時間：2023-06-12 14:47:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計思維導圖，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、將思維導圖融入基礎會計實際教學中的有效措施
1.備課中的實際應用。
在繪制相應的思維導圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強學生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪制方式需要花費大量的時間，并且部分學生并不具備相應的繪畫技術。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導圖的繪制過程，并利用思維導圖合理融入教學內容，這種思維導圖的方式能夠節(jié)省更多的教學時間，在教師對相關理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學思路，同時教師還能更加準確地對教學的時間進行控制。與以往的教學方式進行比較，利用思維導圖的具體的教學方式非常的便捷，并且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢。
2.課堂教學中的實際應用。
（1）培養(yǎng)學生學會更加全面的思考方式，把握全局。
利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確的建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬于一種非常系統(tǒng)的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的知識點都建立有效連接，進行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖具體的教學方式，將比較復雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應的思維導圖，并讓學生利用思維導圖輕松的了解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應的思維導讀，在思維導圖的制作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標志，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效的解決各個重點內容中容易出現(xiàn)的學習內容。
（2）加強教師與學生之間進行的有效交流，提升學生擁有的合作能力。
在基礎會計具體的教學中，需要充分的發(fā)揮所有學生自身的主觀能動性，鼓勵學生親自動手按照自己的思維方式繪制相應的思維導圖，激發(fā)學生學習的主動性。同時，教師還能通過對學生繪制思維導圖具體內容的分析與了解，掌握學生學習的具體情況，了解不同層次學生具體的學習情況，結合學生的實際情況因材施教，提升學生整體的學習效率。首先，組織學生參加小組之間的合作以及探究活動，通過交流與討論共同繪制相應的思維導圖。在基礎會計的課堂教學中，教師組織學生進行恰當?shù)姆纸M，結合具體的教學內容，有效促進學生對知識的整體把握，建立屬于自己獨特的知識體系，并將新知識的內容不斷擴充到思維導圖中。組織學生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識體系，讓學生掌握更加完整的知識內容。其次，實現(xiàn)信息的交流以及共享。完成小組建立知識體系以后，教師及時引導學生對建立的各種思維導圖進行詳細的解釋，在解釋的過程中，也是對所有知識內容的概括講解，不僅能夠讓更多的學生了解建立的思維導圖，同時，對理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學生記憶知識。在小組進行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導圖，并具有較強的邏輯關系，將新舊知識進行了有效的連接。最后，教師與學生之間的合作。學生是所有教學中重要的主體，教師在教學過程中是學生正確的引導者。例如，在學習所有企業(yè)生產經營具體三個過程的知識時，學生可以充分結合自己已經掌握的各種知識內容，并制定相應的思維導向圖，教師可以從全面的角度對具體的思維導向圖進行綜合性的評價，鼓勵學生積極進行自主合作探究，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，建立非常完善的知識結構。
二、總結
綜上所述，思維導圖屬于一種有效的圖解工具，在中職基礎會計實際的教學中，可以利用各種先進的思維導圖軟件，有效提升教師的備課效率，同時，促進學生通過全局的角度對學到的知識進行思考與探究，幫助學生擁有一種比較完善的知識體系，從而有效地提升基礎會計實際教學的質量，并提升學生自身的綜合素質。
關鍵詞：中職教育；會計；理實一體化；思維導圖
【中圖分類號】G712
伴隨著我國經濟轉型和經濟高速發(fā)展，會計的工作一直被視作熱門行業(yè)。但是近十年來，隨著全國各高校的招生規(guī)模擴大，各個綜合院校和理工院校增設會計專業(yè)，就目前而言，我國會計人才尤其是低層次會計人才在就業(yè)上存在著多方面的壓力和挑戰(zhàn)。毋庸置疑，中職會計教育培養(yǎng)大量的實踐性會計專業(yè)人才，并輸向廣大中小企業(yè)。可如何在與高等院校學生的競爭中脫穎而出，如何在廣大市場需求的前景下找到自己的一席之地。這需要我們從會計教育教學出發(fā)，把教學改革和適應經濟的發(fā)展和企業(yè)對會計人才的需求緊密聯(lián)系起來，從而為中職會計的發(fā)展尋求新的出路。
一、 中職會計教學的現(xiàn)狀和特點
由于高等院校擴大招生，以及社會對人才學歷的要求，在目前的中職學校里生源已經嚴重萎縮，學生基礎差、主動性不夠等原因很大的制約了中職會計教學的進行。同時面對當前的教育環(huán)境教師也在教學中出現(xiàn)了不同程度的消極態(tài)度，在教學創(chuàng)新和教學實踐上缺乏應有的積極性和主動性，在實際的會計教學中呈現(xiàn)出如下教學現(xiàn)狀和特點。
1、學生學情基礎差、教學結構不合理
從學生素質上來看，中職學生相比起高等院校的學生在學習能力、學習態(tài)度上有著較大的差距，這樣的差距導致學生在教學中常常出現(xiàn)沒有明確的學習目標和興趣的現(xiàn)象，同時在學習過程中也對知識的理解感到困難和乏味。從教學安排上來看，由于中職學生大多來源于初中，因此會計課程的安排系統(tǒng)性不是非常完善同時理論深度也比較淺，大多數(shù)中職學校并沒有結合學生的學情特點把教學作循序漸進的安排，這就導致學生在學習了半年或一年以后對會計的理解仍舊停滯不前，更加難以在實際中進行運用。
2、教學方法策略單一、教學針對性較弱
從教學的方法策略上來看，傳統(tǒng)中職會計的教學更偏向于講、記、練的教學方法。老師更容易受到經驗和專業(yè)特點的影響，在教學中平鋪直敘的向學生強調各種專業(yè)概念，各種操作原則，卻甚少在學生學情特點和專業(yè)知識之間尋找適合他們的教學方式方法。而在教學內容的安排上，廣而全的教學內容時常讓學生學習時感到吃力，而且課后也難以達到預計的教學效果。學生在教學結束之后能夠記住的往往是支離破碎、雜亂無章的理論概念，對于會計中應該掌握的方法和思維方式僅僅存有模糊的印象。
二、中職會計教學的理念與目標
長期以來，在中職學校中會計的課程設置是以不同行業(yè)、不同崗位來分別設置的，這樣的課程設置目標明確但實際操作起來不免在知識的構建缺乏系統(tǒng)性，會計知識之間難以融合，走向社會的學生難以在短時間內適應崗位的要求。作為教育者培養(yǎng)人才需要結合社會和市場的需要，從當前的社會發(fā)展和就業(yè)趨勢我們不難看出，會計人才的需要已由過去的專業(yè)化向多元化發(fā)展，而這樣的轉變就要求會計學科應以提高學生就業(yè)能力為原則，在實際教學中建立一個融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、應用型的教學體系。
結合新課程改革在中職教育的實踐，在中職會計教育中樹立科學、和諧的教學理念是多元、實踐性教學的基礎。首先，樹立科學、和諧的教學需要結合學生的學情基礎，知識基礎不牢固，學習能力差導致學生普遍對專業(yè)的文化理論課不感興趣，對傳統(tǒng)、單一的教學方法產生排斥。因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，在教學中考慮從知識傳授到傳授方法的轉變，強化實踐教學，提高學生的學習興趣。其次，以學生為中心，教師為主導在教學中關注學生的參與度，讓學生在輕松、民主的教學氛圍下自主構建自己的知識，實現(xiàn)會計課堂教學上的有意義學習。最后，注重教學中理論和實踐緊密結合的教學方法，增設課堂教學的實踐模擬和會計實訓環(huán)節(jié)，讓學生在學習中多接觸和嘗試會計知識的運用。
中職會計教學目標應該與學校培養(yǎng)人才的規(guī)格結合起來，同時與社會發(fā)展和就業(yè)需要結合起來。為此，中職學校培養(yǎng)的會計人才既要是具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的中級財會人才。因此，在教學中我們的教學目標應落實在努力提高教學質量的前提下，培養(yǎng)能夠適應社會需要、學生個體全面發(fā)展，具有一定的理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。
三、課堂教學中的創(chuàng)新教法策略
教學是教師的教與學生的學相互交流、相互影響的有意義活動。在提倡以學生為主的教學理念下，在中職會計教學中，創(chuàng)新和改進課堂教學方法策略是提升教學質量的關鍵。同時，中職教育基于崗位的培養(yǎng)來設置專業(yè)，按崗位需要的技能來設置課程，學生在教學中習得知識、掌握方法、顯得尤為重要。因此，在會計教學中應該不遺余力的將學生的主動參與、積極實踐放在首位并貫穿整個學習過程。
1、參與型的知識構建
參與型的知識構建基于教師采用參與式的教學模式，它意味著教師、學生課堂角色的轉變以及教學重心的轉移。學生作為課堂的主體在教學中是知識構建的決策者，從已有的認識中積極尋找知識的連接點加工、構建屬于自己的知識。而教師成為學生學習的引導者和幫助者，拋出問題、設計關鍵的知識點，讓學生去連接和構建自己的會計知識體系。
在參與型的會計教學中，利用情境設問方式組織教學能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。以會計基礎中“企業(yè)的經濟活動”為例，教師設計問題：如果現(xiàn)在我們要創(chuàng)辦一個企業(yè)，我們應該做些什么？學生在接到問題以后大多會積極展開思考，并給出一些零散關鍵詞：啟動資金、注冊公司、辦營業(yè)執(zhí)照、租場地（買土地）、建立廠房、生產產品、雇傭工人、出售商品……顯然對于學生來說，他們已經具有了一些感性、零散的企業(yè)的經濟活動知識，但卻不完整、缺乏系統(tǒng)性。因此，教師在教學中要做的就是基于學生給出的答案進行梳理、完善、系統(tǒng)化。
另外，在參與型的知識構建中，教師還可以通過分組協(xié)作的方式進行教學。以“會計要素”教學為例，讓學生討論以下業(yè)務有什么特點：向銀行借款、尚未支付應付職工工資、福利費、尚未交納的應交稅金、貨物收到但尚未付款、企業(yè)發(fā)行的債券、預先提出但尚未支付的費用（借款利息、房屋租金）。學生通過小組成員獨立完成相應任務后，進行結論總匯最后以小組為單位得出最終的答案。除此之外，教師還可以采用課堂討論、辯論等方式，讓學生分別扮演總經理、投資者、會計人員、稅務人員等，從各自的角度來討論對某一種會計處理方法的看法，學生會從各個角度、各個側面來揭示問題的內涵和實質，這種向學生展示教學內容的教學方法既讓學生覺得新鮮，又能充分調動學生的創(chuàng)造思維和學習積極性，從而實現(xiàn)參與型的知識構建。
2、思維導圖知識框架
會計基礎課程對于進入中職學校學習的學生是一門全新的課。尤其在初學階段學生要接觸大量的概念和專業(yè)術語，這對于學生來說易于理解但是難于記憶，即使在教學中老師再三強調讓學生在理解的基礎上記憶，但是事實上效果依舊有偏差。為此，在教學中引入思維導圖的運用，通過圖文并現(xiàn)的形式在學習和記憶的過程中合理的調用左右腦的機能。進而有效的實現(xiàn)知識內化到思維形象化的過程。以會計教學中“資產、負債、所有者權益三者之間的關系”教學為例，在教學中可以根據(jù)知識的邏輯聯(lián)系得到一張主干突出、分支明晰內容相關的思維導圖。在呈現(xiàn)知識思維導圖的過程中能夠將整個思考過程透明化、從而實現(xiàn)學生掌握相應專業(yè)知識的教學目標。
同時，思維導圖是會計教學中知識復習的高效途徑。在遺忘曲線理論中我們知道，知識會在一天之后被遺忘的只剩25%。因此，在會計的初學階段教師十分注重對學生基礎知識的鞏固，在教學中新課之前總要將之前的主要內容進行回顧。在過去，教學知識復習方式就是以看、問和答為主，這種方式單一、乏味常常流于形式有沒實質性的效果。但是在運用思維導圖進行復習教學的過程中，教師能十分容易的將符號、關鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，也能在細微知識點上做到不缺不漏。并且引導學生構建邏輯理性強、思維可視化的學習過程。
在積極使用思維導圖的同時，教師也要考慮知識的適用性和學生的學情基礎、可接受程度。思維導圖雖然能帶來事半功倍的教學效果，但并不是一勞永逸的，只有根據(jù)知識深度、學生基礎循序漸進的運用思維導圖，才能發(fā)揮其積極有效的教學作用。
3、生活在知識中的滲透
源于生活最終用于生活是會計的本質所在。無論是從會計產生的角度，還是會計發(fā)展的歷史來看，會計與經濟生活緊密聯(lián)系，它通過以貨幣為主要計量單位，從價值量方面反映各單位的經濟活動情況。因此，在進行會計教學時把知識放入生活中進行形象的類比，用生動的例子讓學生在愉悅的氛圍下學習枯燥的會計理論。
以教學“資產和負債”概念為例，在過去教師會按照定義“資產是指由過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或控制的資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經濟利益。”或“負債是指由過去的交易、事項所形成的現(xiàn)實義務，履行該義務預期會導企業(yè)致經濟利益流出”給出概念后進行進一步的分析。在滲透生活的會計教學中，教師不急于把概念拋給學生而是通過生活對抽象的概念進行感性的鋪墊。如“資產是能給我們帶來現(xiàn)金流的東西。負債是讓我們付出現(xiàn)金的一類東西。擁有資產能讓你變得越來越富，持有負債只會讓你越來越窮。形象簡單的例子，如果你買一套房子出租，每個月都有現(xiàn)金流入你口袋，這個房子對你來說就是資產。買一個車消費，這車每個月你都要花錢，這車對你來說就是負債。如果這個車是貨車，每個月都能給你帶來收入，那么這個車對你來說又變成了資產。”有了生動形象的生活類比之后，學生一方面能夠提起對會計學習的興趣。另一方面，幫助學生能夠在大腦中形成豐富、感性的前認識，在后續(xù)的教學中學生就能結合生活中的實例來理解課本中高度抽象、簡化的語言表述。
4、理實一體化的教學實訓
會計課既有嚴謹?shù)睦碚擉w系，同時它也是一門實踐性極強的課程。在結合中職學生的學情特點，教學中理實一體化的使用就顯得極為重要了。從理實一體化的教學步驟來看，教學中首先是教師的講授，進而是教師的演示，最后由教師指導學生進行練習。例如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制的教學中，教師在講解完基礎理論知識后，一邊通過投影儀進行演示，一邊讓學生自己進行模擬訓練，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，在課堂中把學生遇到的問題進行總結、歸納，并組織學生一起討論解決，這樣學生就能在每一堂課上學的真東西，并且得到相應的鍛煉。
除了動手操作以外，在理實一體化的教學中教師還可以盡可能的將公司、企業(yè)搬到課堂中來，在實訓練習“填制原始憑證”中教師可以利用配套光盤再現(xiàn)企業(yè)經濟業(yè)務發(fā)生的情景，如買進材料，需有什么樣的審批過程，如何買進，款項如何支付，材料入庫的手續(xù)、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應作哪些賬務處理等等。通過這樣的實訓練習，一方面，學生能夠快速的掌握會計的操作，提高學生學習的水平和質量，另一方面，在實訓中學生能更深切的理解會計知識為什么用、什么時候用、怎么用，進一步提高學習的主動性。
五、結束語
在當前的中職教育中存在教師難、學生累的現(xiàn)象。越來越少的生源是中職教育不能回避的現(xiàn)實，如何更好的掌握社會、市場的需要并以此為基礎培養(yǎng)適合社會發(fā)展的會計人才是我們需要深入思考的。而具體到課堂教學上，幫助學生建立學習興趣，豐富會計知識的感性認識，增強學生的操作能力，才是培養(yǎng)有用會計人才的基礎和重點，上文所提教學方法策略作為探討，為中職會計教學提供參考，教學有法，但無定法，在如何提高中職會計教學的問題上還需不斷探索。
參考文獻：
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【關鍵詞】思維導向圖，財務會計，課堂教學
一、引言
財務會計是集理論、實踐、技能于一體的課程，是會計專業(yè)的專業(yè)核心課，在整個會計學科知識體系中占到舉足輕重的地位。但從目前反饋的情況來看，不論是教師教學傳授效果還是學生的知識的接收程度上，均表明效果沒有達到雙方預期的結果，目前總體呈現(xiàn)“雙頭受氣”局面，一方面教師花費了大量的時間與精力講授各個知識點的具體運用，但最后不論從課堂學生的反映還是作業(yè)以及測試上效果都不理想；另一方面，學生感到在整個學習過程中，財務會計課程在平時的學習中投入的時間與精力都比其他課程多，然而，由于財務會計課程本身知識點較多，隨著課程進程的不斷推進，容易出現(xiàn)前后知識點混亂，沒有形成一個完整的知識網絡結構體系，因此，遇到實際業(yè)務時不知該如何入手進行相關的賬務處理。如何有效的解決這一難題，目前有許多的學者從財務會計構成體系出發(fā)，研究如何提高該門課的教學效果。本文從另一角度出發(fā)，根據(jù)人體對知識的接受維度，研究思維導向圖給財務會計教學造成的影響。
二、為何引入思維導向圖？
思維導向圖是英國學者（Tony Buzan）創(chuàng)建，它是一種簡單卻又有效的表達發(fā)射性思維的工具，它通過運用圖文并重的手段，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關鍵詞與圖像等間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。思維導圖從上世紀90年代引入我國，受到了教育工作者的極大關注，但主要集中于語文、化學、物理等課程，將其引入財務會計課程的寥寥無幾。縱觀上述課程，從內容上，知識點較多，學生對知識的掌握和運用有一定的難度，而財務會計課程也存在類似的問題，正是基于此，本文將思維導向圖引入財務會計的課程教學中。誠如學者肖月華指出：“讓學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。”
三、引入思維導向圖的意義
（一）以圖為結合點，傳授知識脈絡。
哲學家邁克爾.波蘭尼指出：“人類的知識有兩種，即顯性知識和隱性知識。” 如何在講授顯性知識的同時有效地將隱性知識一并傳授給學生，是值得每位教育工作者深思的問題。對于教師來說，不能僅僅只將書本上、網絡上等顯現(xiàn)的知識簡單加工后傳授給學生，而應關注如何引導學生形成發(fā)射性思維，讓學生將所學的知識自覺的形成一個完整的體系。誠如學者羅輝指出：“教師的職業(yè)就是把自己頭腦里的隱性知識表達出來，傳遞給學生。”財務會計知識點較多，學生在學習過程中，容易使前后知識脫節(jié)，進而影響學習效果與接收效率。如何有機的將內容龐大的財務知識條理化、系統(tǒng)化，形成即關注整體構，也注重每個知識點的面點融合的網絡體系傳遞給學生？而思維導向圖的引入，一方面不僅要求教師在教學資料的準備中，以完整的知識體系結構呈現(xiàn)；另一方面更要求教師在講授過程中，充分立足于系統(tǒng)的角度，充分把握各關鍵知識點間的聯(lián)系。
（二）圖文結合，提高學生學習參與度。
對于會計專業(yè)的學生來說，財務會計課程是理論與實踐有機融合的專業(yè)核心課，但是由于知識點較多，隨著課程進度的不斷推進，學生逐步感到課程學習難度越來越大，知識點越來越多，而且一個業(yè)務往往同時結合了幾個知識點，隨著“理想與實現(xiàn)”間沖突的不斷加劇，部分學生產生放棄心理，抱著“破罐子破摔”的學習態(tài)度，在后續(xù)內容的學習完全處于“囫圇吞棗”的學習方式。如何才能有利的解決這一問題，引導學生走出學習誤區(qū)？實驗研究發(fā)現(xiàn)，隨著思維導向圖在課堂教學中的不斷推進，學生在課堂上能將所學的知識動手繪制成完整的體系圖，并在該繪制過程中，主動參與到課程的教學環(huán)節(jié)中。
（三）以圖為引，構建知識網絡。
通過思維導向圖的引入，學生能自覺將財務會計各知識點有機聯(lián)系起來，不僅每個模塊自成一個網絡，而且全部財務會計也形成了一個完整的知識群，并且能在該體系的形成過程中充分理解各個知識點的功能、構成及運用等。
四、結束
可見，思維導向圖的引入，有效的滿足教師與學生對財務會計課程傳授與接受的同步需求。一方面能促使教師提高自身業(yè)務素質，因思維導向圖的引入，要求教師不論是教學內容的準備還是教學知識的傳授都要立足于從完整的體系出發(fā)；另一方面，隨著思維導向圖的應用，不僅啟發(fā)了學生的興趣，而且更利于學生對財務會計知識點的理解、掌握與應用。
參考文獻：
[1]肖月華：“思維導向圖在財經法規(guī)教學中的應用”，科技資訊，2007.2
[2]邁克爾.波蘭尼：“個人知識――邁向后批判哲學”[M].貴陽：貴州人民出版社，2000：165.
關鍵詞：信息技術；課程建設；財會專業(yè)；教學改革
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0056-02
一、應用型人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)模式改革的主要問題在于實現(xiàn)從知識傳授向重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，能力培養(yǎng)為核心。在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉變尤為重要。在人才培養(yǎng)質量的知識、能力和素質三個方面，人才培養(yǎng)模式改革應從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)方面轉變，高等教育培養(yǎng)目標決定教學內容與課程體系的構建，是人才培養(yǎng)方案的靈魂。因此，基于以上目標，要強化財會人才能力培養(yǎng)。
基于《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》和“互聯(lián)網+ 行動計劃”以及地平線報告，我們認識到信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。因此，提出“互聯(lián)網+”的課程教學模式，可以更好地激起學生的求知欲望，更快地了解行業(yè)的新動態(tài)，加快學習速度。充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式的有機結合，充分利用教學資源。“互聯(lián)網+”顛覆傳統(tǒng)教學思維，建立符合信息時代特征要求的教學改革模式，教學改革勢在必行。目前，哈爾濱廣廈學院財經學院財會專業(yè)教學改革正在探索和實踐中，取得了一定成績，效果較好。因此，針對當前背景下的教學工作的實踐總結如下。
二、優(yōu)質課程建設
在互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)時代下，線上和翻轉的課程形式，微課，慕課，在線學習的教學方式同傳統(tǒng)的教學課程建設相比較有了質的飛躍。當前可采取在課前錄制短片，利用微信等軟件進行習題的，供學生預習或者課后復習采用，課程資源覆蓋范圍更大。目前，財經學院專業(yè)課程錄制了微課程，在課前向學生群里微課程，學生自學完成之后要填制學習單，針對學習內容進行思考。同時，利用互聯(lián)網資源和明華在線資源學習慕課。
（一）微課程建設
在互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)時代下，教師可以通過軟件對學生習題答題情況做一個統(tǒng)計，及時調整教學方法。課堂上，老師可以只進行重難點的講解節(jié)省時間，以學生為主體組織學生進行小組討論，相互交流彼此的觀點，老師最后進行點評。學生通過課前的微課視頻學習，對基礎知識的學習效率提高，在課堂上找到學生易錯點和難點，學習效率大大提高。
（二）思維導圖運用
課程結束后，學生要完成思維導圖總結，此方法運用可提升思考能力和技巧，提高增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。 思維導圖方式源自腦神經生理的學習互動模式，同傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，并且開展放射性思考能力和多感官學習特性。
如《財務管理》課程資金時間價值這一章節(jié)，以“時間價值”這一關鍵詞為核心，向四周發(fā)散，各個節(jié)點為單利、復利、終值、現(xiàn)值等，將所有知識點進行串聯(lián)，實現(xiàn)整章節(jié)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。思維導圖模式的推行，大大提高了學生接受知識的程度。
三、課堂互動環(huán)節(jié)
（一）UMU互動
專業(yè)課程可借助UMU互動app，有效的利用學生手機，此軟件能夠幫助老師和學生在課程中進行及時的互動的手機平臺應用，軟件主要是為了帶動課堂和教學的現(xiàn)場氣氛，實現(xiàn)大家進行現(xiàn)場的互動，帶動大家參與進來。互動過程資料可以進行云存儲，永久保存，使課程更加的生動，效果更加的好。目前，《基礎會計》和《財務報告分析》課程實現(xiàn)有效互動，通過手機輕松連結課堂現(xiàn)場，讓現(xiàn)場更加精彩；同時，互動和互動過程永久保存，隨時查看 ，實時海量數(shù)據(jù)分析，可視化效果精彩呈現(xiàn)。另外，簽到，問卷，提問，討論，游戲，拍照等豐富互動環(huán)節(jié)，豐富整個課程的內容。
（二）云班課
學生的手機上安裝云班課App之后，學生可以光明正大的把手機帶進課堂，教師將課程信息和學習要求等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，考試安排、課件、視頻等資源的出現(xiàn)，這種方式激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣，讓學生的手機變成了強有力的學習工具。這樣手機不再是上課的禁品，也受到了學生的普遍歡迎和認同。云班課中具有豐富的教學資源，手機App，還有一個數(shù)量在不斷增加的移動交互式數(shù)字教材書城作為支撐。云班課的開設，將打破傳統(tǒng)教學模式，提升學生學習效率。
四、教學資源庫建設
資源庫包括專業(yè)中心、課程中心、應用中心、素材中心、經驗積累與分享中心。建設教學做一體化的教學模式和行動導向教學方法應用平臺。專業(yè)中心包括職業(yè)分析報告，職業(yè)考試信息、人才培養(yǎng)方案等。課程中心包括專業(yè)類課程8門。素材中心包括文本圖片，視頻音頻，電子教材課件等，典型案例庫、票證賬表庫。
資源庫建設為教學提供優(yōu)質資源，最大限度地豐富教學資源，發(fā)揮助于學習的功能。為學習者提供資源檢索、就業(yè)支持、信息查詢、教學指導、資料下載的相關等服務。可在網上開展實時教學活動，老師和學生可以便捷地查尋、瀏覽、下載所需內容，學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動。
五、創(chuàng)客教學法運用
創(chuàng)客教學法是信息技術教學的新途徑，在信息技術課堂教學中，創(chuàng)客教學法不僅僅應用于一節(jié)課，也應用于多節(jié)課或一個單元。如計算機財務管理中建立籌資模型解決實際財務問題，教師可以創(chuàng)設情景，就籌資問題提出問題，讓同學們設想如何解決實際問題。教師提出問題，學生提出解決思路，教師引導學生可行模型的構建，教師的教導必須體現(xiàn)學生要如何學、做，綜合應用各學科的知識。學生確定項目后教師指導是做中學的拓展，同時，創(chuàng)課教學法是研究性學習的聚焦。
六、網絡資源利用與管理
（一）培養(yǎng)學生網絡資源獲取能力
互聯(lián)網技術的快速發(fā)展與普及，學生都擁有基本的上網工具，具備獲取網絡資源的條件。教師在教學的過程中開展數(shù)據(jù)應用實踐，為學生提供專業(yè)網站，如國研網、巨潮資訊網、東奧會計網校、中華會計網校、重慶會計之家等，充分培養(yǎng)學生利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)越性挖掘網絡資源的能力。教師在教學的過程中鼓勵學生主動去關注與會計相關的專業(yè)機構的微博、微信等公眾平臺接受專業(yè)的信息推送。因此，一方面，使得會計專業(yè)學生可以不受時空的限制進行自主學習；但另一方面，海量的會計數(shù)據(jù)又讓學生應接不暇，如何快速的查找并利用有效的會計資源進行學習是當前會計專業(yè)學生面臨的困惑。
（二）教學管理制度
學校建立相應的教學平臺來進行輔助教學管理，提高信息技術的運用。教學平臺應當包含的內容如下：第一，學生的管理類數(shù)據(jù)。第二，教師的管理類數(shù)據(jù)。包括教師的基本信息（主要教學課程、主要研究方向等）、教學進度、輔導學生情況、教師備課的教案、作業(yè)批改情況等；第三，綜合管理類大數(shù)據(jù)，包括學校基本信息數(shù)據(jù)以及學校各項評比類數(shù)據(jù)等；第四，第三方應用類大數(shù)據(jù)，包括地圖、天氣、安全、網上課堂等教學資源。充分體現(xiàn)財會的教學特色，從而成為對外網絡宣傳推廣的重要窗口，突出與其他部門的交流，將網站建設為展示師生風采的舞臺。
結語
社會發(fā)展需要高素質的人才，經濟的發(fā)展需要職業(yè)素養(yǎng)高的財會人才的參與，利用信息技術與互聯(lián)網。老師利用聯(lián)網教，學生利用互聯(lián)網學，信息在互聯(lián)網上流動，知識在互聯(lián)網上成型，線下的活動與線上的活動互相補充與拓展。同時，建設與財會專業(yè)相匹配的、動靜結合的立體化網絡教學資源庫。總結出一套高素質應用人才的教學模式及教學方法，建立網絡課堂，基于資源庫的教學法，學生專題學習網站，影像教學方法，實踐性教學形式活躍，學生的素質水平逐步提高。
參考文獻：
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［關鍵詞］課程改革 項目教學 導學模式 職業(yè)素養(yǎng)
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0166－02
全國的高職院校財經專業(yè)基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現(xiàn)狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現(xiàn)狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務分析課程教學現(xiàn)狀分析
目前，全國的高職院校財經專業(yè)基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統(tǒng)一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發(fā)的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發(fā)展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續(xù)沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數(shù)據(jù)，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統(tǒng)一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現(xiàn)。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節(jié)模塊編排嚴重不統(tǒng)一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數(shù)據(jù)，屬于編者個人閉門杜撰的數(shù)據(jù)，其與企業(yè)實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數(shù)字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用
由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰(zhàn)訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務數(shù)據(jù)，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業(yè)務能力的提高的重要體現(xiàn)。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統(tǒng)思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數(shù)字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數(shù)據(jù)復雜多變，數(shù)據(jù)關系嚴格統(tǒng)一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數(shù)據(jù)定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調節(jié)課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節(jié)的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數(shù)據(jù)表格計算的時間大為縮短，為分析環(huán)節(jié)騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數(shù)據(jù)處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調動
興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現(xiàn)方法之一，它集中體現(xiàn)在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規(guī)，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續(xù)。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規(guī)自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養(yǎng)，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續(xù)培養(yǎng)
依據(jù)多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數(shù)據(jù)是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規(guī)范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業(yè)財務數(shù)據(jù)千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統(tǒng)一的分析任務，既可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業(yè)形式實現(xiàn)項目考核，給學生布置各自不同的企業(yè)財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據(jù)，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現(xiàn)。
二、財務分析課程改革方案設計
依據(jù)課程本質目標、特點，針對目前教學現(xiàn)狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現(xiàn)持續(xù)驅動
采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數(shù)據(jù)展開分析討論，既可以作為常規(guī)實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產經營、資本經營、商品經營和上市公司盈利能力、資產營運能力、債務風險、發(fā)展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數(shù)據(jù)展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數(shù)據(jù)和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養(yǎng)獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養(yǎng)學生信息收集的技能和規(guī)范寫作的習慣，實現(xiàn)本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業(yè)形式提交經過不斷完善和規(guī)整的大篇幅綜合性分析報告實現(xiàn)，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據(jù)，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養(yǎng)務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現(xiàn)持續(xù)化、常規(guī)化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。
（二）開發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網在傳遞財務報告等信息的優(yōu)勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發(fā)碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續(xù)培養(yǎng)其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規(guī)實訓與考核的基本依據(jù)。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統(tǒng)一，便于規(guī)范操作、積分考核、持續(xù)登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區(qū)分，互相借力，實現(xiàn)完全融合。
財務分析重在分析，而分析的物化形式――分析報告需要嚴謹?shù)乃季S、恰當?shù)恼Z句、符合規(guī)范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數(shù)據(jù)都需要認真斟酌，需要用恰當?shù)恼Z言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養(yǎng)其適應職場文案等工作的能力。
（四）課程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內在價值，并且應在電子資源和作業(yè)上得以體現(xiàn)。
（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力。考試無論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數(shù)據(jù)形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數(shù)據(jù)表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現(xiàn)本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數(shù)據(jù)資料要集中統(tǒng)一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發(fā)與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
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一、借助流程圖,使抽象的知識具體化
流程圖常用來描述事物的起始、發(fā)展、終結等過程。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強,能夠比較清晰地表達復雜系統(tǒng)其各部分之間的關系,有利于提高教學效率。
教師可以創(chuàng)設不同形式的流程圖,為學生構建一個可視化的思維支架和清晰脈絡。例如,“利用細胞圖像鑒別有絲分裂和減數(shù)分裂”既是重點又是難點,學生在辨別圖像時,根據(jù)前期染色體散亂排列,中期染色體排列在赤道板上,后期染色體移向細胞兩極,末期細胞分裂,可以判斷出細胞各個時期,但是具體是哪種分裂方式,學生總是記不住,易混淆,尤其是減數(shù)第一次分裂和有絲分裂。設計如圖1所示的流程圖,將抽象的知識具體化,可幫助學生記憶。當然,此圖的使用前提是學生應認識染色體、同源染色體、聯(lián)會、四分體,會計數(shù)染色體數(shù)目,識別同源染色體行為。
二、借助概念圖,使復雜的知識簡單化
概念圖在表達邏輯關系和推理方面發(fā)揮著很好的作用。它也是一種多線程的流程圖,表達由起點到終點的事務發(fā)展過程和推理過程,結果可能是一種或多種。概念圖作為一種教學的工具,它能夠構造一個清晰的知識網絡,為教師的教學和學生的學習提供便利。
對有些比較抽象的知識,學生學習不容易抓住重點,理解也較困難時,教師可以引導學生抓住關鍵詞,并通過概念圖的方式把關鍵詞聯(lián)系起來,把一連串的枯燥的文字編寫成有邏輯性的、高度組織的、容易記憶的圖,這樣有利于使復雜的知識簡單化,也有利于學生對知識的建構。例如,學生在剛開始學習“蛋白質”時,由于知識點多,理不清氨基酸、多肽、蛋白質的關系,也不清楚蛋白質結構和功能的關系,為此可引導學生繪制蛋白質概念圖(下頁圖2),把元素組成、基本單位、蛋白質結構和蛋白質功能聯(lián)系起來,較清晰地顯示蛋白質結構多樣性與其功能多樣性的關系。學生通過概念圖可較輕松地掌握相關的內容。
三、借助概念圖,使模糊的知識清晰化
高三生物學復習中,經常發(fā)現(xiàn)有些學生對一些相近的概念混為一談,如對原生質體和原生質層,細胞液和細胞外液、細胞內液,ATP、DNA、RNA和核苷酸中A的含義,磷脂雙分子層數(shù)、磷脂分子層數(shù)、生物膜層數(shù),擴散作用和滲透作用的概念,脫氧核苷酸、脫氧核糖核酸、基因、染色體等的概念就較易混淆,教師一定要重新設計教學思路,引領學生在新情境中,利用已有知識通過新的思維角度進行分析、推理,形成正確的判斷。此時也可借助概念圖,引導學生對以往的知識進行重新的組合與加工,對相關概念進行對比、歸類,找出知識點之間的內在聯(lián)系,使模糊的知識清晰化。例如,通過概念圖(圖3)把脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體等相關概念聯(lián)系起來,易于學生區(qū)分理解。
四、借助思維導圖,使孤立的知識系統(tǒng)化
基于思維導圖的學習過程很好地體現(xiàn)了建構主義學習理論的理念,對教育教學具有積極影響。在復習課上,經常發(fā)現(xiàn)有些學生掌握的知識很瑣碎,頭腦中不能形成完整的知識體系,這也就導致了他們在解題應用時總是顧此失彼不能回答完整。思維導圖作為一種有效的圖式工具,能夠促進靈感的產生和發(fā)散思維的形成,有助于學生將新舊知識聯(lián)系起來,將所學的知識系統(tǒng)化,提高學習和記憶的效果,并促進思維的發(fā)展。例如,復習“細胞膜”時,教師可與學生共同繪制思維導圖(圖4)。主題中心是細胞膜,主干分支是結構、功能、物質跨膜運輸方式和跨膜運輸實例,將細胞膜這一內容整合成完整的知識體系。在高三二輪復習時,還可進一步與細胞工程聯(lián)系起來,豐滿該圖。
五、借助圖表,使內在的知識外顯化
【關鍵詞】成本會計；教學；創(chuàng)新
社會經濟不斷發(fā)展，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中占有一席之地，就必須要做好成本控制。因此，成本會計專業(yè)也面臨著更大的機遇與挑戰(zhàn)，在教學過程中，只有不斷的創(chuàng)新教學方法才能夠適應這個變化快速的市場環(huán)境，滿足市場對人才的需求。
1課程教學目標的重新界定
實際上，財會專業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)學生的各項技能，提高學生的理論和實踐水平，以滿足社會對中級會計財務人員的基本需求。那么在教學活動展開之前，首先要對改課程的教學目標有一個正確的定位，讓學生了解成本會計課程在整個學習過程中的作用，再通過學練結合，有效提高學生的工作水平。就目前的就業(yè)形勢來說，高校會計專業(yè)人員在畢業(yè)后依然從事會計工作的學生可謂是少之又少。究其原因，是由于學生的專業(yè)水平無法達到企業(yè)的用人標準，大多企業(yè)都不能放心的將會計工作交給畢業(yè)生來完成。面對這樣的就業(yè)難題，當務之急就是要大力提高學生的各項專業(yè)素質，并將其作為教育教學的宗旨[1]。
2利用多樣化的教學手段提高學生的專業(yè)水平
2.1利用真實案例進行教學
在實際教學過程中，我們可以將現(xiàn)實中的案例搬到課堂當中，讓枯燥的課堂變得與我們的實際生活更加貼近。在這里需要特別說明的是，真實案例教學的過程中有幾個方面需要特別注意：一是要確保案例的真實性，特別是其中的相關數(shù)據(jù)以及情節(jié)不能隨意編造，只有真實的實例才能起到吸引學生的效果，將學生帶入到情節(jié)當中，從而提高他們的主觀能動性。并且，在案例的選擇上要盡量選擇一些能引發(fā)學生思考的事例，讓學生在思考中得到鍛煉；二是要與課程相匹配，能夠將有針對性的案例穿插在課程當中，讓學生能夠通過案例對知識點有更深刻的印象。三是要將學生代入課堂，讓學生以當事人的角度思考其中的各類問題，并通過自己的想法來解決問題[2]。
2.2利用項目教學法
所謂項目教學法實際上就是利用真實或是虛擬的項目來對所學內容進行系統(tǒng)性的闡述。比如學習“產品的核算成本”，在授課之前，可以先帶領學生參觀一些企業(yè)的生產流水線或者是模擬實習基地，讓學生能夠切實的感受到項目具體情況，并以會計的身份參與的項目當中，讓學生對具體的情況進行分析，之后在利用所學知識進行成本核算分析、數(shù)據(jù)調查，完成成本核算任務，之后在讓學生對全過程進行總結，提高學生實際解決問題的能力[3]。
2.3利用探究討論式教學法
探究討論式教學法的應用對于提高學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性有很大幫助，能夠讓學生獨立探索新知識，提高學生自主探究的能力。比如學習“成本計算方法的選擇與應用”，可以現(xiàn)將學生分為若干個小組來進行企業(yè)調查，了解一些企業(yè)的歷史、文化以及產品，讓學生對產品的生產有深入的了解和了解，同時也為他們的學習成本核算提供了支持。
3完善硬件設施
要想有效提高成本會計的教學效果，在更新教學手段的基礎上，硬件的更新也是一項主要問題，對教育教學有很大影響，我們要摒棄傳統(tǒng)教學中“一支筆、一本書”的教學模式，利用更加全方位的手段提高成本會計的教學效率。教學中的大多課件都是圖表的羅列，無法實現(xiàn)推導過程以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)一。并且，過多的圖表也容易讓學生記憶混淆，對提高教學效果造成嚴重阻礙。因此，制作高質量的課件迫在眉睫，我們可以在沿用傳統(tǒng)課件的同時增加電子黑板的效果，將各類圖表之間的聯(lián)系通過屏幕書寫來更直觀的展現(xiàn)在學生面前。除此之外，也可以通過思維導圖來讓學生清晰的了解知識點，認識到圖表之間的聯(lián)系，加深記憶，提高教學效率。
4加強師資隊伍的建設
各高校應定期為教師提供專業(yè)技能提升的培訓機會，要從各個方面進行準備。首先可以安排任課老師到各企業(yè)進行定期的掛職鍛煉，在實際應用中提高自身的實踐經驗，并且鼓勵專業(yè)課教師考取相關的資格證書，成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業(yè)的在職人員和專家來學習進行講學，讓學生更多的了解會計成本專業(yè)的實際應用。也可以讓校企合作員工到學校進行校企互動，為學生就業(yè)提供更多的幫助。
5實踐課程的設計規(guī)劃
成本會計專業(yè)需要配合相應的實踐訓練，其中的成本核算、預測以及管理等方面的技能都需要有一定實踐經驗作為支撐。在教學過程化中加強實踐性課程設計，能夠有效提高學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，增強其專業(yè)思維能力和團隊思維能力。除了要了解企業(yè)的生產工業(yè)外，還需要讓學生進行一些現(xiàn)場觀摩和實際走訪，通過多種形式來了解企業(yè)的真實運營方式、流程以及費用的核算規(guī)律。通常來說，成本核算的實踐可分為初級與高級兩個階段。在初級階段，學生通過模擬訓練對某企業(yè)的某個模塊進行成本核算，在這個過程中對其中的計算程序進行初步了解；高級階段，學生通過所學的知識，利用分批法、定額法、品種法、分步法，結合分類法等綜合性的方法對其進行統(tǒng)一的成本核算，在提高學生的綜合應用能力的同時讓他們有一個更為深刻的印象。作為成本核算專業(yè)的教師應當為學生安排更多的企業(yè)見習機會，了解會計工作人員的實際工作，為其畢業(yè)后的順利就業(yè)提供幫助。
6結語
社會經濟的不斷發(fā)展為成本會計專業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，面對這樣的市場現(xiàn)狀，成本會計教學也應不斷的探索新的教學路徑，努力培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展形式的專業(yè)性會計人才。作者簡介：崔丹，1989年生，女，研究方向：成本會計、管理會計。
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《基礎會計》是職業(yè)高中會計專業(yè)學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》，將對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習產生深遠的影響。
目前，職業(yè)學校招生對象是應屆或往屆初中畢業(yè)生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優(yōu)化教學，提高教學效果，使學生得到最優(yōu)的發(fā)展。本文就從激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。
1、培養(yǎng)興趣、激發(fā)學習熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。
對于學習《基礎會計》，興趣的培養(yǎng)尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業(yè)學習的第一門專業(yè)課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養(yǎng)學生學習《基礎會計》的興趣，激發(fā)其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創(chuàng)設一個愉快的學習環(huán)境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數(shù)額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發(fā)生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現(xiàn)金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現(xiàn)金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發(fā)展的新動態(tài)以激勵學生，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，激發(fā)學生對本專業(yè)產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業(yè)理想，從而激發(fā)學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。
2、深入淺出、提高課堂教學效果
基礎會計的原理和專業(yè)術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業(yè)名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業(yè)術語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如：把現(xiàn)金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產中的現(xiàn)金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規(guī)定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000 貸：庫存現(xiàn)金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業(yè)術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。
3、分組實習、在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養(yǎng)實踐能力較強并具有創(chuàng)新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經濟環(huán)境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發(fā)放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據(jù)其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環(huán)結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。
合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業(yè)的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。
4、個別輔導、有針對性地因人施教
在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設情景來幫助學生區(qū)分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。
[摘 要]現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了新媒體的發(fā)展和云計算的發(fā)展，新媒體促使信息交流和傳遞方式由傳統(tǒng)的單向模式向雙向交互模
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保研個人陳述
尊敬的教授：
您好！感謝您在百忙之中抽出時間來閱讀我的這份個人陳述！
我叫XXX,來自XX省XX市，2009年以優(yōu)異成績從XXXX學校考入XXXX大學商學院會計專業(yè)。本科三年的銳意進取，使我有幸在強手如林的本專業(yè)脫穎而出，有機會繼續(xù)我喜愛專業(yè)的研究和深造。
XX大學以其優(yōu)良的學術傳統(tǒng)和深厚的人文底蘊在我本科生涯中留下了深刻的烙印。從大一時的懵懂迷茫，到大三時的成熟堅定，我清晰地感受到自己一步步的成長，老師的諄諄教導和同學之間的相互幫助常使我受益匪淺。我始終堅持勤學好問、善于思考的學習特點，自主學習和團隊協(xié)作相結合的學習原則，加之科學的學習方法、誠懇的求學精神，不僅奠定我了扎實的專業(yè)基礎知識，成績也一直保持在專業(yè)前列；大一時即被同學們推舉為學習委員，每門課后，我所總結的知識要點都成為同學們爭相傳閱的復習寶典。
在專業(yè)學習方面，我一直對自己嚴格要求，課上積極與老師交流互動，課下廣泛閱讀國內外相關權威書籍，深入理解課程的內涵、原理，部分核心課程成績達95分以上，在大一、大二分獲XX大學三等獎學金和“XXX”獎學金的榮譽，并曾獲得XX大學三好學生的稱號。我注重建立自己的知識體系和學科間的融會貫通，除認真對待財務會計、成本會計、審計學、管理學、西方經濟學等專業(yè)基礎課程及相關的實踐外，我還選修了財務報表分析、管理咨詢、國際金融、國際經濟等專業(yè)選修課，拜讀了大量的管理學著作和自傳，以此來擴寬知識領域，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在英語學習方面，得益于高中階段在**外國語學校學習的深厚基礎，我在大一階段就分別以XXX分、XXX分的高分通過了大學英語四、六級考試。
本科一、二年級時我比較注重通識教育和專業(yè)基礎課程的學習，大三時通過各專業(yè)核心課程的學習以及企業(yè)實習，我對于會計專業(yè)的歷史背景、知識體系和發(fā)展前沿都有了更深入的認識，也開始有意鍛煉自己的科研能力。在《財務報表分析》課程中，我作為組長帶領另外三名同學對上市公司冠城**進行了深入的資料收集和全面的財務分析，完成8萬余字的《XXXX財務報表分析報告》并在全班進行案例展示，得到了老師的高度評價，并使得我的信息提取能力和數(shù)據(jù)分析能力得到較大提升。在《管理咨詢》課程中，我又與同學合作，通過實地走訪、調查問卷、多方訪談等形式，對XX市圖書館進行深入調研，在任課老師的指導下，綜合運用管理學知識，完成了近4萬字的管理咨詢項目報告《基于顧客滿意的公共圖書館館員管理--以XX圖書館為例》，并以建議方式提交館方，這次調查報告的完成使我對管理學方面的研究方法與范式有了進一步的掌握。隨著會計理論學習的深入和社會實踐經驗的積累，我深刻體會到注冊會計師行業(yè)對我國社會主義市場經濟健康穩(wěn)定發(fā)展的重要意義，以及本土會計師事務所做大做強的局限性和緊迫性。因此，我基于對會計師事務所的粗淺認識，本學期撰寫了論文《中外會計師事務所內部治理的比較與思考》，嘗試理論創(chuàng)新，提出完善我國會計師事務所內部治理的措施與構想。
在專業(yè)能力拓展方面，我認為經濟管理類學科源于實踐更要回到實踐中去，為進一步歷練自己，2011年4月，我作為隊長與三名不同學科與年級的同學組隊參加了第二屆“畢馬威杯”管理案例分析全國十強邀請賽XX大學選拔賽。新穎的思路、完美的配合以及流利的英語展示，使我們在激烈的校內競爭中拔得頭籌，代表XX大學與來自著名學府的優(yōu)秀學生一起參加全國總決賽。這次參賽經歷極大提高了我的商業(yè)思維、團隊合作和組織領導才能，為后兩年專業(yè)學習開拓了新的視野。同年7月，我又入選XXXX會計師事務所精英計劃，參加了實務培訓夏令營和為期六周的寒假實習，親身參與到IPO項目的審計工作中，不僅加深了我對會計行業(yè)的熱情和對職業(yè)發(fā)展的綜合把握，更使我感到本科學習并不足以滿足當今社會對高層次會計人才的需求，所以，我更加渴望自己有一個進入高水平學校繼續(xù)深造學習的機會。
如果我有幸能夠繼續(xù)深造，我一定會繼續(xù)擴大學術視野和研究深度，大量閱讀中外相關文獻，了解學科的最新發(fā)展情況，充分發(fā)揮創(chuàng)新的思維進行學科的展望。我將以更加科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待研究生階段的學習，認真跟隨導師的要求和計劃去學習和工作。對于研究生階段的學習，我比較感興趣的是會計理論方向。由于我國會計制度起步晚，經濟體制有許多獨特之處，形成一套適合國情又滿足國際趨同呼聲的會計準則十分關鍵。同時，隨著我國國際地位的提升和經濟實力的崛起，國際經濟組織和行業(yè)協(xié)會也需要更多的來自發(fā)展中國家的聲音，需要更多的通曉會計理論與實務的高端人才。一方面我對新鮮的事物有很強的求知欲，喜歡接受挑戰(zhàn)；另一方面是我比較喜歡從事綜合性較高的國際化研究領域，與我本科的專業(yè)一脈相承，而該研究方向正好有這些特點。鑒于自己的理想和目標所在，畢業(yè)之后我將爭取繼續(xù)深造或是到企業(yè)、機構中施展自己所能，在經濟管理這條道路上孜孜不倦地探索下去，為我國會計制度的完善和國際化盡自己的綿薄之力。
享譽盛名的XX大學在會計理論領域的研究一直處于國內領先水平，所以我非常希望能在貴校經濟與管理學院完成我的研究生課程，我將以虛心求學的態(tài)度和嚴謹治學的精神，全身心地投入會計學研究領域，努力使自己成為一名合格的、有較高學術造詣的優(yōu)秀人才。
語言是教師傳授知識、實現(xiàn)其教育教學目的的主要手段。教師的語言藝術，尤其是英語教師的語言藝術，直接影響著課堂教學效果。古今中外許多著名的教育家，都很重視教學語言藝術。西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在其《大教學論》中多次提到“教學藝術”一詞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術首先包括談話的藝術。”由此可見，教師的教學語言在教學過程中占有重要的地位。希臘著名教育家蘇格拉底的“產婆術”教學方法就是通過提問的方式來激發(fā)學生的思維。而中國大教育家孔子在《論語》中的對話式教學亦是教學語言藝術的典型應用。在對話中，孔子采用了“不憤不啟，不啡不發(fā)”“因材施教”等方法。回答弟子的問題時，不是全盤說出答案，而是在教學中讓他們自己去領悟。同一個問題，針對不同的弟子，回答也不盡相同。
近年來，關于教學語言藝術在英語課堂教學中的應用的論文亦不少。但縱觀國內外相關研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前從事此研究的大多以中小學生為對象，關于高等院校英語課堂教學語言藝術的研究還少有涉及。本文從具體課程教學實踐人手，以江西財經職業(yè)學院與江西財經大學合辦的應用型本科會計專業(yè)實驗班學生為研究對象，努力探索教學語言藝術在英語視聽說課程中的應用，具有一定的實踐意義和理論意義。
二、教學語言藝術在英語視聽說課程中的應用
為滿足人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高應用技術型人才培養(yǎng)質量的需要，經江西省教育廳正式批準，2014年，筆者所在的江西財經職業(yè)學院與江西財經大學在“會計學專業(yè)”聯(lián)合試辦應用型本科教育。經歷了十年寒窗的學生，對大學生活、學習、教師，普遍都具有一種美好的期待。在這種情況下，教師的教學語言藝術，在英語視聽說課程中就顯得尤為重要。優(yōu)美的語音語調，對學生具有強大的吸引力和感染力，能夠激發(fā)學生的學習熱情和參與愿望，反之，則會打擊學生的學習興趣，使學生失去學習的動力和渴望。本文以英語視聽說課程為例，選用教材《全新版大學英語聽說教程(第二冊)》，從課堂導語藝術、課堂提問藝術、課堂結語藝術三個方面談談教學語言藝術在課堂教學中的應用。
(一)課堂導語藝術
良好的開端是成功的一半。想要在一堂課的開始，引起學生興趣、激發(fā)學生的求知欲，課堂導人非常重要。課堂導人語的形式可以多種多樣。教師應根據(jù)教學內容需要和學生的實際情況，靈活設計課堂導人，避免單一的導人方式。下面，結合英語視聽說課程的教學內容，談談課堂導人的幾種形式。
1.討論導人型。提問導人的方式，是傳統(tǒng)的導人形式。教師提前準備一些與教學內容相關的話題，在教授新課時，向學生提問，讓學生討論并回答。結合英語視聽說課程的需要，設計的問題，應淺顯易懂，便于學生理解、討論，目的在于吸引學生注意，促進學生開流。
例如，在學習十二單元“The I nternet”時，可以設計如下問題:Have you ever done onl i ne shopping?Have you ever chatted with a stranger online?
提問討論導人的方式，能夠鍛煉學生的英語聽說能力，增強學生的自信心，并加深學生對教學內容的理解。教師應當對學生的回答進行適當評價，對主動發(fā)言的同學表示贊揚鼓勵。[z]大多數(shù)英語教學都可以采用這種形式，但應避免重復、單一使用。
2.音樂導人型。優(yōu)美的音樂可以陶冶情操。在教學導人部分，選用適當?shù)挠⑽母枨粌H能給學生帶來美的享受，還可以讓他們產生學習興趣，有助于營造一個輕松和諧的教學環(huán)境。如果教師自己演唱或邀請學生唱，效果更佳。
在學習“musi‘單元時，就非常適合歌曲導人型。教師選取一首耳熟能詳或時下流行的英文歌曲，如“丁ake me to your heart”或“Let it go"，便于引起學生的共鳴。在播放的過程中，學生可以跟著合唱。通過聽英文歌曲，學生的聽力能力亦得到一定的鍛煉。有些學生因為對歌曲的喜愛，主動練習單詞的發(fā)音。歌曲聽完之后，教師可以引導學生討論歌曲、歌手、樂隊等相關話題，鼓勵學生用英文表達。
采用歌曲導人的形式，能夠激發(fā)學生的情緒和想象力。但教師在選用這種方式時，必須結合教學需要，避免脫離教學內容，分散學生的注意力。
3.影視資料導人型。如今，網絡及多媒體教學設備的廣泛應用，為教師提供了大量的影視資源來輔助教學。影視資料，一定程度上再現(xiàn)了真實的場景，讓學生形象、直觀地了解相關內容，感同身受。
在學習第十單元“Disasters"時，教師可以播放一系列自然災難的視頻，讓學生直觀感受災難的危害，便于隨后展開討論。影視導人也適用于十三單元“human virtues"。教師播放三、四個人物的事跡視頻，然后讓學生討論、歸納總結這些人物所體現(xiàn)的美德。
適當?shù)挠耙曇曨l，能夠充分吸引學生注意，渲染氣氛。但在使用時，教師要把握視頻播放的時間，不易過長，以免影響正常的教學進度。
4.游戲導人型。新課導人時，教師還可以設計一些游戲，把教學任務滲透到游戲過程中，這樣既能活躍課堂氣氛又能激發(fā)學生參與的積極性。
謎語是常用的游戲之一。學生都有較強的好奇心，對猜謎往往很感興趣。在學習第二單元“Foodand drinks"時，教師可準備一些常見食品的英文謎語，讓學生猜。在猜謎的過程中，學生需認真聽取謎面信息，隨時可以搶答。十一單元“f amous peopl e"也可以采用猜謎的形式。教師列出幾條名人的提示，讓學生搶答，亦可讓學生提問，教師只能回答“Yes'’或“No"。例如:"Is he a Chinese?""Is he asportsman?"，學生根據(jù)老師的回答，猜出名人的名字。
導人時還可以采取表演的游戲。如第一單元“sports"，請一名學生上臺，通過肢體語言表演一種運動，其他學生搶答。
游戲導人的形式，能夠迅速吸引所有學生的注意力，讓每個學生融人課堂教學活動。課堂氣氛熱烈，便于激發(fā)學生的學習熱情，展開教學。
(二)課堂提問藝術
英語視聽說課程，不是老師單方面的信息輸出。它要求學生在授課過程中，不僅聽懂老師的話，還要開動腦筋，積極思考，并用英語表達自己的觀點。因此，以學生為主體，學生多說，老師少講，教師主要起組織、引導作用。在課堂教學中，老師常用的引導方式就是“提問”。
課堂教學提問既有助于教師組織調控教學安排，引導學生思路定向，同時也能使學生集中注意力，并有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和英語口語表達能力。
下面結合英語視聽說課程，介紹幾種提問的方法:
1.對比式提問。對比式提問，是將兩種或兩種以上的事物或概念進行對比，旨在使學生理解他們的相同點和不同點，掌握各自的特點。例如，在學習“culture"這單元時，提問:中國人結婚喜歡穿什么顏色的衣服?西方人的婚紗為什么是自色的?通過分析對比，學生能更好地理解教學內容，并可以啟發(fā)學生舉一反三，鼓勵學生列舉平時生活中發(fā)現(xiàn)的中西方文化差異。
2.想象式提問。想象式提問，是指基于教學內容而又不局限于教學內容，讓學生充分發(fā)揮想象，積極思考，針對問題，進行一系列的思索討論。例如，在學習“sariet獷時，提問:想象20年后的大學校園是怎樣的?
3.激趣式提問。激趣式提問，是教師結合教學內容和學生的實際生活，設計學生感興趣的問題。在學習“sports'’這個單元，提問:What's your favorite sports star?教師可以先示范，談談自己喜歡的運動明星，以激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，從而引導學生發(fā)表自己的觀點
4.探究式提問。探究式提問，是針對某件事情，探究事情發(fā)生的原因、經過、結果。回答這類問題，學生需要分析、歸納、總結，能很好地鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。例如，學習disaster這單元，提問:造成溫室效應的原因有哪些?海平面上升會帶來哪些后果?
提問的目的，在于引導學生練習用英語表達自己的觀點。一些學生往往以為自己理解問題的含義，心里有個想法就可以，其實不然。只有當學生組織語言，練習用完整的英文句子來表達自己的觀點時，才明自這不是想象中的那么簡單。而只有通過不斷的練習，學生的聽力口語水平才能得到提高。
(三)課堂結語藝術
課堂導語固然重要，但課堂結語也不能忽視，否則，虎頭蛇尾，亦會影響整堂課的教學效果。反之，畫龍點睛。精彩的課堂結語，能使學生回顧教學內容，掌握重點和難點，便于學生課后復習，并能啟發(fā)學生，使學生課外自學。下面，同樣結合英語視聽說課程，談談幾種課堂結語。
1.畫龍點睛法。這是最常用的課堂結束語。在課堂教學結束時，老師運用精煉的語言，對教學內容的重點和難點進行歸納總結，也可以讓學生討論、總結。
2.承上啟下法。在歸納本次課知識要點的基礎上，自然過度到下節(jié)課的內容。教師可布置一些作業(yè)，安排學生預習。例如在11單元“famous peopl e"教學結束時，可以展示幾位網絡名人的圖片，如馬化騰、馬云，讓學生課后查找他們的事跡，下節(jié)課上課時，請幾位學生發(fā)言，從而引導出12單元“the In-ternet”的話題。
3.發(fā)散結束法。圍繞課堂教學內容，教師引導學生進行發(fā)散性思維，如在學習“dreams and ambi-tions"這單元時，學生已經討論了各自的夢想，那么最后，讓他們談談，要實現(xiàn)這些夢想，在實際生活中，應該怎么做。
4.放松結束法。有時，因為教學安排緊湊，師生配合默契，課堂教學目標提前完成，這時，就可以采用放松結束法。師生可以一同聽聽音樂，共同欣賞一個簡短的電影片段，或者純粹聊天。這樣的結語方式，可以拉近師生距離，增進師生感情，從而提高課堂教學效率。
一、“雙主立體互動”教學模式的內涵
現(xiàn)代教育改革的核心是變學習知識為培養(yǎng)能力，變被動學習為主動學習。因此管理會計教學必須摒棄“教師講解，學生應試”滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，而應以社會需求為導向、以問題為基礎，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性教學，教師應該加強課程內容方面的決策，不再將教學內容作為教學的目的，而是將其作為刺激和激活創(chuàng)新思維的工具，注重培養(yǎng)學生的綜合素質能力。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要充分發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用，讓教育者和被教育者都積極主動地全身心投入整個教學活動。首先，要激發(fā)和調動學生的積極主動性。其次，要讓學生在課堂內外有動手、動腦的機會，并保持與老師和同學之間互動交流的機會，以深化和實踐課堂所學的理論知識，不斷提高綜合素質能力。這就需要教師更新教育觀念，運用科學的教學方法，在進行課程設計過程中想方設法給學生提供這樣的機會和舞臺，從而使學生真正成為學習的主體。基于此，筆者提出了“雙主立體互動” 教學模式，將以“教”為中心的教學設計理論和以“學”為中心的教學設計理論相結合，借助各種手段、方法實現(xiàn)教學雙方互為主體，彼此相長。
（一）“雙主立體互動”教學的含義 《管理會計》課程“雙主立體互動”教學模式是指以認知學習理論、建構主義理論、教學互動理念和期望理論為指導，根據(jù)課程教學目標，以學生為中心，教師按照知識性、實用性、互動性和趣味性的要求設計教學環(huán)節(jié)和內容，以不斷激發(fā)學生學習的興趣和積極性，學生在此基礎上進行高效的學習，在整個教學過程中，學生與教師、學生與學生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進，從而使學生不僅能以較好的成績通過考試，還能靈活運用管理會計理論解決實際問題，真正提高學生的綜合素質的一種循環(huán)雙贏的教學模式，見圖1。
（二）“雙主立體互動”教學的模式 雙主立體互動教學模式可以概括為“1234’”：“1”指一個核心，即以不斷提高學生的綜合素質為核心；“2”指二個互動主體，即學生和教師；“3”指三個教學策略，即立體互動中的問題教學策略、啟發(fā)式講授策略和案例教學策略；“4”指四個教學設計要求，即知識性、實用性、趣味性和互動性。
二、“雙主立體互動”教學模式的理論依據(jù)
“雙主立體互動”教學模式的構建主要依據(jù)以下四個理論。
（一）認知學習理論 該理論認為，學習是人腦與外界刺激相互作用的結果，學習不僅是行為的變化，也包括人的認知結構的變化。因此，構建“雙主立體互動”教學模式，需要考慮為學生創(chuàng)設必要的教學情境來激發(fā)其學習動機，通過具有知識性、實用性、趣味性和互動性的教學過程來驅動和維持其學習興趣，促進學生積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，以提高其綜合素質和能力。
（二）建構主義學習理論 該理論認為，學生的知識、技能不只是通過教師傳授得到，更是借助其他人（包括教師和同學）的幫助，在真實的教學情境中帶著任務學習而獲得。在管理會計課程教學中構建“雙主立體互動”教學模式，鼓勵學生和教師探索協(xié)商，彼此互動，突出強調通過案例教學和問題教學，在學習活動中不斷激發(fā)學生的主體意識，積極發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，共同解決問題，以獲得管理會計專業(yè)知識、鍛煉實踐能力。
（三）期望理論 該理論認為，一種傾向的強度取決于個體對這種行為可能帶來的結果的期望強度以及這種結果對行為者的吸引力。即一個人的努力程度即激勵所發(fā)揮的力量取決于效價（對獎酬價值的認識）和期望值（對努力、績效、獎酬之間關系的認識，即通過努力達到績效和該績效導致個人所需特定結果的可能性）。用公式表示為：M= E×I×V，即：激發(fā)力量=績效期望×獎酬期望×獎酬效價。因此，構建“雙主立體互動”教學模式，需要教師在整個教學設計和教學過程中注意加強與績效的關聯(lián)、強化績效與獎勵的關聯(lián)并提高效價。
（四）教學互動理念 互動式教學是在教師啟發(fā)引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學習機制，以調動學生學習主動性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力，塑造學生良好個性的一種教學理念。
三、“雙主立體互動”教學模式的基本要求
《管理會計》課程“雙主立體互動”教學模式應充分考慮學生與教師、學生與學生之間的相互作用、相互反饋、相互督查要求，形成一種循環(huán)雙贏多向的“雙主立體互動”教學模式，其中教師與學生之間的學導互動關系最為關鍵。教師和學生的互動關系是激發(fā)學生學習積極性、提高學習效果的重要保障。
（一）以教師為主導 教師是教學活動的組織者，是教學方法的探索者，意義建構的幫助者和學習效率的評價者。應充分發(fā)揮教師的引導、啟導、疏導作用，為提高學生的學習積極性和終身學習能力奠定基礎。
（二）以學生為主體 學生是信息加工的主體和知識意義的主動構建者。應突出增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時充分發(fā)揮小組合作互動學習的優(yōu)勢。
（三）以激發(fā)學生積極性為關鍵 為了使學生真正成為學習的主體，必須以調動學生的積極主動性為前提和出發(fā)點，否則教師準備得再好、具備再好的物質條件，其結果都要打折扣。大學生學習積極性普遍偏低已成為擺在許多高校教師面前的一個不容回避的現(xiàn)實問題。這就需要教師深入調查，并借助各種理論來找到學生學習積極性不高的主要原因，以運用各種激勵手段幫助激發(fā)和提高學生學習積極性。
四、“雙主立體互動”教學模式的教學策略
教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。因此應盡可能根據(jù)課程特點和學員特征選擇相應的教學策略。
（一）問題教學策略 即根據(jù)教學要求和教學過程進展中的實際情況精心、靈活地設計相應的學習問題，調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生思維，有效地完成教學目標。管理會計課程的特點之一是實用性強，但當前學生存在的最大問題是不會發(fā)現(xiàn)問題。因此，應以問題為主線展開教學，首先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題的基礎上介紹理論知識。在教學中每一章都應該是以問題開始，先通過不起眼的生活問題以小見大，延伸到企業(yè)較為復雜的問題中去，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內在動機。
（二）啟發(fā)式講授策略講授教學對學生掌握系統(tǒng)的知識體系、形成良好的認知結構具有重要作用。有效的講授教學需要貫穿啟發(fā)式教學思想，才能使講授成為“啟發(fā)式講授”。在啟發(fā)式講授中，教師通過講授教學，重在引導和啟迪學生主動、積極地建構新舊知識間的實質性聯(lián)系，使教師講授的內容納入學生已有的認知結構中，從而實現(xiàn)有意義的學習。啟發(fā)式講授時首先需要注重知識的合理組織。管理會計與企業(yè)經營密切相關，內容繁雜，這就要求講授時，教學內容的組織應突出學科的核心知識和基本觀念，充分利用學生已有的知識和經驗為生長點，以此為基礎啟發(fā)和引導學生圍繞核心知識和已有知識去生成新知識，使學生感到所學的新知識是學生已有知識和經驗的自然生長，從而自然形成組織良好的知識結構網格。啟發(fā)式講授還要非常注重過程教學，恰當把握過程教學的實質。“過程教學”是摒棄僅僅以獲取靜態(tài)的結果知識為目標的教學導向，在教學過程中教師不是直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，而是啟發(fā)引導學生參與必要的知識發(fā)生、發(fā)展過程，經歷探索活動的過程，體驗過程對自己的思維啟迪，感悟活動中的思維過程和思維方法。因此在管理會計核心知識講授教學中，教師要適時地暴露提出問題、分析和解決問題的思維過程，引導學生領會知識發(fā)生、發(fā)展過程中反映出來的思想，以及形成問題、尋找方法的思維過程。通過啟發(fā)式講授幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣和能力。
（三）案例教學策略 案例教學的著眼點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及實際解決問題能力，它能最大限度地調動每個學生的積極性和創(chuàng)造性。管理會計是一門綜合性、應用性很強的學科，與實際結合緊密的案例教學無疑是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。案例分析過程使各種知識的運用相互交融，通過知識的整合來培養(yǎng)學生的綜合素質能力，具有很強的知識性。同時，案例往往來自生動的實踐，有情節(jié)、有細節(jié)、有現(xiàn)實，能夠增強實用性和趣味性。此外，通過小組討論，進行相互之間的觀點交流和爭鳴，可提高學生的探究積極性，從而使學生在學習過程中真正成為學習的主體。在實施案例教學時，要注意以下兩點：一是把握案例的難易程度。本科教學中，由于學生是首次涉足該學科領域，以掌握基本的管理會計理論和方法為主，再加上學生本身的知識面較窄，因此，案例教學過程中一定要把握案例的難易程度，案例選取不易過難。可以結合教學進度及與其他會計相關課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學生對案例分析與討論的興趣，提高案例教學的效果。二是堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學方法。在進行案例教學時，應針對教學中的重點和難點，選擇合適案例在主講教師的指導下通過小組研討，讓學生根據(jù)有關的理論、規(guī)則和知識等進行案例分析。整個過程中，教師要幫助學生正確表征案例反映的問題，輔導學生善于從記憶中提取相關信息。通過案例分析加強學生對課堂內容的理解與運用，縮短理論與實踐的差距，從而幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立思考、準確表述以及分析和解決實際問題的能力。
五、“雙主立體互動”教學模式的教學評價
教學評價廣泛存在于各種教學活動中，既對學生起到信息反饋和激發(fā)學習動機的作用，又是檢查課程計劃、教學程序以至教學目標的手段，教學評價具有導向功能，對學生會產生潛移默化的影響。在“雙主立體互動”教學模式的教學評價中，評價內容的設計不能只注重對知識的理解，還要充分考慮學生在學習過程中的態(tài)度、熱情，學習方法和處事能力，以便進行全面綜合性的評價。在考核形式方面要做適當?shù)恼{整和改進，以基本技能考核為主線，建立實用型、開放式、一體化的考核體系，以增強成績與個體努力的關聯(lián)性。具體做法是，考核方式采用期末理論考試成績（70%）和學期平時成績（30%）構成。理論考試成績采取書面閉卷考試方式取得；平時成績取決于出勤率、課堂表現(xiàn)、個人所提交作業(yè)的數(shù)量與質量、小組內發(fā)言討論表現(xiàn)及案例討論表現(xiàn)等。具體來說個人提交資料與作業(yè)的數(shù)量與質量占10%、出勤率及課堂表現(xiàn)占10%、發(fā)言討論及案例討論表現(xiàn)占10% 。整個教學體系不僅包括課堂教學，也包括課外社會實踐。因此還需要通過一系列的課程體系設置改革，逐步形成較為規(guī)范的培養(yǎng)體系，使學生能夠系統(tǒng)、全面地掌握管理會計知識，具備一定實踐能力，成為具有職業(yè)化和專業(yè)化的高素質管理會計人才。
［本文系中國礦業(yè)大學（北京）《市場調查與預測》課程建設項目、會計學專業(yè)建設項目和中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目（編號：2010QG02）階段性研究成果］
參考文獻：
