于2014年出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員做出了明確規(guī)定。
為了解鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，進(jìn)行調(diào)查分析。
本文所提出的早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。
二、鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，將早教師資隊(duì)的調(diào)查分為兩大部分，一是結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，二是專業(yè)能力現(xiàn)狀。
（一）早教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，大專學(xué)歷占58.3%，本科為16.7%，中專占25%。早教師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒(méi)有生育寶寶甚至沒(méi)有結(jié)婚的年輕教師。從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)占83.3%，另有教育學(xué)、音樂(lè)教育、英語(yǔ)教育等專業(yè)，沒(méi)有早教專業(yè)的畢業(yè)生。從職業(yè)資格證書獲得情況來(lái)看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書或者早教師資證書。
（二）早教師資隊(duì)伍專業(yè)能力現(xiàn)狀
由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和寶寶多方參與的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)寶寶全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。早教教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)、對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)等方面。
1.親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織能力
在親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學(xué)習(xí)過(guò)早教理論與實(shí)踐課程和參加過(guò)育嬰師培訓(xùn)，對(duì)于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)并不陌生。入職后，每個(gè)早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)方案模式都有自己的特點(diǎn)，因此早教師資在入職前又參加了本機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)。且很多機(jī)構(gòu)都有一套現(xiàn)成的活動(dòng)方案供教師上課時(shí)候用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職后的教師在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有方案的改編和根據(jù)不同年齡班嬰幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編方面。
從活動(dòng)的組織方面來(lái)看，早教教師的組織能力較強(qiáng)。大部分教師能夠自如地按照既定方案進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)組織的形式體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹鳎⑶夷軌蚣骖檶?duì)幼兒的教育和家長(zhǎng)的指導(dǎo)兩方面。比如，每個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師都能夠向家長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的目的及在家庭中如何指導(dǎo)幼兒等。
2.對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)能力
調(diào)查結(jié)果顯示，早教教師對(duì)于嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r了解情況不盡相同。教齡較長(zhǎng)、有過(guò)生育經(jīng)驗(yàn)的早教教師對(duì)于嬰幼兒的身體和心理發(fā)育特點(diǎn)掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見的發(fā)育問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于嬰幼兒的指導(dǎo)比較到位。比如，18-24個(gè)月是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，能夠聽懂指令并能說(shuō)出由兩個(gè)詞或三個(gè)詞組合在一起的語(yǔ)句。教師能夠很好地把握這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言的活動(dòng)，如教幼兒說(shuō)唱三字兒歌，并結(jié)合不同孩子的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。
剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其是沒(méi)有養(yǎng)育寶寶經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，對(duì)于嬰幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)停留在學(xué)習(xí)過(guò)的紙面經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)完全靠死記硬背。這些教師能夠說(shuō)出不同年齡段的發(fā)育特點(diǎn)，但在嬰幼兒每個(gè)發(fā)展階段中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的教育策略這方面的能力還有待進(jìn)一步提高。
另外，在活動(dòng)中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往只考慮到活動(dòng)各環(huán)節(jié)的進(jìn)程而忽視了嬰幼兒的發(fā)展。比如，在鞍山市某早教中心調(diào)研聽課時(shí)，在操作積木環(huán)節(jié)完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個(gè)女寶寶沒(méi)玩夠，沒(méi)有送積木，教師示意家長(zhǎng)幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅(jiān)持不送積木，這時(shí)老師過(guò)來(lái)強(qiáng)行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)這個(gè)寶寶一直哭，不能配合教師的活動(dòng)。這位教師為了保證活動(dòng)的整齊劃一和進(jìn)程，沒(méi)有考慮到嬰幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，也沒(méi)有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導(dǎo)致如此尷尬的結(jié)局。
3.對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力
調(diào)查顯示，早教教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，最擔(dān)心家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，尤其是有的家長(zhǎng)提出幾個(gè)月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現(xiàn)的教育問(wèn)題等。面對(duì)家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題，一些教師手足無(wú)措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當(dāng)問(wèn)到這些教師，指導(dǎo)家長(zhǎng)工作有沒(méi)有必要時(shí)，她們都點(diǎn)頭表示很有必要，只是苦于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何指導(dǎo)家長(zhǎng)。在某親子園聽課時(shí)，走線環(huán)節(jié)，有一名20個(gè)月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來(lái)，媽媽威脅孩子說(shuō)：“快起來(lái)，再不起來(lái)媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續(xù)在地上爬，這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)拉著孩子的胳膊說(shuō)：“快起來(lái)，要不老師和媽媽都不喜歡你了。”聽到這句話，孩子哇的一聲哭了出來(lái)。在該案例中，家長(zhǎng)不了解20個(gè)月的孩子語(yǔ)言理解發(fā)展特點(diǎn)――孩子聽不懂反話。教師不僅沒(méi)有指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，反而采取了與家長(zhǎng)同樣錯(cuò)誤的教育方法，最終導(dǎo)致親子教育活動(dòng)的失敗。
三、鞍山市早教師師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
（一）完善早教師資職前教育人才培養(yǎng)方案
1.調(diào)整早教師資培養(yǎng)相關(guān)課程
針對(duì)一些年輕教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解和指導(dǎo)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)在制訂師資培養(yǎng)方案時(shí)，增加相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)課時(shí)。比如將現(xiàn)有的育嬰師課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)這一內(nèi)容進(jìn)行豐富，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)拓展講義內(nèi)容，將年齡段由原來(lái)的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細(xì)講述嬰幼兒的身體發(fā)育及心理發(fā)育特點(diǎn)。增加親子教育理論與實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并將早期教育活動(dòng)中常見的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論基礎(chǔ)上找到解決策略。
2.修訂見習(xí)任務(wù)書
修改學(xué)生到早教機(jī)構(gòu)見習(xí)的任務(wù)書。在現(xiàn)有見習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，增加參加早教機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)這一項(xiàng)。在教研活動(dòng)中，參與討論親子教育活動(dòng)中各年齡段嬰幼兒常出現(xiàn)的問(wèn)題及如何指導(dǎo)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為等問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生的職前經(jīng)驗(yàn)。
（二）建立早教機(jī)構(gòu)之間的溝通與交流機(jī)制
目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流，更談不上共同研討教學(xué)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。可以地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，以此帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。
（三）沿用師徒制的傳幫帶制度
師徒制的傳幫帶制度是自古以來(lái)教育領(lǐng)域沿用至今的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過(guò)渡到助課，由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到一半活動(dòng)的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的熟手。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）.遼寧省人民政府網(wǎng)，http：///，2013.6.
關(guān)于家長(zhǎng)以及社區(qū)成員如何參與到幼兒的早期教育中來(lái)的課題，近年來(lái)受到一些人士的關(guān)注。大家都認(rèn)為這是件好事，但操作時(shí)又會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如受時(shí)間限制無(wú)法出席例會(huì)或相關(guān)的活動(dòng)，文化水平較低沒(méi)有在公開場(chǎng)合討論問(wèn)題的能力，以及缺乏學(xué)前教育的知識(shí)等。因此，很多人就會(huì)裹足不前。
即使是勉強(qiáng)參加，也會(huì)感到無(wú)所適從。
解決這個(gè)問(wèn)題，有人建議，幼兒早期教育機(jī)構(gòu)在制定目標(biāo)時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真分析不同地域的價(jià)值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、特殊的社區(qū)資源、孩子的生活經(jīng)歷……做哪些工作、為什么要這樣做，要同家長(zhǎng)進(jìn)行很好的溝通，以在最大程度上得到他們的理解和支持。而這一切，都要從孩子的利益出發(fā)，讓他們能夠在一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社區(qū)成員積極參與幼兒的早期教育，讓他們感到自己是有價(jià)值的，就要有相應(yīng)的措施。包括：
給予有志者參加的機(jī)會(huì) 如果某項(xiàng)活動(dòng)希望家長(zhǎng)或社區(qū)成員參加，就應(yīng)該廣而告之，讓那些有興趣的人(無(wú)論是不是孩子的父母)都可以申請(qǐng)加入。
有組織地提供各種信息 每個(gè)家長(zhǎng)都有權(quán)知道相關(guān)的信息，如果確有某件事是不宜通報(bào)的，那么所有的人都不應(yīng)該被告之。否則，對(duì)活動(dòng)的參與者就是不公平的，得出的結(jié)論也會(huì)不具有代表性。
盡可能避免議而不決 有太多的會(huì)議是以意見不統(tǒng)一，無(wú)法做出決定而草草收?qǐng)觥Ｓ龅竭@種情況，可以用限時(shí)的強(qiáng)制選擇設(shè)備來(lái)保證做出決定。如果與會(huì)者在會(huì)前就得到足夠多的信息并就此程序進(jìn)行過(guò)咨詢，這種方法應(yīng)該不會(huì)損害任何人的利益。
盡可能聽取每個(gè)人的意見 參加活動(dòng)的人有的羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為了使每個(gè)人都能發(fā)表自己的意見和傾聽別人的意見，可以采取分組的形式，每組一般不超過(guò)4人。
總之，公開邀請(qǐng)社區(qū)成員參加，提供適當(dāng)?shù)男畔ⅲ约皶?huì)前組織和采取強(qiáng)制選擇方法、小組設(shè)施的完備等都有助于克服公眾參與幼兒早期教育的困難，這些都是為兒童贏得更大利益所必需的。
學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來(lái)，我國(guó)普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策對(duì)發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。
一、我國(guó)學(xué)前特殊教育政策
政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育。”《殘疾人教育條例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施……”。
《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。”《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。
二、我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)不健全
《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);普通幼兒教育機(jī)構(gòu);殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。”但目前我國(guó)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。
視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說(shuō)針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動(dòng)的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒(méi)有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進(jìn)行有效的教育。
(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高
據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國(guó)0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬(wàn)人。面對(duì)如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足其需要。中國(guó)殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同組織的中國(guó)0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國(guó)3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國(guó)正常兒童幼兒園入園率70.55%。”
[2]可見，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語(yǔ)訓(xùn)開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。
(三)我國(guó)學(xué)前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特殊教育師資來(lái)看，首先在數(shù)量上無(wú)法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國(guó)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個(gè)開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力，極大地限制了我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。
三、完善我國(guó)學(xué)前特殊教育的對(duì)策
(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)
政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進(jìn)程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個(gè)部門的職責(zé)和義務(wù)，對(duì)人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問(wèn)題作出詳細(xì)的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時(shí)相互推諉。
更重要的是建立嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗(yàn)收中，作為評(píng)估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標(biāo)之一。這樣既可以有效促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)費(fèi)是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問(wèn)題。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。
各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財(cái)政為支撐、社會(huì)廣泛參與、多渠道投入和家長(zhǎng)合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)并購(gòu)進(jìn)必要活動(dòng)設(shè)施。
尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。
(三)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)
目前我國(guó)學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無(wú)法滿足學(xué)前特殊教育擴(kuò)充的需要。因此必須擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍，同時(shí)抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。
一方面，在聘任教師時(shí)，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，最好是來(lái)自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。
另一方面，要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。
【摘要】目的了解本地區(qū)嬰幼兒發(fā)育商水平及其影響因素，為早教指導(dǎo)提供依據(jù)。方法采用首都兒科研究所編制的《0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》對(duì)736例兒童進(jìn)行發(fā)育商檢測(cè)，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果梧州市嬰幼兒平均發(fā)育商為（9953±1379），父母文化程度、父親職業(yè)對(duì)嬰幼兒發(fā)育商有重要影響（P005）。結(jié)論梧州市嬰幼兒發(fā)育商水平總體良好，進(jìn)一步加強(qiáng)嬰幼兒早期教育，提高父母文化素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)育水平具有重要意義。【關(guān)鍵詞】嬰幼兒；發(fā)育商；分析doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.01.057隨著生活水平的提高，兒童體格發(fā)育問(wèn)題已逐漸減少，兒童智力發(fā)育愈來(lái)愈受到家長(zhǎng)重視。為了給家長(zhǎng)進(jìn)行正確早教提供依據(jù)，筆者所在醫(yī)院采用首都兒科研究所編制的《0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》，對(duì)0~36個(gè)月嬰幼兒進(jìn)行發(fā)育商評(píng)估、相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查分析，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法
11一般資料2008年1月~2010年12月在本院兒保門診進(jìn)行健康體檢和智力測(cè)評(píng)的嬰幼兒736例，年齡0~36個(gè)月，男485例，女251例。
12方法采用首都兒科研究所編制的《0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》，對(duì)0～36個(gè)月嬰幼兒進(jìn)行發(fā)育商評(píng)估。檢測(cè)人員參加過(guò)首都兒科研究所專題學(xué)習(xí)班培訓(xùn)，有3年以上智力測(cè)定工作經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格按指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行性別、分娩方式、父母文化程度、父母職業(yè)等相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。
13發(fā)育商的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按照首都兒科研究所標(biāo)準(zhǔn)：≥130為優(yōu)秀，115~129為中上，85~114為中等，70~84為中下，≤69為智能低下。
14統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。2結(jié)果
24父母文化程度與嬰幼兒發(fā)育商的關(guān)系父母文化程度對(duì)嬰幼兒發(fā)育商影響極大，父母不同文化程度，嬰兒發(fā)育商之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
31加大普及早期教育是今后近段時(shí)期的工作要點(diǎn)資料顯示，梧州市嬰幼兒的平均發(fā)育商為（9953±1379），總體狀況良好，優(yōu)秀的比例占122%，與國(guó)內(nèi)報(bào)道［1］相近，智能低下的比例占340%，高于國(guó)內(nèi)一些報(bào)道［1～3］。考慮與地域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，尚有部分家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期教育的意識(shí)和重視度不夠有關(guān)。這也給兒保指出了今后近段時(shí)期的工作方向和要點(diǎn)，要加大普及早期教育理念的力度，有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)重視嬰幼兒不同階段的發(fā)育特點(diǎn)，有的放矢，充分利用嬰幼兒早期神經(jīng)系統(tǒng)可塑性強(qiáng)的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)綜合教育訓(xùn)練，促進(jìn)其更全面地發(fā)展。
32性別和分娩方式與嬰幼兒發(fā)育商的關(guān)系由表1、表2可看出，不同性別和分娩方式的嬰幼兒其發(fā)育商的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。關(guān)于性別、分娩方式對(duì)兒童智力發(fā)展究竟有無(wú)差異，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直有爭(zhēng)論。有部分學(xué)者認(rèn)為，不同性別、不同分娩方式嬰幼兒的發(fā)育商存在差異［3~5］。也有部分學(xué)者認(rèn)為不同性別、分娩方式嬰幼兒的發(fā)育商無(wú)差異［1,6］。筆者認(rèn)為，以上報(bào)道的結(jié)果不同，可能與地域間經(jīng)濟(jì)、文化、教育等綜合因素的差異有關(guān)。
33父母文化程度對(duì)嬰幼兒的發(fā)育商影響極大本文資料顯示，在智能低下、中下、中等、中上、優(yōu)秀組的小兒中，父親文化在大學(xué)及以上的比例分別為28%、3030%、4069%、7333%、3333%，而母親文化在大學(xué)及以上的比例分別為24%、2121%，4085%、7333%、8889%，提示父母文化程度對(duì)嬰幼兒的發(fā)育商影響極大。文化程度高的父母，較容易接受優(yōu)生優(yōu)育的科學(xué)理念，注重生殖健康保健，注重對(duì)子女的智能開發(fā)以及教育的方式方法，家庭結(jié)構(gòu)也較穩(wěn)定，對(duì)小兒的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。同時(shí)由于照料小兒的多是母親，因此母親的文化修養(yǎng)越高，獲得的科學(xué)育兒知識(shí)越多，就更關(guān)注孩子身心健康的全面發(fā)展。從本文資料也可看出，優(yōu)秀組高文化層次父母中，母親的比例（8889%）遠(yuǎn)高于父親的比例（3333%）。
34父母職業(yè)對(duì)嬰幼兒發(fā)育商的影響父母職業(yè)在一定程度上反映了家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。收入相對(duì)穩(wěn)定的家庭，可給小兒提供較多早教及早期干預(yù)的機(jī)會(huì)，避免發(fā)育偏差，促進(jìn)全面發(fā)展。與相關(guān)報(bào)道［3］不同的是，本文資料中，父親職業(yè)對(duì)小兒發(fā)育商有極大影響作用，而母親職業(yè)對(duì)小兒發(fā)育商的差異無(wú)顯著意義，考慮可能與父親仍是家庭經(jīng)濟(jì)的主體有關(guān)。綜上，進(jìn)一步加強(qiáng)嬰幼兒早期教育，提高父母文化素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)育水平具有重要意義。參 考 文 獻(xiàn)
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解決入園難、入園貴問(wèn)題，不僅是家長(zhǎng)們的呼聲，更是對(duì)公共財(cái)政公益性和普惠性的考量。
進(jìn)入6月，家長(zhǎng)們迎來(lái)了幼兒園報(bào)名入學(xué)的高峰時(shí)段，而正在這個(gè)風(fēng)口浪尖上，贊助費(fèi)漲價(jià)的消息又紛至沓來(lái)。“入園難”、“入園貴”，不免有人要刨根問(wèn)底：到底誰(shuí)該來(lái)“供養(yǎng)”幼兒園？學(xué)前教育發(fā)展體制的藩籬又該如何跨越？公共財(cái)政能否保證學(xué)前教育的普惠性和公益性？怎樣才能讓我們的下一代不輸在“起跑線”上？為此，記者采訪了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授馮曉霞。
公共財(cái)政需加碼
“中國(guó)學(xué)前教育體系的建立，應(yīng)當(dāng)在很大程度上借鑒西方國(guó)家的政策。”馮曉霞開門見山地說(shuō)。據(jù)了解，美國(guó)聯(lián)邦政府已把5歲兒童的早期教育納入義務(wù)教育范疇。只要家長(zhǎng)愿意，政府就有義務(wù)為5歲兒童提供免費(fèi)的早期教育。此外，美國(guó)政府還率先實(shí)施了面向貧困家庭3~4歲兒童的早期教育補(bǔ)償計(jì)劃，稱為“提前開端計(jì)劃”。“近幾年美國(guó)政府正有逐步將免費(fèi)學(xué)前教育服務(wù)普及到全體3~4歲兒童的趨勢(shì)。”馮曉霞說(shuō)，“可見，美國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前教育，這些也逐漸被納入公共服務(wù)體系，由政府來(lái)承擔(dān)主要責(zé)任。”
“然而我們現(xiàn)在必須認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)還很匱乏，一時(shí)很難與西方國(guó)家達(dá)到同樣水平。”馮曉霞補(bǔ)充道。與此同時(shí)，北京大學(xué)幼教中心一位負(fù)責(zé)人士向記者透露，以北京市為例，財(cái)政對(duì)公辦園的投入占各類教育總投入的比例呈逐年下降趨勢(shì)，目前水平不到2%。“這些有限的財(cái)政資金，主要投向了公辦‘示范園’和機(jī)關(guān)幼兒園。”該人士稱。相比之下，美國(guó)聯(lián)邦政府下?lián)艿陌l(fā)展社會(huì)服務(wù)事業(yè)的經(jīng)費(fèi)中，大約有20%被用于支持早期保育和教育。盡管學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)匱乏，但馮曉霞一直堅(jiān)持推動(dòng)學(xué)前教育義務(wù)化、普惠化，“如果我們一味強(qiáng)調(diào)幼兒教育的非義務(wù)性，一味強(qiáng)調(diào)家庭義務(wù)而推卸政府責(zé)任，那么，輸在起跑線上的或許就不是某一個(gè)或某一些兒童，而是整個(gè)中華民族!”
2010年11月21日國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（下稱《意見》），其中明確指出：大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。加大政府財(cái)政投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園。此外，出于對(duì)我國(guó)目前幼兒教育經(jīng)費(fèi)不足的考慮，《意見》中也提出了“采取政府購(gòu)買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠”的一系列建議。
馮曉霞表示，在政府加大投入的基礎(chǔ)上，可以采取“存量不變，增量盤活”的方式，維持原有的投入力度，增量的部分更傾向于弱勢(shì)群體，尤其是廣大農(nóng)村、城市的外來(lái)務(wù)工人員子女，以推進(jìn)教育的公平進(jìn)程。
“普惠”首先要公平
最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最需要解決的問(wèn)題中，超過(guò)三成以上的受訪人群表示，其最關(guān)注的就是優(yōu)質(zhì)資源分布不平衡的問(wèn)題。因此，在加強(qiáng)政府財(cái)政投入的同時(shí)，必須考慮到財(cái)政資金的投向。
在此前廣東“財(cái)政養(yǎng)園”的爭(zhēng)議中，公眾輿論“一邊倒”地認(rèn)為：政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的投入，但不能僅僅投向機(jī)關(guān)幼兒園。而這其中就存在一個(gè)公共財(cái)政如何配置，公共財(cái)政的投入如何體現(xiàn)普惠、公平原則的問(wèn)題，其中也蘊(yùn)含著政府工作人員利益與一般公眾利益的關(guān)系問(wèn)題。
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授虞永平曾公開表示，在大力發(fā)展學(xué)前教育、進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教育投入的今天，政府財(cái)政的投入必須建立新的機(jī)制，必須打破學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的體制束縛，必須考慮大多數(shù)群眾的利益，必須考慮普惠和公平的原則。
將學(xué)前教育納入免費(fèi)的義務(wù)教育范疇則可視為一種促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的制度性措施，在一定程度上抑制了金錢對(duì)教育資源的支配。但從目前我國(guó)九年義務(wù)制教育體系來(lái)看，公平的制度安排，在范圍和力度上都遠(yuǎn)不盡如人意。“就近入學(xué)”的政策本來(lái)是一種公平措施，而由于優(yōu)秀師資的地理分布不均，導(dǎo)致對(duì)所謂“學(xué)區(qū)房”價(jià)格飛漲，各種名目的贊助費(fèi)和“內(nèi)部關(guān)系”更成為了普遍的“游戲規(guī)則”。優(yōu)秀的公立學(xué)校也就變相地成為商品。同樣的弊端也在幼兒園入園過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致，擠入優(yōu)質(zhì)的公立“示范園”成為了對(duì)家長(zhǎng)“水平”的考核，所謂“輸在起跑線上”其實(shí)反映出了貧富代際轉(zhuǎn)移在加重。
“目前我國(guó)幼兒教育總體水平還不高，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，而這在很大層面上體現(xiàn)出學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足。一些地方學(xué)前教育行政管理薄弱，教師的編制、工資、醫(yī)療、培訓(xùn)等缺乏應(yīng)有的基本保障。”馮曉霞說(shuō)：“我認(rèn)為，下一步財(cái)政應(yīng)盡快加大學(xué)前教育投入，并且考慮從縮減差距入手，讓社會(huì)處境不利的兒童與其他兒童擁有一個(gè)相對(duì)一致的起點(diǎn)。”
法律保障是根本
據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，許多歐洲國(guó)家和美國(guó)政府頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)對(duì)政府的責(zé)任都有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定。例如，美國(guó)的“提前開端計(jì)劃”就是“經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，項(xiàng)目資金也被納邦政府的財(cái)政預(yù)算。到2008年，這項(xiàng)預(yù)算已經(jīng)達(dá)到了73.5億美元，比1965年計(jì)劃剛開始實(shí)施時(shí)的預(yù)算數(shù)額增加了76倍。此外《兒童保育法》、《兒童早期教育法》和《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》也都明確界定了聯(lián)邦政府與州政府在學(xué)前教育財(cái)政投入上的責(zé)任，甚至明確規(guī)定了聯(lián)邦政府每年向州政府撥款這一守則，以此來(lái)彌補(bǔ)州政府在發(fā)展學(xué)前教育方面的經(jīng)費(fèi)不足。
馮曉霞指出：“我國(guó)目前學(xué)前教育立法層次偏低，現(xiàn)有相關(guān)的最高立法層次僅處于我國(guó)法律中的第四層次，即部門規(guī)章。比較而言，義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等都有全國(guó)性、專門性的法律。缺乏有效法律造成不少地方在學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師待遇和辦園條件改善等方面，存在許多難以解決的矛盾和問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的健康發(fā)展。”
可以預(yù)見，下一步在加強(qiáng)學(xué)前教育立法的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)涉及到更多的問(wèn)題，例如，幼兒園的性質(zhì)到底是什么？它屬于教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、還是事業(yè)單位？再如，何謂公辦園？公辦園的經(jīng)費(fèi)是否應(yīng)由財(cái)政全額“埋單”？幼兒園教師的身份和待遇如何保障？而這些問(wèn)題的答案還需有關(guān)部門盡快給予明確的界定。
問(wèn)：那么您覺(jué)得作為一個(gè)管理者需要具備哪些？在現(xiàn)階段的課程推進(jìn)中有遇到了困難嗎？
答個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該必須具備以下八個(gè)方面的管理意識(shí)。①角色意識(shí)②目標(biāo)意識(shí)③素質(zhì)意識(shí)④服務(wù)意識(shí)⑤民主意識(shí)⑥法制意識(shí)⑦經(jīng)濟(jì)意識(shí)⑧創(chuàng)新意識(shí)。在管理中，剛性管理與柔性管理兩者相輔相成、缺一不可。剛性管理是“骨架”，柔性管理則是“靈魂”，在全是女性的早教中心更是如此。所以，我們要求管理者正確處理日常管理中的剛?cè)彡P(guān)系，嘗試以柔克剛、剛?cè)岵?jì)的管理模式。
現(xiàn)階段遇到的主要問(wèn)題有師資和內(nèi)部管理兩大問(wèn)題。
1.相比幼兒園，早教中心對(duì)師資的要求相對(duì)比較高。需要學(xué)前教育專業(yè)大專及以上學(xué)歷并具備幼兒園教師從業(yè)資格、育嬰師從業(yè)資格證書。所以中心聘教師比較困難。在潤(rùn)州區(qū)教育局的幫助下，鼓勵(lì)熱愛早教事業(yè)的幼兒園老師參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，獲取育嬰師從業(yè)資格證書及考核合格方可成為早教老師。
而且，早教老師必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)①具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛早教事業(yè)，對(duì)寶寶充滿愛心，對(duì)教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。
②具有專業(yè)能力。要有03早教相關(guān)的理論基礎(chǔ)：有清楚、流暢、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、富于感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力：有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)的教育、教學(xué)能力有駕駛與管理班組集體生活的組織能力有隨機(jī)教育的應(yīng)變能力有處理偶發(fā)事件的能力有不斷完善與提高自身的學(xué)習(xí)能力有協(xié)調(diào)園內(nèi)外關(guān)系的實(shí)際能力。
③具有溝通與合作能力。善于傾聽、和藹可親、與寶寶進(jìn)行有效的溝通與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)寶寶發(fā)展。
④具有反思與發(fā)展能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了新一輪課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識(shí)、反思的能力和反思的習(xí)慣。
2.相比幼兒園，早教中心面對(duì)的是0-3歲的寶寶。由于月齡小，寶寶在適應(yīng)能力、自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都相對(duì)比較弱。這就需要我們老師更加細(xì)致地做好保教工作。我們中心的課程有親子班和半托班兩種形式。我們親子班嚴(yán)格按照寶寶月齡進(jìn)行分班。每班不超過(guò)12名寶寶，配備一名固定的親子老師和一名配班老師以便寶寶更好的適應(yīng)。主班老師組織寶寶和家長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)。配班老師配合主班老師進(jìn)行一些互動(dòng)，針對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)及幫助。課前保育員做好通風(fēng)、課后保育員及時(shí)按規(guī)范清理、消毒親子教室。親子教具都是由教育局裝備中心提供或教師自制的安全、無(wú)毒的。半托班每班不超過(guò)20名寶寶，按標(biāo)準(zhǔn)配備兩名專職教師和一名保育員。根據(jù)《江蘇省0-3嬰兒教養(yǎng)方案》及《指南》合理安排和組織半日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)把晨檢、消毒關(guān)。注重寶寶良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。將教育靈活地滲透到半日活動(dòng)中。
不知不覺(jué)，記者在史衛(wèi)華主任的詳細(xì)介紹下，逐步深入了解了早教的相關(guān)內(nèi)容。沒(méi)有個(gè)人付出的鋪陳，沒(méi)有華麗功績(jī)的渲染，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，全部都是早教課程的安排、開展以及對(duì)未來(lái)的計(jì)劃。可是，不言而喻，鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)早教中心對(duì)于轄區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)和幼兒開展科學(xué)指導(dǎo)和教育的意義非凡，它的存在，完善了0-6歲學(xué)前教育良好發(fā)展格局，彌補(bǔ)了0-6歲的教育一體化空白，改革了0-3歲早期教育傳統(tǒng)附屬于幼兒園的格局和現(xiàn)狀。這樣一張漂亮的成績(jī)單，正是她以及她的團(tuán)隊(duì)不斷努力，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值并超越自我的最好憑證。
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家長(zhǎng)該如何選擇適合孩子的早教機(jī)構(gòu)？
家長(zhǎng)選擇早教機(jī)構(gòu)的時(shí)候，首先想想自己為什么要選這些機(jī)構(gòu)，你對(duì)孩子有什么期望？因?yàn)槊總€(gè)人的需求和期望不一樣，所以不同的家長(zhǎng)會(huì)有不同的選擇。另外，選擇早教機(jī)構(gòu)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
①課程設(shè)計(jì)
家長(zhǎng)要了解早教機(jī)構(gòu)的教育理念是否尊重孩子個(gè)性的發(fā)展，是否有扎實(shí)的理論功底和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)不但要有其自身的科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，同時(shí)還要有專業(yè)的課程評(píng)估體系和課程研發(fā)系統(tǒng)。家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行交談，向老師了解教學(xué)內(nèi)容及安排，考察課程編排是否考慮了孩子個(gè)性化發(fā)展的需要，是否適合孩子的月齡發(fā)展。家長(zhǎng)要根據(jù)寶寶的年齡、技能水平、智力評(píng)測(cè)狀況選擇適合的早教課程。
②活動(dòng)環(huán)境
正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)要有基本的安全通道和針對(duì)孩子的安全措施，玩具、教具要安全、衛(wèi)生，環(huán)境要舒適、明快、整潔、通風(fēng)。場(chǎng)地合理、環(huán)保健康。包括教具放在孩子可以自由取放的地方，教室里的圖畫等掛在孩子視線所及的地方。教室面積的大小、布置的溫馨與否也是早教機(jī)構(gòu)實(shí)力的表現(xiàn)。家長(zhǎng)最好選擇那些充滿家的氣息，桌椅圓角無(wú)毛邊，電源設(shè)置在安全位置的早教機(jī)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】早期教育；游戲；教學(xué)；兒童；教師
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0010-04
許多研究證明，游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展有利，如游戲有利于兒童概念的形成，對(duì)兒童社交能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用等。〔1〕正因?yàn)樵S多關(guān)于游戲的研究都聚焦于游戲的教育與發(fā)展功能，〔2〕導(dǎo)致一些相關(guān)人士總是將游戲與幼兒園課程聯(lián)系在一起，并對(duì)游戲進(jìn)行教育解讀。然而，在早期教育領(lǐng)域，不論是研究界還是實(shí)踐界，對(duì)這種做法一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生爭(zhēng)議的源頭在于早期教育中一直存在著兩種截然不同的游戲取向，一種是文化傳播或文化定位取向，另一種是生成式或響應(yīng)式取向。文化傳播或文化定位取向強(qiáng)調(diào)成人對(duì)游戲的預(yù)設(shè)以及成人對(duì)游戲和教育成果的解讀。與此相反，生成式或響應(yīng)式取向強(qiáng)調(diào)兒童游戲的意圖與目的。筆者擬從這兩個(gè)取向出發(fā)，分析當(dāng)前早期教育領(lǐng)域存在的兒童自由與教師掌控之間的矛盾，探析游戲與教學(xué)的關(guān)系。
一、文化傳播或文化定位取向
由于研究者看待游戲的視野不同，對(duì)諸如什么是游戲、游戲會(huì)對(duì)游戲者產(chǎn)生何種影響等問(wèn)題的答案也會(huì)有所差異。文化傳播或文化定位取向?qū)⒔逃暈槭芙逃哌m應(yīng)某種文化的過(guò)程。主流文化信仰與社會(huì)期望決定了教育的目的與實(shí)施途徑。教師的作用在于向兒童傳授被社會(huì)認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)。文化傳播或文化定位取向強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童游戲的預(yù)設(shè)。雖然兒童可以在游戲中享有一定程度的自與控制權(quán)，但游戲的時(shí)間、資源與空間都會(huì)受到教師的限制。教師對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有利于教師對(duì)游戲作出教育意義的解釋，因?yàn)榻處煴仨毻ㄟ^(guò)教育評(píng)價(jià)手段證明游戲是符合教育目標(biāo)的，以此表明游戲會(huì)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生有益影響，從而獲得更多的政策支持。
文化傳播或文化定位取向的理論基礎(chǔ)是隱喻學(xué)習(xí)理論。〔3〕隱喻學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)喻為習(xí)得，把學(xué)習(xí)看作是個(gè)別化的知識(shí)逐漸積累的過(guò)程。利用符合社會(huì)期待的預(yù)設(shè)游戲，教師控制著兒童學(xué)習(xí)的情境。通過(guò)諸多微妙的細(xì)節(jié)，如允許或不允許兒童玩某類游戲、教師對(duì)兒童發(fā)起的游戲的評(píng)價(jià)等，使文化的傳播成為現(xiàn)實(shí)。在家庭和社區(qū)環(huán)境中，游戲往往是傳遞文化信息的重要手段。〔4〕通過(guò)充當(dāng)兒童的玩伴，教師可以在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性和靈活性。然而，局限也是顯而易見的，即當(dāng)由教師發(fā)起的活動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，兒童的自肯定會(huì)受到諸多限制。
二、生成式或響應(yīng)式取向
在更為廣闊的以兒童為中心的教育情境中，生成式或響應(yīng)式取向更接近游戲的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)兒童的選擇、興趣及生成知識(shí)的回應(yīng)。與上文將學(xué)習(xí)隱喻為習(xí)得不同，這一取向?qū)W(xué)習(xí)隱喻為參與。〔5〕兒童享有參與社會(huì)生活的決定權(quán)，他們主動(dòng)參與社會(huì)文化活動(dòng)，與他人一同建構(gòu)知識(shí)。〔6〕這些社會(huì)活動(dòng)體現(xiàn)出社會(huì)群體共同的信念、規(guī)則、期望、行為模式、語(yǔ)言模式和互動(dòng)模式。
生成式或響應(yīng)式取向的理論基礎(chǔ)是社會(huì)文化理論。這一理論把研究重心從對(duì)個(gè)別化發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)游戲的社會(huì)特征的分析上來(lái)，并對(duì)成人和兒童發(fā)起的活動(dòng)中的權(quán)力和控制等潛臺(tái)詞加以批判性反思。〔7〕生成式或響應(yīng)式取向承認(rèn)游戲可以讓兒童挑戰(zhàn)現(xiàn)有的由成人控制的權(quán)力結(jié)構(gòu)（指成人擁有特權(quán)，兒童必須遵守成人制訂的規(guī)則）。游戲的即時(shí)性和自發(fā)性特征對(duì)兒童的社會(huì)交往技能與想象提出了特殊要求。隨著時(shí)間的推移，兒童變得更有技巧，能力更強(qiáng)，知識(shí)更豐富，他們可以參與到更深層次的活動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)的管理與發(fā)展責(zé)任。假如教師能為兒童提供充分的游戲時(shí)間與支持，那兒童就有可能逐漸提高自身的參與技能，可以參與到形式更為復(fù)雜的游戲中去。
三、兒童自由與教師掌控的矛盾
不同文化背景中的人對(duì)以兒童為中心的教育觀念的看法不同。不得不承認(rèn)，兒童自由與教師掌控之間的矛盾是早期教育中難以解決的問(wèn)題。〔8〕許多幼兒園的課程其實(shí)是文化傳播或文化定位取向與生成式或響應(yīng)式取向的混合體。由于種種原因，教師可能并不愿意平等參與兒童的游戲，兒童也并不總是會(huì)接納教師作為他們的玩伴，而且他們往往對(duì)工作（由教師主導(dǎo)或控制）和游戲之間自有劃分。關(guān)于角色游戲的研究發(fā)現(xiàn)，教師為兒童提供了游戲指導(dǎo)，但卻破壞或阻礙了游戲的發(fā)展。〔9〕不過(guò)與此相反，另一些研究證明，若教師采用有效方法指導(dǎo)兒童游戲，可以使兒童更樂(lè)于游戲。〔10〕當(dāng)然關(guān)鍵是教師要敏銳地觀察和積極參與由兒童控制的游戲，如此才能保證教師的參與是符合兒童的意愿的。
知識(shí)創(chuàng)造（knowledge creation）是指學(xué)習(xí)者理解世界的意義并對(duì)已有思維方式和行事方法進(jìn)行再創(chuàng)造，從而創(chuàng)造新的知識(shí)。〔11〕不同形式的游戲恰恰為兒童提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，要解決兒童自由與教師掌控之間的矛盾，關(guān)鍵之一是理解游戲?qū)和莫?dú)特意義。
四、游戲?qū)和囊饬x
從生成式或響應(yīng)式取向看，兒童成長(zhǎng)為成功的游戲者需要經(jīng)歷復(fù)雜的過(guò)程。游戲是一種集體性、社會(huì)性的活動(dòng)。兒童要成功參與游戲，必須學(xué)會(huì)如何游戲，即學(xué)習(xí)如何去想象和表征假設(shè)，與同伴協(xié)商，推動(dòng)游戲發(fā)展等。兒童必須同時(shí)考慮自己與同伴的需要。通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則和游戲進(jìn)程的掌控，兒童提高了與同伴共享游戲的技能。兒童從游戲的角度看世界，創(chuàng)建屬于他們自己的游戲的意義、符號(hào)和玩法，而這就帶有文化的意義。〔12〕通過(guò)在不同情境中和利用不同資源開展的與同伴共享的游戲，兒童可以獲得更多知識(shí)，能力也會(huì)得到提高。
在游戲中，兒童需要運(yùn)用多種方法與游戲同伴交流，如使用經(jīng)同伴認(rèn)可的符號(hào)、繪畫和動(dòng)作等。每一種交流都需要交流雙方對(duì)接收到的信息進(jìn)行解讀，引發(fā)對(duì)信息意義的進(jìn)一步協(xié)商，而這會(huì)激發(fā)兒童的知識(shí)創(chuàng)造。可見，成功的交流需要深層次的主體交互性，因?yàn)橛螒蛘弑仨殞?duì)與推動(dòng)游戲發(fā)展相關(guān)的信息保持高度敏感。任何游戲活動(dòng)（尤其是角色游戲）都不是獨(dú)立的活動(dòng)，而是包含了許多個(gè)別事件，可以促進(jìn)兒童認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，如受到已有知識(shí)的啟發(fā)創(chuàng)建假想的世界，探索物體、工具、符號(hào)的潛在意義，定義想象或現(xiàn)實(shí)中的角色，維持游戲的發(fā)展并根據(jù)正在發(fā)生的游戲事件調(diào)整自己的行為，表達(dá)個(gè)人意愿和彼此協(xié)商等。要有效指導(dǎo)游戲，使兒童更樂(lè)于游戲并在游戲中得到發(fā)展，教師有必要了解游戲?qū)和莫?dú)特意義。
五、倡導(dǎo)綜合教學(xué)法
筆者建議教師采用結(jié)合了教師主導(dǎo)活動(dòng)和兒童主導(dǎo)活動(dòng)的綜合教學(xué)法，以增加教師與兒童共同建構(gòu)知識(shí)的可能性。兒童在幼兒園開展的游戲總是會(huì)不同程度地受到幼兒園環(huán)境、課程、師幼比、可資利用的資源、成人的價(jià)值觀等的影響。綜合教學(xué)法是教師根據(jù)對(duì)兒童的觀察和與兒童的互動(dòng)，參與兒童的游戲計(jì)劃制訂并參與由兒童發(fā)起的活動(dòng)，注重觀察、記錄和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的反思，充分考慮兒童的興趣、能力和知識(shí)，以此保證由教師發(fā)起的活動(dòng)和由兒童發(fā)起的活動(dòng)互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。
由兒童自主發(fā)起的活動(dòng)最接近純粹的游戲。游戲中的兒童極少受到教師的直接干預(yù)。兒童可以自由選擇是否把教師當(dāng)作玩伴，是否向教師求助。當(dāng)然，由教師發(fā)起的活動(dòng)也能吸引兒童投入其中并獲得游戲樂(lè)趣，但兒童的選擇權(quán)和控制權(quán)畢竟是有限的。例如，教師可能要求兒童操縱木偶來(lái)表演故事，或者創(chuàng)設(shè)想象性情境引導(dǎo)兒童解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在認(rèn)真觀察兒童活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)、制作游戲道具或提出新的挑戰(zhàn)等來(lái)回應(yīng)兒童的游戲需要。可見，綜合教學(xué)法的靈活性強(qiáng)，教師可以平衡由教師發(fā)起的活動(dòng)和由兒童發(fā)起的活動(dòng)之間的關(guān)系，回應(yīng)兒童的興趣和需要，并在課程目標(biāo)與兒童自己的游戲目標(biāo)間建立聯(lián)系。事實(shí)上，采用綜合教學(xué)法，教師需要在許多方面具備創(chuàng)新精神和嫻熟技能，以此幫助兒童將兒童自我建構(gòu)的知識(shí)整合成更加正規(guī)的概念結(jié)構(gòu)。
以筆者收集的一個(gè)案例為例。方案主題是“幫助我們的人”。兒童參觀了警察局、消防隊(duì)、診所和寵物醫(yī)院。在角色游戲區(qū)，兒童根據(jù)參觀獲得的經(jīng)驗(yàn)，穿上特別的服裝，使用各種工具進(jìn)行游戲。在教師的幫助下，兒童利用廢舊材料制作玩具，補(bǔ)充游戲材料，如制作患病寵物的病床、大型的硬紙板消防車等。隨著相關(guān)知識(shí)的增加，兒童開始整合不同角色進(jìn)行游戲，如消防員打電話給獸醫(yī)，讓獸醫(yī)帶上擔(dān)架來(lái)救一只小貓等。看上去，除非兒童想在游戲時(shí)用到新的玩具，否則他們不想讓教師介入游戲。而教師做得最多的就是觀察兒童。一段時(shí)間觀察下來(lái)，教師注意到Jamie、Simeon、Khalid和Liam等相對(duì)年長(zhǎng)的男孩子都在忙著玩許多冒險(xiǎn)游戲，如救援、追捕、摔跤等。年紀(jì)最小的Will雖然很愿意和這些年長(zhǎng)的男孩子一起玩，但卻總是被拒絕，因?yàn)樗疤×恕薄ax則喜歡獨(dú)自一人游戲，或者和小年齡的孩子一起玩。他一直都在玩一些照顧類的游戲，特別喜歡當(dāng)護(hù)士或者醫(yī)生，照顧充當(dāng)“病人”的玩具娃娃或小年齡的孩子。女孩子們則通常在和其他人聊天、寫東西或者制作食品，她們不參加男孩子玩的這些運(yùn)動(dòng)型游戲。教師應(yīng)該幫助Max和Will參與到Jamie等人的角色游戲中嗎？如果要幫助，那應(yīng)該運(yùn)用哪些策略呢？教師應(yīng)該始終尊重兒童的選擇嗎？教師是否應(yīng)該鼓勵(lì)兒童在游戲中嘗試不同的角色？在兒童自由選擇游戲的時(shí)候，兒童個(gè)體與群體的參與模式如何？這些模式在何種程度上影響兒童的身份和對(duì)玩伴及游戲技能的偏好？諸如此類的問(wèn)題值得教師深入思考。
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