時(shí)間：2023-06-12 14:47:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史中的思維方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、深化歷史知識(shí)教學(xué)
要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識(shí)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解達(dá)到一定深度，才能夠?yàn)樗麄兯季S能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因?yàn)闅v史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時(shí)高中歷史教師還需要注意，在歷史知識(shí)傳授的過(guò)程中，要不時(shí)地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因?yàn)橹R(shí)與能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。
深化歷史知識(shí)教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。
二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣
興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和鍛煉自己的歷史能力。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過(guò)歷史教育的社會(huì)性與實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
良好的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。因?yàn)檎莆照_的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能充分調(diào)動(dòng)思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
四、組織課堂討論
討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。
五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問(wèn)題、尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
六、通過(guò)做練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育
當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。每當(dāng)暑假來(lái)臨之際，“小升初”、“初升高”的語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生等各種類(lèi)型的銜接班報(bào)名都異常火爆。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問(wèn)題則鮮有人問(wèn)津，可以說(shuō)初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來(lái)了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過(guò)渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語(yǔ)數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒(méi)什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過(guò)高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。
3．抓住過(guò)渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過(guò)渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開(kāi)學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開(kāi)學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開(kāi)好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專(zhuān)題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過(guò)急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，增加問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過(guò)渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專(zhuān)門(mén)上暑假歷史銜接班的問(wèn)題。筆者認(rèn)為沒(méi)有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒(méi)必要犧牲學(xué)生的假期來(lái)做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。
4．樹(shù)立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無(wú)需再關(guān)注銜接問(wèn)題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問(wèn)題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專(zhuān)題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來(lái)龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開(kāi)展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺(jué)而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有始無(wú)終?？偠灾?，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開(kāi)展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足
長(zhǎng)期以來(lái)初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識(shí)都不知道，歷史知識(shí)幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類(lèi)的笑話。歷史知識(shí)之貧乏可見(jiàn)一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：
1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。
2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅是知識(shí)的記憶，更是知識(shí)的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對(duì)高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。
3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識(shí)難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺(jué)，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。
4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌?，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識(shí)為主，死記硬背只會(huì)使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買(mǎi)履的一幕，讓學(xué)生在考試后對(duì)歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺(jué)。
這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。采取哪些措施來(lái)彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿?wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對(duì)癥下藥，對(duì)以后的教學(xué)做到游刃有余。
2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求。
首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對(duì)性和連續(xù)性，并做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，有的放矢。
其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識(shí)。
再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識(shí)，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。
3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫(huà)面展示出來(lái)。再加上教師深厚的知識(shí)積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語(yǔ)言，寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。
高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開(kāi)始由感性思維向理性思維過(guò)渡。但他們中的大多數(shù)對(duì)歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門(mén)。
4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過(guò)渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過(guò)渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過(guò)渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過(guò)渡，達(dá)到除舊布新之目的。
高一學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬(wàn)象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識(shí)，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.解決這一問(wèn)題的根本還在于政府和教育主管部門(mén)，大力加強(qiáng)中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來(lái)正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正?；瑸楦咧袣v史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話題，也是高中歷史教學(xué)中無(wú)法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識(shí)方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。
2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識(shí)方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過(guò)探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國(guó)歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但主題是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過(guò)來(lái)，他們?cè)诔踔须A段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無(wú)從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段，而研究表明高一年級(jí)就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對(duì)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過(guò)程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。
總之，教師是否對(duì)剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對(duì)策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對(duì)策：
1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)銜接
1．臺(tái)階產(chǎn)生原因的初步分析
通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為產(chǎn)生臺(tái)階的主要原因有以下幾個(gè)方面：
1．1 學(xué)生實(shí)際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學(xué)出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，加上初中主、副科觀念左右學(xué)生思想，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學(xué)，此無(wú)他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受，上述這些造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平更是低。
1．2 形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。
有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開(kāi)始學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變?cè)跉v史學(xué)科中由初二后推到高一，高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽(tīng)就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見(jiàn)歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
1．3 被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)。初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。
2．初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法
2．1 激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
2．2 滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門(mén)。在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實(shí)處呢？
首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開(kāi)辟的影響“時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合新航路開(kāi)辟的背景、影響進(jìn)行討論。學(xué)生有的認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價(jià)格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長(zhǎng)”；有的學(xué)生認(rèn)為“新航路開(kāi)辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開(kāi)辟導(dǎo)致了殖民擴(kuò)張”。在學(xué)生在討論后，教師可以幫學(xué)生從以下三方面概括：1是新航路開(kāi)辟對(duì)資本主義的影響；2是新航路開(kāi)辟對(duì)亞、非、拉的影響；3是新航路開(kāi)辟對(duì)世界的影響。通過(guò)這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了從多層次多角度去分析問(wèn)題的思維方法。
其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史新教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學(xué)生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方案；學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識(shí)；遇到一些阻礙信息提取、影響學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破障礙。當(dāng)然，實(shí)際問(wèn)題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時(shí)被提取出來(lái)的一些信息，這時(shí)可以通過(guò)典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 高中歷史教學(xué) 能力培養(yǎng)
一、多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)
當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在更大范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，在新課改下，已經(jīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用作為重點(diǎn)進(jìn)行了大力推廣。高中歷史課程所呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，也使多媒體技術(shù)成為教學(xué)的最主要的手段。新的高中歷史課程的特點(diǎn)之一，就是采用了以專(zhuān)題方式構(gòu)建歷史教學(xué)體系。在內(nèi)容的編排上不苛求面面俱到，這有助于歷史教師的教學(xué)觀念的改變，促進(jìn)教師努力去探尋新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，也有利于學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)方式，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特點(diǎn)之二是在教學(xué)目標(biāo)的制定上非常注重學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，即三維目標(biāo)。而且，三維目標(biāo)的設(shè)定具有可操作性，是由學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)決定的。特點(diǎn)之三是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。其表現(xiàn)一是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，既有接受性學(xué)習(xí)的方式，又有研究性學(xué)習(xí)的方式；二是課堂向?qū)W生的開(kāi)放。師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”；三是作業(yè)與評(píng)價(jià)的開(kāi)放。特點(diǎn)之四是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。更加關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。新高中歷史教學(xué)改革的這些特點(diǎn)，不僅反映出當(dāng)前高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而且也為多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提供了寬廣的平臺(tái)。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)歷史的情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)與探究的環(huán)境，而且能夠提供大量的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究，使得師生之間、生生之間都可以形成交流學(xué)習(xí)的“共同體”。在多媒體技術(shù)的作用下，高中歷史教學(xué)更加顯現(xiàn)出新課改的新氣息。
二、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑與方法
①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)下構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教育模式是教學(xué)過(guò)程的一般形式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，形成一種相對(duì)穩(wěn)定的、合理的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序。新的課程理念認(rèn)為，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心。也就是說(shuō)，新的歷史教育不再是以傳統(tǒng)文化的繼承和單純的學(xué)科能力為主要目標(biāo)，最要緊的是能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史事件的同時(shí)，對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)多一些思考，并能以此作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的基礎(chǔ)，從而形成正確的人生態(tài)度。但很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，歷史教學(xué)一直把重點(diǎn)放在系統(tǒng)傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練上，這種教學(xué)模式（感知教材－理解教材－鞏固知識(shí)－運(yùn)用知識(shí)）強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的灌輸和接受記憶，突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽視對(duì)學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的“人”的情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)注，這很不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。因此，歷史教學(xué)必須建立起與時(shí)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了構(gòu)建新的教學(xué)模式的探索，而且這種探索經(jīng)歷了由多媒體化到網(wǎng)絡(luò)化的探究過(guò)程。
②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)重視學(xué)生的形象思維，它使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更加有力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造過(guò)程中的思維活動(dòng)，它主要是形象思維和抽象思維加以新穎的、靈活的有機(jī)結(jié)合。形象思維中的聯(lián)想和想象，是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)重要思維方法，它們是人類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造的源泉。魯班因聯(lián)想發(fā)明了鋸子，另外我們所熟知的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦就是善于運(yùn)用想象力的典范。歷史教科書(shū)把歷史知識(shí)以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，教師再用語(yǔ)言把知識(shí)傳授課學(xué)生，這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維（邏輯思維）方面會(huì)有一定的作用，但很難激發(fā)學(xué)生的形象思維，因?yàn)樾蜗笏季S需要通過(guò)觀察、想象才能形成。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)觀察的對(duì)象和具備開(kāi)展聯(lián)想和想象的環(huán)境，而在這些方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以使知識(shí)得到充分拓展，它使歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有了更廣闊的空間。
心理學(xué)家的研究表明，創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。在第三個(gè)階段一明朗期，是創(chuàng)造活動(dòng)的頓悟和突破階段，也就是說(shuō)，新的想法在極短的時(shí)間里脫穎而出。但這個(gè)階段的到來(lái)，是以收集、積累、整理大量的事實(shí)和資料為前提的。愛(ài)迪生為發(fā)明電燈，據(jù)說(shuō)收集的有關(guān)資料竟有四萬(wàn)頁(yè)之多。心理學(xué)的這個(gè)研究成果，同樣也是對(duì)歷史創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程的描述，也就是說(shuō)，拓展歷史知識(shí)的外延，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有特殊作用。
④基于探究和實(shí)踐過(guò)程中的一些思考。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行歷史教學(xué)，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，真正突出了學(xué)生的主體地位。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)前景廣大。但我們特別應(yīng)該注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是絕對(duì)不能輕視的，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下進(jìn)行的。如果離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在大量的信息面前會(huì)顯得束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率底下。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要特別重視教師的主導(dǎo)地位，只有這樣，才能真正使學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：高中歷史課；再現(xiàn)教學(xué)；意義
隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中歷史課也逐漸在由過(guò)去呆板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)向著雙向互動(dòng)的教學(xué)發(fā)展著，多種教學(xué)方法的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展。
一、傳統(tǒng)的高中歷史課
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教師與學(xué)生之間長(zhǎng)期處于一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)中，即歷史教師進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。整堂歷史課下來(lái)經(jīng)常會(huì)看到很多學(xué)生要么在竊竊私語(yǔ)要么已經(jīng)神游夢(mèng)中了。有些教師在講授完歷史知識(shí)后，經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)畫(huà)出來(lái)的歷史重點(diǎn)進(jìn)行朗誦，或者進(jìn)行默記，這樣的歷史教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，壓抑著學(xué)生的思維，摧殘了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的推行，歷史教學(xué)正在發(fā)生著改變，由原來(lái)單一的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)向著多樣化教學(xué)方法進(jìn)行著。
二、高中歷史教學(xué)中的再現(xiàn)教學(xué)法
現(xiàn)在高中歷史教學(xué)正在積極地進(jìn)行著教學(xué)法改革，像類(lèi)比法、情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)、小組討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，大大改觀了原有的教學(xué)現(xiàn)狀，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣及熱情。而實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)方法的途徑則是很多的，隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，高中歷史教師可以運(yùn)用圖像、文字、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種手法展現(xiàn)高中歷史課中知識(shí)點(diǎn)的情景及背景，以便有利于高中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的迅速掌握與理解。像一些影視紀(jì)錄片就很好地展現(xiàn)了某些歷史時(shí)期的特點(diǎn)，如在講高中歷史中與英、法、美、德等國(guó)相關(guān)章節(jié)時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)就可以借助于紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》進(jìn)行講解，在講到我國(guó)近代史上與相關(guān)的章節(jié)時(shí)，就可以借助紀(jì)錄片《尋訪健在老》進(jìn)行講解。運(yùn)用這些相關(guān)的紀(jì)錄片能夠很直觀地讓學(xué)生們理解當(dāng)時(shí)歷史所處的大環(huán)境及其前因后果，但在這些歷史教學(xué)素材的選擇上一定要進(jìn)行把關(guān)，因?yàn)橛行┯耙曌髌窞榱颂岣呤找暵饰龔V大民眾的眼球，就會(huì)夸大其詞或者進(jìn)行一些編造篡改，從而與歷史會(huì)有很大的出入。為了很好地實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)，歷史教師首先要對(duì)整個(gè)歷史課程進(jìn)行資源的整合，并創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，然后設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，從而對(duì)歷史教學(xué)中的不足進(jìn)行修改，以便更好地實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)。歷史教師為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并進(jìn)行分析調(diào)查或者討論，以便學(xué)生能夠參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)的意義
1.再現(xiàn)教學(xué)能夠有效地提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。再現(xiàn)教學(xué)有效地打破了原來(lái)教學(xué)的封閉性與僵化的特點(diǎn)，能夠使教學(xué)方案更有技術(shù)含量，讓高中歷史課堂在動(dòng)態(tài)中得到更好的預(yù)設(shè)效果，讓整個(gè)歷史課更加有趣多樣，為原來(lái)沉悶的課堂帶來(lái)活力，讓高中歷史課堂教學(xué)更有價(jià)值性，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效性提高。
2.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)能有效地提高學(xué)生的主體性地位。再現(xiàn)教學(xué)能有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的教師為中心，唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考的現(xiàn)象。再現(xiàn)教學(xué)能突出學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生的生命價(jià)值觀，充分發(fā)揮了他們靈感的創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)與理解都得到重視與關(guān)注，從而讓學(xué)生的思維更加靈敏。
3.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，再現(xiàn)教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的記憶，還提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的人文主義功能，主要體現(xiàn)為：再現(xiàn)教學(xué)營(yíng)造了一種寬松的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成了民主平等的意識(shí)；再現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的感悟性及個(gè)性化的理解能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神；再現(xiàn)教學(xué)讓教師與學(xué)生間的交流更為順暢，從而讓學(xué)生更加容易受到教師人文素養(yǎng)的感染與浸潤(rùn)；而且再現(xiàn)教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.高中歷史課實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識(shí)。教育的基本目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生成為一名合格的良好的公民，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主、自律、自覺(jué)、自由的主體價(jià)值觀，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。再現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性的同時(shí)還能不去損害別人的利益，并且勇于擔(dān)當(dāng)，有公共意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該行使的權(quán)利與義務(wù)，從而做一名合格的中國(guó)公民。
高中歷史課程中，有龔自珍的一句話：“欲知大道，必先為史?！庇纱丝梢钥闯鰧W(xué)習(xí)歷史的重要性，但傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)效果卻并不是很理想。隨著新課程的步伐，高中歷史教學(xué)中提倡了再現(xiàn)教學(xué)的方法，這種方法的運(yùn)用極大地改善了高中歷史教學(xué)的尷尬地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實(shí)、新課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過(guò)去那種單一、死板、無(wú)趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效。
一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力
在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展高中生的知識(shí)面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會(huì)，讓高中生自己學(xué)會(huì)講述歷史；組織高中生編寫(xiě)歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點(diǎn)，使他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：一是聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事，激發(fā)高中生對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事的興趣，如中日問(wèn)題、兩會(huì)時(shí)政問(wèn)題等，讓高中生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化作積極思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬?duì)比，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實(shí)物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。
二、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而有突出表現(xiàn)
1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。
2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開(kāi)思維，依據(jù)他們掌握的知識(shí)加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己、提高自己，培養(yǎng)小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過(guò)時(shí)，通過(guò)高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對(duì)外開(kāi)放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開(kāi)放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過(guò)：唐太宗后期征伐高麗，不聽(tīng)大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國(guó)的四大發(fā)明不向外傳，中國(guó)就不會(huì)遭到西方列強(qiáng)的侵略？”筆者積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究，最后達(dá)成共識(shí)：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的閉關(guān)鎖國(guó)，其他國(guó)家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)各國(guó)之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國(guó)，以求共同發(fā)展。通過(guò)討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識(shí)，還鍛煉了探究思維能力。
4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對(duì)高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或指正。
三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果
在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。
興趣是歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對(duì)高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書(shū)中的興趣和魅力，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)把靜態(tài)、枯燥、乏味的歷史知識(shí)融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開(kāi)始高效學(xué)習(xí)。
四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展
1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)心得體會(huì)：這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪些，自己掌握了哪些知識(shí)，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。
2.組織形式多樣的課外活動(dòng)。引導(dǎo)高中生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙提高，讓高中生有更形象、更直觀的體驗(yàn)。為高中生的思維發(fā)展開(kāi)拓更廣闊的空間，組織形式多樣、豐富多彩的課外活動(dòng)。這樣能夠使高中生的才華得到有效展示，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立情感價(jià)值觀。
高中歷史學(xué)科引起大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，一度讓很多高中生望而生畏，教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡的學(xué)習(xí)心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量也同樣止步不前。對(duì)此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進(jìn)行全新的教學(xué)改革創(chuàng)新，采用“反思性教學(xué)”應(yīng)用到高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，使高中歷史教學(xué)水平有了新的提升。
一、“反思性教學(xué)”定義
新課改的教學(xué)背景，讓高中歷史教師從新認(rèn)知了自己的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，以尊重學(xué)生主體地位為核心，將高中歷史教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現(xiàn)代高中生的學(xué)生特點(diǎn)，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決歷史知識(shí)，培養(yǎng)高中生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“反思性教學(xué)”正是迎合了新課改的教學(xué)方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史教學(xué)進(jìn)行回顧和重新認(rèn)知，從而產(chǎn)生更加趨于合理的高中歷史特點(diǎn)的教學(xué)方法，形成教學(xué)的反思，是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實(shí)踐中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。
二、高中歷史反思性教學(xué)的方式方法
（一）教學(xué)理念的反思
從高中歷史教師的自身來(lái)看，教學(xué)需要不斷的超越自我，在高中歷史教學(xué)生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學(xué)反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進(jìn)行教學(xué)理念的反思，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)對(duì)新課改開(kāi)展對(duì)高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問(wèn)”的反思發(fā)，撰寫(xiě)反思日記，連同自己的教學(xué)體驗(yàn)和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，通過(guò)教學(xué)觀念的反思及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學(xué)水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容的反思
高中歷史教學(xué)內(nèi)容從古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界史四大板塊組成，過(guò)于繁瑣的史詩(shī)記載往往會(huì)給學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容的雜亂無(wú)章，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思認(rèn)知到新課改不在只關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史“四大發(fā)明”的時(shí)候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)提問(wèn)，為什么馬克思說(shuō)“火藥、指南針、印刷術(shù)是預(yù)告資本主義社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加快了知識(shí)的傳播。”讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）教學(xué)手段的反思
教學(xué)手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對(duì)自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。如很多高中歷史教師開(kāi)始利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去豐富自己的教學(xué)方法，利用多媒體的特點(diǎn)，將高中歷史知識(shí)通過(guò)聲畫(huà)并茂的形式展現(xiàn)給高中生，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學(xué)由原來(lái)的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行充分的反思，突出學(xué)生的主體性，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。
關(guān)鍵詞 高中歷史 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 措施
歷史學(xué)科具有不同于其他學(xué)科獨(dú)特的特點(diǎn)，一方面，歷史學(xué)科所講述的都是已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，具有很強(qiáng)的客觀性、不可逆性以及單一性。另一方面，高中歷史教材中對(duì)過(guò)去的歷史予以了客觀的評(píng)判和結(jié)論。所以，高中歷史要實(shí)施創(chuàng)新教育，改變傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背的局面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法，學(xué)會(huì)從不同角度、層面和立場(chǎng)去分析歷史。
一、創(chuàng)造自然和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)造輕松自然、和諧民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、安全的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生放開(kāi)心扉，大膽發(fā)言，積極提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，不會(huì)受到其他人的笑話和議論。教師對(duì)學(xué)生優(yōu)異的課堂表現(xiàn)要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，都要盡量讓學(xué)生客觀地去分析、歸納和總結(jié)。并讓學(xué)生們暢所欲言，自由表達(dá)自己觀點(diǎn)。充分樹(shù)立學(xué)生門(mén)的問(wèn)題意識(shí)，正所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”、“問(wèn)則疑，疑則思”。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，合理安排課程進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)縱深化教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力。只有如此，學(xué)生的思維才變得活躍起來(lái)。在輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能完全敞開(kāi)心扉，開(kāi)放思維，主觀自我意識(shí)才能真正回歸主體，學(xué)生才能夠大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式
首先， 教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和科學(xué)化，既包括教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)方式。多樣化就是指，要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單調(diào)的灌輸式教學(xué)局面，要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，盡可能地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。而科學(xué)化就是指，改變學(xué)生以往死記硬背的局面，讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上全面把握知識(shí)。比如，新教材中的《》一課，就有意識(shí)地留下了對(duì)客觀評(píng)價(jià)的空白，轉(zhuǎn)而利用課后“結(jié)合史實(shí)， 談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)” 的練習(xí)題提出了這一問(wèn)題。由此便需要教師和學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)，立足于客觀的歷史事實(shí)，進(jìn)行全面的分析、比較、歸納和總結(jié)，并最后得出統(tǒng)一的結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高歷史創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。
其次，在高中歷史課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生為次的師生關(guān)系，避免由此而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和厭學(xué)心理等現(xiàn)象的發(fā)生。教師要改善師生之間的關(guān)系，確立一種良好互動(dòng)的交流方式，創(chuàng)造一個(gè)民主、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法，教師要耐心地聽(tīng)，并予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，盡量達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)和發(fā)展的理想境界。
最后，改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)生屬于一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在具體課堂上，學(xué)生要集中注意力，將教師所講同自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，及時(shí)提出自己遇到的問(wèn)題。高中歷史教師在具體教學(xué)中，要時(shí)刻注重對(duì)血神創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢越Y(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括小組討論、辯論、撰寫(xiě)歷史論文、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、編演歷史劇等等。
三、提倡自主探究式學(xué)習(xí)
在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要靈活合理地運(yùn)用探究式自主教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。高中歷史課堂教學(xué)中的自主探究式學(xué)習(xí)，其主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，全面樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)，自主探究式學(xué)習(xí)具有明顯的自主性、探究性以及合作性特征。高中歷史課堂教學(xué)中，自主探究式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閿U(kuò)展學(xué)生思維空間創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，比如，問(wèn)題型學(xué)習(xí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生正面思維，提高學(xué)生思維想象力。那些相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境則可以有效提高學(xué)生思維靈敏性以及思維空間寬廣性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)和提高，以及學(xué)生具體問(wèn)題的分析、綜合以及抽象等心智能力的全面提高。
通過(guò)精心設(shè)置一系列探究式問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生的思維寬廣性、敏捷性以及批判性進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，順利實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新教育。
總之，在高中歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，在學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和深入理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效提高他們的思維活躍度，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為構(gòu)成素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育，在高中歷史教學(xué)中，必須予以足夠的重視，全面認(rèn)識(shí)其在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的重要價(jià)值和意義。
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一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式,以此來(lái)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當(dāng)前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),目前高中歷史教學(xué)中面臨的問(wèn)題主要有:
1.學(xué)生缺乏目標(biāo)與興趣
“以史為鑒,可以知古今”,這說(shuō)明歷史不僅僅只是反映過(guò)去,更與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實(shí)生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)什么用處,是在浪費(fèi)時(shí)間,漸漸就會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)而無(wú)用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。
2.教學(xué)模式單一與落后
目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個(gè)層面上,歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來(lái)容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對(duì)歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。
二、有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施
1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法,通過(guò)情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫(xiě)作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運(yùn)用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);布置有趣味性的作業(yè),化知識(shí)為能力?？傊?校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺(jué)得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
2.改變教學(xué)方式
首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力.以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。
3.架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒(méi)有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。
4.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性
把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn).學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣,但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽(tīng)得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。
5.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力
古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識(shí),成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,力求做到學(xué)以致用。
6.作業(yè)與評(píng)價(jià)的開(kāi)放
學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng),不能太多。要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)?？梢跃幹埔恍┗A(chǔ)性的練習(xí),但最好也要有開(kāi)放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對(duì)中日兩國(guó)有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個(gè)中東歐國(guó)家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠(yuǎn)?”等。試題涉及的知識(shí)主要是教材,同時(shí)還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),聯(lián)系生活,即使是識(shí)記類(lèi)的知識(shí),也要盡可能通過(guò)活題來(lái)檢測(cè)。對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評(píng)價(jià),也可以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)。但教師是“首席”評(píng)價(jià),即使是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng),教師也要了解評(píng)價(jià)的情況,以防止評(píng)價(jià)“走過(guò)場(chǎng)”,失去評(píng)價(jià)的意義。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為,在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對(duì)于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn),希望這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；方式方法
高中歷史是一門(mén)知識(shí)豐富、貫穿古今的學(xué)科，教師要想教好這門(mén)課程，自身具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及有效的教學(xué)方式是必不可少的因素。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)效率、教學(xué)方式、教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生而言都是重要的影響因素。只有教師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好。教師能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生該教的課程，并取得較好的教學(xué)效益，就算是有效的教學(xué)。有效教學(xué)是教師應(yīng)該遵循及追求的教學(xué)準(zhǔn)則和教學(xué)目的。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率?！彼岬降倪@些問(wèn)題都是新時(shí)代的教師想提高教學(xué)效果最應(yīng)采取及使用的幾種方式方法，只有真正做到了以上幾點(diǎn)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
一、進(jìn)行有效教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題
1.教師的備課情況是影響有效教學(xué)的前提條件
在我們?nèi)粘Ｉ钪胁还茏鍪裁词虑?，事先做好?zhǔn)備總歸是好的。俗話說(shuō)：“機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都是留給有準(zhǔn)備的人?！币虼?，教師要想有效地教授高中歷史課程，其前提條件就是要在課前準(zhǔn)備好課案，將科學(xué)的、先進(jìn)的及有效的教學(xué)知識(shí)安排進(jìn)課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平。例如，在講高中歷史古代史的時(shí)候，教師就要對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，如按照時(shí)間、年代、事件等的先后順序進(jìn)行教學(xué)，由此讓學(xué)生通過(guò)一層套一層的思考與分析來(lái)提高他們自身的邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)查閱圖書(shū)、收集資料等各種有效的方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及開(kāi)拓學(xué)生的視野。在教師備課的過(guò)程中，準(zhǔn)備一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)是尤為重要的，比如，教師在講解英雄人物的橋段時(shí)，可以提前收集一些與這個(gè)人物相關(guān)的歷史故事、私人生活等，要是有條件的話還可制作一個(gè)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更明了地認(rèn)識(shí)該人物，由此達(dá)到有效教學(xué)的最終目的。
2.注重課堂主體的問(wèn)題
目前，以學(xué)生為主體、教師起輔助作用的課堂教學(xué)已成為了教育界的流行趨勢(shì)，于是以學(xué)生為課堂的主體就成為了提高教學(xué)效率的核心任務(wù)，這是一個(gè)值得每一個(gè)教師所關(guān)注的問(wèn)題。在往年的教學(xué)中，大多數(shù)地區(qū)的教師在教學(xué)時(shí)都是以自身為主體來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思路與模式始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性。隨著改革的推進(jìn)，教師就應(yīng)該革除舊思想，發(fā)揚(yáng)新規(guī)則。比如，在高中歷史課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，在講《》一課時(shí)，教師就可以提出一系列話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生真正地帶入到課堂中。
二、新時(shí)代下促進(jìn)高中歷史有效教學(xué)的方式方法
1.明確教學(xué)法，促進(jìn)有效教學(xué)
首先，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)明確的、科學(xué)的、有效的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是提高高中歷史教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提條件。由此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件就是明確教學(xué)目標(biāo)。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是將課本知識(shí)與課外的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將拓展學(xué)生的知識(shí)與完成教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。再次，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及發(fā)揮主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)邏輯思維作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師可以通過(guò)這些任務(wù)來(lái)明確自身教學(xué)的方式方法，并以此來(lái)提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學(xué)核心、明確教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，還要為學(xué)生提供一些與課文相關(guān)的課程知識(shí)，以豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生情感的方式來(lái)保障高中歷史教學(xué)的有效性。
2.以小組討論法實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的的有效性
學(xué)生獲取知識(shí)的方式方法是多種多樣的，小組討論就是其中的一種。這種方式在教學(xué)中能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)互相討論的方式予以解決。在講課中教師可以引入一些案例或者是一些歷史故事讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在講這一段歷史故事的時(shí)候，教師可以在課前安排學(xué)生劃入不同小組，并為每一個(gè)小組分配相關(guān)的任務(wù)，讓他們?cè)谡n下利用課余時(shí)間進(jìn)行摸索與分析，以調(diào)查資料與分析歷史故事的方式對(duì)其加以討論。當(dāng)教師講到相關(guān)課文的時(shí)候，負(fù)責(zé)這一組課程的學(xué)生就要將他們討論的結(jié)果與了解到的情況在課上的前五分鐘向全班學(xué)生及教師進(jìn)行匯報(bào)講解。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的講解對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充與修改。教師在講解的過(guò)程中還需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行再次分析與討論，此時(shí)就需要學(xué)生臨時(shí)發(fā)揮了，這不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
總而言之，高中歷史是高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及高考科目的重要組成部分，因此，實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)在高中階段就顯得尤為重要。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就要求教師必須堅(jiān)持正確的原則，并對(duì)其有深刻的理解，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程要求采用不同的教學(xué)方式方法，由此，讓學(xué)生在這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式里不斷前進(jìn)、不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
1.莊錫昌，李騰.人人都應(yīng)學(xué)習(xí)世界文化史——訪莊錫昌教授[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2011（05）.
