時間：2023-06-12 14:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理性思考的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：近些年來，新課改在我國不斷地推進，這就使得我國的初中地理教學更加重視對于學生能力和素質的培養。從前的傳統教學，教師比較重視對于知識的講授和傳授，而現在應該重視“活動”在教學當中的重要性。地理是一門實踐性比較強的學科，需要學生真正的“動起來”，甚至走到生活當中觀察，這樣才可以感受到自然學科，所以教師要充分重視初中地理教材中“活動”內容板塊的重要性，真正培養學生形成理性思考，親自實踐，努力分析，通過課堂學習來解決生活中的地理問題的能力。
關鍵詞：初中；地理；活動；板塊；重要性
地理是一門比較復雜的學科，主要是因為它具有自然學科的理性以及社會人文科學的特點，所以我們必須要兼顧這兩方面的內容，真正做到對物理學科的深度挖掘。最近幾年，新課改在我國不斷的深入和發展，這就使得我國的地理教學更加注重對于學生綜合能力的培養。針對“活動”板塊在教學當中的重要性以及具體措施，將從以下幾個方面進行分析。
一、通過游戲互動來激發學生學習的興趣
我們可以設計一些有趣的、科學性的小游戲來與學生進行互動，進而激發學生思考地理知識的興趣和積極性。例如，我們在講《世界不同地區的語言與人種》這一部分內容的時候，可以為學生呈現出一些不同膚色人的照片，讓他們對于不同的人種進行分類，進而說出他們分別屬于哪一個大洲或者大洋，然后對他們的語言進行分析，從而得出不同地區的人種語言有著聯系和區別。這樣的學習方式不僅僅可以激發學生學習的興趣，最主要的是幫助學生開拓眼界。初中生可能沒有什么機會見到外國友人，所以我們通過辨別照片的方法讓他們來了解世界各地的人種，對于他們本身來說也是一種提高。
二、通過模擬實驗操作來進行教學，讓學生主動參與
很多時候我們并不能為學生呈現出真實的地理現象或者是地理事物，因此我們就需要通過模擬實驗來進行操作，進而讓學生看到實驗現象，得出結論。例如，在教學《地球運動》時，我們只能夠拿來地球儀讓學生觀察，通過觀察和思考，教師要不斷地為學生進行情景的創設，這樣才可以在模擬實驗的過程當中，讓學生感受到親自參與的快樂，真正地在實踐當中學到應該掌握的知識。
綜上所述，我們要充分重視起“活動”板塊在當前的初中地理教學當中的重要性，只有充分地體現學生的主體地位，并且讓學生在實踐和操作當中獲取知識，才能夠更好地將教學開展下去，獲得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]龐泓.初中地理教材活動系統設計比較研究[D].華東師范大學，2012.
[2]朱明雪.教師對人教版初中地理新教材“活動”欄目的使用研究[D].東北師范大學，2013.
在環保的背后，有兩種各不相同的理念作為支持。一種是浪漫主義的思想，認為自然有外在于人而獨立存在的理由，持這種觀念的人有點接近自然中心主義或者“泛神論”的立場，于是他們把維護自然環境的完整性、生物多元性等視為值得追求和捍衛的價值。在以環保為工作目標的非政府組織中從業的人士，很多是這種理念的追隨者。
另一種是理性主義，即從經濟的、功利的角度出發強調合理規劃和使用資源對人類存續的重要性。這種觀點不僅在哲學層面上是成立的，而且它早已不僅僅是哲學層面的問題了，在工業化發展模式帶來的種種嚴峻的負面問題的催逼下，環境問題成了威脅人類自身安危的緊迫的社會性挑戰，是各國政府必須面對的當務之急。從《寂靜的春天》到“氣候變化”議題，環保的重要性和必要性已經無需任何懷疑了。
沿著這一問題的邏輯，各國都把環保納入了管理的范疇，成立監管機構并扶植和規范相關產業的發展。比如，中國在2012年7月公布了《“十二五”節能環保產業發展規劃》，以“推動節能環保產業快速健康發展”。
《規劃》將節能環保產業定位為“七大戰略性新興產業之一”，強調其“吸納就業”、“拉動經濟增長”的作用。美國總統奧巴馬在開始第二個任期的就職演講中談到，美國要在應對氣候變化上起到領導作用，緣由是不能把新的就業機會和新的技術拱手讓給別的國家。可見，各國政府在該議題上的管理思路是相近的。
但需要注意的是，“理性主義”在上述的邏輯延伸中發生了語意轉換，由此我們可以區分兩種“理性主義”：一是從全人類的長遠利益出發而進行環保，平衡人類需求與自然資源承受能力之間的關系的 “理性主義”；二是將環保視同為一種“產業”，一個新興的經濟增長拉動點，并由此尋求產業發展和就業帶動作用的“理性主義”。后者姑且可以稱之為“市場主義的理性主義”。
一旦把環保納入市場的邏輯，思考問題的出發點就被置換了。在市場的條件下，從事環保產業的企業與其他企業不再有什么本質的不同，占據首要位置的考量將是市場擴張和資本積累。與其他企業一樣，環保企業在思考問題和制定策略的時候必然會放棄資源有限性的這一環保理念得以成立的前提，代之以資源取之不盡，用之不竭的預設。
另一個看似荒唐但不得不正視的邏輯是，環保產業的發展需要市場空間，而環保產業的市場便是污染，環保產業的擴展要求污染的擴張。一旦環保產業形成規模并有了自身的既得利益，那么它就將變成自己的理想的敵人—它不會以消除污染為目標，因為這等同于消滅自己；它甚至會有放任污染擴大化的沖動，因為這等同于市場的擴大。
想起一件往事。我曾偶遇一位環保領域的知名人士，并簡單地交談了幾句。我說，你們開著越野車跑到河流的源頭搞探測，排放量可不小啊。
她說，是啊，我們是個高能耗行業。
這是個值得玩味的回答。如果以解決環境問題為目的的環保本身也成了高能耗行業的一種，那么環保的目的還能達到嗎？
為了解決現代化帶來的負面問題，就必須把環保行業從產生問題的現代化邏輯中解放出來。如果聽任環保行業被市場主義的邏輯俘獲，那么對環境問題得以解決的期待，將無異于希望揪著自己的頭發飛起來。
（一）瘋癲是理性和人性折射的反映
《哈姆雷特》中，哈姆雷特的“瘋癲”不是不清醒的、無頭腦的瘋癲，而是建立在理智的基礎上實現的瘋癲，是理性狀態的一種折射。因為瘋癲之人能夠說出將許多真理或者事實表達得清楚明了，他們有時能夠滲透出人生的真諦。在社會黑暗、勢力強大的背景之下，瘋癲往往應運而生，它是針砭社會、維護正義的一種象征，極大的諷刺了黑暗社會的弊端以及人性的丑陋。哈姆雷特所堅持的人文主義一方面展現了人們對美好事物的追求，另一方面將那些一味以利己以及功力主義的人掃蕩一空。哈姆雷特利用自己的“瘋癲”將叔父的弒兄篡位、母親的失節改嫁等丑陋現實從正面途徑得到了批判，彰顯了人性的不可泯滅、人間存在的正義。莎士比亞從哈姆雷特的“瘋癲”中展現出了人文主義的重要性，它是理性和人性的一種折射反映。
（二）瘋癲體現了對人性生存的思考
一直以來，瘋子都是人們嘲諷的對象，雖然在現實生活中，人們對瘋癲的這種現象已經司空見慣，并且對待瘋癲之人的態度也在逐漸發生著改變。其實，在西方的文化傳統中，瘋癲是由理性狀態下的沉默造成的，其本質就是通過對瘋癲的描述和嘲弄反映對人性生存的一種思考。因為在生存的過程中必然會對人生存的意義，自我的批評與反思等做出思考，而瘋癲之人沒有這種煩惱，也不會因為這些思考而感到痛苦。瘋癲不僅讓我們意識到非理性的魅力所在，更是窺探出壓制在人們心底的巨大欲望。由此可見，瘋癲是人們對人性生存與生存價值思考的一種體現。
（三）瘋癲是實現自我救贖的一種途徑
在《哈姆雷特》中，哈姆雷特的瘋癲是一個艱難的救贖過程，面對社會的污濁瘴氣，單純以一己之力和黑暗的社會進行斗爭，而壓迫者的、高傲者的偏見等，都沒有因哈姆雷特的瘋癲而發生任何的改變。哈姆雷特的孤軍奮戰難以使其堅持下來，在面對這一抉擇時，人文主義思想使他堅定了信念，并且想要從根本上改造和拯救這個黑暗的社會，就需要不斷地賦予自己新的生命和生存的價值。哈姆雷特利用瘋癲、借助瘋癲，來拯救這個黑暗和利益驅使下的社會、國家。擺脫瘋癲的最好方式是結束自己的生命，但是結束自己的生命并不意味著生前所遭受的痛苦就會消失，它依舊會如影隨形。因而不要輕易地去結束生命，要善于借用瘋癲救贖自己，拯救社會。通過福柯對瘋癲的解釋，可以更清楚地看到莎士比亞在《哈姆雷特》中對瘋癲的描述和使用，對哈姆雷特施以瘋癲的形象，不僅僅為《哈姆雷特》增添了許多悲劇色彩，而且還通過側面描述了在文藝復興時期理性和非理性兩者之間產生的一系列關系。因而，歷史發展至今，《哈姆雷特》中所描述的瘋癲仍然具有重要的意義。
二、哈姆雷特瘋癲給我們的啟示
通過《哈姆雷特》，我們可以看出哈姆雷特是一個近乎瘋癲的狂人，就瘋癲而言，在現代人們眼中有著較高的審美價值也因此使得哈姆雷特的魅力經久不衰。在現在科學技術的高速發展狀況下，人們逐漸喪失了自我意識而一味追從于技術的支配，人們沒有勇氣從理性的狀態肆無忌憚的闖入非理性的思考模式下，而哈姆雷特卻勇敢地進入了瘋癲的大門，他擺脫了理性的枷鎖和虛偽的面具，從痛苦的邊緣中找到了自我并擺脫痛苦。瘋癲使我們能夠窺探到心底的欲望和渴望，忘掉責任與使命。其實，在每一個人的心里都有一個哈姆雷特。
三、總結
關鍵詞：反思性 教學
1 反思的內涵及特征
反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。反思既是對教學理念、教學過程的回顧與審視，也是對即將開始的教學活動的合理性、科學性的思考與設計，是教師教學改革與創新同學生智力潛能的開發的合理途徑，是教學過程最優化的過程。
2 反思教學法在排球技術教學中的運用
2.1教師教學角度的反思
反思層面的活動要求關注的是學生在活動中的理性思考，這是超越具體活動形態的精神活動。課前，教師不僅思考學生的基礎、接受能力、場地器材等客觀因素，更主要的是教師將多年的教學經驗進行匯總、提練，并通過課前反思設計好“怎樣教”活動預案。從教學設計與導入來講，其目的是引起學生對擊球時手臂與地面角度不同可使排球產生不同弧度的運行軌跡這一現象的關注，進而引導學生帶著問題去觀察、探究動作要領，去分析、解決問題，最終幫助學生樹立手臂與地面角度意識，使之學會學習。
課后，對自己的教學預案落實得“怎么樣”？學生學得“怎么樣”進行回顧和審視，以獲得各種信息。同時，對于課堂教學中所遇到的新問題、新情況進行梳理，使之成為今后教學中應當吸取的經驗和教訓。
2.2學生學習角度的反思
反思性教學活動對于學生來講，其關鍵在于通過反思，使學生主動審視活動的內在價值、運動科學性、合理性。“怎樣學”、“為什么”是開發學生心智與潛能的最佳途徑與方法。
排球學習中既要關注墊球的動作標準和墊球的要求（墊球的準備姿勢、擊球點、手型、發力等運動生理領域的知識）。更主要的是關注“為什么”，找到合理的學習切入點，對影響墊球的因素在關注表象的基礎上進行主動建構性思考。充分考慮球的運行弧度、運行方向、運行速度等因素，進行主動思考并做出判斷，并最終發出指令，進而主動加以控制，實現最佳效果，而不是被動、盲目地從事運動。
3 “反思性”教學在排球戰術教學體系中的運用
如果說“反思性”教學是對排球技術動作流程、動作標準、動作要求、動作合理性的有機融合的話。那么，“反思性”戰術教學則是通過有效運用技術所采取的有預見、有目的、有組織的行動。
3.1 設計對排球戰術反思的預案
排球戰術教學是對學生智慧的運用，對于開啟學生的智能有著十分重要的作用。在學生的個人戰術發球戰術教學中，首先設計不同區域的發球在課堂上進行演示，隨后提出問題，在發球前是否想過將球發向什么區域？將球發向不同區域的目的是什么？以引發學生的思考與探究，主要是讓學生聯想到針對二傳、主攻、防守弱的隊員，針對防守隊員之間的結合部區域的發球，容易打亂對方的戰術布局，為對方的戰術進攻帶來不變。
3.2 學生主動反思戰術運用的合理性
反思強調認識主體自己認知、思考、探究知識的重要性，使之能夠主動而非被動接受。
同時，學生通過戰術體系的運用與研究反過來還能夠對學生的排球技術學習提出新的要求，促進學生新技術的的發展與提高。如果只是將球發過網，不去考慮發球的攻擊性，則會使發球的威力大打折扣，如果對發球的區域去進行思考并加以針對性的運用，則會起到事半功倍的作用。
4 結論：
4.1“反思性”教學是排球技術、戰術教學最優化過程，是學生掌握運動技能、充分合理運用戰術意識的有效途徑。
4.2“反思性”教學是發揮主體優勢，培養學生心智和探究意識，幫助學生樹立新的學習觀念，最終實現學會學習教學方法與教學策略。
4.3“反思性”教學是教師通過自我反思，引導學生反思，進而調控教學過程的有效的途徑。
參考文獻：
［1］熊川武.反思性教學[M] ,上海：華東師范大學出版社,1999.
［2］陳雁飛.體育教師如何進行反思，北京體育大學學報[J], 2005, 28（9）：1246-1248.
【關鍵詞】體育游戲 幼兒教育 分析
體育游戲是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強學生體質為主要目的的特殊的體育活動。為了培養幼兒的競爭意識、獨立表現意識和群體意識，促進幼兒心身全面發展，許多幼兒園將體育游戲作為幼兒教育的一個重要內容。為此，本文針對體育游戲的特點和其在幼兒園活動中的重要性等方面，提出有關體育游戲開發和應用的一些見解，旨在討論體育游戲在幼兒園活動中開展的有效性分析。
一、體育游戲在幼兒園活動中的重要性
學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展與提高。因此，非智力因素教育在幼兒的早期教育中具有不可或缺的重要意義，而體育游戲作為非智力因素教育中最重要的一個分支，其特有的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中的重要特點，對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。
二、體育游戲的特點
1.娛樂性與趣味性。體育游戲內容廣泛、簡單易行，不受場地器材的限制，具有娛樂性與趣味性。
2.廣泛性。體育游戲的活動方法、路線、規則可以根據參加對象而有所不同。場地器材可以根據現有條件選用。游戲中的動作也可根據具體情況做出相應變化。
3.體力和智力相結合性。體育游戲是綜合性的體育活動，動作的綜合性使得在完成動作時難以形成動力定型，必須要通過思考才能夠做得出來。
4.可促進幼兒社會性發展。在游戲中，每個幼兒充當不同角色，在愉快的體育游戲中，漸漸積累集體生活的經驗，養成相互關心、相互謙讓、相互協作的行為習慣。
二、體育游戲在幼兒園活動中開發應用的理性思考
體育游戲形式多樣，內容豐富，其開發應用必須基于幼兒實際生理發展水平和心理需求。
1.體育游戲開發應用要適應幼兒生理特征。針對幼兒難以支持劇烈體育活動和體育活動內容要求多樣化的特點，開發應用體育游戲主要考慮動作負荷和難度程度。一般要以基本動作為主，重在加強幼兒體能訓練，促進幼兒身體機能發育和身體素質的提高。
2.體育游戲開發應用要符合幼兒認知能力。現代教育學和心理學研究表明，游戲是幼兒認知世界的有效途徑，游戲的開發應用不能脫離幼兒認知水平。感知覺是幼兒認識外界事物、增長知識的主要途徑。
3.體育游戲開發應用要考慮培養幼兒的協作精神。開發應用具有合作功能的豐富多彩的體育游戲活動，為幼兒提供充分的協作機會，以利于建立良好的協作伙伴關系，讓幼兒融入到集體中去，讓幼兒在體育游戲的合作中消除內心的抑郁、孤僻等消極心態和行為。
三、 體育游戲在幼兒園活動中開展中的對策分析
1.體育游戲活動過程中的設計。活動設計時應清晰劃分三個環節:開始部分、基本部分、結束部分，并注意其相互聯系；各環節應以積極運用感官為原則，靈活運用多種活動形式和方法，促進幼兒在不同水平上的發展。
2.體育游戲設計以幼兒的智力開發為主。體育游戲的設計應將科學探索活動融入到體育活動中，使整個游戲過程不斷對幼兒的認知提出挑戰，除了保證幼兒一定的活動強度、鍛煉體能外，還能培養了幼兒發現問題、探究問題的能力，使體育活動的教學過程成為發現、探索、再創造的過程，豐富活動內容，增加了活動樂趣。
3.體育游戲示例。⑴健身功能。幼兒期是身心生長發育的關鍵期，這階段需要通過各種運動來鍛煉肌體，強健骨骼，以達到身體平衡與協調。民間體育游戲包含許多基本動作，使幼兒的各種感官都能得到相應的鍛煉與發展，從而促進幼兒身體的發育和體能提高，使幼兒體質健康。⑵益智功能。對于幼兒來說，正是游戲娛樂這種非正式卻有效的教育方式，在輕松嬉戲中傳遞了知識、開啟了心智。游戲，可以訓練幼兒語言表達能力。⑶怡情功能。體育游戲對幼兒來說，不僅有增強體能、開發智力的作用，而且還有陶冶情操的功能。在游戲過程中，幼兒學會了自我控制，鍛煉了抗挫能力，形成了樂觀開朗的性格。
體育游戲都是集體進行的，幼兒通過游戲相互交往，能加深幼兒之間的了解，增進友誼； 能在相互交往中增長社會交往的知識和經驗。在心理上，幼兒需要強烈的安全感和適度的自我肯定；需要成人或年長兒童協助他們進入社會，增長經驗，心理健康對兒童的身體發展有極其重要的價值，體育游戲正適合這種心理發展的需要，這是符合身心關系的辯證思想的。
參考文獻：
[1]李炳珍,沈艷鳳.幼兒快樂體育游戲的設計與實踐研究課題報告[J].學前教育.2010(6).
一、類型學理論與信息視覺設計的相關性分析
1信息視覺設計中的“單位”與類型學理論中的“原型”信息視覺設計不僅需要形創作能力亦需要邏輯思維能力,而當面對海量的信息,后者的能力所凸顯的價值往往超過前者。信息視覺設計通常有以下幾個步驟構成:尋找數據-設定單位-構建層次-設計加工。尋找數據即解讀信息的過程,設定單位、構建層次則是在解讀信息后提取核心內容進行自我消化,是設計師發揮創造性前的獨立思考階段,最后的設計加工就是通常所說的視覺可視化。設計師唯有在設定單位、構建層次時獨立構建清晰邏輯才有可能使最后的設計作品讓人看得明白,由此可見這一階段的重要性。因而,在這一階段,筆者引入類型學理論這一交叉學科,類型學中強調"原型”的提取,這和信息視覺設計中旳"設定單位”有著及其近似的內涵。
1.1信息視覺設計中的“單位”對于設計而言,點、線、面是構成畫面的基本元素,構成主義的發展對世界設計教育有著深遠的影響,開辟了設計教育界的先河,至今仍有很多設計院校沿用包豪斯的教學體系。包豪斯的構成訓練模式,能培養學生對于設計的理性認識,這可以幫助更多人去理解設計這一傳統意義上感性的領域,同時也是信息設計的基礎。在信息視覺設計中,"單位”指用于判斷信息屬性的衡量標準,可以是具體的也可以是抽象的。例如數據統計中常見的柱狀、折線,每一根柱子每一個點就是"單位”,是具體的;在宜家的產品目錄中,產品或按色彩歸類,或依功能需求排列,這之中色彩和節日即通常所說的“主題’’就是“單位”,是抽象的。面對同一個設計主體,"單位”的選擇根據設計目的的不同而變化,與前文所提到的2相比,設計對象同樣是摩天大樓,但由于想要表達的意不同,所選擇的“單位”亦不同。
1.2類型學理論中的"原型"類型學中對"原型”的理解歸根結底源于德國心理學家榮格的相關理論。榮格將人的精神分為三層:意識、個體無意識和集體無意識。其中集體無意識處于心靈的最深層,是人類進化過程中的精神剩余,包含過去所有世代所累積的經驗。榮格是這么論述"原型”的:“這個詞既適宜又有益,由于它向我們指出了這些集體無意識的內容,關系到古代的或者可以說是從原始時代就存在的形式,即關系到那些自遠古時代就存在的宇宙形象。”人們每次溝通和互相交流的過程中都有一些基本的機制和原始的“源代碼‘’在起作用,要理解這一連接過程,我們就必須深入研究,而遠不能停留在溝通的語言意識水平上。實際上,我們必須了解連接過程最基本的潛意識心理規律。肯特-沃泰姆在《形象經濟》一書中強調了原型對于集體無意識的重要性。既然"原型’’是集體無意識的內容,那就是能夠喚起人們內心深處共鳴的物質,一定具有某些共性。這就如同在一堆信息中尋找類同點,確立“單位”一樣。只是前者更具有哲學深度。借助于類型學理論中的“原型”概念,可以幫助確立信息中的共通關系,建立信息的邏輯,這在整個信息視覺設計中是核心部分。
2構建信息的層級關系如果說尋找“單位”、挖掘“原型”是信息視覺設計最重要的步驟,那么組織現有資料、構建信息的層級關系恐怕是最困難的階段了。這就好比一個沒有隔板區分的柜子,所有的物品都只能堆放在一起,即便有規律的放置,但拿取依然會出現麻煩,所以如何分層是信息視覺設計的重要環節。構建信息層級的關鍵在于建立設計原因、作用、順序,以及所涉及的對象,設計的信息要適量適時地表現,才能確保設計師傳達的故事能被用戶很好地理解。層級關系主要依據受眾的需求進行,一般分為兩類:內容層次,將信息按出現的情境與目標受眾的研究結果相結合進行分類。例如word界面中,當我們想要進行字體樣式編輯時,能夠迅速定位到第二個模塊進行尋找而不受其他功能模塊的干擾。空間層次,空間的層級關系就好像超市中的貨架,推廣產品、優質產品總是放在客戶第一眼就能掃到的‘‘黃金位置”,其他難以引起視覺注意或拿取不便的地方就會放一些陳舊、多余的商品。規劃不同層級內容的在設計中所占比重,使信息更具導向性,如此以來整體的畫面感隨之增強,無謂的語言文字表達可以減少甚至取消,達到更優秀的視覺效果以便于觀察記憶。
3理性的美感理性的美在于分毫不差,精準無誤,理性的美在于追根溯源,尋找物質的根本。類型學理論是從理性分析的角度探索事物,而信息視覺設計屬于設計學科,介于理性與感性之間,這里將類型學引入旨讓一些模棱兩可的東西更清晰,突出設計理性的一面,這將有助于提高處理信息的效率,在現在的大環境下勢在必行。"偉大屬于希臘,光榮屬于羅馬”。作為藝術史上的經典,古希臘藝術表現出的是一種大氣磅礴,穩重和諧。對稱、平衡、黃金分割、斐波那契數列,這些是屬于理性思考的符號,在古希臘建筑、雕塑中被廣為推崇,也正是由于這些理性的數據分析,使得古希臘藝術得以被古羅馬幾近完美效仿,并發揚光大,使之成為經典。如果說信息視覺設計和平面設計有何區別,那就是別者是建立在理性表達基礎上的藝術,而理性表達的核心需要借助類型學理論來深化。通過類型學理論的方法理清信息脈絡、構建信息網絡關系、尋找各關鍵點中的相關性,以全新的形式表述原有的內容,這一過程理性清晰,使之呈現的結果亦充滿理性的美感。藝術是理性的,但設計必須是理性,因為設計是為人服務,這就促使設計師必須站在旁觀者的角度客觀去分析設計內容、設計對象、設計目的。
二、結語
對信息視覺設計的研究目前多以從視覺美學、視覺設計角度為主,從此學科發展角度來看是預料之中的發展方向,但單純從視覺角度入手容易使設計師陷入設計瓶頸,影響產出效率。中國有句古話:“他山之石,可以攻玉”,借助其他領域的知識不失為解決瓶頸問題的好途徑。在信息視覺設計領域引入類型學理論的方法,對研究信息視覺設計中的fe息采集、分析、蹄選并抽象出重要的信息"原型’’從而進行視覺設計是一種有價值的方法和手段,同時這也是對僅重視設計結果即設計外觀的信息視覺設計理念的一種啟迪,希望喚起信息視覺設計師對此領域的全新的認識,避免設計成為自身的累贅和社會負擔。
關鍵詞：中學生；美術教育；美術思維
培養學生的美術思維是美術教育的目標之一，美術教育也是我國推行素質教育的必然要求。新課程改革以來，國家更加重視美術教育在學生發展中的地位，美術教育已經被列入義務教育的各個階段，成為我國基礎教育中比較重要的一項。美術由于其自身的特點，在啟迪學生心智方面有著不可低估的作用。美術思維的培養，不僅能夠提高學生的審美能力，塑造一個人的人格，同時對一個人其他方面能力的培養也起著很好的促進作用。
一、美術教育現狀及培養學生美術思維的重要性
1.我國美術教育的現狀
在新課改之前，我國的各中小學都專門開設了美術課，但是由于應試教育的影響，美術課在高考、中考的壓力下成為了“擺設”，僅僅是排在課表上應付上級的檢查而已。有些學校也會開設美術課，但只是停留在教師畫一些比較簡單的靜物，學生進行模仿的層面。
新課改后，美術課在中學教育中被重視起來，但也只是停留在興趣培養和簡單的欣賞層面，沒有從美術思維方式的高度對學生進行啟迪。同時，由于師資力量的缺乏，所以即使美術課的重要性得到認識，也因資源缺乏導致中學美術教育面臨很大的阻礙。
2.培養學生美術思維的重要性
美術思維就是我們在生活中用美術的方式進行思維。培養美術思維要從培養學生的觀察力、審美能力以及對美的情感體驗入手，提高其生活和學習能力。感官視覺是我們獲取外界信息的最主要通道，美術作為一種視覺藝術，在人的思維特別是創造性潛能的開發方面發揮著其他學科不能替代的作用。
放眼古今各個藝術流派以及各種藝術思潮的興起，幾乎無一不是以美術的觀念和思維作為先導的。培養學生美術思維的重要性，從它在人類的現代教育中，特別是對提高人民綜合素質方面的巨大影響中可見一斑。
二、培養學生的美術思維的措施
美學意義上的美術思維，主要包括三方面：第一是好奇心與觀察力；第二是創造力與想象力；第三是條理性與表現力。下面分別從這三個方面對中學生美術教育中美術思維的培養進行闡述。
1.好奇心與觀察力的培養
無論是藝術作品的創作還是對事物的認知，都是源于人們的好奇心。生活是多姿多彩的，可供繪畫的事物很豐富，但是有的人視而不見，有的人卻能夠迸發出靈感，創作出美妙的圖畫，這就是觀察力的差別。這里所講的觀察力是指全面、細致、正確認知事物特點的能力，是對事物有效的觀察。學生首先需要具備一些關于所觀察事物的知識，然后要有明確的觀察目標，這樣才能創作出好的作品。
在美術教育中，觀察力的訓練可以從兩個方面入手。一方面是從宏觀層面對事物整體形象的掌握，另一方面則是要從微觀的層面去把握繪畫形象的典型特點和細節。培養這兩方面的能力，首先，教師要讓學生多留意生活中適合繪畫的事物，以一名畫家的心態對事物的形象積極做出藝術反應。其次，在美術課中，教師要提高學生在美術造型方面的語言表達能力，在繪畫過程中，詳細講解點、線、面以及光對事物造成的視覺效果。
2.創造力與想象力的培養
通常美術作品所展現的物體不是一件實際存在物，而是建立在物體的存在之上卻又高于現實的情境。我們在繪畫的過程中，不僅僅要簡單形象地表現事物，更多的是要創造性地表現生活。美術課堂上，教師要帶領學生一起體會畫面背后深入畫家心靈的東西。例如：我們在教學生賞析某一個畫家的畫作時，要從作者的生活背景以及經歷、創作背景開始說起，并在這個前提下，引導學生思考畫作的內涵和作者的思想。同時，作畫的時候，不能讓學生簡單地停留在模仿的階段，應該鼓勵其進行再創造。
3.條理性與表現力的培養
條理性和表現力是在對事物進行理解之后的構思和組織，并按照美學規律展現出來。條理性著重對事物的理解，表現力著重對事物的組織。這要求教師在美術教學過程中，教會學生對畫作物體進行拆分，學會把一堆凌亂的繪畫素材按照各自的屬性組合成系統。
美術思維是從一個更高的層次對美術學習者提出的要求。在中學美術教育中要注意培養學生的美術思維，從思維的高度提高學生的美學素養。
參考文獻：
[1]李琦.淺議中學生美術興趣的培養[J].學術論壇，2010，（08）：46.
“珍愛生命，陽光生活”
活動背景
大學校園是國家人才培養的重要陣地，大學生的生命、生理健康情況直接關系到祖國的發展和名族的未來。然而隨著社會的發展，網絡的普及化，致使一小部分大學生對生活和生命沒有一個正確的認識，沒有認真的對待生命，珍愛生命。聯系到我校自20××以來出現了三次校友自殺的悲劇，為了讓本班同學更好的認識到生命的重要性，懂得生命的價值和意義。現由班委會主辦一次主題為“珍愛生命，陽光生活”的主題班會，希望全班同學積極參與，攜手共同搞好本次主題班會，體現本次主題班會的意義。
活動目的
結合自身實際，讓同學們對自己的思想認知程度有一個比較好的認識，形成珍愛生命的意識。
通過本次主題班會讓同學們對自己所在的班級環境（主要為思想上）有一個更深入的了解，為以后更好的搞好班級同學關系起到一個鋪墊作用。
通過本次主題班會，使全班同學能夠更好的互動，大家各抒己見，為形成一個良好的班級學習氛圍提供機會。
這次主題班會給了班級所有同學展示自我，鍛煉自身的機會，為以后參加活動或者工作提供了一個比較好的實習平臺。
豐富全班同學的生活，拓展全班同學的知識面，真正認識到生命的重要性和珍愛生命的必要性。
活動可行性分析
1，同學們都希望班級能夠給自己一個平臺好好展現自己，讓其他同學對自己有一個更深的認識，交到更多的知心朋友，以利于更好的搞好大學生活。
2，同學們對近期校友跳湖事件議論紛紛，所以可以通過這次主題班會讓同學們暢所欲言，讓輔導員老師和班委對本班同學的思想認知程度有一個更具體化的認識，以利于以后更好的開展本班學生工作。
3，生命對于每個人來說只有一次，當它的重要性在我們大學生身上沒有得到真正落實時，需要通過開展一次主題班會喚醒大家對生命重要性的更深刻認識。
活動宗旨
健康 積極 團結 和諧
具體活動時間
20××—11—7晚6—8點
地點：
待定
活動對象
全體電子信息工程2班同學
活動內容
班委發表個人見解，分析大學生自殺背后的原因
其他同學針對大學生尋短見的原因發表自己的觀點
班內集體討論，通過綜合全班同學的意見最終得出大學生自尋短見的根本原因所在，主觀原因，客觀原因等！
班委發表個人見解，分析大學生自殺背后的原因（時間不超過6分鐘）
班長帶頭發言，列出與本次活動相關的案例，并就其中一到兩個案例做出正確而又深入的分析。特別針對我校近期來出現的校友自尋短見事件分析其根本原因，主觀原因，客觀原因，以及由此引發的思考和感想。談談我們大學生應該怎樣做才能更好的領悟到生命的重要性，認識到大學生應該珍愛生命的必要性。
團支書發言，與班長發言類似，談談自己就大學生輕言生命這一現象的見解與認識，著重談談大學生應該如何珍愛生命。站在團員的角度，談談作為一個共青團員或者即將入黨的大學生來說，生命對于祖國發展和名族復興的重要性，喚起大學生對生命的熱愛，永遠不忘一個大學生的歷史重任和崇高使命。
學習委員發言，與其他班委發言類似，談談自己就大學生自殺這一非正常現象的認識，并由此引起的大學生對學習的思考。通過自身的學習實踐，談談大學學習的重要性，讓同學們能夠明白學習不僅僅是學習科學文化知識，還要學會如何感性做人，理性做事，好好學習，珍愛生命。
生活委員發言，與其他班委發言類似，談談自己就大學生尋短見這一非理性事件的看法，并由此引起的大學生對生活的思考。結合自身的生活實際，談談大學生應該如何正確利用充足的非學習時間，合理安排生活時間，讓自己的大學生活更充實。
組織委員發言，與其他班委類似，談談自己就大學生自殺事件的看法，并結合班級實踐談談我們是否可以通過更多的班級活動來充實大學生活。
其他同學針對大學生尋短見的原因發表自己的觀點（發言時間原則上不超過5分鐘）
本環節可以分組進行談論，派代表上講臺發言，也可自行發言。
發言內容應圍繞主題，積極，健康，向上，對全班同學生活和學習有一定意義。
班內集體討論，通過綜合全班同學的意見最終得出大學生自尋短見的根本原因所在，主觀原因，客觀原因等；突出本次主題班會的重要意義。
參照宣傳委員的記錄情況，由班委集體討論（時間不超過20分鐘），討論后由班長或者團支書總結本次主題班會，得出關于大學生“輕言生命，自尋短見”這一現象的原因所在。
班長綜合全班同學的心聲，號召全班同學一起珍愛生命，為美好的未來奮斗不止。
活動總時間預計
班委發言時間：約30分鐘；
學生發言時間；約40分鐘；
集體討論并總結時間：約50分鐘。
預計本次主題班會總共耗時：2小時
關于開展主題班會的通知
××級電子信息工程2班全體成員：
針對近期學校因大學生思想不夠成熟，心理承受力脆弱而釀成的自殺悲劇，經輔導員老師和班委的討論決定，特在我班開展“珍愛生命，陽光生活”的主題班會，旨在讓同學們就本次重大悲劇做出自己的評價以及談談自己由此引發出的感想，領悟到生命的重要性，更好的學會如何度過陽光的大學生活。
因本次主題班會需要全班同學的共同參與，在輔導員的指示和班委的商量討論下，希望每位同學做好相關準備：
1，在本次班會召開前寫一份關于本次校友跳湖自盡事件的所思所感（上交輔導員，時間待定）；
2，搜集相關大學生因情感原因，性格原因，家庭變故等原因而造成自殺或者自殺未遂的案例，并就其中一個或兩個案例做出自己的評論，并做好相關原因分析（本環節可以由班上幾個同學共同探討準備）；
3，每一個同學做好班會發言準備，可以臨場發揮，也可提前寫好發言稿，只要內容積極向上，與本次班會的主題相吻合即可。
附：
一、教學反思對語文教學的重要作用
1.在反思中不斷改進教法，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，不斷改進教學方法，優化課堂教學。
2.在反思中完善對語文教學知識體系的認識
經歷了一次循環教學后再回頭看三年的語文教學，更多的是對語文教材編寫的理性思考與正確把握，更加認識到每個階段教材對于教學的指向性與重要性；更多的是對語文新課程標準的深度理解，更加認識到課標中各個階段培養目標的科學性與正確性。
3.在反思中了解學生，適應學生的個性差異
初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，要求學生非常嚴格，學生沒做作業或者考試成績不好都會受到我的嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是我開始反省自己的教育方式，對學生學習或生活中出現的問題我都會作較冷靜的思考，不再機械按自己的標準去塑造有差異的學生。不知不覺間，學生對我親近起來，他們認為我和藹可親、講解力強，有時不經意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問題點撥得清清楚楚，其實我還是原來的我，只不過因為注重反思使我的教育方法得到了較大的提高。
最后，我們還要反思教學設計，一節課下來，靜心沉思，反思課堂中的創新和不足，在反思中摸索語文教學的高效性。
著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們語文教學師的成長有多么重要的作用。
二、教學反思對語文教師成長的重要作用
1.教學反思有利于語文教師提高自己的理論基礎
學校開展語文教研組活動，就是讓語文教師反思自己的教學實踐的平臺。我們可以將語文教學中自己記錄下來的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量。
2.教學反思有利于語文老師的不斷成長
一、讓學生認知數學的重要性
高中數學教育是一門基礎性自然科學，在人生的知識教育中起承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等學科基礎，對培養學生的思想意識和探究精神，認識數學，領悟數學的實質與內涵，形成理性思維，與創新精神上有著不可替代的作用。學好數學，領悟好數學思想還可以讓人終身受益，因為數學思想，對個人理性思維的培養起到了奠基作用。在學習數學中，能夠培養一個人做事謹慎的態度，能充分地培養好個人的邏輯思維能力，且在高考中占有150分的大比分，足以見得數學的重要性。數學中有一些知識是人類長期實踐經驗和理性思維的結晶，很多知識是一個學者的畢生精力甚至幾代人的心血，所以這些知識遠遠超出了學生目前的經驗和理解能力；甚至有些思想是他們根本理解不了的。特別對高一的新生，他們的數學意識剛剛形成，甚至是處在萌芽當中，僅僅是理性的東西，會使他們學習的數學興趣大減，如果沒有很好的過渡甚至會讓他們對數學有厭惡感，而興趣又恰好是學好數學必須的條件，由此要求學生必須要手腦并用，邏輯思維要有，動手探究能力的培養也很重要。手腦并用在數學中得到體現，認識到了它的重要性和困難程度，也就理解了要學好數學，與數學難學的所在。只有知己知彼，才可百戰不殆。而如何引導好學生，又恰好是高一教師的教學重點。
二、讓學生體會出高中數學與初中數學的不同
高中數學中是邏輯思維為主，而初中則以形象思維為主，高中階段，學生需要學好代數、幾何、概率統計、導數等基礎知識、基本技能，以及其中的數學思想方法。數學教學過程中，注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，提高一學生數學探究能力，進一步發展學生的數學實踐能力。只有在實踐中探究出的知識，才會更容易為人理解和接受，高一學生升入高中的數學成績普遍很高，原因是他們有大量的時間做題，并且初中題型簡單，有很多種考試題型學生們平時都見過，甚至背得很熟，而高中就不一樣，高考的題變化莫測，很少有人那么“幸運”；高中數學內容多，重點多，每一個終點里的變換花樣又多，所以剛升入高中的學生普遍認為與初中脫節，而初中生由于知識水平和計算能力都相對差，所以他們的探究能力也要不如高中生。而這種探究能力就需要在高一時好好培養，一個問題上要培養他們多問為什么，由此對于剛剛踏入高中大門的學生就更要認識不足，彌補不足，把形象思維很好地引入邏輯思維上，進一步提高他們的自學能力，使得他們成為手腦并用的人，為更深層的學習做好準備。
三、教師的作用至關重要
1. 教學首先要縮短師生間的心理距離。學生作為學習的主體，能否發揮他們的積極性和創造性，是教學成敗的首要因素。因此，在教學中，首先對學生進行德育，顯得尤為重要。第一，就是消除學生與老師的距離感，使學生對老師產生信任，建立友誼的師生關系，這是學生學習動力的源泉；第二，要真心關心學生的生活，讓他們感受親人般的溫暖，改掉老師威嚴般的面孔，讓學生更愿意接近老師，接近老師所教的學科；第三，對犯錯的學生絕不姑息，“嚴”字當頭，教不嚴師之墮，但方法一定要合適，讓學生感到你批評他是為他好，這樣才樂于接受你的批評，改正自己的錯誤。
2. 教學要對每一個學生負責任。每一個學生的基礎都不一樣，他們來自不同的學校，有著不同的學習數學的習慣，有些好的學生上課一點即通，有些可能需要一點時間理解，有些可能消化理解新知識的時間要更長一些，這就需要我們教師在講課時更注意面向全體學生，一節課里的練習題分成三類，使每一類型的孩子都能在上課時吃得飽，理解能力強的三種題都做，基礎差的做基礎題，課后再由幫帶小組幫助解決，最后還是理解不好的內容，老師再進行輔導。在興起的課程改革過程中，我們學校在研究高效課堂，雖然初始，但已見收獲，班級成績總體水平一樣時，就可以讓他們從一個個小問題入手，他們覺得伸手就夠得著，當然就愿意學了。
3. 在教學中要深入淺出。怎樣將很難，不好理解的問題講解的深入淺出，引導學生對數學問題有興趣，只要興趣有，他們一定會全力以赴。我總是在思考：要是我們能將數學課講的像故事般美妙，那么數學就絕不再難學，若數學的探究過程像打游戲一樣，每一講都聲情并茂，那時也許數學將不再難學，數學將不再難教。
一、教師與學生都要了解數學的重要性
我們都知道數學便是理科的基礎，如果數學不好的人，理科一定不好、數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，
可以理解為人類邏輯性訓練的必要途徑。數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。雖然不同的傳統學派可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學科學的生命力、可用性和它的崇高價值。今日，數學被使用在世界不同的領域上，包括科學、工程、醫學和經濟學等。數學對這些領域的應用通常被稱為應用數學，有時亦會激起新的數學發現，并導致全新學科的發展。數學家也研究純數學，也就是數學本身，而不以任何實際應用為目標。雖然許多以純數學開始的研究，但之后會發現許多應用。
二、教師要準確把握不同階段的數學知識點
第一學段（1～3年級）
1、知識與技能
（1）經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以 內的數、小數、簡單的分數和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能。（2）經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和 平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，能初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。對稱現象，能初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。（3）對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，掌握一些簡單的數據處理技能；初步感受不確定現象。
2、數學思考
（1）能運用生活經驗，對有關的數字信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。（2）在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中 ，發展空間觀念。（3）在教師的幫助下，初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。（4）在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。信息進行簡單的歸納與類比。
3、解決問題
（1）能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。（2）了解同一問題可以有不同的解決辦法。（3）有與同伴合作解決問題的體驗。（4）初步學會表達解決問題的大致過程和結果
4、情感與態度
（1）在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。（2）在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲 得成功的體驗，有學好數學的信心。 （3）了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。 （4）經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。 （5）在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。
第二學段（4～6年級）
1、知識與技能
（1）經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，了解分數、百分數、負數的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能；探索給定事物中隱含的規律，會用方 程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。（2）經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單幾何體和平面圖形的 基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體的位置，發展測量（包括估測）、識圖 、作圖等技能。（3）經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，掌握一些數據處理技能；體驗事件發生的等可能性、游戲規則的公平性，能計算一些簡單事件發生的可能性。
2、數學思考
（1） 能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述并解決現實世界中的簡單問題。（2）在探索物體的位置關系、圖形的特征、圖形的變換以及設計圖案的 過程中，進一步發展空間觀念。（3）能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。（4）在解決問題過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理 性作出有說服力的說明。
3、解決問題
（1）能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。（2）能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。（3）能借助計算器解決問題。（4）在解決問題的活動中，初步學會與他人合作。（5）能表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。（6）具有回顧與分析解決問題過程的意識。
4、情感與態度
（1）對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。（2）在他人的鼓勵與引導下，能積極地克服數學活動中遇到的困難，有 克服困難和運用知識解 決問題的成功體驗，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。（3）體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學 方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。（4）通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。（5）對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題 進行討論，發現錯誤能及時改正。
第三學段（7～9年級）
知識與技能
（1）經歷從具體情境中抽象出符號的過程，認識有理數、實數、代數式、方程、不等式、函數；掌握必要的運算（包括估算）技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用 代數式、方程、不等式、函數等進行描述。 （2）經歷探索物體與圖形的基本性質、變換、位置關系的過程，掌握三角形、四邊形、圓的 基本性質以及平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本性質，初步認識投影與視圖，掌握基本的 識圖、作圖等技能；體會證明的必要性，能證明三角形和四邊形的基本性質，掌握基本的推理技能。 （3）從事收集、描述、分析數據，作出判斷并進行交流的活動，感受 抽樣的必要性，體會用 樣本估計總體的思想，掌握必要的數據處理技能；進一步豐富對概率的認識，知道頻率與概率的關系，會計算一些事件發生的概率。
數學思考
（1） 能對具體情境中較大的數字信息作出合理的解釋和推斷，能用代數式、方程、不等式、函數刻畫事物間的相互關系。 （2）在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互 轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。 （3）能收集、選擇、處理數學信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。 （4）能用實例對一些數學猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推 翻猜想。 （5）體會證明的必要性，發展初步的演繹推理能力。
解決問題
（1）能結合具體情境發現并提出數學問題。 （2）嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異。 （3）體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。 （4）能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果 的合理性。 （5）通過對解決問題過過程中與他人合作的重要性。 （6）能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果 的合理性。 （7）通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。
情感與態度
（1）樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論某些數學話題，能夠在數學活動中發揮積極作用。 （2）敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問 題的成功體驗，有學好數學的自信心。 （3）體驗數、符號和圖形是有效地描述現實世界的重要手段，認識到數學是解決 實際問題和進行交流的重要工具，了解數學對促進社會進步和發展人類理性精神的作用。 （4）認識通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷可以獲得數學猜想，體驗數學 活動充滿著探索性和創造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性以及結論的確定性。
以往研究表明體驗性學習對教學有至關重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學生以啟示，讓學生有切實的情感體驗等是心理課的設計難點和重點。本研究以“適應中學生活”主題課程為例來探討心理課在結合探究體驗教學和內容傳授教學模式上的嘗試，從而呈現出學生課堂體驗在心理課堂中的重要性和注意事項。
一、研究過程
(一)研究對象
研究對象為北京市某中學初一學生。學生整體水平較好，知識面較廣，領悟能力較高，接受力也比較強;比較關注自己的生活和學習，擔心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環境警惕性較高。
(二)研究步驟
研究步驟主要體現在同一主題下教學設計的改變，從最初的教師為主導的課堂教學模式改進為強調學生的課堂活動體驗，再改進為強調學生的課堂情緒體驗，不斷改進的過程中體現心理課堂中學生體驗的重要性。
1.首次課堂設計
最初的課程設計主要以問答的方式進行，預期激發學生對校園的了解，思考如何適應新環境，主要環節為：讓學生介紹自己了解的同學、介紹校園、對比中小學生活的不同、討論如何適應這些不同，最后布置作業，作業形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學生思考。
本次教學設計，在內容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進。但存在問題較大，問題主要來源于課程設計的形式缺乏學生體驗。
(1)教學模式單一，互動方面較少。首次課程設計幾乎以“老師問，學生答”的方式貫穿全場，初一的學生尚且缺乏單以問題引導就能夠進行反思和執行的能力。另外，學生對周圍的同學和環境還不熟悉，可能還不適應在不熟悉的同學面前表現。而且教師過多采用單獨提問的方式，不能保證所有學生的參與。
(2)教師的提問缺少遞進性和引導性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學生日常體驗感受的引導。
(3)教師在每個活動環節后，缺少必要的總結，難以完全呈現活動的價值，無法調動學生聽課的積極性。
2. 第二次課堂設計
第二次課堂設計增加了必要的體驗活動，增強了提問的具體性和引導性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環節為：接力棒游戲，考察對同學的認識、了解校園設施和規則競賽、對比中小學生活有哪些不同之處、思考如何適應這些不同，作業是為期兩周的探索校園并回答問題任務。
本次課堂設計增加了學生的集體活動，有效地提高了學生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進學生的思考，讓學生體驗到自己對周圍的人和環境的了解程度，彌補了首次課堂設計中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應方面以講述和傳授為主，與實際實施起來的難度之間存在脫節，降低了學生興趣，沒有和教師產生應有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認為適應還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。
(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學生一些適應的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現成效的，對于適應這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學生做好的。過多向學生傳授以往的經驗對于學生來講并不適用，學生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。
(2)教師缺乏對應對問題時應采用的態度的必要講解。心理課的體驗并不局限于活動體驗，也要讓學生有必要的情感體驗，保持理性的情感。當問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態很重要。
3. 第三次課堂設計
本次課堂設計的主要改進點在于教師的導入語沒有過多強調對適應技巧的掌握，而是加入對適應問題的看待方式、態度和遇到問題應如何尋求幫助的方法上，增加了情感態度方面的介紹，讓學生知道遇到問題時應如何面對，適應生活的方式可以嘗試由學生自己介紹，讓學生切實體會到自己的能力。
本次試課將上次試課中由學生提出，教師總結適應技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學生自己總結經驗和技巧，并傳遞給其他同學。
第三次試課增加了必要的情感態度引導。在讓學生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態，潛移默化中讓學生對自己的生活進行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進小組內部成員的討論和組間的積極競爭，增加學生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗到尋求幫助的重要性。
二、研究結論
基于研究主題“在心理健康課教學設計中增加學生的體驗”，以“適應中學生活”為例，進行三次課程設計研究，得到以下研究結論。
(一)課程設計應遵循的原則
教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向導向，要能夠充分理解學生出現的各類情感，避免在課堂中出現過多的“應該”“必須”等帶有明確方向導向的詞語，教學是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也要適當了解教師，彼此形成一種默契。
(二)重視學生體驗的課程設計的程序及注意事項
心理課的體驗性教學主要遵循“三環六步”的策略，包括探究合作、歸納總結、鞏固反思三個環節，出示教學目標、檢查預習作業、展示預習成果、變式鞏固訓練、教學目標檢測、教學內容反饋六個步驟。
在探究合作環節，教師在設計課程時要有必要的課程導入，讓學生明白每節課之間的關系和意義。在設計任務時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學生都陷于單純的活動環節，而忽略重要的反思環節。教師在設計體驗性教學活動時，應考慮到學生的實際情況，過高的教學視角會讓學生有種無助感，能力達不到時更容易產生失落感和不自信，而過低的教學視角會導致學生對課程的不屑，而不能達到體驗情感的效果。
在歸納總結環節，心理課相比其他學科課程結論更為開放，不同學生給出的結論可能都不相同，這就需要教師在適當理解學生感受的基礎上給出相對具有指導性的總結，總結的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。
在鞏固反思環節，教師要注意設計能夠引發學生思考和體驗的作業，既要引發學生完成的興趣，又要在學生完成的過程中對他們有所啟發，并且作業的反饋也能給學生不同的體驗感受。
