時間：2023-06-12 14:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有趣的科學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09A-0090-02
科學的內涵包括兩方面，一方面是指人們對周圍世界的正確認知，另一方面指這種認知的獲得過程，即科學探索的過程。兒童受其生活閱歷以及思維能力所限，對事物的認知有一個循序漸進的過程，對日常現象的理解和解釋也多傾向于主觀，正因如此，幼兒園開展科學教育活動尤其必要。為了讓課堂生動有趣，適應兒童的認知水平，將科學教育活動化是一個有效的途徑。
一、幼兒園科學教育活動化應遵循的原則
作為幼兒教育教學的新形式，幼兒園科學教育活動化是指在教學過程中，教師要努力為幼兒創設一個相對寬廣的活動空間，讓幼兒置身其中，參與各種生動、有趣的活動，并對簡單的科學知識及生活經驗形成一定的認識，逐漸形成對這個世界的正確認知。在實施這一教育理念時，要謹記一個前提，即以幼兒為中心，鼓勵每一名幼兒參與活動。具體來說，幼兒園科學教育活動化應遵循以下幾個原則。
1.開放性原則
開放性原則包括三方面，一是要保持科學教育理念的開放性，幼兒園開展科學教育活動時，其觀念、手段、形式及提供的活動材料等都不能拘泥于以往的經驗，而應該開闊思路，盡量為幼兒營造一個思維活躍、個性自由發揮的氛圍；二是要設計一個開放性的科學教育環境，鼓勵幼兒自由想象、主動學習，培養他們對科學的興趣；三是科學教育活動實施過程中要保證開放性，即幼兒科學教育的啟蒙不僅是教師的責任，社區、家庭等教育資源都應參與進來。
2.趣味性原則
由于幼兒的生活經驗及對世界的認知有限，教師在設計教學時應選擇幼兒感興趣的事物作為目標對象，這樣容易激發其內心對未知事物的探究興趣。同時，教師及家長應注意多與孩子深入溝通，了解其興趣及情緒變化等，因材施教，根據其心理特質及不同興趣來設計科學活動。
此外，還有系統性原則及多樣性原則等。系統性原則指幼兒的科學教育活動應是一個持續的、相對完整的系統，在這樣的系統中，既有顯性的科學教育計劃的施行，也有滲透在幼兒生活細節中的點滴教育，后者相對前者是隱性的科學教育活動。多樣性原則是指幼兒的科學教育活動內容要多樣化，不要拘泥于單一的形式。
二、幼兒園科學教育活動化的幾種方式及應注意的問題
（一）幼兒園科學教育活動化的幾種方式
目前最常見的方式主要有以下幾種：唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語。
1.兒歌
兒歌是一種生動活潑、節奏明快、意象鮮明的語言形式，能吸引幼兒的注意力。在教育實踐中，教師可以自創或引導幼兒共同編寫兒歌，將科學教育與兒歌這種有趣的語言形式結合起來，并在科學教育活動中引導幼兒學習、傳唱，最終讓幼兒對科學知識形成認知。例如兒歌《太陽和地球》，其歌詞為：“太陽像媽媽，地球像丫丫。媽媽拉丫丫，丫丫繞媽媽。跑了一大圈，新年來到啦。”這首兒歌不但具有一定的趣味性，還蘊含了地球繞著太陽轉動的科學知識。
2.做游戲
做游戲是幼兒園中最常見的活動。在科學教育活動中，教師可以有意識地設計一些有趣的游戲，將科學知識寓于游戲當中，鼓勵幼兒參與其中，主動投入到科學教育活動中去，做到“邊玩邊學”。
3.搭積木
搭積木也是幼兒喜聞樂見的游戲，同時積木對發展幼兒的想象力、創造力以及提升其形象思維具有重要作用。比如，在科學教育活動中，可以引導幼兒搭一些簡單的建筑物，從而了解一些簡單的力學原理。還可以根據地圖搭一些省份的版圖，讓幼兒了解一些地理知識等。
4.猜謎語
謎語也可以很好地應用到科學教育活動中。教師可以將科學知識編成謎面，內容可涉及動植物特性、氣候特征、地名特產等，引導幼兒聯想、猜測、探索，激發其好奇心，激起其參與的積極性，從而較好地培養幼兒的科學素養。例如，筆者編制了這樣一個謎語：“一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫，不見魚兒不見船。猜測一個天體。”（謎底為銀河系。）這個謎語比較適合大班的學生。
（二）幼兒園科學教育活動化應注意的問題
要想較好地達到預期教學目標，在開展活動時需注意以下幾點。
1.教師要重視科學教育活動的設計，要考慮如何將科學知識滲透到充滿趣味的活動中，活動形式應符合幼兒的接受方式和心理需要，內容要充分考慮到孩子的心理和生理特點等。
2.教師要創設良好的活動環境，保持活動場所的多樣化，還可以帶領孩子到戶外，讓他們在領略大自然的美的同時，開闊知識視野。
3.活動中，教師要對不同的孩子進行針對性的引導，鼓勵每個孩子積極參與到活動中，并有所收獲。
4.活動結束后，要對此次活動進行評價，不僅對幼兒在活動中表現出來的認知能力、觀察能力、創新能力、理解能力等進行評價，還要評價幼兒參與活動的態度，既要有表揚，也要指出其中的不足并提醒其改正，以便更好地開展下次活動。
關鍵詞：小學科學；情境教學；學習氛圍
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0287-01
在新課改下教師應該將科學教學活動處于創設的最佳教學情境之中，使學生產生貼近生活的感受。這不僅能充分發揮科學教學的功能，而且能使學生的科學學習變得親切自由、和諧愉悅，并能對提高科學教學效果起到事半功倍的作用。為此，我對創設情景的方法進行了初步探索。
1.巧妙利用科學實驗激發學生學習科學的濃厚興趣
科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環節，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現出科學學科的知識優勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現形式將實驗形象、生動地展現在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。
2.充分利用科技的歷史來創設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發展創造
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過："故事是兒童的第一大需要。"小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。
3.重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。
4.組織學生開展游戲活動，運用游戲創設融洽輕松的學習氛圍
小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是"玩"，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結合自己課堂教學的內容，設計出適宜的游戲活動，為學生創設娛樂的學習氛圍，從而讓學生產生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘學生內在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。
綜上所述，創設情景的方法還有很多，但我們要明白教育的功能不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是挖掘學生的內在潛力，啟迪學生的悟性。在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 謝強.小學科學課程資源的開發與利用[J].湖南第一師范學院學報， 2012.
1 讓幼兒通過親身體驗、操作、探索科學知識
探索是人們獲得知識必不可少的過程，對于幼兒來說，探索過程本身要比通過探索而獲得知識更為重要，即學習怎樣去獲得答案比答案本身更為重要。幼兒通過自己的探索活動能夠學會如何運用視覺、觸覺、聽覺、味覺等來認識物質的特性，能夠學會將探索和發現的知識、概念與自己原有的知識加以比較分析、歸納、綜合，進而學會推理和遷移。在這個過程中，幼兒對科學產生興趣。例如：我在教學《小毛驢過河》活動中，啟發幼兒思考為什么毛驢馱了鹽袋淌水過河，背上感到變輕了，可是，馱了棉花淌水過河就覺得變重了？帶著這個問題，我做了一個用一小袋鹽和一小袋棉花浸入水中的實驗。小朋友們親自動手去操作體驗，發現了鹽溶化于水和棉花吸水的現象，懂得了小毛驢馱不同的東西過河，為什么一次變重，一次變輕的道理。同時啟發幼兒聯想哪些東西溶解于水，哪些東西吸水，進而達到幼兒思想活躍，聯想豐富的效果。更好地發展了幼兒邏輯思維能力，培養了幼兒的求知欲，幼兒更樂于探索，樂于實驗，樂于思考的習慣。
2 注重環境創設，為幼兒提供學習、探索的條件和機會
幼兒天生就有強烈的好奇心，教師要有通過創設環境和正確的引導，使幼兒的好奇心轉化為對科學持久的興趣。
在幼兒園里，可以看到小朋友們在從事各種科學活動。有的在精心照顧著自己種植的大蒜、蘿卜；有的在自然角飼養蝌蚪魚，有的聚精會神地在用三棱鏡觀看陽光中的七色光；有的用繪畫方式記下天氣日記或動物的生長發育過程，當你詢問他們時，還會煞有介事地向你介紹為什么要植樹等科學道理，這些事實說明，環境創設尤為重要，是幼兒科學啟蒙教育的開始。
2.1 制訂合理計劃。幼兒園可以將自然角的建設納入計劃并結合當地條件，利用各種途徑和機會，收集材料。如利用帶幼兒到野外去活動機會共同采集，對收集到的各種材料進行歸類。自然角內容要按計劃更換，以克服單調和長期不變的弊病。
2.2 建設有年齡特點的自然角。每班幼兒都有自己的特點，應按幼兒的認識水平采用合適的材料。小班年齡小可以安排一些形態大一點的、易認識的事物，大班則可以多安排些養殖和能反映大自然的科學常識的東西，可互換材料，根據條件交換內容。
2.3 加強指導和管理給幼兒更多參與機會。如在幼兒面前，對剛長出的嫩芽、蝌蚪有了后腿等表現驚喜以吸引觀察促進幼兒進一步認識各種事物。春天到了，蠶豆、花生、土豆等種子都可以放手讓幼兒試種，讓他們動手操作和實踐中獲得體驗，了解各種種子在什么季節，什么條件下生長，為什么會爛掉等。應讓幼兒參與管理，設立興趣小組、值日生等。在清掃、喂食澆水中加強幼兒的責任心的培養、培養他們良好的情感、品德，使幼兒在參與中，加強對科學的認識。
3 利用簡單的科學小制作誘發幼兒對科學的興趣
一、結合生活實際，營造有效教學情境
《綱要》中強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，教育內容的選擇要“貼近幼兒的生活”。因此，在幼兒科學活動中，以陶行知先生的生活教育理論為指導，嘗試通過生活化的幼兒科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。
案例：某天早上來園后，孩子們一邊在區角里玩著玩具，一邊交流著雙休日在家的情況。藝儒說，“昨天爸爸幫我買了一架飛機，只要一開動遙控器飛機就能飛起來”旁邊的樂樂也興奮的說：“我也有一輛小汽車，只要往后面用力地拉再放手就能一個勁地往前開，碰到墻壁還會翻筋斗呢。”其他的孩子也湊上去你一言我一語地講開了。可見，孩子們對玩具是非常感興趣的，抓住這一點，我們趁熱打鐵生成了“有趣的玩具”這一科學主}活動，并圍繞這一主題開展了一系列的教學活動。由于這些內容是幼兒感興趣的，所以幼兒在交流時自然有話可講。
二、利用繪本故事，創設有效教學情境
繪本故事作為孩子們科學教育的橋梁和支架，能很好地幫助孩子們進行科學知識的普及和認知。故事的選擇不僅局限于科學課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創設要注意內容要精、準、趣。
案例：在閱讀繪本《蚯蚓的日記》前，我們又結合主題開展了科學活動“認識蚯蚓”，小朋友將捉到的蚯蚓帶到幼兒園來觀察，我們又利用圖片、視頻來讓幼兒了解蚯蚓的主要外部特征，知道蚯蚓是一種環節動物，那么蚯蚓到底吃什么呢？這個問題剛剛拋出，便有了各種不同的答案，為此我們與小朋友共同準備了許多不同的食物，如：面包屑、報紙、樹葉等，通過小朋友們的自主實驗和觀察，我們發現蚯蚓什么東西都吃，小朋友們對自己的發現興奮不已。
科學活動其實就是通過自主的觀察、發現、探究從而獲得科學知識，這樣的過程不僅僅使幼兒獲取了科學知識，還增強了他們對科學的興趣，產生了愉快的學習氛圍，鍛煉了科學探究能力。
三、借助認知沖突，烘托有效教學情境
認知沖突是指幼兒原有的認知結構與所學新知識之間不能包容時產生的一種矛盾。幼兒在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形的原有認知結構，在學習新知識時，他們總是以原有的認知結構來同化對新知識的理解，當遇到不能解釋的新現象時，就會產生認知沖突，從而產生強烈的學習需求。
案例：鵪鶉蛋換新衣。在我們的常識中，鵪鶉蛋的蛋殼上就存在很多的斑點，本次活動就是要求孩子們通過操作，怎樣把鵪鶉蛋外殼上的斑點變沒有，當這樣的要求一提，孩子們就急著去操作，想在盡快的時間里去把鵪鶉蛋洗干。于是，孩子們用洗潔精、洗衣液等一系列的清潔用品使勁地去擦，但是都毫無進展。這時候，有的孩子妥協了，老師適時的出示了一種特殊的液體，讓孩子們去操作，竟然真的把小斑點都擦干凈了，孩子們興奮不已。這時候，孩子們就產生了認知的沖突，這種神奇的液體到底是什么呢？怎么會有如此神奇的作用呢？于是孩子們帶著高昂的激情去認識醋。
在本案例中，教師創設了矛盾的情境，把使用洗潔用品和醋擦拭鵪鶉蛋的兩種效果進行了鮮明的對比，醋竟然把難以洗掉的斑點洗沒了，這樣的實驗現象有悖于幼兒的生活經驗，有趣的實驗現象引發了幼兒的認知沖突，問題成為幼兒感知、思維的對象和探究知識的原動力，為后續探究活動創設了良好的研究氛圍。
四、通過具體操作，凸顯有效教學情境
在教學時，精心創設情境，讓幼兒主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養實踐能力和探究精神。操作是一項興趣盎然的活動，創設操作情境，科學課有著得天獨厚的優勢。
案例，在科學活動《拆裝圓珠筆》中，教師通過情景的創設做一名小小檢驗員來檢驗兩批圓珠筆來進行活動，讓孩子們在真實的生活情境中，通過組織幼兒拆一拆、裝一裝、比一比，認識圓珠筆各零件的名稱、了解圓珠筆的構造，并設計安裝說明書等等，讓孩子們在生活化的游戲中學會了本領。從這樣的生活情景出發然后再引入到科學探究的課堂教學中，幼兒的學習興趣就顯得非常的濃厚。
我參加了科學組的聽課活動。老師為我們呈現了精彩紛呈的課堂，給我留下了深刻的印象。教師在授課過程中表現的解決問題，處理問題的能力很高。教學理念先進靈活，面向全體。在基本功和技能方面展示出了教師的綜合能力。
一、活動為載體，合作探究。通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。”縱觀這節課，都深刻的貫徹了這一觀點。每節課知識探究部分都是有學生小組合作的形式，通過動手設計實驗、操作，探討出規律，形成自己的體驗。縱觀整個過程，每一個問題，每一個步驟，都設計的恰到好處，都能根據自己學生的認知水平采取靈活的方法。
二、實驗設計生動有趣。學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，并能應用于日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂于探究的科學態度。
三、與生活緊密相連。幾位老師導課都是用生活中有趣的現象，用科學知識解答生活現象。使學生對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別日常生活中科學的應用。
在今后的工作中，我將不斷學習，汲取的精華，進一步豐富自己的教學經驗，爭取取得更好的成績。
第一, 認真觀察和實驗, 就能把知識學得活, 記得牢.比如, 學習`植物的根', 只有通過實際觀察比較, 才能認識直根和須根.學習`植物的莖'時, 通過觀察, 掌握了莖的特征: 莖上有節, 節上生芽、長葉, 像藕, 就是莖不是根.又比如在學習`養蠶'一課時, 最好飼養一些昆蟲的卵或幼蟲, 進行長期觀察, 掌握它的生長發育規律, 這樣學到的知識, 是不會輕易忘掉的.
第二, 把課堂上學到的知識, 運用到日常生活當中去.比如, 學了`骨骼'之后, 同學們吃雞、吃排骨時, 仔細觀察, 就可以加深理解關節、軟骨、骨與骨之間的關系.有的同學打不開玻璃瓶蓋, 用熱水燙一燙, 就能打開, 這就把熱脹冷縮的知識運用到生活中來了.
第三, 從廣播、電視、科學讀物中學習科學知識, 并且動手搞些小制作.如制作孔明燈、小手電、彈簧秤等等.看書時最好把有用、有趣的知識記錄下來.
總之, 自然知識是非常廣泛的, 只有認真學習, 不斷積累, 才能從小打下良好的基礎.
北京第一實驗小學特級教師 馮惠英 倪述康
多觀察, 多提問
有一次, 我在千佛山下采集植物標本.突然, 手被一種不知名的野菜扎了一下, 又癢又痛, 我立即對這種菜產生了興趣, 仔細觀察, 發現它的莖是直立的, 上部有分枝, 表面有白色綿毛.綠色橢圓形的葉片周圍長滿了針刺, 好像一個個衛士在站崗放哨.
回到家里, 我問爸爸這是什么植物, 爸爸說: `它叫小薊, 老家的人叫它薺薺菜.它還是藥材, 有清熱解毒、涼血止血等功能.要是干活弄破了手, 摘一片葉子搓一搓, 把綠水按在傷口上, 不但血不流了, 還不感染.'
這件事使我體會到: 在自然界中, 有許多有趣的東西, 要多觀察, 多提問, 才能長知識.
隨著新課程改革的大環境中，如何使得小學課堂教學生動、有趣、科學成為了科學課改革的首要任務。小學科學課堂教學是啟發和引導孩子們步入科學殿堂的主陣地，作為一名科學課教師，要多注重孩子們對周圍環境和大自然所產生的興趣和需要，盡量讓科學課程回歸于生活實際之中，運用符合孩子們年齡的方式來傳授知識。通過結合自己的教學經驗、科研經歷以及查閱大量的文獻，將自己的研究運用于實踐之中，打造一堂生動有趣、寓教于樂的科學課。
一、積極構建合理的教學方法
要打造一堂有趣生動的科學課，首先教師就要構建科學、合理的教學方法，依據教材的內容、學生心理特點、課堂教學實際情況來靈活運用各種教學方法，以形成有趣的課堂教學。
1.正確的“講授”
教師只有巧妙、正確的在科學課堂教學中運用講授，才能提升課堂的趣味性。教師需要了解課堂教學目標、教學內容來考慮是否運用講授，傳授給孩子們無法體會到、不能夠想到的科學知識，使得課堂教學成為在教師積極引導下豐富多彩、富有個性的學習、交流過程。比如，《生物的遺傳現象》不適合讓學生們在課堂上自己去研究，他們對這方面知識掌握的較少，應讓學生先了解自己與家人的體貌特征相似之處，引發學生對遺傳現象探索興趣、營造積極的課堂氛圍，之后由教師進行自我總結，教師要運用科學、規范、準確的語言來講授科學概念及科學規律。
2.巧妙的“提問”
課堂提問是一種基本的課堂教學活動，教師如果能夠巧妙的利用課堂提問，多角度進行啟發，則能夠啟發孩子的發散性思維，活躍課堂氣氛，使課堂能夠變得生動有趣、讓孩子們在樂趣中學到科學知識。因此，教師在課堂教學過程中，應有意識地去提出一些激發孩子們產生疑問的問題，創造機會讓孩子們在學習過程中敢于自己發問，讓孩子們在課堂中“活”起來。比如，《物質的變化》中，教師向學生展示實驗――變色花，一朵白紙花經過特殊液體的噴灑，花朵變為紅色，葉子變為綠色。這時，教師不要急于講解其中原因，而是要故意向學生拋出“為何花和葉子不是一個顏色”，使學生對物質的變化產生疑問，教師逐漸引導學生明白酸堿度不同造成了物質變化，這種巧妙的提問，激發了學生對科學興趣和熱愛。
3.合理的“探究”
教師在課堂教學中，有效的激發學生對科學知識探索的興趣，進而能夠產生良好的教學效果。科學課的課堂教學中，合理利用“探究”，以學生現有知識、興趣為探究起點，從貼近實際生活角度出發，實現小學科學教學探究的有效性，借此提升科學課堂的趣味性，讓孩子們在愉悅的環境下接納科學知識。比如《加熱與冷卻》這一課，教師可以借一個熱脹冷縮的實驗來進行專項研究，在燒瓶上放一個乒乓球，之后將燒瓶放入熱水中，乒乓球會跳動起來，這樣就引起了學生的探究興趣――為什么乒乓球會跳動，有一個明確的探究主題，學生就開始想出多種探究方法，并進行實驗驗證，使得孩子們既親自體驗到了科學的樂趣，又能夠對熱脹冷縮對物體的影響進行了深入探究。
4.恰當的“小組合作”
小學科學課堂教學過程中，教師依據教學內容、教學條件和學生特點來選擇有價值的內容、適當的次數讓孩子們進行合作學習，不但能夠提高孩子們對課堂教學的新鮮感和興趣，更給每個孩子展示自己的機會，讓班級中每一個學生都能感受到科學課的趣味性、知識性、科學性。教師在課堂教學過程中進行分組合作學習，首先要考慮到小組人數合理性的問題，一般為前后四人一組，或者六人一組，教師可以按照活動主題，讓孩子們自由組合，促進學生之間的交流，讓具有不同特質的孩子們之間優勢互補，相互促進。
二、培養孩子們學習的積極性
課堂教學中，學生是學習的主體，這一點在小學科學課堂更為明顯。在生動的科學活動中，教師要充分進入孩子們的內心世界中，了解和關注孩子的思維發展，進而讓孩子們體驗到學習活動自身的意義、樂趣，并能夠從中實現自我價值，孩子們才會主動的投入學習科學知識之中。因此，在小學科學課堂教學過程中，教師要培養孩子們主動學習的積極性，充分激發孩子們的學習興趣，才能使得課堂教學生動活潑。教師要善于運用靈活多變的實驗方法、給予學生親自動手體驗的機會，創設寓教于樂的教學環境，最終讓孩子們自覺參與、主動學習。比如，講授《植物的一生》這一課，教師會發現學生基本都知道植物的生長過程，教師就應轉變原有的教學目標，而是讓學生親自動手實驗，將原有的知識和經驗變為對科學知識的探究。
三、有效完善課堂教學的管理
隨著新課改的口號，我們可以明顯的感知到科學課堂教學“活”起來了、“動”起來了，但這當中也存在著一些問題，課堂中秩序的維持變得比較難，這樣無法保證教學的質量和任務的完成，也不能稱之為真正的“活”課堂。因此，教師要有效的管理課堂，保證教學任務的完成，同時給學生營造一個充滿樂趣的科學樂園。比如，教師在講授《把液體倒進水里》時，將不同的液體倒在一起，觀察實驗現象，但由于學生在倒入液體時，先后順序有所差異，自然會引起現象上的差異。因此，教師不能簡單化的解釋，而是及時捕捉學生的思維，根據孩子們學習過程中遇到的實際問題來調整教學，給予孩子們足夠的時間和空間讓他們自己找尋問題的原因。
四、恰當運用信息技術輔助教學
關鍵詞：營造氛圍；激發興趣；提供機會；多渠道探索
在幼兒園里教師應根據幼兒的生理和心理特點，以基本科學知識和思維方法教育幼兒，啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的興趣。引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決問題，促進其智力和個性的全面發展。教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，并從中培養幼兒的科學探索能力。
一、積極營造氛圍，激發幼兒的探索興趣
科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，這樣的轉向為幼兒提供了更大的自主探索的空間。教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發，更有效地開展科學教育活動，并從中培養幼兒的科學探索能力。杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。
在日常的科學教育活動中，涉及科技方面的內容不是很多，基本都是粗淺的科學概念和科學現象。為了讓幼兒接觸到更多更新奇的科學現象。每次活動中我們都會給幼兒一個意想不到的驚喜。如演示一個科學小實驗，出示一個科技小制作，以一個神秘者身份或魔術師形象給幼兒展示一個會變的物體等，幼兒在老師渲染的神秘氣氛中，強烈的好奇心驅使他們專注地盯著老師的舉動，當老師的精彩實驗展示后，個個躍躍欲試，都想趕快親自嘗試進行實驗。雖然實驗中有成功，也有失敗，但他們的興致盎然，因為他們已經體驗到了實驗過程的快樂，體驗到了對科學現象探究的樂趣。
環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“空氣的秘密”“好玩的水”“有趣的鏡子”等，讓幼兒感知科學其實就在我們身邊，并對科學產生濃厚的興趣，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發現新情況，增長新知識。
二、學習探索方法，給幼兒探索研究的機會
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。
材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。如小實驗《奇妙的試紙》，我為每個幼兒準備了試紙、量杯、檸檬酸、洗衣粉、攪拌棒、常見的水果和食物。讓幼兒動手操作，從中感知試紙遇酸變紅，遇堿變藍的特性，幼兒親自調配溶液，發現顏色的不斷變化，使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。
這樣，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學知識，增強科學意識。
三、多渠道探索，擴大幼兒的探索范圍
（1）在科學教育活動中，如果教師能巧妙設計、組織靈活，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，我首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發現毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，老師會變魔術……”，我告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。
（2）在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經驗的基礎上建立概念，而且還能發展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發幼兒的探索精神。如：科學小實驗《蘋果不“生銹”》，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，想辦法讓蘋果保鮮。他們把蘋果包在紙里、放在水里、放在太陽下、藏在密封的瓶子里、丟進水里……幼兒自由地操作和觀察，然后發現問題，分析問題，最后再通過教師的啟發和引導，讓幼兒明白了生活中常見的保鮮方法，從而培養了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發展了幼兒的想象和思維能力。
有趣的科技活動
南寧市五里亭第一小學五（1）班 潘俊良
指導老師 梁少珍
今天上午，我們學校開展了迎新年科普實踐活動，在這次活動中，我學到不少科學知識。
從六年級大哥哥和大姐姐們的探尋當中，我知道了再生紙是用家里的廢紙制作的。先把廢紙制作成紙漿，再經過抄造、壓榨、干燥等等工序，最后，一張白紙就這樣誕生了。我們這些厚厚的課本和作業本也是用這些紙做的吧！以后我要試著開一家造紙廠，生產更多再生紙，讓大家使用。
我們來到了中草藥小組的展示區，那里有各種各樣的中草藥和各種中草藥功效的牌子，如：黃花蒿是菊科蒿屬，一年生植物。它具有抗菌、抗寄生蟲的功效和解熱的作用。兩面針可以治風濕關節痛、跌打腫痛、牙痛、毒蛇咬傷。展示區里還有金銀花、鬼針草、假簍……中草藥。
此外，我知道了怎么樣制作蛋糕，怎么樣把一件廢品制作成一個精美小掛飾，認識了各種高大樹木的葉子，知道了怎么樣做水果營養餐。
通過這次活動，我不僅了解了很多科學知識，還懂得了很多科學原理。明白了科技給人們帶來的好處，我長大以后要進行科技創新，讓人們過上美好的生活，所以我現在要好好學習。
科學方法主要指我們在探究過程的提出問題―建立假設―設計實驗方案―收集事實與證據―檢驗假設―交流六個環節，而實驗方案又包含研究的問題、假設、需要改變的條件、不變的條件、實驗步驟、實驗結論六個部分。眾多項目有待孩子們去“學”，似乎太雜亂且零散了。
1.模仿要形似
我認為“學”即模仿，模仿的初級階段是形似，即從大體上要孩子知曉與把握環節與項目。有些老師是排斥模仿的，認為模仿就是抄襲、照著做，其實對于嚴謹的科學實驗來說，模仿是必不可少的引導。但在引導的方式上，我們可以穿插填空，在大框架建立的同時，促使孩子思考，共同完成環節的推進。當然，我們也可以截取其中的一段，用以點帶面的方式來完善方法的掌握。比如，在“電磁鐵的磁力大小”一課研究中，我們可以羅列實驗材料：桌上的實驗材料有電池、電池盒、導線、大鐵釘、大頭針，請孩子們利用以上材料設計一個對比實驗，檢驗電磁鐵的磁力與電池關系的研究計劃。①你研究的問題是：電池的多少與磁力的大小有關系嗎？②你的假設是：電池多，磁力大；電池少，磁力小。③你改變的條件是：電池的數量。④保持不變的條件是：線圈的多少；鐵釘的粗細大小；電線的粗細大小。⑤實驗步驟：用一節新的干電池，看1次能吸住幾枚大頭針；再用兩節新的干電池串聯，看1次能吸住幾枚大頭針；最后將三節新的干電池串聯起來，看1次能吸住幾枚大頭針；記錄并比較數據，得出結論。⑥實驗結論：電磁鐵磁力大小與電池節數多少有關系，電池節數多，磁力大；電池節數少，磁力小。
為了促進孩子們依次掌握探究環節，降低孩子們的思考難度，我將以上實驗方案的6個環節整體呈現，并將一些重要知識點設置成填空題，促使孩子思考。這里既有他們參與其中思考的成果，也促使孩子們從模仿中學到科學嚴謹的實驗方法。
2.模仿要神似
模仿除了要形似，在整體上把握環節及方法，還要在此基礎上，上升到自己能獨立把握一個未知實驗的探究過程，自行設計方案，即神似。
例如，在“電磁鐵的磁力大小”實驗方案基礎之上，我們還可以創設情境， 引導孩子們以小組合作的形式進行模仿――在研究電磁鐵磁力大小與線圈多少的關系時，通過改變線圈的圈數這一因素，而使其他因素不發生改變，得到以下的實驗數據。①實驗中改變的因素是：（ ）。②不改變的因素是：（ ）
（ ）（ ）。③歸納出實驗的結論是：（ ）。
據此提示，孩子們很快完成。如果拋開提示，孩子們也能以此類推。這是因為模仿多了，模式自然就在孩子們心中落地生根了，同時，孩子們也在模仿中掌握了自己對科學實驗方法。如果再出現一個新的實驗，也不影響他們的發揮，反而因為模仿多了，更加了然于心，得心應手。
二、循序漸進做中學――“做”概念
心中有了方法、步驟，手中“做”得也自然更加有序、規范，科學知識也就“做”出來了，但是做的過程，一定要循序漸進，在“做”中水到渠成將科學知識流到孩子心中。
“做”即操作，首先要有序，有序除了要體現在實驗步驟中，還要落實到小組的分工上，小組的領軍人――組長要有全局的掌控力，能夠清楚組內成員的特長，并能據此分好工，記錄員、操作員、匯報員分工明確，討論有序不嘈雜，協調好組內的人際關系，團結協作地、步調有序地完成操作。有序的操作后，還可以進行第二、三輪的輪流換工操作，確保組內人員都能有不同的嘗試機會。
其次，操作要規范，規范包括能夠正確地使用科學儀器及材料的有效，為此，我們在進行科學實驗教學前，一定要將課堂上的實驗提前做一遍，看儀器是否合用、材料是否有效。比如在探究電磁鐵與哪些因素有關的實驗時，我們需要提前準備好電磁鐵、指南針、新的干電池、兩個纏繞方向不同的線圈。其中電池的電量、線圈的纏繞方向直接影響著實驗的結果，因此，我們一定要檢查材料是否有效，并且及時記錄，比較數據，得出結論。
最后，操作還要有趣。我們可以將有些實驗演變成有趣的比賽。比如，我們在學習完輪軸后，我們可以讓一個小個子與大力士進行比試――小個子握著螺絲刀的刀柄向右轉動，大力士握著刀桿向左轉動，比一比誰的力氣大。這樣將科學知識的原理具化為有趣的游戲，讓孩子對照具體情境理解科學原理，孩子們在趣味中理解：在輪上用力，帶動軸轉動，可以更省力。
是啊，愛因斯坦曾經說過；“興趣是最好的老師 。”怎樣調動小學生的興趣是擺在我們面前的一大難題，如何化科學的晦澀難懂為游戲的新奇有趣，記憶深刻呢？如何讓課堂中充滿游戲的快樂，探索的渴望呢？在學科教學中，教師如能設法激起學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發揮主動精神，出色地完成學習任務；教學就能獲得較大的成功。我在科學教學實踐中，在激發學生興趣方面作了一些探索。
一、通過誘發學生好奇心，提高學生的求知欲來引起興趣
怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時間，把學生的注意力吸引過來，提高教學新知識的效果。
如在教學《運動與摩擦力》這一課時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我就把早已一頁一頁交疊在一起的兩本科學書拿出來，一邊故作奇怪地說：“咦，這兩本科學書是好朋友么，他們怎么抱在一起了？”一邊抓住兩本書的書脊使勁地往兩邊分，學生們覺得很有趣，一面笑一面提醒我說：“老師，是誰惡作劇把您的書粘起來了。”我若有所思的點點頭，把書放在講臺上一頁頁翻開，隨著我翻開的頁數越來越多，他們的善意的笑聲已經變成了驚訝：哇噻，老師你會變魔術耶？等我翻開最后一頁，個別男生早就按捺不住了：“老師剛才沒使勁。”為了證明真實性，我又把書一頁頁交疊在一起，并且讓他們推舉了班上勁最大的兩個同學上臺來試，兩位“大力士”把所有的勁都使出來了，還是拉不開，面紅耳赤地說：“太緊了，我們拽不開。”下面的同學們有的著急地讓我解釋原因，有的饒有興致地自己實驗了起來。一雙雙渴求的眼睛注視著我的時候，我又說“奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短幾分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。
二、通過組織有趣味的游戲，寓教學于游戲活動之中來提高興趣
還是那堂課，為了讓學生們明白“接觸面越光滑，摩擦力越小”的道理，我把一只碗倒扣在講臺上，用食用油在表面涂了一層，并且承諾：誰能用一只手把這只碗抓起來就給誰發獎品。班上立刻沸騰了，同學們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，我分別又請了幾位同學上臺來挑戰，沒有一個能使那只碗離開桌面的。這一下有些同學急了：“老師快公布答案吧，這到底是為什么？”輕松愉快的游戲之間，又一條定理深深地記在他們的腦海中了。在這之后，趁著學生們的學習熱情，我又抖出了一個包袱----“拔河是我們都參加過的活動，可是為什么奧運會上沒有拔河比賽呢？”“是啊，我看過上一屆奧運會，就是沒有拔河比賽。”“我也看過，沒有！”同學們紛紛附和。在他們議論的當口，我又拿出了另外一件“法寶”――旱冰鞋，并且讓班上最高最壯的體育委員穿上后，轉而向其他的同學問到“你們誰想和他比賽拔河？”大家紛紛擺手：這不明擺著要輸嗎？我環視了一下，把目光停留在班上最瘦小的一個同學身上：“張正斌，你來試試”同學們一片嘩然：“老師，他輸定了。”聽到這樣的聲音，我當即跟他們打了一個賭：“如果張正斌輸了，今天科學課上學習的知識只需背誦，熟記，不用抄寫，如果張正斌贏了，連背帶抄！”在同學們的吶喊聲中，強壯的體育委員拽著繩子竟不由自主地滑到了張正斌身邊。同學們瞠目結舌：“咦，怎么會這樣 ？”我趁機又引出了滑動摩擦和滾動摩擦的概念。雖然最終要連背帶抄，但他們仍然很高興，用王一偉的話說就是：“知道了這么有趣的知識，多抄幾遍也值。”
在科學課中，我經常根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。讓孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對科學知識的理解，讓他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得盡興，讓學生能輕松地學習科學知識。
三、通過帶領孩子們大自然中活動來發展興趣
教師要充分利用活動的機會，結合教學，帶領學生開展“擁抱大自然“的活動，如采集動植物標本，參觀博物館、動物園、植物園等，讓學生在活動中與大自然親密接觸，感受他們平常在課堂上接觸不到的東西，并且把他們在科學課上學到的一些知識在實際生活中體會。在一次春游中，學生們帶著濃厚的興趣分小組去尋找小動物和讓他們感到新鮮的植物，他們找到了很多昆蟲，青蛙，還有水中的小魚，打成卷的樹葉等，每發現一種新鮮的動植物，他們都驚奇不已，紛紛圍過來看個究竟。最后，他們還把自己發現的動植物記錄在作業本上，到了后來上課的時候，他們個個有話說，小動物的樣子，樹葉里面卷著一條小蟲――每一件都是他們細心觀察的結果，這不比老師講給他們更生動，更具體嗎？
一提到科學小實驗，我就興奮不已，因為通過做科學小實驗不僅讓人覺得好玩，而且還可以使自己學到不少的知識。 前幾天，我做了一個有趣的實驗，這個實驗使我懂得了一個小小的奧秘，也給了我一個忠告。
這個實驗的名字叫做蛋殼刻畫，實驗步驟也很有趣首先拿來一個雞蛋，在上面畫上了自己喜歡的美麗的圖片，將雞蛋小心翼翼的放進了一個玻璃杯里，然后倒進我們平常做菜時的白醋，浸泡兩個小時后將醋倒出，加上新醋，再浸泡一段時間，拿出后一會發現顏色已經掉了許多，幾乎沒有了，可是當你把它放在水龍頭下沖洗會驚奇的發現上面的圖案仍然清晰可見，雖然沒有一開始那么深了可是仍然很好看，就像那些赫赫有名的雕刻大師刻上去的一模一樣，栩栩如生，怎樣擦也擦不掉。
這是為什么呢？我百思不得其解，我就問媽媽，可是媽媽也并不知道為什么，但是我并沒有放棄，也沒有嫌麻煩，打開了知識應有盡有的人類的好助手電腦，查詢相關資料，經過半個小時的奮斗我終于找到了原因，原來酸性質能和含鈣物質可以發生化學反應。雞蛋殼里含有大量的鈣質，白醋的主要成分是醋酸。當雞蛋浸泡在醋液里時，醋酸和蛋殼中的鈣質發生反應，蛋殼部分被溶解了，表面顯得發白，而蛋殼上被彩筆畫過的部分由于不直接接觸醋液，因為受到的腐蝕較小所以保留著原來的顏色。
看了這個驚人的結果我猛然想起了現在孩子們都愛喝的雪碧和可樂，這些東西中都含有酸性物質，而我們的牙齒含有鈣的成分，所以喝可樂和雪碧對牙齒不好，我告訴你們一個小竅門可以用吸管喝這些東西，可以保護牙齒。
做實驗真有趣，而且能從中吸取很多的知識，對我們有很大的幫助，既鍛煉了動手能力又學到了科學知識，真是一舉兩得。
