時間：2023-06-12 14:47:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究背景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題研究聽起來似乎很神秘——科研課題專家學者所研究的問題，對國家的科技發展產生重大影響；做起來似乎很困難——在我17年的教學生涯中，課題研究常常是雷聲大，雨點小，申報的不少，研究的很少，結題的更少。正兒八經結題的只有《初中生體驗作文研究》一個課題。
產生這種不正常現象一是由于課題研究的大環境不夠理想，二是由于教師們的研究意識不夠強化。一所真正把“教育科研當作學校發展第一生產力”的學校，其教師的文化素質、敬業態度、工作激情、工作成效一定不會令人失望。
教科研課題是教科研工作的一個平臺。如何開展教科研工作，大多數農村學校的教科研都停留在散亂的、自發的狀態之中，也就是今天碰到了一個教育教學題或自我反思找一個對策，或與同行聊聊，不了了之。有了科研課題，我們可以借助專家的指導尋求理論的支持；我們可以求得課題成員的幫助，形成教育的合力；我們可以借助前人的經驗做法，節省自我探索的精力。
教科研課題是教師專業成長的臺階。一個只會教書的老師充其量是一個教書匠而已，隨著時間的推移，教材的變化，知識的更新，傳統的經驗肯定要過時。只有常教常研的人，他的專業水平才會不斷提高，才會保持工作的激起，不斷激發自身的創造力。課題研究周期短則一年，長則三年。它是一段時期教師研究工作的核心，在這一段研究周期內，教師圍繞課題積累經驗，總結做法，撰寫文章，必然有助于教師專業素質的提高。
教科研課題能有效的促進學校辦學品位的提升。所以沒有問題的學校一定存在很大的問題；一個沒有問題的老師也一定有很大的問題。如果我們不能用課題來規范我們教科研工作，我們的教育教學行為一定會停留在過去的管理水平上。
二、教育科研課題程序與操作
第一步：選題
中小學教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又并非易事，這需要研究者有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。以下介紹幾種常用方法：
（一）從教育、教學現狀分析中提出課題。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。比如，學生厭學是個相當普遍的問題，這個問題產生這的原因有哪些？這一年齡階段學生的生理、心理有哪些特點？學校教學內容、教學方法、考試方法與學生厭學有沒有關系？如何幫助學生克服厭學情緒？等等，這些問題既可以進行分別的研究，又可以進行綜合的研究。再如，培養什么樣的人是學校的首要任務。中小學德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放的需要？愛國主義教育研究、道德情感教育研究等無不是教育科研的課題。此外，對教育管理者而言，如何提高管理水平、管理效率、管理質量等方面，都包含著大量的研究課題。
（二）從課改及教學過程中尋找研究課題。課改及教學過程中的各個環節，每個環節都有研究不完的課題。如，就課程改革而言，如何有效地貫徹教學的“三維目標”？如何構建富有時代氣息的教學模式？學生的思維過程和學習情況，也是一方極有開發價值的沃土。學生的想法也許是幼稚的，但其中常常蘊含著創造的火花；學生的提問可能有鉆牛角尖的地方，但往往是聰慧的起點；就連學生的解題錯誤，也有一定的研究價值。
第二步：填寫申報評審書，申請立項
首先要弄清楚向誰申報。目前負責教育科研的部門有教研室、教科所、教育學會。省級課題可以向省教研室、規劃辦或教育學會申報，市級課題向市教科所申報，縣級課題向縣教科室申報。
申報前要認真填寫相應的課題申報評審書。評審書格式要規范，內容表達要準確。
申報時堅持逐級申報的原則。不管是哪個級別的課題必須先由它的下級部門逐一蓋章確認，并且交納一定評審費。
第三步：開題論證
評審書上報以后，教育科研部門會按照工作安排將通過評審的課題分批下達立項批準書。接到立項批準書后，相關課題組要著手準備開題。
開題準備包括前期資料的搜集，開題報告的撰寫等工作（開題報告內容有：課題研究的目的；課題研究的對象；課題研究的內容；課題研究的方法；課題研究的計劃；課題需要的資源；課題成員的分工；課題預期的成果；導師的建議）。開題可以通過開題論證會的形式，也可以是課題組成員會的形成進行。不管是否舉行開題論證會，拿開題證書必須上報開題報告。
第四步：研究與管理
課題研究的重點是教育教學的論文撰寫。正常情況下，教育實踐中存在的一些問題，通過研究的假設、實驗以后會形成結論。將這些實踐的過程和經驗，寫成文章就是課題研究。這些文章范圍能夠發表或評選獲獎，說明研究的成果越大，價值越高。即使不能發表或獲獎，對提升教師的理論水平也很有幫助。
這里特別要提醒的是成果文章要圍繞課題撰寫。相關課題的成員要清楚自己的課題是什么并圍繞課題寫一定的文章。課題組長在課題實施過程中填寫中期論證表，撰寫階段成果報告書。
順便介紹撰寫研究報告、研究記錄、調查記錄、實驗記錄的結構形式及基本要求。
研究報告：常見的研究報告有實驗報告、讀書報告、調查報告、設計報告等四種形式。研究記錄：每次研究活動后，將研究過程中的重要事記錄下來，良好的記錄能理清思路，明確研究中做什么？存在什么問題？下一步方向如何？應該如何做得更好？
調查記錄：如制定調查研究計劃表包括：課題名稱；調查目的、意義；調查內容；調查對象；調查時間、地點；調查方法與手段；調查步驟及日程安排；組織領導及人員分工。
實驗記錄：如果在研究中采用的是實驗方法，應該根據觀察和最初的資料分析做出假設，這個假設就是對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后，設計實驗以驗證你所提出的假設。那么最好每次實驗都有實驗記錄。
結題報告的內容：研究的題目；課題組成員；課題的目的、意義、來源及背景；課題研究的過程；課題研究的結果；有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流；參考文獻。
第五步：申請結題
課題到期之前，首先要認真整理課題材料。一是反映課題研究過程的資料要齊全，如申報評申書、立項批準書、開題報告、開題證書，證表，階段成果報告、結題申請等。二是要認真收集成果材料，如果表的各類文章復印件，圍繞課題的論文獲獎證書等。尤其是有關課題的文章最好能夠結集出版，這樣教師的專業成長就有了說服力。
準備好了相應材料后，要填寫結題申請表，原則上哪一項課題由哪一組主管部門負責結題鑒定。
結題鑒定一般以會議形式進行，也可以公開課形式進行。鑒定結束后，向課題主持人發放結題證書，向課題所在單位發課題結論鑒定書。本課題研究結束。
一、認真組織課題評審立項工作，確保課題研究方向
在學校總課題的設計中，為了保證課題研究方向和研究質量，我們提出三項要求：一是課題必須具備學校整體發展中的重要支柱條件，確實有助于學校改革與發展，成為動力；二是課題必須科學地體現學校中長期發展規劃，貫穿校長的辦學思路與理念。成為決策；三是課題必須在理論與實踐上具有較高的研究價值，能夠使學校各部門形成合力，成為特色。
課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個非常重要的環節，這一環節的好壞關系到課題研究能否順利進行，關系到課題研究的質量，關系到整個課題研究的成敗。全市基層學校總課題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會，并聘請有關專家進行答辯指導，進一步完善課題研究方案，進一步增強學校領導與教師的“科研興校”意識。開題論證主要搞好“三個論證”與“三個設計”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎論證；研究目標設計、研究內容設計、研究過程設計。確保課題研究實施方案與計劃的切實可行。為了使這項工作落實到實處，我們對所有立項課題的開題情況進行了專門的督促和檢查，促使每個課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規范課題管理過程
為加強和完善課題管理，我們制定了《關于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務，明確了全市以及基層學校教育科研機構的職責、科研隊伍建設、經費投入、工作重點等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對全市教育科研課題從選題、申報、評審、立項、階段檢查到鑒定驗收等整個工作環節進行了規范。由此，更好地發揮了教育科學研究對全市教育改革與發展的促進作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強課題主持人培訓，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質高低，決定立項課題的研究質量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實。幾年來，我們把課題主持人能力建設擺到重要的議事日程上，建立課題負責人工作會議制度。每年的3月和9月召開培訓會議。會議內容主要是總結交流學校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務；做好課題負責人培訓。培訓充分考慮課題研究階段性特點，堅持課題評審立項前對擬申報“十一五”課題的科研主任進行培訓，使其明確圖們市教育科學“十一五”規劃的指導思想、重點研究范圍、課題申報程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實施過程中，對課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設、課題研究步驟、課題研究報告的撰寫等內容進行培訓。課題結題與鑒定前，對結題相關材料的準備以及結題鑒定程序等內容進行培訓。在整個培訓過程中，我們注意不斷總結經驗，采用理論學習與參觀交流結合的培訓方式，增強了每個階段培訓的針對性和實效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識與研究水平。
四、加大指導檢查力度，強化課題研究過程管理
對課題研究計劃的執行情況進行檢查指導，是課題管理的重要內容。為了切實加強課題研究的過程管理，我們每年組織力量對全市教育科學“十一五”規劃立項課題研究情況進行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進展情況。進一步提高各基層學校教育科學研究水平和管理水平，促進各課題單位認真執行研究計劃，增強課題研究的科學性和實效性，及時總結課題研究經驗，為建設精品課題奠定基礎，使課題研究在教育決策、教育改革和教學實踐的發展中更好地發揮作用。檢查的主要內容包括課題研究的組織建設、制度建設、檔案建設、課題的研究進展、研究成果、主要經驗和問題等。檢查按以下程序進行。一是審查學校課題階段性研究報告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料：三是聽取課題研究進展情況的匯報；四是座談與反饋。在檢查中，堅持自評與督評相結合，檢查與指導相結合，在充分肯定成績的基礎上，共同分析存在的問題，提出進一步改進的意見，以過程管理提高研究成果質量。檢查結束后，我們“圖們市教育科學十一五規劃立項課題階段性檢查通報”，對檢查中發現的課題研究及課題管理的好經驗、好典型及時進行表揚，對檢查中查出的問題進行總結與反思。
五、規范課題結題工作，保障課題研究實效性
規范課題結題工作是保障課題研究實效性的重要舉措。在抓好科研規劃與立項，加強課題研究過程的檢查落實的同時，也必須組織好課題的結題與鑒定工作。每個課題研究工作結束以后，我們按照省、州科研部門有關科研課題結題鑒定辦法，做到“三注重”，規范結題工作，即注重規范的課題結題資料；注重有效的結題方式；注重嚴格的結題程序。我們聘請相關專家按照省、州、市級課題分層次，采用集中與分散相結合，通信與現場、會議相結合、鑒定與推廣相結合的方法，確保結題質量和實效，為以后繼續深入進行科研課題研究和成果應用打下堅實基礎。
六、注重優秀研究成果推廣，充分發揮課題研究效益
科研成果推廣是教育科研工作的重要組成部分。推廣科研成果，使科研成果得到廣泛應用，成為教育改革與發展的“第一生產力”，是教育科研的生命力所在，是實現“科研興教(校)”戰略思想的具體體現。因此，必須把盡早發現、培植和推廣優秀科研成果，使科研成果盡快發揮效益作為推動全市教育科研工作的重要舉措切實落實好。為此，我們采取了以下措施。
一是開展優秀科研成果評選工作，促進科研工作的開展。為鼓勵教育科學研究，充分調動和發揮學校以及教師的積極性和創造性，促進教育科學事業的繁榮發展，我們根據《圖們市優秀科研課題評選獎勵辦法》，每3年組織開展一次優秀科研成果評選活動。一方面編印《圖們市教育科研規劃課題研究優秀成果匯編》，發到全市教育系統；另一方面運用《圖們教育信息網》，及時介紹優秀教育科研成果，以便全市教育工作者互相借鑒，共同提高。
關鍵詞：學科館員；科研；作用
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
飛速發展的現代信息技術和快速增加的網絡信息資源，有力地推動著圖書館的數字化、現代化和網絡化，而高校隨著體制改革以及學科專業向全方位、多樣化方向的發展，高校圖書館的用戶服務呈現出明顯的開放性和學術性。學科館員為高校教師進行科研課題跟蹤服務就是一種學術性、專業性和主動性非常強的服務方式，本文將詳細的論述此服務方式。
一、學科館員與學科館員制度
學科館員制度是指高校圖書館根據館員的專業知識背景和實際工作能力，指定館員與對口院系建立密切聯系，并主動為特定學科領域的教師及科研人員提供主動的、深層次、專業化的信息服務，這種服務是圖書館讀者服務工作的延伸和深化。提供上述服務的復合型高素質人才就是學科館員。
學科館員的工作內容主要有：主動聯系對口院系教師，了解他們對專業書刊和電子資源的需求；根據對口院系教師的科研課題情況，進行定題跟蹤服務；負責試用和評價對口學科的電子資源，為教師有效利用這些資源提供技術支持；整合與鏈接對口學科的相關電子資源并建立學科網絡導航；熟悉本館以及國內外對口學科的文獻信息資源情況；及時通告圖書館的新資源和新服務等。
二、高校圖書館學科館員制度現狀
近年來，我國已有許多高校圖書館實施了學科館員制度且取得了明顯的成效，在一定程度上推動了高校圖書館讀者服務的創新，也促進了高校教學科研的發展，但還存在著許多不足，制約了學科館員工作的深入開展，也抑制了學科館員在科研服務過程中作用的發揮。例如，學科館員沒能真正融入教學科研活動，難以把握對口院系深層次、專業化的信息需求。一些院系教師對學科館員的能力有所懷疑，對學科館員的工作效果持觀望態度，制約了學科館員制度的深入實施。
三、學科館員在服務高校科研中的作用
進入21世紀以來，信息資源數量劇增，提煉、組織、加工信息，主動為讀者提供深層次的信息服務已成為圖書館參考咨詢工作發展的必然趨勢。同時，高校教學科研工作者對文獻信息的需求呈現出較強的專業性，希望能方便快捷地找到自己所需要的專業文獻信息。而學科館員作為熟悉本館各種文獻信息資源和學校教學科研情況的專業人才，能為學科用戶提供深層次的信息服務。安排在特定學科領域有專業背景和豐富經驗的學科館員，在深入了解項目目標、內容的基礎上，根據特定課題研究人員的實際需要，及時、連續、廣泛地收集與課題相關的專業文獻信息并對其進行深加工，建立專題數據庫、文摘數據庫等，使科研人員直接利用這些信息產品，把時間和精力主要用在發揮創造性思維中，以加快科研課題研究的進程。
（一）學科館員在科研選題立項中的作用。科研選題就是形成、選擇和確定所要研究和解決的課題，科研立項就是確立研究方向，選定科研項目。科研選題的好壞關系到科研項目能否立項，關系到科研成果的理論水平和應用價值以及科研經費的投資效益。科研人員只有掌握了有關研究領域的全部資料，掌握國內外最新動向，才能少走彎路，加速科研進程，多出成果。有些科研人員就是因為事前調查不夠全面、細致，沒有充分收集相關信息資料并做出準確預測，結果導致選題立項方向錯誤，造成重復研究。
學科館員在確立研究方向、選定科研課題的過程中，由于熟悉各種數據庫的文獻信息檢索方法，更具備查詢信息的優勢，能幫助科研人員了解本學科前沿的發展動向，國內外有關方面科研的現有水平和發展趨勢，使科研選題符合科技政策，具有創新性，并且滿足市場需求，具有向導的作用。
（二）學科館員在科研進程中的作用。隨著高等教育體制改革的深化，高校科研任務越來越重，學科館員必須適應這種形勢，轉變服務觀念，密切配合學校教學科研的需要，積極開展文獻信息服務、定題檢索服務、科技查新和文獻傳遞等信息服務工作，不斷提高服務質量。
科研課題經批準立項后，學科館員的服務就是提高科研工作效率的重要保證。因為立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設計方案還只是個大體框架，在研究過程中只有通過不斷獲取信息來彌補其不足。因此，學科館員主動參與科研活動，可以了解和掌握科研人員最新動態，及時滿足教學、科研的需求，并利用圖書館特有優勢，將檢索到的數據庫中科研項目及成果轉化的最新收錄情況及時提供給相關的科研人員，節約其查找資料的時間，并能以信息資源優勢協助科研人員總結他人同類研究的經驗，正確設計出具有創意的實施方案。此外，學科館員必須隨時注意搜集課題研究過程中出現的新情況、新問題，處處留心課題研究人員使用文獻情報后的信息反饋，確保及時搜集所缺資料，以真正減少情報服務工作中的盲目性和不實用性。
（三）學科館員在成果鑒定中的作用。目前，高校科研成果轉化率低，一個重要原因就是不注意研究市場需求，不善把握市場機遇，高校與企業之間缺乏靈活的互動機制和足夠的信息交流，技術開發與市場需求脫節，嚴重影響了科研成果的轉化。
學科館員經過檢索查新，可以對科研課題后期的成果鑒定工作提供參考意見，使科研人員能夠客觀公正地定位項目成果，從而確定它的理論價值或應用價值以及轉化后的效益。準備進行成果鑒定時，學科館員應充分利用自身更方便快捷地獲取信息的優勢，積極為教學科研及成果轉化獻計獻策，從市場需求出發，有針對性地為科研成果尋求用戶，建立科技成果數據庫，滿足成果轉化的信息需求。同時，也把生產中的情況和信息反饋給科研人員，使其科研課題選擇密切符合生產廠家的需求，使科研成果轉化為生產力，提高經濟效益，從而對學校的科研工作做出應有的貢獻。
總之，學科館員直接參與科研活動，對學校整體科研水平的提高和圖書館事業的發展都將帶來巨大的生機與活力。高校圖書館若能將學科館員的深層次信息服務和科研工作有機結合，才能真正成為科研信息中心。
四、鼓勵學科館員服務于高校科研
（一）加強學科館員制度建設。要建立科學合理的學科館員選拔與激勵機制，明確學科館員的權利和義務并定期考核，獎懲分明。
與院系領導做好充分地溝通，為學科館員爭得院系領導及科研人員的理解與配合創造條件。各院系要充分認識到學科館員工作對院系教學科研發展的重要作用，要選擇責任心強、科研能力強且全面了解本院系教學科研工作現狀及發展方向的教師作為圖書資料情報專業教授，鼓勵其積極主動地配合學科館員開展工作。
（二）改進學科館員工作方法。學科館員要善于交流和溝通，熱情、真誠地與院系教師聯系，虛心向科研人員學習專業知識，了解他們在教學科研工作中的具體問題及需求，及時有效地解決問題，讓他們切身體會到學科館員在文獻信息收集分析等方面的優勢，體會到學科館員服務的快捷和便利，這樣，學科館員的工作才能得到教學科研人員的認可。
（三）提高學科館員綜合素質。學科館員由于工作的特殊性，能經常直接接觸到許多專業和學科的文獻信息資料，在開展科研信息服務工作時擁有得天獨厚的優勢。因此，學科館員擔負著為學校教學科研提供文獻信息資源保障的重要職責。在新形勢下，學科館員可以參與科研工作的全過程并提供全方位、多層次的信息服務。
要想勝任學科館員這項工作，必須具備扎實的圖書館學、情報學和信息管理等方面的知識；具備深厚的學科知識背景，要全面了解學科的現狀及發展趨勢、學科的主要流派、主要工具書、學術研究的前沿和熱點問題以及相關學科的情況，最終做好學科導航員；具備較強的計算機網絡技能和一定的外語水平；良好的敬業精神、終身學習的理念、較強的服務意識，能夠積極主動地參與到教學科研活動中，為教學科研提供深層次、專業化的信息服務。
（四）強化文獻信息資源保障。學科館員的一切工作都要以圖書館的信息資源為基礎，館藏信息資源能否滿足教學科研發展的需求，是學科館員能否順利開展工作的物質保證。目前，我國許多高校圖書館因經費不足等原因，館藏文獻信息資源建設相對滯后，對傳統紙質文獻的投入相對較多，對電子文獻的投入明顯不足，整體數字化程度不高，館際間缺乏協作，致使學科館員很難為教學科研提供全面的、最新的、專業的文獻信息，極大地影響了教學科研人員對學科館員的信任程度。
只有進一步加大對電子文獻的投入，建設紙質文獻、電子文獻相結合的信息資源保障體系，加強館際協作的力度，實現優質資源的共享，才能為學科館員獲取最新信息提供便利的技術支持，才能滿足學科館員為教學科研提供深層次、專業化信息服務的需要。
（作者單位：新疆農業大學圖書館）
主要參考文獻：
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[2]張莉萍.學科館員與科研課題跟蹤服務的若干思考[J].現代情報，2006.7.
[3]吳紊云.論高校圖書館在高校科研活動中的作用[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2005.5.
為更好地開展教育科研，解決日常教育教學中遇到的問題，促進我校教師專業發展、提升我校教育質量的重要作用，經研究決定在淮濱高中開展“課堂改進”小課題研究活動。為保證此項活動持續地、富有成效地開展，現根據我校教育教學工作實際，制訂如下實施方案。
一、研究背景
當前，淮濱高中進入第三個歷史發展時期——特色與創新發展時期，隨著“教育：生命對生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發展，結合新的時代、新的使命，我們需要不斷加深對教育、對教學的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認識，探索路徑。本學期以提升教育教學質量為目的，以增強課堂教學效益為中心，堅持通過課題研究，實施科研帶動，將課題研究與教育教學實際結合起來，與提高我校課堂教學效果、提升我校教師專業素養和學校教育質量結合起來，使之成為推動我校教育改革發展和質量提升的有力抓手。
二、研究內容
基于學校辦學思想引領，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進”，結合學科教學，探索課堂教學目標、學習目標的敘寫，學習目標的達成與評價，課堂教學設計，課堂活動設計，課堂板書設計，學生“學習”與“成長”的評估等相關提升策略和實踐路徑。
三、研究目標
通過課題研究，促進教師的專業成長，促進教師學習共同體的發展；通過課題研究，形成科學有效的成果，著力解決教育教學中的關鍵問題；通過課題研究，營造良好的科研氛圍，形成優秀的學科組文化；通過課題研究，構建具有我校特色的教科研體系。
四、參加對象
淮濱高中在職教師
五、組織與實施
小課題研究由教科室每學期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究內容要求，結合本人教育教學實際申報，按要求提交立項申報書、中期報告及結項材料等。如遇到困難，可以請年級教研員、教科室專業人員給予指導和幫助，或由學校出面邀請校外專家給予指導。
本課題研究周期為一學期，具體步驟安排如下：
（1）2021年3月：教科室擬發課題研究實施方案。
（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報課題（《河南省淮濱高級中學“課堂改進”小課題立項申請·評審書》見附件），于4月10日前由年級教科員統一報送教科室，教科室組織評委對申報的課題立項評審，頒發立項通知。
（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開題報告。
（4）2021年5月：各課題組上報中期研究報告，教科室對中期研究報告進行評審，組織優秀課題組進行階段性成果交流展示。
（5）2021年7月：各課題組上報課題成果，教科室對課題成果進行評審，對結項小課題，頒發結項證書。（此期間，教師的微課題申報及評審正常進行）。
六、條件保障
學校設立課題研究項目基金，對結項的小課題進行評獎，獎金設置：一等獎500元，二等獎300元。編印優秀成果集，優秀課題作為推薦申報上級科研課題的依據之一。
河南省淮濱高級中學
1、完成上級教研部門布置的教育科研任務，組織教師積極參加校內外各類科研培訓活動。
2、落實區級科研課題“新教師課堂行為規范研究”研究工作、提升教師科研、學習、資料收集整理的能力；按照提煉出課題研教師行為規范進行研究。
3、努力營造濃厚的教育科研氛圍，堅持集體備課制度，圍繞課題研究積極開展同課研究、聽課評課活動，搞好教學反思（重點在于新人文教育的背景下關注學生內心世界、主觀世界的發展變化，把學生當作活生生的、有個性的、有生命價值的主體來看，深入挖掘主題的內在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主題需要的角度來開發其學習的潛力）。
4、結合學校深化現代課堂的云策略研究，充分開發和利用科研資源，實現資源共享。
5、結合教導處組織的視導工作，對青年教師的課堂進行視導并提出針對性建議。
6、各類教科研成果收集整理及資料匯編。
7、總結本學期科研工作，思考下學期科研工作方案。
【關鍵詞】建筑學研究生，創新能力培養；顯性和隱性培養環節；跨學科延伸
1 建筑學研究生創新能力培養面臨的問題
我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。
創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。
圖1-1 創新型建筑類研究生素質結構1
建筑類研究生應該注重科研項目和工程實踐對創新能力的培養，參與科研實踐是建筑類研究生培養創新能力的重要途徑。具有高水平、綜合素質的導師和任課教師是培養建筑類研究生創新能力的必要保障，但是目前師資隊伍水平參差不齊。應該營造濃厚的學術氛圍，提供豐富的學術交流機會，這對于創新型建筑類研究生的培養是至關重要的。然而出于經費等制約，研究生很少能有機會參與國內外學術交流，學術氛圍相對封閉，學生只是被動接受教師課堂灌輸知識，缺乏對社會現實的關注和對學術問題的探尋，難以對相關學科知識融會貫通，對創新能力的培養非常不利。目前高校對建筑類研究生考核形式還主要集中在課程考試、、學位論文等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。
2 建筑學研究生創新能力的培養途徑
2.1 創造三構成理論
在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（Amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（Expertise）、創造技能（CreativitySkills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。
圖2-1 阿馬比爾的創造力三構成理論2
2.2 顯性和隱性培養環節并重
在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。
從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。
2.3 注重科研課題的跨學科延伸
將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。
建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。
在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。
3 結語
建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。
參考文獻：
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1工程類跨學科研究生培養的整體情況與方法
作為較早成立的老牌農林院校，中南林業科技大學（以下簡稱“林科大”)的工程類學科巳經發展得較為全面，其中建設與發展得最為成熟的特色優勢學科木材科學與工程、食品科學與工程、環境科學與工程專業都已建立了國家級工程實驗中心、國家重點野外科學觀測研究站、教育部和國家林業局重點實驗室與研究中心等。
為響應國家大力發展農林院校，發揮特色學科優勢,辦好多學科協調發展的高水平教學研究型大學的號召，自2008年起，林科大開始構建學科交叉性科研平臺，并在校內選取了生源較好、科研能力較強、師資隊伍雄厚的5個學院、5個專業作為試點，嘗試探索工程類跨學科研究生（博士、學術型碩士兩個層次)培養的有效模式與方法。截至2014年底,這一研究生教育教學改革計劃已初見成效，并將進一步在其他學科和專業中擴展與延伸。
1.1制訂跨學科研究生聯合招考方案與計劃，確保招生質量
林科大在國家研究生錄取大綱的指導下，多次組織召開全校工科范圍內的評審和專題會議,尤其是針對5個試點專業的學術委員會特別會議，以“拓寬培養口徑、培養復合型人才”為目標，在保證考生具有一定的前期專業水平的基礎上,分專業擬訂了跨學科研究生聯合招考的專業條件、招生數量和考試科目。
因跨學科研究生錄取與單學科研究生招生有較大區別，在入學考試的專業課考察和面試環節中,林科大提倡以寬進嚴出為指導思想，實施較為寬松的、注重科研創新能力的錄取政策。尤其在確定推免生錄取方案時，適當放開導師自主招生的權利，并賦予導師跨學科、跨專業聯合招生的特權,鼓勵導師結合自身課題和培養條件招收跨學科研究生。
1.2針對不同學科要求制訂培養方案,革新學習方式
跨學科研究生培養更加注重教學內容與方式的改革，以最能反映本專業領域的創新理論和研究成果為依據編排綜合性、跨專業的課程。對于工程類研究生而言,則更應加強其對數學、力學和材料學科內容的學習,并在專業選修課中增加較為成熟、實用的優化理論、算法與軟件學習課程，如運籌學、有限元法、神經網絡工程應用等，使學生在后期的學術和學位論文撰寫中盡快進人角色,解決課題研究和工程應用中的具體問題。
林科大從根本上改變了單純依靠課堂講授與討論、提交作業與讀書報告的形式,采用課堂教學、現場實訓、模擬實踐、論壇匯報等形式相結合的方法，依托各學科專業科研條件良好的研究所、實驗基地和工程研究中心等，開展學生工程實踐訓練和科研實驗模擬。與此同時，積極鼓勵試點專業學生借助學科平臺,結合導師科研課題和自身學習興趣申報國家級/省級/校級研究生科技創新基金項目，并對具有一定前瞻性和創新性的基金項目給予適當的政策扶持和配套資金。
1.3有針對性地制訂學位論文考核制度與辦法
煙臺大學的馬曉麗教授曾明確指出:“跨學科人才培養應與跨學科科學研究相結合,與培育新興學科、交叉學科相結合，跨學科研究生教育的理論創新應與實踐創新相結合。”為真正實現培養工程類跨學科研究生創新思維與科研方法的目標,林科大研究生院經多方調研與論證，制訂了《工程類跨學科研究生學位論文考核管理辦法(試行)》，明確規定：“工程類跨學科研究生的培養及論文選題須結合科研課題實踐，……研究生第二學年參與課題研究的時間不得短于8個月。”將管理辦法落實到具體考核指標上,則表現為由原來的考察專業知識轉變為考察學生結合專業知識解決學術前沿科學問題和獨立從事科研的能力。
1.4大力調整師資結構和管理制度,強化跨學科研究生導師隊伍建設
為最大限度地提升跨學科研究生導師的科研素質和指導水平,完善工程類跨學科研究生導師指導體系,林科大研究生院與各學院學術委員會和校人事處進行多次討論與磋商，決定嘗試采用“取消戶籍、強強聯合”和“建立小團隊”兩種方法,力爭在3~5年時間內初步建立一支具有跨學科指導能力的導師隊伍。
所謂“取消戶籍、強強聯合”，是指在當前現有條件下，改進導師指導體系，整合與優化現有師資力量，打破學院與學科間的“戶籍”壁壘，確立多學科聯合培養的基本職責。為此，研究生院建立了較為嚴格的跨學科研究生導師選聘制度,在充分考察每個學科內研究生導師學科背景、科研實力、指導水平、師風師德和責任心的基礎上，遴選出實力較強、師德高尚、素質過硬、責任心強的導師，在課題研究、薪酬分配、研究生招生和繼續教育方面給予激勵政策，取消跨學科招生導師原有學科和專業的“戶口”，并鼓勵導師根據課題和研究需要自主建立跨學科科研團隊，結合實際需求招收與培養跨學科研究生。
2構建具有專業特色的跨學科研究生人才培養模式
在培養優秀復合型人才的實踐中，林科大一貫強調發揮學校特色學科優勢、結合林業特點構建具有專業特色的跨學科研究生培養體系。工程類跨學科研究生培養改革實踐實施6年多以來，各試點學科與專業根據自身特點和實際需求，制訂課題攻關方案與研究生培養計劃，整個改革實踐取得了較為良好的效果。
2.1基于學科特色,搭建科研創新平臺
自2009年土木工程專業實施跨學科研究生培養以來，已初步構建了土木工程學科與生態學科、木材學科、食品學科和環境工程學科相交叉的科研創新平臺5個，各平臺研究隊伍分別來自不同學院，在增強了導師流動性的基礎上,整合了學校相關儀器設備和實驗場地，既避免了科研資源閑置與浪費，又提高了利用率，最大限度地實現資源共享。另一方面，土木學院還積極與行業企業、科研院所開展合作交流,在建設產學研科研基地的同時培養跨學科研究生。如與湖南省交通科學研究院開展聯合研究生培養，依托行業優勢和需求聯合招收、指導土木工程與交通工程交叉學科研究生，為服務社會、促進合作創造了條件。僅2012~2014年3年間，土木工程學科依托各交叉學科平臺已成功獲批國家級課題7項、省部級課題4項、地廳級及以下科研課題10余項,跨學科研究生培養也取得了豐碩的成果。
2.2結合科研課題,制訂跨學科研究生培養方案
為完善現有的培養方式與體制，各科研團隊結合學科特點對不同層次、研究背景的研究生“量身定制”培養方案，并為每個跨學科研究生選派了1位導師和1~2位副導多師，保證跨學科研究生培養的綜合性、靈活性、前沿性和創新性得以充分發揮和展現。如由土木院肖宏彬教授帶領的科研團隊結合承擔的國家林業局948項目“林草一體化髙穩定性生態護坡技術引進”’于2012年招收了本科專業為生態學的土木工程專業學術型碩士1名，為使該生能夠明確生態學科與土木學科對土壤、植被和生態防護研究的異同點和關聯性，盡快融人課題中,課題組為其制定了包括公共選修課（多元統計分析、高等工程數學等）、生態學科課程（高級土壤學、土地生態學、土壤微生物生態學及實驗技術等）、土木學科課程(高等土力學、有限單元法、巖土工程測試技術等）、學術報告與講座（生態學前沿及專題講座、恢復生態學與生態工程講座、植被生態學專題、生態護坡技術研究進展等）和生產實踐在內的一系列培養環節,并選定林學院一名教師為副導師，指導其學位論文研究方案中“建立網格型髙強度林草混交根系成型技術”部分內容。
2.3拓寬培養口徑,構建跨學科研究生立體知識結構
土木院研究生教育改革以加強能力訓練為基本思路，尋求構建跨學科研究生立體知識結構的途徑與方法。具體做法是:1)按照知識結構的需求和跨學科研究生的學科背景安排選修課程,同時鼓勵與引導學生參加科研實踐和社會活動，激發學生的能動性與創造力。2)改變理念、調整模式。在橫向上把相關學科和新興學科研究內容納入教學體系，在縱向上由過去的以專業理論和知識積累為中心，轉向既注重積累又強調專業研究能力和創新能力訓練。主要通過邀請跨學科專家講座、舉辦跨學科研究生學術論壇、建立校內和校企聯合實踐基地、增開工程實踐課程和軟件分析課程等方式，壓縮不必要的課程,培養在專業知識和實踐創新能力積累上有充分準備的、一專多能的復合型人才。3)對于某些跨學科課程采用分學科聯合授課的形式,條件允許時可采用模塊式教學方法，將整個課程劃分為不同模塊，各模塊可以課堂講授、專題講座、論壇等形式開課,拓寬學生的視野。如跨專業選修課“復合材料選論”目前已包括“高等膠凝材料”“新型建筑材料”“木材學”“現代材料實驗技術”“材料結構表征與應用”“材料科學工程導論”“現代材料成形理論與技術”和“工程材料設計與測試”在內的8個模塊。
3結語
林業院校工程類跨學科研究生培養體系的建立與機制的優化是一項長期的、復雜的系統工程,還有很多更深層次的問題需要研究與探索’林科大的改革實踐雖已取得初步成效,但受客觀因素的影響,在培養過程中還存在課程體系不健全、培養質量評價方法不完善、導師指導水平欠提升和跨學科研究生管理方法有待提髙等不足，這也是林科大今后在跨學科研究生管理與培養過程中需要進一步強化與完善的方向。
本學期，我鎮小學的教科研工作要在縣教育局正確領導下，以提升辦學內涵為發展目標，以“科研興校”為宗旨，以提高教育質量為核心，以提高全校教師的教研水平為重點，以校本培訓、教研活動為切入點，全面提高我校的教科研質量。
一、加大校本教研、校本培訓的力度，促進教師專業化發展。
本學期，教科室將組織全校教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業化發展。
（一）校本教研
具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與課改沙龍相結合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經驗交流、教師優質課等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用多種教研形式，以“問題—研討—實踐—反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、讀書自悟
教師根據自己實際的目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。
2、集中學習與課改沙龍相結合
學校集中教師學習，采取講座、觀看課程改革音像資料、骨干教師講座等方式，教師做好筆記。有計劃地按照研課、聽課、說課、評課、反思悟課等環節，全員參與，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，形成校內教師間自主研課的新氛圍。利用晚辦公的時間舉辦課改沙龍活動，組織青年教師進行理論學習、觀看教學光盤、錄像等專家名課、探討在教學實踐中所遇到的疑難問題及解決辦法等形式，使青年教師盡快成長起來。
3、請進來走出去
學校結合當前的教改實際和我校的教改實際，有計劃地邀請各級教學專家來校示范教學或作專題講座，不斷開闊教師的眼界。同時有重點地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或作專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效。另外，也將組織學校的學科教改帶頭人和校骨干教師走出校門，到兄弟學校參觀學習，加強橫向教學研究和交流，同時提高校骨干教師的知名度。
4、隨堂聽課
校長、教導主任、年級主任要經常性地深入教師的課堂，對教師的課堂教學問題進行研究，尋找課堂教學中存在的問題，研討教法和學法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。每學期聽課不少于30—50節。
5、專題研討
要求教師每人確立自己的科研課題。做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。以提升教師的業務理論聯系實際的水平。
（二）校本培訓
校本培訓，利用“星期學校”（雙周日下午）把課標解讀、教材疏通和專業技能發展作為重點，積極組織教師參加參與式、對話式和案例研究式的培訓活動，進一步完善以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法，形成新格局。通過培訓，能使45周歲以下的青年教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有效益的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作（電腦操作）、能搞好課題研究），能使老年教師初步達到“四能”要求（能有扎實的教學基本功、能上出有效的課、能寫出高質量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。繼續舉辦課改沙龍，加大對青年教師的培養力度。 共3頁,當前第1頁1
二、加強課堂教學研究，不斷提升教師課堂駕御能力。
我們都知道課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教學效益的如何直接關系到教學質量的優劣。為了把課堂教學研究落到實處本學期我鎮將加強以下幾個方面的研究:
1．加強教學內容的研究。一是注重知識的結構性研究，引導學生經歷知識的發生、發展和形成的全過程。二是注重知識的拓展性研究，要依托課本，適度延伸，堅持課內打基礎，課外求發展的觀念，最大限度地拓展學生的知識面。
2．加強說課的研究。本學期我們將加強說課競賽。要求教師能緊扣理論，結合教材和教師、學生的實際情況闡述自己的教學設計。
3．加強教學藝術的研究。一節課的效益如何與教師的教學藝術有著密切的關系。所有的任課教師要在教材的處理、教法的選擇、媒體的使用、教師的語言和課堂機智等發面加強學習和研究。倡導研究課，發展反思能力，要求任課教師能夠始終堅持先進的教學理念，指導自己的教學行為，反思自己的教學活動，從而提升自己的教學能力，努力想科研型教師轉化。
4．加強教學評價的研究。如何全面的衡量一個學生的綜合素質，科學評價一個的學習狀況已經成為當今課程改革的瓶頸。如何突破這個瓶頸已經成為課程改革的核心。
三、以課題為抓手，全面提高科研實效，加強科研課題管理。
1、構建科研例會制，營造科研新氛圍。
各課題組要運行科研工作例會制。結合常規教科研活動，充分利用兩周一次的研討活動，收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困惑，分析問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證課題研究的有效推進。努力營造課題組內健康、向上、競爭、求實的教科研氛圍，人人做到為課題研究出謀劃策，把課題研究的不斷深入作為自己的份內之事，認真參與課題研究各個階段的工作，踴躍參加各類課題研究課的開課實踐活動，積極撰寫心得體會和學術論文。
2、以課堂為課題研究主陣地，全面提高科研效率。
隨著新課程的全面實施，我們每一位老師將要面對一個全新的課堂，注重學生主體意識和創新能力，加強學生實踐能力培養，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面落實。全新的課堂組織策略，要求我們必須以科研為先行，以新課程新理念為指導，以每一堂課的教學活動為立足點，創新求實，提高課堂教學效率，全面落實新課程理念。
3、扎實開展課題結題工作。
抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵。我校現有課題10個。課題研究的管理要貫穿于課題研究的全過程。下半年結題的課題，做好課題結題最后階段的工作。要進一步整理好有關上交材料，做好成果總結、展示工作。課題總結以研究主體報告為主，并附上能說明該課題研究過程及成果的材料。具體包括：①課題研究的意義和背景；②基本特點和思想；③課題的設計或過程；④課題研究核心內容——實踐操作或探索、策略，可結合案例來講。⑤研究成效。直接指向課題所要達成的目標。可用數字分析、文字描述分析、案例分析。⑥討論或結論。提出問題要有一定質量。
四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作
本學期，繼續根據省、市、縣教育科研部門的要求，認真組織廣大教師參加省“師陶杯”教育科研論文競賽、省“新世紀園丁杯”教育教學論文大賽和縣教育學會優秀教育論文和學科論文等各種評比活動。在每次活動前，努力做好宣傳發動工作，組織教師學習省市縣有關論文競賽的文件精神，使之明確競賽的具體要求及規定，以提高論文的獲獎率。 共3頁,當前第2頁2
各小學要對照本計劃結合本校實際情況，制訂出切實可行的教科研活動計劃，爭取把我鎮小學的教科研工作抓緊、抓實，使我鎮小學的教育科研工作再上新臺階。
厲莊鎮中心小學
本學期科教處在黨委、校長室的領導下，在處室成員的共同努力下，我們圍繞學校的中心工作，依照“以課堂教學為主陣地，把教學工作與教研工作有機地結合起來，通過微課題研究和同課異構教學提高全校教師的科研意識和教學能力，從而整體上提升我校的教育教學科研能力和我校整體辦學水平”的工作思路，充分利用師生教育教學的資源，實現教學科研新突破。現將主要工作總結如下：
本學期科教處人員僅6人，其中2人任教高三，2人任教高二，1人生病請假，處室人員課業負擔和工作任務繁重。為了高質量的完成各項工作，本學期采取集中課余休息時間，主攻各項重點工作。
一、科研課題
1、為了進一步規范教學反思管理、幫助教師提高教學理論能力和課題研究能力，2018年上學期繼續從撰寫內容范圍、撰寫格式等方面進行規范管理。老師們教學反思撰寫更加規范，撰寫積極性更高。每月進行一統計、總結。
2、加強縣級課題《高三藝術生語文課復習策略研究》的研究工作，重點對《新高考背景下農村普通高中課程設置與組班模式研究》和《農村普通高色班團活動構建的研究》兩個省級一般資助課題的研究。
二、科技活動
1、由于科技創新大賽獲獎學生不加分、不報送，學生課業負擔重，參與度不高的情況，科技輔導老師閔新華、彭南京利用半月假、月假等課余時間帶領學生戶外調查等。在2018年省39屆科技創新大賽評比中，兩個創意項目 “一中能防止衣物霉變的太陽能衣柜”和“一種防止防洪大堤鼠洞的構想”分別獲得省二、三等獎、科學DV作品“探究千年銀杏樹長壽之謎”獲得省二等獎。
2、科技活動是我校的傳統特色，為了培養學生的實驗興趣，提高學生的實驗能力，促進學生科學素養的全面發展，經研究特舉行了具有本校特色的《理化生實驗設計、改進競賽活動》，共收集創意作品2000多份，經過認真評選45個一等獎、60個二等獎、120個三等獎和理化生各16個優勝班級。
在活動中分管科技活動的艾毓主任在高三課業負擔較重的情況下利用課余休息加班，組織競賽活動。三位教研組長鄭洪波、王華、戴方平等認真組織評選活動最終使得本活動順利圓滿完成。
三、園林綠化
1、為了美化校園環境，科教處每月定期組織專業人員對校園內的樹木花草進行了除雜殺蟲，對樹木進行了打枝剪枝。
關鍵詞：繼續教育；培訓；科研機構；課題組長；勝任力
中圖分類號：G726.82 文獻標識碼：A
課題制是指按照公平競爭、擇優支持的原則，確立科學研究課題，并以課題為中心、以課題組為基本活動單位來進行課題的組織、管理和研究活動的一種科研管理制度。課題制逐漸成為我國科研計劃運行、組織和管理的基本模式。雖然因科研課題立項的主體、科研任務性質、科研任務量等不同，使課題組的規模、組成形式和管理方式不盡相同，但課題組長在課題組中起到十分重要的作用。
一、課題組長培訓的必要性
課題組長培訓的必要性是由課題組長在課題研究過程中的重要作用和依托單位、課題組以及課題組長自身對其綜合能力提升需求兩個方面決定的。
（一）課題組長在課題研究過程中的重要作用
課題組長是課題負責人與領導者，負責科研課題從項目申請、論證、組織實施、成果申報、科技推廣等全過程的計劃、組織、領導、控制與協調，在課題研究過程中起著關鍵的作用。科研課題的實施過程管理與一般的工業項目管理類似，但從管理角度來說有很大的特殊性。科學研究是一項高度復雜的探索性任務，具有典型的一次性和獨特性，沒有可以照搬的先例，并且課題在時間上有明確的起點和終點。在科研任務的時間內，課題研究的成果具有不可挽回性，有很強的不確定性風險。
在課題組中，科研人員開展研究的特點是建立在分工基礎上的合作，人員管理與一般的項目管理也不相同。科研課題通常需要數人、數十人甚至數百人的合作參與才能順利進行，課題組長要合理選擇課題組成員，并根據各個成員的特長確定任務和分工，確定責任和權利，通過制定科學、合理的內部管理制度提高課題研究的效率。課題組長要根據課題人員構成情況、課題經費的撥付情況等因素，對課題實施做出規劃和決策，對研究進程進行時間管理，合理安排研究經費預算。在研究過程中，課題組長需要隨時消除課題組內各種不和諧因素，幫助課題組成員熟悉科研背景及現狀、學習并掌握相關的專業理論，解決科研關鍵與難點。另外，課題組長還要和課題的關系人進行溝通協調，為課題組爭取更充足的資源與更好的科研環境。
（二）依托單位、課題組和課題組長對培訓的需求
每個科研課題都有明確的依托單位，依托單位為課題提供任務書或課題合同中確立的支持條件。在科研實踐中，科研院所、高等學校等都有很多的課題，是科研課題主要的依托單位。如何使課題組長更好地開展工作，除提供各種條件支持以外，幫助課題組長提升綜合能力，為其提供必要的培訓，是依托單位必須考慮的問題。從科研組織的發展來說，為課題組長提供培訓，也是造就科技領軍人才的必要手段和途徑。
課題組長必須要掌握多方面的知識，要一專多能，甚至多專多能，成為領導科研進程，實施團隊管理，協調內外關系的多面手。課題組長在課題組成立時，可能僅是學術帶頭人，管理課題組的能力有所欠缺。課題組長自身的角色認知，領導力的提升，管理能力的加強都要求課題組長必須加強這些知識的學習。
二、課題組長培訓內容設計思路
（一）做好培訓內容的需求分析
課題組長培訓的需求分析要圍繞培訓目標，通過對依托單位、課題組成員、課題組長以及課題委托單位的調研，綜合運用各種分析工作來進行。培訓需求分析要找出哪些是課題組長需要提升的要素，這些要素中哪些是能夠通過培訓提升的，并且培訓是提升這些要素的最佳方式。
課題組長培訓需求獲取可通過兩個途徑，即對特殊情況的調研和對普遍情況的分析。特殊情況的調研是針對具體的課題組長培訓項目，對培訓對象的依托單位、課題組成員、課題組長本人等開展的調研。通過調研，了解組織和個人對培訓內容的需求。普遍情況分析是指培訓項目設計者和組織者，對課題組長能力需求的普遍情況進行分析，通過普遍情況的分析和特殊情況調研的比對，發現調研中的盲點。這種盲點包括調研不全面沒有掌握的情況，或是個人對能力需求的認知存在偏差等。尤其是需求調研基于培訓對象的時候，對普遍情況分析就顯得尤為重要，因為當課題組長明確知曉哪項要素需要提升才能提出需求，但實際情況往往是其開展工作未能達到理想狀態，卻沒有意識到某項要素的缺失。
（二）基于普遍情況分析基礎上的內容設計
課題組長培訓內容設計中，對特殊情況的調研要根據具體培訓對象來開展，采用的方法和手段根據具體情況具體設計。對于普遍情況分析，可以根據課題組長勝任力特征的相關研究來進行，將科研人力資源研究中對課題組長勝任特征的研究成果作為培訓內容設計的參考依據。
勝任特征是指可以被可靠測量或者計數，能夠將優秀者和一般者區分開的個人特征，包括個人的人格、學識、經驗、膽略、才干、修養和能力等等。課題組長的角色是多個單一工作角色的疊加。課題組長是具有較高學術水平的科研人員，同時也是課題組的領導者和管理者，課題組長在這幾個角色上的勝任特征就構成了課題組長的勝任力模型。
課題組長勝任力模型中最基礎部分是要具有合格工作者的思想素質和身心素質的勝任力要素。而作為優秀科研人員，課題組長要具有較高學術水平，熟知專業領域知識和前沿學術動態，有較強的科研創新意識和科學研究實踐經驗，應該具備堅韌的個人性格，具有分析性思維能力、人際合作能力、人際理解能力、個體創新思維能力、執行力和團隊建設能力六個方面的勝任力特征。作為科研活動的領導者和管理者，在領導力方面，課題組長應該具有戰略規劃與創新、團隊效能發揮、評估與決策和外聯能力等四個方面的勝任力特征；在管理能力方面，應具有管理知識與技能、計劃與執行能力、組織協調能力和市場思維能力四個方面的勝任力特征。
以上角色勝任力特征的疊加就構成了課題組長的勝任力模型。在進行課題組長的培訓課程設計時，要找出課題組長的能力現狀與勝任力模型中的理想狀態之間的差距，有針對性地進行培訓內容設計和課程的編排。在利用勝任力模型的過程中，要分析在這些勝任特征中，哪些是通過培訓可以提高的，哪些是培訓無法達到的，或對于提高作用不大的。
三、中國科學院在課題組長培訓方面的實踐
中國科學院是中國最大的國立科研機構，下設一百多個研究所，每年承擔的科研課題數以萬計。課題制的不斷發展，使得課題組長在科研過程中的重要性不斷加強，課題組長的培訓需求也就日益突出。
中國科學院建有“院級分院研究所”三級培訓體系，在部分研究所還有進一步的分級。中國科學院在人力資源管理上，設有人力資源管理研究會，研究會下設有繼續教育與培訓研究分會。繼續教育與培訓分會2009年針對各類人員培訓情況的調研結果顯示，課題依托單位、課題組長以及普通科研人員都提出要加強對課題組長的培訓。調研還發現，由于一些課題組長的認識、知識結構和能力與角色勝任力之間的差距，導致課題研究過程受阻，甚至少數課題組長因不了解課題經費管理制度導致職務犯罪。中國科學院針對課題組長培訓日益增長的需求，不斷加強對課題組長的培訓。在實踐過程中，由于這類培訓可以借鑒的案例很少，所以在推進的過程中，先易后難，抓住重點，積累經驗，不斷深入。
（一）培訓對象界定
課題組長培訓具體項目實施中，首先要明確培訓對象。在科研實踐中，課題組有大有小，大的課題組跨單位，跨部門，成員數百人，小的課題組甚至就一個人。大的課題組，設有專職的學術秘書、行政秘書等，很多管理和協調事務都由秘書完成；而小的課題組，尤其是課題負責人是自然人的課題組，由于人員很少，對于課題組長的領導和管理能力要求就相對較低。課題組大小不同，對于課題組長的能力要求也不同，因而培訓內容設計也不同。因此在課題組長培訓中，要根據培訓目的，遴選培訓對象，做到分類施訓，盡量將同一類型、規模相差不大的課題組組長集中培訓。
中國科學院開展的課題組長培訓中，大部分培訓計劃都是針對規模適中，課題負責人是法人的課題組開展的。這樣做的好處在于這類課題組數量眾多，共性突出，在課題組長培訓實施初期，可以做到培訓資源利用的最大化，單位培訓資源投入達到最佳的培訓效果，同時為長期開展課題組長培訓積累經驗。
（二）培訓模式選擇
課題組長的培訓實施主要有兩種模式，一種是針對共性知識和能力提升的要求開展；一種是針對不同的個體需要，量身定做相關的培訓課程。根據每個人的不同需求開展個性化的培訓，雖然培訓效果較好，但培訓工作量太大，要求投入的培訓資源也過多，就現階段來說，我國科研機構人力資源開發還不具備全面進行個性化培訓的條件。
中國科學院在初期的課題組長培訓實踐中，大部分都是針對共性培訓需求開展的，只有極少數的研究所根據個體的不同需要開展個性化的培訓。從共性的需求開始，可以用較少的資源投入，得到較大的產出，短期內即可對工作的改善和提升產生明顯作用。通過初期培訓之后工作成效的顯現，提高各方對課題組長培訓重要性的認識。隨著對課題組長培訓重要性認識的提升，培訓資源有所增加后，就要開展個性化的培訓，為組織的長遠發展和個人的成長提供服務。
（三）培訓內容設計調研
中國科學院課題組長共需科目培訓內容設計主要根據課題組長勝任力模型列出培訓要點。培訓要點很多，而集中培訓時間不能太長，否則工學矛盾就十分突出。因此培訓要點不能面面俱到，需要進一步調研，篩選出最亟需加強的科目。
在調研中，各實施單位根據實際情況靈活開展，主要目的是挖掘需求，讓培訓設計者充分了解事實情況。中科院長春分院在開展課題組長培訓中，就培訓內容面向課題組長、依托單位的領導、依托單位相關的職能部門開展調研。在2011年培訓實施過程中，對分院所在地區的148位課題組長，22位研究所領導，40位研究所職能部門的管理人員開展了調研，主要采用郵件調研、問卷收集、面對面訪談和電話訪談四種調研方式。通過開展調研，將調研結果和勝任力模型中能力素質要求進行綜合分析選擇，設定培訓科目。
（四）培訓內容選擇
中國科學院課題組長培訓初期實踐中，主要采用培訓班、研討班等集中培訓形式，培訓科目集中在提高課題組長的思想素質、科研道德水平和廉政意識；科研經費管理、課題申請、資產管理等科研管理制度；團隊建設和項目管理的技能和方法等。這是由組織培訓文化的發展階段所制約和支配的。
在具體實施中，中國科學院在院層面匯總、制定和課題組長培訓計劃，分院制定具體的培訓計劃并組織實施，研究所開展課題組長輔培訓。分院層面主要進行針對課題組長能力素質提高類以及政策制度類的培訓，研究所主要進行針對本單位的科研制度、科研管理等內容的培訓。
四、課題組長培訓的進一步提升
課題組長的培訓需求在日益增加，但開展課題組長培訓難度很大，我國科研機構開展課題組長培訓很少。課題組長培訓難度主要有：同一個依托單位課題組長人數相對較少；課題組長工作繁忙，工學矛盾十分突出；課題組長的知識和能力水平相對較高，培訓課程設計等難度較大；課題組內部結構、規模、人員組成等情況差異性較大，培訓共性需求提煉較難等。這些情況導致課題組長的社會培訓資源很少，很難從社會專業培訓機構采購到合適的培訓資源。課題組長培訓無論是從培訓體系建立、培訓科目設計、培訓師資培養等都需要科研機構加強對內部資源的挖掘。
（一）加強對課題組長勝任力特征的解析
在根據課題組長勝任力特征設計培訓科目時，要對各項勝任力要素進行充分解析，提煉要素內涵，找出培訓要點。勝任力特征的研究結果只表明課題組長成為這個角色卓越者需要的各種要素，但并不能清晰指出這個要素需要通過何種途徑來具備。如課題組長的學術能力，這種要素的具備要通過長期積累，短期培訓作用很小。因此要對勝任要素的內涵和外延作深入的解析，分析哪些要素是可以通過培訓增強的，從而提煉出培訓要素。
針對提煉出的培訓要素，按照人的主觀能動過程規律，從意識觀念、素養特質、認知與能力、知識與技能到行動和結果分析，找出該要素的培訓關鍵點，逐步探析該要素在實踐中提升的各個關鍵環節。
（二）建立完善的課題組長培訓模式
課題組長培訓需求可以分為組織需求和個人需求、共性需求和個性需求、現實工作需求和長期發展需求。這些需求之間不是對立的，非此及彼的關系，而是相對的，在某些時候會發生重合。在課題組長培訓實施初期，培訓科目的設計都是以組織需求、共性需求和現實工作需求為主，培訓的形式、模式等都相對單一。要將課題組長培訓做好，就要在初期實踐的基礎上，結合勝任力特征，將各類需求綜合分析歸納，建立完善的課題組長培訓模式。
采用什么樣的培訓模式，要結合依托單位的具體情況靈活應用。對大型研究機構，可以采用“面、線、點”的結合。面上培訓針對課題組長能力素質類共需培訓，這類培訓可以由研究機構的主管部門來開展。面上培訓的需求較普遍，受訓對象基數較大，開展集中培訓成本較低，收益較高。線上培訓由具體的依托單位組織實施，主要內容是依托單位的管理制度、相近科研領域的經驗研討等。點上培訓是根據具體的課題組長現狀與勝任力模型之間的差距分析，著眼于課題組長的個人成長，開展個性化培訓。
中國科學院在實踐中就采用了這種模式，從實施情況看，效果較為明顯。這種模式較好地解決了課題組長培訓的難點問題。第一，由分院進行面上培訓，解決了單獨研究所開展培訓受訓對象少、單位培訓成本高的問題。第二，研究所開展線上培訓可以更好地結合具體的科研管理制度和實踐。第三，點上培訓可以靈活采用多種培訓方式，針對性更強。第四，通過“點、線、面”的結合，使組織需求和個人需求、共性需求和個性需求、現實工作需求和長期發展需求都得到較好的滿足。第五，這種模式集中培訓時間相對分散，能夠較好解決工學矛盾。第六，同一層面培訓內容相對固定，培訓設計和實施較方便，有利于不斷總結、改進和提高。
此模式實施較為困難的是點上培訓，做好課題組長的個性化培訓，需要科研機構的培訓文化足夠成熟，有足夠的人力資源開發專員和培訓經費投入。從中國科學院的現狀來看，實施個性化培訓的研究所也有，如計算技術研究所，但數量很少。加強針對課題組長的個性化培訓是有力推動組織長遠發展和課題組長個人成長的重要途徑。
（三）設計成體系的培訓內容
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經xx縣教研室所批準的縣級立項課題，經過xx校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、
探究學習、
合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，
將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）研究內容
。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、
課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自
2019年
3月開始啟動，規劃到
2016年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（2019年
3月－2019
年7月）規劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（2019年
9
月－2020
年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如
圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（2020
年
9
月－2016
年
7
月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式，
通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組
長：
副組長：
成
一、課題“研究方案”與“成果報告”文本結構的比較
所謂方案，是指進行工作的具體計劃或對某一問題制定的規劃。課題研究方案就是實施課題研究工作的規劃，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內容、研究策略、預計突破的難點、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內容組成。
而課題研究成果報告，則是指實踐基礎上的策略提煉及成效的總結分析，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內容、研究策略、研究成效以及進一步思考的問題等內容組成。
從課題“研究方案”與“成果報告”的文本結構來看，我們不難發現，兩者有著直接的關聯。問題的提出、核心概念界定、研究目標、對象、內容以及研究策略等，這些課題研究的基本內容，在“方案”和“報告”中均需要呈現。
當然，課題研究方案是課題研究的起點，其關于核心內容的思考、通過研究需要達成怎樣的目標、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實研究活動等問題，是必須想清楚的關鍵內容，也唯有想清楚了研究的問題及實施研究的路徑，課題研究實踐活動才能有條不紊地進行。課題研究成果報告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問題、研究內容以及研究目標、路徑與策略進行相應的提煉、歸納，并對研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報告”與“研究方案”有以下兩個方面的不同：
一是語言表述的“時態”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時，“課題研究的策略”因為具有更多的假設性和預設成分，需要說明的是“準備怎么做”，所以一般采用“將來時”表述。而課題研究成果報告因為是基于前期研究實踐后的歸納提煉。因此，其采用的語言表述方式一般為“過去時”。
二是課題研究成果報告對研究成效的分析應該是具體的，詳盡的，這也是成果報告所特有的。分析時，一般依據課題“研究目標”做出思考。
而這兩方面的不同點，也正是基于課題研究實踐活動來呈現的。
二、基于課題“研究方案”與“成果報告”文本比較的研究實踐
有了以上課題“研究方案”和“成果報告”文本結構的比較分析，我們似乎得出結論：在開展課題研究實踐活動中，做好以下兩個方面的工作極為重要。
1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實踐活動的順利開展奠定基礎
方案寫好了，課題研究內容、目標及過程想清楚了，研究的實踐活動才有可能真正落實。因此，教師在開展課題研究時，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實踐中，教師怎樣才能制訂一份研究內容清晰、研究目標明確、研究路徑又切實可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個環節來實踐。
（1）想清楚研究內容，制訂規范可行的初步方案。教師進行課題研究的起點，一般就是教學問題。當把教學問題轉化成研究課題時，需要通過一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個怎樣的問題？其核心內容如何表達？要解決這個問題，需要采用哪些方法？對于這些問題的思考，體現在課題研究方案的“問題提出、課題界定、研究目標和研究策略”等四個板塊中。
問題提出，其實是基于教學現狀分析與思考的研究問題清晰化的過程。撰寫時，抓住實踐中需要解決的問題，從問題存在的狀況、成因等角度進行相關的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過程。
課題界定，實質是對課題研究核心內容做出深入思考的過程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個層次來撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問題中，哪個問題是關鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內容所具有的特征，從外延上明晰研究內容的相關要素。也只有想清楚了課題研究的核心內容，才能保證后續研究目標的定位和研究策略的思考更有針對性。
研究目標，一般是基于研究問題思辨及核心內容的確定提出的，可分為“策略性目標”“對象性目標”和“主體性目標”三個部分。所謂“策略性目標”，是指課題研究本身的成果性目標；“對象性目標”則是指期望研究對象發生的變化；“主體性目標”即期望研究者（也即研究主體）自身發生的變化。一般來說，策略性目標和對象性目標是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關注的部分，也是研究工作調整與改進的主要依據。
研究策略，則要講清楚怎樣開展課題研究實踐活動的重要部分，包括對課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內容分析基礎上的實踐活動設計，是課題研究行動的依據。
（2）組織好開題論證活動，完善研究方案。一線教師在做課題研究時，研究方案的制定一般由課題負責人完成，撰寫研究方案過程中，更多體現了課題負責人或執筆人一個人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請教育科研的專門人員、學科教研員共同參加開題論證活動，很有必要。這一來使課題組成員對研究的課題有比較全面的了解；二來也可以聽取多方面的意見，汲取專家組成員提出的可行性建議，進一步完善研究方案，為研究實踐活動的順利開展提供幫助。
（3）開展階段性研討交流，及時反思研究進程，需要時可適當調整研究內容。從課題研究的規范角度來說，課題研究內容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內容，不能改變。但因為教育科研課題更多是針對教學實踐中的問題采用行動研究的方式進行的，其指向于教育教學問題的改進。因此，在研究過程中，如果研究內容或研究方式確實與實際教育教學活動不相符，無法在實際的教育教學中開展；或者研究人員確實無法進行實踐研究的，則可以做出調整。調整的過程，有時可能是擴大研究范圍，有時也可以縮小研究范圍，甚至對研究點做出適當的調整。這樣做的目的，當然是使研究人員在進一步明確研究內容的基礎上，能夠扎實開展課題研究活動，真正為解決教學問題服務。基于此，召集課題組成員進行階段性研討活動，反思課題研究的實踐過程，必要時調整研究內容，是課題研究進程中的重要工作。
2.依據課題研究方案所設定的研究路徑，切實開展課題研究實踐活動
從課題成果報告的文本要求來看，基于“研究方案”的課題研究實踐活動的扎實開展，是后續撰寫高質量研究報告的前提，是課題研究從“方案”到“報告”文本轉換的重要過程。課題研究實踐活動，一般包括兩個層面：一是理論思辨活動，即對課題研究的核心內容及其特征作深入分析與思考，這種實踐活動伴隨著課題研究的整個過程，更多表現為對核心概念及其特征的深入分析與思考。如，一位教師主持的課題“小學生‘長作業’設計的實踐與研究”，在研究方案中，便需要對“長作業”做出界定，說明怎樣的作業才是“長作業”，“長作業”具有怎樣的特征和功能。除此之外，在開展研究實踐活動中，需要始終圍繞“長作業”的特征和功能來設計及實施。當然，課題研究中的思辨活動，還包括研究實踐中的策略歸納與提煉等活動。
